第一篇：新課改下語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)見解

新課改下語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)見解

21世紀(jì)悄然來(lái)臨，展望未來(lái)，人類社會(huì)一方面盡情地享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化帶來(lái)的恩惠，一方面國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于民族戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！敝行W(xué)教育是整個(gè)教育金字塔的基礎(chǔ)。課程改革是教育的核心。正在這時(shí)新的課程改革如一縷春風(fēng)為教育教學(xué)注入無(wú)限的生機(jī)與活力，以其嶄新的教育理念把我們引入教育教學(xué)的一個(gè)新時(shí)代。教師教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變給課堂教學(xué)帶來(lái)了許多可喜的變化。但同時(shí)也發(fā)生了一些異化。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)避免走形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究、交流。沒(méi)有合作交流就無(wú)法實(shí)現(xiàn)和諧的教學(xué)互動(dòng)，更談不上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中成了一道亮麗的風(fēng)景。它充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。教師對(duì)小組合作的目的、過(guò)程沒(méi)有設(shè)計(jì)，未把握好時(shí)機(jī)。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)不論難易、不論有無(wú)討論價(jià)值都要在小組里討論。而在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，優(yōu)秀者的意見河想法代替了小組其他成員的意見和想法。學(xué)習(xí)差的學(xué)生變成了陪襯、聽眾。在小組學(xué)習(xí)中被忽視、輕視。因此，合作學(xué)習(xí)注意：

1、強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生的平等參與、共同分享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到真誠(chéng)、公平和責(zé)任。接受不同層面同學(xué)的觀點(diǎn)，使其 和諧的發(fā)展。

2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要要有針對(duì)性考慮到不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)可能產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)，加以引導(dǎo)，以利于學(xué)生的相互了解、合作。

3、重視小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)中，有的教師布置一下任務(wù)就讓學(xué)生自由討論自己則閑置過(guò)看“風(fēng)景”而學(xué)生 則“群龍無(wú)首”或“談笑”或“嬉戲”這種“防羊式”教學(xué)，如果離開一個(gè)優(yōu)秀小組長(zhǎng)的組織，沒(méi)有組內(nèi)的合理分工、合作學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

4、師生在合作中結(jié)成同盟，老師既是指導(dǎo)者，同時(shí)又公享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要與學(xué)生共同體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、合理運(yùn)用“口語(yǔ)交際”。

語(yǔ)文課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”口語(yǔ)交際是讓學(xué)生在模擬的具體交際情景中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聽說(shuō)互動(dòng)，在互動(dòng)交流中提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言表現(xiàn)力。

1、口語(yǔ)交際的語(yǔ)境應(yīng)尊重生活、尊重事實(shí)。

在口語(yǔ)交際中，常常會(huì)有教師問(wèn)學(xué)生答這種尷尬的局面，而且學(xué)生回答生澀無(wú)力。一切來(lái)源于生活。如果能在課前 讓學(xué)生進(jìn)行充分的觀察、體驗(yàn)、鑒別的基礎(chǔ)上進(jìn)行交際練習(xí)，才能保證交際情景的現(xiàn)實(shí)性、客觀性，避免不切實(shí)際的隨口編造。

2、口語(yǔ)交際中重視思想教育的培養(yǎng)。

由于兒童的鑒別能力較差，受社會(huì)及其它環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)事物缺乏判斷，盲目效仿，教師應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行必要的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀。

三、設(shè)計(jì)讓學(xué)生心動(dòng)的作業(yè)。

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固、理解、消化知識(shí)的重要途徑，然而在教學(xué)實(shí)踐中，欠作業(yè)、抄作業(yè)的事情時(shí)有發(fā)生，欠做、抄襲作業(yè)的往往是成績(jī)差的學(xué)生將絢麗多彩，生動(dòng)有趣的文章變成一個(gè)個(gè)呆板的生字回家抄寫。甚至使學(xué)生受到不必要的挫折，這些教學(xué)中的弊端，不能不讓我們沉思反省，布置怎樣的作業(yè)才能打動(dòng)學(xué)生的心呢？教師怎樣挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)呢？

1、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。小學(xué)生對(duì)新事物特別喜愛，一種新格式、新題型，甚至于一本新作業(yè)本，都會(huì)引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師若能根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，經(jīng)常將作業(yè)的題型推陳出新，就能引起學(xué)生的新奇感，使學(xué)生想做。

例如《找春天》一課，我給學(xué)生布置了有關(guān)春的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本觀察大自然，去收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、文章、故事、圖畫等等。經(jīng)過(guò)自己的加工改造，每人編一份圖文并茂的文章，讓學(xué)生親手去繪畫春天，感受春天的美景。這樣能充分運(yùn)用學(xué)生的感官方位，多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式去學(xué)習(xí)，去思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性得到發(fā)展，思維的潛力得到挖掘，使學(xué)生獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略 心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生的智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等不同，那么小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力也不盡相同，因此學(xué)生的作業(yè)也不能一刀切，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的一、二、三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組，例如《日月潭》一課，作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：

一、背誦《日月潭》，抄寫課后繩子詞語(yǔ)；

二、背誦《日月潭》摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的詞句，并可畫出日月潭的美景；

三、背誦《日月潭》，根據(jù)作者描繪日月潭美景的方法，寫一篇小練筆，介紹你熟悉的家鄉(xiāng)美景給大家認(rèn)識(shí)。

以上幾點(diǎn)是我在新課程教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)淺見，希望我們處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究，在不斷地體驗(yàn)與反思中，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文新課改不能忘“本”

──淺議新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

安徽省南陵縣何灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 程緒峰

[內(nèi)容摘要]

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所產(chǎn)生了一些問(wèn)題。本文從三個(gè)課堂教學(xué)中的典型現(xiàn)象入手，發(fā)表見解，剖析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些形式主義的弊端。以期糾正語(yǔ)文教師為圖新而拋棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法。告誡小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)施新課改時(shí)

不要忘了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“本”。

[關(guān) 鍵 字]

課改、“本”、獨(dú)立思考、寫字教學(xué)、主宰課堂等。

[正 文]

小學(xué)新課程改革實(shí)施已經(jīng)有幾年的時(shí)間了。這幾年期間，從教材到教法都出現(xiàn)了許多新的變化。教師和學(xué)生也都從課改中收獲頗多。各地也都紛紛開展反映新課程改革的課堂教學(xué)比賽。每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師也都在課改中積極探索新方法，貫徹課改新理念。的確，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在課改的推動(dòng)下，面貌變得煥然一新。學(xué)生的自主性，合作性都得到了很大的展示。原先落后的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也逐漸淡出了我們的視野。

但是，就像人們對(duì)待所有的新生事物一樣。我認(rèn)為，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的好的教學(xué)方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學(xué)表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現(xiàn)得淋漓盡致。實(shí)則不然，我認(rèn)為，那樣只會(huì)讓課堂教學(xué)變得浮躁，學(xué)生的基本功也沒(méi)有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學(xué)是失敗的，也是沒(méi)有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)到新課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所遇到的幾個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

一、合作學(xué)習(xí)固然重要，但獨(dú)立思考亦不可少。

我們經(jīng)?？梢钥吹?，在一節(jié)語(yǔ)文課上，老師會(huì)給學(xué)生提出來(lái)出一些問(wèn)題，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們分組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生且現(xiàn)得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會(huì)參于其中討論。有的時(shí)候?qū)W生們還會(huì)離開座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學(xué)演繹得栩栩如生。

這樣的合作教學(xué)本來(lái)也無(wú)可厚非，但我同時(shí)也注意到。很多教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生頻繁合作，甚至在有的公開課教學(xué)中，老師干脆就像做實(shí)驗(yàn)一般，直接將學(xué)生編成小組，為后面的合作做準(zhǔn)備。一節(jié)課下來(lái)，所有的問(wèn)題都是在合作中讓學(xué)生完成的。好像一堂課沒(méi)有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。這其實(shí)是一個(gè)不了的現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要讓孩

子們進(jìn)行獨(dú)立思考。

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時(shí)每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯(cuò)，兒童的許多能力都要在他們的獨(dú)立思考中進(jìn)行養(yǎng)成。合作能力的培養(yǎng)固然很得要，但獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就無(wú)關(guān)緊要了嗎？在一些問(wèn)題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學(xué)不能由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”變成了“學(xué)生圍著小組轉(zhuǎn)”。這樣會(huì)抹殺學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而且在過(guò)多過(guò)濫的合作學(xué)習(xí)下，會(huì)造就一部學(xué)生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數(shù)，依賴組內(nèi)其他同學(xué)。那樣，情況就更加不妙了。

二、“閱讀”和“寫字”一個(gè)都不能少

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的一個(gè)過(guò)程。是“語(yǔ)”和“文”的綜合體現(xiàn)。教育家斯霞老師在總結(jié)她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就反復(fù)提到過(guò)小學(xué)語(yǔ)文中“讀”和“寫”的重要性。她認(rèn)為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分都是在基礎(chǔ)教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經(jīng)弱化到一個(gè)前所未有的地步。現(xiàn)在對(duì)有些中學(xué)生，乃至大學(xué)生而言，別說(shuō)書法藝術(shù)，就是讓他們?nèi)スふ?、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現(xiàn)與他們“寫字”基本功的不扎實(shí)有很大關(guān)系。由此可見，“寫字”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要

性。

在語(yǔ)文課改教學(xué)中，不少語(yǔ)文老師過(guò)分推崇閱讀教學(xué)。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語(yǔ)文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學(xué)中，老師拿出時(shí)間讓學(xué)生去寫一寫，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。前不久，我聽了好幾位年輕老師的課，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上，學(xué)生連一個(gè)字都沒(méi)寫過(guò)。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，只是讓學(xué)生開火車去認(rèn)讀生字。有些學(xué)生甚至連筆都沒(méi)帶。

不僅是學(xué)生在課堂上得不到寫字的機(jī)會(huì)。我們的許多語(yǔ)文老師也忘了語(yǔ)文課堂要“寫字”這個(gè)“本”。在課堂上很少去板書，取而代之的是電腦屏幕的展示或在黑板上貼上現(xiàn)成的字詞、圖片。也許他們是認(rèn)為課堂板書太費(fèi)時(shí)間，特別是在教學(xué)比賽上，會(huì)打亂教學(xué)步驟。實(shí)則謬之。老師的示范書寫，可以很好地糾正學(xué)生書寫中的一些不正確的方法和不良習(xí)慣，起到潛移默化的作用。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)繼續(xù)這樣不重視“寫字”，還如何指望我們的下一代

能將漢字藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大呢？

三、不能讓電腦去主宰課堂

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，就成了課改教學(xué)中的一個(gè)熱門話題。于是，我們?cè)絹?lái)越注意到，不論是城市還是農(nóng)村。幾乎所有的課堂教學(xué)中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學(xué)比賽上，是否利用多媒體還成了一項(xiàng)評(píng)分的依據(jù)。電腦、多媒體似乎也成了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的角色。

不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺(jué)、聽覺(jué)上給人以強(qiáng)烈的震撼。我們常?？梢钥吹剑瑢W(xué)生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現(xiàn)的畫面深深所吸引，教師只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，生字展示、動(dòng)漫表演便一一出現(xiàn)，極大地方便了教師，娛樂(lè)了學(xué)生。

然而我個(gè)人認(rèn)為，“凡課就有多媒體”、“電腦主宰課堂”的現(xiàn)象是一個(gè)比較危險(xiǎn)的信號(hào)。當(dāng)課件展示代替了老師的板演，當(dāng)電腦發(fā)音代替了老師的情境范讀時(shí)。我們不禁要問(wèn)：語(yǔ)文教師，你在學(xué)生面前將如何體現(xiàn)你的示范引領(lǐng)作用？當(dāng)學(xué)生被電腦里的精彩動(dòng)漫所吸引，陶醉在電子信號(hào)模擬的虛擬畫面中時(shí)，我們不禁要問(wèn)：孩子們，你們?cè)谟^看的時(shí)候，是否有過(guò)認(rèn)真的思索，而對(duì)課文理解得更深？還是只是在感受著視覺(jué)的沖擊，享受著膚淺的愉悅？你們是否知道，現(xiàn)實(shí)中的世界會(huì)更精彩？這些虛構(gòu)的情節(jié)會(huì)不會(huì)固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？當(dāng)由于突然停電、電腦發(fā)生故障，而讓老師在課堂上手足無(wú)措、滿頭大汗時(shí)，我們不禁要問(wèn)：我們語(yǔ)文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學(xué)的手段，它不能主宰我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，主宰課堂的永遠(yuǎn)只能是學(xué)生和老師。

隨著新課程改革的深入，我們的教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步、完善。在此過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)許多這樣那樣的問(wèn)題。但是，我想，只要我們深入學(xué)習(xí)《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)她的精神實(shí)質(zhì)。以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的“根本”，們就一定能在課改實(shí)踐中不斷取得新成績(jī)，在新課程改革這

片藍(lán)天下展翅高飛。

[參考文獻(xiàn)]

1）皮亞杰 《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》 文化教育出版社

2）斯霞 《我的教學(xué)生涯》 上海教育出版社 1982年

3）《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社

2007-05-22

第二篇：新課改下的語(yǔ)文教學(xué)

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)

多年來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心展開的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)是圍繞教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式進(jìn)行的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟甚至板書的每一個(gè)字都按教學(xué)參考書或預(yù)先設(shè)定好的去進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，對(duì)于文質(zhì)兼美的文章學(xué)生沒(méi)有品味、消化、吸收的機(jī)會(huì)，繁瑣機(jī)械的重復(fù)練習(xí)占去了學(xué)生大部分時(shí)間。一種封閉的以教師為中心的教學(xué)模式還統(tǒng)治著語(yǔ)文課堂教學(xué)，嚴(yán)重禁錮了教師、學(xué)生的思想，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

因此課程改革確實(shí)已經(jīng)到了非改不可的地步，只是如何改還需要一個(gè)思考過(guò)程。這是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，對(duì)廣大的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一次大考驗(yàn)。

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，首先必須實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以全新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。

一、建立平等、和諧的師生關(guān)系

面對(duì)著21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該知道，這必須改變。時(shí)代發(fā)展的日新月異對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了不斷更新的要求，也對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)不斷提出新的要求，因此，在教學(xué)中，語(yǔ)文老師要徹底打破“我講你聽”、“我教你學(xué)”的陳舊的教學(xué)觀念，要真正樹立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人。教師要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，由指揮者變?yōu)橹笇?dǎo)者，要建立平等和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等交往、平等對(duì)話。

建立平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過(guò)自己讀書、自己體會(huì)來(lái)了解課文內(nèi)容，教師的指導(dǎo)作用是潛移默化的——學(xué)生忽然間覺(jué)得自己把書讀懂了，但沒(méi)覺(jué)得是老師在幫助自己。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)：師生是平等的，求知不存在尊嚴(yán)，誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，就聽誰(shuí)的，服從誰(shuí)，這就叫伙伴關(guān)系，這就叫合作關(guān)系，這就叫和諧發(fā)展。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生建立一種平等和諧的關(guān)系，學(xué)生才有可能去愉快地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

在課堂教學(xué)中，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動(dòng)?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。

二、確立面向全體的教育思想

教師心中必須有整體、全體意識(shí)，應(yīng)該建立開放式的語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)所有學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生各自在原有的基礎(chǔ)上得到提高，也就是說(shuō)，教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)個(gè)體，把所有的學(xué)生都組織到課堂教學(xué)中來(lái)。例如在備課時(shí)要多花些功夫，考慮到每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同類型學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

面向全體，設(shè)計(jì)學(xué)生能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

三、變化學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

新世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。從小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新的能力、合作的能力、生存的能力，要在變化學(xué)習(xí)方式和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改變過(guò)去直線交流的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造各種教學(xué)情境，建立學(xué)生與老師共同參與的多向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們?nèi)绾巫兓瘜W(xué)習(xí)方式呢？新課程改革帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變化。

１、自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”?和“他主學(xué)習(xí)”。行為注意心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。龐維國(guó)先生將“自主學(xué)習(xí)”概括具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

２、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

在合作學(xué)習(xí)匯總由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

３、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)生（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

和傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，是基于對(duì)學(xué)生的尊重。從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯與主體性的弘揚(yáng)；從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召。

新課程帶給我們是有效的教學(xué)。它能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，而這個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，宜采用朗讀、背誦的方法，讓學(xué)生通過(guò)接觸語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。中年級(jí)學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際以及查字典理解文章語(yǔ)句的意思。高年級(jí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)方式。低、中、高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都要注意突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，老師決不能越俎代庖，把教學(xué)參考書以及教師自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，而是要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學(xué)中，要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把讀書體會(huì)品味的自主權(quán)叫給學(xué)生。

語(yǔ)文學(xué)科有很強(qiáng)的人文性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中有所感悟，但不一定有多深刻的體會(huì)，也不一定要求他能立刻用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)那些與眾不同的見解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生多角度思考的問(wèn)題。

語(yǔ)文課必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)查工具書、查資料，從最基礎(chǔ)的字詞句入手，然后到文章。教師對(duì)教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過(guò)自己對(duì)教材的把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教材教活，讓學(xué)生把教材學(xué)活。

語(yǔ)文是最開放的學(xué)科，語(yǔ)文無(wú)處不在。新課程改革為語(yǔ)文老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，變化學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)，將令教師與學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中共同成長(zhǎng)，并使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)有得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。語(yǔ)文教師，任重道遠(yuǎn)！

第三篇：淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

淺談新課改之小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中方縣中興學(xué)校

楊水清

[摘要]：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須著眼素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個(gè)性，教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體。

[關(guān)鍵詞]：自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、改革、素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢(shì)，課程改革便成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我自然而然地走進(jìn)了新課程的改革中，走進(jìn)了新課程的實(shí)施中。新課程的實(shí)施改變著我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)更融入生活，我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須著眼素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個(gè)性，教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此，在新課改的教學(xué)理念下該如何教呢?

一、先學(xué)后教。

我們要正確地理解新課標(biāo)下關(guān)于教的要求，立足于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。先學(xué)后教符合教學(xué)的一般規(guī)律，“學(xué)然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應(yīng)在學(xué)生“知不足”而“自反”的時(shí)刻，這樣才有針對(duì)性。如果一堂課中學(xué)生的“學(xué)”全部按照教師的“教”去進(jìn)行，那么試問(wèn)一下，學(xué)生這樣的“學(xué)”是真實(shí)地“學(xué)”嗎？是主動(dòng)地學(xué)嗎？從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，經(jīng)過(guò)“自學(xué)”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源?！薄白缘弥畬W(xué)可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣?！睂W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)而掌握的東西，能深刻理解，學(xué)以致用，得心應(yīng)手，對(duì)他們的終身發(fā)展有著重要意義。反思一下我們每個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在所能記住的主要是當(dāng)年的“自得”之處，至于老師當(dāng)時(shí)的分析，恐怕大多數(shù)人已經(jīng)淡忘了。

二、以學(xué)定教

以學(xué)定教要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需求和意愿調(diào)整，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反映，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法。概括地說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中，教師教什么，怎么教，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，并不斷在教學(xué)過(guò)程中加以調(diào)整。這樣的課堂將是開放的、生成性的。課前的教案只是一種預(yù)案，而每一堂課就成為一種不可重復(fù)的創(chuàng)造性活動(dòng)。一位教師執(zhí)教冰心的《紙船---寄母親》，當(dāng)他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在折紙飛機(jī)，于是，靈機(jī)一動(dòng)，決定改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路，采用新的方式，從學(xué)生喜歡的折紙入手，讓學(xué)生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學(xué)生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時(shí)候折紙船的事后，學(xué)生的熱情空前高漲，然后將學(xué)生關(guān)注的重心自然地引導(dǎo)本節(jié)課的課題上來(lái)。教師打破了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，收到了意想不到的效果。

三、多學(xué)少教

多學(xué)少教，就是教師要把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生。學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容和與學(xué)生認(rèn)知水平相距過(guò)遠(yuǎn)的內(nèi)容就不必教；對(duì)于使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問(wèn)題，應(yīng)該并且必須教。只有這樣，才可以使學(xué)生既保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學(xué)有余力，享受“自得之美”。使學(xué)生感到課堂心理時(shí)間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個(gè)相對(duì)的概念，需要教師去做辯證的認(rèn)識(shí)和處理。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容非常生疏，也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，教師教的時(shí)間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點(diǎn)子上，通過(guò)教師的教喚醒、激發(fā)學(xué)生的智慧，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

說(shuō)到底，課堂教學(xué)活動(dòng)是必須由師生雙方合作共同完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來(lái)自于教師高超的設(shè)計(jì)組織，教師深厚的文化底蘊(yùn)又能不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豁然開朗的新境界，所以在教學(xué)中還要做到以下幾個(gè)方面：

（一）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。這是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)。因?yàn)槌浞掷脤W(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)觀的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力保證素質(zhì)教育真正落實(shí)的前提。

在平時(shí)的教學(xué)中，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。如在《麻雀》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)地：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，有的說(shuō)：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護(hù)幼兒奮不顧身，這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

（二）、注重教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的注意力。合理的教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生較好的獲取知識(shí)，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）、注重教學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)之本,我們不能理解為語(yǔ)文教學(xué)僅是孤零零地訓(xùn)練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓(xùn)練課。難怪有人擔(dān)心,語(yǔ)文課上成語(yǔ)言訓(xùn)練課是否會(huì)割裂課文內(nèi)容的完整性,是否會(huì)影響思想教育和人文性的貫徹實(shí)施。其實(shí),堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練為本和語(yǔ)文教學(xué)要完成對(duì)學(xué)生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認(rèn)為:“訓(xùn)練思想,就學(xué)校課程方面說(shuō),是各科共同的任務(wù);可是把思想語(yǔ)言文字三項(xiàng)一貫訓(xùn)練,卻是國(guó)文的專責(zé)?！?/p>

閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生書面語(yǔ)言的形成，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。

在這一教學(xué)思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中，以讀為主，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從讀的內(nèi)容來(lái)看，有全文朗讀，有自然段細(xì)讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來(lái)看，有自由讀，有指名個(gè)別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來(lái)看，開始是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的朗讀能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

（四）、注重整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)。

整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程；是促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的過(guò)程；是落實(shí)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要努力做到：

l、注重激發(fā)整理與復(fù)習(xí)的興趣，加強(qiáng)整理方法指導(dǎo)。

2、注重逐步放手，突出學(xué)生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生整理習(xí)慣的形成。

（五）、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無(wú)限制提高，嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱，這樣一來(lái)既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了教師的負(fù)擔(dān)，有礙于教師水平的提高。實(shí)施素質(zhì)教育必須切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

l、提高課堂效率。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須提高課堂教學(xué)效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點(diǎn)低，臺(tái)階密、步子小、容量大的原則設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

2、調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、做過(guò)的習(xí)題機(jī)械地重復(fù)，其作用只能是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的反感，對(duì)作業(yè)應(yīng)付了事，課外作業(yè)會(huì)因此失去應(yīng)有的作用。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、語(yǔ)文課外活動(dòng)等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、詩(shī)歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報(bào)、手抄小報(bào)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，體驗(yàn)了“春”的魅力，激發(fā)了對(duì)“春”的喜愛之情。同時(shí)學(xué)生的欣賞、想象等能力都會(huì)有所提高。

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地,我們必須強(qiáng)化課堂教學(xué)改革意識(shí),采取相應(yīng)的對(duì)策深化素質(zhì)教育.真正轉(zhuǎn)化師生角色,努力創(chuàng)造條件,把學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地中解放出來(lái),讓其生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展.優(yōu)化課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,為適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā),讓其在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》

第四篇：新課改下語(yǔ)文多媒體教學(xué)初探

新課改下語(yǔ)文多媒體教學(xué)初探

鄔 娟

摘要：恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂知識(shí)容量，開闊學(xué)生的視野，使語(yǔ)文課堂得到延伸。適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有利于很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用產(chǎn)生了許多誤區(qū)，在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)負(fù)面影響。教材被冷落，學(xué)生關(guān)注文本少了。課堂上師生情感交流受阻。課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的靈活與開放受到了限制。忽略了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。要遵循適量，適當(dāng)?shù)脑瓌t。多媒體畢竟是一種教學(xué)輔助手段，讓它更好的服務(wù)于教學(xué)。

關(guān)鍵詞:多媒體，新課標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類進(jìn)入了全新的信息時(shí)代，信息量大，更新速度快，以及信息資源的共享性、信息交流的互動(dòng)性等特點(diǎn)，正改變著處于這個(gè)社會(huì)的每一個(gè)人的生存方式和思維觀念，也改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中死板的教學(xué)方法，沉悶的課堂氣氛等。尤其多媒體的出現(xiàn)確實(shí)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了先進(jìn)的理念，提供了科學(xué)的手段，注入了新鮮的活力。許多教師運(yùn)用多媒體制作了精美實(shí)用的課件運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，收到了較好的教學(xué)效果。特別在貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課程理念及策略的過(guò)程中也起到了很好的作用。但是有些教師在運(yùn)用多媒體上也存在認(rèn)識(shí)上的不足，駕馭能力欠佳，不能很好地與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合，誤用，濫用現(xiàn)象時(shí)時(shí)出現(xiàn)。下面我就實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的得與失談幾點(diǎn)看法。

（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂知識(shí)容量，開闊學(xué)生的視野，使語(yǔ)文課堂得到延伸

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多。年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，使苦惱于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)文教育者，感謝高科技的發(fā)展，給了他們新的生命力。多媒體教學(xué)，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽覺(jué)、甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個(gè)口才絕佳的教師，站在三尺講臺(tái)上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。印象最深的是我在講《南州六月荔枝丹》一課時(shí)，適值冬天，可學(xué)生讀了課文，學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容后，都有一種想親眼目睹荔枝的強(qiáng)烈愿望，課前我考慮到了這一點(diǎn)，在信息網(wǎng)上搜集下載了許多有關(guān)荔枝的圖片，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了加工整理，當(dāng)那一組組圖片形象逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們不僅僅得到的是視覺(jué)上，心理上的滿足，同時(shí)更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及作者在寫作上的匠心獨(dú)運(yùn)等等。

多媒體的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是容量大，不受時(shí)空的限制。雖然教師在準(zhǔn)備時(shí)略顯費(fèi)時(shí)，但隨著操作技術(shù)的不斷熟練，信息網(wǎng)絡(luò)的連通，制作的語(yǔ)文課件文字，圖片，聲音等容量會(huì)很大，可以不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，課內(nèi)，課外連通，形成很大的知識(shí)網(wǎng)，語(yǔ)文課堂得到極大的延伸，學(xué)生的視野不斷開闊，滿足了學(xué)生不斷增長(zhǎng)的求知欲望。這在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中是無(wú)法做到的。

（二）適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有利于很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

其實(shí)以前人們就體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重大作用，而我認(rèn)為多媒體可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，我講的《從“千里馬”說(shuō)起》一課，這是韓愈的《馬說(shuō)》一課的拓展課，這節(jié)課的難點(diǎn)就在于理解不同時(shí)代的人才與伯樂(lè)的關(guān)系。開頭導(dǎo)入我就運(yùn)用了一段影像資料，畫面上展現(xiàn)的是一望無(wú)際的草原上奔騰的駿馬，音樂(lè)上是騰格爾在歌唱，這種創(chuàng)設(shè)的意境很快就感染了每一個(gè)學(xué)生，那種對(duì)馬的熱愛之情已經(jīng)演化成對(duì)人才的愛惜，更深一步引發(fā)了學(xué)生豁達(dá)的人生觀。他們?cè)谟懻摵突卮饐?wèn)題時(shí)都是那樣真切，對(duì)于千里馬與人才與伯樂(lè)的關(guān)系也有了自己獨(dú)到的理解，甚至有一個(gè)學(xué)生在談感想時(shí)說(shuō)：我非常想做一匹千里馬，為國(guó)家，為人民貢獻(xiàn)自己的力量。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我真希望這個(gè)社會(huì)多培養(yǎng)一些伯樂(lè)出來(lái)，好去發(fā)現(xiàn)千里馬，不再讓千里馬被埋沒(méi)。后來(lái)學(xué)生在這節(jié)課后寫了作文，內(nèi)容上體現(xiàn)出來(lái)的思想深度，廣度是我始料不及的。

多媒體作為一種輔助手段，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用應(yīng)該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。如果過(guò)分夸大多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認(rèn)為在課改新課標(biāo)下優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這勢(shì)必使多媒體在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用產(chǎn)生了許多誤區(qū)，在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)負(fù)面影響。

1.教材被冷落，學(xué)生關(guān)注文本少了

一些運(yùn)用了多媒體的語(yǔ)文課，用屏幕上演示的文字代替了教材。學(xué)生的眼睛多半時(shí)間盯著屏幕，手中的教材被冷落在一邊。如第一次熟悉詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生注視屏幕，詞句及圖像等不斷呈現(xiàn)不斷消失，詞句給學(xué)生留下的印象是不深刻的，有時(shí)甚至學(xué)生做筆記也來(lái)不及；閱讀分析等其他環(huán)節(jié)也存在這樣的問(wèn)題。因?yàn)槎嗝襟w呈現(xiàn)的課文內(nèi)容往往一閃而過(guò)，學(xué)生無(wú)法重復(fù)學(xué)習(xí)和回味，對(duì)詞句的理解往往不夠深刻和充分。如果這樣學(xué)習(xí)，就不符合新課標(biāo)下要求學(xué)生直接與文本對(duì)話，讀出自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)工具，所以教師要幫助學(xué)生喜歡并熱愛教材。上多媒體課時(shí)，教師不能放棄讓學(xué)生充分的閱讀教材、關(guān)注教材。

2.課堂上師生情感交流受阻

課堂上教師與學(xué)生之間情感交流的作用與功能是不可忽視的。教師的一顰一笑一舉手一投足，有時(shí)可以使師生心心相通，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。這正是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵所在。多媒體的運(yùn)用，使得師生在交流中多了一個(gè)中介，且這個(gè)中介是沒(méi)有感情的機(jī)器，師生情感交流由于它的存在有時(shí)顯得冷冷冰冰，妨礙了師生情感互動(dòng)。因?yàn)榻處熽P(guān)注更多的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)情況的反饋信息常被忽視；學(xué)生關(guān)注更多的是多媒體所演示的內(nèi)容，教師的言語(yǔ)鼓動(dòng)和情感宣泄常被學(xué)生忽視。有時(shí)教師會(huì)有顧了這頭，而顧不上那頭的手忙腳亂的感覺(jué)。如課文的配樂(lè)朗誦固然好，但如果上課教師自己能朗誦，或讓條件好的學(xué)生來(lái)朗誦，那不是更能影響學(xué)生的情緒，更能渲染課堂氣氛嗎？多媒體所帶來(lái)的便捷不能取代課堂上的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)。

3.課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的靈活與開放受到了限制

教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)本身需要有序，但這是相對(duì)而言的。多媒體課件一旦制作成功，它的程序就固定不變了。上課時(shí)，教師只能一步步按照課件的固定程序進(jìn)行演示，不能隨著課堂教學(xué)過(guò)程的變化而靈活調(diào)整演示程序，教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到多媒體既定的程序中去，整堂課的教學(xué)過(guò)程完全由多媒體的程序控制，不僅學(xué)生，就連教師的思維與講解都被多媒體控制了，整個(gè)課堂的靈活性與開放性受到了限制，學(xué)生獨(dú)到的見解，智慧火花的碰撞是無(wú)法在多媒體上預(yù)先設(shè)置的。有些教師設(shè)置好的問(wèn)題，答案也是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，但對(duì)許多問(wèn)題，學(xué)生與教師的理解是有很大差異的，學(xué)生有很多有創(chuàng)意的答案無(wú)法放進(jìn)多媒體向全體同學(xué)展示。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就不積極思考，或者不愿意發(fā)表自己的富有個(gè)性的看法，而是期待教師的答案早點(diǎn)展示出來(lái)。新課標(biāo)下的語(yǔ)文課倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生疑問(wèn)，探討解答是非常靈活與開放的，如果多媒體設(shè)置的課堂框架限制了這種學(xué)習(xí)方式，那就與新課標(biāo)的要求背道而馳了。更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。

4.忽略了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)

多媒體所展示的圖像、聲音一般只是對(duì)語(yǔ)言文字的一種淺層次的詮釋，而且它是經(jīng)過(guò)教師理解后的產(chǎn)物，已經(jīng)失去了課文中語(yǔ)言文字的原汁原味。如果以視聽來(lái)代替對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的領(lǐng)會(huì)過(guò)程，缺乏分析、推理、歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)一些較淺層次的語(yǔ)言現(xiàn)象也可能只是知其然而不知其所以然，至于較高層次的語(yǔ)文能力，更難得到較好的培養(yǎng)。許多課文的內(nèi)容要求通過(guò)學(xué)生的豐富的想象力，聯(lián)想能力去感悟和理解，心領(lǐng)神會(huì)是最符合新課標(biāo)下語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，如果非要用多媒體把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵用固定的畫面展示出來(lái)，那勢(shì)必局限了學(xué)生想象思維的空間，用聽代替了學(xué)生的讀，就使學(xué)生失去了直接感受語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味不夠深入與直接了。

總之，語(yǔ)文課在選用與制作多媒體課件時(shí)，要遵循適量，適當(dāng)?shù)脑瓌t。多媒體畢竟是一種教學(xué)輔助手段，它不是板書的簡(jiǎn)單替代品，它是服務(wù)于教學(xué)的。恰到好處的運(yùn)用多媒體，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。如果運(yùn)用不恰當(dāng)，就會(huì)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，使語(yǔ)文課堂變得失去活力，失去了靈活性與開放性。為體現(xiàn)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)的理念，語(yǔ)文教師要?jiǎng)幽X筋制作精美，靈活的多媒體課件，讓它們更好的服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)再上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

1.龔肇蘭;語(yǔ)文教學(xué)改革初探[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1980年04期 2.王煥勛;解放思想 改革語(yǔ)文教學(xué)[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1980年05期 3.張鴻苓;關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)體系的科學(xué)化問(wèn)題[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1980年06期

第五篇：新課改下的語(yǔ)文教學(xué)

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0074-02

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。

語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。

一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時(shí)的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會(huì)通過(guò)教師有聲語(yǔ)言的講解而“察其容”，而且還會(huì)通過(guò)教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無(wú)形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無(wú)形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教師的那一刻，教師教態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會(huì)有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來(lái)說(shuō)，要做到：①用微笑面對(duì)學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開展。②給予學(xué)生鼓勵(lì)。明代教育家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！苯虒W(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，獲得欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要放下嚴(yán)厲的批評(píng)、呵責(zé)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語(yǔ)言、表情，對(duì)學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓?畹哪抗?。秶虽奖孩子们“好?了”“你真棒”等，教師還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣才能不斷進(jìn)取，有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

三、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氣氛。因此，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中，在讓學(xué)生感知課文后，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：在感知課文內(nèi)容后提問(wèn)：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說(shuō)些什么？老頭子的性格會(huì)因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？然后同學(xué)分成四人組，進(jìn)行合作探究，在小組探究過(guò)程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生選擇內(nèi)容的空間，給學(xué)生合作的空間，給了學(xué)生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學(xué)生興趣，不但營(yíng)造了良好課堂氣氛，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，收到了極好的學(xué)習(xí)效果。

四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。