第一篇：2012年教育學考研真題與答案

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2012年教育學考研真題與答案

親愛的同學們，如果您準備考教育學，那么教育學考研真題是必不可少的內(nèi)容，凱程老師特別把歷年教育學考研真題整理如下，供同學們參考，更多年份的真題，同學們也不用費心去尋找，凱程官方網(wǎng)站就有免費提供，找客服索取即可。

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一、單項選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。

1.關(guān)注和探詢“誰控制學?！?、“誰制定學校管理的政策”、“誰決定教育的倫理、社會和經(jīng)濟目標”、“誰設(shè)置課程”的教育理論流派是

A.制度教育學 B.改造主義教育理論

C.存在主義教育理論 D.批判教育學

【參考答案】D

【解析】批判教育學是20世紀70年代之后興起的一種教育思潮，主要代表人物是鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯，法國的布厄迪爾等。基本觀點是：第一，當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放的力量，而是維護現(xiàn)實社會的不公平和不公正的工具，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源；第二，教育是與社會相對應的，有什么樣的社會政治、經(jīng)濟和文化，就有什么樣的學校教育機構(gòu)，社會的政治意識形態(tài)、文化樣態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都強烈低制約著學校的目的、課程、師生關(guān)系、評價方式等，學校教育的功能就是再生產(chǎn)出占主導地位的社會政治意識形態(tài)、文化關(guān)系和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)；第三，批判教育學的目的就是要凱程北師大、北大、華中師大、南京師大等教育碩士考研輔導班，成功學員巨多，到凱程查看經(jīng)驗談視頻！

揭示看似自然事實背后的利益關(guān)系，幫助教師和學生對自己所處的教育環(huán)境及形成教育環(huán)境的諸多因素敏感起來，即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略；第四，教育現(xiàn)象不是中立的和客觀的，而是充滿著利益紛爭的，教育理論研究不能采取唯科學主義的態(tài)度和方法，而要采用實踐批判的態(tài)度和方法。從題干的角度出發(fā)，選擇D。

2.如下現(xiàn)象屬于教育范疇的是

A.爸爸針對小明懦弱的個性設(shè)法訓練小明如何以牙還牙報復欺侮者

B.媽媽指導小明在與他人沖突中如何保護自己

C.老師嚴格管理以保護小明等弱小學生不再受欺負

D.小明在與同學的多次沖突中逐漸學會了如何與人和睦相處

【參考答案】B

【解析】教育的定義具有廣義和狹義的區(qū)分，廣義的教育指的是，凡是有目的的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質(zhì)的活動，不論是有組織的或是無組織的，系統(tǒng)的或是零碎的，都是教育。狹義的教育是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且包括半日制的、業(yè)余的學校教育、函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡教育等。它是根據(jù)一定社會的現(xiàn)實和未來的需要，遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者主動地學習，積極進行經(jīng)驗的改組和改造，促使他們提高素質(zhì)、健全人格的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會的需要，促進社會的發(fā)展，追求和創(chuàng)造的合理存在的人的活動。選項C是教師的學生管理，D是小明的自學，A雖然看似是父親對小明的教育，但是，給予的是一種負向的影響，是基本的價值取向問題，因此，從選擇最佳答案出發(fā)，答案選擇B。

3.下列現(xiàn)象中?？梢哉f明教育對社會發(fā)展起促進作用的是

A.班級授課制為普及義務教育提供了便利

B.普及義務教育在一定程度上滿足了機器大生產(chǎn)對勞動力的要求

C.僵化的制度化教育導致社會拒絕學校畢業(yè)生

D.學生發(fā)展指導制度促進了學生學業(yè)、生涯、個性及社會性的發(fā)展

【參考答案】B

【解析】教育對社會發(fā)展具有重要的影響作用，此題目從選項直接出發(fā)，C體現(xiàn)是不是促進作用，而是阻礙作用，是屬于負向功能；D是教育對個人發(fā)展的影響，而非是對社會發(fā)展的影響；A是教育方式，方法本身對教育的影響，而非教育對社會的影響，因此，選項為B。

4.把教育隱喻為“園藝”，把學生比作“祖國的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點的人在人的身心發(fā)展影響因素問題上傾向于

A.遺傳決定論 B.成熟輪

C.環(huán)境決定論 D.內(nèi)因與外因交互作用論

【參考答案】C

【勤思考研解析】教育將教育比喻為“園藝”，教師是“園丁”，學生是受到教師“修剪”、“塑造”等方式影響下形成的“花朵”，這是典型的外鑠論影響，因此，正確選項為C。

5.在課程內(nèi)容選擇上，斯賓塞認為科學知識最有價值，其判斷依據(jù)是他的 A.社會本位教育目的論 B.外在教育目的論

C.教育準備生活說 D.教育適應生活說

【參考答案】C 凱程北師大、北大、華中師大、南京師大等教育碩士考研輔導班，成功學員巨多，到凱程查看經(jīng)驗談視頻！

6.隨著我國高等教育大眾化、普及化，普通高中的性質(zhì)發(fā)生改變，在教育任務上兼顧

A.普通教育與職業(yè)教育 B.普通教育與基礎(chǔ)教育

C.升學預備教育與就業(yè)預備教育 D.基礎(chǔ)教育與預備教育

【參考答案】C

7.學生必須接受“自由教育(liberal education)”，受過這種教育的人因為有廣博的知識和理性的能力，將來也是適應力最強的、對未來作了最充分準備的優(yōu)秀公民和勞動者。秉持這種觀點的人在課程類型上傾向于

A.學科中心課程 B.學生中心課程

C.社會中心課程 D.活動中心課程

【參考答案】C

8.發(fā)生在教學過程之中，旨在發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，幫助教師調(diào)整和改進教學的評價是

A.初始性評價 B.診斷性評價

C.終結(jié)性評價 D.形成性評價

【參考答案】D

9.體諒模式與其他德育模式的區(qū)別在于

A.把道德情感的培養(yǎng)放在中心地位

B.把道德認知發(fā)展放在中心地位

C.把道德行為學習放在中心地位

D.把道德價值觀念的獲得放在中心地位

【參考答案】A

10.強調(diào)教師文化建設(shè)和教師之間的溝通交流的教師專業(yè)發(fā)展模式是

A.知識取向模式 B。實踐取向模式

C.生態(tài)取向模式 D。自我更新取向模式 【參考答案】C 11.道德認知發(fā)展模式采取“道德兩難法”和“公正團體法”促進學生道德發(fā)展，其依據(jù)是人的道德發(fā)展具有

A。階段性、順序性、差異性

B。階段性、差異性、不平衡性

C。順序性、差異性、不平衡性

D。階段性、順序性、不平衡性

【參考答案】D

12.現(xiàn)代學校作為一種社會機構(gòu)，除了具有教育功能外，還派生出許多社會功能，其中包括

A.社會交往與照看功能 B.個體個性化與個體社會化功能

C.選拔與社會分層功能 D.自我保存與自我更新功能

【參考答案】C

13.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會曾對世界各地的教育制度進行調(diào)查，發(fā)表《學會生存--教育世界的今天和明天》，這份報告指出各國的教育目的存在一些共同傾向，其中包括“走向科學的人道主義”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性”、“培養(yǎng)承擔社會義務的態(tài)度”以及

A.“培養(yǎng)完人” B.“培養(yǎng)獨立個性”

C.“培養(yǎng)國際理解” D.“培養(yǎng)終身學習能力” 凱程北師大、北大、華中師大、南京師大等教育碩士考研輔導班，成功學員巨多，到凱程查看經(jīng)驗談視頻！

【參考答案】A

14.西周時期貴族家庭的兒童教育體現(xiàn)了循序漸進的要求，在其最初階段更為注重

A.學習計數(shù)和練習寫字 B.訓練基本的生活技能

C.培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì) D.養(yǎng)成端正的道德品行

【參考答案】B

15.唐代國子學、太學、四門學和崇文館、弘文館，屬同類性質(zhì)的學校，其設(shè)立體現(xiàn)了當時學校教育的

A。系統(tǒng)性 B。等級性 C。制度化 D。專門化

【參考答案】C

16.“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”提出這種主張的教育家是

A。張之洞 B?？涤袨?C。蔡元培 D。晏陽初

【參考答案】C

17.嚴復在教育作用問題上，受斯賓塞“三育論”的影響，主張鼓民力、開民智和

A.新民德 B.移民風 C.增民財 D.強民體

【參考答案】A

18.我國最早規(guī)定義務教育階段的學制是

A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制

【參考答案】A

19.最早輸入中國的西方近代教學法是

A.德克樂利教學法 B.蒙臺梭利教學法

C.設(shè)計教學法 D.五段教學法

【參考答案】C

本題考查我國學習國外教學法的歷史

20.陶行知創(chuàng)立“小先生制”的主要目的在于

A.解決普及教育額師資問題 B.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神

C.發(fā)揮優(yōu)秀學生的幫扶作用 D.盡早完成兒童的社會化

【參考答案】A 21.黃炎培認為，職業(yè)道德教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)涵，其基本要求是

A.“博愛互助” B.“謀生濟人”

C.“敬業(yè)樂群” D.“愛國崇實”

【參考答案】C

22.我國近代最早制定分年課程計劃，采用班級授課制進行教學的新式學堂是

A.京師同文館 B.京師大學堂

C.上海廣方言館 D.湖北自強學堂

【參考答案】A

23.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日民主根據(jù)地在發(fā)展群眾教育過程中采取的辦學政策是

A.公有民辦 B.公有公辦

C.公辦民助 D.民辦公助

【參考答案】D

24.古風時代雅典青少年一邊繼續(xù)在文法學校和弦琴學校學習，一邊為了接受體育訓練進入

A。斯多葛學校 B。體操學校 凱程北師大、北大、華中師大、南京師大等教育碩士考研輔導班，成功學員巨多，到凱程查看經(jīng)驗談視頻！

C。埃弗比 D。體育館

【參考答案】B

25.西歐中世紀大學所設(shè)學科一般為

A.文科、法學科、醫(yī)學科、神學科

B.文科、理科、醫(yī)學科、神學科

C.文科、理科、法學科、醫(yī)學科

D.文科、理科、法學科、神學科

【參考答案】A

26.文藝復興和宗教改革時期，人文主義教育、新教教育、天主教教育所具有的共同點是

A.實施貴族式精英教育

B.重視古典人文學科

C.實施世俗性的義務教育

D.重視教育的群眾性和普及性

【參考答案】B

27.在西方近代教育中，依據(jù)教育心理學化的理念，提出初等學校教育應該從最簡單要素開始，以便循序漸進地促進人的和諧發(fā)展的教育家是

A.洛克 B.盧梭 C.夸美紐斯 D.裴斯泰洛齊

【參考答案】D

28.17-18世紀英國的公學采用寄宿制，以升學為主要目標，具有大學預科的性質(zhì)。這種“公學”的含義是

A.公立學校

B.公共機構(gòu)管理的學校

C.由政府或地方使用公共稅收開辦的學校

D.為培養(yǎng)公職人員而由公眾團體資助興辦的學校

【參考答案】D

29.拿破侖執(zhí)政時期所建立的帝國大學實質(zhì)上是

A。帝國的最高教育領(lǐng)導機構(gòu) B。由帝國建立的大學

C。帝國高等教育機構(gòu)的總稱 D。由帝國統(tǒng)轄的大學

【參考答案】A

30.在美國進步教育運動中，為了充分利用學校設(shè)施提高辦學效率，在教學中采用“分團學制”的教育改革試驗是

A。昆西制度 B。葛雷制 C。道爾頓制 D。文納特卡制

【參考答案】B 31.從20世紀30年代起，歐美掀起了一場主張恢復西方傳統(tǒng)教育核心價值的取向，反對進步教育和新教育的運動，形成了“新傳統(tǒng)教育”思潮。新傳統(tǒng)教育主要包括

A.要素主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

B.改造主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

C.永恒主義教育、要素主義教育、改造主義教育

D.新托馬斯主義教育、要素主義教育、改造主義教育

【參考答案】A

32.1963年，英國頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社凱程北師大、北大、華中師大、南京師大等教育碩士考研輔導班，成功學員巨多，到凱程查看經(jīng)驗談視頻！

會服務的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是

A.為所有類型的高等學校提供無任何附加條件的國家援助

B.為所有能力和成績合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程

C.高等教育分為“自治”部分(大學)和“公共”部分(大學以外的學院)

D.建立由個人高等教育、職前專業(yè)訓練、在職進修構(gòu)成的“師資培訓三段法”

【參考答案】B

33.1966年，受世界教育改革趨勢的影響，蘇聯(lián)開始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即

A.片面強調(diào)提高智力水平，忽視基礎(chǔ)知識教學

B.片面強調(diào)基礎(chǔ)知識教學，忽視提高智力水平

C.片面強調(diào)生產(chǎn)勞動教學，忽視理論知識教學

D.片面強調(diào)理論知識教學，忽視生產(chǎn)勞動教學

【參考答案】C

34.根據(jù)加涅的學習層次分類觀點，兒童學習游泳主要屬于

A.連鎖學習B.信號學習

C.規(guī)則或原理的學習D.解決問題的學習

【參考答案】D

35.在期末復習時，學生采用將課文內(nèi)容以列結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡圖的方法來幫助記憶。這種學習策略屬于

A.復述策略 B.精細加工策略

C.組織策略 D.資源管理策略

【參考答案】C

36.同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例，下述表述能體現(xiàn)桑代克“效果律”正例的是：

A.近朱者赤、近墨者黑 B.得寸進尺

C.入鄉(xiāng)隨俗 D.吃小虧得大便宜

【參考答案】B

37.場依存認知風格者偏向的學習方式是：

A.自主學習B.合作學習

C.探索學習D.有意義學習

【參考答案】B

38.某學生因?qū)Α氨仨殘猿置刻煲欢康倪\動達半年以上”的要求感到自己落實困難放棄了瘦身計劃，根據(jù)班杜拉的理論，這表明其對瘦身的 A.結(jié)果期望低 B.結(jié)果期望高

C.效能期望低 D.效能期望高

【參考答案】C

39.教育科學研究的目標是：

A 指導教育實踐 B.規(guī)范教育行為

C.揭示教育規(guī)律 D.制定教育方針

【參考答案】C

40.某校有2500名學生，先要抽取100名進行課外閱讀情況調(diào)查。調(diào)查者將學生總體按姓氏筆畫排列，把總體劃分為K=2500/100=25個相等間隔，如隨機抽取第1名為第10序列，那么依次抽取35，60，85，110……直到100名學生為止，這種抽樣方法是： 凱程北師大、北大、華中師大、南京師大等教育碩士考研輔導班，成功學員巨多，到凱程查看經(jīng)驗談視頻！

A.簡單隨機抽樣 B.系統(tǒng)隨機抽樣

C.分層隨機抽樣 D.整群隨機抽樣

【參考答案】B

41.在教育文獻檢索中，題錄、書目、索引、提要等屬于文獻等級中的 A 零級文獻 B.一級文獻

C.二級文獻 D.三級文獻

【參考答案】C

42.便于進行定量分析和比較研究的觀察類型是：

A.全結(jié)構(gòu)式觀察 B.準結(jié)構(gòu)式觀察

C.半結(jié)構(gòu)式觀察 D.非結(jié)構(gòu)式觀察

【參考答案】A

43.李老師將兒童閱讀能力劃分為優(yōu)、中、差三個等級進行測量調(diào)查，這種測量屬于：

A.定名測量 B.定序測量

C.定距測量 D.比率測量

【參考答案】B

44.凱米斯倡導的教育行動研究類型是：

A.理論取向的教育行動研究

B.技術(shù)取向的教育行動研究

C.反思取向的教育行動研究

D.批判取向的教育行動研究

【參考答案】C

45.教育研究的定量分析中最常用的反映離散趨勢的差異量數(shù)是：

A。全距 B。中數(shù)和平均數(shù)

C。標準差和方差 D。差異系數(shù)

【參考答案】C

二、辨析題：每題15分。

46.理想的師生關(guān)系以學生為中心。錯誤。

師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系隨著主體需要的不同，相互作用的內(nèi)容、方式的不同和環(huán)境的差異而呈現(xiàn)出不同的特點：在教育教學中是主導主體的關(guān)系；在人格上是平等的關(guān)系；在社會道德和心理層面是相互影響的關(guān)系。在師生關(guān)系的討論中，常見的兩種觀點是“教師中心論”和“學生中心論”，無論哪一種，都各有其優(yōu)缺點。理想的師生關(guān)系應該尊師愛生，相互配合的師生關(guān)系；應該是民主平等，和諧親密的師生關(guān)系；應該是共享共創(chuàng)，教學相長的師生關(guān)系。想要達到這種理想的師生關(guān)系，教師應該努力：(1)了解和研究學生；(2)樹立正確的學生觀；(3)熱愛，尊重學生，公平對待學生；(4)主動與學生溝通，善于與學生交往；(5)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。

47.馬卡連柯倡導的集體教育即集體主義教育。錯誤。

馬卡連柯認為集體教育的核心應該是“在集體中、通過集體、為了集體”。集體首先是在有共凱程北師大、北大、華中師大、南京師大等教育碩士考研輔導班，成功學員巨多，到凱程查看經(jīng)驗談視頻！

同目的、勞動和斗爭的前提下，把人們團結(jié)起來的社會有機體。集體主義教育的原則：(1)尊重與要求相結(jié)合原則。(2)平行教育影響原則。他說：“每當我們給個人一種影響的時候，這影響必定同時應當是結(jié)集體的一種影響。相反地，每當我們涉及集體的時候，同時也應當成為對于組成集體的每一個個人的教育。”因此，馬卡連柯所謂的集體教育并不是我們社會主義教育過程中所提倡的“集體主義教育”。

48.心智技能的獲得只要通過反復練習達到“孰能生巧”即可。錯誤。

心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。具體有三個特點：第一，動作對象的觀念性；第二，動作執(zhí)行的內(nèi)潛性。第三，動作結(jié)構(gòu)的減縮性(不用像動作技能那樣一一出現(xiàn)，內(nèi)部語言是可以合并、省略和簡化的)。我國心理學家馮忠良根據(jù)有關(guān)研究并結(jié)合教學實際，將加里培林的五個階段進行了簡化和改進，提出了心智技能形成的三階段說，即(1)原型定向(原型定向即了解這種實踐模式，了解動作結(jié)構(gòu)，各動作成分及其順序等。該階段學員主要是在頭腦中形成程序性知識。通過原型定向，學員在頭腦中形成了有關(guān)活動方式的定向映象)。(2)原型操作(在該階段，活動方式是物質(zhì)化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執(zhí)行)。(3)原型內(nèi)化(在該階段，學員擺脫了實踐模式，但已經(jīng)將實踐模式內(nèi)化為一種熟練的思維活動方式，突出表現(xiàn)在外顯的言語活動明顯減少。學員最初面臨一個新任務時，始終復述任務規(guī)則，但隨著練習的不斷進行，法則復述消失，這是內(nèi)化的一個標志)。該題目認為心智技能的獲得只要通過反復練習達到“熟能生巧”即可忽略了原型內(nèi)化階段，認為只要有外部的練習可以獲得的觀點是不對的。

三、簡答題：每題15分。

49.簡要解釋舉例說明教育的負向功能。答：教育的功能就是由教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)決定的、對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。將教育功能分為正向功能與負向功能，這一分類是美國社會學家默頓于20世紀50年代末提出的，是根據(jù)教育作用方向的不同，對教育功能所作的分類。正向功能是“貢獻性”功能，負向功能是“損害性”功能。例如，法西斯時期的教育對于社會具有更大的破壞功能。另外，教育盲目先行也產(chǎn)生負向功能：教育的盲目發(fā)展可能培養(yǎng)出過多的大學畢業(yè)生，而國際經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實又不能給他們提供相應和足夠的崗位，致使這些畢業(yè)生無法就業(yè)，或無相應的崗位就業(yè)，慢慢就會造成社會的壓力，成為影響社會不安定的因素，產(chǎn)生教育的負向功能。

50.17-18世紀德國的新大學運動。

答：17到18紀的德國，國家影響的加強，實科教育風氣的增長，特別是科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的出現(xiàn)，一群科學家、思想家新思想的傳播等，使現(xiàn)代理念的大學首先出現(xiàn)在德國。1694年建立的哈勒大學，就是第一所新式大學。在這些背景下，發(fā)展新大學的運動，具有如下特點：(1)積極吸收最新的哲學和科學研究成果，排除宗教教條，為此大膽選用崇尚理性、善于思考和具有冒險精神的學者任教，奠定了大學的高水平科研和教學的基礎(chǔ)。(2)提倡“教自由”和“學自由”。(3)首開民族語(德語)講課的風氣，重視現(xiàn)代外國語。(4)注重科學研究，設(shè)有藏書豐富的圖書館和各種研究所(5)上課采用討論、實驗觀察等新的教學方法，即使對古典文化的研究也拋棄了背誦、模仿等做法。凱程北師大、北大、華中師大、南京師大等教育碩士考研輔導班，成功學員巨多，到凱程查看經(jīng)驗談視頻！

德國的新大學運動為后來的柏林大學、德國大學的成立都奠定了思想基礎(chǔ)，積累了實踐經(jīng)驗。

51.杜威的教育目的論。

答：在教育目的方面，杜威反對外在固定的、終極的教育目的，希求的是過程內(nèi)的目的，即把生長作為教育的目的，體現(xiàn)了杜威尊重兒童的觀念。同時杜威也強調(diào)教育的社會性目的，即教育使民主的工具，教育是為了民主的，教育也應是民主的。因此，杜威認為，教育是社會進步及社會改革的基本方法，學校是社會進步和改革的最基本和最有效的工具。

52.資源管理學習策略極其類別。答：資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。它包括：(1)學習時間管理。(2)學習環(huán)境的設(shè)置。(3)學習努力和心境管理。(4)學習工具的利用以及社會性人力資源的利用等。也可以寫成：(1)時間管理策略；(2)努力管理策略；(3)學業(yè)求助管理策略。53.教育觀察研究的實施程序包括哪幾個方面。

答：(1)界定研究問題，明確觀察的目的和意義；(2)編制觀察提綱(確定觀察對象、時間、地點、內(nèi)容和方法，即觀察什么和怎么觀察)，進入觀察情境；(3)實施觀察，收集記錄觀察內(nèi)容；(4)分析材料，得出結(jié)論。

四、分析論述題

54.材料(略)分析葉圣陶20-30年的教育評論“變相的語文教學”--此題言之成理即可。1.概括基本觀點與主張。

(1)葉圣陶認為，現(xiàn)在的學校教育中，各種課程，數(shù)學、外文、勞動技術(shù)，自然等課程等的教學過于強調(diào)單一的“文字講解”，不注重應用，而是更多的成了識字、閱讀課程；雖然表面不是語文課程，但是，結(jié)果都被教師當成了“語文課”來上，因此，稱為“變相的語文教學”，在這個過程中，教師的思維和見解也變成了僅僅停留在“文字講解”以及“語句理解”方面。(2)真正的語文課堂上，教師只是固定的拼音、漢字、詞語的講解，注重的只是基本知識的講授，而忽略了語文課程本身最重要的特點，那就是情感教育，文化的傳遞等等，將語文課變成了“漢字課”，因此，稱為“變相的語文教學”。

2.用教育學的基本理論分析指出“變相語文教學”的局限性。

(1)課程標準是有關(guān)各學科教學內(nèi)容的教學指導性文件，主要規(guī)定學科知識范圍、深度及其結(jié)構(gòu)、教學進度和教學方法上的基本要求。一切教學都應該符合自身的課程標準，而“變相語文教學”無法達到自身學科的教學標準，不符合課程標準的基本要求。

(2)課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在品德發(fā)展、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度。課程目標的來源通常有四方面：一是學生的心理發(fā)展邏輯；二是學科的邏輯；三是教育目的和各級各類學校的具體培養(yǎng)目標；四是社會的需求?！白兿嗟恼Z文教學”容易混淆學科之間差異，導致各自的課程目標不明確、課程實施課程中各門課的特點不明確、混淆了學科的界限。詳見勤思考研沖刺班講義。(3)課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。一般說來，課程設(shè)計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。“變相的語文教學”是由于課程實施者沒有清楚了解課程計劃的意圖和課程目標，缺乏對課程設(shè)計的思考而導致的。

(4)課程評價的主要集中在兩個方面：一是學生學業(yè)的評價；二是課程本身的評價。這兩種評價同等重要，是課程評價的基礎(chǔ)。原有的課程評價更加關(guān)注卷面成績而形成了“變相的語凱程北師大、北大、華中師大、南京師大等教育碩士考研輔導班，成功學員巨多，到凱程查看經(jīng)驗談視頻！

文教學”過程中對“文字講解”和“語句理解”的重要性的過分關(guān)注。

3.當前我們基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域正在進行哪些與變相語文教學這種現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的課程改革。我國基礎(chǔ)教育總體水平不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。表現(xiàn)為：(1)在學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生社會性、價值觀和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(2)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學生經(jīng)驗。

(3)現(xiàn)行的課程體系以學科知識為核心，過于強調(diào)學科本位，科目過多，忽視了科學、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。(4)學生學習過于強調(diào)接受式學習，死記硬背，機械訓練。

(5)在教育評價上過于強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進學生發(fā)展和教師提高的功能。

(6)課程管理過于集中，忽視了地方和學校在課程管理與開發(fā)中的作用。針對上述出現(xiàn)的問題，當前我們基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域正在進行哪些與變相語文教學這種現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的課程改革內(nèi)容包括：

(1)課程標準方面：制定統(tǒng)一的國家課程標準。

(2)教學過程方面：①教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。②教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。③大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

(3)教材開發(fā)與管理方面：①教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。②積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。③完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。

(4)課程評價方面：①建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。②建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。③建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。④繼續(xù)改革和完善考試制度。(5)關(guān)于教師的培養(yǎng)和培訓。

(6)關(guān)于課程改革的組織與實施：貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針，建立課程教材持續(xù)發(fā)展的保障機制。

55.有觀點認為春秋戰(zhàn)國教育思想體現(xiàn)出平等精神，請依據(jù)實例對這種觀點進行評析。

答：春秋戰(zhàn)國時期，王權(quán)衰落，禮樂破壞，官學失去政權(quán)依托，是壟斷的文化學術(shù)向下層擴散，出現(xiàn)“學術(shù)下移”現(xiàn)象。為私學的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。打破了“學在官府”、“官守學業(yè)”的傳統(tǒng)，使文化知識傳播于民間；私學的自由講學、自由傳授也促進了各學派的形成，揭開了春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的序幕，也出現(xiàn)了一批重要的思想家，他們的思想中，有部分體現(xiàn)“平等精神”，如孔子的“有教無類”、孟子的性善論的人性平等說、墨家的“兼愛”等思想。(1)孔子思想中有關(guān)于平等思想的體現(xiàn)

孔子創(chuàng)辦私學后，在招生對象上進行了相應的革命，實行“有教無類”，意思是說，實施教育，不分等級、種類?？蓮膬煞矫鎭砝斫膺@一觀點：第一，播學于平民。孔子不分貴賤、貧富、等級招收學生，他的學生中貧賤者占多數(shù)，這是“有教無類”的一個重要方面。第二，播學于四夷。孔子不分地域、種族招收學生，孔子不分國別和種族招收學生，這對于傳播華夏族的凱程北師大、北大、華中師大、南京師大等教育碩士考研輔導班，成功學員巨多，到凱程查看經(jīng)驗談視頻！

先進文化，是起了積極作用的。

(2)孟子思想中有關(guān)于平等思想的體現(xiàn)

孟子提出“性善論”，認為人性本善，人之所以高于禽獸，就因為人性中具有“善端”，即善的因素或萌芽。孟子說：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端，猶其有四體也。”孟子認為凡是人類都具有先天的德性，如同有口便能嘗味、有耳便能聽音、有目便能觀色一樣，有心便能識理義，人人平等，“堯舜與人同耳?！?3)墨子思想中有關(guān)于平等思想的體現(xiàn)

墨子認為學習完全是靠自我主觀的努力，充分發(fā)揮自己的主觀能動性、積極性，方能取得應得的成果。所以墨子主張凡教導人學習，教者必須具有一定的主動性，對學者也要有一定的強制督促，教其不能受外界客觀的干擾影響。提倡“兼愛”的思想。

綜上所述，先秦的一些思想家的教育思想中的確體現(xiàn)了某種平等的思想，然后，這種平等的思想是一種狹隘的平等的思想、是一種不徹底的平等的思想。例如，孔子雖然提出“有教無類”的思想，但是另一方面又宣稱“民可使由之，不可使知之”，“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也”，認為下等民眾不必受教育，或不能收同等的教育，因此，孔子的“有教無類”并不是真正的平等。

56.某教師試圖采用榜樣法和當眾表揚的強化方式培養(yǎng)兒童形成利他習慣，這一做法最容易引起學生何種行為？

如果要使行為成為習慣，所需要的內(nèi)部外部條件以及理由是什么？ 這一過程需要什么樣的強化。

答：(1)最初使學生形成的是具體的、能受到老師表揚的利他行為，相當于布盧姆等人價值內(nèi)化的接受和反應水平。這種學習是通過替代學習進行的。

使用這種方法形成利他習慣，內(nèi)部條件是學生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及 其后果以及對學生本人利他行為的強化。

(3)僅以表揚做強化物是不夠的，還要注重學生的自我強化，即自己為自己提供強化物。形成高尚的利他習慣一方面要發(fā)揮兒童認知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進行認知加工、思考，形成思想認識。另一方面給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習慣屬于價值內(nèi)化的高水平，需要長期的教育。提供自私的榜樣的同時如能提供對該榜樣的懲罰并引導兒童思考，則對利他習慣的形成是必要的。如果只提供自私的榜樣而缺乏對榜樣的懲罰則對利他習慣的形成不利。

57.某校進行了一項通過反思活動提高知識遷移能力的實驗研究，研究者將高中一年級五個班級用抽簽的方法抽出兩個班決定其中一個為實驗班，另一個為對照班，實驗班和測驗班在實驗之前測試他們之間的遷移能力進行了統(tǒng)一測試，實驗開始后，兩個班級使用同樣的教材，同樣進度，對照班以常規(guī)方式進行教學，但對實驗班每節(jié)課提供5分鐘反思練習并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學生按時完成，持續(xù)一個學期后，用統(tǒng)一測試方法檢測檢測實驗班學生知識遷移能力明顯優(yōu)于對照班。該實驗采用何種設(shè)計類型？

答：隨機分派控制組前后測設(shè)計。該實驗研究假設(shè)是什么？

答：反思性教學對于學生知識遷移能力的提高有重要影響作用。凱程北師大、北大、華中師大、南京師大等教育碩士考研輔導班，成功學員巨多，到凱程查看經(jīng)驗談視頻！

該實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量是什么？

答：自變量是反思性教學，因變量是學生的知識遷移能力，無關(guān)變量包括：兩班同學原有基礎(chǔ)的影響，兩班原有師資隊伍的教學水平的影響，歷史的影響，前測對后測造成的影響等。該實驗設(shè)計的優(yōu)缺點是什么？

答：優(yōu)點包括：(1)在高中一年級中整群抽取，不打破原有班集體活動；(2)利用抽簽的形式進行分配，滿足了隨機分配的優(yōu)點；(3)有控制組有對照組，便于檢驗結(jié)果；(4)有前測有后測，從而可以控制測驗、工具以及統(tǒng)計回歸等因素的影響；(5)兩班使用同樣的教材，同樣進度，相應減少無關(guān)變量的影響。

缺點包括：(1)沒有打破原班集體，利用隨機抽取的方式，無法控制兩組同學之前的學習成績、學習習慣等歷史影響；(2)前測將會對后測產(chǎn)生一定的影響。該類型實驗報告應該包含哪些基本要素。

答：(1)題目；(2)前言；(3)研究方法；(4)結(jié)果；(5)討論。

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第二篇：2011年教育學考研真題與答案

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一、單項選擇題：第1-45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項符合試題要求。

1．以教育理論自身作為專門研究對象的學科稱為

A．教育學 B．比較教育學 C．元教育學 D．教育哲學

2．世界近代教育發(fā)展的重要成就之一是實施了

A．補償教育 B．義務教育 C．終身教育 D．回歸教育

3．根據(jù)皮亞杰的研究，初中生的思維處于具體運算階段向形式運算階段過渡的時期。針對這一發(fā)展特點，教師在教學中應加強對學生

A．運算能力的培養(yǎng) B．操作能力的培養(yǎng)

C．具體思維能力的培養(yǎng) D．抽象思維能力的培養(yǎng)

4．把教育方針規(guī)定為“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的文獻是

A．《中華人民共和國義務教育法》 B．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

C．《中華人民共和國教育法》 D．《中國教育改革和發(fā)展綱要》

5．某校將全體學生分成兩批，一批上午在教室里上課，另一批上午在學校的圖書館、體育館、工廠、商店等場所進行有組織的活動，下午對調(diào)。這種做法屬于

A．二部制 B．工讀制 C．復式教學 D．合作教學

6．學制規(guī)定了各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、教育年限以及學校之間的 A.主導與輔助關(guān)系 B．領(lǐng)導與從屬關(guān)系 C.合作與競爭關(guān)系 D.銜接與分工關(guān)系

7.布魯納說：“任何學科的任何知識，都可以用智力上誠實的方式，教給任何階段的任

何兒童.”這種觀點屬于

A.結(jié)構(gòu)主義課程論 B.經(jīng)驗課程論

C.要素主義課程論 D.社會改造主義課程論

8.把兩門或兩門以上的學科內(nèi)容整合在一門課程中，加強學科聯(lián)系，但不打破學科界限。這種課程屬于

A.活動課程 B．核心課程 C．相關(guān)課程 D．融合課程

9.將一個班的學生按能力分組，各組以不同的進度完成相同的課業(yè)。這種能力分組屬于

A.作業(yè)分組制 B.活動分組制

C.異質(zhì)分組制 D.混合能力分組制

10.通過對道德兩難問題的深入討論，兒童傾向于拒斥低于自己道德發(fā)展階段的同伴的道德推理，并且能夠理解和同化高于自己階段的同伴的道德推理，但難以理解和接受高于自己兩個或兩個以上階段的同伴的道德推理。這種現(xiàn)象被科爾伯格等人稱為 A.皮格馬利翁效應 B.俄狄浦斯效應 C.布萊特效應 D.布朗效應

11.20世紀60年代以來，許多國家推行“教育先行政策，以促進國民經(jīng)濟快速發(fā)展。這種政策的理論基礎(chǔ)是

A.教育萬能論 B.勞動力市場理論 C.篩選假設(shè)理論 D.人力資本理論

12.關(guān)于如何組織課程內(nèi)容的問題，泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的3條影響至今的基本原則是

A.基礎(chǔ)性、順序性和整合性 B.連續(xù)性、順序性和整合性

C.基礎(chǔ)性、連續(xù)性和整合性 D.基礎(chǔ)性、連續(xù)性和順序性

13.某山區(qū)小學，每個年級數(shù)學、語文等科的教學均由一名教師擔任。

A.兼任教師 B.主任教師 C．級任教師 D.科任教師 14.先秦墨家所倡導的最具特色的教育內(nèi)容是

A．政治教育 B．科技教育 C．藝術(shù)訓練 D．軍事訓練

15.被朱熹稱為“為學之序”的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”出自

A．《大學》 B．《中庸》 C．《論衡》 D．《白鹿洞書院揭示》

16.隨著“獨尊儒術(shù)”文教政策的施行，中國經(jīng)學教育制度正式建立，其標志是

A．設(shè)置博士 B．守師法家法 c．建立察舉制 D．創(chuàng)辦太學 17．從唐代到清末，科舉考試中最常用的考試方式是

A．帖經(jīng)和詩賦 B．墨義和策論 C．策論和詩賦 D．經(jīng)義和帖經(jīng) 18．顏元主持的漳南書院性質(zhì)上屬于

A.理學書院 B．實學書院 C．制藝書院 D．考據(jù)書院 19．為了收回教育權(quán)，1925年中國政府公布了

A．《外人捐資設(shè)立學校請求認可辦法》

B．《請求力謀收回教育權(quán)》

c．《教育實行與宗教分離》

D．《取締外人在國內(nèi)辦理教育事業(yè)》

20.1927年6月，南京國民政府接受蔡元培等人的提案，試行大學院和大學區(qū)制，以實現(xiàn)教育行政機構(gòu)的

A．科學化 B．集權(quán)化 C．學術(shù)化 D．法制化 21．下列選項中，不屬于中國近代洋務學堂特點的是

A．以造就專業(yè)人才為唯一培養(yǎng)目標 B．以“西文”、“西藝”為唯一教學內(nèi)容

C．以理論聯(lián)系實際為基本教學原則 D．以班級授課制為基本教學組織形式 22．在陶行知看來，教育與生活兩者的關(guān)系是

A．生活可以取代教育 B．教育是生活的中心 C．教育不能改造生活 D．生活是教育的中心

23.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日民主根據(jù)地發(fā)展教育的基本精神是

A．教育為長期的戰(zhàn)爭服務 B．群眾教育第一

C．注重教育的正規(guī)化建設(shè) D．生產(chǎn)教育第一

24.在古代斯巴達，城邦為滿18歲的公民子弟接受正規(guī)軍事訓練而設(shè)立的教育機構(gòu)是

A．體育館 B.埃弗比 C．體操學校 D．角力學校 25.古羅馬教育家西塞羅論述教育的主要著作是

A．《雄辯術(shù)原理》 B．《論雄辯家》 C．《懺悔錄》 D．《論靈魂》 26．19世紀30年代，美國公立學校運動的主要內(nèi)容之一是興辦

A．公立小學 B．公立中學

C．公立職業(yè)學校 D．州立大學

27．夸美紐斯依據(jù)教育適應自然的原則將母育學校比喻為

A．“春季” B_“夏季” C．“秋季” D．“冬季”

28．主張教育目的是“為完滿生活作準備”、反對英國古典主義教育傳統(tǒng)的教育家是

A．培根 B．洛克 C．斯賓塞 D．赫胥黎

29．近代法國中央集權(quán)式教育管理體制確立的標志是拿破侖第一帝國時期設(shè)立的 A.帝國大學 B．教育部 C．大學區(qū) D．索邦大學

30．19世紀末20世紀初在歐美流行的勞作教育思潮的主要代表人物和推動者是

A．拉伊 B．凱興斯泰納 C．蒙臺梭利 D．克里斯曼

31．1947年，日本頒布的終結(jié)軍國主義教育并為戰(zhàn)后教育指明方向的劃時代教育法案是

A．《學制令》 B．《大學令》

C．《產(chǎn)業(yè)教育振興法》 D．《教育基本法》

32.在英國教育史上，第一次從國家角度闡明“中等教育面向全體兒童”的教育文獻是

A-《斯賓斯報告》 B．《哈多報告》

C．《雷沃休姆報告》 D．《諾伍德報告》 33．杜威的“思維五步法”包括經(jīng)驗的情境的尋求、問題的產(chǎn)生、資料的占有和觀察的開展、解決方法的提出以及方法的運用和檢驗。他把這種思維稱作

A．反省思維 B．情境思維 C．邏輯思維 D．形象思維

34．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”意指

A．最新達到的解決問題水平

B．超出目前的解決問題水平

C．正處于掌握邊緣的解決問題水平

D．需要在下一發(fā)展階段達到的解決問題水平

35．面對問題時，總是把問題考慮清楚后再作反應，看重問題解決的質(zhì)量。具有這種特點的認知方式是

A．場獨立型 B．場依存型 C．沖動型 D．沉思型 36．心智技能區(qū)別于運動技能的主要特點是?

A．流暢性、簡縮性和適應性 B．簡縮性、展開性和流暢性

C．簡縮性、內(nèi)潛性和展開性 D．觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性

37．認為學業(yè)求助是缺乏能力的表現(xiàn)、是對自我價值構(gòu)成威脅的學生，其成就目標定向類型是

A．掌握目標 B．學習目標 C．任務目標 D．表現(xiàn)目標 38．人在解決一系列相似的問題之后，容易出現(xiàn)一種以習以為常的方式方法解決新問題的傾向。這種現(xiàn)象被稱為

A．學習準備 B．思維定勢 C．功能固著 D．思維阻抑

39．以所掌握資料中的參考文獻為線索，查找有關(guān)主題的文獻。這種檢索文獻的方法是

A．順查法 B．逆查法 C．引文查找法 D．綜合查找法 40．教育研究假設(shè)的表述應當避免使用

A．陳述句 B．疑問句

c．全稱肯定判斷 D．全稱否定判斷 41．某研究者欲考察教師對學生期望值的高低與師生關(guān)系之間的相關(guān)性，他每天用一小時的時間去教室隨機觀察師生互動行為，并根據(jù)實際情況靈活記錄觀察結(jié)果。這種觀察是

A．參與式、結(jié)構(gòu)式觀察 B．參與式、非結(jié)構(gòu)式觀察 c．非參與式、結(jié)構(gòu)式觀察 D．非參與式、非結(jié)構(gòu)式觀察

42．在測量調(diào)查中，用“l(fā)”代表男性，用“2”代表女性。這一測量屬于

A．定名測量 B．定序測量 C．定距測量 D．比率測量

43．教育行動研究由計劃、行動、觀察和反思四個基本步驟組成。它的提出者是

A．勒溫 B．蕭恩 c．斯騰豪斯 D．凱米斯

44．在教育研究的定量分析中，完全正相關(guān)的相關(guān)系數(shù)是

A．0．01 B．0．05 C．1．00 D．2．00 45．撰寫學術(shù)論文時，把論點分為若干層次，論證時逐步展開，直到最后得出結(jié)論的方法是

A．平列分論式 B．平列層遞式 c．層遞推論式 D．層遞平列式

二、辨析題：第46-48小題，每小題15分，共45分。要求判斷正誤，然后闡明理由。46．德育應當普遍存在于一切教學之中。

47．“學不可以已。青，取之于藍，而青于藍”，表明荀況生關(guān)系問題上強調(diào)不唯師說。48．經(jīng)典條件反射的建立過程與操作條件反射的建立過程無根本差異。

三、簡答題：第49～53小題，每小題15分，共75分。49．簡述課堂教學設(shè)計的主要依據(jù)。

50．簡述《中華人民共和國教師法》對教師權(quán)利的規(guī)定。51．簡述陳鶴琴“活教育”思想體系的三大命題。52．簡述自我效能感的基本含義及其提高措施。

53．教育研究為什么要遵守針對研究對象的倫理原則?簡述該原則的基本內(nèi)容。

四、分析論述題：第54～56小題，每小題30分，共90分。

54．閱讀下述材料，評析論者的教育目的觀，并聯(lián)系實際論述這種目的觀對我國教育改革的借鑒意義。

“現(xiàn)在教育上的許多方面的失敗，是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這個基本原則?，F(xiàn)代教育把學校當做一個傳授某些知識、學習某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習慣的場所。這些東西的價值被認為多半要取決于遙遠的將來，兒童所以必須做這些事情，是為了他將來要做別的事情，而這些事情只是預備而已。結(jié)果是，它們并不成為兒童生活經(jīng)驗的一部分，因而并不真正具有教育作用?！?“把教育看作為將來作預備，錯誤不在強調(diào)為未來的需要作預備，而在把預備將來作為現(xiàn)在努力的主要動力。為不斷發(fā)展的生活作預備的需要是巨大的，因此，應該把全副精力一心用于使現(xiàn)在的經(jīng)驗盡量豐富，盡量有意義，這是絕對重要的。于是，隨著現(xiàn)在于不知不覺中進入未來，未來也就被照顧到了。” 55．論述赫爾巴特的興趣觀及在其教育理論體系中的作用。

56．請在I、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都答，只按第1道題的成績計分。

I．認知建構(gòu)主義認為，學生并不是空著腦袋進入教室的。在日常生活和先前的學習中，他們形成了大量知識經(jīng)驗。其中，有些經(jīng)驗與科學的理解相一致，可以作為新知識學習的起點；有些經(jīng)驗與科學的理解相違背，并有可能阻礙新知識的學習。因此，轉(zhuǎn)變學生頭腦中的錯誤概念是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。請根據(jù)有關(guān)的研究成果，論述錯誤概念轉(zhuǎn)變的影響因素，并分析說明如何在教學中促進錯誤概念的轉(zhuǎn)變。

Ⅱ．某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學有100名初一學生，他們先前所在小學均未開設(shè)英語。現(xiàn)擬對其進行一項題為“多媒體教學對初一學生英語閱讀成績影響的研究”的真實驗。請問：(1)最好選用哪種實驗設(shè)計(寫出其名稱和格式)？為什么？(2)如何產(chǎn)生實驗班和控制班?(3)這樣設(shè)計有何優(yōu)缺點？

教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案(2011年)一，單項選擇題

1．C 2.B 3.D 4.C 5.A 6．D 7．A 8.C 9.B 10.C

11．D 12.B 13.C 14.B 15.B 16．D 17．C 18.B

19.A 20.C 21．B 22．D 23.A 24.B 25.B 26.A 27.A

28.C 29.A 30.B 31.D 32.B 33.A 34.C 35.D 36.D

37.D 38.B 39.C 40.B 41.D 42.A 43.D 44.C 45.C 二，辨析題

46.答案要點：正確

德育是全面發(fā)展教育目的或任務的一個重要組成部分，學校應圍繞這一目的或任務開展管理、教學、服務等工作。

教學是學校教育的核心工作，是實施德育的基本途徑。教學不僅承擔著傳授知識和技能、發(fā)展能力的任務，還承擔著促進學生道德發(fā)展的任務。

教學必須遵循教育性原則，在教學目標的確定、教學內(nèi)容的組織、教學的實施過程中都要重視學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。47．答案要點：錯誤。《勸學》中這段話闡明了持久的學習和教育對人有完善的作用，也蘊含了學生必須向老師學習求教的思想，但推導不出在師生關(guān)系問題上不唯師說的結(jié)論，荀況也并無不唯師說的思想。荀況認為，教師與天、地、君、親處在并列的地位，關(guān)系到國家的治理；教師是禮義的化身，人的完善沒有比向老師學習更為有效的辦法。因此強調(diào)學生必須服從教師，“師云亦云”，否則就是背叛。據(jù)此提出尊師，并以是否尊師為國家興衰的標志。48．答案要點： 錯誤。

盡管經(jīng)典條件反射和操作條件反射都屬于行為主義者解釋學習發(fā)生的基本現(xiàn)象，但兩者的建立過程則完全相對。

在建立巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的過程中，無條件刺激(如食物)有時又稱為強化刺激，往往需伴隨著條件刺激(如鈴聲)而出現(xiàn)，或與其同時出現(xiàn)；在建立斯金納的操作條件反射中，強化刺激(如食物)則需伴隨著反應出現(xiàn)。

三、簡答題 49．答案要點：

(1)課程與教學的具體目標和內(nèi)容。(2)學生的需要與特點。(3)教師的教學經(jīng)驗。(4)現(xiàn)代教育技術(shù)等教學條件。(5)教學的其他實際需要和特點?！驹u分說明】若有其他合理答案，可酌情給分。50．答案要點：

(1)進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。

(2)從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見。

(3)指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績。

(4)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假。

(5)對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。(6)參加進修或者其他方式的培訓。

【評分說明】上述要點每點3分，答對5點即可給滿分15分。考生的回答若與上述表述不同，但意思接近，可酌情給分。51．答案要點：

(1)“活教育”的目的論：“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。(2)“活教育”的課程論：“大自然、大社會都是活教材”。(3)“活教育”的教學論：“做中教，做中學，做中求進步”。

【評分說明】若對上述各要點的回答，語句有異而含義無誤，可不扣分；若語句或含義不全，則酌情扣分。52．答案要點：

(1)自我效能感的含義：個體對自己是否具有通過努力成功地完成某種任務能力的判斷和信念。

(2)自我效能感的提高措施：①獲得成功經(jīng)驗：個體在成敗上的直接體驗是對自我效能感影響最大的因素，成功的經(jīng)驗會提高人的自我效能感。因此，教授學習策略與方法，使個體獲得直接成功的體驗，可提高自我效能感。②獲得替代經(jīng)驗：個體通過觀察示范者的行為而獲得的問接經(jīng)驗對自我效能感的形成也具有重要影響，當個體看到與自己水平相當?shù)氖痉墩呷〉昧顺晒Γ蜁鰪娮晕倚芨?。因此，觀察與自己水平相當?shù)娜双@得成功的經(jīng)驗，可提高自我效能感。

③言語說服：重要他人對個體能力給予的積極評價，可提高個體的自我效能感。④情緒的喚起：情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作，降低成功的預期水準。因此，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，降低焦慮水平，可提高自我效能感。

⑤合理的歸因：鼓勵個體對成敗進行合理歸因，也就是將成功歸因于個體的能力，而對失敗進行努力或運氣等的歸因，可提高自我效能感。

【評分說明】關(guān)于第(2)部分，每點3分，答出其中任意4點，即可給12分。53．答案要點：

(1)教育研究的內(nèi)容主要涉及學生、教師、學生家長和其他人的一些行為、思維等方面，有些研究可能會對他們的生活、身心和權(quán)利產(chǎn)生消極影響。因此，研究者應當遵守針對研究對象的倫理原則。(2)基本內(nèi)容：

①尊重被研究者和參與研究者的權(quán)利，如知情權(quán)、保密權(quán)等。②避免給被研究者和參與研究者不適當?shù)膲毫拓摀?。③避免或消除不良后果?！驹u分說明】若有其他合理答案，可酌情給分。

四、分析論述題 54．答案要點：

(1)材料闡述的是“教育適應生活說”的教育目的觀。(2)“教育適應生活說”針對的是“教育準備生活說”的教育目的觀。后者主張，教育建立在兒童未來生活的實際需要基礎(chǔ)上，為兒童未來完滿生活作準備。前者批評這種觀點錯誤地以準備未來作為兒童當下學習的主要動力，主張教育是生活的過程，學校教育應以現(xiàn)在為目的，使兒童主動參與和適應現(xiàn)實的社會生活。

(3)教育適應生活說”的合理之處在于，將生活看成是一個連續(xù)的過程，避免把人生機械地分為準備階段和生活階段，關(guān)注兒童當下的社會生活，引導兒童通過主動參與現(xiàn)實的社會生活來為未來的生活作準備。但是，該理論也存在一定的局限性，按照這種教育目的觀進行的教育改革嘗試，曾經(jīng)導致兒童習得的經(jīng)驗缺乏廣度、深度和系統(tǒng)性，不足以應對未來的社會生活。

(4)結(jié)合學校教育脫離生活的現(xiàn)象，以及當前我國學校教育改革等，論述教育目的的確立要兼顧兒童當下和未來的生活的觀點。

【評分說明】若考生的回答與上述要點表述不同，但意思相近，可酌情給分。關(guān)于第(4)部分，僅提供了答題思路和視角，考生應作展開；考生若有其他合理論述，可酌情給1～5分。55．答案要點：

(1)赫爾巴特的興趣觀：赫爾巴特認為，興趣是一種將思維的對象保留在意識中的內(nèi)心力量，是一種智力活動的特性，并具有道德的力量。他把人類所具有的方面興趣分為兩大類：經(jīng)驗類的興趣和同情類的興趣；把興趣活動分為四個階段：注意、期待、探求和行動。(2)興趣觀在其教育理論體系中的作用：

①培養(yǎng)兒童具有多方面的興趣是赫爾巴特為教學所確立的直接的、近期的目的，教學又是實現(xiàn)道德教育目的的基本手段。

②興趣觀是赫爾巴特設(shè)置課程的基本依據(jù)之一。課程內(nèi)容的選擇和編制應該與兒童的興趣相一致，根據(jù)經(jīng)驗類的興趣設(shè)置自然、物理、化學、地理、數(shù)學、邏輯學、繪畫等課程；根據(jù)同情類的興趣設(shè)置外國語、本國語、歷史、政治、法律、神學等課程。

③興趣觀是赫爾巴特確立教學形式階段的重要依據(jù)。興趣以不同的形式貫穿于教學進程之中：在教學的明了階段，學生的興趣表現(xiàn)為注意；在教學的聯(lián)合階段，學生的興趣表現(xiàn)為獲得新觀念前的期待；在教學的系統(tǒng)階段，學生的興趣表現(xiàn)為探求；在教學的方法階段，學生的興趣表現(xiàn)為行動。

56．本題為選做題，如果考生兩題都答，只按第1道題的成績計分。I．答案要點：(1)影響因素：

①概念的性質(zhì)：先前概念的不合理性；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有效性。

②學生的特性：學生的先前知識經(jīng)驗；學生的認知監(jiān)控能力；學生的動機和態(tài)度。(2)教學策略：

①創(chuàng)設(shè)開放和安全的課堂氣氛。

②洞察和揭示學生的原有觀念。

③引發(fā)新舊經(jīng)驗的認知沖突。

④鼓勵相互討論以解決沖突。

【評分說明】關(guān)于第(1)部分，所列各項均須答出，每項2分；其他合理答案也可酌情給分。關(guān)于第(2)部分，考生只回答上述要點，而沒有展開說明，每個要點酌情扣1～2分。Ⅱ．答案要點：

(1)最好選用“隨機分派控制組后測實驗設(shè)計”，其格式為：R蘭姜f或R≮1 理由：這100名學生在小學里均未學過英語，無法進行前測；根據(jù)題意只能用真實驗設(shè)計，而不能用前實驗設(shè)計和準實驗設(shè)計。(2)可以采用等組法中的“隨機分派”方式，將100名學生分成品質(zhì)均等的兩個班；以抽簽的方式?jīng)Q定實驗班和控制班。

(3)優(yōu)點：由于進行了等組化處理，且不存在前測對后測的影響，同時這種實驗能系統(tǒng)操縱自變量并有效控制無關(guān)變量，所以內(nèi)在效度較高；不進行前測，也適合學生的實際情況。缺點：個別學生有可能自學過英語，由于沒有前測，這一情況帶來的差異不易發(fā)現(xiàn)。

【評分說明】若有其他合理答案，可酌情給分。

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第三篇：2012教育學考研真題及答案解析

一、單項選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。

1.關(guān)注和探詢“誰控制學校”、“誰制定學校管理的政策”、“誰決定教育的倫理、社會和經(jīng)濟目標”、“誰設(shè)置課程”的教育理論流派是

A.制度教育學 B.改造主義教育理論

C.存在主義教育理論 D.批判教育學

【參考答案】D

【勤思考研解析】批判教育學是20世紀70年代之后興起的一種教育思潮，主要代表人物是鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯，法國的布厄迪爾等?；居^點是：第一，當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放的力量，而是維護現(xiàn)實社會的不公平和不公正的工具，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源；第二，教育是與社會相對應的，有什么樣的社會政治、經(jīng)濟和文化，就有什么樣的學校教育機構(gòu)，社會的政治意識形態(tài)、文化樣態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都強烈低制約著學校的目的、課程、師生關(guān)系、評價方式等，學校教育的功能就是再生產(chǎn)出占主導地位的社會政治意識形態(tài)、文化關(guān)系和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)；第三，批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背后的利益關(guān)系，幫助教師和學生對自己所處的教育環(huán)境及形成教育環(huán)境的諸多因素敏感起來，即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略；第四，教育現(xiàn)象不是中立的和客觀的，而是充滿著利益紛爭的，教育理論研究不能采取唯科學主義的態(tài)度和方法，而要采用實踐批判的態(tài)度和方法。從題干的角度出發(fā)，選擇D。

2.如下現(xiàn)象屬于教育范疇的是

A.爸爸針對小明懦弱的個性設(shè)法訓練小明如何以牙還牙報復欺侮者

B.媽媽指導小明在與他人沖突中如何保護自己

C.老師嚴格管理以保護小明等弱小學生不再受欺負

D.小明在與同學的多次沖突中逐漸學會了如何與人和睦相處

【參考答案】B

【勤思考研解析】教育的定義具有廣義和狹義的區(qū)分，廣義的教育指的是，凡是有目的的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質(zhì)的活動，不論是有組織的或是無組織的，系統(tǒng)的或是零碎的，都是教育。狹義的教育是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且包括半日制的、業(yè)余的學校教育、函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡教育等。它是根據(jù)一定社會的現(xiàn)實和未來的需要，遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者主動地學習，積極進行經(jīng)驗的改組和改造，促使他們提高素質(zhì)、健全人格的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會的需要，促進社會的發(fā)展，追求和創(chuàng)造的合理存在的人的活動。選項C是教師的學生管理，D是小明的自學，A雖然看似是父親對小明的教育，但是，給予的是一種負向的影響，是基本的價值取向問題，因此，從選擇最佳答案出發(fā)，答案選擇B。

3.下列現(xiàn)象中?？梢哉f明教育對社會發(fā)展起促進作用的是

A.班級授課制為普及義務教育提供了便利

B.普及義務教育在一定程度上滿足了機器大生產(chǎn)對勞動力的要求

C.僵化的制度化教育導致社會拒絕學校畢業(yè)生

D.學生發(fā)展指導制度促進了學生學業(yè)、生涯、個性及社會性的發(fā)展

【參考答案】B

【勤思考研解析】教育對社會發(fā)展具有重要的影響作用，此題目從選項直接出發(fā)，C體現(xiàn)是不是促進作用，而是阻礙作用，是屬于負向功能；D是教育對個人發(fā)展的影響，而非是對社會發(fā)展的影響；A是教育方式，方法本身對教育的影響，而非教育對社會的影響，因此，選項為B。

4.把教育隱喻為“園藝”，把學生比作“祖國的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點的人在人的身心發(fā)展影響因素問題上傾向于

A.遺傳決定論 B.成熟輪

C.環(huán)境決定論 D.內(nèi)因與外因交互作用論

【參考答案】C

【勤思考研解析】教育將教育比喻為“園藝”，教師是“園丁”，學生是受到教師“修剪”、“塑造”等方式影響下形成的“花朵”，這是典型的外鑠論影響，因此，正確選項為C。

5.在課程內(nèi)容選擇上，斯賓塞認為科學知識最有價值，其判斷依據(jù)是他的 A.社會本位教育目的論 B.外在教育目的論

C.教育準備生活說?? D.教育適應生活說

【參考答案】C

6.隨著我國高等教育大眾化、普及化，普通高中的性質(zhì)發(fā)生改變，在教育任務上兼顧

A.普通教育與職業(yè)教育??? ?B.普通教育與基礎(chǔ)教育

C.升學預備教育與就業(yè)預備教育 D.基礎(chǔ)教育與預備教育

【參考答案】C

7.學生必須接受“自由教育(liberal education)”，受過這種教育的人因為有廣博的知識和理性的能力，將來也是適應力最強的、對未來作了最充分準備的優(yōu)秀公民和勞動者。秉持這種觀點的人在課程類型上傾向于

A.學科中心課程 B.學生中心課程

C.社會中心課程 D.活動中心課程

【參考答案】C

8.發(fā)生在教學過程之中，旨在發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，幫助教師調(diào)整和改進教學的評價是

A.初始性評價?? B.診斷性評價

C.終結(jié)性評價?? D.形成性評價

【參考答案】D

9.體諒模式與其他德育模式的區(qū)別在于

A.把道德情感的培養(yǎng)放在中心地位

B.把道德認知發(fā)展放在中心地位

C.把道德行為學習放在中心地位

D.把道德價值觀念的獲得放在中心地位 【參考答案】A

10.強調(diào)教師文化建設(shè)和教師之間的溝通交流的教師專業(yè)發(fā)展模式是

A.知識取向模式??? B。實踐取向模式

C.生態(tài)取向模式??? D。自我更新取向模式

【參考答案】C

11.道德認知發(fā)展模式采取“道德兩難法”和“公正團體法”促進學生道德發(fā)展，其依據(jù)是人的道德發(fā)展具有

A。階段性、順序性、差異性

B。階段性、差異性、不平衡性

C。順序性、差異性、不平衡性

D。階段性、順序性、不平衡性

【參考答案】D

12.現(xiàn)代學校作為一種社會機構(gòu)，除了具有教育功能外，還派生出許多社會功能，其中包括

A.社會交往與照看功能 B.個體個性化與個體社會化功能

C.選拔與社會分層功能 D.自我保存與自我更新功能

【參考答案】C

13.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會曾對世界各地的教育制度進行調(diào)查，發(fā)表《學會生存--教育世界的今天和明天》，這份報告指出各國的教育目的存在一些共同傾向，其中包括“走向科學的人道主義”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性”、“培養(yǎng)承擔社會義務的態(tài)度”以及

A.“培養(yǎng)完人”? B.“培養(yǎng)獨立個性”

C.“培養(yǎng)國際理解” D.“培養(yǎng)終身學習能力”

【參考答案】A

14.西周時期貴族家庭的兒童教育體現(xiàn)了循序漸進的要求，在其最初階段更為注重

A.學習計數(shù)和練習寫字? B.訓練基本的生活技能

C.培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì) ?D.養(yǎng)成端正的道德品行

【參考答案】B

15.唐代國子學、太學、四門學和崇文館、弘文館，屬同類性質(zhì)的學校，其設(shè)立體現(xiàn)了當時學校教育的

A。系統(tǒng)性?? B。等級性?? C。制度化?? D。專門化

【參考答案】C

16.“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”提出這種主張的教育家是

A。張之洞?? B。康有為?? C。蔡元培?? D。晏陽初

【參考答案】C

17.嚴復在教育作用問題上，受斯賓塞“三育論”的影響，主張鼓民力、開民智和

A.新民德??? B.移民風? C.增民財?? D.強民體

【參考答案】A

18.我國最早規(guī)定義務教育階段的學制是

A.壬寅學制??? B.癸卯學制?? C.壬子癸丑學制? D.壬戌學制

【參考答案】A

19.最早輸入中國的西方近代教學法是

A.德克樂利教學法? B.蒙臺梭利教學法

C.設(shè)計教學法??? D.五段教學法

【參考答案】C

本題考查我國學習國外教學法的歷史

20.陶行知創(chuàng)立“小先生制”的主要目的在于

A.解決普及教育額師資問題??? B.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神

C.發(fā)揮優(yōu)秀學生的幫扶作用??? D.盡早完成兒童的社會化

【參考答案】A

21.黃炎培認為，職業(yè)道德教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)涵，其基本要求是

A.“博愛互助”? B.“謀生濟人”

C.“敬業(yè)樂群”? D.“愛國崇實”

【參考答案】C

22.我國近代最早制定分年課程計劃，采用班級授課制進行教學的新式學堂是

A.京師同文館??? B.京師大學堂

C.上海廣方言館 D.湖北自強學堂

【參考答案】A

23.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日民主根據(jù)地在發(fā)展群眾教育過程中采取的辦學政策是

.A.公有民辦? B.公有公辦 C.公辦民助?? D.民辦公助

【參考答案】D

24.古風時代雅典青少年一邊繼續(xù)在文法學校和弦琴學校學習，一邊為了接受體育訓練進入

A。斯多葛學校??? B。體操學校

C。埃弗比? D。體育館

【參考答案】B

25.西歐中世紀大學所設(shè)學科一般為

A.文科、法學科、醫(yī)學科、神學科

B.文科、理科、醫(yī)學科、神學科

C.文科、理科、法學科、醫(yī)學科

D.文科、理科、法學科、神學科

【參考答案】A

26.文藝復興和宗教改革時期，人文主義教育、新教教育、天主教教育所具有的共同點是

A.實施貴族式精英教育

B.重視古典人文學科

C.實施世俗性的義務教育

D.重視教育的群眾性和普及性

【參考答案】B

27.在西方近代教育中，依據(jù)教育心理學化的理念，提出初等學校教育應該從最簡單要素開始，以便循序漸進地促進人的和諧發(fā)展的教育家是

A.洛克 B.盧梭??? C.夸美紐斯?? D.裴斯泰洛齊

【參考答案】D

28.17-18世紀英國的公學采用寄宿制，以升學為主要目標，具有大學預科的性質(zhì)。這種“公學”的含義是

A.公立學校

B.公共機構(gòu)管理的學校

C.由政府或地方使用公共稅收開辦的學校

D.為培養(yǎng)公職人員而由公眾團體資助興辦的學校

【參考答案】D

29.拿破侖執(zhí)政時期所建立的帝國大學實質(zhì)上是

A。帝國的最高教育領(lǐng)導機構(gòu)? B。由帝國建立的大學

C。帝國高等教育機構(gòu)的總稱? D。由帝國統(tǒng)轄的大學

【參考答案】A

30.在美國進步教育運動中，為了充分利用學校設(shè)施提高辦學效率，在教學中采用“分團學制”的教育改革試驗是

A。昆西制度? B。葛雷制? C。道爾頓制 D。文納特卡制

【參考答案】B

31.從20世紀30年代起，歐美掀起了一場主張恢復西方傳統(tǒng)教育核心價值的取向，反對進步教育和新教育的運動，形成了“新傳統(tǒng)教育”思潮。新傳統(tǒng)教育主要包括

A.要素主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

B.改造主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

C.永恒主義教育、要素主義教育、改造主義教育

D.新托馬斯主義教育、要素主義教育、改造主義教育

【參考答案】A

32.1963年，英國頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會服務的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是

A.為所有類型的高等學校提供無任何附加條件的國家援助

B.為所有能力和成績合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程

C.高等教育分為“自治”部分(大學)和“公共”部分(大學以外的學院)

D.建立由個人高等教育、職前專業(yè)訓練、在職進修構(gòu)成的“師資培訓三段法”

【參考答案】B

33.1966年，受世界教育改革趨勢的影響，蘇聯(lián)開始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即

A.片面強調(diào)提高智力水平，忽視基礎(chǔ)知識教學

B.片面強調(diào)基礎(chǔ)知識教學，忽視提高智力水平

C.片面強調(diào)生產(chǎn)勞動教學，忽視理論知識教學

D.片面強調(diào)理論知識教學，忽視生產(chǎn)勞動教學

【參考答案】C

34.根據(jù)加涅的學習層次分類觀點，兒童學習游泳主要屬于

A.連鎖學習B.信號學習

C.規(guī)則或原理的學習D.解決問題的學習

【參考答案】D

35.在期末復習時，學生采用將課文內(nèi)容以列結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡圖的方法來幫助記憶。這種學習策略屬于

A.復述策略 B.精細加工策略

C.組織策略??? D.資源管理策略

【參考答案】C

36.同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例，下述表述能體現(xiàn)桑代克“效果律”正例的是：

A.近朱者赤、近墨者黑?? B.得寸進尺 C.入鄉(xiāng)隨俗? D.吃小虧得大便宜

【參考答案】B

37.場依存認知風格者偏向的學習方式是：

A.自主學習? B.合作學習

C.探索學習? D.有意義學習

【參考答案】B

38.某學生因?qū)Α氨仨殘猿置刻煲欢康倪\動達半年以上”的要求感到自己落實困難放棄了瘦身計劃，根據(jù)班杜拉的理論，這表明其對瘦身的

A.結(jié)果期望低?? B.結(jié)果期望高

C.效能期望低? D.效能期望高

【參考答案】C

39.教育科學研究的目標是：

A 指導教育實踐 B.規(guī)范教育行為

C.揭示教育規(guī)律??? D.制定教育方針

【參考答案】C

40.某校有2500名學生，先要抽取100名進行課外閱讀情況調(diào)查。調(diào)查者將學生總體按姓氏筆畫排列，把總體劃分為K=2500/100=25個相等間隔，如隨機抽取第1名為第10序列，那么依次抽取35，60，85，110??直到100名學生為止，這種抽樣方法是：

A.簡單隨機抽樣?? B.系統(tǒng)隨機抽樣

C.分層隨機抽樣??? D.整群隨機抽樣

【參考答案】B

41.在教育文獻檢索中，題錄、書目、索引、提要等屬于文獻等級中的 A 零級文獻? B.一級文獻

C.二級文獻? D.三級文獻

【參考答案】C

42.便于進行定量分析和比較研究的觀察類型是：

A.全結(jié)構(gòu)式觀察?? B.準結(jié)構(gòu)式觀察

C.半結(jié)構(gòu)式觀察??? D.非結(jié)構(gòu)式觀察

【參考答案】A

43.李老師將兒童閱讀能力劃分為優(yōu)、中、差三個等級進行測量調(diào)查，這種測量屬于：

A.定名測量??? B.定序測量

C.定距測量 D.比率測量

【參考答案】B

44.凱米斯倡導的教育行動研究類型是：

A.理論取向的教育行動研究

B.技術(shù)取向的教育行動研究

C.反思取向的教育行動研究

D.批判取向的教育行動研究

【參考答案】C

45.教育研究的定量分析中最常用的反映離散趨勢的差異量數(shù)是：

A。全距??? B。中數(shù)和平均數(shù)

C。標準差和方差??? D。差異系數(shù)

【參考答案】C

辨析題：每題15分。

46.理想的師生關(guān)系以學生為中心。

錯誤。

師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系隨著主體需要的不同，相互作用的內(nèi)容、方式的不同和環(huán)境的差異而呈現(xiàn)出不同的特點：在教育教學中是主導主體的關(guān)系；在人格上是平等的關(guān)系；在社會道德和心理層面是相互影響的關(guān)系。在師生關(guān)系的討論中，常見的兩種觀點是“教師中心論”和“學生中心論”，無論哪一種，都各有其優(yōu)缺點。理想的師生關(guān)系應該尊師愛生，相互配合的師生關(guān)系；應該是民主平等，和諧親密的師生關(guān)系；應該是共享共創(chuàng)，教學相長的師生關(guān)系。想要達到這種理想的師生關(guān)系，教師應該努力：(1)了解和研究學生；(2)樹立正確的學生觀；(3)熱愛，尊重學生，公平對待學生；(4)主動與學生溝通，善于與學生交往；(5)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。

勤思考研點評：題干誤將學生中心的理想關(guān)系理解為理想的師生關(guān)系，是錯誤的。(勤思強化班講義P52-53頁)

47.馬卡連柯倡導的集體教育即集體主義教育。錯誤。

馬卡連柯認為集體教育的核心應該是“在集體中、通過集體、為了集體”。集體首先是在有共同目的、勞動和斗爭的前提下，把人們團結(jié)起來的社會有機體。集體主義教育的原則：(1)尊重與要求相結(jié)合原則。(2)平行教育影響原則。他說：“每當我們給個人一種影響的時候，這影響必定同時應當是結(jié)集體的一種影響。相反地，每當我們涉及集體的時候，同時也應當成為對于組成集體的每一個個人的教育。”因此，馬卡連柯所謂的集體教育并不是我們社會主義教育過程中所提倡的“集體主義教育”。(勤思必勝習題庫P219頁詳細講解)

48.心智技能的獲得只要通過反復練習達到“孰能生巧”即可。

錯誤。

心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。具體有三個特點：第一，動作對象的觀念性；第二，動作執(zhí)行的內(nèi)潛性。第三，動作結(jié)構(gòu)的減縮性(不用像動作技能那樣一一出現(xiàn)，內(nèi)部語言是可以合并、省略和簡化的)。

我國心理學家馮忠良根據(jù)有關(guān)研究并結(jié)合教學實際，將加里培林的五個階段進行了簡化和改進，提出了心智技能形成的三階段說，即(1)原型定向(原型定向即了解這種實踐模式，了解動作結(jié)構(gòu)，各動作成分及其順序等。該階段學員主要是在頭腦中形成程序性知識。通過原型定向，學員在頭腦中形成了有關(guān)活動方式的定向映象)。(2)原型操作(在該階段，活動方式是物質(zhì)化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執(zhí)行)。(3)原型內(nèi)化(在該階段，學員擺脫了實踐模式，但已經(jīng)將實踐模式內(nèi)化為一種熟練的思維活動方式，突出表現(xiàn)在外顯的言語活動明顯減少。學員最初面臨一個新任務時，始終復述任務規(guī)則，但隨著練習的不斷進行，法則復述消失，這是內(nèi)化的一個標志)。該題目認為心智技能的獲得只要通過反復練習達到“熟能生巧”即可忽略了原型內(nèi)化階段，認為只要有外部的練習可以獲得的觀點是不對的。(暑期強化班講義P200頁)

簡答題：每題15分。

49.簡要解釋舉例說明教育的負向功能。

答：教育的功能就是由教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)決定的、對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。將教育功能分為正向功能與負向功能，這一分類是美國社會學家默頓于20世紀50年代末提出的，是根據(jù)教育作用方向的不同，對教育功能所作的分類。正向功能是“貢獻性”功能，負向功能是“損害性”功能。例如，法西斯時期的教育對于社會具有更大的破壞功能。另外，教育盲目先行也產(chǎn)生負向功能：教育的盲目發(fā)展可能培養(yǎng)出過多的大學畢業(yè)生，而國際經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實又不能給他們提供相應和足夠的崗位，致使這些畢業(yè)生無法就業(yè)，或無相應的崗位就業(yè)，慢慢就會造成社會的壓力，成為影響社會不安定的因素，產(chǎn)生教育的負向功能。(勤思沖刺講義P5.)

50.17-18世紀德國的新大學運動。

答：17到18紀的德國，國家影響的加強，實科教育風氣的增長，特別是科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的出現(xiàn)，一群科學家、思想家新思想的傳播等，使現(xiàn)代理念的大學首先出現(xiàn)在德國。1694年建立的哈勒大學，就是第一所新式大學。在這些背景下，發(fā)展新大學的運動，具有如下特點：(1)積極吸收最新的哲學和科學研究成果，排除宗教教條，為此大膽選用崇尚理性、善于思考和具有冒險精神的學者任教，奠定了大學的高水平科研和教學的基礎(chǔ)。(2)提倡“教自由”和“學自由”。(3)首開民族語(德語)講課的風氣，重視現(xiàn)代外國語。(4)注重科學研究，設(shè)有藏書豐富的圖書館和各種研究所(5)上課采用討論、實驗觀察等新的教學方法，即使對古典文化的研究也拋棄了背誦、模仿等做法。

德國的新大學運動為后來的柏林大學、德國大學的成立都奠定了思想基礎(chǔ)，積累了實踐經(jīng)驗。

51.杜威的教育目的論。

答：在教育目的方面，杜威反對外在固定的、終極的教育目的，希求的是過程內(nèi)的目的，即把生長作為教育的目的，體現(xiàn)了杜威尊重兒童的觀念。同時杜威也強調(diào)教育的社會性目的，即教育使民主的工具，教育是為了民主的，教育也應是民主的。因此，杜威認為，教育是社會進步及社會改革的基本方法，學校是社會進步和改革的最基本和最有效的工具。(強化班講義P174.)

52.資源管理學習策略極其類別。

答：資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。它包括：(1)學習時間管理。(2)學習環(huán)境的設(shè)置。(3)學習努力和心境管理。(4)學習工具的利用以及社會性人力資源的利用等。(沖刺班講義P98.)

也可以寫成：(1)時間管理策略；(2)努力管理策略；(3)學業(yè)求助管理策略。

53.教育觀察研究的實施程序包括哪幾個方面。

答：(1)界定研究問題，明確觀察的目的和意義；(2)編制觀察提綱(確定觀察對象、時間、地點、內(nèi)容和方法，即觀察什么和怎么觀察)，進入觀察情境；(3)實施觀察，收集記錄觀察內(nèi)容；(4)分析材料，得出結(jié)論。(沖刺班講義P118.)

分析論述題

54.材料(略)分析葉圣陶20-30年的教育評論“變相的語文教學”--此題言之成理即可。

1.概括基本觀點與主張。

(1)葉圣陶認為，現(xiàn)在的學校教育中，各種課程，數(shù)學、外文、勞動技術(shù)，自然等課程等的教學過于強調(diào)單一的“文字講解”，不注重應用，而是更多的成了識字、閱讀課程；雖然表面不是語文課程，但是，結(jié)果都被教師當成了“語文課”來上，因此，稱為“變相的語文教學”，在這個過程中，教師的思維和見解也變成了僅僅停留在“文字講解”以及“語句理解”方面。(2)真正的語文課堂上，教師只是固定的拼音、漢字、詞語的講解，注重的只是基本知識的講授，而忽略了語文課程本身最重要的特點，那就是情感教育，文化的傳遞等等，將語文課變成了“漢字課”，因此，稱為“變相的語文教學”。

2.用教育學的基本理論分析指出“變相語文教學”的局限性。

(1)課程標準是有關(guān)各學科教學內(nèi)容的教學指導性文件，主要規(guī)定學科知識范圍、深度及其結(jié)構(gòu)、教學進度和教學方法上的基本要求。一切教學都應該符合自身的課程標準，而“變相語文教學”無法達到自身學科的教學標準，不符合課程標準的基本要求。

(2)課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在品德發(fā)展、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度。課程目標的來源通常有四方面：一是學生的心理發(fā)展邏輯；二是學科的邏輯；三是教育目的和各級各類學校的具體培養(yǎng)目標；四是社會的需求?！白兿嗟恼Z文教學”容易混淆學科之間差異，導致各自的課程目標不明確、課程實施課程中各門課的特點不明確、混淆了學科的界限。詳見勤思考研沖刺班講義。

(3)課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。一般說來，課程設(shè)計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好?！白兿嗟恼Z文教學”是由于課程實施者沒有清楚了解課程計劃的意圖和課程目標，缺乏對課程設(shè)計的思考而導致的。

(4)課程評價的主要集中在兩個方面：一是學生學業(yè)的評價；二是課程本身的評價。這兩種評價同等重要，是課程評價的基礎(chǔ)。原有的課程評價更加關(guān)注卷面成績而形成了“變相的語文教學”過程中對“文字講解”和“語句理解”的重要性的過分關(guān)注。

3.當前我們基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域正在進行哪些與變相語文教學這種現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的課程改革。

我國基礎(chǔ)教育總體水平不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。表現(xiàn)為：

(1)在學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生社會性、價值觀和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

(2)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學生經(jīng)驗。

(3)現(xiàn)行的課程體系以學科知識為核心，過于強調(diào)學科本位，科目過多，忽視了科學、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。

(4)學生學習過于強調(diào)接受式學習，死記硬背，機械訓練。

(5)在教育評價上過于強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進學生發(fā)展和教師提高的功能。

(6)課程管理過于集中，忽視了地方和學校在課程管理與開發(fā)中的作用。

針對上述出現(xiàn)的問題，當前我們基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域正在進行哪些與變相語文教學這種現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的課程改革內(nèi)容包括：

(1)課程標準方面：制定統(tǒng)一的國家課程標準。

(2)教學過程方面：①教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。②教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。③大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

(3)教材開發(fā)與管理方面：①教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。②積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。③完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。

(4)課程評價方面：①建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。②建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。③建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。④繼續(xù)改革和完善考試制度。

(5)關(guān)于教師的培養(yǎng)和培訓。

(6)關(guān)于課程改革的組織與實施：貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針，建立課程教材持續(xù)發(fā)展的保障機制。

55.有觀點認為春秋戰(zhàn)國教育思想體現(xiàn)出平等精神，請依據(jù)實例對這種觀點進行評析。

答：春秋戰(zhàn)國時期，王權(quán)衰落，禮樂破壞，官學失去政權(quán)依托，是壟斷的文化學術(shù)向下層擴散，出現(xiàn)“學術(shù)下移”現(xiàn)象。為私學的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。打破了“學在官府”、“官守學業(yè)”的傳統(tǒng)，使文化知識傳播于民間；私學的自由講學、自由傳授也促進了各學派的形成，揭開了春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的序幕，也出現(xiàn)了一批重要的思想家，他們的思想中，有部分體現(xiàn)“平等精神”，如孔子的“有教無類”、孟子的性善論的人性平等說、墨家的“兼愛”等思想。

(1)孔子思想中有關(guān)于平等思想的體現(xiàn)

孔子創(chuàng)辦私學后，在招生對象上進行了相應的革命，實行“有教無類”，意思是說，實施教育，不分等級、種類?？蓮膬煞矫鎭砝斫膺@一觀點：第一，播學于平民?？鬃硬环仲F賤、貧富、等級招收學生，他的學生中貧賤者占多數(shù)，這是“有教無類”的一個重要方面。第二，播學于四夷?？鬃硬环值赜?、種族招收學生，孔子不分國別和種族招收學生，這對于傳播華夏族的先進文化，是起了積極作用的。

(2)孟子思想中有關(guān)于平等思想的體現(xiàn)

孟子提出“性善論”，認為人性本善，人之所以高于禽獸，就因為人性中具有“善端”，即善的因素或萌芽。孟子說：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端，猶其有四體也?！泵献诱J為凡是人類都具有先天的德性，如同有口便能嘗味、有耳便能聽音、有目便能觀色一樣，有心便能識理義，人人平等，“堯舜與人同耳。”

(3)墨子思想中有關(guān)于平等思想的體現(xiàn)

墨子認為學習完全是靠自我主觀的努力，充分發(fā)揮自己的主觀能動性、積極性，方能取得應得的成果。所以墨子主張凡教導人學習，教者必須具有一定的主動性，對學者也要有一定的強制督促，教其不能受外界客觀的干擾影響。提倡“兼愛”的思想。

綜上所述，先秦的一些思想家的教育思想中的確體現(xiàn)了某種平等的思想，然后，這種平等的思想是一種狹隘的平等的思想、是一種不徹底的平等的思想。例如，孔子雖然提出“有教無類”的思想，但是另一方面又宣稱“民可使由之，不可使知之”，“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也”，認為下等民眾不必受教育，或不能收同等的教育，因此，孔子的“有教無類”并不是真正的平等。

勤思考研點評：本題重點考察基礎(chǔ)知識掌握。

56.某教師試圖采用榜樣法和當眾表揚的強化方式培養(yǎng)兒童形成利他習慣，這一做法最容易引起學生何種行為？

如果要使行為成為習慣，所需要的內(nèi)部外部條件以及理由是什么？

這一過程需要什么樣的強化。

答：(1)最初使學生形成的是具體的、能受到老師表揚的利他行為，相當于布盧姆等人價值內(nèi)化的接受和反應水平。這種學習是通過替代學習進行的。

(2)使用這種方法形成利他習慣，內(nèi)部條件是學生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對學生本人利他行為的強化。

(3)僅以表揚做強化物是不夠的，還要注重學生的自我強化，即自己為自己提供強化物。形成高尚的利他習慣一方面要發(fā)揮兒童認知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進行認知加工、思考，形成思想認識。另一方面給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習慣屬于價值內(nèi)化的高水平，需要長期的教育。提供自私的榜樣的同時如能提供對該榜樣的懲罰并引導兒童思考，則對利他習慣的形成是必要的。如果只提供自私的榜樣而缺乏對榜樣的懲罰則對利他習慣的形成不利。

57.某校進行了一項通過反思活動提高知識遷移能力的實驗研究，研究者將高中一年級五個班級用抽簽的方法抽出兩個班決定其中一個為實驗班，另一個為對照班，實驗班和測驗班在實驗之前測試他們之間的遷移能力進行了統(tǒng)一測試，實驗開始后，兩個班級使用同樣的教材，同樣進度，對照班以常規(guī)方式進行教學，但對實驗班每節(jié)課提供5分鐘反思練習并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學生按時完成，持續(xù)一個學期后，用統(tǒng)一測試方法檢測檢測實驗班學生知識遷移能力明顯優(yōu)于對照班。

該實驗采用何種設(shè)計類型？

答：隨機分派控制組前后測設(shè)計。

該實驗研究假設(shè)是什么？

答：反思性教學對于學生知識遷移能力的提高有重要影響作用。

該實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量是什么？

答：自變量是反思性教學，因變量是學生的知識遷移能力，無關(guān)變量包括：兩班同學原有基礎(chǔ)的影響，兩班原有師資隊伍的教學水平的影響，歷史的影響，前測對后測造成的影響等。

該實驗設(shè)計的優(yōu)缺點是什么？

答：優(yōu)點包括：(1)在高中一年級中整群抽取，不打破原有班集體活動；(2)利用抽簽的形式進行分配，滿足了隨機分配的優(yōu)點；(3)有控制組有對照組，便于檢驗結(jié)果；(4)有前測有后測，從而可以控制測驗、工具以及統(tǒng)計回歸等因素的影響；(5)兩班使用同樣的教材，同樣進度，相應減少無關(guān)變量的影響。

缺點包括：(1)沒有打破原班集體，利用隨機抽取的方式，無法控制兩組同學之前的學習成績、學習習慣等歷史影響；(2)前測將會對后測產(chǎn)生一定的影響。

該類型實驗報告應該包含哪些基本要素。

答：(1)題目；(2)前言；(3)研究方法；(4)結(jié)果；(5)討論。

第四篇：2010年考研教育學真題及答案解析

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小題，下列每題給出的四個選項中，一、單項選擇題：第 1~45 小題，每小題 2 分。共 90 分。下列每題給出的四個選項中，只 單項選擇題： 有一個選項符合試題要求。有一個選項符合試題要求。1．根據(jù)經(jīng)驗科學的標準，科學教育學的研究任務是 A．描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律 B．揭示教育規(guī)律，確立教育理想 C．揭示教育規(guī)律，規(guī)范教育行為 D．研究教育實踐，解決實際問題 2． “教育是與種族需要、種族生活相適應的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式；教育既無須 周密的考慮使它產(chǎn)生，也無須科學予以指導，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教 育起源說屬于 A．神話起源說 C．心理起源說 B．生物起源說 D．勞動起源說

3．根據(jù)《中華人民共和國教育法》（1995 年），我國學校教育制度包括 A．家庭教育、學校教育、社會教育、成人教育 B．學前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C．普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育 D．初等教育、中等教育、高等教育、終身教育 4．歷史上有各種關(guān)于人的發(fā)展動因的理論和假設(shè)。下列學說中，支持“外鑠論”觀點的是 A．成熟論 C．人本主義心理學 B．性善論 D．行為主義心理學

5． “教育的目的在于使個人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說，學習的目的和報酬，是繼續(xù)不斷 的生長能力?！背诌@種觀點的人，在教育目的上主張 A．教育準備生活說 C．教育超越生活說 B．教育適應生活說 D．教育改造生活說

6．為適應改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，1985 年中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改 1 革的決定》，下放教育管理權(quán)，其中高等教育實行三級辦學體制，這三級是指 A．中央、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、市縣 B．中央、中心城市、市縣 C．中央、省（自治區(qū)、直轄市）、中心城市 D．?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、中心城市、市縣 7．2008 年，我國高等教育的毛入學率為 23.3%。根據(jù)美國學者馬丁·特羅的觀點，我國高 等教育處于 A．精英化階段 C．普及化階段 B．大眾化階段 D．全民化階段

8．主張課程評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃的實際結(jié)果”的課程評 價模式是 A．目標評價模式 C．外觀評價模式 B．目的游離評價模式 D．CIPP 評價模式 9．教學過程由四個階段組成：闡明“個”的階段，闡明“類”的階段，掌握規(guī)律與范疇的 階段，獲得世界經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的階段。這種教學模式屬于 A．發(fā)現(xiàn)教學模式 C．范例教學模式 B．掌握學習模式 D．非指導性教學模式

10．為了達到一定的教學目的，對教學內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進行的系統(tǒng)規(guī)劃 稱為 A．教學策略 C．教學目標 B．教學模式 D．教學設(shè)計

11．根據(jù)體諒模式，下述教例中對情境問題作出了成熟反應的學生是 教 師：如果你同別人說話時，一個你認識的人不停地插嘴并且試圖改變話題，你怎么 辦? 學生甲：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。學生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。學生丙：告訴老師，老師會批評他。學生丁：也許是我們冷落了他，既然他想加入進來，就一起聊好了。學生戊： 也許我們的話題使他不安，既然他想改變話題，就別當著他的面說這個話題了。A．甲和乙 B．乙和丙 2 C．丙和丁 D．丁和戊 12．下列選項中，屬于《中華人民共和國教育法》（1995 年）明確規(guī)定的學生義務是 A．團結(jié)同學，關(guān)心集體 B．尊敬師長，孝敬父母 C．熱愛祖國，履行公民職責 D．努力學習，完成規(guī)定的學習任務 13．下列選項中，能夠體現(xiàn)教師勞動具有專業(yè)性的是 Ⅰ．教師工作是基于專門知識和技能的智力勞動 Ⅱ．教師在工作中必須遵循一套獨特的職業(yè)道德要求 Ⅲ．教師勞動的成效具有滯后性 Ⅳ．教師的工作時間和業(yè)余時間沒有明顯的界限 A．Ⅰ、Ⅱ C．Ⅲ、Ⅳ B．Ⅱ、Ⅲ D．Ⅰ、Ⅳ

14．春秋戰(zhàn)國之際，儒墨兩家并稱“顯學”，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是 A．重視道德教育 C．輕視禮樂教育 B．重視文史教育 D．輕視科技教育

15．漢代察舉注重考察德行的科目是 A．孝廉 C．賢良方正 16．國子學始立于 A．西晉 C．南朝 B．東晉 D．北朝 B．達于教化 D．茂材 17．韓愈說： “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！逼渌^“道”具體是指 A．禮樂 C．仁義 B．禮法 D．天理

18．隨著書院發(fā)展而出現(xiàn)的教學方式是 A．大都授 C．講論講會 B．下帷講學 D．轉(zhuǎn)相授受

19．王守仁“致良知”這個命題創(chuàng)造性地綜合自 A． 《論語》和《孟子》 B． 《論語》和《中庸》 3 C． 《孟子》和《中庸》 D． 《孟子》和《大學》

20．在人性與教育作用關(guān)系的問題上，王夫之提出“性日生日成”和“習與性成”的觀點，旨在強調(diào) A．人性如素絲 B．人性無善無惡

C．人性具有生成變化性 D．人性具有穩(wěn)定性 21．蔡元培認為教育的最終目的是 A．涵養(yǎng)道德 C．發(fā)展人的個性 B．開發(fā)“民智” D．造就“完全人格”

22．1913 年，黃炎培發(fā)表《學校教育采用實用主義之商榷》一文，深刻反思“癸卯學制” 頒行以來中國教育發(fā)展的問題，提出必須 A．改革普通教育 C．擴大高等教育 B．發(fā)展師范教育 D．推進社會教育

23．1932 年，國民政府教育部以“系統(tǒng)混雜，目標分歧”為由整頓全國中學教育，其主 要舉措是 A．中學分設(shè)初級中學和高級中學 B．高中分設(shè)普通科和職業(yè)科 C．高中分設(shè)文科和理科 D．中學分設(shè)普通學校和職業(yè)學校 24．在中世紀，直接繼承了古希臘羅馬文化教育并使之得以保存和傳播的是 A．拜占廷教育 C．基督教教育 B．阿拉伯教育 D．世俗封建主教育

25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于實現(xiàn)個人的“靈魂轉(zhuǎn)向”，主張“寓學習于 游戲”“學習即回憶”的教育家是、A．蘇格拉底 C．亞里士多德 B．柏拉圖 D．奧古斯丁

26．15 世紀末，意大利人文主義教育實踐形式主義化的標志是 A．西塞羅主義 C．新托馬斯主義 B．昆體良主義 D．新柏拉圖主義

27．被 17 世紀捷克教育家夸美紐斯視為教學的“金科玉律”、18 世紀瑞士教育家裴斯泰 洛齊視為基礎(chǔ)性教學原則的是 4 A．量力性原則 C．鞏固性原則 B．直觀性原則 D．系統(tǒng)性原則

28．18 世紀法國教育家盧梭將每個人接受的教育分為三類，即 A．知識的教育、道德的教育和勞動的教育 B．自然的教育、事物的教育和人為的教育 C．社會的教育、家庭的教育和學校的教育 D．自然的教育、社會的教育和個人的教育 29．20 世紀意大利學前教育家蒙臺梭利教育方法的主要特點是強調(diào) A．自然后果 C．感官教育 B．作業(yè)的作用 D．游戲的作用

30．美國進步主義教育運動期間所創(chuàng)立的道爾頓制的基本原則是 A．自由與合作 C．注重學生個性差異 B．活動與主動 D．兒童中心主義與“從做中學”

31．20 世紀六七十年代，為促進教育機會均等，英國工黨政府將文法學校、技術(shù)中學和 現(xiàn)代中學合并組建成新型中學。這種中學是 A．完全中學 C．綜合中學 B．統(tǒng)一中學 D．文實中學

32． “如果現(xiàn)在在大學里有醫(yī)學系甚至有財經(jīng)系，而沒有教育系，那么這只是表明，直到 現(xiàn)在人對他的身體和荷包的健康的珍惜還是甚于對他的精神健康的珍惜，他對后代的物質(zhì)財 富的關(guān)心，超 A．烏申斯基 C．凱洛夫 過對他們的優(yōu)良教育的關(guān)心?！弊鞔吮硎龅慕逃沂?B．蘇霍姆林斯基 D．贊科夫 33．杜威教育理論成型的標志性著作是 A． 《經(jīng)驗與教育》 C． 《我的教育信條》 B． 《民主主義與教育》 D． 《教育與社會》

34．下列選項中，由學習引起的行為變化是 A．視覺適應 C．青春期男孩變聲 B．望梅止渴 D．服用興奮劑提高成績

35．皮亞杰用來說明兒童認知發(fā)展的重要概念是 A．圖式、運算、同化、順應 B．圖式、成熟、同化、平衡 5 C．圖式、同化、運算、成熟 D．圖式、同化、順應、平衡 36．強調(diào)復雜情景和真實學習任務的學習理論派別是 A．聯(lián)結(jié)理論 C．建構(gòu)主義理論 B．認知理論 D．人本主義理論 37．在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤氣”。該 學生使用的策略是 A．精細加工策略 C．復述策略 B．組織策略 D．計劃監(jiān)控策略 38．運動技能的表征方式是 A．命題 C．命題網(wǎng)絡 B．語義網(wǎng)絡 D．產(chǎn)生式系統(tǒng)

39．近年來，一些教育研究者開始關(guān)注教育活動過程的動態(tài)生成、非線性特征及其中潛在 的、無序的和偶然的因素。這種發(fā)展方向體現(xiàn)了教育研究的 A．經(jīng)驗-分析范式 C．詮釋-理解范式 B．社會批判范式 D．復雜思想范式

40．某一研究者需要收集近年來國家教育事業(yè)發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)，最可靠的信息來源是 A．教育論文集 C．教育辭書 B．教育年鑒 D．教育專著

41．在非結(jié)構(gòu)參與式觀察研究中，最適宜采用的記錄方法是 A．事件取樣記錄法 C．時問取樣記錄法 B．日記描述記錄法 D．行為檢核記錄法 42．問卷調(diào)查相比，訪談調(diào)查的優(yōu)點是 A．更具客觀性 B．更有利于做大樣本研究 C．更有利于研究深層次的復雜問題 D．更易對數(shù)據(jù)進行編碼處理 43．在一項問卷調(diào)查中，有一個題目的選項 x 和選項 Y 的被選率都是 35%。研究者在分析 研究結(jié)果時，把符合其意向的選項 x 表述為“高達 35％”，而把不符合其意向的選項 Y 表述 為“僅占 35％”。A．客觀性原則 這種做法違背了教育研究的 B．創(chuàng)新性原則 6 C．公共性原則 D．倫理原則 44．在教育研究的數(shù)據(jù)分析中，某統(tǒng)計量為-1.5，該統(tǒng)計量最有可能是 A．標準差 C．標準分數(shù) B．方差 D．相關(guān)系數(shù)

45．在教育研究報告中，研究中使用的調(diào)查問卷一般放在 A．前言部分 C．結(jié)論和建議部分 B．正文部分 D．附錄部分

要求判斷正誤并著重闡明理由。

二、辨析題：第 46-48 小題，每小題 15 分，共 45 分。要求判斷正誤并著重闡明理由。辨析題： 46-小題，46．教學是教師有目的、有計劃地促進學生掌握知識和技能的過程。47．課程即學校開設(shè)的全部學科的總和。48．智力是創(chuàng)造力的充要條件。

三、簡答題：第 49～53 小題，每小題 15 分。共 75 分。簡答題： 49～ 小題，49．簡述學校教育對學生的發(fā)展發(fā)揮主導作用的條件。50．簡述楊賢江“全人生的指導”的目標和內(nèi)容。51．簡評赫爾巴特的教學形式階段理論。52．簡述奧蘇伯爾有意義學習的實質(zhì)與條件。53．列舉教育研究假設(shè)的三種分類方式，并簡述假設(shè)表述的基本要求。

四、分析論述題：第 54-56 小題，每小題 30 分，共 90 分。54．美國經(jīng)濟學家桑德伯格（L．G．sandberg）曾經(jīng)對經(jīng)濟增長與教育的關(guān)系進行跨國的動 態(tài)比較。他以歐洲各國 1850 年的成人識字率表示人力資本存量，然后動態(tài)比較 1913 年和 1970 年人均國民 收入的變化。其統(tǒng)計結(jié)果如表 1 所示。

（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)說明教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響及其特點。（2）運用相關(guān)原理分析產(chǎn)生這種教育影響及其特點的原因。7 55．試從指導思想和改革措施兩方面比較中國洋務教育與日本明治維新教育改革。56．本題為必選題，請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都回答，只按第Ⅰ道題的 ．．． 成績計入總分。8 Ⅰ．對于學生在課堂上的違規(guī)行為，教師可能采用各種不同的辦法進行處理。下面是 5 個實 例： 例一：學生張明在課堂上對鄰座做鬼臉，引起對方發(fā)笑，老師對其注視片刻后，即不再 理睬，繼續(xù)講課，學生遂終止其不當行為。例二：當學生的違規(guī)行為獲得部分學生認可時，讓違規(guī)學生坐到教室后邊，與其他學生 分開，有效地阻止了學生的違規(guī)行為。例三：剛上課時，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當即嚴肅地批 評了郭忠，并令其放學后到老師辦公室寫情況說明。例四：課間有兩個學生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學生越來越 多。老師于是決定用 8 分鐘時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一旁靜觀。結(jié)果兩個學 生很快就不再吵架了。例五：對于平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學生，一旦他在某節(jié)課不再講閑話，老師就及時 予以表揚。請用行為主義學習觀點，分析說明上述各實例中處置學生不當行為的教育措施的心理學 依據(jù)。Ⅱ．閱讀下述材料，按要求作答。小學三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，90％的學生是外來務工人員子女。在日常教學 中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢不正確、不善與人交流、知識面窄。為了進一步了 解外來務工人員子女在學習上面臨的困難及其原因，李老師對部分學生進行了家訪，并就相 關(guān)問題詢問了本年級其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務工人員子女在 學習上存在一定差距，其中英語學習差距最大，語文學習次之，數(shù)學學習差別不大。為了探 索提高這些外來務工人員子女語文學習成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進行以 “擴 展課外閱讀”為自變量的實驗研究。但是，學?？蒲蓄檰栒J為采取行動研究方式更為適當。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。（1）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?（2）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究 主體三個方面闡述作出這種選擇的理由。9 2010 年教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案

一、單項選擇題 1．A 2．B 3．B 13．A 23．D 33．B 43．A 4．D 14．C 24．A 34．B 44．C 5．B 15．A 25．B 35．D 45．D 6．C 16．A 26．A 36．C 7．B 17．C 27．B 37．A 8．B 18．C 28．B 38．D 9．C 19．D 29．C 39．D 10．D 20．C 30．A 40．B 11．D 12．D 21．D 22．A 31．C 32．A 41．B 42．C

二、辨析題 46． 【答案要點】 錯誤。

教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動，是實現(xiàn)學校教育目的的基本途 徑。這種觀點僅僅把教學看成是實施智育的途徑，忽視了教學同時還是實施德育、美育和體 育的基本途徑。即使作為實施智育的途徑，教學也不僅僅是知識和技能的授受，還包括開發(fā) 智力和培養(yǎng)能力。47． 【答案要點】 錯誤。課程不僅包括學校開設(shè)的全部學科，還包括學校有目的地開展的各種活動，以及學校內(nèi) 其他影響學生發(fā)展的各種潛在的教育影響。課程不但包括對教學內(nèi)容的規(guī)范，而且包括對教 學進程的規(guī)范。48． 【答案要點】 智力是創(chuàng)造力的必要條件，而不是充分條件。從智力與創(chuàng)造力的關(guān)系來看，高智力者，創(chuàng)造力可低；低智力者創(chuàng)造力一定低。反過來來看：高創(chuàng)造力者，智力較高；低創(chuàng)造力者，智力可高可低。智力是創(chuàng)造力的一重要影響因素，但不是唯一的決定因素，創(chuàng)造力還受到知識、人格特 征、動機等因素的影響。49． 【答案要點】（1）學校教育要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。（2）學校教育要充分調(diào)動學生個體的能動性。10（3）學校教育要和家庭教育、社會教育相互協(xié)調(diào)、配合。50． 【答案要點】（1）目標： “全人生的指導”是楊賢江有關(guān)青年教育的思想，是指對青年給予全面的關(guān) 心、教育和引導，使之在德、智、體諸方面得到健康發(fā)展，成為對社會有用的人。（2）內(nèi)容：①人生觀指導：以對人類作出貢獻為幸福；②政治觀指導：投身革命，改 造社會，欲做專家，先做戰(zhàn)士；③健康生活的指導：具備常識，注重鍛煉有強健的體魄與精 神；④勞動生活指導：以勞動為榮，有工作的知識技能；⑤公民生活指導：具有現(xiàn)代公民意 識，處理好團體紀律與個人自由的關(guān)系；⑥文化生活指導：參加科學、文藝、游歷等多方面 文化活動，富有人生情趣。51． 【答案要點】（1）任何教學活動都要經(jīng)歷明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四個階段。（2）赫爾巴特教學形式階段理論依據(jù)心理學的觀點，反映了人類對教學過程和教學活動 本質(zhì)認識的發(fā)展，為建立明確而規(guī)范的教學模式提了理論基礎(chǔ)，為教育科學化提供了理論依 據(jù)；直接影響并推動了當時及之后世界教育實踐的發(fā)展，為提高教學質(zhì)量作出了貢獻。（3）赫爾巴特教學形式階段理論過于強調(diào)從教師的角度推進教學進程，難以較好地適 應學生的個別差異，表現(xiàn)出機械論傾向。52． 【答案要點】（1）有意義學習的實質(zhì)是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié) 構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。（2）有意義學習的條件：①學習材料本身必須具備邏輯意義；②學習者原有的認知結(jié) 構(gòu)中必須有能同化新知識的適當觀念；③學習者必須具備有意義學習的心向或態(tài)度。53． 【答案要點】（1）按照假設(shè)的形成邏輯，可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)；按照假設(shè)有無方向性（或傾 向性），可分為方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)；按照假設(shè)的性質(zhì)和復雜程度，可分為描述性假 設(shè)、解釋性假設(shè)和預測性假設(shè)。（2）假設(shè)表述的基本要求有：假設(shè)必須說明兩個以上變量間的期望關(guān)系；假設(shè)必須是 可檢驗的；假設(shè)必須是陳述句，不能是疑問句。

四、分析論述題 54． 【答案要點】（1）表中數(shù)據(jù)所顯示的教育影響經(jīng)濟發(fā)展的總趨勢：成人識字率越高的國家，經(jīng)濟增長 11 速度越快；成人識字率越低的國家，經(jīng)濟增長速度越慢?？梢?，歐洲各國經(jīng)濟增長速度的差 異在很大程度上是人力資本差異所導致的結(jié)果。1850 年，有些成人識字率超過 70％的國家（如瑞典、芬蘭）收入位次很低，有些識字 率約 50%的國家（如英格蘭和威爾士、比利時）收入位次頗高，甚至有些識字率低于 50%的 國家（如西班牙）的收入位次不低。但隨著時間的推移，成人識字率高的國家的人均國民生 產(chǎn)總值逐漸超過識字率偏低的國家。這表明，教育對經(jīng)濟發(fā)展影響深遠，其經(jīng)濟功能具有滯 后性。（2）教育之所以具有上述經(jīng)濟發(fā)展功能，是因為教育能夠提高勞動力的總體素質(zhì)，具 體表現(xiàn)為：提高勞動的自覺性，縮短掌握新技術(shù)和轉(zhuǎn)換工種的必要時間，形成解決復雜生產(chǎn) 技術(shù)問題的能力，增強創(chuàng)造發(fā)明、參與生產(chǎn)管理、革新技術(shù)的意愿和能力。教育的經(jīng)濟功能之所以具有上述滯后性特點，是因為：第一，一代人的教育水平影響 下一代人的素質(zhì)，從而間接地影響經(jīng)濟的發(fā)展；第二，教育水平起點高的國家，在國際勞動 分工中占據(jù)更有利的地位，時間越久遠這種由教育帶來的經(jīng)濟優(yōu)勢就越明顯；第三，隨著經(jīng) 濟發(fā)展對科學技術(shù)的依賴性越來越強，對教育發(fā)展的依賴性也會越來越強，教育水平起點越 高的國家，其經(jīng)濟發(fā)展的速度就越快。55． 【答案要點】（1）指導思想的異同。洋務教育的指導思想是“中學為體，西學為用” ；明治維新教育改革的指導思想是“文 明開化”與“和魂洋才”。相同點：都重視引進和興辦西式近代教育，又希望不丟掉本國文化傳統(tǒng)的根本。不同點：洋務教育旨在保留封建教育的同時，興辦西式近代教育；明治維新教育改革以 否定封建教育為前提，興辦西式近代教育。（2）改革措施的異同。相同點：①都采用了向海外派遣留學生的措施。②都聘請洋教員執(zhí)教、開辦西式近代學 校。不同點： ①洋務教育未能使教育改革與社會改革同步進行； 明治維新則使教育改革與社 會改革同步進行。②洋務教育只是當時中國教育體系中的一小部分，且主要集中于專門教育； 明治維新則對教育進行了全面而系統(tǒng)的改革，涉及各級各類教育。③興辦洋務教育的主體是 部分具有危機和開放意識的官員，未能獲得全國統(tǒng)一教育領(lǐng)導機構(gòu)的有力支持，力量薄弱； 明治維新教育改革確立了以文部省為首的中央集權(quán)式的教育管理體制，是通過政府動員全國 12 力量進行的，力量強大。56． Ⅰ． 【答案要點】 上述 5 個實例中對學生不當行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學習觀點在學校教育 中的運用。行為主義學習理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影 響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。例一中教師運用的方法是消退法。依據(jù)行為主義學習觀點，一種行為若不予以強化就會 消退。他對學生“做鬼臉”的行為采取不理睬、忽視的態(tài)度，最終使其消退。如果教師對學 生的錯誤行為作過激的反應，反而會成為一種強化。例二中教師運用的方法是隔離法。他對學生采取“孤立”的措施，目的是將違規(guī)學生與 其他學生“隔離”開來，防止其不當行為因部分學生的支持、贊賞而得到強化。例三中教師運用的方法是懲罰法。該學生行為的錯誤性質(zhì)較嚴重，予以忽略是不恰當?shù)?。教師采用嚴肅批評、寫檢查等懲罰性措施，使其錯誤行為受到禁止，或使其發(fā)生的概率降低。例四中教師運用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學生違規(guī) 行為的特殊情況下，讓學生過量地重復其原有行為，使其因得不到強化、失去意義而自動消 退。例五中教師運用的方法是強化法。他對平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學生“不再講閑話” 的表現(xiàn)，及時予以表揚，實際是通過強化與學生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學生的 錯誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習慣。Ⅱ． 【答案要點】（1）觀察法和訪談法。（2）選擇之一：教育行動研究 理由如下：①在研究目的方面，教育實驗研究側(cè)重于因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的探究，對理 論研究更為適合； 而對于李老師要探索新的教學策略這一實踐性較強的研究目的來說，以改 進實踐為基本取向的教育行動研究更為適合。②在研究過程方面，教育實驗要求嚴格的變量 控制，難度較高； 而教育行動研究在實際情境中進行，無需嚴格的變量控制，對李老師而言，相對簡便易行。③在研究主體方面，教育實驗中研究者與行動者的角色通常是分離的，而教 育行動研究更強調(diào)行動者成 選擇之二：教育實驗研究 理由如下：①在研究目的方面，教育行動研究追求教育實踐的改進，而教育實驗研究更 13 為研究者，這對李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。

側(cè)重于因果關(guān)系的探究，更有利于李老師確證“擴展課外閱讀”與“外來務工人員子女語文 學習成績”之間的因果關(guān)系。②在研究過程方面，教育行動研究強調(diào)在實際情境中進行，不 做嚴格的變量控制，因而其研究過程的規(guī)范性和研究結(jié)果的代表性均不強； 而教育實驗研究 要求對變量作適度控制，研究過程的規(guī)范性強，研究結(jié)果的普適性高，更有利于李老師研究 成果的推廣應用。③在研究主體方面，教育行動研究強調(diào)教師自己成為研究主體，受教師自 身教育理論素養(yǎng)和研究視野的局限，研究有可能流于膚淺和零碎；而選擇做實驗，李老師的 研究可以在學校科研顧問的指導下進行，這更有利于研究結(jié)果在理論上的概括提升和李老師 教育理論水平的提高。14 1

第五篇：2010年考研真題：教育學試題及答案

2010年考研真題：教育學試題及答案

真題：

一、單項選擇題：第1~45小題，每小題2分。共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項符合試題要求。

1．根據(jù)經(jīng)驗科學的標準，科學教育學的研究任務是 A．描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律 B．揭示教育規(guī)律，確立教育理想 C．揭示教育規(guī)律，規(guī)范教育行為 D．研究教育實踐，解決實際問題

2．“教育是與種族需要、種族生活相適應的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式；教育既無須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無須科學予以指導，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教育起源說屬于

A．神話起源說 B．生物起源說 C．心理起源說 D．勞動起源說

3．根據(jù)《中華人民共和國教育法》（1995年），我國學校教育制度包括 A．家庭教育、學校教育、社會教育、成人教育 B．學前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C．普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育 D．初等教育、中等教育、高等教育、終身教育

4．歷史上有各種關(guān)于人的發(fā)展動因的理論和假設(shè)。下列學說中，支持“外鑠論”觀點的是 A．成熟論 B．性善論

C．人本主義心理學 D．行為主義心理學

5．“教育的目的在于使個人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說，學習的目的和報酬，是繼續(xù)不斷的生長能力?！背诌@種觀點的人，在教育目的上主張

A．教育準備生活說 B．教育適應生活說 C．教育超越生活說 D．教育改造生活說

6．為適應改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，1985年中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改革的決定》，下放教育管理權(quán)，其中高等教育實行三級辦學體制，這三級是指

A．中央、省（自治區(qū)、直轄市）、市縣 B．中央、中心城市、市縣

C．中央、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、中心城市 D．?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、中心城市、市縣

7．2008年，我國高等教育的毛入學率為23.3%。根據(jù)美國學者馬丁·特羅的觀點，我國高等教育處于

A．精英化階段 B．大眾化階段 C．普及化階段 D．全民化階段

8．主張課程評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃的實際結(jié)果”的課程評價模式是

A．目標評價模式 B．目的游離評價模式 C．外觀評價模式 D．CIPP評價模式

9．教學過程由四個階段組成：闡明“個”的階段，闡明“類”的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的階段。這種教學模式屬于

A．發(fā)現(xiàn)教學模式 B．掌握學習模式 C．范例教學模式 D．非指導性教學模式

10．為了達到一定的教學目的，對教學內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進行的系統(tǒng)規(guī)劃稱為

A．教學策略 B．教學模式 C．教學目標 D．教學設(shè)計

11．根據(jù)體諒模式，下述教例中對情境問題作出了成熟反應的學生是

教 師：如果你同別人說話時，一個你認識的人不停地插嘴并且試圖改變話題，你怎么辦? 學生甲：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。

學生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。學生丙：告訴老師，老師會批評他。

學生?。阂苍S是我們冷落了他，既然他想加入進來，就一起聊好了。

學生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變話題，就別當著他的面說這個話題了。A．甲和乙 B．乙和丙 C．丙和丁 D．丁和戊

12．下列選項中，屬于《中華人民共和國教育法》（1995年）明確規(guī)定的學生義務是 A．團結(jié)同學，關(guān)心集體 B．尊敬師長，孝敬父母 C．熱愛祖國，履行公民職責 D．努力學習，完成規(guī)定的學習任務

13．下列選項中，能夠體現(xiàn)教師勞動具有專業(yè)性的是 Ⅰ．教師工作是基于專門知識和技能的智力勞動 Ⅱ．教師在工作中必須遵循一套獨特的職業(yè)道德要求 Ⅲ．教師勞動的成效具有滯后性

Ⅳ．教師的工作時間和業(yè)余時間沒有明顯的界限 A．Ⅰ、Ⅱ B．Ⅱ、Ⅲ C．Ⅲ、Ⅳ D．Ⅰ、Ⅳ

14．春秋戰(zhàn)國之際，儒墨兩家并稱“顯學”，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是 A．重視道德教育 B．重視文史教育 C．輕視禮樂教育 D．輕視科技教育 15．漢代察舉注重考察德行的科目是 A．孝廉 B．達于教化 C．賢良方正 D．茂材 16．國子學始立于 A．西晉 B．東晉 C．南朝 D．北朝

17．韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！逼渌^“道”具體是指 A．禮樂 B．禮法 C．仁義 D．天理

18．隨著書院發(fā)展而出現(xiàn)的教學方式是 A．大都授 B．下帷講學 C．講論講會 D．轉(zhuǎn)相授受

19．王守仁“致良知”這個命題創(chuàng)造性地綜合自 A．《論語》和《孟子》 B．《論語》和《中庸》 C．《孟子》和《中庸》 D．《孟子》和《大學》

20．在人性與教育作用關(guān)系的問題上，王夫之提出“性日生日成”和“習與性成”的觀點，旨在強調(diào)

A．人性如素絲 B．人性無善無惡 C．人性具有生成變化性D．人性具有穩(wěn)定性 21．蔡元培認為教育的最終目的是 A．涵養(yǎng)道德 B．開發(fā)“民智” C．發(fā)展人的個性 D．造就“完全人格”

22．1913年，黃炎培發(fā)表《學校教育采用實用主義之商榷》一文，深刻反思“癸卯學制”頒行以來中國教育發(fā)展的問題，提出必須

A．改革普通教育 B．發(fā)展師范教育 C．擴大高等教育 D．推進社會教育

23．1932年，國民政府教育部以“系統(tǒng)混雜，目標分歧”為由整頓全國中學教育，其主要舉措是

A．中學分設(shè)初級中學和高級中學 B．高中分設(shè)普通科和職業(yè)科 C．高中分設(shè)文科和理科

D．中學分設(shè)普通學校和職業(yè)學校

24．在中世紀，直接繼承了古希臘羅馬文化教育并使之得以保存和傳播的是 A．拜占廷教育 B．阿拉伯教育 C．基督教教育 D．世俗封建主教育

25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于實現(xiàn)個人的“靈魂轉(zhuǎn)向”，主張“寓學習于游戲”、“學習即回憶”的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．奧古斯丁

26．15世紀末，意大利人文主義教育實踐形式主義化的標志是 A．西塞羅主義 B．昆體良主義 C．新托馬斯主義 D．新柏拉圖主義

27．被17世紀捷克教育家夸美紐斯視為教學的“金科玉律”、18世紀瑞士教育家裴斯泰洛齊視為基礎(chǔ)性教學原則的是

A．量力性原則 B．直觀性原則 C．鞏固性原則 D．系統(tǒng)性原則

28．18世紀法國教育家盧梭將每個人接受的教育分為三類，即 A．知識的教育、道德的教育和勞動的教育 B．自然的教育、事物的教育和人為的教育 C．社會的教育、家庭的教育和學校的教育 D．自然的教育、社會的教育和個人的教育

29．20世紀意大利學前教育家蒙臺梭利教育方法的主要特點是強調(diào) A．自然后果 B．作業(yè)的作用 C．感官教育 D．游戲的作用

30．美國進步主義教育運動期間所創(chuàng)立的道爾頓制的基本原則是 A．自由與合作 B．活動與主動

C．注重學生個性差異 D．兒童中心主義與“從做中學”

31．20世紀六七十年代，為促進教育機會均等，英國工黨政府將文法學校、技術(shù)中學和現(xiàn)代中學合并組建成新型中學。這種中學是

A．完全中學 B．統(tǒng)一中學 C．綜合中學 D．文實中學

32．“如果現(xiàn)在在大學里有醫(yī)學系甚至有財經(jīng)系，而沒有教育系，那么這只是表明，直到現(xiàn)在人對他的身體和荷包的健康的珍惜還是甚于對他的精神健康的珍惜，他對后代的物質(zhì)財富的關(guān)心，超 過對他們的優(yōu)良教育的關(guān)心?！弊鞔吮硎龅慕逃沂?/p>

A．烏申斯基 B．蘇霍姆林斯基 C．凱洛夫 D．贊科夫

33．杜威教育理論成型的標志性著作是

A．《經(jīng)驗與教育》 B．《民主主義與教育》 C．《我的教育信條》 D．《教育與社會》 34．下列選項中，由學習引起的行為變化是 A．視覺適應 B．望梅止渴

C．青春期男孩變聲 D．服用興奮劑提高成績 35．皮亞杰用來說明兒童認知發(fā)展的重要概念是 A．圖式、運算、同化、順應 B．圖式、成熟、同化、平衡 C．圖式、同化、運算、成熟 D．圖式、同化、順應、平衡 36．強調(diào)復雜情景和真實學習任務的學習理論派別是 A．聯(lián)結(jié)理論 B．認知理論 C．建構(gòu)主義理論 D．人本主義理論

37．在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略是

A．精細加工策略 B．組織策略 C．復述策略 D．計劃監(jiān)控策略 38．運動技能的表征方式是 A．命題 B．語義網(wǎng)絡 C．命題網(wǎng)絡 D．產(chǎn)生式系統(tǒng)

39．近年來，一些教育研究者開始關(guān)注教育活動過程的動態(tài)生成、非線性特征及其中潛在的、無序的和偶然的因素。這種發(fā)展方向體現(xiàn)了教育研究的

A．經(jīng)驗-分析范式 B．社會批判范式 C．詮釋-理解范式 D．復雜思想范式

40．某一研究者需要收集近年來國家教育事業(yè)發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)，最可靠的信息來源是 A．教育論文集 B．教育年鑒 C．教育辭書 D．教育專著

41．在非結(jié)構(gòu)參與式觀察研究中，最適宜采用的記錄方法是 A．事件取樣記錄法 B．日記描述記錄法 C．時問取樣記錄法 D．行為檢核記錄法 42．問卷調(diào)查相比，訪談調(diào)查的優(yōu)點是 A．更具客觀性 B．更有利于做大樣本研究

C．更有利于研究深層次的復雜問題 D．更易對數(shù)據(jù)進行編碼處理

43．在一項問卷調(diào)查中，有一個題目的選項x和選項Y的被選率都是35%。研究者在分析研究結(jié)果時，把符合其意向的選項x表述為“高達35％”，而把不符合其意向的選項Y表述為“僅占35％”。這種做法違背了教育研究的

A．客觀性原則 B．創(chuàng)新性原則 C．公共性原則 D．倫理原則

44．在教育研究的數(shù)據(jù)分析中，某統(tǒng)計量為-1.5，該統(tǒng)計量最有可能是 A．標準差 B．方差 C．標準分數(shù) D．相關(guān)系數(shù)

45．在教育研究報告中，研究中使用的調(diào)查問卷一般放在 A．前言部分 B．正文部分 C．結(jié)論和建議部分 D．附錄部分

二、辨析題：第46-48小題，每小題15分，共45分。要求判斷正誤并著重闡明理由。46．教學是教師有目的、有計劃地促進學生掌握知識和技能的過程。47．課程即學校開設(shè)的全部學科的總和。48．智力是創(chuàng)造力的充要條件。

三、簡答題：第49～53小題，每小題15分。共75分。49．簡述學校教育對學生的發(fā)展發(fā)揮主導作用的條件。50．簡述楊賢江“全人生的指導”的目標和內(nèi)容。51．簡評赫爾巴特的教學形式階段理論。52．簡述奧蘇伯爾有意義學習的實質(zhì)與條件。

53．列舉教育研究假設(shè)的三種分類方式，并簡述假設(shè)表述的基本要求。

四、分析論述題：第54-56小題，每小題30分，共90分。

54．美國經(jīng)濟學家桑德伯格（L．G．sandberg）曾經(jīng)對經(jīng)濟增長與教育的關(guān)系進行跨國的動態(tài)比較。他以歐洲各國1850年的成人識字率表示人力資本存量，然后動態(tài)比較1913年和1970年人均國民 收入的變化。其統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)說明教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響及其特點。（2）運用相關(guān)原理分析產(chǎn)生這種教育影響及其特點的原因。

55．試從指導思想和改革措施兩方面比較中國洋務教育與日本明治維新教育改革。

56．本題為必選題，請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都回答，只按第Ⅰ道題的成績計入總分。

Ⅰ．對于學生在課堂上的違規(guī)行為，教師可能采用各種不同的辦法進行處理。下面是5個實例： 例一：學生張明在課堂上對鄰座做鬼臉，引起對方發(fā)笑，老師對其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學生遂終止其不當行為。

例二：當學生的違規(guī)行為獲得部分學生認可時，讓違規(guī)學生坐到教室后邊，與其他學生分開，有效地阻止了學生的違規(guī)行為。

例三：剛上課時，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當即嚴肅地批評了郭忠，并令其放學后到老師辦公室寫情況說明。

例四：課間有兩個學生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一旁靜觀。結(jié)果兩個學生很快就不再吵架了。

例五：對于平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學生，一旦他在某節(jié)課不再講閑話，老師就及時予以表揚。

請用行為主義學習觀點，分析說明上述各實例中處置學生不當行為的教育措施的心理學依據(jù)。Ⅱ．閱讀下述材料，按要求作答。小學三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，90％的學生是外來務工人員子女。在日常教學中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢不正確、不善與人交流、知識面窄。為了進一步了解外來務工人員子女在學習上面臨的困難及其原因，李老師對部分學生進行了家訪，并就相關(guān)問題詢問了本年級其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務工人員子女在學習上存在一定差距，其中英語學習差距最大，語文學習次之，數(shù)學學習差別不大。為了探索提高這些外來務工人員子女語文學習成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。但是，學?？蒲蓄檰栒J為采取行動研究方式更為適當。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。

（1）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?（2）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個方面闡述作出這種選擇的理由。

答案：

一、單項選擇題

1．A 2．B 3．B 4．D 5．B 6．C 7．B 8．B 9．C 10．D 11．D 12．D 13．A 14．C 15．A 16．A 17．C 18．C 19．D 20．C 21．D 22．A 23．D 24．A 25．B 26．A 27．B 28．B 29．C 30．A 31．C 32．A 33．B 34．B 35．D 36．C 37．A 38．D 39．D 40．B 41．B 42．C 43．A 44．C 45．D

二、辨析題 46．【答案要點】 錯誤。

教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動，是實現(xiàn)學校教育目的的基本途徑。這種觀點僅僅把教學看成是實施智育的途徑，忽視了教學同時還是實施德育、美育和體育的基本途徑。即使作為實施智育的途徑，教學也不僅僅是知識和技能的授受，還包括開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。

47．【答案要點】 錯誤。

課程不僅包括學校開設(shè)的全部學科，還包括學校有目的地開展的各種活動，以及學校內(nèi)其他影響學生發(fā)展的各種潛在的教育影響。課程不但包括對教學內(nèi)容的規(guī)范，而且包括對教學進程的規(guī)范。48．【答案要點】

智力是創(chuàng)造力的必要條件，而不是充分條件。從智力與創(chuàng)造力的關(guān)系來看，高智力者，創(chuàng)造力可低；低智力者創(chuàng)造力一定低。反過來來看：高創(chuàng)造力者，智力較高；低創(chuàng)造力者，智力可高可低。

智力是創(chuàng)造力的一重要影響因素，但不是唯一的決定因素，創(chuàng)造力還受到知識、人格特征、動機等因素的影響。

49．【答案要點】

（1）學校教育要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。（2）學校教育要充分調(diào)動學生個體的能動性。

（3）學校教育要和家庭教育、社會教育相互協(xié)調(diào)、配合。50．【答案要點】

（1）目標：“全人生的指導”是楊賢江有關(guān)青年教育的思想，是指對青年給予全面的關(guān)心、教育和引導，使之在德、智、體諸方面得到健康發(fā)展，成為對社會有用的人。

（2）內(nèi)容：①人生觀指導：以對人類作出貢獻為幸福；②政治觀指導：投身革命，改造社會，欲做專家，先做戰(zhàn)士；③健康生活的指導：具備常識，注重鍛煉有強健的體魄與精神；④勞動生活指導：以勞動為榮，有工作的知識技能；⑤公民生活指導：具有現(xiàn)代公民意識，處理好團體紀律與個人自由的關(guān)系；⑥文化生活指導：參加科學、文藝、游歷等多方面文化活動，富有人生情趣。

51．【答案要點】

（1）任何教學活動都要經(jīng)歷明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四個階段。

（2）赫爾巴特教學形式階段理論依據(jù)心理學的觀點，反映了人類對教學過程和教學活動本質(zhì)認識的發(fā)展，為建立明確而規(guī)范的教學模式提了理論基礎(chǔ)，為教育科學化提供了理論依據(jù)；直接影響并推動了當時及之后世界教育實踐的發(fā)展，為提高教學質(zhì)量作出了貢獻。

（3）赫爾巴特教學形式階段理論過于強調(diào)從教師的角度推進教學進程，難以較好地適應學生的個別差異，表現(xiàn)出機械論傾向。

52．【答案要點】

（1）有意義學習的實質(zhì)是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。

（2）有意義學習的條件：①學習材料本身必須具備邏輯意義；②學習者原有的認知結(jié)構(gòu)中必須有能同化新知識的適當觀念；③學習者必須具備有意義學習的心向或態(tài)度。53．【答案要點】

（1）按照假設(shè)的形成邏輯，可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)；按照假設(shè)有無方向性（或傾向性），可分為方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)；按照假設(shè)的性質(zhì)和復雜程度，可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預測性假設(shè)。

（2）假設(shè)表述的基本要求有：假設(shè)必須說明兩個以上變量間的期望關(guān)系；假設(shè)必須是可檢驗的；假設(shè)必須是陳述句，不能是疑問句。

四、分析論述題 54．【答案要點】

（1）表中數(shù)據(jù)所顯示的教育影響經(jīng)濟發(fā)展的總趨勢：成人識字率越高的國家，經(jīng)濟增長速度越快；成人識字率越低的國家，經(jīng)濟增長速度越慢。可見，歐洲各國經(jīng)濟增長速度的差異在很大程度上是人力資本差異所導致的結(jié)果。

1850年，有些成人識字率超過70％的國家（如瑞典、芬蘭）收入位次很低，有些識字率約50%的國家（如英格蘭和威爾士、比利時）收入位次頗高，甚至有些識字率低于50%的國家（如西班牙）的收入位次不低。但隨著時間的推移，成人識字率高的國家的人均國民生產(chǎn)總值逐漸超過識字率偏低的國家。這表明，教育對經(jīng)濟發(fā)展影響深遠，其經(jīng)濟功能具有滯后性。

（2）教育之所以具有上述經(jīng)濟發(fā)展功能，是因為教育能夠提高勞動力的總體素質(zhì)，具體表現(xiàn)為：提高勞動的自覺性，縮短掌握新技術(shù)和轉(zhuǎn)換工種的必要時間，形成解決復雜生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，增強創(chuàng)造發(fā)明、參與生產(chǎn)管理、革新技術(shù)的意愿和能力。

教育的經(jīng)濟功能之所以具有上述滯后性特點，是因為：第一，一代人的教育水平影響下一代人的素質(zhì)，從而間接地影響經(jīng)濟的發(fā)展；第二，教育水平起點高的國家，在國際勞動分工中占據(jù)更有利的地位，時間越久遠這種由教育帶來的經(jīng)濟優(yōu)勢就越明顯；第三，隨著經(jīng)濟發(fā)展對科學技術(shù)的依賴性越來越強，對教育發(fā)展的依賴性也會越來越強，教育水平起點越高的國家，其經(jīng)濟發(fā)展的速度就越快。

55．【答案要點】（1）指導思想的異同。

洋務教育的指導思想是“中學為體，西學為用”；明治維新教育改革的指導思想是“文明開化”與“和魂洋才”。

相同點：都重視引進和興辦西式近代教育，又希望不丟掉本國文化傳統(tǒng)的根本。

不同點：洋務教育旨在保留封建教育的同時，興辦西式近代教育；明治維新教育改革以否定封建教育為前提，興辦西式近代教育。

（2）改革措施的異同。相同點：①都采用了向海外派遣留學生的措施。②都聘請洋教員執(zhí)教、開辦西式近代學校。不同點：①洋務教育未能使教育改革與社會改革同步進行；明治維新則使教育改革與社會改革同步進行。②洋務教育只是當時中國教育體系中的一小部分，且主要集中于專門教育；明治維新則對教育進行了全面而系統(tǒng)的改革，涉及各級各類教育。③興辦洋務教育的主體是部分具有危機和開放意識的官員，未能獲得全國統(tǒng)一教育領(lǐng)導機構(gòu)的有力支持，力量薄弱；明治維新教育改革確立了以文部省為首的中央集權(quán)式的教育管理體制，是通過政府動員全國力量進行的，力量強大。

56．Ⅰ．【答案要點】

上述5個實例中對學生不當行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學習觀點在學校教育中的運用。行為主義學習理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。

例一中教師運用的方法是消退法。依據(jù)行為主義學習觀點，一種行為若不予以強化就會消退。他對學生“做鬼臉”的行為采取不理睬、忽視的態(tài)度，最終使其消退。如果教師對學生的錯誤行為作過激的反應，反而會成為一種強化。

例二中教師運用的方法是隔離法。他對學生采取“孤立”的措施，目的是將違規(guī)學生與其他學生“隔離”開來，防止其不當行為因部分學生的支持、贊賞而得到強化。

例三中教師運用的方法是懲罰法。該學生行為的錯誤性質(zhì)較嚴重，予以忽略是不恰當?shù)?。教師采用嚴肅批評、寫檢查等懲罰性措施，使其錯誤行為受到禁止，或使其發(fā)生的概率降低。

例四中教師運用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學生過量地重復其原有行為，使其因得不到強化、失去意義而自動消退。

例五中教師運用的方法是強化法。他對平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學生“不再講閑話”的表現(xiàn)，及時予以表揚，實際是通過強化與學生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學生的錯誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習慣。

Ⅱ．【答案要點】（1）觀察法和訪談法。（2）選擇之一：教育行動研究

理由如下：①在研究目的方面，教育實驗研究側(cè)重于因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的探究，對理論研究更為適合；而對于李老師要探索新的教學策略這一實踐性較強的研究目的來說，以改進實踐為基本取向的教育行動研究更為適合。②在研究過程方面，教育實驗要求嚴格的變量控制，難度較高；而教育行動研究在實際情境中進行，無需嚴格的變量控制，對李老師而言，相對簡便易行。③在研究主體方面，教育實驗中研究者與行動者的角色通常是分離的，而教育行動研究更強調(diào)行動者成 為研究者，這對李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。

選擇之二：教育實驗研究

理由如下：①在研究目的方面，教育行動研究追求教育實踐的改進，而教育實驗研究更側(cè)重于因果關(guān)系的探究，更有利于李老師確證“擴展課外閱讀”與“外來務工人員子女語文學習成績”之間的因果關(guān)系。②在研究過程方面，教育行動研究強調(diào)在實際情境中進行，不做嚴格的變量控制，因而其研究過程的規(guī)范性和研究結(jié)果的代表性均不強；而教育實驗研究要求對變量作適度控制，研究過程的規(guī)范性強，研究結(jié)果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應用。③在研究主體方面，教育行動研究強調(diào)教師自己成為研究主體，受教師自身教育理論素養(yǎng)和研究視野的局限，研究有可能流于膚淺和零碎；而選擇做實驗，李老師的研究可以在學校科研顧問的指導下進行，這更有利于研究結(jié)果在理論上的概括提升和李老師教育理論水平的提高。