第一篇：小學英語語音教學中的直接拼讀法

【轉(zhuǎn)】小學英語語音教學中的直接拼讀法

[摘要]小學英語課程標準要求學生“能正確朗讀所學故事或短文”，這突顯了小學英語語音教學的重要性。小學生學習第二語言的突出優(yōu)勢之一在語音。英語語音中的每個音素、每個語調(diào)都有區(qū)別拼寫意義的作用。小學英語教師應努力讓學生在體驗、感知、參與中，逐步培養(yǎng)音與形、形與義的對應意識，他們的語言習得則會收到事半功倍的效果。[關鍵詞] 語音教學 直接拼讀法

人的語言發(fā)展過程的最早階段是“聽”。英國著名語言教學專家路易·亞力山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。嬰兒先聽到的是語言的聲音。對英語是母語的孩子，當媽媽和他說話、給他唱歌曲、誦歌謠、做游戲的時候，他就聽到了英語的聲音。孩子學會了發(fā)音，在發(fā)出第一個有意義的詞之前，已經(jīng)能夠聽懂不少句子，然后把聲音組合起來構(gòu)成單詞，再在單詞的基礎上學習句子。最后理解書面語言就成為孩子生活的必需。他會在聽懂、會說的基礎上積極主動地學習閱讀。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎，語音不僅在口頭表達上很重要，在閱讀理解和書面表達方面也同樣重要。小學生學習第二語言的優(yōu)勢在語音。他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿、機械記憶能力強，而且有較好的母語基礎，可以為他們學習第二語言提供理解上的支持。通過語音教學，小學生不但可以正確發(fā)出新學外語的語音，還可以同時提高母語水平。通過語音記憶單詞，小學生將能夠把單詞記得更清楚、牢固、深刻?？梢哉f，英語語音中的每個音素、每個語調(diào)都有區(qū)別拼寫意義的作用。只有打好了語音基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。

小學英語課程標準要求學生“能正確朗讀所學故事或短文”，可語音不過關便難以達到這些要求。目前普遍存在的問題是學生離開書本就不認識單詞，更不具備看單詞直接拼讀的能力，無法自學。英語單詞主要是用來表示聲音的，不是圖畫。如果只用“看”的方法學習閱讀，就是把單詞當成一幅圖畫。單詞中字母和它們所代表的聲音之間的對應關系沒有教給學生，而單詞中這些字母與單詞的意義之間沒有圖畫聯(lián)系。在漢字中可以見形而知義，所以需要用看的方法記住漢字。但是，中國的英語教師必須認識到，在英語教學中，聲音是最最重要的?？磫卧~直接拼讀的能力是小學英語語音教學中必須培養(yǎng)的能力之一。

傳統(tǒng)語音教學教學方法是先教字母，再教音標，然后才教單詞、句子……但是字母在單詞中很少讀字母音，而是讀其相應的音素，當學生逐個讀出單詞中每個字母的讀音后，單詞的讀音就“死”了，不得不靠音標來記。而音標的書寫形式有的與字母相同，有的相似，有的則毫無聯(lián)系。音標在起始階段對讀音有一定的幫助，但后來就成為一個累贅，學生看不到音標就不敢讀單詞，更害怕記憶單詞。學生能夠不死記硬背（rote）嗎？建構(gòu)主義學習理論認為學生學習的過程，實際上是學生從外界獲取信息并進行意義建構(gòu)，最后形成自身的知識結(jié)構(gòu)的過程。它強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是意義建構(gòu)的主動者，教師只起幫助、引導和促進作用。強調(diào)“情景”的創(chuàng)設，強調(diào)學生與教師、學生與學生之間的“協(xié)作”與“會話”。在運用直接拼讀法教學時，教師是“幫助者”，把音素的聽覺形象與視覺形象緊密結(jié)合在一起，為“主動者”見詞能讀、聽音能寫鋪平了道路。但教師不要急于把所有字母的發(fā)音規(guī)律硬塞給學生，要循序漸近，扎扎實實地教學，保證足夠的輸入量，讓學生在體驗、感知、參與、實踐中，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。

在小學低、中段的日常教學中，教師可常常領著孩子們快樂地走過這些“綠色小路”，欣賞Pronunciation 花園里的“神奇音樂”。

1、在歌謠中感悟。如：

Ⅰ Ⅱ Aa / A/ air ere are / Z[/ There's a cat, Oh!Fresh air!Wears a hat, It's everywhere.Sitting on a mat, Oh!It is a hare.Watching a rat.It's on the square.2、在歌曲中欣賞，如： 2/4 3 1 |（3 3 1）| 3 5 |（3 3 5）| Bake a cake , Bake a cake.2 ? 4 |（2 2 4）| 2 ? 7 |（2 2 7）| Wash my face , wash my plate.3 11 | 5 3 3 | 2 4 3 2 | 1— ‖ I'm going to take a trip.la la la la.3、在游戲中體驗，如：

拔河比賽：將全班分成兩組，學生甲頭戴含 u /ju: / 音單詞的頭飾，學生乙頭戴含 u /Q/ 音單詞的頭飾，甲對其他學生說：“I'm 'use'.Come on our side.”乙對其他學生說：“I'm 'bus'.Come on our side.”這樣，手持與 u /ju:/ 相同音素單詞卡的學生便來到學生 u /ju:/ 的身邊，手持 與u /Q/ 相同音素的單詞卡的學生站在u /Q/ / 的身邊，“Pull！Pull！”。這樣的智趣游戲，在語音鞏固時隨時都可以派上用場。另外，猜一猜，涂一涂，連一連，描一描，訪朋友，找鄰居等游戲都可以閃亮登場。

4、在繞口令中探索，如：

（1）A dog , a frog and a doll are eating some hot-dogs.(2)Jean's three sheep are near the green jeep.5、在字母名稱音教學中歸納，如：

（1）用學生們生活中經(jīng)常出現(xiàn)的知識學習26 個字母名稱音，如：衣服大、中、小號及特大號為 L、M、S、XL，樂曲調(diào)：A、B、C、D、E、F、G；OK表示 同意； m是米 , cm是厘米 , ft是英尺, kg是千克, t/tn是 噸；IC、IP是磁卡；CCTV 是中央電視臺；CD是光盤；方向：東—E，西—W，南—S，北—N；等等，培養(yǎng)小學生 音、形、義聯(lián)系的習慣。（2）將字母按其發(fā)音規(guī)律來分類學習/ei/ Aa Hh Jj Kk /i:/ Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv /e/ Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz /ai/ Ii Yy /[U/ Oo / ju:/ Uu Qq Ww / B:/ Rr

6、在單詞學習中思考，如：

學習新單詞night，積極鼓勵學生找“朋友”。night——light right（讀音相同）night——eight（讀音不同）night——day（意義相反）night——evening（意義相近）

當小學生進入了五、六年級后，怎樣學習語音知識？新舊聯(lián)系原理闡述在原有知識的基礎上學習新的知識，學習效果最好。大腦有兩類記憶。信息首先進入短時記憶。有些信息不太重要，就被濾掉了。需要記住的重要信息必須通過某種方式轉(zhuǎn)入長時記憶。信息在長時記憶中成為永久知識，需要時可以提取應用。如果新的信息能夠與長時記憶中已有的知識建立聯(lián)系，該信息成為永久知識的可能性就大大增加。這樣，由于大量感性知識的積累、滲透，對低、中段的小學生而言，在潛移默化的學習過程中，不僅激發(fā)了他們的英語學習興趣，而且培養(yǎng)了他們對英語語言的敏感性和判斷力。良好的學習習慣和初步的學習策略，為小學高段的語音教學提供了平臺。比如在使用《PEP英語》（六年級上、下冊）時，主要從以下幾方面幫助學生聯(lián)系舊知，進一步建構(gòu)音、形、義對應意識，訓練小學生獨立拼讀單詞的能力。教師可先在 Read and write 或 Let's learn 中滲透本單元的語音知識，然后在教材Pronunciation中學習其常見的發(fā)音，通過活動用書中的Challenge部分鞏固理解并運用，做到適時放手讓學生總結(jié)。

1、輔音字母 在單詞中的讀音

（1）輔音字母與其在單詞中的讀音進行音、形對比學習。

Bb /b/ Dd /d/ Ff /f/ Gg /g/ Hh /h/ Kk /k/ Ll /l/ Mm /m/ Nn /n/ Pp /p/ Rr /r/ Ww /w/ Ss /s/ Tt /t/ Vv /v/ Zz /z/

(2)用對稱法排列輔音音素，清輔音、濁輔音對照記憶：

（3）一個輔音字母對應兩種音素

c → /k/ /s/ f →/f/ /v/ g → /dV/ /g/

x → / ks/ /gz/ j → /dV / / j/ s → /s/ / z/

2、兩個或多個輔音字母組合有規(guī)則的語音教學

ch → /k/ /F/ /tF/ ck→/k/ ph→/f/ dr→/dr/ tr→/tr/ ts→/ts/ all→/ C:l/ qu→/kw/ ng→/N / /ng/ nk →/Nk/ sh→/F/ tch→/tF/ th→/θ/ T/ wh→/w/ /h/ wr → / r/

3、元音字母在開、閉音節(jié)中的讀音

五個元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 在開音節(jié)中讀其字母的本音，如she，cake，bike等。在閉音節(jié)中的發(fā)音要領：/ A/—/B:/—/C/→/Aa，/e/→Ee，/I /→Ii，/C /—/ Q/—/[U/—Oo, / Q/ — / U/ →Uu。再根據(jù)元音相當于漢語拼音中的韻母，輔音相當于漢語拼音中的聲母，與輔音結(jié)合進行拼讀教學。例如教 / A/ 時，可以拼讀含/ A/ 的單詞或吟誦饒口令。課前在黑板上板書 cat，先拼 /k/—/A/→/ kA/，后拼讀/ kA/— /t/→/kAt/，讓學生明白英語的單詞拼讀和漢語拼音拼法相似，很容易學。然后，在繞口令中樂學樂用：A fat cat catches a bad bag.開音節(jié)中的發(fā)音教學在閉音節(jié)的基礎上進行，拼讀也與閉音節(jié)相似。

4、元音字母或元音字母加輔音字母組合在一起有規(guī)則的語音教學

(1)幾種字母組合讀一種相同 的音素

/i:/ ee ea ie / C:/ or ore oor our / [:/ er ir ur or ear /ei/ ay ai ea ey / Ci/ oy oi /[U/ oa ow / Z[/ air are ear ere / i[/ ea ear eer ere

(2)一種字母組合有幾種不同的音素

ow /[U/ ar / B:/ /C:/ au /C:/ / B:/ ew /U:/ /ju:/ ou /au/ / Q/ /U/ oo /U:/ /U/ / Q/ 在小學英語課堂教學過程中，利用直接拼讀法進行語音教學 時，教師范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產(chǎn)生錯覺。教師要少講規(guī)則，多做模仿。模仿過程應由慢到快、由短到長、由少到多、由低聲到高聲。教師要常對比，不要分析。因為枯燥的分析會使小學生失去興趣。教師自始自終都要注意有機地穿插各種各樣的語音游戲活動。同時，注意消除漢語特別是漢語方言的影響。教育的全部真諦就是愛,每個孩子都是獨特而寶貴的,都有天賦價值與尊嚴。教師應努力總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學策略，使每個孩子在英語課堂上都有機會收獲快樂、體驗成功。

參考文獻

[1] 國家教育部，《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月版 [2] 陳琳、王薔、程曉堂，《英語課程標準解讀（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2002年5月 版

[3] 張國揚、朱亞夫，《外語教育語言學》，廣西教育出版社，1996年5月版 [4] 倪麗華，《英語整體學習法》，廣西民族出版社，2004年1月版 [5] 顧明遠、孟繁華，《國際教育新理念》，海南出版社，2001年10月版

第二篇：英語語音教學—自然拼讀法

英語語音教學—自然拼讀法

語言是人類交際的手段,它包括語音、語法和詞匯三大部分。Gimson(1989)教授指出:“學會一門語言,一個人只要學會它50%~90%的語法,10%的詞匯就夠了,但語音必須要100%地掌握?！比魏我婚T語言的學習,都應將語音教學貫穿始終,尤其是初學階段。

2011年版的《義務教育英語課程標準》中語言知識中的關于語音方面做出的修訂如下：從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”；從強調(diào)語音知識轉(zhuǎn)為語音能力。對要求學生了解的語音語調(diào)現(xiàn)象，明確提出了句子重讀．連讀．節(jié)奏．停頓．語調(diào)等具體內(nèi)容（原初中三級的要求）。對關注度很高的音標教學問題，此次修訂仍未提出具體教學要求和建議，學習進程設計上存在斷層。從過去十年實際情況看，多數(shù)地區(qū)的小學英語教學中的音標教學很難完全繞開。如果小學階段不做具體要求，多數(shù)初中教材又不安排音標教學，那“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”的技能要求，在什么階段，通過什么辦法讓學生掌握呢？這個問題困擾著中小學英語教師。

新課標對小學高年級學生在讀的方面的要求是：能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。而實際上，大部分小學生都無法做到。新課標把音標教學歸入初中階段要求。在這種情況下，必須找一個方法幫助學生拼讀單詞但又不會增加學生的負擔。筆者參加了國家培訓計劃及各地培訓考察參觀等活動后，認為Phonics自然拼讀法是目前語音教學的有效方法。

（一）Phonics自然拼讀法的簡介

Phonics——自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法。它在美國已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亞、英國等英語國家也被廣泛使用。我國香港和臺灣地區(qū)2000年就已引進此教學法，大陸很多地區(qū)也進入大規(guī)模推廣階段。這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規(guī)律，尤其適合于非英語為母語國家的初學者。它主要研究英語字母及字母組合與其發(fā)音的對應關系,培養(yǎng)學習者對字母或字母組合的直覺音感,從而使學習者做到“看字讀音,聽音辨字”。

（二）自然拼讀法的基本原理及教學步驟

自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組er、or等代表/?/），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來。

自然拼讀法的教學步驟為： 第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如： a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如b-a-g bag 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如p-ar-t-n-er partner 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

（三）Phonics自然拼讀法的優(yōu)點

Phonics自然拼讀法可以幫助中小學生拼讀記憶單詞，提高聽力辨音、朗讀能力及閱讀能力。

通過Phonics自然拼讀法學習單詞，可以增強學生對英語音形對應規(guī)則的認識，這樣學生在學習和記憶單詞時就不僅僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發(fā)音信息的方法來識記單詞。學生在遇到新單詞時也可以運用音形對應規(guī)則將單詞拼讀出來，從而使英語學習過程不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學生主動學習的過程。

語音知識的掌握程度對于聽力理解水平的高低有著重要的作用。到了小學六年級和初中階段，隨著學習材料的加深，學生聽力方面的困難也越來越大。系統(tǒng)的語音知識的引入是必要的，如包括發(fā)音的部位、發(fā)音方式、重讀、弱讀、省音、失去爆破等。音標學習可以使學生了解發(fā)音部位，強化正確的發(fā)音方式。學生在掌握Phonics自然拼讀法的基礎上再學習音標，就會輕松很多。他們聽力辨音能力會有很大提高。

詞匯量不夠是學生在閱讀過程中主要的障礙。Phonics自然拼讀法可以涵蓋80%以上的常見詞匯，對于無法按照自然拼讀法規(guī)則拼讀的詞，教師可以把相應階段的高頻詞整理出來，單獨記憶。這些高頻詞中有一部分就是sight words.學生還可以利用sight words 輔助他們閱讀。Sight words 是指閱讀中常見詞，即一入視覺就立即反應的詞。教師可以分時間段帶領學生學習掌握這些單詞，并在平時的閱讀中熟悉這些單詞，然后慢慢提高閱讀能力。

（四）運用自然拼讀法應注意的事項

1.教師要注意學生使用Phonics自然拼讀法時的發(fā)音方式是否正確。

2.教師應該設計各種趣味性的活動，讓學生在玩中學，在學中玩。如，將每個音素配上動作、唱歌、念繞口令及開展拼寫大賽等活動，使學生在說唱玩演中提高英語綜合語言能力。

3.教師應該引導學生在聽音、觀察中總結(jié)發(fā)音規(guī)律。例如下列單詞：bee ,three, tree讓學生自己總結(jié) ee 的發(fā)音特點/i:/，然后讀出含有這些字母組合的單詞sleep,sheep,sweet,sweep。對于字母和字母組合的特殊讀音，教師可幫助學生建立讀音庫，進行歸納總結(jié)。

4.因為目前我國在義務教育階段沒有Phonics自然拼讀法的統(tǒng)一教材，所以教師應慎重選擇教材與練習冊。

第三篇：小學英語語音教學自然拼讀法的運用

小學英語語音教學自然拼讀法的運用

江蘇省常州市武進星辰實驗學校

【摘要】小學英語作為一門越來越被重視的課程，隨著新課程改革的持續(xù)深入，教材內(nèi)容含量和單詞含量都明顯增加，而單詞是學習英語的基礎，也是小學生學習的難點。英語自然拼讀法的引入和推廣，可以有效地提高學生效率你，加深對單詞的記憶，本文詳細介紹了自然拼讀法及其實際運用。

【關鍵詞】小學英語 語音教學 自然拼讀法

前言

Gimson教授曾指出在：一門語言只要學會50%-90%的語法加10%的單詞就夠了，但是需要100%的掌握其語音，由此可見語音學習非常重要。而目前國內(nèi)大部分小學英語教育只是讓學生死記硬背來記住單詞，而這種機械式的記憶方法忘記速度很快，長此以往，會降低學生的自信心和學習英語的興趣，因此倡導從小學低年級就學會使用自然拼讀法，可以降低英語學習的難度，幫助學生增強記憶。

一、自然拼讀法

自然拼讀法是指由26個英文字母為獨立因素或者相互組合的單詞在發(fā)音和拼寫上的規(guī)律。學生可通過自然拼讀法掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)則，單詞不是由字母組合而成，而是通過音組成，比如：字母b代表/b/，而不是/bi：/，如此逐漸培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生看到一個單詞就可以讀出來，聽到一個讀音就可以寫出單詞。在一些以英語為母語的國家，如英國、意大利、美國等自然拼讀法是必修課程，截止2012年底，我國一些培訓機構(gòu)開始引進此方法，大大減少了學生們對英語單詞記憶的恐懼，提高了學習興趣，為以后的閱讀和寫作打下基礎。

二、小學英語語音教學引入自然拼讀法的必要性

1.有效提高小學生學習英語的興趣。自然拼讀法與漢語拼音能夠相互結(jié)合利用。對于小學二年級以上的學生已經(jīng)掌握了漢語拼音的發(fā)音，而英語字母的發(fā)音與漢語拼音接近，如英語中的輔音與漢語中的聲母，小學生可在學習的過程中將兩者結(jié)合能有效提高學生的學習效率，幫助學生從死記硬背的痛苦中解救出來，同時又能加深對單詞的記憶，提高小學生對于英語學習的興趣。

2.培養(yǎng)小學生自主學習英語的能力。在掌握自然拼讀法后，小學生只要掌握單詞字母的發(fā)音，便可以不依賴教師，自主學習單詞和進行閱讀，有效代替了模仿發(fā)音的誤區(qū)。自然拼讀法的引入避免了小學生學習國際音標的困擾，減輕學習負擔，增強學習英語的信心，有效提高小學生英語水平和學習能力。

3.改革小學英語教育教學方式。傳統(tǒng)的英語教學方式中，機械化的講解和機械化的記憶只能增加教學難度，降低學習效率，自然拼讀法的引入，可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師的教學思維，真正教給學生學習技巧，活躍英語課堂的氛圍，促進傳統(tǒng)的英語教育教學方式的改革。

三、小學英語語音教學自然拼讀法的運用

1.將自然拼讀法貫穿在學生的日常學習中。學生學習英語的過程是一個循序漸進的過程，在其字母讀音、拼讀、書寫、拼寫、閱讀過程中都要有效地與自然拼讀法相結(jié)合。在字母與字母讀音學習過程中首先要學會元音字母和輔音字母，其次按照Lloyd將字母音分為七組的的規(guī)律，區(qū)分容易混淆的字母；學生掌握了一組字母音后，可進行拼讀教學，由兩個音的拼讀逐漸向三個音、多個音遞進，如掌握了am、is、an后可學習are、dog、ate等，培養(yǎng)學生見詞讀音能力，并通過讀能夠規(guī)范的寫出來；掌握單詞的讀音、書寫后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容安排適當?shù)拈喿x內(nèi)容，可多選用經(jīng)典的、單詞重復率高的故事，如白雪公主、丑小鴨等增加學生學習的興趣，鞏固學生對于單詞的讀音和記憶。

2.采用TPR（Total Physical Response）教學法。TPR教學法指全身反應教學法，教師以兒歌、詩歌、舞蹈的方式將單詞、句型用身體表達出來，使學生快速理解。在?_始學習前老師可以先表演，在指定學生來模仿，學生可以把所學的單詞、閱讀編成節(jié)目來表演，既可以增加小學生的記憶力、增強自信，又可以激發(fā)學生學習英語的興趣和創(chuàng)造力。如可把單詞和平常熟悉的動作結(jié)合，“ate”可以張大嘴成“a”做出吃的現(xiàn)狀，香蕉“banana”可以做出邊剝皮邊要的動作并發(fā)出“啊恩啊恩啊”吃的聲音。

3.與各種有趣的游戲或者圖片結(jié)合。由于小學生年齡和天性差異，保持注意力的時間很短，而單詞的讀音和記憶相對比較枯燥，教師可根據(jù)實際安排合適的游戲或者是插入漂亮的、富有意境的圖片，再配合身體動作，激發(fā)孩子的學習興趣，充分把握孩子“l(fā)earn by doing”的天性，可以多運用押韻的手法安排學習，如 A dog is on a log，A big pig is in a bin.配合形象的圖片加滑稽的動作，不但能幫助孩子區(qū)分相近詞，還能增強記憶，增加孩子的學習樂趣和興趣。

四、結(jié)語

準確的發(fā)音和大量的詞匯是英語學習的關鍵，自然拼讀法與小學英語語音教學的巧妙結(jié)合，能好的奠定學生的發(fā)音基礎，幫助學生用音形一致的規(guī)律記憶單詞，提高小學生學習英語的興趣和積極性，培養(yǎng)自主學習的能力，活躍英語語音課堂氛圍，提高我國小學英語教學效率。

參考文獻：

[1]高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005，06：62-64+85.[2]吳雪妃.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2016，14：96-97+80.[3]張文馨.自然拼讀法在英語語音教學中的應用[J].海外英語，2014，16：38-39.

第四篇：小學英語語音、詞匯教學中自然拼讀法的應用性研究

小學英語語音、詞匯教學中自然拼讀法的應用性研究

武進星辰實驗學校

【摘要】我國新課程改革以來，人們越來越重視小學英語教學的質(zhì)量，但是隨著小學的英語詞匯量逐漸增多，小學生英語單詞的讀、記能力成為了教師們的一大難題。傳統(tǒng)的教學模式――死記硬背法逐漸被淘汰，轉(zhuǎn)而從國外小學英語教學中學習借鑒了一種可實行的教學方法――自然拼讀法，并在實踐中取得了良好的效果。本文就自然拼讀法的內(nèi)涵、以及它在小?W英語語音、詞匯教學中的應用進行分析，希望可以進一步提高自然拼讀法在小學英語教學中的作用。

【關鍵詞】小學英語語音與詞匯教學自然拼讀法

自從我國引入了自然拼讀教學法以后，我們看到對于剛開始學習英語發(fā)音、單詞拼寫的小學生，通過自然拼讀法的實踐應用，就很快的達到了“看詞讀音、聽音拼詞”的良好效果。由此可見，自然拼讀法對于小學生英語水平的提高，有著顯而易見的積極作用。

一、自然拼讀法的內(nèi)涵

自然拼讀法是一種通過學習26個字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則的拼讀系統(tǒng)，適用于絕大多數(shù)的英語單詞。英語課堂上通過自然拼讀法的逐步滲透，讓小學生做到“看詞讀音、聽音拼詞”的地步變得非常容易。在傳統(tǒng)英語教學模式中，教師的教學方法單一且死板，忽視了英語拼音的規(guī)律，導致學生出現(xiàn)背不會、遺忘快等問題，而且讓小學生產(chǎn)生了恐懼背英語單詞的不良情緒。另外，由傳統(tǒng)模式教出來的學生，大多都口音不正，變成了尷尬的“中國式英語”。而自然拼讀法的引入，恰恰區(qū)別于傳統(tǒng)的“硬式教學”，它是通過對26個字母及其字母組合的發(fā)音規(guī)則的學習，讓小學生們能夠舉一反三，甚至可以將陌生的詞匯也能通過這種規(guī)則拼讀出來，從而做到發(fā)音準確、熟練讀記的效果。

二、自然拼讀法在小學英語教學的應用性分析

1.有效區(qū)分漢語和英語拼音的異同。雖然自然拼讀法能讓學生掌握字母發(fā)音的規(guī)律，但就中國人英語口語來看，漢氏英語的痕跡太重了，究其原因，在于教師發(fā)音教學方法不科學。英語中有些字母與中國的拼音有著相同之處，比如漢語中的單韻母 a，o，e，i，u，發(fā)音時間如果增長一些，就是英語中的五個長元音[a：]，[o：]，[З：]，[ i：]，[u：]。因此，教師在英語教學中要注重區(qū)分漢語拼音與英語拼音的差別。在前期教學中，通過漢語拼音與英語拼音的相似處，對學生進行正向遷移，方便學生聯(lián)想記憶。但是到了中后期的教學中，就要有效的區(qū)分二者的差別，讓學生感受到二者發(fā)音的不同，從而處理好英語發(fā)音的位置。

2.培養(yǎng)學生自主尋找規(guī)律的習慣。自然拼讀法總結(jié)的規(guī)則和規(guī)律，對于小學生來講是需要長期學習才能掌握的。因此，老師的一味強行灌輸，不僅不會讓他們快速領悟；而且還會起到適得其反的作用。因此，教師應該通過引導學生去自我發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。比如說，教師可以在課堂上將bag和dog、cat和hat去比較，從而使學生自行觀察二者發(fā)音的異同點，逐步發(fā)現(xiàn)發(fā)音的規(guī)律。通過學生自主性的學習，能夠激發(fā)他們學習的欲望和潛能，引起他們不斷探索，求知的興趣和熱情，從而提高自然拼讀的應用效果。

3.巧用趣味活動記憶法。由于英語并非是我國的母語，在生活中也不常被用到，因此，學生在學校里學到的單詞，在生活中運用不到，久而久之，記住的英語單詞就會被遺忘。所以，教師在教學過程當中，應避免使用同一種記誦方式，應該利用小學生好奇心強的年齡特征，來定期組織趣味性的單詞記誦活動，使得學生能過目不忘，運用聯(lián)想記憶法將其深刻地記在腦海里。比如教師可以通過卡片、英語教育動畫片、唱歌、英語小故事、單詞記誦小游戲等方式，從而達到寓教于樂的效果。

4.有效結(jié)合發(fā)音與拼寫的雙向作用。在應試教育的體系中，教師往往可能更關注的是學生的拼寫問題，而忽視了英語的發(fā)音，從而導致很多學生明明會寫，但就是讀不出來；或者有些學生既不會讀也不能拼寫正確。其根本原因主要在于教師沒有關注到發(fā)音與拼寫的雙向作用。只有學生掌握了發(fā)音規(guī)律，才能根據(jù)其規(guī)律拼寫出正確的單詞；而拼寫對于發(fā)音，也起到了驗證和鞏固的作用。所以教師在教學過程中，應該兩者兼顧，先教會學生正確的發(fā)音技巧和規(guī)律，再教會學生如何根據(jù)單詞的讀音，進行正確的拼寫。比如一個單詞，它有幾個元音和輔音構(gòu)成，通過前期對元音和輔音的認讀，學生便可以通過讀音很容易拼寫出正確的單詞。學生一旦掌握了此方法，對未來英語閱讀教學也能很快適應，為其擴充詞匯量、培養(yǎng)語感、熟悉語法夯實基礎。

三、結(jié)束語

實踐表明，在小學的英語教學中，引入自然拼讀法教學，可以大幅度提升學生英語的聽、說、讀、寫的能力，并使得教學方式和內(nèi)容更加豐富多彩，明顯的提高了學生對英語學習的興趣和積極性，也使得英語教學水平有了顯著的提升。因此，自然拼讀法在小學英語教學中科學合理的應用，對于小學生的英語水平的提高有著重要的積極作用。

參考文獻：

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第五篇：七年級英語語音教學中自然拼讀法的運用

新課標下七年級英語語音教學中自然拼讀法的運用

一、背景

2015年5月21日至5月30日，筆者有幸作為2015年昆明市第一期城鎮(zhèn)義務教育階段骨干教師培訓的成員之一。為提高教師的教學水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展，推進教師隊伍建設，昆明市教育局主要采用集中聽課，參與研討，課堂對話，經(jīng)驗交流，主觀觀摩，感受校園文化等靈活多樣的教學活動方式對教師進行培訓。其中對教師的通識培訓，含師德師風、校園安全、中小學教師專業(yè)標準解讀、應急管理能力提升等，教師的專業(yè)發(fā)展理論與方法，學科教學問題研究，教學觀摩與研討，問題解決方案與交流進行培訓。尤其某教授帶領我們解讀《英語課程標準》（2011年版），這讓我感悟頗深。回想自己學習英語的十年歷程，只會覺得一路的艱辛，因為沒有掌握單詞記憶規(guī)律和技巧，只是死記硬背的記單詞和語法，效果還很糟糕。

《新課程標準》（2011年版）中指出培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語課程的總體目標?！队⒄Z課程標準》要求義務教育學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。二級語音知識的分級標準包括：1．正確讀出26個英文字母； 2．了解簡單的拼讀規(guī)律； 3．了解單詞和句子有重音； 4．了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。二級詞匯分級標準包括1.知道單詞是由字母構(gòu)成的； 2．知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯； 3．學習有關本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題。

新目標教材中七年級的英語詞匯量較大，對于剛進入中學的學生來說，語音和詞匯學習成了英語學習的瓶頸，而且在很大程度上會影響學生學習英語的積極性和信心，對初中起始年級英語語音詞匯教學的實踐探究進行探討顯得尤為迫切。學好語音是學好英語的基石。記單詞時，有的學生靠機械地記憶，有的會把中文寫在單詞下面，有的甚至用漢語去拼，如：在學生的口里就tomato這個單詞，變成了“他媽的頭”讓你聽的哭笑不得。鑒于語音教學得重要性，也為了避免產(chǎn)生，諸如以上的弊端，將語音教學提前很有必要。由于未能充分理解新課程標準，許多英語老師在進行詞匯教學時忽略了語音的教學，造成學生只能被老師牽著鼻子走，只能跟著老師拼讀，而不能利用語音知識進行詞匯的自學，既限制了教師的教學，更限制了學生自主的學習。在七年級不打好語音的基礎，將會給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥”，初三還要求補上語音課。失去良好機會，其后果是：學生念不準單詞缺乏自學能力，學習英語的興趣銳減，最后導致放棄不學?！薄澳欠N完全口語化教學或模仿式教學都會讓學生過的知道，老師變成“英語鸚鵡”，只知道模仿，老師教過的知道，沒教的或變種說法，學生就不知所云了，結(jié)果增加學生英語學習負擔，把英語學死了?！睂W生兩極分化最根本的原因是由于學生語音沒有過關造成的。而英語教學最頭疼的就是語音教學，學好語音是英語學習入門的關鍵，也是練好聽說讀寫基本功的基礎，過了語音關，才能培養(yǎng)學生自學能力，進而建立學習、自學、循環(huán)三個體制。

下面談談我在七年級自然拼讀法教學中的一些做法和體會。

一、授人以魚，不如授人以漁

語音教學和詞匯教學是相輔相成的，即語音教學可以促進詞匯記憶，詞匯教學也可以鞏固語音教學，同時也有助于聽力和閱讀的學習。語音教學能幫助學生理解單詞的讀音，有助于英語單詞的記憶。詞匯教學在不斷的記憶中也在鞏固語音的學習，讓學生學習的更游刃有余。學生學不會語音，就會不會拼讀，不會拼讀，就會在單詞記憶上有挫折感，或者事倍功半，陷入痛苦的學習中，最終影響學生聽說讀寫的學習。所以加強語音教學和詞匯教學尤為重要和緊迫，學好語音，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。中國就有句古話叫＂授人以魚，不如授人以漁＂。教學的最終目標不是教會了學生什么，而是教會學生如何去學習，會自主學習才是學生獲得一輩子的財富。學生掌握了扎實的語音知識后，就可以根據(jù)字典去學習新的詞匯知識，有了更扎實的詞匯知識，就可以閱讀更多有趣的內(nèi)容，這樣學生就會有成就感，增加對英語的學習興趣，真正自主地去學習英語。語音的學習比較枯燥，感覺都是一些奇怪的符號，并且在中考中，考核學生音標辨音的題型幾乎沒有，使得老師們和學生們越來越忽略語音的教學和學習。很多學生在老師教的時候很容易就學會了，可課后自己也不會主動再去學習，慢慢地就會忘記音標發(fā)音。還有些學生可以孤立地讀一些音標，但是并不會運用到一個單詞的拼讀上。詞匯的學習同樣也是一項比較枯燥的學習，很多學生把背單詞看成是一種負擔，并且并不能根據(jù)音標去記憶單詞。那么怎樣用語音的學習促進詞匯的學習呢？ 1.1自然拼讀法

自然拼讀法(Phonics)認為：單詞不是由字母組成的,而是由音組成的,而音是由字母或者是字母組合組成的。所以字母的發(fā)音才是英語本族語者 具備了見到單詞會讀、聽到讀音會拼寫的能力?！白匀黄醋x法”就是讓孩子知道26個字母每個字母都有自己的字母的名字即26個字母在字母歌中唱的就是字母的名字。和 字母在詞匯中的發(fā)音, 比如A，字母a在apple 中的發(fā)音。字母組合的發(fā)音只要通過大量的聽、讀訓練,記住這些拼讀規(guī)律就可以具備跟本族語者一樣的見到單詞會讀、聽到讀音會拼寫的能力通常經(jīng)過100小時的聽讀訓練基本可以掌握此項技能。1.1.1音素感知，順口溜“唱”會自然拼音，看著英語單詞就會讀

音素是口語中最小的語音單位，它能使詞語產(chǎn)生差異。作為閱讀教學的目的，一個音素就是由一個或幾個印刷字母構(gòu)成的單音。音素感知是音韻意識中最為復雜的一部分，它包括押韻、拆分單詞和句子，是識別口語音素,以及怎樣分離（拆分）、組合（還原）和巧妙運用（增加，刪除和替換）音素的能力?！皩W習聽辨單詞中的音、熟練處理這些音、拆分這些音對我的學生來說都是非常重要的。我一天要花15-20分鐘時間和我的學生們一起做這些練習，來確保他們有音素感知的基石以增加他們作為讀者的成功體驗。我明白這樣做的好處不僅僅是提高他們的音素感知，而且我的學生將能夠更加有準備地閱讀單詞和理解他們所閱讀的內(nèi)容。同樣重要的是，我正在教他們怎樣去聽音以便如同他們拼和寫一樣變得更加準確?！保∕aragret Fischer)音素感知的第一個階段可以采用以下練習（1）What is the first sound of”good”?(2)What is the last sound of “bird”?(3)How many sounds do you hear? dog, that, dig等等。學生能發(fā)現(xiàn)一個句子中有幾個單詞，或者一個單詞中字母的發(fā)音，尤其是輔音字母的發(fā)音，為音素感知第二階段做鋪墊。第二階段先關注的是21個輔音字母對應的發(fā)音和練習。如big,，beg，bad中字母b 發(fā)/b/；can，cat，cake中字母c發(fā)/k/；dad，dog，desk 中字母d發(fā)/d/等。而5個元音字母對應的發(fā)音有點多，所以可以通過以下這種方法學自然拼音，既掌握了字母的發(fā)音規(guī)律，又不知不覺地記住了單詞拼寫，實現(xiàn)了“學自然拼音，背單詞”一舉兩得。Lesson 1 讀一讀：bag

at

cap

map 背一背：我家dad

脾氣bad 讓我sad 有只cat

非常fat

專吃rat 聽一聽：Dad，you are so bad.爸爸,你好壞啊.Oh,I am sorry to hear that.哦,你那么說我好難過.Mom,you are too fat.媽媽,你太胖了.Don’t use the word “fat”。It’s not nice.不要用fat這個詞,這樣可不好.But that’s a fact.但這是事實。You’d better say “you are overweight”.你最好說你超重了.Lesson 2 讀一讀: cake name game plane 背一背: 放下plate 趕到gate 已經(jīng)late

清晨wake 來到lake 釣上snake 聽一聽: Eat all the food on your plate.把盤里的食物都吃了.But I’m going to be late.但我要遲到了.Wake up.You are going to be late for class.醒醒,你上學要遲到了.Oh,dear,I have no time to wash my face.I hate to be late.哎呀,我沒時間洗臉了,我可不想遲到.Lesson3 讀一讀: bed

egg ten red 背一背: 撒下net

魚沒get

衣服wet 為捉pest

從不rest

本領best 聽一聽: Did you wet the bed last night? 你昨晚尿床了嗎? No,I’m not a baby any more.沒有,我已經(jīng)不是小寶寶了.Don’t put your head on the desk.別趴在桌子上.I want to take a rest.我想休息一下.Lesson 4 讀一讀：

it kid pink 背一背：

一只pig 非常big 把洞dig 沒給tip 把我lip 裝上zip 聽一聽：

This sirt doesn’t fit me.這件不合我身。It’s too big for you.對你來說太大了。Zip your jacket.把夾克的拉鏈拉上。The zipper doesn’t work 拉鏈壞了。Lesson 5 讀一讀： bike nice time 背一背：

一只kite 顏色white 被狗bite 學會ride 媽媽pride 聽一聽：

The ice oream looks so nice.Can I take a bite? 這冰激凌看起來很好吃，我能咬一口嗎？ Ok,but a small bite.好的，就一小口.Mom,I can ride a bike with one hand.媽媽，我會單手騎自行車.I’m so proud of you,but be careful..我真為你感到驕傲，但要小心哦。Lesson 6 讀一讀: dog mop nod 背一背: 清晨jop 帶上dog 踩到frog 輕輕hop 跳上top 唱起pop 聽一聽: I want a hot dog for my breakfast.早飯我想吃個熱狗.Hot dogs are junk food.熱狗是垃圾食品.Do you like pop songs? 你喜歡流行歌曲嗎？.Yes,I do.What about you? 是的，你呢？.Lesson7 讀一讀: home bone note hole 背一背: 把眼close 用我nose 去聞rose 喝著coke 聽著joke 把腰broke 聽一聽: Your nose is running.你流鼻涕了

I must have a cold.我準是感冒了

Can I drink a can of coke? 我可以喝一聽可樂嗎？ You’d better drink water.你最好喝水.Lesson8 讀一讀：

it kid pink 背一背：

一只pig 非常big 把洞dig 沒給tip 把我lip 裝上zip 聽一聽：

This sirt doesn’t fit me.這件不合我身。It’s too big for you.對你來說太大了。Zip your jacket.把夾克的拉鏈拉上。The zipper doesn’t work 拉鏈壞了。Lesson 9

讀一讀：

cut tune cube fuse 背一背：

找個excuse 借車use

遭到refuse

假裝mute

真是cute 聽一聽：

Excuse me,my I use your pen? 勞駕，能用一下你的鋼筆嗎？ Yes,you may.可以.You are singing out of tune.你唱跑掉了.Sorry,let me try it again.對不起，我再試一試.Lesson 10 讀一讀: car arm farm garden 背一背: 開著car

向著star

路途far 想變smart

必須start 學習art 聽一聽: The park is too far away.公園太遠了.Let’s go there by car.我們開車去吧.When did you start to take art classes? 你什么開始學畫畫的？ At the age of five.5歲。

I started to take piano lessons at the age of six 我是6歲開始學鋼琴的。

Lesson11 讀一讀: dinner farmer under sister 背一背: 一個driver

掉進river 生命over

一個robber

專搶rubber

聽一聽: The dinner is over.晚餐結(jié)束了。How did you like it? 你覺得怎么樣？.Can I use a rubber to clean pen marks? 我能用橡皮擦擦掉墨水印嗎？ No,it won’t work.不行，擦不掉。

Lesson 12 讀一讀： first

girl dirty 背一背：

穿上shirt脫下 skirt扔進dirt這只bird總跑third 聽一聽：My shirt is dirty.我的襯衣太臟了。Take it off.脫了吧。

Try this pink skirt, you kook beatiful.試試這件粉色的裙子，你穿它會好看的。

對于學生來說，不容易掌握的自然拼音，就這樣在瑯瑯上口的順口溜中，在有趣好玩的微型故事中，學生輕輕松松就“唱”會了。學生掌握了自然拼音之后，再也不會出現(xiàn)課文中的單詞和句子不會讀，或者亂讀一氣的現(xiàn)象了，大部分單詞，根據(jù)已經(jīng)掌握的自然拼音，看到了就能自己拼讀出來。因此，林克從四年級開始，就不再聽課文錄音，再也不用天天為學校那點英語發(fā)愁了。

小學生如果英語學習發(fā)生困難了，家長首先要考慮：是不是自然拼音沒有掌握好。自然拼音，不僅是閱讀的基礎，還是單詞拼寫的關鍵，是英語學習的瓶頸。一旦突破這個瓶頸，各個階段的學習就會順利很多。

３．對于語音教學和詞匯教學銜接的嘗試

３．１利用漢語拼音和英語音標的一些相似性簡化音標的教 學。有些學生會借助漢字去標注單詞的發(fā)音，這樣事實上不但發(fā) 音不準，并且每個單詞都要標注，單詞的發(fā)音也沒有辦法記憶。其實教師可以通過漢語拼音這個已掌握的母語的一些發(fā)音規(guī)則 去讓學生去體會英語語音的學習。在教學中，教師可以讓學生知 道一個音節(jié)就像拼音里一個漢字的拼音，每個音節(jié)里一定會有元 音，大部分時候是由一個輔音和一個元音構(gòu)成的，并且英語當中 輔音的作用大體和拼音當中聲母的作用一致，元音又大體和韻母 一致，學生明白了這些有如夢初醒的感覺，就可以根據(jù)自己的拼 音體驗去嘗試拼讀單詞。并且在４８個音標中的２８個輔音音標 和２０個元音音標也有很多與漢語拼音中的一些聲母和韻母很有 相似之處。音標中的［ｂ］［ｄ］［ｇ］［ｈ］［ｋ］［ｐ］［ｓ］［ｔ］與聲母 ｂ，ｄ，ｇ，ｈ，ｋ，ｐ，ｓ，ｔ的發(fā)音相似，雙元音中的［ａ］ｉ［ｅ］ｉ［ａｕ］與 拼音中的ａ，ｅｉ，ａｉｏ也有相似之處，要利用這些相似處起到正遷 移的作用，教師只需要稍加引導就可以掌握這些發(fā)音。３．２改變詞匯教學的傳統(tǒng)方式，把語音教學與詞匯教學銜 接起來。在筆者所在的學校，教師在教授單詞的時候，基本上從 老教師那里學來的方法，都是在開始新單元的教學以前，在周五 的時候教授下一個單元的全部單詞，通常都是帶讀單詞到讀會為 止，并且在講授單詞的時候，就會把相關單詞的知識點全部講解 掉。后來實驗發(fā)現(xiàn)這樣的話，學生就需要枯燥地記憶整個單元的 單詞和知識點，很枯燥，都是一些獨立的符號，沒有相關的學習內(nèi) 容。現(xiàn)在教師在講解單詞的時候會把一個單元的單詞分解到每個課時里去講解，這樣每節(jié)課的內(nèi)容都不會多。并且不再帶讀單詞，教師會讓學生自己嘗試去讀單詞，因為沒有教過，鼓勵他們?nèi)L試，大家都躍躍欲試，也不會害怕讀錯，這樣讓學生體驗音標拼讀的過程和獨立思考的過程。并且在講授單詞的同時，不僅教授 的是音標的發(fā)音，而是講授字母組合常見的發(fā)音規(guī)則。比如在講 授人教新課標２０１３版八下教科書第一單元單詞第一個單詞ｍａ-ｔｅｔｒ時，會講授字母ａ發(fā)音為［？］這個規(guī)則，就會讓學生頭腦風暴 一些同樣規(guī)則的單詞，讓學生自己領會發(fā)音規(guī)則，還會例舉一些 八上的重點單詞，如ａｃｉｔｖｔｉｙ，ｐａｒａｇｄｉｌｉｎｇ，ｐｒｏｇｒａｍ，ｍａｇａｚｎｉｅ，ｔｈａｎ

．一般就是５個單詞，同時會給出５個下一冊的單詞比如ｐａｔｅｎｒ，ａｌｎｔｅｎｒ，ｓａｔｍｐ，ａｃ，ａｔｂｓｅｎｔ，這樣讓學生體驗拼讀新單詞的樂趣，也可以拓展下一冊的單詞。就這樣每個單元一些規(guī)則，不斷的重 復一些常見規(guī)則。然后新單詞在練習本上抄一遍，聽說讀寫都得 到了訓練。發(fā)音和記單詞都不再成為學生的負擔。３ ．３通過豐富的課堂活動，加強英語語音和詞匯學習的銜 接。教師可以通過開展各種各樣的課堂活動，融語音的＂開口＂于 書面的詞匯檢測中，即在進行每一項活動中，并不告訴學生要進 行詞匯的記憶，但是在活動中會去強調(diào)要記憶的目標單詞。然后 在活動進行過后，進行比如單詞記憶的后測，比如可以在聽學歌 曲之后，完成歌詞的填空。教師在教學中，可以在每個單元選取 與單元話題相關、難度相當、又能引起學生興趣的短文或者對話，用多媒體的形式，并配以純正的美式發(fā)音的朗讀，讓學生聽并且 認真地去模仿。在學生的模仿過程中，教師要給學生示范講解一 些朗讀的技巧，如連讀、弱讀、重讀、爆破、吞音、升降調(diào)等做出必 要的講解，反復示范，多次強調(diào)，以引起學生的注意。指導學生學習，鞏固所學的音標，在無形中記憶詞匯。讀出有節(jié)奏的、美妙的 發(fā)音時，學生也會滿心地歡喜。還可以選擇一些詩歌，讓學生參

加一些朗誦比賽，讓學生體驗成功。同時，因為形式有趣，富有內(nèi)容，詞匯也是無形當中得到了記憶，不需要枯燥地去記憶單詞。教師還可以選擇一些簡單、朗朗上口的歌謠，還可以選擇一些與 教學內(nèi)容有關的一些比較經(jīng)典的英文歌曲，如《我心永恒》、《音 樂之聲》的主題曲等等，還可以選擇一些比較流行的、學生們比較 喜歡的歌曲作為內(nèi)容，讓學生反復地跟唱，直到學生可以跟著節(jié)

３．３通過豐富的課堂活動，加強英語語音和詞匯學習的銜 接。教師可以通過開展各種各樣的課堂活動，融語音的＂開口＂于 書面的詞匯檢測中，即在進行每一項活動中，并不告訴學生要進 行詞匯的記憶，但是在活動中會去強調(diào)要記憶的目標單詞。然后 在活動進行過后，進行比如單詞記憶的后測，比如可以在聽學歌 曲之后，完成歌詞的填空。教師在教學中，可以在每個單元選取 與單元話題相關、難度相當、又能引起學生興趣的短文或者對話，用多媒體的形式，并配以純正的美式發(fā)音的朗讀，讓學生聽并且 認真地去模仿。在學生的模仿過程中，教師要給學生示范講解一 些朗讀的技巧，如連讀、弱讀、重讀、爆破、吞音、升降調(diào)等做出必 要的講解，反復示范，多次強調(diào)，以引起學生的注意。指導學生學習，鞏固所學的音標，在無形中記憶詞匯。讀出有節(jié)奏的、美妙的 發(fā)音時，學生也會滿心地歡喜。還可以選擇一些詩歌，讓學生參 加一些朗誦比賽，讓學生體驗成功。同時，因為形式有趣，富有內(nèi) 容，詞匯也是無形當中得到了記憶，不需要枯燥地去記憶單詞。教師還可以選擇一些簡單、朗朗上口的歌謠，還可以選擇一些與 教學內(nèi)容有關的一些比較經(jīng)典的英文歌曲，如《我心永恒》、《音 樂之聲》的主題曲等等，還可以選擇一些比較流行的、學生們比較 喜歡的歌曲作為內(nèi)容，讓學生反復地跟唱，直到學生可以跟著節(jié) 奏唱出歌曲。還可以給學生看一些經(jīng)典電影片段，讓學生模仿片 段的發(fā)音，比如《獅子王》當中就有很多經(jīng)典片段，然后可以舉辦 配音比賽等形式的學習內(nèi)容。在這些活動的過程中，學生都可以 有效地達到語音和詞匯學習的有效銜接。４．結(jié)語

語音和詞匯的學習是初中英語學習中最關鍵和最基礎的內(nèi) 容，但同時也是學習內(nèi)容中最枯燥的環(huán)節(jié)，如果能有效地把兩部 分內(nèi)容銜接在一起，既可以同時解決兩個難題，同時也可以讓學 生的英語學習達到事半功倍的效果，還能讓學生逐步養(yǎng)成自主學習英語語言的能力。作為一名教師，應該想辦法讓學生的學習變 得輕松，并且成為學生學習的內(nèi)動力。參考文獻：

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