第一篇：基于網(wǎng)絡探究式自主學習的教學模式研究

基于網(wǎng)絡探究式自主學習的教學模式研究

摘 要 在對網(wǎng)絡學習環(huán)境下探究式學習方法概念界定的基礎上，分析網(wǎng)絡學習環(huán)境的特點，并將其與探究式學習內(nèi)涵緊密結合，提出適應探究式網(wǎng)絡學習環(huán)境的教學模式構建方法，并對其有效開展進行論述和探索。

關鍵詞 網(wǎng)絡學習環(huán)境；探究式學習模式；教育信息化

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）08-0003-02

引言

如今教育信息化已然成為現(xiàn)代教育的一大特點，將網(wǎng)絡技術與基礎教學課程結合在一起，是我國現(xiàn)階段教育改革的新趨勢[1]。而基于網(wǎng)絡學習環(huán)境的探究式學習模式正是這個大背景下的“信息化教學新利器”，它對學生的培養(yǎng)以及發(fā)散性創(chuàng)新思維的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠影響。為此，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，構建出一個主動式自主網(wǎng)絡學習環(huán)境，并將探究式學習模式融入Web技術，對當代高校教學模式改革有著深遠的意義！隨著湘南學院網(wǎng)絡空間教學活動的廣泛開展和不斷實踐，廣大教師和學生普遍受益。與此同時，自主式學習的平臺將打破原來陳舊的教學模式，改變以往填鴨式教學方法，并能合理實現(xiàn)信息化網(wǎng)絡教學與課堂教學的共存和互補，不受時空限制，有效開展學習活動。網(wǎng)絡學習環(huán)境下探究式學習的概念界定

探究式學習模式 探究式學習要求學習者像科學家一樣，通過科學探究活動來獲取科學知識，并在此過程中逐步學會獲取知識的科學方法、技能以及科學思維方式，學習者最終形成科學觀點和科學精神[2]。探究式學習模式以自主探究為主，根本目的在于完善和轉變現(xiàn)有的學習方式，由過去主要依靠聽教師講授學科的概念、規(guī)律開始學習，轉變?yōu)橥ㄟ^各種事實來挖掘新知識的概念和規(guī)律。這種學習模式圍繞探索問題來進行，它適應信息時代的學習和發(fā)展要求，能幫助學習者了解知識發(fā)生、發(fā)展的過程并掌握獲取知識的方法。在高校里面推廣探究式學習，能充分培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)新意識，提高他們的實踐動手能力和綜合素質(zhì)。

探究式學習提供了一個“腳手架”的模式，將那些讓學習者感到無從下手的大項目分解成一個個小任務，并使之根據(jù)一定的規(guī)律搭建起來。項目一旦分解，難度就降低，也有了一定的方向性，學習者就能夠很清楚地明白自己要解決什么問題，并能根據(jù)問題沿著一定的思路探究下去，逐步形成一套自己的思維模式。因此，探究式學習是從傳統(tǒng)的課堂聽講接受式學習到完全開放的研究性主動式自主學習的一個良好過渡，它能夠為學習者提供更高準的思維模式。

網(wǎng)絡學習空間 網(wǎng)絡學習空間是一種新型的組織形式，它的構成和分配建構了學校內(nèi)部一切學習活動的有效發(fā)生，以Web為承載模式為用戶提供了一個個性化、高效率、探索性的學習的平臺[3]。在此平臺上，能靈活、方便、自主地進行信息交流，不受空間物理特征和設施條件的約束，不同于傳統(tǒng)的空間教學模式，擴展了學習范圍，使各種學習空間相互聯(lián)通，打破了學習空間的封閉性，實現(xiàn)了在各種環(huán)境下多個對象之間的直接信息交換和各種教學活動的展開。網(wǎng)絡學習空間的開放性和靈活性，能適應各種學習目標對環(huán)境的要求。通過網(wǎng)絡技術構建一種適合學生自主學習與成長的個性化學習空間，能克服傳統(tǒng)自學模式中存在的學習資源缺乏、學習方式單

一、學習過程有孤獨感等弊端，這也是促進教學改革的有效方式。

同時，網(wǎng)絡學習空間將教師的職能在空間教學中拓展，充分利用網(wǎng)絡、空間多方交流和資源共享的優(yōu)勢，逐漸取代以往填鴨式的教學，使得學習更有效、更輕松愉悅，同時在學習的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究精神。

總之，將網(wǎng)絡學習環(huán)境與探究式學習模式有效整合起來，對于推動課程教學方法改革、教學模式改革有著巨大的促進作用，將為取得更好的教學成果奠定基礎。探索網(wǎng)絡學習空間的特點及構建方法

特點

1）學習個性化。將網(wǎng)絡學習空間與探究式學習方法相結合，通過交互式學習方式與主動式自主學習環(huán)境為學生創(chuàng)造一個全新的、開放的、資訊及時的、探究式學習的平臺。該平臺以探究式學習理念為指導，能滿足學生的網(wǎng)絡學習需求，是一個適合學生自主學習的個性化學習空間。

2）教學實踐性。?W絡學習環(huán)境的教學模式在網(wǎng)站上提供虛擬的項目工程，在教師的指導下，學習者通過閱讀、觀察、實踐和思考，并自主地在虛擬的網(wǎng)絡平臺上制作完成。這充分地將理論與實踐結合，迎合廣大學生所向往的學習方式，做到學與思結合、學與問結合，時刻以實際運作和融會貫通作為最終目標。網(wǎng)絡學習空間是一個動態(tài)的開放平臺，有著靈活多樣的學習模式、豐富生動的學習內(nèi)容，能有效彌補課堂教學中對學生主動性、創(chuàng)造性、積極性培養(yǎng)的不足，提高學生獲取和整合知識、信息處理、遷移知識的能力。

3）環(huán)境親和性。網(wǎng)絡學習空間所體現(xiàn)的主動式自主學習環(huán)境與蘊涵的交互式學習方式是為廣大學子量身定做的，因為從學生的角度去思考和探索，更具有學生特點，更貼近學生思維習慣，更易被學生接受，對吸引當代大學生自主學習和研究專業(yè)基礎課程，培養(yǎng)自主學習能力，以及在信息技術環(huán)境中提高學習能力有重要意義。網(wǎng)絡學習空間這個平臺為學生提供靈活的學習模式和動態(tài)豐富的學習內(nèi)容，能有效地改善學生的認知水平，提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，豐富學生的學習資源，增加學生與他人的交流過程。

構建

1）網(wǎng)絡學習空間的構建模式探索。自主探究式教學模式的主要理論依據(jù)是構建主義，在此依據(jù)下要求每個學習者不能被動地等待知識傳遞，要主動去跟世界接觸，從而以自身獨特的經(jīng)驗去獲取知識并對經(jīng)驗加以總結。因此，學習者應該是信息加工的主體，不是被動地接受知識和被灌輸知識，而應該是主動構建知識；教師不僅是知識的傳授者和灌輸者，更應該是學習者的幫助者和促進者。

根據(jù)利用網(wǎng)絡學習環(huán)境的對象的不同，可將其分為三大模塊：學習者個體模塊、協(xié)作模塊、教輔模塊。

學習者個體模塊：學習者在明確的學習目標和任務驅動下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探究解決問題。

協(xié)作模塊：通過網(wǎng)絡學習環(huán)境與其他學生建立一個合作學習的空間，設置一個競爭與協(xié)作的學習環(huán)境，不同的學習者對解決某一問題發(fā)表自己的意見，通過討論、辯論、合作以求得問題的解決。

教?o模塊：該模塊的主體是教師，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，在教學中做到指導、引導、誘導、疏導與輔導，并在此過程中注意培養(yǎng)學生的自主性、主動性，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，提供豐富的學習素材。此外，教師還可適當進行社會實踐與參與資源開發(fā)收集等。

以分模塊式的理念來構建網(wǎng)絡學習環(huán)境，克服了以往教學模式的多種弊端，并能有效呼應課堂教學，達到互補的效果，實現(xiàn)教學課程改革[4]。

2）網(wǎng)絡學習環(huán)境下探究式學習的教學實踐。數(shù)據(jù)結構是計算機相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，主要討論的是各種數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的邏輯結構、存儲結構以及在這些結構基礎上相關操作的算法。根據(jù)該課程的特點和教學目標，筆者基于“世界大學城”這個網(wǎng)絡學習環(huán)境，對探究式教學模式進行探索和實踐。下面結合數(shù)據(jù)結構的教學來說明網(wǎng)絡學習環(huán)境下探究式學習模式的具體實施過程。

①明確目標、確立任務：學習任務的設計除貫穿知識點外，首先要讓學生明確課程學習目標，以便制定每一堂課所要解決的學習任務。教師通過上傳相應的課程大綱和課程教案，讓學生初步了解數(shù)據(jù)結構課程的教學目標是：要求學生學會分析、研究計算機所加工的數(shù)據(jù)結構特性，以便為所操作的數(shù)據(jù)選擇合適的邏輯結構、存儲結構及相應算法，并能初步對算法的時間和空間進行技術分析。

②任務驅動、探索新知。教師事先通過課堂、網(wǎng)絡等多種渠道給學生布置任務、提出問題、案例提示、設疑引學，學生利用網(wǎng)絡教學空間中的教學課件和教學視頻等學習資源，初步了解知識要點及學習綱要，并進行自主檢索、探究。

③協(xié)作討論、深入質(zhì)疑。在個人獨立學習探索基礎上，以交流討論的方式進一步探索和質(zhì)疑。學生之間可以通過留言欄、私信的方式進行互動交流，或者通過創(chuàng)建的交流群組對某一知識點或問題展開公開討論，從而達到相互交流、共同進步的目的。這也是對傳統(tǒng)教學渠道的一個有效補充。

④總結反思、鞏固強化。在對新知識探索和研究后，教師給學生答疑，幫助和引導學生開展自我答疑，并對學習過程進行點評，以激勵學生積極開展同類探究式學習活動。

⑤加強實訓、練習應用。在教師個人空間里開辟的課程教學專欄中布置空間作業(yè)，要求每位學生在自己的空間里獨立完成作業(yè)并提交，以此來檢查學生的知識掌握情況，及時掌握學生的學習動態(tài)。教師對每位學生的空間作業(yè)給予評價并適當給予指導意見，不定時選取部分優(yōu)秀學生的學習作品展示到教師的教學空間，使學生有成就感，進一步激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。結束語

基于網(wǎng)絡學習空間的探究式學習環(huán)境支持資源共享，開創(chuàng)了一種開放的、互動的、靈活的學習模式，實現(xiàn)學科知識與空間技術、新型教學思想與學生興趣的融合，有效促進人際、人機互動，是自主合作探究式學習方法的新突破。但是如何利用網(wǎng)絡學習空間、探究式學習方法，并將二者進行深度融合，創(chuàng)造一種主動式自主學習環(huán)境與交互式的學習方式，以此來改變課程教學的被動性，充分發(fā)揮學生的主導作用，做到以學生為主、教師為輔，提高學生探究式學習和主動式自主學習的能力，還需進一步研究和探索。

參考文獻

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第二篇：小學數(shù)學自主探究學習教學模式研究

小學數(shù)學自主探究學習教學模式研究

【摘要】課改的核心目標是實現(xiàn)課程功能的改革，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識和能力的過程成為學習和形成價值觀的過程，而實現(xiàn)這樣三位一體的功能，自主探究性學習是一種較為理想的載體。如何恰到好處地應用自主探究性學習方法，優(yōu)化課堂教學模式是實現(xiàn)上述目標的關鍵。我們致力于建構“小學數(shù)學自主探究性學習教學模式”的研究，確立一個觀念（以學生為主體的觀念），處理好兩個關系（一是處理好教師主導作用與學生主體地位的關系；二是講解與學生自主探究的關系。）探索出如下教學摸式：①激趣——創(chuàng)設情境、提供誘因，②導思——明確目標、提出猜測，③驗證——合作探究、釋疑解惑，④拓展——學以致用、引導創(chuàng)新?！娟P建詞】自主、探究、摸式、特征、操作

一、研究目標背景

我國基礎教育的優(yōu)勢是學生基礎知識和基本技能比較扎實，但是缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。學生中普遍存在著這樣兩個問題：一是知識面狹窄，缺乏知識與知識之間的聯(lián)系；二是學生缺乏自己可以支配的時間與空間。部分教師課堂教學的理念對照“新課標”的要求問題還相當突出，主要表現(xiàn)為：

一、以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性。在教學中表現(xiàn)為重教輕學、重知輕能、重外部調(diào)控輕內(nèi)部轉化。忽視學生個性發(fā)展，抑制了學生的創(chuàng)造潛能，與“可持續(xù)發(fā)展”背道而馳。

二、教學方法單調(diào)，教學過程單一。忽視了教學的主體——學生情感、意志、非智力因素的發(fā)展，忽略了他們在認識活動中的支撐作用。



21世紀教育的主題是“從科學世界向生活世界的回歸”，隨著新課標的實施，教師們的教育理念已逐步轉變，學校教育的目標由知識領域拓展到兒童身心的和諧發(fā)展上，將個性的健全與兒童的未來聯(lián)系起來，這已成為教育發(fā)展的必然趨勢。為了適應時代的需要，在建立教育新理念的同時，就需要構筑一種新的教學模式，使課改目標真正落到實處。

而自主探究性學習模式是我校課程改革中提出的一種新型課程，課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在活動過程中提出問題和解決問題，以學生的學習生活和社會生活中的課題為學習的載體，以學生在研究的過程中所獲得的外顯知識和內(nèi)隱知識為學習內(nèi)容，期間需要教師做相應的課題指導。

二、具體操作摸式

所謂探究式教學是指學生在民主、和諧的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學生提供觀察、操作、質(zhì)疑、猜想、探究、推理等富有創(chuàng)造性的活動，讓學生通過個人、小組、集體等多種質(zhì)疑解難的嘗試，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

根據(jù)薩奇曼（Suchman）發(fā)展探究模式的理論依據(jù)：（1）人們感到疑難時自然會去探究；（2）人們能夠意識到他們的思維策略并學會分析這些策略；（3）新的策略可以教給學生；（4）合作探究豐富了學生的思維。探究模式利用學生先天的探索精神，通過訓練來培養(yǎng)學生的探究能力。在探究學習模式中，根據(jù)學生的活動可將程序分為四個階段。

1、激趣——創(chuàng)設情境、提供誘因

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學生最重要的助推器。由于數(shù)學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學生的思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探究”之火。通過以情激學、設難激學、創(chuàng)疑激學、信心激學（即讓師生角色對換，讓學生當小老師，增強自信）、魅力激學（教師究的興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜《新華字典》的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出《新華字典》的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產(chǎn)生一種想探個究竟的強烈

欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學變的生動、有趣，學生的求知欲、探究欲望被有效地激發(fā)出來。

再如，“分數(shù)的基本的人格魅力讓學生親近，親其師信其道樂其學），激發(fā)學生探性質(zhì)”數(shù)學中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給三只小猴們吃。（投影或實物出示）猴王先把第一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。教師問：猴1分得的餅用分數(shù)怎么表示？（學生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊。”猴3更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊?！痹诮處熤v到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？這時候的學生個個躍躍欲試，都想充當猴王來解決這個大難題。隨之，教師布置操作任務，用桌上的圓片進行“分餅練習”。學生在想學探究秘密的氛圍中，不但能學到知識，而且還能感受到學習的樂趣。

2、導思——明確目標、提出猜測

教師根據(jù)學生求知的愿望，圍繞課堂教學的目標，提出有針對性的問題，讓學生主動、積極地去質(zhì)疑、猜想，提出假設。教師應鼓勵學生質(zhì)疑問難，善待學生的質(zhì)疑，保護學生的好奇心，鼓勵學生表達自己的所思所想。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生收集資料，引導學生積極的思考、大膽的猜想，自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，營造主動學習的氛圍。

例如在“圓的周長”的教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個圓規(guī)。問：“要研究圓的周長，你想用什么方法？”學生經(jīng)過觀察、思索，動手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度行嗎？” “把圓直接放在尺子上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否圍成這個圓，如果不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然，這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準確，又省力?！庇纱丝梢?，學生通過一系列的自主猜想，誘發(fā)了創(chuàng)造思維能力的體現(xiàn)。

3、驗證——合作探究、釋疑解惑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。

①自主探究

自主探究，就是讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數(shù)學”的活動，“再創(chuàng)造”新的數(shù)學知識來。在此過程中，教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主探究的時空，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。例如，“分數(shù)意義”的教學，教師可讓學生事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數(shù)？”然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數(shù)。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。

②合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應給學生提供發(fā)言討論、交流思想的機會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。

例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數(shù)有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數(shù)有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數(shù)有關系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。③網(wǎng)絡探究

早在1995年，美國有一位教授就提出了網(wǎng)絡探究的概念，這種學習方式提倡學生通過網(wǎng)絡，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新的報道，然后自己提出解決問題的方法。在信息技術高度發(fā)展的今天，計算機及其網(wǎng)絡對數(shù)學學習內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的影響，我們應大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把計算機網(wǎng)絡作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極地參與探究性的數(shù)學學習。

例如，在教學“年、月、日”前，教師可以讓學生通過上網(wǎng)查找有關“年、月、日”方面的、自己想了解的知識。新授課時，教師就可以直接利用學生手中的材料加以分析、講解。學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激發(fā)了學生的探究熱情。

在合作談探究學習過程中，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。

4、拓展——學以致用、引導創(chuàng)新

練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學生的實際及教學內(nèi)容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

開放題的訓練也是教學必不可缺的重要組成部分。教師應挖掘數(shù)學思想方法，改變呈現(xiàn)方式，引進開放題讓學生參與訓練。教師在設計練習時，要多設計一些具有實際意義、有思考價值的開放題，給學生的思維創(chuàng)設一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成探究的習慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

例如：在六年級復習近平面圖形的周長和面積時，教師設計了一個開放性的練習。“給你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？那個圖形面積最大？”學生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認為是正方形面積大，還有的說是圓，學生意見不一。到底誰的對、誰的錯，我讓學生采用小組學習的形式，四人一組，一個計算長方形的面積、一個計算正方形的面積、一個計算圓的面積，一個人當評委，然后一起來比較，讓事實說話。

許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學到這里，我又問學生，通過這道應用題的學習，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規(guī)律：“當周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大?！边@時，有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現(xiàn)實問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。你看，一石激起千層浪，只有給學生一個自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現(xiàn)出來，學生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性才不失為一句話。

三、體現(xiàn)的特征

自主探究性教學本著“以學生發(fā)展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調(diào)動和發(fā)揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過一定的教學實踐，我們認為自主探究性學習具有以下幾個特征：

1、學生學習的參與性

學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑；把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主地、創(chuàng)造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

2、師生關系的民主性 心理學家指出：膽怯和過分的自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。

最后，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，教師要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，對學生有缺點的回答，教師要在肯定學生成績的基礎上引導學生完善。使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創(chuàng)新。

3、教學策略的有效性

我們強調(diào)學生積極主動學習的同時，也強調(diào)教師的主導作用教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數(shù)學思維的過程，讓學生自主學習；培養(yǎng)學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學生好學、樂學、會學。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！睂W生學習的成功感是學生完成某項任務后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內(nèi)隱動力，能促進思維活動。

教學活動中教師要為全體學生創(chuàng)造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅；學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內(nèi)在機制。

四、操作注意事項

1、體現(xiàn)自主探索。讓學生自主地學習、獲取和應用，教師必須把課堂還給學生，把學習的權力還給學生，把學習的空間還給學生，把學生的歡樂與成功還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究、自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，真正體現(xiàn)新課程所倡導的：“為了每一位學生的發(fā)展”、“學生是學習的主人”等新理念。

2、提倡獨立思考?！疤骄渴綄W習”首先是學生獨立的行為，在這個過程中，不同學生對不同問題感悟有不同著眼點、著重點，每個學生的思考和理解與原有的知識水平、生活經(jīng)驗和學習習慣的不同，在探究學習的過程中出現(xiàn)不同的思考方式和思路是非常可喜的，教師一定要珍視、要尊重并大加鼓舞。

3、展現(xiàn)交流的真實。學生的課堂交流是課堂很重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以展示自己的研究成果，并與交流中得到發(fā)展。因此在交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，允許學生與教師爭論，允許學生隨時質(zhì)疑，不唯書、不唯上，敢于標新立異，“課堂是允許出錯的地方”，學生的認識理解無論正確與否，只要真實地展示學情，就會促進其發(fā)展。

4、重視與人合作。數(shù)學學習的很多地方需要合作，如在數(shù)學實踐中的測量、學具的操作、實驗的完成，探討規(guī)律和設計方案中，學生相互交流、發(fā)表意見時，也學會傾聽他人意見，學會相互尊重、相互學習、齊心協(xié)力、共同創(chuàng)造，體現(xiàn)自己在集體中的價值，感受合作的必要性，培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，為將來走向充滿競爭和合作的社會打好堅實的基礎。

5、鼓勵學法個性化。要發(fā)展學生的個性，課堂上要真正體現(xiàn)學生的主體地位，真誠尊重學生的學習方式，用自己最喜歡的方式去接受數(shù)學、去理解數(shù)學知識。同時處理好探究性學習與傳授性學習的時空安排，遵循由易到難、由少到多的原則，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌搞“一刀切”。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創(chuàng)造。

【參考文獻】

①《小學數(shù)學探究教育方法論》 左秀蘭 著

吉林人民出版社出版 ②《當代西方教學模式 》

丁證霖編譯

山西教育出版社出版 ③《課堂教學策略》

王維城編譯

教育科學出版社出版

注：指導老師：劉云章

南京大學教授

趙東金

南京曉莊學院講師

孫建國，男，1966年2月生，江蘇南通，通州市五總小學，小學高級教師。

第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究式教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究式教學模式

鷹潭市田家炳中學

劉施榮

在信息科學高速發(fā)展的今天，隨著現(xiàn)代科學技術在各個領域的突破，使得我們教學環(huán)境有了很大的變化。突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，將信息技術與我們高中數(shù)學結合，構建出新的課堂教學結構，已經(jīng)成為我們現(xiàn)階段要解決的首要問題，所以高中教育面臨著發(fā)展機遇，也同樣面臨著挑戰(zhàn)。

數(shù)學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，學生要學習的知識又是人類從古到今積累的經(jīng)驗，它具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性為一體的學科。在傳統(tǒng)的教學模式中，由于條件的限制，不能解決一些看不到但要想象的問題，使得學生對知識的感覺就是抽象的，單一的，很難引起學生的興趣。所以說單憑課堂上老師的口頭授課效果是不太好的。這就迫使老師改變教學觀念，探索教學技巧。而網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究式可以利用先進的技術，使用多種技巧使知識更形象，跟生活化，從而引發(fā)學生的學習積極性。

基于以上的對比，我們認為，自主探究式教學模式創(chuàng)設情境——提出問題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測試——課堂小結”，在數(shù)學虛擬實驗室中指導學生自主探索，培養(yǎng)自主學習能力。

首先創(chuàng)設情境就可以分成創(chuàng)設真實情境，創(chuàng)設質(zhì)疑情境，創(chuàng)設想象情境，創(chuàng)設糾錯情境，創(chuàng)設實踐情境?？梢酝ㄟ^多媒體工具創(chuàng)設優(yōu)美的景物、生動的畫面，讓學生進行觀察、想象，激發(fā)學生的興趣，促使其產(chǎn)生表達自己真情實感的強烈愿望。例如在上“立體幾何”課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。觀察之后在讓學生去提出問題，在傳統(tǒng)教學中，課堂上只是強調(diào)學生要認真聽課，強調(diào)對知識的記憶，不重視對學生提出質(zhì)疑的培養(yǎng)，形成了教師在上面講，學生只是聽的教學模式。而在我們網(wǎng)絡教學中，教師的這種地位和作用被弱化了，教師的角色轉變?yōu)榻虒W的設計者、組織者；學生學習的指導者和幫助者。從網(wǎng)絡環(huán)境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或對學生指名提問，教師大量的工作在于課前對課堂教學活動的設計，對學習資源進行采集、篩選、整理。學生在課上可以自選練習，自行檢測，檢測或考試不再是學生懼怕的學習形式。“錯誤是正確的先導”，學生做錯題是非常普遍的事情，對此，教師要幫學生分析錯誤的原因，找到錯誤的根源。在錯誤中去改錯，要勇于面對錯誤，不要退縮。要做到下次要少錯，最好不錯。最后教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力創(chuàng)設多種教學情景來激發(fā)學生的學習情感。

其次，學生自己提出的問題，學生與學生間提的問題以及學生向老師提的問題都是課堂上要解決的問題。因為每個學生都有自己的想法，比如一道題目有不同的解法，或者說一個題目有不同的運行軌道，那這個時候應該是根據(jù)不同的學生自己的習慣來教育他們。學生在做作業(yè)當中會遇到自己解決不了的問題，這時可以通過網(wǎng)絡跟同學交流或者是問老師。有些學生害羞，不好意思問，所以網(wǎng)上有時交流會更方便。

再次，學生要學會自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗。在教師的輔助下，學生自已選擇探索形式、方法，探索學習，并進行交流，通過親身實踐，解決問題。教師提供新的學習材料，學生進行自我檢評。教師對知識進行歸納總結，使學生對知識有一個整理與深化的過程。學生根據(jù)課文內(nèi)容自選主題，自找資料，進行研究性學習；教師在網(wǎng)絡上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學生順利進行研究性學習提供條件。網(wǎng)上協(xié)作是一個好的環(huán)節(jié)，網(wǎng)上協(xié)作--進行小組協(xié)商、交流、討論。利用計算機網(wǎng)絡及多媒體等相關技術，由多個學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。它還可以鍛煉人的相互之間合作的精神。可以是人機合作，生生合作，還可以是師生合作，然后他們之間可以去競爭、辯論、協(xié)力。

進入到網(wǎng)上測試環(huán)節(jié)，主要是自我評價為主其他評價為輔原則。學生的自我評價有助于提高學生對學習的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力；有助于改善學生學習現(xiàn)狀、提高學習效率；有助于學生主體精神的培養(yǎng)和個性的健康發(fā)展。

最后，課堂小結是對全堂課的一個再回顧。每堂課其實都是學生的每一部戲，學生在這里面扮演的角色都要有個落幕。所以這個環(huán)節(jié)可以給學生對于這節(jié)課的重點，難點有個很好的認識和體會。

網(wǎng)絡環(huán)境下自主協(xié)作探究式教學模式是立足數(shù)學課堂教學的實際而構建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學模式。教師可及時根據(jù)信息反饋，對學生的學習進行自我調(diào)控。使學生的學習目標，由原來的“學會知識”轉變?yōu)椤皶W知識”。這樣既發(fā)展了學生學習的個體，又培養(yǎng)了學生學習的能力。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強學生歸納和直覺估算能力，從而體現(xiàn)數(shù)學文化特征。

第四篇：小學數(shù)學自主探究式教學模式

小學數(shù)學自主探究式教學模式

新課程標準的核心理念“為了每一個學生的發(fā)展”要想在課堂上得以實現(xiàn)，必須轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，所以，我初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學數(shù)學“自主探究式”課堂教學模式。

一、小學數(shù)學自主探究式教學模式的理論構思

我構建了將現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學課程加以整合，以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于以自主學習為核心的“自主探究式”小學數(shù)學課堂教學模式：創(chuàng)設情境--提出問題--自主探索-同學協(xié)作-課堂測試--課堂小結?！靶W數(shù)學自主探究式教學模式”流程圖

二、小學數(shù)學自主探究式教學模式的理論基礎

小學數(shù)學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環(huán)境” 理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構主義“學與教”理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

建構主義“學習環(huán)境” 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。

建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。

三、小學數(shù)學自主探究式課堂教學模式的操作過程

（一）創(chuàng)設情境，明確目標，生成問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學生學習的興趣，明確學習目標，培養(yǎng)學生提出問題的能力。1．創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究的欲望教學情境必須貼近學生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學生的思考，找出有價值的數(shù)學信息、提出有效的數(shù)學問題。創(chuàng)設情境要從以下六個方面入手：（1）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設故事情境，進入角色；（5）創(chuàng)設競爭情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設“障礙”情境，激化認知沖突；2．引導發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，明確自主探究方向美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學內(nèi)容，結合學生的生活經(jīng)驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象單一的教學內(nèi)容轉化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學問題（探究的問題）。借此調(diào)動學生學習的積極性，從而引發(fā)學生學習動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學習目標（注意不是教學目標）。然后提出明確的導學問題，即學習什么內(nèi)容，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

（二）自主探究，解決問題，建立模型。1．自主探究

所謂自主探究，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體探究（讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。）可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過類比、分析、歸納等，得出初步結論。整個過程中，學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知。因此，獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實施中，教師應注意：提供探究材料

小學生的認知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學生在探究之前，教師要為學生提供或學生自己準備充分的感知材料（實物、學具、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，從學生已知的基礎和經(jīng)驗出發(fā)，把學生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗，轉化為一種可操作、討論、思考的學習材料。為學生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學中教師依據(jù)知識自身的特點和學生的已有經(jīng)驗提出導學問題或讓學生自己提出問題。--要給學生自由探究的時間和空間；--要鼓勵學生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見；--要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學的價值。總之，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不給予暗示。2．合作交流所謂合作交流是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：----聽的技能：要培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解。----說的技能：要培養(yǎng)學生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學會根據(jù)任務性質(zhì)來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的等等。）同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。）3．師生互動經(jīng)過充分的自學和討論，學生對本節(jié)內(nèi)容、重難點及解決重難點的方法有了進一步的認識和理解，并具備了一定的應用本節(jié)知識解決問題的能力，但對本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應用還不能達到本節(jié)的學習目標。這就需要教師對本節(jié)的重難點、本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應用用準確而精煉的語言進行進一步的闡述和強調(diào)，使學生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡，能熟練的應用本節(jié)知識解決相關問題。但是講解不可過多，僅僅針對學生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應用比較廣泛的問題進行講析和強調(diào)，教師的作用是引導和指導。對于重點，難點知識以及易錯易混點要引導學生展開討論。數(shù)學課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質(zhì)疑，我們應該加強學生質(zhì)疑問難習慣的培養(yǎng)。

一節(jié)課先學后講或多學少講可能要引起很多老師的擔憂：時間這么少，如何完成教學任務？學生能否真正理解？能否會應用？如果你不能夠真正掌握學生的情況，不能夠真正掌握學生的實際知識水平，把握不住導學應注意的問題，你的擔憂肯定要變成現(xiàn)實！師生互動這一環(huán)節(jié)是本教學模式的畫龍點睛之舉，是課堂教學內(nèi)容進一步深化、知識點進一步縱橫聯(lián)系、知識深度應用的關鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學生自學過程中迅速及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平，隨時調(diào)整自己的教學思路和課程安排。

4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時也是學習者學習過程的最高目標。在自主探究、合作學習的基礎上，通過教師合理啟發(fā)、精當點撥，學生積極思維，多向交流，促進學生學習過程的進一步深化，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，建構起解決問題的數(shù)學模型。

那么，在當前小學數(shù)學課堂合作學習中還存在以下問題：（1）小學生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學生的思路很容易被人影響。在教學中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點拋棄，久而久之會給學生造成誤導，認為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。

自主探究是合作學習的基礎，合作學習是自主探究的發(fā)展。沒有自主學習和探究過程對所學內(nèi)容的初步感知，合作學習將無從談起，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學生失去獨立思考的機會。因為面對一個難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機會。學生的層次不同，那些反應快的學生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學生思考和發(fā)現(xiàn)的機會。

（3）小組合作有時為許多懶惰的學生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學生養(yǎng)成投機取巧，坐享其成的不良習慣，學習積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學習不要過多，提倡在獨學基礎上的對學與群學，要在學生自主學習有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學習，不要遇到問題就讓學生合作學習。

（三）鞏固深化，解釋應用，內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對學生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型的搭配。這樣學生不僅在積極地掌握數(shù)學知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本，注意基礎性②抓住重點，注意針對性③聯(lián)系生活，注意應用性④動手操作，注意實踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進，注意層次性⑦訓練思維，注意開放性做好鞏固練習這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：（1）信息反饋應貫穿在整個教學活動中，而不僅僅是在做鞏固練習題時。應主要看學生學習情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認知領域的內(nèi)容外，也包括情感領域和動作技能領域的內(nèi)容。（3）采取的方式可以是觀察學生的面部表情、課堂學習氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實驗等，更重要的是通過做達標檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學效果如何的。（4）應用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區(qū)”：①避免用簡單的是非題等來問學生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應及時，有一定學習氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生興趣，忽視了班級中學生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學生，教學反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個“為什么”，反饋得到的信息就真實、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學生對學習就會失去興趣。

（四）總結回顧，整理評價，反思提升。下課前2分鐘由學生自行總結本節(jié)自己所學到的知識與方法，本環(huán)節(jié)應注意的問題。新課標強調(diào)學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是要學會學習、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學生在教師引導下不僅要學會總結解決問題的方案、還要學會反思解決問題的過程、更要學會反思問題解決過程中所用的數(shù)學方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學方法關鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現(xiàn)了“以學生為主體”；是否真正體現(xiàn)了促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點；是否真正能夠實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

第五篇：高中數(shù)學自主探究式教學模式理論與實踐研究

高中數(shù)學自主探究式教學模式理論與實踐研究_數(shù)學論文

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數(shù)：

更新時間：2007-12-19 [摘要]我們初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高中數(shù)學自主探究式教學模式：“創(chuàng)設情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結”。本項實驗研究旨在探索出既適合高中學生身心發(fā)展又具時代特征的、將現(xiàn)代信息技術與高中數(shù)學課程加以整合的新型高中數(shù)學課堂教學模式，以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

[關鍵詞]：網(wǎng)絡環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實踐研究

High School Mathematics on One's Own Teaching Mode Mheory of Probing into etc.and Practice Study LUO Kui-min [Summary ]We structure and rely mainly on student tentatively, Take teacher as the leading factor, it probes into to be for thread on the basis of network high school mathematics studying type teaching mode on one's own of environment on one's own with student: “Found the situation--Put forward the question--Probe on one's own--Cooperate on the net--Test on the net--Classroom brief summary”.The experiment study and aim at and probe and publish for a characteristic of the time, Modern information technology and high school mathematics new-type high school mathematics classroom instruction mode that course combine, In order to train the student's mathematics innovative consciousness, initiative spirit, innovative ability and ability to solve practical problem better.[Keyword ]The environment of the network, Combine, The probing into type on one's own, The theory and practice are studied

一、高中數(shù)學自主探究式教學模式的研究背景

當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現(xiàn)代科學技術突飛猛進，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景?；A教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。

教育部審時度勢，根據(jù)國家“十五”規(guī)劃提出的基礎教育戰(zhàn)略目標和基礎教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關政策和措施。教育部陳至立部長指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展?！?/p>

然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內(nèi)容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據(jù)一定教學目標、教學內(nèi)容及學生認識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學模式（激發(fā)動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學結構的最大弊病。[1] 作為“研究型”教師，我經(jīng)過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術與高中數(shù)學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。

二、高中數(shù)學自主探究式教學模式的理論構思

我們已初步構建了將現(xiàn)代信息技術與高中數(shù)學課程加以整合，以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數(shù)學課堂教學模式：創(chuàng)設情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結。

“高中數(shù)學自主探究式教學模式”流程圖

三、高中數(shù)學自主探究式教學模式的理論基礎

高中數(shù)學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環(huán)境” 理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構主義“學與教”理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

建構主義“學習環(huán)境” 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。

（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

(2)協(xié)作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。[2]

四、高中數(shù)學自主探究式教學模式的操作特征

以自主學習為核心的高中數(shù)學自主探索式教學模式的操作特征如下：

1、創(chuàng)設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心, 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2、提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導;教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結合。

4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導學生進行“協(xié)作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協(xié)作學習”在“自主學習”基礎之上進行教師指導進行。

5、網(wǎng)上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數(shù)學網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數(shù)學學習效果的評價。

我們集設計、修訂、常模制作等網(wǎng)上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫管理技術、面向對象程序設計方法等技術手段來輔助系統(tǒng)的實現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測試和評估的有力工具。為了使低分數(shù)段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內(nèi)容有關的高考試題和數(shù)學競賽試題分析與解答。

6、課堂小結：或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或學生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵。

五、高中數(shù)學自主探究式教學模式的實施環(huán)境——虛擬實驗室

目前，我們初步構建了高中數(shù)學自主探究式教學模式的實施環(huán)境——高中數(shù)學虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網(wǎng)配有思科交換機、浪潮服務器、長城客戶機、千兆主干100M到桌面等硬件設施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計算機機房（配有服務器、教師機、學生機的局域網(wǎng)，安裝了winschool交互教學系統(tǒng)）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們在校園網(wǎng)絡中配置以下應用軟件系統(tǒng)：網(wǎng)絡光盤資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡視頻點播（VOD）系統(tǒng)、Internet 資源共享系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、屏幕廣播系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡學習與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學教學軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)。

我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學教學軟件系統(tǒng)---各種類型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當前高中數(shù)學課堂教學的密切程度，將高中數(shù)學教學素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配合方便、快捷、自動、智能的光盤和網(wǎng)絡檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數(shù)學微教學單元庫”。

⑶建立高中數(shù)學虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調(diào)用該教學資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學。

⑷將各種資料的呈現(xiàn)方式進行歸納分類，設計成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標，形成“高中數(shù)學教學資料呈現(xiàn)方式庫”。

⑸組建“高中數(shù)學教與學策略庫”。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據(jù)需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學策略方式相結合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應于各種教學情況；讓學生在學習中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學習策略方式相結合，更好地發(fā)揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。

⑹組建“工具軟件庫”（安裝了方正奧思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數(shù)學實驗室、Mathcad等數(shù)學實驗工具軟件。）

⑺組建類似于“傻瓜照相機”的特別適合于課堂教學使用的積件平臺——高中數(shù)學積件組合平臺。該平臺的軟件的基本特點是：(a)無需程序設計。

(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網(wǎng)上資源。(c)面向全體高中數(shù)學教師和高中學生，易學易用。

我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)” 由以下幾部分組成：(1)測驗試卷的生成工具

測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。(2)測試過程的控制系統(tǒng)

系統(tǒng)主要完成對網(wǎng)上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統(tǒng)，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。(3)自動批改即時反饋功能

系統(tǒng)對測驗提供了“自動批改即時反饋功能”，還可以根據(jù)學生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。系統(tǒng)允許教師通過對一些問題加權，進一步控制測試環(huán)境。(4)自動記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)

系統(tǒng)還提供自動記分系統(tǒng)，在學生作完測驗系統(tǒng)自動判分之后，自動將成績登錄，進一步系統(tǒng)還可以自動提供反饋信息，自動建議學生下一步的學習內(nèi)容；再比如提供郵件分類系統(tǒng)，對發(fā)到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區(qū)分哪些是學生遞交的作業(yè)，記錄學生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統(tǒng)，自動分析郵件內(nèi)容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統(tǒng)一解答。(5)測試結果分析工具

系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對研究人員和實驗班學生的培訓。研究人員以自學為主，采取專題培訓、講座、討論和外出參加培訓等多種方式，學習現(xiàn)代教育理論特別是建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環(huán)境” 理論、建構主義認知工具理論，更新教學觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學習現(xiàn)代信息技術，掌握多媒體與網(wǎng)絡教學方法和多媒體與網(wǎng)絡教學軟件開發(fā)方法。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓學生幾何畫板、數(shù)學實驗室等數(shù)學實驗工具軟件的使用。

六、基于網(wǎng)絡環(huán)境下高中數(shù)學“創(chuàng)設情境”的策略

數(shù)學本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現(xiàn)代信息技術從以下幾方面創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境。

1、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心

建構主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能 在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，?”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

例如筆者在上高二數(shù)學“正方體截面”課時，學生通過網(wǎng)絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中無處不有數(shù)學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數(shù)學當作一種樂趣。另外，創(chuàng)設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。

3、創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。

一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

課本上的圖形是“死圖”，無法表現(xiàn)二次曲 線 的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術原因很難畫得準確，更何況有誰能讓黑板上的二次曲線連續(xù)變化呢？又有誰能一給出離心率就馬上顯示相應的二次曲線呢？筆者用《幾何畫板》設計并創(chuàng)作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件,由學生通過網(wǎng)絡訪問教師放置在服務器上的課件,讓學生獨立探索。