第一篇：初中化學探究式實驗教學模式研究實施方案

贛州市教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題

《初中化學探究式實驗教學模式研究》

研 究 實 施 方 案

二〇一四年

班級：11級生化系一班

姓名 ： 鐘麗

一、課題名稱：《初中化學探究式實驗教學模式研究》

二、課題的提出：

1．研究本課題的背景：

①1986年，我國專門研究思維科學的學者劉奎林借用了19世紀德國的物理學家和生理學家亥姆霍茲（H.V.Helmholtz）經(jīng)常使用的“無意識推論”這個術語提出了一種稱之為“潛意識推論”的理論，并運用這種理論建立起“靈感發(fā)生模型”。這是迄今為止，在國內(nèi)外有關文獻中所能看到的關于創(chuàng)造性思維研究中比較完整、比較有說服力的模型。他力圖從腦科學和現(xiàn)代物理學基礎上闡明創(chuàng)造性思維過程，突破了僅僅局限于從心理學角度來研究創(chuàng)造性思維的傳統(tǒng)做法。

②國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記?。荒阕龅降?，你就學會了?！庇袊L試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。

③在國內(nèi)，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學生的手和腦，給學生提供動手動腦的機會，讓學生親自實踐，在做中學，在快樂中學。探索符合“主體、實踐、發(fā)展、創(chuàng)新”的改革思路。

④美國教育強調(diào)學生“試一試”，讓學生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。

綜觀已有的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)的研究，人們做了大量的工作，認為學校教育對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關系到未來人們的創(chuàng)造能力。中國現(xiàn)行的與新課程改革配套的化學新教材更突出實驗的地位，構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的化學實驗教學模式是新課程改革將著力探索的。

2．課題研究的目的、意義及價值： ①課題研究的目的：

盡管目前我國中學化學實驗研究活動較受重視也較普遍，但其科學水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在不少問題。首先，中學化學實驗研究，除了研究具體的化學實驗外，還應包括對中學化學實驗教學的探索，即還需要研究實驗教學的地位和作用、范圍和體系、方法和組織等等。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生的智慧品質(zhì)趨向整體性；使學生的個性趨向全面發(fā)展；使學生在學習中的地位趨向主體性；教育面向的層次更趨向全體學生；在教育理念上趨向全方位、全過程；在創(chuàng)新動機上趨向全民化、終身化。②本課題的理論意義及價值：

初中化學是一門理論和實踐緊密聯(lián)系的學科。學生在初中一、二年級，已經(jīng)初步認識了自主、合作學習的方法，具備較強的適應教學改革的能力。對于初三學生而言，化學世界那變幻莫測的奧秘更深深地吸引他們，他們對化學的興趣也會在日后的學習中逐漸地升華。此時，老師則要因勢利導，充分發(fā)掘新教材特點，引導他們把所學的化學知識與身邊的生活、環(huán)境、社會等緊密相結(jié)合，促使他們到生活中去發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)知識與實際的“矛盾”，從而引導學生進行探究性學習。在進行自我探索的過程中，學生也提高了觀察能力、創(chuàng)新思維能力、質(zhì)疑辨析能力、解決問題能力等，他們以一種全新的理念認識學習,感受學習的快樂。

三、本課題研究的指導思想：

教育部2003年頒布的“普通中學化學課程標準”指出：“以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀?！币虼耍怀龌瘜W學科特征，加強實驗教學，更好地發(fā)揮實驗的教育功能，培養(yǎng)學生的自主發(fā)展意識，讓學生各方面的能力得到提高是我們永恒的一個重要研究課題。

四、本課題研究的目標：

（1）學生發(fā)展的目標：

1.在初中“化學探究式實驗教學”中，以新課程理念為指導，真正突出學生在在實驗教學中的主體地位，真正成為實驗的“主人”，而不是教師指導下的“機器人”。

2.確立起與初中化學新課程相適應的初中“化學探究式實驗教學”模式，引導學生通過自主、合作、探究學習，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。

3.培養(yǎng)與開發(fā)初中生化學學習的創(chuàng)造性思維，使課堂效率和教學質(zhì)量大幅度提高，并為學生終身發(fā)展奠定基礎。

4．培養(yǎng)學生的合作與交流的意識和能力、信息處理和寫作能力、培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感（2）教師發(fā)展的目標：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。2.使教師在組織、指導學生進行課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的局限和不足，樹立終身學習的觀念。3.通過與其他教師的合作，加強學科之間的交叉與滲透，拓展學科知識，改善知識結(jié)構(gòu)。4.加深對師生關系的理解，建立新型的師生關系。5.培養(yǎng)和提高科研能力。

五、研究對象：

1.形成氛圍，建立研究小組

（1）設立實驗班，定期選取一節(jié)化學探究式實驗課進行創(chuàng)造性思維訓練，創(chuàng)設問題探究的情境，鼓勵和引導學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地設計實驗方案解決問題的能力、興趣和獨立解決問題的習慣，對照班級所有的標準保持一致。

（2）為保證實驗的準確性，保持正常的實驗教學秩序，不造成人為的因素。

（3）實驗班學生在教師的指導下有意識地嚴格按照創(chuàng)造性思維的訓練方法進行化學學習，通過學習使創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平、學習方式、學習成績發(fā)生改變。

2.調(diào)查研究，適時分析：

（1）調(diào)查準備：要求實驗班和對照班學生，在任課教師水平和班主任管理水平上，在智力水平和學業(yè)成績等方面，要大體相當，所使用的教材相同，進行課堂教學和課外輔導的時間大致相等，實驗班不另加課時。

（2）調(diào)查實施：按不同的調(diào)查方法組織具體的實踐操作，例如自制調(diào)查量表，進行座談、測試，期間采取切實有效的調(diào)控督察措施，確保調(diào)查的真實性、有效性和實效性。并且整理調(diào)查材料，查漏補缺，保證調(diào)查材料符合教科研要求。

（3）調(diào)查分析：運用科學的統(tǒng)計方法對調(diào)查結(jié)果進行分析、記錄，在對比分析的基礎上寫出分析調(diào)查報告，包括同時分析實驗教師的變化，力求使報告所揭示的現(xiàn)狀全面客觀，成因分析透徹，對策切實可行。

六、本課題研究的核心

化學就是一門實踐性很強的學科，不僅表現(xiàn)在：化學學科的科研成果造福人類，在人類文明的發(fā)展進程起到不可磨滅的作用，而且還表現(xiàn)在課堂教學中，能以化學學科知識為載體、科學探究為研究方法、學生的發(fā)展和社會的發(fā)展為根本出發(fā)點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為目的，全面培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)為 宗旨，通過以化學實驗為主的多種教學實踐活動，讓學生通過類似于科學家科學研究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學探究的技能和科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神；運用探究式教學可以改變課堂教學機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，使師生雙方處于平等、民主、自由、公正、鼓勵和幫助的“伙伴”關系，從而達到不斷強化學生基礎知識的掌握和學習方式改革的有機結(jié)合，真正擺正了教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使課堂教學達到理想的效果。所以，教師引導學生自主、合作開展探究實踐是探究式課堂教學的核心。目前，組織和實施探究式課堂教學模式的教學程序一般分為6個階段：

觀察與問題：從日?，F(xiàn)象或化學學習中發(fā)現(xiàn)有價值的問題；

假設與預測：對問題可能的答案做出大膽的猜想或假設；

事實與實驗：在教師指導下或通過小組討論提出活動方案并進行實驗；

解釋與結(jié)論：對事實和證據(jù)進行簡單的加工與整理，判斷事實和證據(jù)，肯定了假設還是否定了假設；

表達與交流：與他人交流和討論你的想法，寫出實驗報告。

拓展和遷移：將得到的結(jié)論應用到其他實踐活動中去，使知識融會貫通。

七、本課題研究的方法：

1．檢驗研究法。按照“研究方案→實驗操作→分析小結(jié)”的程序，循環(huán)往復，螺旋遞進，直至達到研究目標。

2．調(diào)查研究法。指在研究過程中，研究者憑借一定的手段和方式（如訪談、問卷等），對某種或某幾種教育現(xiàn)象或事實進行考察，并積極、妥善、有目的收集各項數(shù)據(jù)，運用先進的統(tǒng)計手段對數(shù)據(jù)進行定量、定性的描述。

3．文獻研究法：是對線程的古今教育文獻資料進行收集、整理、分析，形成科學事實的一種研究形式。文獻資料法的開展有利于從教育的豐富歷史事實中，獲得對教育規(guī)律的科學認識。4．現(xiàn)代教育技術應用研究法：通過課件等信息化教學媒體探索實驗教學新方法。

5．點面結(jié)合法。依據(jù)本學科特點和實際情況按照課題組的安排開展實驗。與此同時，課題組及時總結(jié)化學實驗改進和創(chuàng)新的經(jīng)驗，協(xié)同攻關，并將成功的實驗改進經(jīng)驗在全區(qū)推廣。

八、研究目標檢測體系：

該課題的研究旨在充分調(diào)動我?；瘜W教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為全面了解情況，課題組向各班、各個老師發(fā)放《學校家庭藥品器材調(diào)查問卷》、《初中化學教師教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷》、《初中化學學生學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《初中化學實驗儀器、藥品替換情況調(diào)查》等4種調(diào)查問卷。通過認真梳理統(tǒng)計調(diào)查問卷，形成報告（抽查樣本數(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果、說明存在問題、提出有效策略）。在課題研究過程中，開發(fā)和改進實驗裝置（實驗改進指導思想、實驗改進的具體內(nèi)容、實驗驗證的具體效果）。初步形成有一定價值的探究式實驗教學模式。

九、本課題研究的步驟：

研究程序分準備階段、研究實施階段、總結(jié)提高三個階段。

1.第一階段:收集整理與課題研究有關的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案。

2.實驗研究階段:調(diào)查探索階段：開題、啟動課題實驗，設定試驗班或?qū)嶒瀭€體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實驗報告，撰寫相關論文。調(diào)查學校、家庭藥品、器材。做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。

3.總結(jié)提高階段:實踐驗證與整理資料階段，此階段主要任務是收集各類數(shù)據(jù)、收集各級各類優(yōu)質(zhì)課公開課教案及證書、集結(jié)各級各類論文及學生獲獎證書?？偨Y(jié)實驗研究過程中的經(jīng)驗教訓，不斷完善教學模式，對所取得的成果進行全面總結(jié)，完成課題實驗研究報告、課題研究工作報告。

4.結(jié)題階段（2010年12月）在實踐基礎上，不斷總結(jié)、反思、完善，完成課題結(jié)題報告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請有關專家鑒定。

十、預期研究的成果：

一是鍛煉課題研究人員的分析、歸納和寫作能力。課題組成員在進一步探索了教材、教法、學法的基礎上，積累一些厚實的研究成果，通過撰寫論文，嘗試學法指導；凸現(xiàn)教材審美；探討教法設計模式；

二是加快了教師專業(yè)化成長歷程。是全校化學教師的教育理念得以更新，創(chuàng)新意識及活動設計與組 織實施能力明顯增強，教科研水平明顯提高，教師的職業(yè)生活更充實、更富有情趣。

三是構(gòu)建了課題開發(fā)和利用實施效果評價體系。課題組制定和完善了學案設計的科學合理評價體系，在對教師和學生的評價時，非常關注過程性、結(jié)果性的評價，同時關注活動設計的評價。

探究式實驗教學中，教師要及時完成角色的轉(zhuǎn)換，由“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“促進者”。教師要熟悉和掌握探究式實驗教學的理論內(nèi)涵和實踐方法，以教學方式的轉(zhuǎn)變來帶動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，尋找讓學生理解和掌握知識、培養(yǎng)能力的最佳方法，從而優(yōu)化實驗教學課堂結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量。

第二篇：淺談探究式實驗教學模式論文

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，要提高學習化學效率，在課堂教學中一定要重視實驗教學。實驗是一項探究性活動，積極開展以實驗為基礎的素質(zhì)教育教學活動，實施探究性實驗教學，具有十分重要的意義，它不僅能使學生充分發(fā)揮實驗能動性，還是引導學生研究性學習的前提條件和重要途徑。

心理學認為：能力是順利完成某種活動時必要條件的心理特征的總和。中學化學教學擔負著兩大任務：一是傳授知識，一是培養(yǎng)能力。為了讓學生能在獲取知識的基礎上，進行知識創(chuàng)造和思維突破，就必須在教學中注重對學生在學習和獲取新知識能力上的引導。這就要求教師通過化學的各個環(huán)節(jié)特別是在化學實驗教學中有意識、有計劃的啟發(fā)指導，并通過學生的努力實踐來實現(xiàn)。

隨著教育改革的深入，實驗教學的功能越來越為人們所認識。新課改后在“實驗化學”模塊中明顯加強了實驗的設計性和探究性，使學生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技能，知識應用，觀察現(xiàn)象，分析問題及解決問題等方面得到全面訓練，從而培養(yǎng)學生對科學知識的創(chuàng)新。我們在實驗教學中要落實對學生實驗能力和實驗思維的培養(yǎng)，要注重對學生研究性學習能力的培養(yǎng)。

一、探究式實驗教學的理論依據(jù)

探究學習是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，表達與交流等探究性活動中，獲得知識，技能和情感。探究學習是由美國科學家施瓦布在教育現(xiàn)代化運動中首先倡導的，在過程中強調(diào)自主，檢驗和個性。在新教材開展教學過程中，特別是實驗教學，采用引導探究和研究性的教學模式，可以有效提高新教材的使用效益。

二、探究性實驗教學的模式

科學的教學過程可認為是科學知識的再生產(chǎn)過程，以實驗為基礎的探究學習可以借用科學的實驗過程而展開。這一過程的主要模式為：

提出問題→客觀實驗事實→提出假設→實驗調(diào)控→提出結(jié)論→應用結(jié)論

這一過程我們主要以能提出假設與探索方案為目標，中學化學教學中的假設一般淺顯，只要教師設計得當，對于學生的知識水平，應可以完成這一過程。

Ⅰ．演示實驗中引導學生研究性學習

學生的思維通常很分散，對教材產(chǎn)生疑問的情況經(jīng)常會有，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，有意識的為他們創(chuàng)造一種良好的研究情景，還可以通過實驗來驗證和否定疑問。把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段，要求課堂教學盡量開展演示實驗。通過實驗來激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的實驗能動性，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，運用科學分析方法來探究事物的本質(zhì)及變化規(guī)律，從而完善知識的系統(tǒng)性和能動性。

教學示例：焰色反應

1.研究目標

A.知識目標：了解焰色反應的操作和應用。

B．能力目標：引導學生運用逆向思維，側(cè)向思維發(fā)現(xiàn)問題；培養(yǎng)學生科學的探索方法。

2.發(fā)現(xiàn)問題

問題1：能否運用這個反應來鑒別鈉元素和鉀元素？

問題2：其他元素灼燒也會有顏色嗎？

問題3：能用這個方法來鑒別物質(zhì)嗎？

問題4：為什么它們灼燒火焰會呈現(xiàn)出不同顏色？

問題5：這些變化是否為化學變化？

3.引導并制定方案

【教師提問】如何解決問題1？能否通過性質(zhì)實驗來檢驗？

【學生小結(jié)】鈉、鉀兩元素性質(zhì)相似不可以用性質(zhì)實驗來檢驗。

【教師提問】可用焰色反應來鑒別，那么如何來進行操作？應注意什么問題？

【學生活動】閱讀教材，明確焰色反應實驗要點。

【學生活動】做對比實驗，記錄實驗現(xiàn)象，討論產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，體會操作要點。

【教師活動】運用幻燈機，讓學生上講臺講解方案，其他小組進行評價。

4.實施方案并得出結(jié)論

【學生活動】按照改正的方案進行實驗，記下實驗過程和現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

【教師活動】巡視，并糾正錯誤操作，回答學生提出的問題。

【學生活動】小組交流，得出結(jié)論。

Ⅱ.重視選做實驗，引導學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

在選做實驗過程中，讓學生在動手前能夠盡可能地思考，設計出多種方案，并讓其實踐，此過程中出現(xiàn)的失誤和失敗，在肯定其探索精神的同時幫助學生尋找原因，提出改進意見。

教學示例：亞硝酸鈉和食鹽的鑒別 1.研究目標

A.知識目標：了解亞硝酸鈉的性質(zhì)及與食鹽的鑒別方法。

B．能力目標：引導學生運用物質(zhì)基本性質(zhì)，進行實驗方案設計，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

2.知識點撥

【學生活動】閱讀教材，小組討論，總結(jié)亞硝酸鈉的性質(zhì)。

【教師活動】引導學生歸納亞硝酸鈉的性質(zhì)。

【結(jié)論】

①亞硝酸鈉的不穩(wěn)定性

NaNO2＋H2SO4===NaHSO4＋HNO2、2HNO2===NO↑＋NO2↑＋H2O

②亞硝酸鈉的氧化性

2NO2-＋2I-＋4H+===2NO↑＋I2＋2H2O

NO2-＋Fe2+＋2H+===NO↑＋Fe3+＋H2O

③亞硝酸鈉的還原性

5NO2-＋2MnO4-＋6H+===5NO3-＋2Mn2+＋3H2O

3.引導并制定方案

【教師提問】如何解決問題？可通過哪些實驗來檢驗。

【學生活動】利用亞硝酸鈉性質(zhì)，討論實驗方案；并通過方案驗證亞硝酸鈉性質(zhì)。

【學生活動】做對比實驗。記錄實驗現(xiàn)象，討論產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

【教師活動】運用幻燈機，讓學生上講臺講解方案，其他小組進行評價。

4.歸納并得出結(jié)論

三、探究式實驗教學的策略與體會

1.正確處理“導”和“探”的關系

“導”是前提，探是關鍵。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，設置問題和探疑質(zhì)疑，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析對比，綜合判斷，不斷修正，推理歸納等系列思維活動。

2.恰當提問，培養(yǎng)良好的思考習慣

每個實驗本身就是問題思考的實踐過程。學生實驗的目的就是要在實驗中鍛煉多種思維能力，對問題的思考應該貫穿于實驗整個過程。在實驗過程中教師恰當進行提問，引導學生有意識進行思考，漸漸地讓學生養(yǎng)成自覺思考的習慣。

3.規(guī)范演示實驗，培養(yǎng)科學的實驗素質(zhì)

每個化學實驗過程都蘊含著科學方法和科學態(tài)度。實驗過程中的小心謹慎，認真觀察，實驗操作的迅速敏捷等都可以創(chuàng)造科學的實驗環(huán)境。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在實驗指導過程中要嚴格要求，特別是演示實驗，在演示時必須堅持實事求事的科學態(tài)度，必須操作規(guī)范，準確，有序，切不可隨便操作。

4.做好每個實驗的總結(jié)

對于一個化學實驗，操作完成只是完成了實驗的一半，同時完成實驗報告和總結(jié)，才算是完成實驗的全部任務。加強實驗報告和總結(jié)，可以大大提高學生的記錄描述能力，數(shù)據(jù)分析能力，分析綜合和抽象思維能力。通過認真總結(jié)實驗結(jié)論能使學生的認識由感性上升到理性。

第三篇：農(nóng)村初中化學探究式實驗教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

農(nóng)村初中化學探究式實驗教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

（一）太倉市雙鳳中學 周小英

一、課題提出的背景

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。江澤民同志在全國技術創(chuàng)新大會上強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵是人才……”因此在教育實踐中，要適應形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。而學生的創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

新一輪基礎教育課程改革繼續(xù)以前所未有的力度向前推進，以提高國民素質(zhì)構(gòu)建和諧社會為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)要滿足每個學生終身發(fā)展的需要；強調(diào)課堂教學過程要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，使每個學生都能得到充分和諧的發(fā)展。

實踐出真知。沒有實踐，就不可能有創(chuàng)新；實踐積累到一定程度，才能達成創(chuàng)造?！痘瘜W課程標準》指出：新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程?？梢姡茖W探究學習已成為新課程理念下學生的一種非常主要的學習方式，也是提高學生科學素養(yǎng)的一種十分重要的學習方式。隨著課程改革的不斷深入，今天，“探究式教學”，“開展創(chuàng)造教育”，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”，已經(jīng)滲透到各個學校的教育教學的各個層面。化學學科的形成與發(fā)展，起源于實驗，又依賴于實驗。以實驗為基礎是化學學科的基本特征?；瘜W教育家劉知新認為，化學實驗應具有以下教學功能：它是化學科學認識之源泉，是訓練科學方法的有效途徑，是養(yǎng)成科學態(tài)度的必由之路，在創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育全面展開的今天，化學教師應充分利用化學實驗在化學教學中獨特的作用，在安全第一的前提下，構(gòu)建以實驗為基礎的學習的平臺，讓學生充分發(fā)揮主動性，展示創(chuàng)造能力，讓學生在化學實驗中獲取真知，收獲樂趣。但是，當前在我們農(nóng)村初中，化學實驗教學仍絕大部分為教師進行實驗演示，又以驗證性實驗為主，常用模式是實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示，然后再記錄實驗現(xiàn)象、結(jié)果。學生進行實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，使之更有利于學生對知識點的記憶。在這些過程中學生只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，學生的創(chuàng)造能力沒有得到展示。有時教師甚至采取講實驗背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標準也主要是考試分數(shù)，所以化學實驗教學一直處于次要地位，這樣教出的學生基本上缺乏創(chuàng)新的愿望和激情，思維僵化，缺乏動手能力和解決實際問題的創(chuàng)造性思維能力，這與社會發(fā)展不相符合。新課程理念是當前教學的主旋律，化學新課程理念要得到落實，立足校本，就必須從化學實驗入手，對化學課堂教學模式進行改革，轉(zhuǎn)變教學方式和學生的學習方式，只有真正運用化學探究式實驗教學這種教學方式，才能應對當前課改潮流，也才能煥發(fā)化學課堂的生機與活力，化學教師才能夠擔當起時代發(fā)展所賦予的造就創(chuàng)造性人才的重任。因此，,我認為探索研究如何在農(nóng)村中學化學探究式實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對于農(nóng)村初中進一步提高實驗教學實效，對于我們農(nóng)村初中學生發(fā)展成為有創(chuàng)新意識與實踐能力的人才具有重要意義。

二、本課題研究的歷史、現(xiàn)狀及趨勢 國外對本課題的研究概況：

當代較有影響的創(chuàng)造性思維研究成果中至今在國際上仍有較大的影響的有1945年創(chuàng)造性思維開創(chuàng)性研究者沃拉斯的“四階段模型”、其他較突出的成果，其研究的先后順序是韋索默的“結(jié)構(gòu)說” ；對創(chuàng)造性思維的研究與應用起了不小的推動作用的吉爾福特的“發(fā)散性思維”；斯滕伯格的“智力觀” 提出了“創(chuàng)造力三維模型理論”； 若賓等提出的最高級思維模型。這些對今天仍很有價值，值得借鑒。國內(nèi)對本課題的研究概況：

1986年，我國專門研究思維科學的學者劉奎林借用了19世紀德國的物理學家和生理學家亥姆霍茲（H.V.Helmholtz）經(jīng)常使用的“無意識推論”這個術語提出了一種稱之為“潛意識推論”的理論，并運用這種理論建立起“靈感發(fā)生模型”。劉奎林所說的靈感發(fā)生模型實質(zhì)上就是基于潛意識推論的創(chuàng)造性思維模型。這是迄今為止，在國內(nèi)外有關文獻中所能看到的關于創(chuàng)造性思維研究中比較完整、比較有說服力的模型。他力圖從腦科學和現(xiàn)代物理學基礎上闡明創(chuàng)造性思維過程，突破了僅僅局限于從心理學角度來研究創(chuàng)造性思維的傳統(tǒng)做法。至此對創(chuàng)造性思維的研究，打破了僅僅從心理學角度去探討的傳統(tǒng)做法，并且越來越重視基于腦神經(jīng)科學的研究。既重視創(chuàng)造性思維“理論基礎”（心理學基礎和腦神經(jīng)科學基礎）的研究，也重視能反映創(chuàng)造性思維心理過程、具有可操作性的“思維模型”的研究。這種模型可用來指導培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體實踐，有很大的應用價值。

綜觀已有的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)的研究，人們做了大量的工作，認為學校教育對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關系到未來人們的創(chuàng)造能力。中國現(xiàn)行的與新課程改革配套的化學新教材更突出實驗的地位，構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的化學實驗教學模式是新課程改革將著力探索的。思維能力（創(chuàng)造性思維）培養(yǎng)的發(fā)展趨勢：

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生的智慧品質(zhì)趨向整體性；使學生的個性趨向全面發(fā)展；使學生在學習中的地位趨向主體性；教育面向的層次更趨向全體學生；在教育理念上趨向全方位、全過程；在創(chuàng)新動機上趨向全民化、終身化。

三、課題研究的實踐意義、理論價值

（一）實踐意義 本課題的研究過程，通過建構(gòu)符合化學新課程要求的農(nóng)村初中化學探究式實驗教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促使農(nóng)村初中化學教師在實驗教學中積極主動地貫徹化學新課程的理念，使教師的教育方式、教學行為和學生的學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，必然會促進學生對化學知識和技能的掌握，有助于農(nóng)村初中化學教學質(zhì)量的提高。在初中化學實驗教學中落實探究式教學，重點培養(yǎng)與開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是本研究的關鍵。本研究的成果將為相關的教師提供可操作的鑒戒，同時對于在同類農(nóng)村中學的推廣有重要的意義。

（二）理論價值

本課題的研究必須通過農(nóng)村初中化學教師切實有效的實踐。在初中化學探究式實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐、反思、改進。通過本研究進行農(nóng)村初中探究式實驗教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的模式建構(gòu)，將使農(nóng)村初中化學教師真正確立起與初中化學新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，有可能成為具有創(chuàng)造性思維能力、能夠開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的研究型教師。

（三）可能的創(chuàng)新之處

隨著社會的不斷進步，社會對教育也提出了更新更高的要求。教育不僅僅是讓人獲得書本知識，而是為了使人的潛能得到充分地發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展，新課程改革要求教師的教學要以人為本，呼喚人的主體精神。新課程改革的這一設想的實現(xiàn)和完善，給教師創(chuàng)造性地教學實踐提供了可能。從這一角度看，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實意義。初中化學實驗教學以行為主義為基礎，則往往表現(xiàn)出教師中心、學生被動學習的局面；以建構(gòu)主義為指導，那么是呈現(xiàn)出學生中心，學生主動地學習的景象。但是由于我國基礎教育長期以來的現(xiàn)狀是“以教師為中心”，盡管第一輪新課程改革對化學教師的行為轉(zhuǎn)變發(fā)生了很大影響，但對農(nóng)村初中化學教學來說實現(xiàn)教師的教學方式與學生學習方式的有效整合尚須完善。化學實驗探究是從教師或?qū)W生的問題開始的，教師要善于營造問題情景，通過閱讀教材、實驗、觀察等多種途徑，引導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而讓學生自如地進入實驗探究的過程，發(fā)揮想象、體驗探究，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

四、完成課題的可行性分析

理論準備較充分。對初中化學新課程的理念有了較深入的學習領悟，對“化學新課程”“探究式實驗教學”、“創(chuàng)造性思維”等主題詞進行了文獻檢索和網(wǎng)上搜尋，存儲了大量的文獻資料，并進行了初步的條分縷析，構(gòu)建了大致的理論框架。

前期研究基礎較扎實。課題承擔人具備一定的教育教學理論素養(yǎng)，先后參與多次省市級課題研究，具有比較豐富的課題研究經(jīng)驗?！笆濉焙笃?，立足省級課題《農(nóng)村初中教師專業(yè)成長的校本研究》，教學一直是學校關注的重點。對化學實驗教學中的創(chuàng)造性思維進行了一些探索，初步取得了一些有益的經(jīng)驗。

五、課題概念的界定、支撐性理論及理論假設

（一）概念界定

農(nóng)村初中：指農(nóng)村普通初中，硬件設施、師資水平、生源、教學質(zhì)量等一般化。（本課題特指太倉市雙鳳中學）

創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統(tǒng)觀念束縛，不依常規(guī)，尋求變異，將知識不斷引向深入的高級思維活動。學生在創(chuàng)造性思維訓練過程中，將會逐步獲得穩(wěn)定的，持久的思維方式和思維習慣，從而形成良好的創(chuàng)造性思維能力。

探究式實驗教學：是以問題為核心的教學，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，與之對應的學習是始于問題，推進于問題，歸結(jié)于問題，學生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察試驗……最后經(jīng)過自己的努力將問題解決的一種教學方式。

化學探究式實驗教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：中學化學實驗創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學生在化學實驗及問題中自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)造性思維活動是由客觀引起的，是從具體感性認識開始的，加強化學實驗教學是提高學生觀察能力、動手能力和思維創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。以新課程理念為指導思想，探究式實驗教學通過促進學生自主地觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并設計實驗方案來解決它，實現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維的充分發(fā)展。

（二）理論支撐 1．馬斯洛的創(chuàng)造性理論

美國心理學家馬斯洛將創(chuàng)造性分為兩類：一類稱為“特殊才能的創(chuàng)造性”，如科學家、發(fā)明家的創(chuàng)造性；另一類稱為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”，這種創(chuàng)造性對社會或他人來說不是新的，而對自己來說卻是新的，是前所未有的想法或事物的創(chuàng)造，如學生的學習過程。根據(jù)此觀點，中學化學實驗創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學生在化學實驗及問題中自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

2．創(chuàng)造思維理論

創(chuàng)造思維是應用新的方案或程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動。它是人類思維活動的高級過程，是一種復雜的心理活動。主要由集中思維和發(fā)散思維構(gòu)成。集中思維又叫聚合思維、復合思維、求同思維，它是根據(jù)已知的信息，利用已有的知識經(jīng)驗和規(guī)則，尋求解決問題的唯一正確答案。發(fā)散思維又叫輻射思維、求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣答案。教學中，教師就是去努力尋求知識生成，知識擴展的發(fā)散點，去打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。

3．主體性教學理論

教學過程是教師和學生互動的過程，是以發(fā)揮師生的積極性，能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，共同發(fā)展的過程?！敖獭辈⒉涣桉{于“學”之上，“學”也并不游離于“教”之外，否則，教師的教就成了無對象的“獨說”，學生的學只能是無指導的“自學”，嚴重壓抑學生學習的積極性和主動性，窒息學生的想像力，形成只有一種聲音的單

調(diào)而枯燥的課堂。4．成功教學理論

人是具有思維活動的，通過人的嘗試活動，人逐漸學會思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學習體驗，具有促進進一步學習的動力作用。教學過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學生，而是在教師的指導下，讓學生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據(jù)學生的嘗試中的難點，進行引導、點撥。學生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，這對激勵學生學習的積極性具有重要作用。

（三）理論假設

智力正常的學生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能，只有通過培養(yǎng)才能獲得現(xiàn)實的開發(fā)。初中化學教學過程，特別是化學實驗課的教學過程，具有開發(fā)學生創(chuàng)造力的功能，如果在農(nóng)村初中化學探究式實驗教學中，以新的課程理念為指導，把化學實驗教學中的主動權(quán)還給學生，就有可能真正開發(fā)學生的創(chuàng)造力。學生在化學學習中的創(chuàng)造力的發(fā)展，能為學生創(chuàng)造性地解決化學問題提供條件，因此，必然會促進學生對化學知識和技能的掌握，有助于農(nóng)村初中化學教學質(zhì)量的提高。

六、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

1．在農(nóng)村初中化學探究式實驗教學中，以新課程理念為指導，真正突出學生在實驗教學中的主體地位，真正成為實驗的“主人”，而不是教師指導下的“機器人”。

2．確立起與初中化學新課程相適應的“以校為本”、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，在化學探究式實驗教學中，使教師的教學方式和學生的學習方式真正得到改變。3．培養(yǎng)與開發(fā)農(nóng)村初中學生化學學習中的創(chuàng)造性思維，使課堂效率和教學質(zhì)量大幅度提高，并為學生終身發(fā)展奠定基礎。

（二）研究內(nèi)容

1．構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的農(nóng)村初中化學實驗教學模式

2．探索在農(nóng)村初中化學實驗課中對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的規(guī)律； 3．農(nóng)村初中學生學習化學的創(chuàng)造性思維受到限制的障礙研究

第四篇：初中化學探究式教學研究

初中化學探究式教學研究 鐵嶺市實驗學校

崔學深

關鍵詞：初中

化學

探究

國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍在的學生被動接受、大運動量的反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等過程。通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

一、化學探究式教學的意義

1、有利于“面向全體”教學目標的實現(xiàn)

我國進行的基礎教育改革中，要求教育要面向全體學生。傳統(tǒng)的化學教學以教師講授為主，忽略了學生的個性差異。通過探究式教學，學生以自己的經(jīng)驗和思考方式來完成學習，可促使每個人都能得到積極的發(fā)展。

近些年來美國在化學教育改革的主要方向也是考慮如何面對全體學生，強調(diào)科學為大眾的思想。美國的《教育周刊》報道：“一項民意測驗表明，在理科課堂中使用身邊實驗的學生和參加問題解決小組的學生，比那些通過講授和閱讀教材的方式學習的學生來說具有較好的態(tài)度。年齡在10-17歲的中學生中，60%的學生說，如果他們能做更多的實驗，并且和同學極其他人進行交流，就會覺得科學更加直觀。有54%使用以探究為基礎方法的學生說理科是他們感興趣的學科之一。相對而言，接受傳統(tǒng)教育的學生這樣認為的比率為45%。同時，在傳統(tǒng)教育中接近25%的學生認為理科是他們比較難學的學科，而經(jīng)歷探究教學的學生這樣的情況僅占18%?！?/p>

2、有利于促進學生自主學習和合作學習

探究式教學，在一定情景下進行科學知識學習，可有利的促進學生對知識的理解和掌握，通過親自動手參與，可以加強學生的設計能力，以及加深對科學和技術的理解，學生通過探究活動的學習，可以對科學在環(huán)境、能源、健康等方面的作用的兩面性問題有更深刻的認識，可以更深刻的認識到科學的本質(zhì)和科學的歷史，可以培養(yǎng)批判性思維，學會合作，形成自己的觀點，尊重其他人的觀點和經(jīng)驗。

在探究式教學中，教師按不同層次設計問題，分組既注意組內(nèi)間的配合，更注意組際的合作，相互關注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂和喜悅。

3、有利于學生在體驗成功經(jīng)驗的同時體現(xiàn)自我價值

美國人本主義心理學家馬斯洛（A.H.Waslow）認為：人類的所有需要中自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。在探究活動中，教師在讓學生體驗成功的同時，也讓他們感覺到了自我價值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對探究結(jié)果是否可行還有疑惑。此時讓學生親自把理論知識運用到實際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗，根據(jù)觀察的現(xiàn)象學生馬上就可以馬上判斷自己的探究結(jié)果是可行的。當學生真正體驗到成功所帶來的喜悅后，自我體現(xiàn)的需要得到了滿足，這種滿 足對學生的身心發(fā)展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學的特征

通過對探究式教學內(nèi)涵的研究與分析，筆者認為，探究式教學具有以下五方面的特征。

第一，以問題為中心，激發(fā)學生的思維

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學習的開端。心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時候，思維才真正啟動。在教學中，教師要善于創(chuàng)設情景，通過實驗、觀察、閱讀等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題，分析問題，解決問題的過程。第二，強調(diào)自主參與

探究式教學不是教師直接結(jié)論告訴學生，而是學生在教師的指導下積極參與教育教學活動，實現(xiàn)自身主體構(gòu)建與發(fā)展。在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為主體構(gòu)建與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實現(xiàn)其自主性、生動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。學生通過各種各樣的探究活動如觀察，調(diào)查，制作，收集資料等親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，可以使學生從多角度深入的理解知識，建立知識間聯(lián)系，從而他們面隊實際問題時，能更激活知識，靈活運用知識解決問題。第三，注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)

認知理論研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學習，教學上從學生已有的知識和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學生的學習積極性，學生的學習才能是主動的。

例如，做酸雨危害的模擬實驗來開展探究時，讓學生從已掌握的“化學反應時常會看到氣泡”這一知識，在探究實驗時從金屬和大理石分別與酸反應放出氣泡，探究出酸雨對金屬制品和建筑物等會造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動中，常常需要分組制定探究計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論，爭論和意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都以自己的方式，基于已有的經(jīng)驗來構(gòu)建對客觀事物的理解，由于已有的經(jīng)驗和知識背景不同，思考問題的方式也有著不同，學生對事物的理解也各有不同。合作學習能拓展學生的視野，使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實證資料

實證是科學與其他知識的重要區(qū)別?？茖W探究學習中，學生要根據(jù)實證資料作出對科學現(xiàn)象的解釋。如開展“酸雨對植物的危害”的探究時，除了部分同學的資料介紹，教師還可以準備好用“酸雨”浸泡時間較長的植物葉子，讓同學們觀察到較為明顯的現(xiàn)象，這樣學生的認識就更真實了。

二、探究式教學的途徑與方法

（一）創(chuàng)設情景，誘發(fā)探究

這一點對學生的學習來說是很重要的，初中學生剛剛接觸化學，一切化學知識對于他們都是新奇而陌生的，但是他們對自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據(jù)學生的實際情況選取一些貼近學生生活，接近社會的實例或現(xiàn)象來激發(fā)學生的探究興趣，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實驗時，先出示給學生一束白顏色的絹花，就像魔術師在變戲法一樣先給它噴上一點“水”（無色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)白花變成了紅色，帶著懸念繼續(xù)上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復的顏色變化激發(fā)起學生的興趣，讓他們產(chǎn)生了酸堿反應的欲望。

（二）激發(fā)問題意識，引導學生自主探究

疑問是思維的先導。學生只有善于質(zhì)疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此教師要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的條件。例如，第一個探究實驗“對蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗水時燒杯發(fā)燙，且學生難掌握傾倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有的學生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經(jīng)過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實驗方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點燃放在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個大燒杯。兩套實驗裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學生第一次體驗到創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進科學探究

在管理、教學和學習之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動中，應用有效的管理技能促進學生積極參與。以探究為基礎的教學允許學生有更多的自由去創(chuàng)造，但學生的探究應該在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。在這里，學生能學習和理解核心內(nèi)容。

教師通過在教學中的走動和與個別學生談話的方式來積極的管理學生。在這個過程中，教師要保證在多樣化的學習的前提下，與盡可能多的學生進行合作，教師強調(diào)學生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動，鼓勵學生自主解決問題，查找資源。在探究活動中，教師去指導學生學習，使學生完成任務，知道什么時候進行討論和轉(zhuǎn)化新的問題，保證課堂進程向?qū)W習目標前進。

（四）通過教師對話，鼓勵學生探究

在師生對話過程中，教師要善于傾聽學生的訴說與表達。教師的聽和說同等重要，有時教師的聽比說還重要，教師真誠的傾聽，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，教師就是心靈上給了學生十分豐厚的精神饋贈，它的意義原遠遠不是僅僅給了學生一個表達的機會，更深層次的意義，它帶給了學生的人格尊嚴，點燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求，傾聽是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學生對話過程中，要善于寬容，允許學生出錯，不求全責備，不能使學生感到氣餒，要使 探究性學習有一個寬松的環(huán)境。對話要善于等待，尊重學生的差異，相信每個學生都會取得成功，對學生要說“你能行”，對于學生說錯的問題，要鼓勵學生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們在實施化學新教材，開展探究性學習的教學過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發(fā)，使學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學生一碗水的教學行為方式，讓學生自己取水，而教師要在引導學生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻：[1]教育部，全日制義務教育化學課程標準（實驗）

[2] 義務教育化學課程標準實驗教材，化學培訓資料 [3]《中學化學教與學》2005.10

第五篇：高中物理實驗教學模式探究

高中物理實驗教學模式探究

摘要

新課程改革至今已有十年，但實驗教學仍然是中學物理教學的薄弱環(huán)節(jié)。實驗是物理教學的重要手段．它能夠有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力，培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)。研究結(jié)果表明：將演示實驗中的自制教具輔助教學法和多媒體輔助教學法與課外創(chuàng)新性實驗教學法相結(jié)合，不僅可以彰顯出自制教具和多媒體的魅力，還可以使學生在一堂課的教學中經(jīng)歷“看一看，想一想，做一做”的整個過程。強化了學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的訓練，對素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)具有較大的幫助。隨著我國新課改的不斷深入，高中物理實驗教學也進行了改革創(chuàng)新，為了適應素質(zhì)教育的新要求．工作在一線的教師們不斷探索，開發(fā)出了新的教學模式。本文就高中物理的實驗教學模式做一簡要敘述。

關鍵詞：新課標；高中物理實驗課程；教學模式

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀和問題

從傳統(tǒng)的高中物理實驗教學的幾種基本模式上看，實驗教學存在著一些問題：

1、有相當數(shù)量的學校領導和教師沒有充分認識實驗教學在實施素質(zhì)教育中的重要意義，在片面追求中考、高考升學率的思想下，只重視理論知識而忽略了學生動手能力、觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及物理實驗教學中的科學方法的訓練?！罢n上講實驗，試前背實驗”的現(xiàn)象在中學物理教學中還廣泛存在。

2、由于教育經(jīng)費的不足，實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊，課堂實驗無法正常進行。這是大部分中學尤其是農(nóng)村中學普遍存在的問題。

3、學生實驗開出率低，教學模式單一，教學方式呆板。一般情況下，學生實驗課中大部分教師都是在實驗操作前花半節(jié)課時間細講實驗目的、實驗原理、實驗步驟，少數(shù)老師甚至講完實驗后還要給學生演示操作一遍，從而導致學生只有不到半節(jié)課時間進行實驗而匆匆了事，沒有思考而被動操作，無法達到訓練學生思維和提高學生能力的目標，有悖于新課程改革教學的理念。

4、不重視課外創(chuàng)新性實驗的開設，實驗數(shù)量少且實驗缺乏趣味性。

5、學生缺乏對物理實驗的興趣。在實驗課前學生往往很興奮，但她們只是樂忠于實驗課輕松的課堂氛圍，而不是期待觀察豐富多彩的實驗現(xiàn)象和享受親自動手實驗的喜悅心情。在實驗操作時學生往往表現(xiàn)出不敢動手，不會動手等現(xiàn)象。

二、新課標下幾種實驗教學模式

（一）、自制教具輔助教學

目前由于教育經(jīng)費的不足，大多數(shù)學校實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊。特別是廣大農(nóng)村學校，教學儀器大部分是幾年前以拼盤的方式采購，有些器材質(zhì)量不是很好，有的與現(xiàn)行教材不配套，不能很好地滿足教學需要。即使縣城部分學校實驗條件比較好，但經(jīng)常使用成套儀器進行實驗教學也會使學生失去新鮮感，并且覺得物理高深莫測，物理實驗必須由專門的儀器才能完成，影響了學生學習物理的興趣和信心，阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。若能充分利用我們身邊的廢棄物，經(jīng)過簡單的改裝、組合，自制一些教具，將會得到意想不到的效果。

（二）、多媒體輔助教學

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展與計算機技術的日益完善，多媒體技術在中學物理教學過程中發(fā)揮了越來越大的作用，它極大地改變了傳統(tǒng)的演示實驗教學模式，也為教師提供了一種新的演示實驗手段----多媒體動畫，它提供了一種虛擬的實驗環(huán)境，可以作為物理演示實驗的一種輔助方法。因此，正確認識多媒體教學的實踐與功能，運用多媒體輔助教學充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更直觀、生動地演示實驗在科技迅猛發(fā)展的今天應引起廣大教育工作者們的高度重視。

（三）、自主探究式教學

“自主探究式”實驗教學模式是以解決問題為中心．把“研究性學習”的思想積極貫徹到學科教學中去的一種教學模式。該教學模式在實驗之初，教師創(chuàng)設一些新奇的實驗激發(fā)學生求知的欲望。然后在教師的指導下組織學生探究討論．通過討論設計出實驗方案，學生根據(jù)自己的傾向自主選擇實驗方案，根據(jù)方案自主進行實驗。最后，將實驗結(jié)果與其他同學交流，評估出最優(yōu)方案．做出總結(jié)評價。整個教學過程滲透著自主探究的思想。

（四）、“三環(huán)節(jié)”教學 “三環(huán)節(jié)”實驗教學模式是在新課程標準下結(jié)合物理實驗課程的特點開發(fā)出的一種高效、便捷的教學模式．包括準備實驗、自主實驗和點評實驗三個環(huán)節(jié)?！叭h(huán)節(jié)”教學模式的重點在于以學生為實驗主體的前提下充分發(fā)揮教師的指導作用．教師的引導貫穿于實驗的始終。在準備實驗階段，教師引導學生做好理論、操作技術以及儀器設備等方面的準備；在自主實驗環(huán)節(jié)，耍突出學生自主學習、親自實踐，教師要根據(jù)學生做實驗的具體情況適時地做引導和幫助，不要過多干涉；在點評實驗環(huán)節(jié)．教師帶領學生共同驗證實驗預期的結(jié)果是否與實驗結(jié)果吻合。這種教學模式既發(fā)揮了教師的指導作作用．也培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

（五）、開放式教學

開放式實驗教學是一種著眼于改變傳統(tǒng)教師教學和學生學習方式的新型教學模式。開放式實驗教學需要學校將實驗室向全體學生開放，讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題和通過自主實驗解決問題。在教學過程中．學生根據(jù)自己的興趣和能力確定實驗課題，學校提供開放的實驗室。

教師只做初期的指導，整個實驗活動都由學生主動地去實踐，這種教學模式給學生提供了自由發(fā)展的空間，但學校要加強實驗室的管理，保證實驗室的安全。

三、總結(jié)

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，教學模式也呈現(xiàn)出了多樣化，然而，改革的任務是艱巨的，改革的目標并非一朝一夕就可實現(xiàn)了，經(jīng)歷了風風雨雨的十年過后，中學物理實驗教學也更加得到重視，但是不容忽視的是還有還能多細節(jié)方面需要我們教育工作者們加以認識和改善，還有更多的教學方法等著我們?nèi)ラ_創(chuàng)。我們不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，時代是不斷地發(fā)展的，時代對人才的需要也是不斷變化的。教師在物理實驗教學中應該更大膽地探索、創(chuàng)新和嘗試，保持勇于面對困難和失敗的精神，吸取經(jīng)驗教訓，像常寧市蓬塘中學的教師們大膽試行“五環(huán)漸進”的開放式教學模式一樣，探索出更多更好的物理實驗教學法，加強和優(yōu)化物理實驗教學，進一步提高物理教學質(zhì)量。通過物理實驗實現(xiàn)新課程理念，完成素質(zhì)教育的目標，使人才培養(yǎng)更能適應時代的需求。

參考文獻：

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