第一篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案

學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案

一、課題提出的背景

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的要義之一就是要面向全體，使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動活潑的發(fā)展。但在我們常見的以班級授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容、要求與方法，而年齡大致相同的學(xué)生卻呈現(xiàn)不同的效果。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績劃分，往往出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對這些學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力的不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些學(xué)困生特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

二、課題的界定

1、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，加強學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

2、本課題預(yù)定研究我校1--6年級數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，找出原因，實施轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題主要概念的含義及分解

學(xué)困生：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。它是個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。

學(xué)困生成因：是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)生自身因素、家庭因素，社會環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有興趣、動機、習(xí)慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)困生的總體因素。

轉(zhuǎn)化策略：針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。

四、課題研究的價值與實踐意義

1、針對學(xué)困生的認(rèn)知特點，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度的降低低分率，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

2、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

3、把握學(xué)困生的認(rèn)知特點及規(guī)律，尋求有效地教學(xué)對策，豐富當(dāng)前教學(xué)論，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

五、學(xué)困生的分類

（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時型與持續(xù)型（4）興奮型與安靜型（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎(chǔ)薄弱型（7）能力低下型（8）動力缺失型（9）紀(jì)律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消極型

國內(nèi)外對學(xué)困生的成因、類型及轉(zhuǎn)化策略研究與實踐還有很多，要根據(jù)實際情況分類型系統(tǒng)地實施研究。

六、研究目標(biāo)

本課題在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、學(xué)困生形成的原因，設(shè)計學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

3、及時總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

七、研究的內(nèi)容

1、學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會和家長形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。

八、研究對象

焦口小學(xué)1--6年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

九、課題研究方法

1、文獻(xiàn)法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。積極參與興安盟學(xué)困生研究課題的博客論壇，互相學(xué)習(xí)，取長補短。并把理論學(xué)習(xí)貫穿始終。

2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象，確保研究對策，進(jìn)行定量定性分析。

3、行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)成績。

4、個案研究：對具有典型特點的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤、從個性到共性揭示一般規(guī)律。

十、研究步驟

第一階段：啟動階段（2014年11月）

1、組建前學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究領(lǐng)導(dǎo)小組，開展研究和發(fā)揮輻射作用，保證研究工作有效開展。

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：張霞

組

員：康成、楊正弟、李紅。

2、研究制定學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究方案。

3、課題組討論、修改研究方案。

6、形成實施方案。

第二階段：實施階段（2015年3月）

1、制定研究計劃、實施方案；

2、研究論文、工作總結(jié)、心得體會等文章；

第三階段：總結(jié)階段（2015年6月）

1、檢測研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結(jié)題報告。

2、召開課題研究成果現(xiàn)場會。

3、進(jìn)行成果推廣，建立學(xué)困生研究的長效機制。

十一、有關(guān)要求

學(xué)困生是相對概念，實驗教師不得對學(xué)困生有任何歧視的觀點，也不允許將“學(xué)困生”名單公開。

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化與研究方案課題方案

學(xué)困生轉(zhuǎn)化與研究方案課題方案 發(fā)布時間：2010-11-21 22:52:09

北京市第七十一中學(xué)2010-2012年 學(xué)困生轉(zhuǎn)化與研究方案

依據(jù)新課改的核心理念 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，特別是邊緣生。結(jié)合我校實際情況及學(xué)困生特點，制定我校2010-2012年“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究實施方案。

一、課題研究的背景及意義

新課程改革是一個長期性的工程，有很多問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。隨著新課改的深入實施，我們不難發(fā)現(xiàn)班級中兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，出現(xiàn)了大量的學(xué)困生，他們長時間達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄、缺乏信心，難以完成學(xué)業(yè)任務(wù)。是什么原因造成“學(xué)困生”出現(xiàn)，怎樣來轉(zhuǎn)化這些“學(xué)困生”？這一系列問題都值得我們?nèi)パ芯俊：鲆暋皩W(xué)困生”，也就是放棄了相當(dāng)部分學(xué)生受教育的權(quán)利，這不僅違背培養(yǎng)和提高學(xué)生全面素質(zhì)的要求，同時也是學(xué)校教育工作的偏軌，是無法全面提高教育質(zhì)量的，是根本談不上素質(zhì)教育的，這不能不引起教育者深層次的反思。

對“學(xué)困生”采取放棄的辦法也是對學(xué)生、家長和社會極端不負(fù)責(zé)任的一種做法。因此，要在初中施行和推進(jìn)素質(zhì)教育，需要我們高度重視和實施對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化迫在眉睫，因此本課題具有重要的實踐意義。

我們學(xué)校是朝陽區(qū)一所農(nóng)村中學(xué)，80%的學(xué)生是外地借讀生，他們大部分是外地進(jìn)京務(wù)工人員的子女，隨著升入高年級，部分優(yōu)秀學(xué)生流失，使得學(xué)生水平參差不齊，各班級中都出現(xiàn)個別學(xué)困生。結(jié)合我校特點和朝陽區(qū)對學(xué)校的教學(xué)要求，實現(xiàn)及格率達(dá)標(biāo)，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更具有現(xiàn)實意義。

“學(xué)困生”具有相對性、暫時性、可變性。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，我們以“不放棄一個學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊”為原則，研究和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，著力做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作，這對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)校教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、研究課題的界定

結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，綜合專家的意見，我們對學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生）的理解是：指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，知識、能力目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學(xué)給予補償和矯治的學(xué)生。其構(gòu)成要素主要有：第一，“學(xué)困生”的智力正常；第二，“學(xué)困生”是個別的，即班級中的絕對少數(shù)；第三，“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。

他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對學(xué)習(xí)感到害怕，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學(xué)習(xí)成績越來越差。

三、研究課題的依據(jù) 1．新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，以人為本的學(xué)生觀、面向全體的觀點，著眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。

2．教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，在于使人得到全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，更重要的要為學(xué)生提供充分的實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，還學(xué)習(xí)主動權(quán)給學(xué)生，讓他們都得到健康的發(fā)展

3．心理學(xué)觀點：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

4．哲學(xué)依據(jù)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中積極調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們主動參與教學(xué)活動，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。5．多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)

1．通過調(diào)查分析，明確“學(xué)困生”現(xiàn)狀及其形成的原因。

2．根據(jù)“學(xué)困生”不同的成因，尋求提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績的途徑和方法。

3．在科學(xué)理論指導(dǎo)下，提高“學(xué)困生”的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使之具有一定的學(xué)習(xí)能力。

4．探索符合新課程改革要求，符合教育規(guī)律，適應(yīng)“學(xué)困生”發(fā)展的有效育人氛圍，糾正教育實踐中的不良育人觀。

五、課題研究的原則

1．一切從實際出發(fā)的原則：從“學(xué)困生”的實際出發(fā)，仔細(xì)、認(rèn)真觀察問題，摸清問題存在的原因，也就是對學(xué)生現(xiàn)狀做周密的了解。

2．因材施教原則：由于學(xué)困生存在著個別差異，教師針對每個“學(xué)困生”的薄弱環(huán)節(jié)，提出不同的要求，采取不同的措施。

3．激勵引導(dǎo)原則：激發(fā)、勉勵學(xué)生去努力，促使學(xué)生和自己的過去作比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4．堅持循序漸進(jìn)的原則：初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提高是一個過程，“學(xué)困生”的進(jìn)步，往往進(jìn)步緩慢或有反復(fù)現(xiàn)象，教師要多鼓勵，少訓(xùn)斥，增強其上進(jìn)心。

六、課題研究的內(nèi)容

1．農(nóng)村初中“學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析。

（1）課題組所有成員都要進(jìn)行調(diào)研，通過以下幾個途徑進(jìn)行學(xué)困生成因分析。

GN: left;LINE-HEIGHT: 18pt;TEXT-INDENT: 24pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;LAYOUT-GRID-MODE: char;mso-char-indent-count: 2.0;mso-line-height-rule: exactly;mso-layout-grid-align: none“ class=”MsoNormal“ align=”left“>基本情況調(diào)查：包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣（聽課習(xí)慣、注意力）、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。

家訪、電訪：對個別“學(xué)困生”采取家訪、電訪的形式了解家庭教育情況。包括父母文化程度、職業(yè)、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等。

學(xué)困生學(xué)習(xí)情況分析：對“學(xué)困生”的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查分析。談話：與個別“學(xué)困生”進(jìn)行談話了解情況。（2）班主任老師除完成上述調(diào)查外，還要進(jìn)行學(xué)生心里及思想方面因素的調(diào)查與分析。如：通過談話、觀察等方式。

2．構(gòu)建各學(xué)科轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略、途徑、方法：

通過學(xué)困生成因分析，選擇合適的轉(zhuǎn)化手段，教師對所負(fù)責(zé)學(xué)困生跟蹤指導(dǎo)轉(zhuǎn)化，形成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗，并進(jìn)行交流，形成各學(xué)科轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。

如：①何進(jìn)行注意力訓(xùn)練②何養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣③學(xué)習(xí)效果的追蹤（輔導(dǎo)策略）④開展合作學(xué)習(xí)組等

3．“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作效果評價（1）“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果評價策略研究

從德育素質(zhì)的提高角度看，學(xué)生的行為習(xí)慣是否有改變。從教學(xué)角度看，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否改變，學(xué)習(xí)成績是否有提高。激勵“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)，設(shè)定進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)困生檔案、成長日記，評選“進(jìn)步之星”等。

如：① 測試法：通過小測驗了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，對研究的“學(xué)困生”的成績進(jìn)行列表分析，并與之前做對比，檢驗轉(zhuǎn)化成果，調(diào)整轉(zhuǎn)化措施。

②個案分析法：把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。③ 觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（2）對教師“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作效果評價策略研究

定期評價教師對學(xué)困生的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作是否有效，依據(jù)所指導(dǎo)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等轉(zhuǎn)化情況，依據(jù)教師在過程中實驗探索的成果，撰寫個案分析的情況等綜合評價。依據(jù)評價結(jié)果評選學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的優(yōu)秀教師團(tuán)隊和優(yōu)秀個人。

如：①調(diào)查法：學(xué)困生進(jìn)步情況調(diào)查 ② 座談法：通過和教師談話了解學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，轉(zhuǎn)化措施是否有效。通過和學(xué)生座談了解老師的方法是否有效，是否得到學(xué)生的認(rèn)可。

③ 經(jīng)驗總結(jié)法：實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。

七、課題研究的方法

ang=”EN-US“>1．資料和文獻(xiàn)法：收集、檢索相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。

2．調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。

3．個案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對子“教師+學(xué)困生”、“家長+學(xué)困生”、“優(yōu)秀生+學(xué)困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。

4．行動研究法：全體參研教師、參驗學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。

5．經(jīng)驗總結(jié)法：實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。

6．觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。7．測試法：通過小測驗了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果。

8．比較法：通過“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化后與轉(zhuǎn)化前的進(jìn)步進(jìn)行比較，說明課題研究價值。

八、課題研究的組織結(jié)構(gòu) 1．課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：郭延峰

副組長：辛洪濤

金銘立

組員：張軍堂

才惠

丁文超

劉羿青

管永新

徐瑞芹

于曉非 2．課題研究小組： 全體教師、家長和學(xué)生 3．課題研究組織管理模式 每個干部負(fù)責(zé)五個教師，每個教師負(fù)責(zé)一個家長、一個優(yōu)秀學(xué)生和兩個學(xué)困生。組成“干部+教師”、“教師+學(xué)困生”、“

家長+學(xué)困生”、“優(yōu)秀生+學(xué)困生”干部、教師、家長、優(yōu)秀生和“學(xué)困生”雙向互動，多向互動，促進(jìn)“學(xué)困生”健康有序的發(fā)展。

九、課題研究的工作措施

（一）管理措施：

1．學(xué)校把“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化及管理工作納入學(xué)校管理的重要內(nèi)容，成立由校長任組長的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究領(lǐng)導(dǎo)小組，從人力、物力、財力各方面積極支持，保證“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)行。

2．“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作要從學(xué)生入學(xué)時抓起，在“四加一”的管理模式下實行“學(xué)困生”工作專人負(fù)責(zé)制，學(xué)校干部主要負(fù)責(zé)“學(xué)困生”的宏觀管理、計劃的制定、檢查與落實，教師負(fù)責(zé)“學(xué)困生”的管理，主要有政治思想工作、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和教學(xué)效果。

3．學(xué)校對“學(xué)困生”要加強跟蹤檢測，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，將“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和提高納入對教師的教學(xué)質(zhì)量考核。

4．加強課題組人員的理論培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實踐成果，不斷提高認(rèn)識，始終以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)研究工作。

5．定期組織專題研討，及時解決研究過程中出現(xiàn)的具體問題。

6．領(lǐng)導(dǎo)要加強指導(dǎo)，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生，了解教師教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時指導(dǎo)課題組成員有效開展研究工作。

7．強化對“學(xué)困生”的關(guān)愛，加強“家校聯(lián)系”，共同促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

（二）教學(xué)措施：

1．學(xué)科教學(xué)中注重激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)法指導(dǎo)，讓他們喜歡該學(xué)科，熱愛學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)有法。

2．課堂教學(xué)注重因材施教和分層教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，加強教學(xué)的針對性、有效性和實效性，最終目的要讓“學(xué)困生”完成教學(xué)的基本目標(biāo)。

3．加強對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，既有個別輔導(dǎo)，也包括集體輔導(dǎo)，對學(xué)困生采取傾斜對策，讓學(xué)困生吃“偏食”，賦予他們更大的學(xué)習(xí)優(yōu)先權(quán)——從行動上幫助學(xué)困生解困，要給“學(xué)困生”補舊帳，不讓“學(xué)困生”欠新帳。

4．走下講臺，親近“學(xué)困生”，走進(jìn)家庭，聯(lián)系學(xué)困生，向?qū)W困生增加感情投資，讓學(xué)困生感受到愛，體驗到愛，相信愛，被愛感動。

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5．在教學(xué)中為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)機會，對“學(xué)困生”采取跟進(jìn)對策，切中時機，及時發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點。幫助“學(xué)困生”建立自信，品嘗成功的喜悅，走出困境。

6．“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，“學(xué)困生”故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。教師必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

十、課題研究步驟

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010.04——2010.06）

成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，擬定課題研究方案，邀請有關(guān)專家對課題進(jìn)行開題論證。

階段成果：《“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究方案》

第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2010.6——2010.10）

通過問卷調(diào)查、家訪等進(jìn)行我校“學(xué)困生”現(xiàn)狀調(diào)查分析，提交“學(xué)困生”名單，建立“學(xué)困生”檔案，形成有關(guān)“學(xué)困生”的成因，心理分析等調(diào)查報告。

階段成果：《“學(xué)困生”成因研究》的調(diào)查報告

第三階段：實踐探索階段（2010.10——2011.07）具體實施，搜集、分析研究過程中的資料，撰寫經(jīng)驗論文。開展課題研究的各項活動：調(diào)查問卷、個案分析、實際觀察等，收集各類成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實踐嘗試的資料并進(jìn)行整理。

階段成果：《“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方法的實效性分析及改進(jìn)措施》 第四階段；檢驗修改階段。（2011.07——2011.09）

整理、分析、提煉研究結(jié)果，對照研究目標(biāo)提出改進(jìn)方案。第五階段：深入研究階段。（2011.09——2012.02）

針對改進(jìn)方案，進(jìn)一步深入推廣、驗證、提升研究實際效果。階段。（2012.02——2012.06）

整理相關(guān)課題研究材料并對材料進(jìn)行分析研究。寫好論文、個案分析、研究報告，結(jié)題鑒定。

階段成果：個案論文、結(jié)題報告

十一、課題研究的保障措施

1．組織保證：由校長親自領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長，組成由干部、教師為主的課題組，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，加強組織管理，使完成本課題研究得到有力的組織保證。

2．專家指導(dǎo)：學(xué)校聘請有關(guān)專家擔(dān)任課題顧問，具體指導(dǎo)課題的實施。3．構(gòu)建制度：

①建立相應(yīng)的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻(xiàn)者； ②建立定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度；

4．時間保證：為使課題研究真正落實到實處，取得實效，學(xué)校將加強課題運作管理，課題組活動學(xué)習(xí)每兩周一次，以保證課題研究的進(jìn)行。

5．經(jīng)費保證：課題啟動后，學(xué)校將在研究經(jīng)費上予以保障，保證開題論證、中期評估、結(jié)題鑒定等各項費用如期到位，對其它所需研究條件，一并給予保證。保障課題研究順利實施。

”關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究“研究報告 唐河縣一初中

馮振靜

郭沛曄

張翼

劉提娟 2009年12月 摘要：課題組調(diào)查了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題，歸納了影響學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣與能力的因素；探究了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中適用的條件和影響因素;研究了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的有效方法和途徑。

本課題以行動研究法為主，通過觀察、調(diào)查、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣與積極性高漲；學(xué)習(xí)有了主動性；逐漸養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這表明了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力有了明顯提高，課題研究和實踐產(chǎn)生了一定的效果。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)

學(xué)困生

成因

轉(zhuǎn)化策略

一、課題提出的背景及意義

只要有學(xué)校存在，就有教育存在，學(xué)生的發(fā)展就會存在差距，特別是應(yīng)試教育還有一定市場的情況下，因為各種原因產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，已經(jīng)成為教育的老大難問題。

既然學(xué)困生是一種客觀存在，我們就沒有必要去回避，對于一個學(xué)校來說，學(xué)校和班級出一兩個學(xué)困生不足為奇，但對學(xué)生家長來說，把教好學(xué)生的希望寄托在學(xué)校，學(xué)校就有責(zé)任把每一個學(xué)生教好。

教育發(fā)展的過程，就是教育改革的過程。當(dāng)前，新課程體系改革如火如荼，新的教育理念、過程、方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價等諸方面均產(chǎn)生重大變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：”人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)?！翱梢娦抡n程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是面向全體學(xué)生的，但事實并非如此，在新課程下仍存在大量的學(xué)困生，他們對學(xué)習(xí)失去信心，對前途感覺黯淡，為了學(xué)生能做到自尊、自信、自強、自愛和自立，既能順利完成學(xué)業(yè)又能實現(xiàn)全面發(fā)展，達(dá)到新課程要求的”人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)“的目的，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，因此，本課題的研究無論從現(xiàn)實或長遠(yuǎn)看，無疑都具有重大意義。

2006年5月我校數(shù)學(xué)組申報的國家級子課題”學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)方式的研究“成功結(jié)題，這種新的學(xué)習(xí)方式在全校各學(xué)科的學(xué)習(xí)中鋪開。但在隨后這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)困生而言越來越成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的瓶頸，這使我們對學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化開始了新的思考，于是結(jié)合實際，嘗試了一些做法，提出了本課題。

本課題具有極強的應(yīng)用價值，用此方法可使學(xué)困生眼前一亮，學(xué)習(xí)也會變得輕松愉快起來。從而改變學(xué)困生不愛學(xué)、不想學(xué)的被動局面?，F(xiàn)實意義在于開源引流，重視了學(xué)困生也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個主體，促進(jìn)了全面學(xué)生的發(fā)展，提高了整體數(shù)學(xué)水平，達(dá)到了新課程要求的”人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為理論依據(jù)，借鑒國內(nèi)外關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)研究的新成果，立足于培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，堅持理論與實踐相結(jié)合，最終實現(xiàn)”人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)“目標(biāo)。

其中最主要的依據(jù)：

1、素質(zhì)教育理論

全面實施素質(zhì)教育是必須面向全體學(xué)生的教育，要使每個班每個學(xué)生都能得到全面而健康的發(fā)展，隨著九年義務(wù)教育的普及，初中學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學(xué)困生，到初

二、初三更為嚴(yán)重，學(xué)困生約占百分之三十之四十。

如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是全面實施素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)今教育的一個重要的課題。

2、主體教育理論

主題教育理論特別強調(diào)以下幾個方面教育的理念

一是主題教育的出發(fā)點，主題教育的目的指向就是完善人、發(fā)展人；二是自由、自覺的活動是個體性發(fā)展的決定性因素；三是主題教育的近期目標(biāo)是在教育工程中，通過培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)困生的主動性、自主性和能動性，激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

開展”初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)換策略研究“的目的在于為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間和氛圍，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和能動意識，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法途徑，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)困生認(rèn)識世界，認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的過程，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

三、課題相關(guān)概念的界定

就外延而言，類別是數(shù)學(xué)，學(xué)段為初中，對象為學(xué)困生。”學(xué)習(xí)困難“l(fā)earning disability的含義在西方發(fā)達(dá)國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機、文化環(huán)境等各種因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后。而國內(nèi)的研究主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)殍b定標(biāo)準(zhǔn)，它包括了各種原因，因而外延比前者大。”學(xué)困生“在國內(nèi)的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如，學(xué)習(xí)不良學(xué)生、學(xué)習(xí)質(zhì)量差的學(xué)生、雙差生、差生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、心理發(fā)展緩慢學(xué)生、”難教學(xué)生“、學(xué)習(xí)失能兒童等。本課題假定”學(xué)習(xí)困難“亦稱”學(xué)業(yè)不良“，是指學(xué)生在以學(xué)科教育為中心的學(xué)習(xí)活動中，由學(xué)習(xí)問題引起的、較為持久的適應(yīng)不良包括知識與技能、方法與能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面的問題

”學(xué)困“是相對的，可變化的?！睂W(xué)困“的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。

四、課題的研究內(nèi)容

（一）數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定

數(shù)學(xué)學(xué)困生----是指對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性差，不能進(jìn)行獨立思考，作業(yè)常常不完成或出錯較多，數(shù)學(xué)測試成績經(jīng)常處于落后地位的智力正常的學(xué)生。

（二）學(xué)困生的類型

智力型學(xué)困生、動力因素型學(xué)困生、學(xué)習(xí)不得法型學(xué)困生、外因?qū)е滦蛯W(xué)困生。

（三）學(xué)困生的成因（1）家庭方面的原因

影響學(xué)困生的家庭因素主要有：a、家長的特征（家長的學(xué)歷、職業(yè)、思維特征、個性、價值觀和追求等）對學(xué)生的直接影響如何；b、家庭經(jīng)濟狀況及學(xué)習(xí)支出總額，對學(xué)生的渴求值有多大；c、家庭環(huán)境中的某些心理因素（主要包括父母對子女在學(xué)習(xí)方面的期望、家庭對掌握知識所持有的態(tài)度、家庭文化生活的數(shù)量種類和質(zhì)量、家庭為子女提供的獨立自主及口頭表達(dá)機會與習(xí)慣、家庭氛圍的和諧程度等），這些因素影響了家長的教育能力和水平；

d、家庭輔導(dǎo)的數(shù)量和質(zhì)量及家長對學(xué)生評價的水平等。

（2）學(xué)校方面的差異

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的學(xué)校因素主要是：各校的物質(zhì)設(shè)施不健全，服務(wù)水平偏低，學(xué)生多，教室少，教師的管理水平偏低，校風(fēng)、教風(fēng)不嚴(yán)等。

（3）教師方面的差異

教師的素質(zhì)不高，對待學(xué)生態(tài)度不同，男女不一樣對待，相貌美丑不一樣對待，成績好壞不一樣對待等使ixs的心理受到傷害。

（4）缺乏身心健康教育，精神學(xué)科的創(chuàng)始人狄爾泰認(rèn)為，人是整體的人，是”有意志、有情感、有想象的存在物“，在”人這一整體事實中，精神生活與人的心理-----物理（靈與肉）生命統(tǒng)一體完美融合“，這與那些將人分解、割裂，把人看做是對世界單純反映的無生命 的”死“主體的陳舊觀念是截然不同的。學(xué)校教育既然是以促進(jìn)人的生命發(fā)展為主旨，就應(yīng)當(dāng)把學(xué)校生活當(dāng)作是學(xué)生生命歷程的重要組成部分，關(guān)注學(xué)生生命的全部內(nèi)容和全部過程，而不只是認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，心理健康教育，強調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命。

五、本課題研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法，把實現(xiàn)研究內(nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究過程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機相應(yīng)調(diào)整、修改及補充，以求研究的實效性。

同時輔之以實驗法、對比法、文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，以促進(jìn)課題深入、圓滿的完成。選取7個班作為實驗對象。試驗前先進(jìn)行試驗前檢測，對與本課題研究有關(guān)的初始資料、數(shù)據(jù)加以收集整理，試驗過程中注意試驗對象的各種變化情況，運用

教育測量與教育統(tǒng)計方法檢測和整理試驗數(shù)據(jù)，定性定量分析試驗結(jié)果，進(jìn)行反復(fù)論證。

六、本課題研究主題及解決的主要問題

1、調(diào)查初中數(shù)學(xué)”學(xué)困生“的行為表現(xiàn)特征及意志品質(zhì)等心理特征。

2、調(diào)查分析初中數(shù)學(xué)”學(xué)困生“的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)特征。

3、調(diào)查分析初中數(shù)學(xué)”學(xué)困生“的成因。

4、調(diào)查分析影響初中數(shù)學(xué) ”學(xué)困生“轉(zhuǎn)化的因素研究，包括知識因素、情感因素、環(huán)境因素和教師因素。

5、研究初中數(shù)學(xué)”學(xué)困生“的轉(zhuǎn)化策略。包括:a, 如何改變初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)使其轉(zhuǎn)化的實驗研究；b、如何改善教育環(huán)境以適應(yīng)”學(xué)困生“轉(zhuǎn)化的研究；c、針對數(shù)學(xué)”學(xué)困生“的教學(xué)法的研究。

七、課題研究的步驟及預(yù)期研究成果

（一）、理論研究階段（2008、8----2009、2）主要任務(wù)：（1）、設(shè)計研究方案、撰寫開題報告。（2）、搜集整理與本課題相關(guān)的理論依據(jù)和經(jīng)驗材料。（3）、形成初中數(shù)學(xué)”學(xué)困生“成因及轉(zhuǎn)化策略研究計劃。課題研究的預(yù)期成果：初中數(shù)學(xué)”學(xué)困生“成因及轉(zhuǎn)化策略研究（論文）

（二）、實施階段（2009、3---2009、10）主要任務(wù)：（1）、調(diào)查研究初中數(shù)學(xué)”學(xué)困生“的成因；（2）、研究教學(xué)中”學(xué)困生“存在的問題及對策；（3）、通過觀摩教學(xué)與經(jīng)驗交流等活動展示研究成果。

課題研究的預(yù)期成果：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗材料等

（三）、形成成果階段（2009、11---2009、12）

主要任務(wù)：（1）、整理研究材料，撰寫課題報告；

（2）、形成研究成果。

八、課題研究的主要過程

（一）、準(zhǔn)備階段、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)

從2008年3月起，我們的課題研究實際上已經(jīng)開始。利用這五個月的時間，我們主要通過自學(xué)、記讀書筆記和集體學(xué)習(xí)、交流的形式學(xué)習(xí)了許多與本課題有關(guān)的文章，從而能更新自己的教育理念和尋找出目前我校的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并界定出我們課題研究的幾個概念。

我們以課題組為基本單位，相繼學(xué)習(xí)了南陽教科所景國成所長的* 《教育科研講座》、《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》、郭林法主編的《21世紀(jì)素質(zhì)教育概論》、加德納的《多元智能》、朱永新的《新教育之夢》、葉淵教授的”好課五標(biāo)準(zhǔn)“、楊輝的數(shù)學(xué)教育思想及其現(xiàn)代意義、鐘啟泉編著的《差生心理與教育》、張大蘅主編的《教育心理學(xué)》等論著，老師們對其中與我們課題密切相關(guān)的、特別精彩的段落觀點進(jìn)行了摘記，并認(rèn)真寫好讀后心得筆記。我們在固定的每周一次的碰面會上做了交流，大家受益匪淺，理論知識扎實了，對課題研究的興趣和信心也明顯增強了。通過學(xué)習(xí)，我們對課題的幾個關(guān)鍵詞有了更深刻的了解。

2、前期調(diào)查的結(jié)果與分析

這次調(diào)查的對象是7、8、9年級共計180名學(xué)困生，發(fā)放180份問卷，有效問卷回收率為百分之百。為確保所采集數(shù)據(jù)的真實性，調(diào)查采取無記名答卷方式，并強調(diào)”答案無所謂對錯，真實最為重要“。此外還瀏覽學(xué)生日記200多本，聽數(shù)學(xué)課12節(jié)，召開學(xué)困生座談會5次，研討活動3次，調(diào)查結(jié)果表明：（1）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼、厭學(xué)心理嚴(yán)重，不喜歡數(shù)學(xué)和上數(shù)學(xué)課的學(xué)生仍占很大的比重，近四成的學(xué)生（39.7%）。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。；（2）學(xué)習(xí)目的和態(tài)度有待引導(dǎo)和加強；（3）課外輔導(dǎo)不容樂觀；（4）學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。調(diào)查顯示有67.8%的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺少這種品質(zhì)。特別是學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。；（5）興趣、體驗和情緒制約著他們的學(xué)習(xí)，參與意識不強。調(diào)查顯示有近60%的學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) ” 知識斷層 “ 現(xiàn)象。

；（6）學(xué)生渴望學(xué)習(xí)過程中互動交流；（7）學(xué)困生在作業(yè)時缺乏嚴(yán)重的糾錯意識；（8）單一的評價機制有待改變。

究其原因有很多因素，有家庭、學(xué)校及教師方面的差異等等，表現(xiàn)為：家庭方面：家長的學(xué)歷、職業(yè)、思維特征及個性、價值觀等對學(xué)生的直接影響與家庭經(jīng)濟狀況及學(xué)習(xí)支出總額，對學(xué)生的渴求值等；教師方面：教師對學(xué)生底數(shù)不清，課堂上忽視學(xué)困生的存在，教學(xué)時不能因材施教，急于求成，對學(xué)困生的要求超過了他們的適應(yīng)能力，講課的內(nèi)容和速度讓學(xué)困生適應(yīng)不了，對學(xué)困生缺乏情感交流，有時忽視了學(xué)困生的感受和尊嚴(yán)，甚至冷落了學(xué)困生；學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等等，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重的影響了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

真實的調(diào)查結(jié)果為課題的定位、開展和實施提供了科學(xué)的依據(jù)，避免了課題研究的盲目性和無序性。針對以上信息，課題組老師自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，認(rèn)真研究對策，以期探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的新方法、新途徑。

（二）、實施階段

在我縣教科研室主任王玉發(fā)的指導(dǎo)幫助下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我?！背踔袑W(xué)生學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究“自課題獲準(zhǔn)立項開始，各位試驗教師就腳踏實地的有計劃、有步驟的開展工作。全體試驗教師在加強學(xué)習(xí)、積極研究、深入實踐、探討階段性實驗操作體系的基礎(chǔ)上，多渠道、全方位的激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)困生積極參與各項數(shù)學(xué)活動，真實體驗、拓展他們的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使校園里形成了學(xué)困生不甘落后、積極進(jìn)取、熱心學(xué)習(xí)的良好氛圍。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、嚴(yán)密性、邏輯性都很強的抽象性學(xué)科，正是由于它的抽象性，給一些學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)造成了一些困難，從而出現(xiàn)了學(xué)困生，如何幫助學(xué)困生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，消除厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)困生真正達(dá)到”要我學(xué)“變成”我要學(xué)“，為此，我們課題組在實施階段做了如下具體工作。

1、自主學(xué)習(xí)新課程、新理念，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，因為這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。我們課題組的教師通過學(xué)習(xí)，樹立了”一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“的學(xué)生觀，正確對待學(xué)困生出現(xiàn)的問題。要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，我們課題組教師堅持面向每一個學(xué)生，面向每一個學(xué)生的每一個方面。具體做法是：首先要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，抓好和諧課堂構(gòu)建，建立好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化檔案，安排好幫扶對象，對學(xué)困生進(jìn)行全程跟蹤。在教學(xué)中，我們一切從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性出發(fā)，強調(diào)和實踐交往、互動、交流、溝通、共享、共生、共進(jìn)的教育教學(xué)理念，創(chuàng)造和提供適合每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)條件，在課堂教學(xué)中，我們做到了以”學(xué)“論”教“，而不是以”教“論”教“。

2、積極進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)造適合于數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)條件。在教育教學(xué)中，我們課題組的成員樹立了”必須相信每一個學(xué)生都能成功，相信每一個學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個學(xué)生都能多方面的成功“的理念，因此，我們尊重和相信每一個學(xué)生，絕不歧視每一個學(xué)困生，及時為需要幫助的學(xué)困生提供有效的幫助和指導(dǎo)，最終助其走向成功。另一方面，我們積極進(jìn)行教學(xué)改革，開展個性化教學(xué)。一是在現(xiàn)有的條件下，改進(jìn)教學(xué)組織形式，積極實施年級分層、班內(nèi)分組教學(xué)，并按照分層實施、分類指導(dǎo)、定期考核、有序流動原則做好動態(tài)管理；二是在課堂教學(xué)中，我們堅持面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。要改變課堂上那種”優(yōu)等生演戲、中等生看戲、學(xué)困生被遺忘在角落里的“不正?，F(xiàn)象；三是積極開展小組互動學(xué)習(xí)、個別矯正學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)補差，學(xué)法指導(dǎo)等多種教學(xué)形式的教學(xué)活動，為每一位學(xué)生提供適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間和環(huán)境，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生實際需要的教學(xué)條件；四是教師在教學(xué)中因材施教，加強直觀性教學(xué)，充分利用教學(xué)卡片、自制教具、投影儀、多媒體等，將數(shù)學(xué)知識化難為易，化抽象為具體，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的理解和掌握，作業(yè)布置時有梯度，每次都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、拓展題、思維訓(xùn)練題等，學(xué)困生起初可選作基礎(chǔ)題做，慢慢地可視做基礎(chǔ)題的情況而適當(dāng)提高要求，進(jìn)而引導(dǎo)鼓勵他們向拓展題、思維題跳一跳，讓學(xué)困生在跳一跳的過程中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3、努力為學(xué)困生進(jìn)步營造良好的激勵氛圍，激勵其不斷進(jìn)步。學(xué)困生的情感都比較豐富，他們非常需要教師的關(guān)心愛護(hù)，教師要給學(xué)困生”閃光“的機會，營造進(jìn)步的氛圍。一方面我們在班內(nèi)營造良好的激勵氛圍，要求全班學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和交往中，要幫助、關(guān)愛學(xué)困生，在班內(nèi)建立一種團(tuán)結(jié)、互助、和諧、向上的人際氛圍，在良好的班風(fēng)和班內(nèi)文化的熏陶和影響下，在同學(xué)們的互助互愛中，使學(xué)困生得到最大限度的發(fā)展。另一方面，我們課題組教師在教育教學(xué)過程中，堅持以人為本，關(guān)注每一位學(xué)困生，關(guān)注每一位學(xué)困生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注每一位學(xué)困生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、平等和發(fā)展精神的師生關(guān)系。第三、制定有效的激勵學(xué)困生學(xué)習(xí)的管理制度，積極對學(xué)困生實施有效的幫扶措施和學(xué)法指導(dǎo)，積極實施學(xué)生多元化評價改革，建立立體、多元的學(xué)生評價制度。在學(xué)校開展的各項活動和評比表彰中，盡量為學(xué)困生創(chuàng)造與優(yōu)等生同等展示才華和受表彰的機會和條件，在全校努力營造激勵學(xué)困生進(jìn)步的良好氛圍。

4、注重學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。課題組的教師在布置作業(yè)時，注意到作業(yè)題的難易度，并注意對學(xué)困生加強輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，促使他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)完成較好或有進(jìn)步的學(xué)困生，要給以及時的鼓勵和表揚。同時，課題組的教師也注意到了要克服急躁冒進(jìn)的情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差，注意力不集中，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不感興趣，這時，課題組的教師就恰當(dāng)?shù)倪\用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)（尤其是學(xué)困生），從而達(dá)到教學(xué)目的。從調(diào)查結(jié)果和課題組教師反饋的教學(xué)實踐的經(jīng)驗積累來看，大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動，依賴性強，往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔到一邊不管，因此，教師在解答問題時，注意到了啟發(fā)式教學(xué)方式的運用，逐步讓他們自己動腦筋，引導(dǎo)他們分析問題進(jìn)而一步步走向成功。

5、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心以克服應(yīng)試心理障礙。心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，學(xué)困生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成就感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。因此，針對此現(xiàn)象，課題組教師在測試時有意識的出一些較易的題，以利于學(xué)困生的解答，從而培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，使他們意識到自己也是可以學(xué)好的。例如，每章（或單元）學(xué)完之后，我們都要安排一次階段性測試，測試內(nèi)容除了注意趣味性外，還特別注意安排一些與學(xué)困生胃口相配的中低檔考題，在考前對學(xué)困生提出明確、具體的要求，對學(xué)困生知識的薄弱點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓他們也取得好成績，放大他們的成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總比別人差的感覺，讓他們體驗到只要經(jīng)過努力也有得到較高分?jǐn)?shù)的可能，從而培養(yǎng)了他們的自尊和自信，激勵他們積極進(jìn)取，努力向上。

6、鼓勵重視學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的互動與交流，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

7、課題組成員定時（一般是每周一）開展課題研討，商討不足和安排下階段研究任務(wù)方法，同時積極參加縣教研室組織的各類研討活動。

（三）總結(jié)階段

1、后期調(diào)查的情況與分析

通過實施課題階段的研究和實踐，重新設(shè)計問卷調(diào)查，此外還瀏覽了學(xué)困生日記進(jìn)300本，聽數(shù)學(xué)課6節(jié)，召開學(xué)困生座談會8次，研討活動4次，調(diào)查結(jié)果與分析如下：（1）學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣與積極性明顯提高；（2）學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改變；（3）學(xué)困生已逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（4）學(xué)困生的學(xué)習(xí)逐漸脫離了教師的指導(dǎo)；（5）學(xué)習(xí)過程中的互動交流對學(xué)困生的提升有很大作用；（6）學(xué)困生正在養(yǎng)成糾正作業(yè)錯誤的習(xí)慣。

2、整理、分析課題實驗材料

課題組成員進(jìn)行課題反思，展開結(jié)題討論與總結(jié)，撰寫實驗研究報告和研究論文，做好結(jié)題工作，并請有關(guān)部門鑒定結(jié)題。

九、課題研究的主要成果

1、更新了教育理念，優(yōu)先實現(xiàn)面向?qū)W困生。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：”人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展“。盡管升學(xué)客觀存在，盡管升學(xué)必然導(dǎo)致”淘汰“，但數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)決不是”淘汰“。通過試驗，課題組教師更新了觀念，優(yōu)先面向數(shù)學(xué)學(xué)困生，以此來促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。我們的信念是”沒有教不好的學(xué)生“，我們的做法是：從班內(nèi)最后一名學(xué)困生抓起，教師上課，起點是學(xué)困生，重點是學(xué)困生，課堂提問、板演等找學(xué)困生，作業(yè)檢查、指導(dǎo)、批改等學(xué)困生優(yōu)先，教室座位安排滿足學(xué)困生，我們更新了教育理念，優(yōu)先面向?qū)W困生，這樣，學(xué)困生各方面都提高了，優(yōu)等生、中等生有了更大的提高。

2、強調(diào)學(xué)困生的真實體驗，鼓勵學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的交流與互動，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3、讓學(xué)困生充分參與到課堂上，培養(yǎng)了他們的興趣，樹立了他們的自信，維護(hù)了他們的自尊，實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的目的。

4、課題組教師以知促情，以情知理，讓學(xué)困生在教師是關(guān)心呵護(hù)下體驗到師生之間和諧美好的情感，使他們在學(xué)習(xí)中感悟到學(xué)習(xí)的真諦，得到一種精神上的愉悅，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自然也就提高了學(xué)習(xí)能力。

（二）實踐成果

1、學(xué)生方面：

（1）扭轉(zhuǎn)了學(xué)困生怕數(shù)學(xué)、畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力得到了真正提高。通過試驗，不僅豐富了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，端正了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了他們的觀察能力、認(rèn)識能力、思維能力、想象能力，表現(xiàn)能力和評價能力等。學(xué)困生的思維能力不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上，也體現(xiàn)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣提高了，且學(xué)習(xí)也較為主動了，思維活躍，效果很好。

（2）學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在不斷提升，成績喜人。

較之試驗前，學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯在提升，在2009年的中考數(shù)學(xué)考試中，實驗班九年級七班和三班兩個班的數(shù)學(xué)成績具全校之首，如此喜人的成績，關(guān)鍵的是這兩班的學(xué)困生成績較好，最低分為73份。其中七班的劉甜同學(xué)在中招考試中取得了108份的好成績，雖說成績不是非常好，但較之試驗前的67份水平來說確實有了很大的提高。類似的學(xué)生有很多。實驗班八年級五班在試驗前數(shù)學(xué)考試平均分在全年級后面，試驗開始后僅兩三個月，這個班在一次全年級的測試中，平均分躍居年級前三名，目前，這個班的學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們的積極和熱情也帶動著優(yōu)等生和中等生，大家比、學(xué)、趕、幫、超，學(xué)數(shù)學(xué)的境況極為喜人，預(yù)測該班明年的中招成績也一定會不錯的。

2、教師方面

（1）切實扭轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，重視了學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課題組的教師時刻銘記：學(xué)困生的生活的主人，也是學(xué)習(xí)的主人。通過研究，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大家一致認(rèn)為：我們應(yīng)”相信每一個學(xué)生都能成功，相信每一個學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個學(xué)生能多方面的成功“，所以，要想方設(shè)法讓學(xué)困生積極參與課堂學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)造成功的機會，給他們隨時搭建展示自己的平臺，從而提高他們各方面的能力；面對暫時還沒突出表現(xiàn)的學(xué)困生不能只是一味的無奈，而是要積極的思考改變現(xiàn)狀的方法，積極地付之于教改實踐。同時，我們也以數(shù)學(xué)教學(xué)為契機，促進(jìn)學(xué)困生認(rèn)知感受能力，生活能力和情感、態(tài)度和價值觀的全面提高。

（2）通過試驗，課題組的老師們初步探索了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果從而顯示出教育教學(xué)的創(chuàng)新活力。其中

（3）加強了合作研究，促進(jìn)了研究的實效。通過課題研究，使我們數(shù)學(xué)組達(dá)到了空前的團(tuán)結(jié)，無論是理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的社會實踐，還是數(shù)學(xué)課教學(xué)，都能做到互相幫助，業(yè)務(wù)水平不斷提升，從而促進(jìn)了各項工作的開展，課題組呈現(xiàn)出濃厚的和諧氛圍，也促進(jìn)了數(shù)學(xué)教研組整體水平的提高。

（4）通過課題的順利開展我校數(shù)學(xué)組從中獲得巨大收獲，由此也輻射到其他學(xué)科組，在全校起到了模范帶頭作用。教師的教研水平得到了大幅度提高，也帶來了教學(xué)質(zhì)量大幅度的提高，提高了學(xué)校的聲譽。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

轉(zhuǎn)眼間，我校的《關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究》這一課題就要結(jié)題了，但是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作并沒有結(jié)束。因為通過研究，我們盡管取得了一點成績，但是還有許多方面需要進(jìn)一步探索：

1、限于研究者都是一線的數(shù)學(xué)教師，因此，對課題理論構(gòu)建相對顯得薄弱；加之，應(yīng)試教育陰影難以擺脫，給研究工作帶來了諸多不便。因此，尚有許多問題還需繼續(xù)研究和探討下去。

2、數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特性使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要具有觀察、認(rèn)識、思維、想象、推理等方面的能力，需要學(xué)生有豐富的素養(yǎng)及情感、態(tài)度、價值觀的較高水平，但由于學(xué)生的生活環(huán)境及個性差異造成學(xué)生各方面的差異很大，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平仍有差異。

3、在研究實踐中我們感到”關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究"其實是一項需要長期堅持的工作，它不但需要培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更需要研究教師勇于探索，不斷創(chuàng)新。一年的時間讓我們感到有些倉促，所以，在今后的教學(xué)實踐中，我們會繼續(xù)夯實、完善和推廣這一課題的研究，使學(xué)校廣大師生多多受益。

總之，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，有效的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，是一項復(fù)雜艱巨的工程，還有許多方面需要重新認(rèn)真研究，還有許多事情要細(xì)致的去做，我們將堅持不懈的努力下去。

十一、組織管理

（一）研究時間：

一年

（二）研究組織：

1、課題指導(dǎo)

王玉發(fā)（唐河縣教研室科研主任）

陳秀麗（唐河縣一初中副校長）

2、課題領(lǐng)導(dǎo)：

劉長海（唐河縣一初中校長）

3、課題負(fù)責(zé)人：

馮振靜

4、課題組成員 ：

郭沛曄

張翼

劉提娟

《學(xué)困生的障礙分析與對策研究》開題報告

大馮初級中學(xué)“學(xué)困生的障礙分析與對策研究”課題組

一、課題的提出

新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。在實際的教學(xué)中我們會遇到基礎(chǔ)相對薄弱、素質(zhì)較差的學(xué)生，這樣的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識太抽象、太難學(xué)，枯燥乏味，因而缺乏對學(xué)習(xí)的積極性，并逐步發(fā)展成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些學(xué)生因身心的某些障礙，未能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)方面的潛能或是不適應(yīng)常規(guī)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的“暫時性”落伍，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，在個性活潑的支配下，他們往往紀(jì)律散漫，調(diào)皮搗蛋，厭學(xué)，精神上變得壓抑。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。

二、課題的界定

1．學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，知識、能力目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)基本要求的學(xué)生。其構(gòu)成要件主要有：第一，學(xué)困生的智力正常；第二，學(xué)困生是個別的，即集體（班級）中的絕對少數(shù)；第三，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。許多教育工作者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)困生由于經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，他們會因此而對學(xué)習(xí)失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；他們在情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學(xué)習(xí)。

2．“學(xué)困生的障礙分析與對策研究”指的是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與分析，尋找原因，研究轉(zhuǎn)化的對策和措施。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)困生研究早在上世紀(jì)70年代，國內(nèi)外就開始進(jìn)行研究，對學(xué)習(xí)困困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化（或者說對學(xué)困生的輔導(dǎo)）這種形式非常普遍。上世紀(jì)70年代出現(xiàn)大量文章評論各種兒童互相輔導(dǎo)的計劃，像美國的利皮特輔導(dǎo)計劃。課題組對國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究進(jìn)行了分類整理：有學(xué)者從能力和動力兩個維度分類，將學(xué)困生劃分為四個主要類型，即暫時性困難，能力型困難，動力型困難和整體性困難，其中后三個類型屬穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難；有學(xué)者從學(xué)困生外顯特征分類，認(rèn)為學(xué)困生主要有四種表現(xiàn)：缺乏學(xué)習(xí)的動機、情感上存在障礙、意志力薄弱和自我消極；許多學(xué)校重視轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究，有的提出培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵，有的認(rèn)為“愛”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的核心，也有的認(rèn)為從課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)出發(fā)，強調(diào)課堂對轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要意義??這些理論和研究成果對于我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生的深入研究，具有重要的借鑒意義

我們大馮初級中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重。近年來，學(xué)困生已成為我校教育教學(xué)中日益凸顯的問題。為了解決好這個問題，響應(yīng)學(xué)校 “為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展” 的承諾，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，培養(yǎng)他們健康的學(xué)習(xí)心理，使其心理活動和學(xué)習(xí)活動同步進(jìn)行，走出學(xué)習(xí)困境，我們提出“學(xué)困生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略研究”課題，力圖通過分析具體原因，對癥下藥，恢復(fù)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的潛力，有力地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為全面實施素質(zhì)教育進(jìn)行有益的探討。

四、課題研究的理論依據(jù)

1．教育學(xué)理論依據(jù)：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的，積極的，充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2．心理學(xué)理論依據(jù)：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在需要、誘因與動機的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境)、也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

3．多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

五、研究目標(biāo)

1．弄清學(xué)困生的類型、特點及成因。

2．根據(jù)學(xué)困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。

3．爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。

六、研究內(nèi)容

1．認(rèn)真分析學(xué)困生的形成原因，建立不同學(xué)科，不同年級的個案研究檔案。

2．對不同學(xué)困生的形成原因進(jìn)行歸納與總結(jié)，找出有效防止學(xué)困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。

3．建構(gòu)良好的師生關(guān)系,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣,初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法.七、研究思路

1．加強理論學(xué)習(xí)，提高參研人員的理論認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)，增強參研人員的研究能力。2．完善管理制度，分工合理，落實責(zé)任，保證課題研究的有序進(jìn)行。4．制訂激勵機制，充分調(diào)動參研人員積極性。

5．重視成果交流，深化總結(jié)，推廣經(jīng)驗，力爭產(chǎn)生一批有影響的、水平較高的實驗研究成果。

八、研究方法

1．資料和文獻(xiàn)整理法:了解國內(nèi)外此類研究狀況及成因，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，為此課題提供理論支持。

2．調(diào)查研究法：分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確定研究對象，追蹤調(diào)查學(xué)困生的心理、行為、個性、成績等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。

3．個案研究法：對具有典型特征的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查，跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：從感性材料中注意提煉，及時總結(jié)，以形成有價值的成果。5．教育觀察法：觀察學(xué)困生上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。6．測試法：通過小測驗了解學(xué)困生發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果。

九、研究過程

1．課題申報：2009年3-4月，制訂課題計劃，完成課題申報。

2．課題開題：2009年6月—9月，收集、歸納、篩選與本課題相關(guān)的國內(nèi)外情報資料，完善課題計劃，完成課題開題報告，邀請市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3．課題實施：2009年10月至2011年1月，進(jìn)行課題中期研究。分三個階段進(jìn)行，分別為（2009年9月-12月）（2010年2月至2010年6月）（2010年9月至2010年12月），每個階段研究主要任務(wù)如下：

①選擇研究內(nèi)容，填寫《教師個人課題申請表》。

②進(jìn)行個案研究，收集各種研究信息和資料，查找原因，填寫《個案研究記錄表》。

③召開課題研究推進(jìn)會，組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，交流研究成果，推廣先進(jìn)做法。

④對每一個研究的對象要做詳細(xì)的記錄，填寫《談話記錄表》，不少于6次。

⑤上好課題研究課，要有教案和圖片資料?！?⑥撰寫課題研究論文。

⑦撰寫教師個人課題結(jié)題報告

4．課題總結(jié)：2011年2月至2011年4月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。①完成課題研究工作的檢查。

②匯集各種資料。

③課題成果的裝訂成冊。④完成研究報告的整合和最終定稿。

十、科研保障條件

1．落實組織：由副校長李勇親自領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長，由學(xué)校骨干教師和有研究能力的青年教師組成，優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)，加強管理，使完成本課題研究得到有力的組織保證。

2．構(gòu)建制度：

①建立相應(yīng)的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻(xiàn)者；

②建立定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度；

3．專家指導(dǎo)：學(xué)校聘請海陵區(qū)教育局教研室有關(guān)專家擔(dān)任課題顧問，具體指導(dǎo)課題的實施。

4．保障投入：學(xué)校擬每年投入?？钣糜诮逃蒲校ên題研究），共計壹萬元，保障課題研究順利實施。

個人課題研究方案范例三則課題研究 2010-03-17 16:13:59 閱讀648 評論0

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個人課題申報表（范例)1

新課程背景下數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對策研究

一、課題的界定 數(shù)學(xué)“學(xué)困生”：:是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常．完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。中學(xué)階段、采用新課程標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，歷次達(dá)標(biāo)測試或調(diào)研測試成績大約在學(xué)校（或區(qū)縣統(tǒng)計成績）后四分之一范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運用已學(xué)的知識解決常見的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問題。在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定上必須認(rèn)識以下幾點；

——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”； ——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生； ——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。

二、課題的理論依據(jù)，1、素質(zhì)教育理論 全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個班每個學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。面對參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(學(xué)困生)，如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個重要課題。

2、主體教育理論

主體教育理論特別強調(diào)以下幾個方面的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺地活動是個體主體性發(fā)展的決定性因素，活動可以使個體既有素質(zhì)和所處的社會環(huán)境成為影響個性發(fā)展的現(xiàn)實因素。三是主體教育的近期目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)困生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

三、課題研究的背景及意義, 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，可見新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要求人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。新課程與舊課程相比，最大的不同之一，就是新課程是面向全體學(xué)生的，但事實并非如此，在新課程背景下，仍存在 著大量的學(xué)困生，這到底是因為教材問題，還是教學(xué)問題，還是什么別的原因？ 值得我們?nèi)パ芯?，去探索，去實踐。

每一個人的成功就有了多樣化、個性化的舞臺與機會。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)困生）而言，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更為他們提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現(xiàn)機會，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，學(xué)困生同樣也具有他（她）的獨特性。如果我們能夠尊重學(xué)困生的一些獨特的見解，從他們獨特的視角認(rèn)可他們對知識的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預(yù)定的要求，但卻是基于學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和知識水平的，也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。教師如果能夠尊重、理解、適度地認(rèn)可學(xué)生的這種見解，并為他們提供獨特的表現(xiàn)機會，就可能會激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能。

通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學(xué)困生的產(chǎn)生的原因。與沒有進(jìn)行新課改之前采用舊教材時學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行對照、比較，從而探究學(xué)困生的產(chǎn)生與是否采用新課程有沒有關(guān)系？學(xué)困生的問題是幾十年來一直困擾廣大教育工作者的問題，它到底與采用什么課程有沒有關(guān)系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問題？它到底與哪些因素有關(guān)？采用新課程能否降低學(xué)困生的比例？在新課程背景下如何解決學(xué)困生的問題？

通過本課題的研究，幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對獲得數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?使教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。

四、課題研究的內(nèi)容，1、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、已有的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維能力等；

2、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因，中小學(xué)階段的基礎(chǔ)原因、教材原因、應(yīng)試教育原因、社會原因、教師的原因、家庭的原因等；

3、根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因，研究采取針對性的方法，阻斷產(chǎn)生學(xué)困生的內(nèi)部和外部條件；

4、對現(xiàn)已出現(xiàn)的學(xué)困生，研究采取有針對性的轉(zhuǎn)化策略和方法。

五、課題研究過程及方法

本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、實踐、研究和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力上存在的問題，產(chǎn)生障礙的原因，本課題研究分三個階段：

1、前期準(zhǔn)備階段：（2008.5-2008.8）:（1）運用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

（2）運用案例研究法、調(diào)查分析法，對當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對本區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改進(jìn)對策，在部分學(xué)校進(jìn)行先期的重點實驗研究。

2、實施研究階段：（2008.9-2009.9）:（1）運用行動研究法，這一課題的研究分兩個階段實施，第一階段重點進(jìn)行對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。最終完成對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（2）定期進(jìn)行全區(qū)性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩和研討活動，開展經(jīng)常性的校本教研活動，在實踐中研究分析學(xué)生思維能力較差以及思維障礙產(chǎn)生的原因，提出消除障礙和提高學(xué)生思維能力的方法。

（3）運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向全區(qū)、全市推廣。

3、總結(jié)結(jié)題階段：（2009.10-2009.11）:（1）總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告。（2）結(jié)題。（3）展示，推廣研究成果。課題研究方案（范例)2

學(xué)習(xí)語文的班級文化建設(shè)

一、課題界定 課題：《學(xué)習(xí)語文的班級文化建設(shè)》。課題界定：班級文化建設(shè)是指班級成員在班主任指引下，朝向班級目標(biāo)發(fā)展的過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)與精神財富的總和。它包括三個層面：物質(zhì)、制度、精神文化建設(shè)。本課題旨在探尋為學(xué)習(xí)語文服務(wù)的班級文化建設(shè)的模式、策略和方法。主要圍繞三個方面進(jìn)行：

1、小組學(xué)習(xí)。

2、課外閱讀。

3、語文綜合性學(xué)習(xí)。

二、研究目標(biāo)及理論依據(jù) 目標(biāo)：通過班級文化建設(shè)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。理論依據(jù)：《文化生態(tài)學(xué)》、《教育心理學(xué)》。

三、研究過程及方法選擇 研究過程： 學(xué)生方面

1、成立學(xué)習(xí)小組（須考慮男女生、學(xué)習(xí)語文能力差異生的組合）。

2、以學(xué)習(xí)小組為單位，以課外閱讀為抓手，全面開展語文綜合性學(xué)習(xí)。教師方面

1、學(xué)習(xí)、更新觀念。

2、全程參與，獲得第一手資料。

3、加強過程管理和反思。方法選擇：

1、座談法——以點帶面。

2、問卷法——關(guān)注個體。

3、匯報交流——以面促整體。

四、研究成果及呈現(xiàn)方式

學(xué)生方面 ：

1、班級開放日。

2、一本作文集：讀后感、心情故事、書本中的大世界、生活中的語文。。。

3、一臺節(jié)目：童話再現(xiàn)、詩歌朗誦、我們的追尋之路?? 教師方面：

1、學(xué)習(xí)語文的班級文化建設(shè)的模式、策略。

2、開發(fā)利用課程資源。

五、課題創(chuàng)新要點

1、探索為學(xué)習(xí)語文服務(wù)的班級文化建設(shè)的模式和策略。

2、研究課外閱讀的要求、指導(dǎo)方法、評價方法、閱讀量等。

3、研究小組學(xué)習(xí)對學(xué)生心理、學(xué)習(xí)能力、人際交往等方面的影響。

4、樹立大語文觀，充分開發(fā)利用課程資源。

課題研究方案（范例)2

“歷史生態(tài)課堂下開放教學(xué)的研究”

一、課題界定

課題：歷史生態(tài)課堂下開放教學(xué)的研究

界定：著重研究在生態(tài)課堂的背景下如何實現(xiàn)開放教學(xué)，讓學(xué)生自主地發(fā)展，并通過自我反思，獲得整體提升。

二、研究目標(biāo)及理論依據(jù)

研究目標(biāo)：實現(xiàn)開放的課堂，并在開放的教學(xué)狀態(tài)下，使反思成為學(xué)生的一種內(nèi)在的必備行為，必備素質(zhì)，使學(xué)生不斷地開發(fā)潛能，開啟智慧，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)與生命質(zhì)量的整體提升。

理論依據(jù)：“生態(tài)學(xué)教育觀”，“建構(gòu)主義教育觀”。

三、研究過程及方法選擇 研究過程：

1、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段：認(rèn)真查閱有關(guān)的教育教學(xué)理論，積極與大師對話，堅持以理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)入手。

2、具體實施階段：以案例研究為切口，堅持從實踐入手，努力把課堂研究落到實處。

3、總結(jié)推廣階段：以總結(jié)資料形成成果為主，努力推廣該實驗課題的研究成果。方法選擇：

1、文獻(xiàn)研究法。

2、案例研究法。

3、教育行動研究。

四、研究成果及呈現(xiàn)方式

通過作學(xué)習(xí)筆記，撰寫實驗案例與論文的方式來闡述對該課題的理解及研究成效。

五、課題創(chuàng)新要點

1、讓學(xué)生自主發(fā)展是學(xué)生實現(xiàn)知識意義建構(gòu)的唯一途徑，只有通過學(xué)生積極主動的智力參與才能完成，教師無法代替。研究開放的課堂，實現(xiàn)讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、富有個性地獲取，鞏固和深化知識，開放心態(tài)，并與共同學(xué)習(xí)者開放地進(jìn)行信息交流，成為構(gòu)建生態(tài)課堂的重要內(nèi)容。

2、在自主開放的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)為一種內(nèi)在的驅(qū)動力，反思成為學(xué)生的一種內(nèi)在的必備行為，必備素質(zhì)。反思應(yīng)貫穿在整個自我學(xué)習(xí)與傾聽交流的過程中。

3、生態(tài)課堂旨在讓學(xué)生獲得歷史素養(yǎng)與生命質(zhì)量的整體提升，沒有自主開放與反思，一個人不可能獲得本質(zhì)的進(jìn)步；只有讓學(xué)生富有個性地、自主地發(fā)展，并不斷地反思，才能開發(fā)潛能，開啟智慧，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案

《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法研究》

課題實施方案

一、課題的提出

全面實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，是農(nóng)村小學(xué)教育目前面臨的突出問題。素質(zhì)教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。一個學(xué)校、一個班集體，如果只把注意力放在各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生層面上出不了成績，也不叫素質(zhì)教育。因此，教學(xué)中重視學(xué)困生更為重要，探究學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略也就成了教師教學(xué)中的一個緊迫任務(wù)，分析學(xué)困生的形成原因，探索、積累、總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗，形成一整套系統(tǒng)的方法，這也是實現(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，尤其是實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展的首要工作。

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其核心是素質(zhì)教育，目的是為學(xué)生打下牢固的品德和學(xué)力基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，要求教育者要樹立“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念。然而在中、高考指揮棒的作用下，有較高升學(xué)率的學(xué)校就會得到上級部門的青睞和社會的較高評價，從而出現(xiàn)對優(yōu)秀學(xué)生“過度”重視現(xiàn)象。同時基于“新課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生成長”的理念，學(xué)困生的教育應(yīng)該是教師不可推卸的責(zé)任。在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化過程中，我們不能僅憑觀察和印象對學(xué)困生開展工作，要進(jìn)行科學(xué)的分析，有的放矢，從實踐到理論，再從理論到實踐，系統(tǒng)的進(jìn)行研究。基于此，我們開展了“農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法的研究”課題。希望通過這個課題的研究找到解決學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的可操作性方法，從而幫助學(xué)困生改善學(xué)習(xí)狀況，為每一位學(xué)困生的發(fā)展提供幫助。同時還可以進(jìn)一步提高教師的教科研意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更好地因材施教，因此具有重要的實踐意義和理論意義。

我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學(xué)生家長則忙于進(jìn)城賺錢，忽視了對孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對學(xué)習(xí)的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意，我鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響。在南溪區(qū)教育局提出“質(zhì)量立?！钡闹笇?dǎo)性意見后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我鎮(zhèn)整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。

二、理論依據(jù)

1、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論

現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實踐活動。該理論是充分調(diào)動學(xué)困生參與教學(xué)活動的重要理論依據(jù)之一。

2、“因材施教”理論

教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況實施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認(rèn)識水平采取不同的教學(xué)方法，有針對性的為學(xué)生設(shè)計其成長的最優(yōu)方案。

3、教育學(xué)理論

教育最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員。使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和

空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程，它含有四個因素：學(xué)生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。

5、哲學(xué)觀點

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中讓學(xué)困生參與教學(xué)活動，積極調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對學(xué)困生研究起步較晚。二十世紀(jì)六十年代以后才開始對學(xué)困生進(jìn)行研究。南京市曉莊師范學(xué)校戴湘華，江蘇教育學(xué)院王鐵軍，吳祥幀，徐仁德等人對學(xué)困生的心理特點進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗型或分析型研究；華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略；全國范圍內(nèi)上海在這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究。

近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，特別是新課標(biāo)之后，提倡教育面前人人平等，學(xué)困生才得到相應(yīng)的重視。研究的重點也已從探討學(xué)困生的成因及特點，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來。這些成果，為我們課題開展研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

2004年9月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對全校學(xué)困生的基本情況進(jìn)行研究分析，并組織實施了對“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進(jìn)行切實的輔導(dǎo)。

2009年3月以來，學(xué)校對全校的學(xué)困生進(jìn)行了檔案管理，制作了《南溪鎮(zhèn)中心校學(xué)困生輔導(dǎo)記錄表》，進(jìn)一步規(guī)范了對學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

但總的來說整個轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)化工作。

四、課題概念的界定(一)課題的界定

課題中的小學(xué)學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。指的是智力正常，但由于各種原因的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下，不能達(dá)到教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法研究：是學(xué)校組織教師，按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)困生的發(fā)展。在轉(zhuǎn)化工作中總結(jié)經(jīng)驗，形成系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)全校教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

五、課題實驗研究的理論假說

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，是一個動態(tài)的變化群體，應(yīng)該在弄清其特征、形成原因，結(jié)構(gòu)類型的基礎(chǔ)上，對它進(jìn)行診斷和分類，研究出具體的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化措施。

各科學(xué)習(xí)活動是智力與非智力因素的綜合效應(yīng)，智力因素明顯地影響著中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而非智力因素（思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等）對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，但是學(xué)生是認(rèn)知的主體，外因要通過內(nèi)因起作用，認(rèn)知的掌握與能力的培養(yǎng)，都必須通過學(xué)生自覺地積極地努力才能實現(xiàn)，而學(xué)生的自覺性、積極性又要靠教師的正確引導(dǎo)和能充分發(fā)揮出來。

因此，大多數(shù)學(xué)困生，只要不是弱智和疾患，在培養(yǎng)和提高他們智力的同時又重視培養(yǎng)他們良好的非智力品質(zhì)，是可以由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生。開展本課題的研究必將探索出一套由理論指導(dǎo)實踐的輔轉(zhuǎn)教育方法。

六、本課題的研究對象： 全鎮(zhèn)2009級-2011級小學(xué)學(xué)困生

七、研究的目標(biāo)與方向

總體目標(biāo)：在學(xué)困生的管理、教學(xué)兩方面形成系統(tǒng)的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖掘?qū)W困生潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

總體內(nèi)容：本課題從學(xué)困生管理和教學(xué)兩個方面研究。采用行動研究模式。管理方面從學(xué)校管理、班級管理等二個方面，通過有效的管理措施，創(chuàng)造學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍，樹立他們自信心，建立健全有效的長效管理機制。教學(xué)方面從語文、數(shù)學(xué)、綜合等三個學(xué)科入手，分析學(xué)困生在學(xué)科當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，探索規(guī)律，歸納類型，因材施教，通過有效的轉(zhuǎn)化措施，提高學(xué)習(xí)成績，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

本課題研究的主要內(nèi)容：通過調(diào)查確定研究對象，對研究對象智力和非智力因素進(jìn)行分類分析，分析形成原因，研究如何通過最佳輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化措施，培養(yǎng)研究對象（學(xué)困生）的智力因素和良好非智力品質(zhì)，以提高其學(xué)習(xí)成績。根據(jù)以上研究內(nèi)容，確立以下子課題：

1.學(xué)困生的分類分析及形成原因的研究。2.各類學(xué)困生具體輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)化方法的研究。

八、課題實驗研究變量

1.自變量——提高學(xué)困生智力因素和培養(yǎng)非智力品質(zhì)的措施。2.因變量——學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績。

九、研究方法

本課題在實驗過程中將采取以下方法進(jìn)行研究。

（一）、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，關(guān)注國內(nèi)外學(xué)困生研究的發(fā)展動態(tài)，吸收最新的研究成果，應(yīng)用在轉(zhuǎn)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中。在對待留守兒童的教育問題上，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，應(yīng)用于教學(xué)活動之中。

（二）、實驗法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我校學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計“學(xué)案”，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（三）、觀察法：其核心是研究者對研究對象進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學(xué)困生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫出學(xué)困生助學(xué)和留守兒童教育個案。

（四）、經(jīng)驗總結(jié)法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認(rèn)識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學(xué)習(xí)、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進(jìn)行研究，同時將運用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。

十、研究進(jìn)程與時間安排

本課題研究的時間為2012年9月至2014年12月，其進(jìn)程如下：

（一）、準(zhǔn)備階段：（2012年9月至2012年12月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計劃，形成實施方案；通過調(diào)查問卷，對“學(xué)困生”和留守兒童的內(nèi)涵及特征作出界定，對其成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。

（二）、實施階段：（2013年3月至2014年7月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，召開兩次教師及學(xué)困生和留守兒童的座談會，對促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗證。

（三）、課題總結(jié)結(jié)題階段：（2014年8月至2014年12月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題申請、報告，邀請教研室實地結(jié)題，召開課題研究成果現(xiàn)場會，整理課題研究資料。

十一、課題研究機構(gòu)及分工

（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：鄧甲富（負(fù)責(zé)全面工作）成員：王煉鋼（負(fù)責(zé)課題的全面實施）羅淑方（負(fù)責(zé)課題資料的收集和整理）

董 劍（負(fù)責(zé)觀斗片實驗班級和教師的管理）

王 荔（負(fù)責(zé)石鵝片實驗班級和教師的管理）郭 麗（負(fù)責(zé)化龍片實驗班級和教師的管理）李祿金（負(fù)責(zé)蓮花片實驗班級和教師的管理）

（二）、課題研究小組

組長：王煉鋼（負(fù)責(zé)課題的全面實施）

主研成員：羅淑方（負(fù)責(zé)課題資料的收集和整理）

郭 麗（負(fù)責(zé)語文學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法研究）

劉 琳（負(fù)責(zé)從班級管理促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究）

劉乙又（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法研究）

丁小芳（負(fù)責(zé)綜合學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法研究）參研人員：全鎮(zhèn)2009級-2011級班主任和統(tǒng)考學(xué)科教師

以上領(lǐng)導(dǎo)成員、課題組成員按照學(xué)校分工，扎實開展課題研究，撰寫階段性總結(jié)和研究成果材料。

九、課題階段成果與最終成果 1.關(guān)于本課題的成果（經(jīng)驗）報告。2.本課題實驗報告，研究論文專輯。3.實驗轉(zhuǎn)化個案，資料介紹。4.教育教學(xué)質(zhì)量大面積提高證明材料。

十、課題研究保障措施

學(xué)校拿出專項資金，為課題研究提供設(shè)施、資料經(jīng)費投入，設(shè)立課題研究專項獎勵并納入教師考核。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究》課題研究方案

“促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、從本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實情來看

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,我校許多學(xué)生家長進(jìn)城打工，很多孩子成了“留守學(xué)生”，家庭教育、輔導(dǎo)成為空白，加上學(xué)生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機會，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以五年級幾名學(xué)困生為實驗樣本，運用觀察、調(diào)查、統(tǒng)計、實踐等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復(fù)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的潛力，有力地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為在教學(xué)改革的新形式下提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有益的探討。

2、從本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展來看

從五年級期末的考試成績中看出，學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降。出現(xiàn)了較多的低分，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現(xiàn)低分不是“一日之寒”，是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸放棄的過程。面對這種情況，我們必須認(rèn)真分析其原因，在教學(xué)中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學(xué)困生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，這對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。

3、從數(shù)學(xué)觀的角度來看

數(shù)學(xué)，作為小學(xué)階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)識，但對于小學(xué)生來說，他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對于記數(shù)、算帳有用，不了解與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系；看到了數(shù)學(xué)工具性淺顯的一面，而數(shù)學(xué)工具性更深層次的一面，以及數(shù)學(xué)的人文性。學(xué)生的認(rèn)識還十分膚淺。一個人的數(shù)學(xué)觀支配著他從事數(shù)學(xué)活動的方式，極大地影響著他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動機和動力，決定著他用數(shù)學(xué)處理實際問題的能力。因此，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，并積極地引導(dǎo)他形成正確的數(shù)學(xué)觀從而指導(dǎo)學(xué)生效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知體驗和情感體驗，真正學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好的具有深遠(yuǎn)意義的一項工作。

4、從新課標(biāo)來看

新課標(biāo)要求“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，以一切學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好良好基礎(chǔ)，符合課標(biāo)精神，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題概念的界定

學(xué)困，指學(xué)習(xí)上有障礙，進(jìn)步比較慢，水平比較低的人或集體。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生，指在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”）學(xué)困生中較為嚴(yán)重的是連續(xù)得低分的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，即是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)上有了好的改變。

三、課題研究目標(biāo)

1.在學(xué)困生成困基礎(chǔ)上，搞清學(xué)困生的類型及特點。

2.根據(jù)學(xué)困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。

3.爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。

四、課題研究的內(nèi)容 1.良好的師生關(guān)系的研究；

學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。2.因材施教的應(yīng)用；

為了實施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學(xué)過程中采用因材施教的教學(xué)方法，這里包括從近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進(jìn)，并及時反饋信息，了解他學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查清主要癥結(jié)，對癥下藥，避免再次分化。對于學(xué)習(xí)主動、積極進(jìn)步的表現(xiàn)應(yīng)有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

3.學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)困生來說，教師更應(yīng)該加強學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點拔，“開小灶”進(jìn)行知識上的查漏補缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。4.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識，使每個學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。

5.家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響的研究；

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學(xué)生一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。

五、研究方法及對象 1.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。從多學(xué)科角度開展對學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。

（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困的理論框架。

（4）個案研究法。主要是通過對學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。

2.研究對象：

將在五年級全體學(xué)生中進(jìn)行，尤其是五年級18名學(xué)困生。

六、研究的過程

1、建立檔案、著手實驗。

確定實驗班級，建立學(xué)困生檔案，有計劃的進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，著手實驗。

2、建立家長與教師威信交流平臺。

與學(xué)生和家長共同商定學(xué)生的成長目標(biāo)，引導(dǎo)家長與教師共同關(guān)注學(xué)生的每一步成長，約定出前進(jìn)中每一步的具體目標(biāo)和措施，并由老師監(jiān)督實施，及時調(diào)整前進(jìn)步伐。

3、重視師生情感交流，做學(xué)困生的知心朋友。

1）動之以情，消除戒備心理。

教師要對學(xué)困生愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2）尊重信任，喚起自尊心。

教師要尊重、信任學(xué)困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。

3）曉之以理，增強學(xué)困生分辨是非的能力。

教師應(yīng)曉之以理，提高學(xué)困生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)困生是非觀念，必須堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

4、課堂教學(xué)注重于生活實際相結(jié)合，降低純知識教學(xué)的難度。在教學(xué)過程中，從學(xué)困生已有的經(jīng)驗出發(fā)，大力收集與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)實背景，讓他們親身體驗知識的形成過程和發(fā)展過程。應(yīng)憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，鍛煉學(xué)困生的意志。

5、開展豐富多彩的教學(xué)活動

教師要開展豐富多彩的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要加強自身行為修養(yǎng)，善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結(jié)成“三幫一”對子，課堂上可引導(dǎo)督促學(xué)困生讀書的習(xí)慣、好的識字方法，歡迎學(xué)困生的共同參與討論活動，利用活動課或課下時間進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)等。要充分調(diào)動班級內(nèi)的這些熱情可愛的“可利用資源”來一起達(dá)成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的行動，為他們樹立更好的學(xué)習(xí)信心，覺得自己受到班級內(nèi)老師與學(xué)生的共同重視，班級成員是一個整體，缺一不可，使他們自身的思想覺悟也能得到提高，從而堅定迎頭趕上的決心。

6、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固學(xué)困生良好的行為習(xí)慣。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，可能出現(xiàn)多次反復(fù)，這是一種正常現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

7、建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進(jìn)步學(xué)生，理直氣壯地表彰幫扶學(xué)困生的同學(xué)。

根據(jù)每學(xué)期期中期末的檢測表現(xiàn)，對這些優(yōu)生、學(xué)困生的成績進(jìn)行評估，然后與上學(xué)期表現(xiàn)進(jìn)行比較，提高了級別的按比例分出一二三等獎，沒有進(jìn)步的作出鼓勵與希望性評價，有進(jìn)步的學(xué)生，期末要進(jìn)行表彰，頒發(fā)“進(jìn)步獎”，以示鼓勵。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段前進(jìn)。研究起止時間：2016年3月—2016年7月 第一階段：準(zhǔn)備與試點階段：（2016年3月）A、確定課題。

B、成立課題組，成員就是我鎮(zhèn)五年級數(shù)學(xué)教師。

C、思考課題研究方向，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，篩選教學(xué)改進(jìn)經(jīng)驗，做好準(zhǔn)備。

D、制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計劃。第二階段：課題實施階段：（2016年4月——2016年5月）A、實施課題研究方案，進(jìn)行個人情況分析，家庭情況分析。對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學(xué)困的主要原因。

B、探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。

C、對自我教學(xué)上進(jìn)行反思，對教材難點進(jìn)行深入分析，課堂上加以改進(jìn)，使學(xué)困生樂學(xué)、愛學(xué)。

D、積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。

第三階段：課題總結(jié)階段（2016年6月——2016年7月）A、系統(tǒng)分析、整理實驗資料、研究數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗。B、成果交流與推廣。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：周全

副組長：張艷華

成員：趙百靜 小李慧 崔航 徐俊平張永生 馬才 杜福成 祖美林 劉煥祥

2、加強管理 指導(dǎo)研究

課題組成員實行層層負(fù)責(zé)制，各成員積極地在年級組中開展研究活動。組長參與指導(dǎo)課題研究，隨時了解研究進(jìn)展及困惑。

3、加強交流 突出時實效

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)研討教研活動內(nèi)容，交流實驗情況。（2）建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。（3）開展教師聽評課活動，加強交流。

八、預(yù)期研究成果

研究報告、論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 學(xué)生作業(yè)展等

撰稿人：張艷華 2016年3月5日

“促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”

課題研究方案

高年級課題組 2016年3月

第五篇：《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與方法》課題研究方案

《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與方法》課題研究方案

一、課題提出的背景

隨著改革開放的不斷深入，社會變化日益復(fù)雜，學(xué)校教育的難度日趨上升。因此在教育教學(xué)中由于種種因素導(dǎo)致了一定數(shù)量的“學(xué)困生”的產(chǎn)生。”這些“學(xué)困生”是現(xiàn)代教育客觀存在的一個群體，對他們的教育和管理是構(gòu)建和諧校園，體現(xiàn)以人為本的一項重要工作。學(xué)困生在班里所占比例雖然較小，但影響較大，甚至影響班風(fēng)、紀(jì)律和正常的教育教學(xué)，同時還制約著學(xué)校教育質(zhì)量的整體提高，若教育不當(dāng)會給學(xué)校、家庭、社會帶來不良后果。所以，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，是家長對學(xué)校教育工作的迫切要求。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是落實新的課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，因此是課程改革的需要。

由于我校是離縣城較遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，信息閉塞、經(jīng)濟落后，所以一部分學(xué)生的家長外出務(wù)工，出現(xiàn)了留守兒童，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛及家長的正確導(dǎo)向，使班級中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。為此，要給這些原本同樣可愛的孩子一個美好的童年，使每個學(xué)生有所發(fā)展，為他們的一生負(fù)責(zé)，就有必要對這些學(xué)困生特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

二、課題研究的界定

1、本課題擬重點研究怎樣有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法和策略。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，根據(jù)學(xué)困生的不同類型進(jìn)行有效輔導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

2、本課題預(yù)定研究我校的語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等學(xué)科的學(xué)困生，找出原因，實施轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題主要概念的含義及分解.學(xué)困生：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。它是個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。

學(xué)困生成因：是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)生自身因素。有非學(xué)校教育因素、有生理因素、家庭因素，社會環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有興趣、動機、習(xí)慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)困生的總體因素。

轉(zhuǎn)化策略：針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。

四、課題研究的價值與實踐意義

1、根據(jù)學(xué)困生的認(rèn)知特點，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度的降低低分率，能夠大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

2、針對我校存在的一部分留守兒童，這些學(xué)生缺乏父母有效地監(jiān)管和呵護(hù)，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)困，根據(jù)這一實際，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法。

3、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

4、把握學(xué)困生的認(rèn)知特點及規(guī)律，尋求有效地教學(xué)對策，豐富當(dāng)前教學(xué)論，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

五、研究目標(biāo)

1、調(diào)查學(xué)困生的現(xiàn)狀，分析形成的原因。

2、根據(jù)學(xué)困生的認(rèn)知特點及規(guī)律，尋求有效地教學(xué)策略。

3、培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

4、在教學(xué)實踐中，教師反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

5、及時總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

六、研究的內(nèi)容

1、學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會和家長形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。

七、研究對象

簡池小學(xué)各個年級的語文、數(shù)學(xué)、英語，體育等學(xué)科中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

八、課題研究方法

1、文獻(xiàn)法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。

2、調(diào)查、比較法。切實調(diào)查學(xué)生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計分析，看學(xué)生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。

3、行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高研究的實效性。

4、個案研究：對具有典型特點的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤、從個性到共性揭示一般規(guī)律。

5、經(jīng)驗總結(jié)。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論。

九、研究步驟

該課題研究實施共分三個階段：

第一階段：啟動階段（2014年2月——2014年3月）

1、組建簡池小學(xué)研究課題小組，2、研究制定課題。

3、申報立項。

4、課題組討論、修改研究方案。

5、討論研究計劃、形成實施方案。

6、成果形式

（1）課題研究方案。（2）會議記錄。

第二階段：實施階段（2014年3月——2014年6月）

1、調(diào)查問卷。

2、理論學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。

3、教學(xué)實踐與研究。

4、不定期實施檢測，檢驗試驗效果

5、成果形式：

（1）制定研究計劃。

（2）試驗研究或調(diào)查報告；

（3）研究論文、工作月總結(jié)、教案、案例、教育反思、心得體會等文章；（4）師生成長檔案。

第三階段：總結(jié)階段（2014年7月——2014年8月）

1、檢測研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結(jié)題報告。

2、召開課題研究成果現(xiàn)場會。

3、進(jìn)行成果推廣，建立學(xué)困生研究的長效機制。

4、成果形式

（1）調(diào)查報告和結(jié)題研究報告；（2）相關(guān)音像材料；（3）師生成長檔案；(4)研究論文集或著作。