第一篇：2009年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析

2009

一、選擇題 1、19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國(guó)教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說(shuō)是（）A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B.文化教育學(xué) C.批判教育學(xué) D.科學(xué)教育學(xué) 2.人的發(fā)展總是受到社會(huì)的制約，這意味著 A．教育要堅(jiān)持社會(huì)本位的價(jià)值取向 B．教育要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要 C．教育目的的確定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā) D．教育要為社會(huì)生活做準(zhǔn)備

3.人力資本理論認(rèn)為，人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是

A．忽視了教育的其他社會(huì)功能 B．有教育萬(wàn)能論的傾向

C．忽視了勞動(dòng)力市場(chǎng)中的其他篩選標(biāo)準(zhǔn) D．夸大了教育對(duì)人力資本的作用

4.聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和（）

A.學(xué)會(huì)關(guān)心 B.學(xué)會(huì)生存 C.學(xué)會(huì)創(chuàng)造 D.學(xué)會(huì)交往 5．馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本涵義是（）A．人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展B．德智體全面發(fā)展 C．人的獨(dú)立個(gè)性全面發(fā)展D．人的身心全面發(fā)展

6.小明的爺爺當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校，半天讀書，半天勞動(dòng)，既學(xué)到了系統(tǒng)的文化知識(shí)，又掌握了勞動(dòng)技能。他接受的教育屬于（）

A．正規(guī)教育B．半正規(guī)教育C．非正規(guī)教育D．業(yè)余教育

7.18～l9世紀(jì)的西歐，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的雙軌學(xué)制。其“雙軌”是指（）。

A.公立學(xué)校系統(tǒng)與私立學(xué)校系統(tǒng)

B.職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)與普通學(xué)校系統(tǒng)

年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析

C.大學(xué)一中學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)一初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)

D.義務(wù)教育系統(tǒng)與非義務(wù)教育系統(tǒng)

8.班主任在與小明談話時(shí)說(shuō)：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高?！逼渲械脑u(píng)價(jià)屬于（）。

A.配置性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.鑒定性評(píng)價(jià)

9.學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)，偏重書本知識(shí)，同實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。立足于克服這些缺陷的課程是（）。

A.綜合課程 B.核心課程

C.選修課程 D.活動(dòng)課程

10.發(fā)現(xiàn)并重視團(tuán)體生活對(duì)個(gè)人道德思維方式深刻影響的德育模式是（）。

A.集體教育模式 B.道德認(rèn)知發(fā)展模式

C.社會(huì)學(xué)習(xí)模式 D.體諒模式

11.泰勒的課程編制原理主要強(qiáng)調(diào)（）。

A.課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用 B.教師對(duì)課程的再開發(fā)

C.管理者對(duì)課程的監(jiān)控 D.學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)

12.按照布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的基本要求，下列選項(xiàng)中，不宜作為教學(xué)目標(biāo)的表述是（）。

A.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

B.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力

C.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用特定信息檢驗(yàn)假設(shè)一致性的能力

D.培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中各種觀念之間的相互關(guān)系的能力

13.下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是（）。

A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利

B.對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利

C.選擇教材教法開展教學(xué)工作的權(quán)利

D.檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利

14.對(duì)于先秦儒家學(xué)者所概括出的五種人倫關(guān)系，董仲舒最為強(qiáng)調(diào)的三種是（）。

A.君臣、父子、兄弟 B.君臣、父子、夫婦

C.君臣、父子、朋友 D.父子、兄弟、夫婦

15.魏晉南北朝時(shí)期，南朝宋在學(xué)校制度方面的一大改革是分科設(shè)學(xué)，設(shè)立（）。

A.玄儒文史四館 B.玄儒律算四館

C.文史律算四館 D.文史書算四館

16.“熙寧興學(xué)”之后，宋代太學(xué)中曾經(jīng)普遍實(shí)施的一種將學(xué)生平時(shí)品行、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與考試成績(jī)結(jié)合考察的教學(xué)評(píng)價(jià)和管理制度，稱為（）。

A.“蘇湖教法” B.“三舍法”

C.“積分法” D.“六等黜陟法”

17.王守仁的修養(yǎng)方法強(qiáng)調(diào)“事上磨煉”，其所謂“事”是指（）。

A.家事 B.農(nóng)事

C.人事 D.心事

18.下列選項(xiàng)中，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是（）。

A.廢除八股考試 B.頒布近代學(xué)制

C.設(shè)立京師大學(xué)堂 D.書院改學(xué)堂

19.在中國(guó)教育制度發(fā)展史上，中學(xué)階段最早兼顧升學(xué)和就業(yè)雙重需要的學(xué)制是（）。

A.“癸卯學(xué)制” B.“壬子癸丑學(xué)制”

C.“壬戌學(xué)制” D.“戊辰學(xué)制”

20.蔡元培對(duì)大學(xué)精神的解釋是（）。

A.“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”

B.“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善”

C.“大學(xué)者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也”

D.“學(xué)術(shù)獨(dú)立，思想自由，政羅教綱無(wú)羈絆之學(xué)府也”

21.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為強(qiáng)化學(xué)校訓(xùn)育，國(guó)民政府規(guī)定在中等以上學(xué)校中推行（）。

A.專任制 B.導(dǎo)生制

C.導(dǎo)師制 D.輔導(dǎo)制

22.立足于文化傳統(tǒng)來(lái)思考中國(guó)鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育的教育家是（）。

A.晏陽(yáng)初 B.梁漱溟

C.黃炎培 D.陶行知

23.在教育本質(zhì)的問(wèn)題上，楊賢江認(rèn)為教育是（）。

A.社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) B.勞動(dòng)力再生產(chǎn)手段

C.不偏不倚的公正事業(yè) D.觀念形態(tài)的勞動(dòng)領(lǐng)域之一

24.在公元前8世紀(jì)以后出現(xiàn)于古印度的婆羅門學(xué)校中，教師被稱為（）。

A.“拉比” B.“古儒”

C.“書吏” D.“校父”

25.在吉希臘教育史上，首次將算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)四門課程（即“四藝”）列入教學(xué)科目的教育家是（）。

A.畢達(dá)格拉斯 B.蘇格拉底

C.柏拉圖 D.亞里士多德

26.赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論，認(rèn)為任何教學(xué)活動(dòng)都必須經(jīng)歷的四個(gè)階段是（）。

A.注意、期待、要求、行動(dòng) B.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法

C.注意、期待、相關(guān)、集中 D.明了、聯(lián)合、提示、鞏固

27.下列選項(xiàng)中，不屬于法國(guó)大革命時(shí)期教育改革計(jì)劃所體現(xiàn)的教育觀念是（）。

A.建立國(guó)家教育制度

B.人人享有接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利

C.教育內(nèi)容的世俗化

D.教育實(shí)施的終身化

28.提出“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)?！钡臍W洲近代教育家是（）。

A.盧梭 B.夸美紐斯

C.烏申斯基 D.福祿培爾

29.1886年，日本明治政府頒布的《中學(xué)校令》中，將中學(xué)分為（）。

A.職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué) B.私立中學(xué)和公立中學(xué)

C.文科中學(xué)和實(shí)科中學(xué) D.尋常中學(xué)和高等中學(xué)

30.1944年，英國(guó)政府通過(guò)的決定戰(zhàn)后英國(guó)教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是

（）。

A.《巴特勒法案》 B.《巴爾福教育祛》

C.《費(fèi)舍教育法》 D.《福斯特教育法》

31.在進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)教育家克伯屈的主要貢獻(xiàn)在予創(chuàng)立了（）。

A.葛雷制 B.昆西教學(xué)法

C.道爾頓制 D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

32.20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中，提出教學(xué)過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生的（）。

A.一般發(fā)展 B.特殊發(fā)展

C.全面發(fā)展 D.個(gè)性發(fā)展

33.在現(xiàn)代歐美教育思潮中，主張傳授學(xué)科的基本概念和原理、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是（）。

A.改造主義教育 B.要素主義教育

C.永恒主義教育 D.結(jié)構(gòu)主義教育

34.首先提出“教育的心理學(xué)化”主張的學(xué)者是（）。

A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯

C.詹姆斯 D.赫爾巴特

35.若問(wèn)小明“為什么偷東西是不對(duì)的?”他的回答是“抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于（）。

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平D.準(zhǔn)習(xí)俗水平

36.下列各種個(gè)別差異中，不屬于認(rèn)知方式差異的是（）。

A.場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性 B.沖動(dòng)型與沉思型

C.內(nèi)控型與外控型 D.分析型與綜合型

37.下列術(shù)語(yǔ)中，含義不同于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的是（）。

A.統(tǒng)覺(jué)團(tuán) B.認(rèn)知地圖

C.學(xué)科基本結(jié)構(gòu) D.編碼系統(tǒng)

38.某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能

被提問(wèn)，于是后來(lái)就越來(lái)越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到（）。

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化

C.懲罰 D.塑造

39.主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”的學(xué)習(xí)理論派別是（）。

A.社會(huì)建構(gòu)主義 B.激進(jìn)建構(gòu)主義

C.皮亞杰理論 D.信息加工理論

40.在多次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對(duì)“狗”的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習(xí)性、典型行為等。此時(shí)兒童關(guān)于狗的知識(shí)的表征方式是（）。

A.圖式 B.命題

C.表象 D.產(chǎn)生式

41.形式訓(xùn)練說(shuō)所涉及的遷移本質(zhì)上是（）。

A.水平遷移 B.垂直遷移

C.特殊遷移 D.一般遷移

42.學(xué)生在了解了長(zhǎng)方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計(jì)算公式。按照加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.辨別學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)

C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)

43.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是（）。

A.學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略

B.掌握科學(xué)概念與原理

C.掌握大量言語(yǔ)信息

D.形成學(xué)習(xí)興趣

44.研究表明，專家棋手在掃視實(shí)戰(zhàn)棋局5秒之后，能準(zhǔn)確再現(xiàn)20多個(gè)棋位，而新手僅能記住4到5個(gè)棋位。對(duì)于這一事實(shí)的合理解釋是（）。

A.專家的觀察力敏銳

B.專家的記憶力敏捷

C.專家有較高的智力水平

D.專家貯存了大量有關(guān)棋局的知覺(jué)模式

45.一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被調(diào)到一個(gè)風(fēng)氣良好的班級(jí)后，在周圍學(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其違紀(jì)行為暫時(shí)很少表現(xiàn)出來(lái)。這體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)的（）。

A.習(xí)得效應(yīng) B.情緒喚起效應(yīng)

C.抑制效應(yīng) D.反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)

二、辨析題： 46.人是教育的產(chǎn)物

47.學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)

48.在教育科研方法中，樣本容量越大越好

三、簡(jiǎn)答題

49.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張 50.簡(jiǎn)述教育的個(gè)體個(gè)性化功能 51.簡(jiǎn)述墨家教育的特色

52.簡(jiǎn)述20世紀(jì)二三十年代中國(guó)科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主要表現(xiàn)

53.列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡(jiǎn)要解釋其含義。

四、分析論述題

54.評(píng)述下述案例中的教育內(nèi)容、教育方法和師生關(guān)系。

某班有個(gè)名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對(duì)象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場(chǎng)上做游戲動(dòng)作不協(xié)調(diào)，諸如此類的事情常使他遭到同學(xué)的取消，每當(dāng)張亮遭到嘲笑和捉弄，就會(huì)非常傷心，甚至上課時(shí)也會(huì)哭泣。

有一天，張亮沒(méi)來(lái)上學(xué)，班主任華老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，要求全班學(xué)生討論一下班級(jí)里存在的這個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。學(xué)生們聽到老師說(shuō)這是一個(gè)“問(wèn)題”時(shí)，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。

華老師解釋說(shuō)：“有的人得過(guò)某些病后，就不能像正常人那樣行動(dòng)自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會(huì)是什么樣子？” 教室里一片安靜，華老師說(shuō)話的語(yǔ)氣不溫不火，充滿了關(guān)愛(ài)。

有個(gè)女孩開始說(shuō)話了：“小明和小剛?cè)⌒埩恋臅r(shí)候，我感到非常難過(guò)?！?小明馬上應(yīng)道：“我不是想傷害他呀?！?/p>

討論繼續(xù)進(jìn)行著，幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言。有些學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)上看問(wèn)題。冬冬說(shuō)：“如果有人那樣取笑我，我會(huì)很生氣，很難過(guò)。”麗麗提出了“公平”問(wèn)題：“那不公平——就像我們做游戲時(shí)那樣，故意跑得那么快，而張亮沒(méi)有辦法跑快，我們是在作弊。” 這是一場(chǎng)充滿感情的討論，但華老師沒(méi)有作任何總結(jié)就結(jié)束了。

⑵ 該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的主要措施是什么？ ⑶ 該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性有哪些？

一、單項(xiàng)選擇題

ABCBA ACBDB AAABA BCBCC CBDBC BDBDA DADAA CCBDA DDADC

二、辨析題 46.錯(cuò)誤。

這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對(duì)人發(fā)展的影響。它一方面忽視了遺傳對(duì)成熟等因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響，另一方面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動(dòng)作用。實(shí)際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個(gè)體發(fā)展提供了外部條件。47.錯(cuò)誤。

這種觀點(diǎn)將解決問(wèn)題的能力看做是一種不可分的單一能力，認(rèn)為這種能ikeyi沖過(guò)系統(tǒng)的心理訓(xùn)練得到加強(qiáng)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究已確認(rèn)，解決問(wèn)題的能力由多種子技能構(gòu)成，如果不去有效地教會(huì)這些子技能并對(duì)這些子技能進(jìn)行概括、協(xié)調(diào)和整合，那么這種忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問(wèn)題能力的提高，便只能是一種幻想。思維和解決問(wèn)題能力是進(jìn)行專門訓(xùn)練還是結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，目前尚有爭(zhēng)議，較多的研究結(jié)果支持結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能來(lái)進(jìn)行解決問(wèn)題策略的訓(xùn)練。48.錯(cuò)誤。

樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。一般來(lái)說(shuō)，樣本容量與樣本的代表性呈正相關(guān)，大的樣本更具有代表性，其研究結(jié)果更有一般性。但從實(shí)際操作來(lái)看，要考慮實(shí)際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會(huì)給研究帶來(lái)許多困難與不便，也可能造成更大的研

究誤差。在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對(duì)精確程度的要求和研究者在實(shí)踐、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。

三、簡(jiǎn)答題 49.（1）在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問(wèn)題的最終答案。

（2）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過(guò)人與物、人與人的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程。

（3）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等對(duì)意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

（4）在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)情境中，通過(guò)操作、對(duì)話、寫作等進(jìn)行意義建構(gòu)。50.（1）促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成、主體能力的發(fā)展。（2）促進(jìn)個(gè)性的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性。（3）開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。51.（1）代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐的教育團(tuán)體。（2）以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段。

（3）培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)“兼相愛(ài)，交相利”的社會(huì)理想，具有“德行”、“言談”、“道術(shù)”三方面素質(zhì)的“兼士”。

（4）注重科學(xué)技術(shù)和思維訓(xùn)練的教育內(nèi)容。（5）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)和創(chuàng)造的教育、教學(xué)方法。52.（1）提倡在學(xué)校中加強(qiáng)科學(xué)教育，這是科學(xué)的教育化趨勢(shì)。主要包括：傳授科學(xué)的知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。

（2）提倡用科學(xué)的原理和方法研究教育，開展教育工作，這是教育的科學(xué)化趨勢(shì)。主要包

括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學(xué)方法、課程和教學(xué)組織形式等研究；重視教育實(shí)驗(yàn)、心理與教育統(tǒng)計(jì)和測(cè)量。53.（1）集中量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢(shì)的量數(shù)。（2）差異量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢(shì)的量數(shù)。

（3）地位量數(shù)（相對(duì)位置量數(shù)）。描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中的位置的量數(shù)。（4）相關(guān)系數(shù)。描述變量之間相關(guān)程度的量數(shù)。評(píng)分說(shuō)明：答出以上任意三種即可。

四、分析論述題 54.（1）在此案例中，華老師組織了多方面的內(nèi)容教育學(xué)生。如：給學(xué)生講解小兒麻痹癥患者動(dòng)作困難的原因，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受殘疾人的處境和心情，啟發(fā)學(xué)生改正取笑、捉弄?dú)埣餐榈牧?xí)慣，學(xué)會(huì)理解、同情、善待弱小。

（2）華老師配合使用了多種方法教育學(xué)生。

注教育培養(yǎng)理想的朝臣和君主。56.一

小明厭學(xué)情緒、棄學(xué)行為可以用多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)解釋：

（1）歸因理論。歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)失敗原因的推斷，通過(guò)影響其情緒感受和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

小明進(jìn)入高中后，在幾次年級(jí)統(tǒng)考中名次后移，雖經(jīng)努力而未見(jiàn)成效，就將自己的血液失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期也很不樂(lè)觀，因而降低了學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。

（2）自我效能感理論。自我效能感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有完成某項(xiàng)任務(wù)能力的判斷與信念。該理論認(rèn)為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。

小明進(jìn)入高中后由于幾次考試連續(xù)失利，因消極的歸因模式而導(dǎo)致自我效能感降低，對(duì)學(xué)習(xí)成功的期望降低。當(dāng)“改變失敗結(jié)局”的目標(biāo)一再受挫后，體驗(yàn)到更多的緊張、焦慮，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）自我價(jià)值理論。自我價(jià)值理論認(rèn)為自我價(jià)值需要是人最重要的需要。學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是活的自我價(jià)值需要的滿足，維護(hù)自尊。

小明進(jìn)入高中后幾次考試成績(jī)不理想，很容易將其歸因于自己能力水平低。此時(shí)如果繼續(xù)努力學(xué)習(xí)而成績(jī)?nèi)匀徊荒芴岣?，小明就不得不因承認(rèn)自己“無(wú)能|”，而面臨喪失自尊的威脅；如果放棄學(xué)習(xí)，便可將學(xué)習(xí)失敗歸因于“沒(méi)有學(xué)習(xí)”、“沒(méi)有努力”，從而避免了自尊的喪失。因此，放棄學(xué)習(xí)是小明保護(hù)自我價(jià)值、避免自尊喪失的一種策略。二

（1）該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱是“非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)”。

格式為：O1 X O2 ?????

O3 O4（2）該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的主要措施是：兩班教材相同；教師水平相當(dāng)；用前測(cè)成績(jī)的比較來(lái)把握兩班起始狀態(tài)的差異。

（3）該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)是：不打亂原有的編班，容易操作；有控制組和前后測(cè)比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度。

主要的局限性在于：選擇現(xiàn)成的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，沒(méi)有做等組處理，內(nèi)在效度可能受到影響；實(shí)驗(yàn)僅以一所重點(diǎn)中學(xué)的兩個(gè)班為研究對(duì)象，樣本代表性不高，外在效度不高。凱程每年都成功輔導(dǎo)很多教育學(xué)專業(yè)的考研學(xué)子，順利考上自己理想的學(xué)校和專業(yè)，如果現(xiàn)在考研的你有意向了解凱程，可向我們的老師咨詢?cè)敿?xì)信息，或者登錄凱程網(wǎng)站進(jìn)行了解

第二篇：2012年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

2012年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析

一、單項(xiàng)選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。

1.關(guān)注和探詢“誰(shuí)控制學(xué)校”、“誰(shuí)制定學(xué)校管理的政策”、“誰(shuí)決定教育的倫理、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”、“誰(shuí)設(shè)置課程”的教育理論流派是

A.制度教育學(xué) B.改造主義教育理論

C.存在主義教育理論 D.批判教育學(xué)

本題考查教育學(xué)理論發(fā)展歷程中的流派觀點(diǎn)

2.如下現(xiàn)象屬于教育范疇的是

A.爸爸針對(duì)小明懦弱的個(gè)性設(shè)法訓(xùn)練小明如何以牙還牙報(bào)復(fù)欺侮者

B.媽媽指導(dǎo)小明在與他人沖突中如何保護(hù)自己

C.老師嚴(yán)格管理以保護(hù)小明等弱小學(xué)生不再受欺負(fù)

D.小明在與同學(xué)的多次沖突中逐漸學(xué)會(huì)了如何與人和睦相處

本題考查教育的基本概念

3.下列現(xiàn)象中。可以說(shuō)明教育對(duì)社會(huì)發(fā)展起促進(jìn)作用的是

A.班級(jí)授課制為普及義務(wù)教育提供了便利

B.普及義務(wù)教育在一定程度上滿足了機(jī)器大生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的要求

C.僵化的制度化教育導(dǎo)致社會(huì)拒絕學(xué)校畢業(yè)生

D.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)、生涯、個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展

【參考答案】B

4.把教育隱喻為“園藝”，把學(xué)生比作“祖國(guó)的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點(diǎn)的人在人的身心發(fā)展影響因素問(wèn)題上傾向于

A.遺傳決定論 B.成熟輪

C, 環(huán)境決定論 D.內(nèi)因與外因交互作用論

【參考答案】C

5.在課程內(nèi)容選擇上，斯賓塞認(rèn)為科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，其判斷依據(jù)是他的 A.社會(huì)本位教育目的論 B.外在教育目的論

C.教育準(zhǔn)備生活說(shuō) D.教育適應(yīng)生活說(shuō)

【參考答案】C

6.隨著我國(guó)高中教育大眾化、普及化，普通高中的性質(zhì)發(fā)生改變，在教育任務(wù)上兼顧

A.普通教育與職業(yè)教育 B.普通教育與基礎(chǔ)教育

C.升學(xué)預(yù)備教育與就業(yè)預(yù)備教育 D.基礎(chǔ)教育與預(yù)備教育

本題考查教育與培養(yǎng)目標(biāo)。

7.學(xué)生必須接受“自由教育(liberal education)”，受過(guò)這種教育的人因?yàn)橛袕V博的知識(shí)和理性的能力，將來(lái)也是適應(yīng)力最強(qiáng)的、對(duì)未來(lái)作了最充分準(zhǔn)備的優(yōu)秀公民和勞動(dòng)者。秉持這種觀點(diǎn)的人在課程類型上傾向于

A.學(xué)科中心課程 B.學(xué)生中心課程

C.社會(huì)中心課程 D.活動(dòng)中心課程

本題考查課程類型，區(qū)分幾種課程類型的特點(diǎn)與目標(biāo)

8.發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之中，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)是

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

A。初始性評(píng)價(jià) B。診斷性評(píng)價(jià) C。終結(jié)性評(píng)價(jià) D。形成性評(píng)價(jià)

【參考答案】D

9.體諒模式與其他德育模式的區(qū)別在于

A。把道德情感的培養(yǎng)放在中心地位 B。把道德認(rèn)知發(fā)展放在中心地位

C。把道德行為學(xué)習(xí)放在中心地位 D。把道德價(jià)值觀念的獲得放在中心地位

【參考答案】A

10.強(qiáng)調(diào)教師文化建設(shè)和教師之間的溝通交流的教師專業(yè)發(fā)展模式是

A。知識(shí)取向模式 B。實(shí)踐取向模式 C。生態(tài)取向模式 D。自我更新取向模式

本題考查教師的專業(yè)發(fā)展模式

11.道德認(rèn)知發(fā)展模式采取“道德兩難法”和“公正團(tuán)體法”促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展，其依據(jù)是人的道德發(fā)展具有

A。階段性、順序性、差異性 B。階段性、差異性、不平衡性

C。順序性、差異性、不平衡性 D。階段性、順序性、不平衡性

本題考查人的道德發(fā)展特點(diǎn)

12.現(xiàn)代學(xué)校作為一種社會(huì)機(jī)構(gòu)，除了具有教育功能外，還派生出許多社會(huì)功能，其中包括

A。社會(huì)交往與照看功能 B。個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會(huì)化功能

C。選拔與社會(huì)分層功能 D。自我保存與自我更新功能

【參考答案】C

13.聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)曾對(duì)世界各地的教育制度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)表《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，這份報(bào)告指出各國(guó)的教育目的存在一些共同傾向，其中包括“走向科學(xué)的人道主義”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性”、“培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度”以及

A。“培養(yǎng)完人” B?！芭囵B(yǎng)獨(dú)立個(gè)性” C?！芭囵B(yǎng)國(guó)際理解” D?！芭囵B(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力”

【參考答案】A

14.西周時(shí)期貴族家庭的兒童教育體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的要求，在其最初階段更為注重

A。學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和練習(xí)寫字 B。訓(xùn)練基本的生活技能

C。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) D。養(yǎng)成端正的道德品行

【參考答案】B

15.唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)和崇文館、弘文館，屬同類性質(zhì)的學(xué)校，其設(shè)立體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的

A。系統(tǒng)性 B。等級(jí)性 C。制度化 D。專門化

本題考查唐代教育的特點(diǎn)

16.“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！碧岢鲞@種主張的教育家是

A。張之洞 B?？涤袨?C。蔡元培 D。晏陽(yáng)初

【參考答案】C

17.嚴(yán)復(fù)在教育作用問(wèn)題上，受斯賓塞“三育論”的影響，主張鼓民力、開民智和

A.新民德 B.移民風(fēng) C.增民財(cái) D.強(qiáng)民體

【參考答案】A

18.我國(guó)最早規(guī)定義務(wù)教育階段的學(xué)制是

A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制

本題考查我國(guó)近代的幾種學(xué)制

19.最早輸入中國(guó)的西方近代教學(xué)法是

A.德克樂(lè)利教學(xué)法 B.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.五段教學(xué)法

本題考查我國(guó)學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)法的歷史

20.陶行知?jiǎng)?chuàng)立“小先生制”的主要目的在于

A.解決普及教育額師資問(wèn)題 B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

C.發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫扶作用 D.盡早完成兒童的社會(huì)化

【參考答案】A

21.黃炎培認(rèn)為，職業(yè)道德教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)涵，其基本要求是

A.“博愛(ài)互助” B.“謀生濟(jì)人”

C.“敬業(yè)樂(lè)群” D.“愛(ài)國(guó)崇實(shí)”

【參考答案】C

22.我國(guó)近代最早制定分年課程計(jì)劃，采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)的新式學(xué)堂是

A.京師同文館 B.京師大學(xué)堂

C.上海廣方言館 D.湖北自強(qiáng)學(xué)堂

本題考查我國(guó)近代的新式學(xué)堂

23.中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日民主根據(jù)地在發(fā)展群眾教育過(guò)程中采取的辦學(xué)政策是

.A.公有民辦 B.公有公辦

C.公辦民助 D.民辦公助

【參考答案】D

24.古風(fēng)時(shí)代雅典青少年一邊繼續(xù)在文法學(xué)校和弦琴學(xué)校學(xué)習(xí)，一邊為了接受體育訓(xùn)練進(jìn)入

A.斯多葛學(xué)校 B.體操學(xué)校

C.埃弗比 D.體育館

【參考答案】B

25.西歐中世紀(jì)大學(xué)所設(shè)學(xué)科一般為

A.文科、法學(xué)科、醫(yī)學(xué)科、神學(xué)科 B.文科、理科、醫(yī)學(xué)科、神學(xué)科

C.文科、理科、法學(xué)科、醫(yī)學(xué)科 D.文科、理科、法學(xué)科、神學(xué)科

【參考答案】A

26.文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期，人文主義教育、新教教育、天主教教育所具有的共同點(diǎn)是

A.實(shí)施貴族式精英教育 B.重視古典人文學(xué)科

C.實(shí)施世俗性的義務(wù)教育 D.重視教育的群眾性和普及性

【參考答案】B

27.在西方近代教育中，依據(jù)教育心理學(xué)化的理念，提出初等學(xué)校教育應(yīng)該從最簡(jiǎn)單要素開始，以便循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的和諧發(fā)展的教育家是

A.洛克 B.盧梭 C.夸美紐斯 D.裴斯泰洛齊

【參考答案】D

28.17—18世紀(jì)英國(guó)的公學(xué)采用寄宿制，以升學(xué)為主要目標(biāo)，具有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)。這種“公學(xué)”的含義是

A。公立學(xué)校 B。公共機(jī)構(gòu)管理的學(xué)校

C。由政府或地方使用公共稅收開辦的學(xué)校 D。為培養(yǎng)公職人員而由公眾團(tuán)體資助興辦的學(xué)校

【參考答案】D

29.拿破侖執(zhí)政時(shí)期所建立的帝國(guó)大學(xué)實(shí)質(zhì)上是

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

A。帝國(guó)的最高教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) B。由帝國(guó)建立的大學(xué)

C。帝國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的總稱 D。由帝國(guó)統(tǒng)轄的大學(xué)

【參考答案】A

30.在美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，為了充分利用學(xué)校設(shè)施提高辦學(xué)效率，在教學(xué)中采用“分團(tuán)學(xué)制”的教育改革試驗(yàn)是

A。昆西制度 B。葛雷制 C。道爾頓制 D。文納特卡制

【參考答案】B

31.從20世紀(jì)30年代起，歐美掀起了一場(chǎng)主張恢復(fù)西方傳統(tǒng)教育核心價(jià)值的取向，反對(duì)進(jìn)步教育和新教育的運(yùn)動(dòng)，形成了“新傳統(tǒng)教育”思潮。新傳統(tǒng)教育主要包括

A。要素主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

B。改造主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

C。永恒主義教育、要素主義教育、改造主義教育

D。新托馬斯主義教育、要素主義教育、改造主義教育

【參考答案】A

32.1963年，英國(guó)頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報(bào)告》，探討高等教育如何為社會(huì)服務(wù)的問(wèn)題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是

A。為所有類型的高等學(xué)校提供無(wú)任何附加條件的國(guó)家援助

B。為所有能力和成績(jī)合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程

C。高等教育分為“自治”部分(大學(xué))和“公共”部分(大學(xué)以外的學(xué)院)

D。建立由個(gè)人高等教育、職前專業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修構(gòu)成的“師資培訓(xùn)三段法”

【參考答案】B

33.1966年，受世界教育改革趨勢(shì)的影響，蘇聯(lián)開始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即

A。片面強(qiáng)調(diào)提高智力水平，忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

B。片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視提高智力水平

C。片面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)教學(xué)，忽視理論知識(shí)教學(xué)

D。片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)，忽視生產(chǎn)勞動(dòng)教學(xué)

【參考答案】C

34.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)游泳主要屬于

A。連鎖學(xué)習(xí)B。信號(hào)學(xué)習(xí)C。規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)D。解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)

本題考查教育心理學(xué)第三章第一部分，學(xué)習(xí)的分類體系中加涅的學(xué)習(xí)層次分類理論。

35.在期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生采用將課文內(nèi)容以列結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法來(lái)幫助記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于

A。復(fù)述策略 B。精細(xì)加工策略 C。組織策略 D。資源管理策略

【參考答案】C

36.同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例，下述表述能體現(xiàn)桑代克“效果律”正例的是：

A。近朱者赤、近墨者黑 B。得寸進(jìn)尺 C。入鄉(xiāng)隨俗 D。吃小虧得大便宜

【參考答案】B

37.場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格者偏向的學(xué)習(xí)方式是：

A。自主學(xué)習(xí)B。合作學(xué)習(xí)C。探索學(xué)習(xí)D。有意義學(xué)習(xí)

【參考答案】B

38.某學(xué)生因?qū)Α氨仨殘?jiān)持每天一定量的運(yùn)動(dòng)達(dá)半年以上”的要求感到自己落實(shí)困難放棄了瘦身計(jì)劃，根據(jù)班杜拉的理論，這表明其對(duì)瘦身的

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

A。結(jié)果期望低 B。結(jié)果期望高 C。效能期望低 D。效能期望高

本題考查班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我效能感理論。

39.教育科學(xué)研究的目標(biāo)是：

A指導(dǎo)教育實(shí)踐 B。規(guī)范教育行為 C。揭示教育規(guī)律 D。制定教育方針

本題考查教育研究的含義、目標(biāo)、意義的問(wèn)題。

40.某校有2500名學(xué)生，先要抽取100名進(jìn)行課外閱讀情況調(diào)查。調(diào)查者將學(xué)生總體按姓氏筆畫排列，把總體劃分為K=2500/100=25個(gè)相等間隔，如隨機(jī)抽取第1名為第10序列，那么依次抽取35，60，85，110……直到100名學(xué)生為止，這種抽樣方法是：

A。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 B。系統(tǒng)隨機(jī)抽樣 C。分層隨機(jī)抽樣 D。整群隨機(jī)抽樣

【參考答案】B

41.在教育文獻(xiàn)檢索中，題錄、書目、索引、提要等屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的 A零級(jí)文獻(xiàn) B。一級(jí)文獻(xiàn) C。二級(jí)文獻(xiàn) D。三級(jí)文獻(xiàn)

【參考答案】C

42.便于進(jìn)行定量分析和比較研究的觀察類型是：

A。全結(jié)構(gòu)式觀察 B。準(zhǔn)結(jié)構(gòu)式觀察 C。半結(jié)構(gòu)式觀察 D。非結(jié)構(gòu)式觀察

【參考答案】A

43.李老師將兒童閱讀能力劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)進(jìn)行測(cè)量調(diào)查，這種測(cè)量屬于：

A。定名測(cè)量 B。定序測(cè)量 C。定距測(cè)量 D。比率測(cè)量

【參考答案】B

44.凱米斯倡導(dǎo)的教育行動(dòng)研究類型是：

A。理論取向的教育行動(dòng)研究 B。技術(shù)取向的教育行動(dòng)研究

C。反思取向的教育行動(dòng)研究 D。批判取向的教育行動(dòng)研究

本題考查凱米斯的教育行動(dòng)研究理論。

45.教育研究的定量分析中最常用的反映離散趨勢(shì)的差異量數(shù)是：

A。全距 B。中數(shù)和平均數(shù)

C。標(biāo)準(zhǔn)差和方差 D。差異系數(shù)

【參考答案】C

二、辨析題：46～48小題，每小題15分。共45分。要求判斷正誤，然后闡明理由。

46.理想的師生關(guān)系應(yīng)該以學(xué)生為中心

【參考答案】錯(cuò)誤。

關(guān)于師生關(guān)系有教師中心和學(xué)生中心兩種理論。教師中心理論強(qiáng)調(diào)教師在教育過(guò)程中的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和學(xué)生能夠?qū)處煹姆摹６鴮W(xué)生中心理論則正好相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和自動(dòng)，教教師置于輔助地位。

理想的師生關(guān)系不是簡(jiǎn)單的以教師或者學(xué)生為中心，師生間應(yīng)該是尊師愛(ài)生、相互配合、民主平等、和諧親密、合作共贏、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有賴于師生雙方的共同努力。

47.馬卡連柯倡導(dǎo)的集體主義教育即集體主義的教育。

【參考答案】錯(cuò)誤。

集體主義教育是馬卡連柯教育體系的核心，其主要觀點(diǎn)是在集體中、通過(guò)集體、為了集體進(jìn)行教育。

但其集體主義教育并不能望文生義得理解為集體主義的教育。馬卡連柯的集體主義教育并不是僅僅關(guān)注集體，而是在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，又在教育個(gè)人的同時(shí)影響集體；這

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

一教育形式改變了傳統(tǒng)單一的教育方法，改善了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮了學(xué)生集體的教育作用。

48.心智技能的獲得只要通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟能生巧即可。

【參考答案】錯(cuò)誤。

技能按特點(diǎn)和性質(zhì)可以分為心智技能和操作技能。二者形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但操作技能要求學(xué)生必須掌握一套“刺激—反映”的連結(jié)，而心智技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，幾獲得產(chǎn)生式。

三、簡(jiǎn)答題：49～53小題，每小題15分，共75分。

49.簡(jiǎn)要解釋并舉兩個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明教育的負(fù)向功能。

【參考答案】教育的負(fù)向功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。比如歷史上日本的軍國(guó)主義教育以及歐洲中世紀(jì)教育。

50.簡(jiǎn)述17——18世紀(jì)的德國(guó)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)。

【參考答案】中世紀(jì)時(shí)期，大部分德國(guó)大學(xué)籠罩在中世紀(jì)陰影之中。到17世紀(jì)末，德國(guó)大學(xué)被描述成賣弄學(xué)問(wèn)的人的場(chǎng)所。一些有志之士，如萊布尼茨甚至以大學(xué)為恥辱。在這樣的背景下，以哈勒大學(xué)、哥廷根大學(xué)為代表的德國(guó)大學(xué)，掀起了一場(chǎng)圍繞學(xué)術(shù)自由的新大學(xué)運(yùn)動(dòng)。新大學(xué)運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，注重研究，并將自然科學(xué)納入大學(xué)課程。這次運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)了世界高等教育的轉(zhuǎn)變。

51.簡(jiǎn)述杜威的教育目的論。

【參考答案】杜威認(rèn)為，在民主社會(huì)教育目的應(yīng)內(nèi)在于教育的過(guò)程之中，杜威主張以生長(zhǎng)為教育目的，主要是反對(duì)外在因素對(duì)兒童發(fā)展的壓制，以尊重兒童的自主成長(zhǎng)。教育就是不斷生長(zhǎng)，除此之外，教育沒(méi)有其它目的。

52.簡(jiǎn)述資源管理學(xué)習(xí)策略及其類別。

【參考答案】資源管理學(xué)習(xí)策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。它有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)需要。資源管理學(xué)習(xí)策略包括時(shí)間管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略等。

53.教育觀察研究實(shí)施的程序包括哪幾個(gè)方面。

【參考答案】首先，界定研究問(wèn)題，明確觀察目的及意義；其次，編制觀察提綱，進(jìn)入研究情景；再次，實(shí)施觀察，收集、記錄資料；最后，分析資料，得出研究資料。

四、分析論述題：54～56小題，每小題30.共90分。

54.下文是葉圣陶先生在20世紀(jì)30年代發(fā)表的一篇教育評(píng)論，請(qǐng)閱讀并按要求回答問(wèn)題：

(1)簡(jiǎn)要概括此文的基本觀點(diǎn)與主張

(2)試運(yùn)用教育學(xué)的基本理論分析指出“變相的語(yǔ)文教學(xué)”的局限性

(3)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行哪些與“變相的語(yǔ)文教學(xué)”這種現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的課程改革？

變相的語(yǔ)文教學(xué)(有刪改)

有人說(shuō)現(xiàn)在中學(xué)課程太多，五花八門，使學(xué)生應(yīng)接不暇。我說(shuō)現(xiàn)在中學(xué)課程并不多，除了英文，只有一門，便是國(guó)文。從中學(xué)往下，小學(xué)的課程似乎也不少；然而也只有一門，便是國(guó)語(yǔ)。從中學(xué)往上，大學(xué)的課程真可謂五花八門了；然而除了英文以及第二外國(guó)語(yǔ)，也只有一門，便是國(guó)文。

一個(gè)小學(xué)上自然課，課本攤在書桌上，學(xué)生看到“常綠樹是四季常綠的，落葉樹是秋冬落葉的”這樣的文句，教師講解了，“?！笔鞘裁匆馑迹熬G”是什么意思，“落”是什么意思，“四

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一說(shuō)明，不厭其詳；然而貫穿起來(lái)說(shuō)：“一年四季總是生著綠葉子的那種樹，叫作常綠樹；到了秋天或冬天落掉葉子的那種樹，叫作落葉樹。”的鈴……的鈴……下課了。

一個(gè)中學(xué)上勞作課，教師受了學(xué)生的敬禮，回轉(zhuǎn)身去就寫黑板，一面寫，一面看手里的“腳本”，最先寫上六個(gè)大字：“書架子的制造”。接著是個(gè)小標(biāo)題：“書架子的材料”，隨后便是木與竹都可以做書架子，從價(jià)值方面說(shuō)，竹比木便宜，從效用方面說(shuō)，木比竹堅(jiān)實(shí)；以及什么木什么木都可以做書架子，哪一種木最好，可是價(jià)貴，哪一種木最差，可是便宜，諸如此類。寫完了一段，再來(lái)個(gè)小標(biāo)題：“書架子的制法”。隨后便是書架子的大小，視需要而定；假定它五尺高，分作六層，每層該多少高，橫里該多少寬，諸如此類。第二段沒(méi)有寫完，下課鈴響了，教師這才面對(duì)學(xué)生開口道：“今天來(lái)不及講了，下一回再給你們講吧?！?/p>

但是，假如有一個(gè)人，絕對(duì)不熟悉現(xiàn)在的教育的實(shí)況，他跑進(jìn)無(wú)論哪一級(jí)的學(xué)校參觀一天兩天，必將驚訝地想到：“平常人聽了兩個(gè)鐘頭的平鋪直敘的演說(shuō)，就會(huì)打呵欠，伸懶腰，用鞋底擦地板，給演講者暗示，讓他趕快把演講結(jié)束；這班學(xué)生天天聽講，年年聽講，某字什么意義，某句怎么講法，無(wú)非那一套，他們?cè)趺慈淌艿米∧?？”他或許還有奇怪的想頭：“看他們一聲不響，誰(shuí)知道他們的心思在哪兒？說(shuō)不定會(huì)如《孟子》上說(shuō)的?一心以為有鴻鵠將至?吧？或者無(wú)思無(wú)慮，空空洞洞，像禪家的入定吧？”他如果是一個(gè)慈悲的人，更將往深處去想：“?游心外鶩?是訓(xùn)練清楚頭腦的障礙，?心無(wú)著處?是趨向槁木死灰的途徑，而他們的情形恰正如此，太可憐了！太可憐了！讓他們多做一點(diǎn)兒事吧，用他們的心，用他們的手，用他們的口，無(wú)論怎樣都是好的，退一步說(shuō)，讓他們跑出教室來(lái)種一方地，鋸一根木頭，甚至跑跳一陣，爭(zhēng)論一陣，也是好的。只要不再教他們聽講那變相的語(yǔ)文功課，以至陷入?游心外鶩?或?心無(wú)著處?的魔境，他們就有福了?！?/p>

【參考答案】

(1)基本觀點(diǎn)與主張：

現(xiàn)在的學(xué)校教育中，勞作課、自然課等其他課程的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的文字講解，很多課程都被變相地上成了語(yǔ)文課。教師對(duì)自然科學(xué)知識(shí)、勞作知識(shí)的講解也僅僅停留在單一的語(yǔ)句理解上。

語(yǔ)文課單單只是識(shí)字和單詞的講解，停留在基本知識(shí)的講授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，學(xué)習(xí)策略方法的教育，文化的教育滲透等等。

(2)“變相的語(yǔ)文教學(xué)”的局限性：

過(guò)于強(qiáng)調(diào)單純的基本知識(shí)，甚至是語(yǔ)句理解的講解，忽略了德、體、美、勞等方面的教育，無(wú)法達(dá)到我國(guó)“培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”的教育目的。

變相的語(yǔ)文教學(xué)容易混淆學(xué)科之間的差異，造成課程目標(biāo)不明確、課程實(shí)施課程中各門課的特點(diǎn)不明確，不能完成不同課程各自的課程目標(biāo)。

變相的語(yǔ)文教育體現(xiàn)出我國(guó)中小學(xué)部分教師缺乏新的教學(xué)理念、忽略學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)、缺乏創(chuàng)造性教學(xué)的意識(shí)。

(3)在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)突出各門課的特點(diǎn)、突出各學(xué)科的特征。

在教學(xué)目標(biāo)上，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握過(guò)渡到強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

在教學(xué)方法上，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

在教學(xué)過(guò)程方面，提倡積極互動(dòng)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性。

55.有觀點(diǎn)認(rèn)為，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育思想體現(xiàn)出平等精神。請(qǐng)依據(jù)實(shí)例，對(duì)這種觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

【參考答案】

這種觀點(diǎn)有其合理性的一面。

春秋時(shí)期隨著“經(jīng)濟(jì)下移”和“政治下移”，王權(quán)衰落，禮樂(lè)破壞，官學(xué)失去政權(quán)依托，是壟斷的文化學(xué)術(shù)向下層擴(kuò)散，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)下移”現(xiàn)象，為私學(xué)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。打破了“學(xué)在官府”的傳統(tǒng)，是文化知識(shí)傳播于民間；私學(xué)的自由講學(xué)、自由傳授也促進(jìn)了各學(xué)派的形成，揭開了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”的序幕。教育對(duì)象范圍的擴(kuò)大在一定成度上體現(xiàn)了平等精神?？鬃右彩沁@一時(shí)期涌現(xiàn)出的私學(xué)大師舉例來(lái)說(shuō)，孔子的“有教無(wú)類”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“因材施教”，孟子論在人性上的平等等等都體現(xiàn)了這種思想。

但并不是這一時(shí)期的教育思想都體現(xiàn)了平等精神。如韓非繼承商鞅的思想，主張“以法為教”、“以吏為師”，統(tǒng)一學(xué)術(shù)與思想，體現(xiàn)了一種學(xué)術(shù)壟斷的思想，就是作為平等思想的反面存在。

56.I。某教師試圖采用榜樣法和當(dāng)眾表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化方式培養(yǎng)兒童形成利他習(xí)慣。試回答：

(1)

這種做法最初易引起學(xué)生習(xí)得何種行為？

(2)

這一行為發(fā)展成為習(xí)慣所需要的內(nèi)、外部條件及理由是什么？

(3)這一過(guò)程中需要使用到哪些強(qiáng)化？

【參考答案】

(1)容易使得學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)去模仿榜樣的行為，以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，向榜樣看齊，爭(zhēng)做好人好事，出現(xiàn)更多的利他行為。

(2)行為習(xí)慣是一種穩(wěn)定的狀態(tài)。他需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的強(qiáng)化，從社會(huì)規(guī)范的遵從到社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同，最終習(xí)得行為習(xí)慣。

(3)需要使用到的強(qiáng)化有：外部強(qiáng)化。替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化

外部強(qiáng)化：如果按照榜樣行為行動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有價(jià)值的結(jié)果，而不會(huì)導(dǎo)致無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的后果，人們傾向于展現(xiàn)這一行為。這是一種外部強(qiáng)化。

替代強(qiáng)化：觀察到榜樣行為的后果，與自己直接體驗(yàn)到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是受替代強(qiáng)化影響的。

自我強(qiáng)化：是指人們能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。

Ⅱ。某校進(jìn)行了一項(xiàng)通過(guò)反思活動(dòng)提高學(xué)生知識(shí)遷移能力的實(shí)驗(yàn)。研究者將高中一年級(jí)的5個(gè)自然班，用抽簽的方法決定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班是對(duì)照班(控制班)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試。實(shí)驗(yàn)開始后，兩個(gè)班級(jí)使用同樣的教材、保持同樣的進(jìn)度。對(duì)照班以常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)班每節(jié)課提供5分鐘的反思練習(xí)，并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成。持續(xù)一個(gè)學(xué)期后，用統(tǒng)一測(cè)試的方法測(cè)出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生知識(shí)遷移能力明顯優(yōu)于對(duì)照班。請(qǐng)回答：

1.該實(shí)驗(yàn)研究采用了何種設(shè)計(jì)類型？

2.該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是什么？

3.該實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量有哪些？

4.第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

該試驗(yàn)設(shè)計(jì)存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

5.該類型實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告包括哪些基本要素？

【參考答案】

1.非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)

2.反思教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生知識(shí)遷移能力。

3.自變量：對(duì)學(xué)生進(jìn)行的反思教學(xué)活動(dòng)(包括每節(jié)課5分鐘的課堂反思練習(xí)及課外反思練習(xí))。

因變量：學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

無(wú)關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)班教師與對(duì)照班教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格；由于非隨機(jī)分派造成的兩個(gè)班學(xué)生本身的特征差異(包括學(xué)習(xí)成績(jī)高低、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)能力等的不同)；被試的缺失；學(xué)生成熟的影響；歷史的影響等。

4.優(yōu)點(diǎn)：有控制組，有前后測(cè)比較，可以控制成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素的影響，能在一定程度上控制被試選擇的偏差，從而提高研究的內(nèi)部效度。

缺點(diǎn)：沒(méi)有完全采用隨機(jī)方式分派被試，選擇與成熟、選擇與歷史的交互作用可能降低實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度；如果兩組被試選擇不當(dāng)，可能造成統(tǒng)計(jì)上得誤差。在外部效度方面，不能控制測(cè)驗(yàn)的反作用或交互作用效果，也不易控制選擇偏差、實(shí)驗(yàn)安排造成的反作用效果。

5.題目、前言、研究方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄。

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

第三篇：2011年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

2010年全國(guó)研究生統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)真題與答案

一、單項(xiàng)選擇題：第1-45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。

凱程教育學(xué)2014年在北師大方面保錄班7多金花全部錄取,專業(yè)課押題全部命中,其中張海y同學(xué)是來(lái)自某三本院校國(guó)經(jīng)貿(mào)專業(yè)，考取了北師大學(xué)校咨詢狀元,7名學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)視頻均在凱程網(wǎng)站有展示,有志于考教育學(xué)的同學(xué),可以去查看, 凱程的教育學(xué)由徐影團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教研,在集訓(xùn)營(yíng)和遠(yuǎn)程進(jìn)行全方面授課指導(dǎo),加上凱程教育學(xué)資源,教育學(xué)考研十拿九穩(wěn).特別提醒的是考教育學(xué)的學(xué)生,99%都是跨專業(yè)考生,且難度沒(méi)有那么大,所以想跨專業(yè)考研的同學(xué),教育學(xué)是首選.擇校擇專業(yè)就找凱程老師

1、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教育學(xué)的研究任務(wù)是

A.描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律

B.揭示教育規(guī)律，確立教育理想

C.揭示教育規(guī)律，規(guī)范教育行為

D.研究教育實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題

2、“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式;教育既無(wú)須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無(wú)須科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教育起源說(shuō)屬于

A.神話起源說(shuō) B.生物起源說(shuō)

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

C.心理起源說(shuō) D.勞動(dòng)起源說(shuō)

3、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》(1955年)，我國(guó)學(xué)校教育制度包括

A.家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、成人教育

B.學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育

C.普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育

D.初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育

4、歷史上有各種關(guān)于人的發(fā)展動(dòng)因的理論和假設(shè)。下列學(xué)說(shuō)中，支持“外鑠論”觀點(diǎn)的是

A.成熟論 B.性善論

C.人本主義心理學(xué) D.行為主義心理學(xué)

5、“教育的目的在于使個(gè)人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬，是繼續(xù)不斷的生長(zhǎng)能力。”持這種觀點(diǎn)的人，在教育目的上主張

A.教育準(zhǔn)備生活說(shuō) B.教育適應(yīng)生活說(shuō)

C.教育超越生活說(shuō) D.教育改造生活說(shuō)

6、為適應(yīng)教育改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，1985年中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改革的決定》，下放教育管理權(quán)，其中高等教育實(shí)行三級(jí)辦學(xué)體制，這三級(jí)是指

A.中央、省(自治區(qū)、直轄市)、市縣

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

B.中央、中心城市、市縣

C.中央、省(自治區(qū)、直轄市)、中心城市

D.省(自治區(qū)、直轄市)、中心城市、市縣 7、2008年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率為23.3%。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于

A.精英化階段 B.大眾化階段

C.普及化階段 D.全民化階段

8、主張課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果”的課程評(píng)價(jià)模式是

A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式

C.外觀評(píng)價(jià)模式 D.CIPP評(píng)價(jià)模式

9、教學(xué)過(guò)程由四個(gè)階段組成：闡明“個(gè)”的階段，闡明“類”的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)階段。這種教學(xué)模式屬于

A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 B.掌握學(xué)習(xí)模式

C.范例教學(xué)模式 D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式

10、為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)則稱為

A.教學(xué)策略 B.教學(xué)模式

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

C.教學(xué)目標(biāo) D.教學(xué)設(shè)計(jì)

11、根據(jù)體諒模式，下述教例中對(duì)情境問(wèn)題做出了成熟反應(yīng)的學(xué)生是

教 師：如果你同別人說(shuō)話時(shí)，一個(gè)你認(rèn)識(shí)的人不停地插嘴并且試圖改變?cè)掝}，你怎么辦?

學(xué)生甲：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。

學(xué)生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。

學(xué)生丙：告訴老師，老師會(huì)批評(píng)他。

學(xué)生?。阂苍S是我們冷落了他，既然他想加入進(jìn)來(lái)，就一起聊好了。

學(xué)生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變?cè)掝}，就別當(dāng)著他的面說(shuō)這個(gè)話題了。

A.甲和乙 B.乙和丙

C.丙和丁 D.丁和戊

12、下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教育法》(1995年)明確規(guī)定的學(xué)生義務(wù)是

A.團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體

B.尊敬師長(zhǎng)，孝敬父母

C.熱愛(ài)祖國(guó)，履行公民職責(zé)

D.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

13、下列選項(xiàng)中，能夠體現(xiàn)教師勞動(dòng)具有專業(yè)性的是

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

Ⅰ.教師工作是基于專門知識(shí)和技能的智力勞動(dòng)

Ⅱ.教師在工作中必須遵循一套獨(dú)特的職業(yè)道德要求

Ⅲ.教師勞動(dòng)的成效是具有滯后性

Ⅳ.教師的工作時(shí)間和業(yè)余時(shí)間沒(méi)有明顯的界限

A.Ⅰ、Ⅱ B.Ⅱ、Ⅲ

C.Ⅲ、Ⅳ D.Ⅰ、Ⅳ

14、春秋戰(zhàn)國(guó)之際，儒墨兩家并稱“顯學(xué)”，在教育問(wèn)題上，墨家不同于儒家的主張是

A.重視道德教育 B.重視文史教育

C.輕視禮樂(lè)教育 D.輕視科技教育

15、漢代察舉注重考察德行的科目是

A.孝廉 B.達(dá)于教化

C.賢良方正 D.茂材

16、國(guó)子學(xué)始立于

A.西晉 B.東晉

C.南朝 D.北朝

17、韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！逼渌^“道”具體是指

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

A.禮樂(lè) B.禮法

C.禮義 D.天理

18、隨著書院發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方式是

A.大都授 B.下帷講學(xué)

C.講論講學(xué) D.轉(zhuǎn)相授受

19、王守仁“致良知”這個(gè)命題創(chuàng)造性的綜合自

A.《論語(yǔ)》和《孟子》 B.《論語(yǔ)》和《中庸》

C.《孟子》和《中庸》 D.《孟子》和《大學(xué)》

20、在人性和教育作用關(guān)系的問(wèn)題上，王夫之提出“性日生日成”和“習(xí)與性成”的觀點(diǎn)，旨在強(qiáng)調(diào)

A.人性如素絲 B.人性無(wú)善無(wú)惡

C.人性具有生成變化性 D.人性具有穩(wěn)定性

21、蔡元培認(rèn)為教育的根本目的是

A.涵養(yǎng)道德 B.開發(fā)“民智”

C.發(fā)展人的個(gè)性 D.人性具有穩(wěn)定性 22、1913年，黃炎培發(fā)表《學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷》一文，深刻反思“癸卯學(xué)制”頒行以來(lái)中國(guó)教育發(fā)展的問(wèn)題，提出必須

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

A.改革普通教育 B.發(fā)展師范教育

C.擴(kuò)大高等教育 D.推進(jìn)社會(huì)教育 23、1932年，國(guó)民政府教育部以“系統(tǒng)混雜，目標(biāo)分歧”為由整頓全國(guó)中學(xué)教育，其主要措施是

A.中學(xué)分設(shè)初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)

B.高中分設(shè)普通科和職業(yè)科

C.高中分設(shè)文科和理科

D.中學(xué)分設(shè)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校

24、在中世紀(jì)，直接繼承了古希臘羅馬文化教育并使之得以保存和傳播的是

A.拜占庭教育 B.阿拉伯教育

C.基督教教育 D.世俗封建主教育

25、在西方古代教育史上，提出教育目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的“靈魂轉(zhuǎn)向”，主張“寓學(xué)習(xí)于游戲”，“學(xué)習(xí)即回憶”的教育家是

A.蘇格拉底 B.柏拉圖

C.亞里士多德 D.奧古斯丁 26、15世紀(jì)末，意大利人文主義教育實(shí)踐形式主義化的標(biāo)志是

A.西塞羅主義 B.昆體良主義

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

C.新托馬斯主義 D.新柏拉圖主義

27、被17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯視為教學(xué)的“金科玉律”、18世紀(jì)瑞士教育家裴斯泰羅齊視為基礎(chǔ)性教學(xué)原則的是

A.量力性原則 B.直觀性原則

C.鞏固性原則 D.系統(tǒng)性原則 28、18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭將每個(gè)人接受的教育分為三類，即

A.知識(shí)的教育、道德的教育和勞動(dòng)的教育

B.自然的教育、事物的教育和人為的教育

C.社會(huì)的教育、家庭的教育和學(xué)校的教育

D.自然的教育、社會(huì)的教育和個(gè)人的教育 29、20世紀(jì)意大利學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利教育方法的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)

A.自然后果 B.作業(yè)的作用

C.感官教育 D.游戲的作用

30、美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)期間所創(chuàng)立的道爾頓制的基本原則是

A.自由與合作 B.活動(dòng)與主動(dòng)

C.注重學(xué)生個(gè)性差異 D.兒童中心主義與“從做中學(xué)”

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！31、20世紀(jì)六七十年代，為促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等，英國(guó)工黨政府將文法學(xué)校、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)合并組成新型中學(xué)。這種中學(xué)是

A.完全中學(xué) B.統(tǒng)一中學(xué)

C.綜合中學(xué) D.文實(shí)中學(xué)

32、“如果現(xiàn)在在大學(xué)里有醫(yī)學(xué)系甚至有財(cái)經(jīng)系，而沒(méi)有教育系，那么這只是表明，直到現(xiàn)在人對(duì)他的身體和荷包的健康珍惜還是甚于對(duì)他的精神健康的珍惜，他對(duì)后代的物質(zhì)財(cái)富的關(guān)心，超過(guò)對(duì)他們的優(yōu)良教育的關(guān)心。”作此表述的教育家是

A.烏申斯基 B.蘇霍姆林斯基

C.凱洛夫 D.贊科夫

33、杜威教育理論成型的標(biāo)志性著作是

A.《經(jīng)驗(yàn)與教育》 B.《民主主義與教育》

C.《我的教育信條》 D.《教育與社會(huì)》

34、下列選項(xiàng)中，有學(xué)習(xí)引起的行為變化是

A.視覺(jué)適應(yīng) B.望梅止渴

C.青春期男孩變聲 D.服用興奮劑提高成績(jī)

35、皮亞杰用來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)知發(fā)展的重要概念是

A.圖式、運(yùn)算、同化、順應(yīng) B.圖式、成熟、同化、平衡

第頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

C.圖式、同化、運(yùn)算、成熟 D.圖式、同化、順應(yīng)、平衡

36、強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情境和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)理論派別是

A.聯(lián)結(jié)理論 B.認(rèn)知理論

C.建構(gòu)主義理論 D.人本主義理論

37、在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas-該死-煤氣”。該學(xué)生使用的策略是

A.精細(xì)加工策略 B.組織策略

C.復(fù)述策略 D.計(jì)劃監(jiān)控策略

38、運(yùn)動(dòng)技能的表征方式是

A.命題 B.語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

C.命題網(wǎng)絡(luò) D.產(chǎn)生式系統(tǒng)

39、近年來(lái)，一些教育研究者開始關(guān)注教育活動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成、非線性特征及其中潛在的、無(wú)序的和偶然的因素。這種發(fā)展方向體現(xiàn)了教育研究的

A.經(jīng)驗(yàn)-分析范式 B.社會(huì)批判范式

C.詮釋-理解范式 D.復(fù)雜思想范式

40、某一研究者需要收集近年來(lái)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)，最可靠的信息來(lái)源是

A.教育論文集 B.教育年鑒

第 頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

C.教育辭書 D.教育專著

41、在非結(jié)構(gòu)參與式觀察研究中，最適宜采用的記錄方法是

A.事件取樣記錄法 B.日記描述記錄法

C.時(shí)間取樣記錄法 D.行為檢核記錄法

42、與問(wèn)卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是

A.更具客觀性

B.更有利于做大樣本研究

C.更有利于研究深層次的復(fù)雜問(wèn)題

D.更易對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼處理

43、在一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，有一個(gè)題目的選項(xiàng)X和選項(xiàng)Y的被選率都是35%。研究者在分析研究結(jié)果時(shí)，把符合其意向的選項(xiàng)X表述為“高達(dá)35%”，而把不符合其意向的選項(xiàng)Y表述為“僅為35%”。這種做法違背了教育研究的、A.客觀性原則 B.創(chuàng)新性原則

C.公共性原則 D.倫理原則

44、在教育研究的數(shù)據(jù)分析中，某統(tǒng)計(jì)量為-1.5，該統(tǒng)計(jì)量最有可能是

A.標(biāo)準(zhǔn)差 B.方差

C.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) D.相關(guān)系數(shù)

第 頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

45、在教育研究報(bào)告中，研究中使用的調(diào)查問(wèn)卷一般放在

A.前言部分 B.正文部分

C.結(jié)論和建議部分 D.附錄部分

二、辨析題：第46—48 小題，每小題15 分，共45 分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

46、教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程。

47、課程即學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。

48、智力是創(chuàng)造力的充要條件。

三、簡(jiǎn)答題：第49～53 小題，每小題15 分，共75 分。

49、簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件。

50、簡(jiǎn)述楊賢江“全人生的指導(dǎo)”的目標(biāo)和內(nèi)容。

51、簡(jiǎn)述赫爾巴特的教學(xué)形式階段理論。

52、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。

53、列舉列舉教育研究假設(shè)的三種分類方式，并簡(jiǎn)述假設(shè)表述基本要求。

四、分析論述題：第54—56 小題，每小題30 分，共90 分。

第 頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

54.美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家桑德伯格(L.G.Sandberg)曾經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與教育的關(guān)系進(jìn)行跨國(guó)的動(dòng)態(tài)比較。他以歐洲各國(guó)1850 年的成人識(shí)字率表示人力資本存量，然后動(dòng)態(tài)比較1913 年和1970 年人均國(guó)民收入的變化。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表I所示。

(1)根據(jù)表中數(shù)據(jù)說(shuō)明教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響及其特點(diǎn)。

(2)運(yùn)用相關(guān)原理分析產(chǎn)生這種教育影響及其特點(diǎn)的原因。

表1 歐洲國(guó)家識(shí)字率與收入水平

第 頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

注：改編自《教育與收入分配》，賴德勝著，北京師范大學(xué)出版社，2001.1，第40頁(yè)

55.試從指導(dǎo)思想和改革措施兩方面比較中國(guó)洋務(wù)教育與日本明治維新教育改革。

56.本題為必選題，請(qǐng)?jiān)贗、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都回答，只按第Ⅰ道題的成績(jī)計(jì)入總分。

第 頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

I.對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，老師可能采用各種不同的辦法進(jìn)行處理。下面是5 個(gè)實(shí)例：

例一： 學(xué)生張明在課堂上對(duì)鄰座做鬼臉，引起對(duì)方發(fā)笑，老師對(duì)其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為。

例二 ：當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時(shí)，讓違規(guī)學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。

例三 ：剛上課時(shí)，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅的批評(píng)了郭忠，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫情況說(shuō)明。

例四 ：課間有兩個(gè)學(xué)生吵架，前來(lái)上課的老師厲聲制止，毫無(wú)效果，圍觀的學(xué)生越來(lái)越多。老師于是決定用8 分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。

例五 ：對(duì)于平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課上不再講閑話，老師就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)分析說(shuō)明上述各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)。

Ⅱ.分析下述材料，按要求回答問(wèn)題。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文老師李華執(zhí)教的兩個(gè)班，90%的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)這些孩子大多握筆姿勢(shì)不正確，不善與人交流，知識(shí)面窄。為了進(jìn)一步了解外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，李老師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了家訪并就相關(guān)

第 頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！

問(wèn)題詢問(wèn)了本年級(jí)其他科任教老師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距最大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提示這些外來(lái)務(wù)工人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效策略，李老師打算在這兩個(gè)班進(jìn)行以“擴(kuò)展課外閱讀”為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)?？蒲蓄檰?wèn)認(rèn)為采取行動(dòng)研究方式更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。

(1)案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問(wèn)題的過(guò)程中使用了哪些研究方法?

(2)針對(duì)李老師的困惑，請(qǐng)為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過(guò)程、研究主體三個(gè)方面闡述作出這種選擇的理由.第 頁(yè)

共

頁(yè)

004km.cn

第四篇：2012年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析

201

2年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析

一、單項(xiàng)選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字...一、單項(xiàng)選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。

1.關(guān)注和探詢“誰(shuí)控制學(xué)?！薄ⅰ罢l(shuí)制定學(xué)校管理的政策”、“誰(shuí)決定教育的倫理、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”、“誰(shuí)設(shè)置課程”的教育理論流派是

A.制度教育學(xué) B.改造主義教育理論

C.存在主義教育理論 D.批判教育學(xué)

本題考查教育學(xué)理論發(fā)展歷程中的流派觀點(diǎn)

2.如下現(xiàn)象屬于教育范疇的是

A.爸爸針對(duì)小明懦弱的個(gè)性設(shè)法訓(xùn)練小明如何以牙還牙報(bào)復(fù)欺侮者

B.媽媽指導(dǎo)小明在與他人沖突中如何保護(hù)自己

C.老師嚴(yán)格管理以保護(hù)小明等弱小學(xué)生不再受欺負(fù)

D.小明在與同學(xué)的多次沖突中逐漸學(xué)會(huì)了如何與人和睦相處

本題考查教育的基本概念

3.下列現(xiàn)象中。可以說(shuō)明教育對(duì)社會(huì)發(fā)展起促進(jìn)作用的是

A.班級(jí)授課制為普及義務(wù)教育提供了便利

B.普及義務(wù)教育在一定程度上滿足了機(jī)器大生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的要求

C.僵化的制度化教育導(dǎo)致社會(huì)拒絕學(xué)校畢業(yè)生

D.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)、生涯、個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展

【參考答案】B

4.把教育隱喻為“園藝”，把學(xué)生比作“祖國(guó)的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點(diǎn)的人在人的身心發(fā)展影響因素問(wèn)題上傾向于

A.遺傳決定論 B.成熟輪

C, 環(huán)境決定論 D.內(nèi)因與外因交互作用論

【參考答案】C

5.在課程內(nèi)容選擇上，斯賓塞認(rèn)為科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，其判斷依據(jù)是他的 A.社會(huì)本位教育目的論 B.外在教育目的論

C.教育準(zhǔn)備生活說(shuō) D.教育適應(yīng)生活說(shuō)

【參考答案】C

6.隨著我國(guó)高中教育大眾化、普及化，普通高中的性質(zhì)發(fā)生改變，在教育任務(wù)上兼顧

A.普通教育與職業(yè)教育 B.普通教育與基礎(chǔ)教育

C.升學(xué)預(yù)備教育與就業(yè)預(yù)備教育 D.基礎(chǔ)教育與預(yù)備教育

本題考查教育與培養(yǎng)目標(biāo)。

7.學(xué)生必須接受“自由教育(liberal education)”，受過(guò)這種教育的人因?yàn)橛袕V博的知識(shí)和理性的能力，將來(lái)也是適應(yīng)力最強(qiáng)的、對(duì)未來(lái)作了最充分準(zhǔn)備的優(yōu)秀公民和勞動(dòng)者。秉持這種觀點(diǎn)的人在課程類型上傾向于

A.學(xué)科中心課程 B.學(xué)生中心課程

C.社會(huì)中心課程 D.活動(dòng)中心課程

本題考查課程類型，區(qū)分幾種課程類型的特點(diǎn)與目標(biāo)

8.發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之中，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)是

A。初始性評(píng)價(jià) B。診斷性評(píng)價(jià) C。終結(jié)性評(píng)價(jià) D。形成性評(píng)價(jià)

【參考答案】D

9.體諒模式與其他德育模式的區(qū)別在于

A。把道德情感的培養(yǎng)放在中心地位 B。把道德認(rèn)知發(fā)展放在中心地位

C。把道德行為學(xué)習(xí)放在中心地位 D。把道德價(jià)值觀念的獲得放在中心地位

【參考答案】A

10.強(qiáng)調(diào)教師文化建設(shè)和教師之間的溝通交流的教師專業(yè)發(fā)展模式是

A。知識(shí)取向模式 B。實(shí)踐取向模式 C。生態(tài)取向模式 D。自我更新取向模式

本題考查教師的專業(yè)發(fā)展模式

11.道德認(rèn)知發(fā)展模式采取“道德兩難法”和“公正團(tuán)體法”促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展，其依據(jù)是人的道德發(fā)展具有

A。階段性、順序性、差異性 B。階段性、差異性、不平衡性

C。順序性、差異性、不平衡性 D。階段性、順序性、不平衡性

本題考查人的道德發(fā)展特點(diǎn)

12.現(xiàn)代學(xué)校作為一種社會(huì)機(jī)構(gòu)，除了具有教育功能外，還派生出許多社會(huì)功能，其中包括

A。社會(huì)交往與照看功能 B。個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會(huì)化功能

C。選拔與社會(huì)分層功能 D。自我保存與自我更新功能

【參考答案】C

13.聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)曾對(duì)世界各地的教育制度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)表《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，這份報(bào)告指出各國(guó)的教育目的存在一些共同傾向，其中包括“走向科學(xué)的人道主義”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性”、“培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度”以及

A。“培養(yǎng)完人” B?！芭囵B(yǎng)獨(dú)立個(gè)性” C?！芭囵B(yǎng)國(guó)際理解” D?！芭囵B(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力”

【參考答案】A

14.西周時(shí)期貴族家庭的兒童教育體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的要求，在其最初階段更為注重

A。學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和練習(xí)寫字 B。訓(xùn)練基本的生活技能

C。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) D。養(yǎng)成端正的道德品行

【參考答案】B

15.唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)和崇文館、弘文館，屬同類性質(zhì)的學(xué)校，其設(shè)立體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的

A。系統(tǒng)性 B。等級(jí)性 C。制度化 D。專門化

本題考查唐代教育的特點(diǎn)

16.“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性。”提出這種主張的教育家是

A。張之洞 B?？涤袨?C。蔡元培 D。晏陽(yáng)初

【參考答案】C

17.嚴(yán)復(fù)在教育作用問(wèn)題上，受斯賓塞“三育論”的影響，主張鼓民力、開民智和

A.新民德 B.移民風(fēng) C.增民財(cái) D.強(qiáng)民體

【參考答案】A

18.我國(guó)最早規(guī)定義務(wù)教育階段的學(xué)制是

A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制

本題考查我國(guó)近代的幾種學(xué)制

19.最早輸入中國(guó)的西方近代教學(xué)法是

A.德克樂(lè)利教學(xué)法 B.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法

C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.五段教學(xué)法

本題考查我國(guó)學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)法的歷史

20.陶行知?jiǎng)?chuàng)立“小先生制”的主要目的在于

A.解決普及教育額師資問(wèn)題 B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

C.發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫扶作用 D.盡早完成兒童的社會(huì)化

【參考答案】A

21.黃炎培認(rèn)為，職業(yè)道德教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)涵，其基本要求是

A.“博愛(ài)互助” B.“謀生濟(jì)人”

C.“敬業(yè)樂(lè)群” D.“愛(ài)國(guó)崇實(shí)”

【參考答案】C

22.我國(guó)近代最早制定分年課程計(jì)劃，采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)的新式學(xué)堂是

A.京師同文館 B.京師大學(xué)堂

C.上海廣方言館 D.湖北自強(qiáng)學(xué)堂

本題考查我國(guó)近代的新式學(xué)堂

23.中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日民主根據(jù)地在發(fā)展群眾教育過(guò)程中采取的辦學(xué)政策是

.A.公有民辦 B.公有公辦

C.公辦民助 D.民辦公助

【參考答案】D

24.古風(fēng)時(shí)代雅典青少年一邊繼續(xù)在文法學(xué)校和弦琴學(xué)校學(xué)習(xí)，一邊為了接受體育訓(xùn)練進(jìn)入

A.斯多葛學(xué)校 B.體操學(xué)校

C.埃弗比 D.體育館

【參考答案】B

25.西歐中世紀(jì)大學(xué)所設(shè)學(xué)科一般為

A.文科、法學(xué)科、醫(yī)學(xué)科、神學(xué)科 B.文科、理科、醫(yī)學(xué)科、神學(xué)科

C.文科、理科、法學(xué)科、醫(yī)學(xué)科 D.文科、理科、法學(xué)科、神學(xué)科

【參考答案】A

26.文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期，人文主義教育、新教教育、天主教教育所具有的共同點(diǎn)是

A.實(shí)施貴族式精英教育 B.重視古典人文學(xué)科

C.實(shí)施世俗性的義務(wù)教育 D.重視教育的群眾性和普及性

【參考答案】B

27.在西方近代教育中，依據(jù)教育心理學(xué)化的理念，提出初等學(xué)校教育應(yīng)該從最簡(jiǎn)單要素開始，以便循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的和諧發(fā)展的教育家是

A.洛克 B.盧梭 C.夸美紐斯 D.裴斯泰洛齊

【參考答案】D

28.17—18世紀(jì)英國(guó)的公學(xué)采用寄宿制，以升學(xué)為主要目標(biāo)，具有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)。這種“公學(xué)”的含義是

A。公立學(xué)校 B。公共機(jī)構(gòu)管理的學(xué)校

C。由政府或地方使用公共稅收開辦的學(xué)校 D。為培養(yǎng)公職人員而由公眾團(tuán)體資助興辦的學(xué)校

【參考答案】D

29.拿破侖執(zhí)政時(shí)期所建立的帝國(guó)大學(xué)實(shí)質(zhì)上是

A。帝國(guó)的最高教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) B。由帝國(guó)建立的大學(xué)

C。帝國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的總稱 D。由帝國(guó)統(tǒng)轄的大學(xué)

【參考答案】A

30.在美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，為了充分利用學(xué)校設(shè)施提高辦學(xué)效率，在教學(xué)中采用“分團(tuán)學(xué)制”的教育改革試驗(yàn)是

A。昆西制度 B。葛雷制 C。道爾頓制 D。文納特卡制

【參考答案】B

31.從20世紀(jì)30年代起，歐美掀起了一場(chǎng)主張恢復(fù)西方傳統(tǒng)教育核心價(jià)值的取向，反對(duì)進(jìn)步教育和新教育的運(yùn)動(dòng)，形成了“新傳統(tǒng)教育”思潮。新傳統(tǒng)教育主要包括

A。要素主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

B。改造主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

C。永恒主義教育、要素主義教育、改造主義教育

D。新托馬斯主義教育、要素主義教育、改造主義教育

【參考答案】A

32.1963年，英國(guó)頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報(bào)告》，探討高等教育如何為社會(huì)服務(wù)的問(wèn)題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是

A。為所有類型的高等學(xué)校提供無(wú)任何附加條件的國(guó)家援助

B。為所有能力和成績(jī)合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程

C。高等教育分為“自治”部分(大學(xué))和“公共”部分(大學(xué)以外的學(xué)院)

D。建立由個(gè)人高等教育、職前專業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修構(gòu)成的“師資培訓(xùn)三段法”

【參考答案】B

33.1966年，受世界教育改革趨勢(shì)的影響，蘇聯(lián)開始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即

A。片面強(qiáng)調(diào)提高智力水平，忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

B。片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視提高智力水平

C。片面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)教學(xué)，忽視理論知識(shí)教學(xué)

D。片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)，忽視生產(chǎn)勞動(dòng)教學(xué)

【參考答案】C

34.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)游泳主要屬于

A。連鎖學(xué)習(xí)B。信號(hào)學(xué)習(xí)C。規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)D。解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)

本題考查教育心理學(xué)

37.場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格者偏向的學(xué)習(xí)方式是：

A。自主學(xué)習(xí)B。合作學(xué)習(xí)C。探索學(xué)習(xí)D。有意義學(xué)習(xí)

【參考答案】B

38.某學(xué)生因?qū)Α氨仨殘?jiān)持每天一定量的運(yùn)動(dòng)達(dá)半年以上”的要求感到自己落實(shí)困難放棄了瘦身計(jì)劃，根據(jù)班杜拉的理論，這表明其對(duì)瘦身的

A。結(jié)果期望低 B。結(jié)果期望高 C。效能期望低 D。效能期望高

本題考查班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我效能感理論。

39.教育科學(xué)研究的目標(biāo)是：

A指導(dǎo)教育實(shí)踐 B。規(guī)范教育行為 C。揭示教育規(guī)律 D。制定教育方針

本題考查教育研究的含義、目標(biāo)、意義的問(wèn)題。

40.某校有2500名學(xué)生，先要抽取100名進(jìn)行課外閱讀情況調(diào)查。調(diào)查者將學(xué)生總體按姓氏筆畫排列，把總體劃分為K=2500/100=25個(gè)相等間隔，如隨機(jī)抽取

45.教育研究的定量分析中最常用的反映離散趨勢(shì)的差異量數(shù)是：

A。全距 B。中數(shù)和平均數(shù)

C。標(biāo)準(zhǔn)差和方差 D。差異系數(shù)

【參考答案】C

二、辨析題：46～48小題，每小題15分。共45分。要求判斷正誤，然后闡明理由。

46.理想的師生關(guān)系應(yīng)該以學(xué)生為中心

【參考答案】錯(cuò)誤。

關(guān)于師生關(guān)系有教師中心和學(xué)生中心兩種理論。教師中心理論強(qiáng)調(diào)教師在教育過(guò)程中的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和學(xué)生能夠?qū)處煹姆?。而學(xué)生中心理論則正好相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和自動(dòng)，教教師置于輔助地位。

理想的師生關(guān)系不是簡(jiǎn)單的以教師或者學(xué)生為中心，師生間應(yīng)該是尊師愛(ài)生、相互配合、民主平等、和諧親密、合作共贏、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有賴于師生雙方的共同努力。

47.馬卡連柯倡導(dǎo)的集體主義教育即集體主義的教育。

【參考答案】錯(cuò)誤。

集體主義教育是馬卡連柯教育體系的核心，其主要觀點(diǎn)是在集體中、通過(guò)集體、為了集體進(jìn)行教育。

但其集體主義教育并不能望文生義得理解為集體主義的教育。馬卡連柯的集體主義教育并不是僅僅關(guān)注集體，而是在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，又在教育個(gè)人的同時(shí)影響集體；這一教育形式改變了傳統(tǒng)單一的教育方法，改善了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮了學(xué)生集體的教育作用。

48.心智技能的獲得只要通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟能生巧即可。

【參考答案】錯(cuò)誤。

技能按特點(diǎn)和性質(zhì)可以分為心智技能和操作技能。二者形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但操作技能要求學(xué)生必須掌握一套“刺激—反映”的連結(jié)，而心智技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，幾獲得產(chǎn)生式。

三、簡(jiǎn)答題：49～53小題，每小題15分，共75分。

49.簡(jiǎn)要解釋并舉兩個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明教育的負(fù)向功能。

【參考答案】教育的負(fù)向功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。比如歷史上日本的軍國(guó)主義教育以及歐洲中世紀(jì)教育。

50.簡(jiǎn)述17——18世紀(jì)的德國(guó)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)。

【參考答案】中世紀(jì)時(shí)期，大部分德國(guó)大學(xué)籠罩在中世紀(jì)陰影之中。到17世紀(jì)末，德國(guó)大學(xué)被描述成賣弄學(xué)問(wèn)的人的場(chǎng)所。一些有志之士，如萊布尼茨甚至以大學(xué)為恥辱。在這樣的背景下，以哈勒大學(xué)、哥廷根大學(xué)為代表的德國(guó)大學(xué)，掀起了一場(chǎng)圍繞學(xué)術(shù)自由的新大學(xué)運(yùn)動(dòng)。新大學(xué)運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，注重研究，并將自然科學(xué)納入大學(xué)課程。這次運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)了世界高等教育的轉(zhuǎn)變。

51.簡(jiǎn)述杜威的教育目的論。

【參考答案】杜威認(rèn)為，在民主社會(huì)教育目的應(yīng)內(nèi)在于教育的過(guò)程之中，杜威主張以生長(zhǎng)為教育目的，主要是反對(duì)外在因素對(duì)兒童發(fā)展的壓制，以尊重兒童的自主成長(zhǎng)。教育就是不斷生長(zhǎng)，除此之外，教育沒(méi)有其它目的。

52.簡(jiǎn)述資源管理學(xué)習(xí)策略及其類別。

【參考答案】資源管理學(xué)習(xí)策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。它有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)需要。資源管理學(xué)習(xí)策略包括時(shí)間管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略等。

53.教育觀察研究實(shí)施的程序包括哪幾個(gè)方面。

【參考答案】首先，界定研究問(wèn)題，明確觀察目的及意義；其次，編制觀察提綱，進(jìn)入研究情景；再次，實(shí)施觀察，收集、記錄資料；最后，分析資料，得出研究資料。

四、分析論述題：54～56小題，每小題30.共90分。

54.下文是葉圣陶先生在20世紀(jì)30年代發(fā)表的一篇教育評(píng)論，請(qǐng)閱讀并按要求回答問(wèn)題：

(1)簡(jiǎn)要概括此文的基本觀點(diǎn)與主張

(2)試運(yùn)用教育學(xué)的基本理論分析指出“變相的語(yǔ)文教學(xué)”的局限性

(3)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行哪些與“變相的語(yǔ)文教學(xué)”這種現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的課程改革？

變相的語(yǔ)文教學(xué)(有刪改)

有人說(shuō)現(xiàn)在中學(xué)課程太多，五花八門，使學(xué)生應(yīng)接不暇。我說(shuō)現(xiàn)在中學(xué)課程并不多，除了英文，只有一門，便是國(guó)文。從中學(xué)往下，小學(xué)的課程似乎也不少；然而也只有一門，便是國(guó)語(yǔ)。從中學(xué)往上，大學(xué)的課程真可謂五花八門了；然而除了英文以及

【參考答案】

(1)基本觀點(diǎn)與主張：

現(xiàn)在的學(xué)校教育中，勞作課、自然課等其他課程的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的文字講解，很多課程都被變相地上成了語(yǔ)文課。教師對(duì)自然科學(xué)知識(shí)、勞作知識(shí)的講解也僅僅停留在單一的語(yǔ)句理解上。

語(yǔ)文課單單只是識(shí)字和單詞的講解，停留在基本知識(shí)的講授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，學(xué)習(xí)策略方法的教育，文化的教育滲透等等。

(2)“變相的語(yǔ)文教學(xué)”的局限性：

過(guò)于強(qiáng)調(diào)單純的基本知識(shí)，甚至是語(yǔ)句理解的講解，忽略了德、體、美、勞等方面的教育，無(wú)法達(dá)到我國(guó)“培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”的教育目的。

變相的語(yǔ)文教學(xué)容易混淆學(xué)科之間的差異，造成課程目標(biāo)不明確、課程實(shí)施課程中各門課的特點(diǎn)不明確，不能完成不同課程各自的課程目標(biāo)。

變相的語(yǔ)文教育體現(xiàn)出我國(guó)中小學(xué)部分教師缺乏新的教學(xué)理念、忽略學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)、缺乏創(chuàng)造性教學(xué)的意識(shí)。

(3)在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)突出各門課的特點(diǎn)、突出各學(xué)科的特征。

在教學(xué)目標(biāo)上，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握過(guò)渡到強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

在教學(xué)方法上，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

在教學(xué)過(guò)程方面，提倡積極互動(dòng)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性。

55.有觀點(diǎn)認(rèn)為，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育思想體現(xiàn)出平等精神。請(qǐng)依據(jù)實(shí)例，對(duì)這種觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

【參考答案】

這種觀點(diǎn)有其合理性的一面。

春秋時(shí)期隨著“經(jīng)濟(jì)下移”和“政治下移”，王權(quán)衰落，禮樂(lè)破壞，官學(xué)失去政權(quán)依托，是壟斷的文化學(xué)術(shù)向下層擴(kuò)散，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)下移”現(xiàn)象，為私學(xué)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。打破了“學(xué)在官府”的傳統(tǒng)，是文化知識(shí)傳播于民間；私學(xué)的自由講學(xué)、自由傳授也促進(jìn)了各學(xué)派的形成，揭開了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”的序幕。教育對(duì)象范圍的擴(kuò)大在一定成度上體現(xiàn)了平等

精神。孔子也是這一時(shí)期涌現(xiàn)出的私學(xué)大師舉例來(lái)說(shuō)，孔子的“有教無(wú)類”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“因材施教”，孟子論在人性上的平等等等都體現(xiàn)了這種思想。

但并不是這一時(shí)期的教育思想都體現(xiàn)了平等精神。如韓非繼承商鞅的思想，主張“以法為教”、“以吏為師”，統(tǒng)一學(xué)術(shù)與思想，體現(xiàn)了一種學(xué)術(shù)壟斷的思想，就是作為平等思想的反面存在。

56.I。某教師試圖采用榜樣法和當(dāng)眾表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化方式培養(yǎng)兒童形成利他習(xí)慣。試回答：

(1)

這種做法最初易引起學(xué)生習(xí)得何種行為？

(2)

這一行為發(fā)展成為習(xí)慣所需要的內(nèi)、外部條件及理由是什么？

(3)這一過(guò)程中需要使用到哪些強(qiáng)化？

【參考答案】

(1)容易使得學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)去模仿榜樣的行為，以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，向榜樣看齊，爭(zhēng)做好人好事，出現(xiàn)更多的利他行為。

(2)行為習(xí)慣是一種穩(wěn)定的狀態(tài)。他需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的強(qiáng)化，從社會(huì)規(guī)范的遵從到社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同，最終習(xí)得行為習(xí)慣。

(3)需要使用到的強(qiáng)化有：外部強(qiáng)化。替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化

外部強(qiáng)化：如果按照榜樣行為行動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有價(jià)值的結(jié)果，而不會(huì)導(dǎo)致無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的后果，人們傾向于展現(xiàn)這一行為。這是一種外部強(qiáng)化。

替代強(qiáng)化：觀察到榜樣行為的后果，與自己直接體驗(yàn)到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是受替代強(qiáng)化影響的。

自我強(qiáng)化：是指人們能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。

Ⅱ。某校進(jìn)行了一項(xiàng)通過(guò)反思活動(dòng)提高學(xué)生知識(shí)遷移能力的實(shí)驗(yàn)。研究者將高中一年級(jí)的5個(gè)自然班，用抽簽的方法決定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班是對(duì)照班(控制班)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試。實(shí)驗(yàn)開始后，兩個(gè)班級(jí)使用同樣的教材、保持同樣的進(jìn)度。對(duì)照班以常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)班每節(jié)課提供5分鐘的反思練習(xí)，

并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成。持續(xù)一個(gè)學(xué)期后，用統(tǒng)一測(cè)試的方法測(cè)出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生知識(shí)遷移能力明顯優(yōu)于對(duì)照班。請(qǐng)回答：

1.該實(shí)驗(yàn)研究采用了何種設(shè)計(jì)類型？

2.該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是什么？

3.該實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量有哪些？

4.該試驗(yàn)設(shè)計(jì)存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

5.該類型實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告包括哪些基本要素？

【參考答案】

1.非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)

2.反思教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生知識(shí)遷移能力。

3.自變量：對(duì)學(xué)生進(jìn)行的反思教學(xué)活動(dòng)(包括每節(jié)課5分鐘的課堂反思練習(xí)及課外反思練習(xí))。

因變量：學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

無(wú)關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)班教師與對(duì)照班教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格；由于非隨機(jī)分派造成的兩個(gè)班學(xué)生本身的特征差異(包括學(xué)習(xí)成績(jī)高低、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)能力等的不同)；被試的缺失；學(xué)生成熟的影響；歷史的影響等。

4.優(yōu)點(diǎn)：有控制組，有前后測(cè)比較，可以控制成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素的影響，能在一定程度上控制被試選擇的偏差，從而提高研究的內(nèi)部效度。

缺點(diǎn)：沒(méi)有完全采用隨機(jī)方式分派被試，選擇與成熟、選擇與歷史的交互作用可能降低實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度；如果兩組被試選擇不當(dāng)，可能造成統(tǒng)計(jì)上得誤差。在外部效度方面，不能控制測(cè)驗(yàn)的反作用或交互作用效果，也不易控制選擇偏差、實(shí)驗(yàn)安排造成的反作用效果。

5.題目、前言、研究方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄。

凱程每年都成功輔導(dǎo)很多教育學(xué)專業(yè)的考研學(xué)子，順利考上自己理想的學(xué)校和專業(yè)，如果現(xiàn)在考研的你有意向了解凱程，可向我們的老師咨詢?cè)敿?xì)信息，或者登錄凱程網(wǎng)站進(jìn)行了解

第五篇：2009年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析

2009年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析

來(lái)源：311教育學(xué)考研網(wǎng) 點(diǎn)擊：320

09年教育學(xué)統(tǒng)考真題

一、選擇題1、19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國(guó)教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說(shuō)是（）A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B.文化教育學(xué) C.批判教...09年教育學(xué)統(tǒng)考真題

一、選擇題 1、19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國(guó)教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說(shuō)是（）A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B.文化教育學(xué) C.批判教育學(xué) D.科學(xué)教育學(xué) 2.人的發(fā)展總是受到社會(huì)的制約，這意味著 A．教育要堅(jiān)持社會(huì)本位的價(jià)值取向 B．教育要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要 C．教育目的的確定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā) D．教育要為社會(huì)生活做準(zhǔn)備

3.人力資本理論認(rèn)為，人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是

A．忽視了教育的其他社會(huì)功能 B．有教育萬(wàn)能論的傾向

C．忽視了勞動(dòng)力市場(chǎng)中的其他篩選標(biāo)準(zhǔn) D．夸大了教育對(duì)人力資本的作用

4.聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和（）

A.學(xué)會(huì)關(guān)心 B.學(xué)會(huì)生存 C.學(xué)會(huì)創(chuàng)造 D.學(xué)會(huì)交往 5．馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本涵義是（）A．人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展B．德智體全面發(fā)展 C．人的獨(dú)立個(gè)性全面發(fā)展D．人的身心全面發(fā)展

6.小明的爺爺當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校，半天讀書，半天勞動(dòng)，既學(xué)到了系統(tǒng)的文化知識(shí)，又掌握了勞動(dòng)技能。他接受的教育屬于（）

A．正規(guī)教育B．半正規(guī)教育C．非正規(guī)教育D．業(yè)余教育

7.18～l9世紀(jì)的西歐，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的雙軌學(xué)制。其“雙軌”是指（）。

A.公立學(xué)校系統(tǒng)與私立學(xué)校系統(tǒng)

B.職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)與普通學(xué)校系統(tǒng)

C.大學(xué)一中學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)一初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)

D.義務(wù)教育系統(tǒng)與非義務(wù)教育系統(tǒng)

8.班主任在與小明談話時(shí)說(shuō)：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高?！逼渲械脑u(píng)價(jià)屬于（）。

A.配置性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.鑒定性評(píng)價(jià)

9.學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)，偏重書本知識(shí)，同實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。立足于克服這些缺陷的課程是（）。

A.綜合課程 B.核心課程

C.選修課程 D.活動(dòng)課程

10.發(fā)現(xiàn)并重視團(tuán)體生活對(duì)個(gè)人道德思維方式深刻影響的德育模式是（）。

A.集體教育模式 B.道德認(rèn)知發(fā)展模式

C.社會(huì)學(xué)習(xí)模式 D.體諒模式

11.泰勒的課程編制原理主要強(qiáng)調(diào)（）。

A.課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用 B.教師對(duì)課程的再開發(fā)

C.管理者對(duì)課程的監(jiān)控 D.學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)

12.按照布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的基本要求，下列選項(xiàng)中，不宜作為教學(xué)目標(biāo)的表述是（）。

A.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

B.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力

C.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用特定信息檢驗(yàn)假設(shè)一致性的能力

D.培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中各種觀念之間的相互關(guān)系的能力

13.下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是（）。

A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利

B.對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利

C.選擇教材教法開展教學(xué)工作的權(quán)利

D.檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利

14.對(duì)于先秦儒家學(xué)者所概括出的五種人倫關(guān)系，董仲舒最為強(qiáng)調(diào)的三種是（）。

A.君臣、父子、兄弟 B.君臣、父子、夫婦

C.君臣、父子、朋友 D.父子、兄弟、夫婦

15.魏晉南北朝時(shí)期，南朝宋在學(xué)校制度方面的一大改革是分科設(shè)學(xué)，設(shè)立（）。

A.玄儒文史四館 B.玄儒律算四館

C.文史律算四館 D.文史書算四館

16.“熙寧興學(xué)”之后，宋代太學(xué)中曾經(jīng)普遍實(shí)施的一種將學(xué)生平時(shí)品行、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與考試成績(jī)結(jié)合考察的教學(xué)評(píng)價(jià)和管理制度，稱為（）。

A.“蘇湖教法” B.“三舍法”

C.“積分法” D.“六等黜陟法”

17.王守仁的修養(yǎng)方法強(qiáng)調(diào)“事上磨煉”，其所謂“事”是指（）。

A.家事 B.農(nóng)事

C.人事 D.心事

18.下列選項(xiàng)中，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是（）。

A.廢除八股考試 B.頒布近代學(xué)制

C.設(shè)立京師大學(xué)堂 D.書院改學(xué)堂

19.在中國(guó)教育制度發(fā)展史上，中學(xué)階段最早兼顧升學(xué)和就業(yè)雙重需要的學(xué)制是（）。

A.“癸卯學(xué)制” B.“壬子癸丑學(xué)制”

C.“壬戌學(xué)制” D.“戊辰學(xué)制”

20.蔡元培對(duì)大學(xué)精神的解釋是（）。

A.“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”

B.“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善”

C.“大學(xué)者，?囊括大典，網(wǎng)羅眾家?之學(xué)府也”

D.“學(xué)術(shù)獨(dú)立，思想自由，政羅教綱無(wú)羈絆之學(xué)府也”

21.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為強(qiáng)化學(xué)校訓(xùn)育，國(guó)民政府規(guī)定在中等以上學(xué)校中推行（）。

A.專任制 B.導(dǎo)生制

C.導(dǎo)師制 D.輔導(dǎo)制

22.立足于文化傳統(tǒng)來(lái)思考中國(guó)鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育的教育家是（）。

A.晏陽(yáng)初 B.梁漱溟

C.黃炎培 D.陶行知

23.在教育本質(zhì)的問(wèn)題上，楊賢江認(rèn)為教育是（）。

A.社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) B.勞動(dòng)力再生產(chǎn)手段

C.不偏不倚的公正事業(yè) D.觀念形態(tài)的勞動(dòng)領(lǐng)域之一

24.在公元前8世紀(jì)以后出現(xiàn)于古印度的婆羅門學(xué)校中，教師被稱為（）。

A.“拉比” B.“古儒”

C.“書吏” D.“校父”

25.在吉希臘教育史上，首次將算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)四門課程（即“四藝”）列入教學(xué)科目的教育家是（）。

A.畢達(dá)格拉斯 B.蘇格拉底

C.柏拉圖 D.亞里士多德

26.赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論，認(rèn)為任何教學(xué)活動(dòng)都必須經(jīng)歷的四個(gè)階段是（）。

A.注意、期待、要求、行動(dòng) B.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法

C.注意、期待、相關(guān)、集中 D.明了、聯(lián)合、提示、鞏固

27.下列選項(xiàng)中，不屬于法國(guó)大革命時(shí)期教育改革計(jì)劃所體現(xiàn)的教育觀念是（）。

A.建立國(guó)家教育制度

B.人人享有接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利

C.教育內(nèi)容的世俗化

D.教育實(shí)施的終身化

28.提出“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)校”的歐洲近代教育家是（）。

A.盧梭 B.夸美紐斯

C.烏申斯基 D.福祿培爾

29.1886年，日本明治政府頒布的《中學(xué)校令》中，將中學(xué)分為（）。

A.職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué) B.私立中學(xué)和公立中學(xué)

C.文科中學(xué)和實(shí)科中學(xué) D.尋常中學(xué)和高等中學(xué)

30.1944年，英國(guó)政府通過(guò)的決定戰(zhàn)后英國(guó)教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是（）。

A.《巴特勒法案》 B.《巴爾福教育祛》

C.《費(fèi)舍教育法》 D.《福斯特教育法》

31.在進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)教育家克伯屈的主要貢獻(xiàn)在予創(chuàng)立了（）。

A.葛雷制 B.昆西教學(xué)法

C.道爾頓制 D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

32.20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中，提出教學(xué)過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生的（）。

A.一般發(fā)展 B.特殊發(fā)展

C.全面發(fā)展 D.個(gè)性發(fā)展

33.在現(xiàn)代歐美教育思潮中，主張傳授學(xué)科的基本概念和原理、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是（）。

A.改造主義教育 B.要素主義教育

C.永恒主義教育 D.結(jié)構(gòu)主義教育

34.首先提出“教育的心理學(xué)化”主張的學(xué)者是（）。

A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯

C.詹姆斯 D.赫爾巴特

35.若問(wèn)小明“為什么偷東西是不對(duì)的?”他的回答是“抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于（）。

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平D.準(zhǔn)習(xí)俗水平

36.下列各種個(gè)別差異中，不屬于認(rèn)知方式差異的是（）。

A.場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性 B.沖動(dòng)型與沉思型

C.內(nèi)控型與外控型 D.分析型與綜合型

37.下列術(shù)語(yǔ)中，含義不同于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的是（）。

A.統(tǒng)覺(jué)團(tuán) B.認(rèn)知地圖

C.學(xué)科基本結(jié)構(gòu) D.編碼系統(tǒng)

38.某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是后來(lái)就越來(lái)越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到（）。

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化

C.懲罰 D.塑造

39.主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”的學(xué)習(xí)理論派別是（）。

A.社會(huì)建構(gòu)主義 B.激進(jìn)建構(gòu)主義

C.皮亞杰理論 D.信息加工理論

40.在多次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對(duì)“狗”的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習(xí)性、典型行為等。此時(shí)兒童關(guān)于狗的知識(shí)的表征方式是（）。

A.圖式 B.命題

C.表象 D.產(chǎn)生式

41.形式訓(xùn)練說(shuō)所涉及的遷移本質(zhì)上是（）。

A.水平遷移 B.垂直遷移

C.特殊遷移 D.一般遷移

42.學(xué)生在了解了長(zhǎng)方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計(jì)算公式。按照加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.辨別學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)

C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)

43.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是（）。

A.學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略

B.掌握科學(xué)概念與原理

C.掌握大量言語(yǔ)信息

D.形成學(xué)習(xí)興趣

44.研究表明，專家棋手在掃視實(shí)戰(zhàn)棋局5秒之后，能準(zhǔn)確再現(xiàn)20多個(gè)棋位，而新手僅能記住4到5個(gè)棋位。對(duì)于這一事實(shí)的合理解釋是（）。

A.專家的觀察力敏銳

B.專家的記憶力敏捷

C.專家有較高的智力水平

D.專家貯存了大量有關(guān)棋局的知覺(jué)模式

45.一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被調(diào)到一個(gè)風(fēng)氣良好的班級(jí)后，在周圍學(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其違紀(jì)行為暫時(shí)很少表現(xiàn)出來(lái)。這體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)的（）。

A.習(xí)得效應(yīng) B.情緒喚起效應(yīng)

C.抑制效應(yīng) D.反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)

二、辨析題：

46.人是教育的產(chǎn)物

47.學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)

48.在教育科研方法中，樣本容量越大越好

三、簡(jiǎn)答題

49.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張 50.簡(jiǎn)述教育的個(gè)體個(gè)性化功能 51.簡(jiǎn)述墨家教育的特色

52.簡(jiǎn)述20世紀(jì)二三十年代中國(guó)科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主要表現(xiàn)

53.列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡(jiǎn)要解釋其含義。

四、分析論述題

54.評(píng)述下述案例中的教育內(nèi)容、教育方法和師生關(guān)系。

某班有個(gè)名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對(duì)象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場(chǎng)上做游戲動(dòng)作不協(xié)調(diào)，諸如此類的事情常使他遭到同學(xué)的取消，每當(dāng)張亮遭到嘲笑和捉弄，就會(huì)非常傷心，甚至上課時(shí)也會(huì)哭泣。

有一天，張亮沒(méi)來(lái)上學(xué)，班主任華老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，要求全班學(xué)生討論一下班級(jí)里存在的這個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。學(xué)生們聽到老師說(shuō)這是一個(gè)“問(wèn)題”時(shí)，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。

華老師解釋說(shuō)：“有的人得過(guò)某些病后，就不能像正常人那樣行動(dòng)自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會(huì)是什么樣子？” 教室里一片安靜，華老師說(shuō)話的語(yǔ)氣不溫不火，充滿了關(guān)愛(ài)。

有個(gè)女孩開始說(shuō)話了：“小明和小剛?cè)⌒埩恋臅r(shí)候，我感到非常難過(guò)?！?小明馬上應(yīng)道：“我不是想傷害他呀?！?討論繼續(xù)進(jìn)行著，幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言。有些學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)上看問(wèn)題。冬冬說(shuō)：“如果有人那樣取笑我，我會(huì)很生氣，很難過(guò)。”麗麗提出了“公平”問(wèn)題：“那不公平——就像我們做游戲時(shí)那樣，故意跑得那么快，而張亮沒(méi)有辦法跑快，我們是在作弊。”

這是一場(chǎng)充滿感情的討論，但華老師沒(méi)有作任何總結(jié)就結(jié)束了。第二天，張亮回到學(xué)校，有好幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時(shí)，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過(guò)去，取笑人的現(xiàn)象再?zèng)]有法發(fā)生。

55.試比較14-15世紀(jì)意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同。

56.選做試題Ⅰ.閱讀下述案例，請(qǐng)分別用3種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，對(duì)小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為作出解釋。

小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績(jī)一直居于班級(jí)前列。中考時(shí)發(fā)揮得不太理想，考分比重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個(gè)月，小明心想不能辜負(fù)父母的期望，卯足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)也一直居于班級(jí)品均線以上。課時(shí)第一學(xué)期末的兩次年紀(jì)統(tǒng)考中，小明成績(jī)的總分排名卻落到班級(jí)第37名。寒假中小明沒(méi)休息，希望通過(guò)加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開學(xué)后的幾次測(cè)試中，小明的成績(jī)一直沒(méi)有氣色，上課的時(shí)候，老師也很少讓他回答問(wèn)題。特別是數(shù)學(xué)成績(jī)經(jīng)常在班級(jí)倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來(lái)語(yǔ)文一直是小明的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時(shí)放學(xué)回家連書包也不動(dòng)。近來(lái)已經(jīng)有一個(gè)月沒(méi)有上學(xué)了，父母對(duì)小明也批評(píng)過(guò)，也罵過(guò)，都無(wú)效果。Ⅱ。分析下述研究設(shè)計(jì)，按要求回答問(wèn)題。

一項(xiàng)名為“高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的研究，選擇了某重點(diǎn)中學(xué)的高一（3）班為實(shí)驗(yàn)班，高一（6）班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、套均釋疑、教師點(diǎn)撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過(guò)10分鐘；在控制班則采用教師講授、學(xué)生聯(lián)系鞏固的方法。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后兩班數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)的差異比較，判斷自學(xué)輔導(dǎo)有無(wú)效果。⑴ 請(qǐng)寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱和格式。⑵ 該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的主要措施是什么？ ⑶ 該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性有哪些？

一、單項(xiàng)選擇題

ABCBA ACBDB AAABA BCBCC CBDBC BDBDA DADAA CCBDA DDADC

二、辨析題

46.錯(cuò)誤。

這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對(duì)人發(fā)展的影響。它一方面忽視了遺傳對(duì)成熟等因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響，另一方面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動(dòng)作用。實(shí)際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個(gè)體發(fā)展提供了外部條件。

47.錯(cuò)誤。

這種觀點(diǎn)將解決問(wèn)題的能力看做是一種不可分的單一能力，認(rèn)為這種能ikeyi沖過(guò)系統(tǒng)的心理訓(xùn)練得到加強(qiáng)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究已確認(rèn)，解決問(wèn)題的能力由多種子技能構(gòu)成，如果不去有效地教會(huì)這些子技能并對(duì)這些子技能進(jìn)行概括、協(xié)調(diào)和整合，那么這種忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問(wèn)題能力的提高，便只能是一種幻想。思維和解決問(wèn)題能力是進(jìn)行專門訓(xùn)練還是結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，目前尚有爭(zhēng)議，較多的研究結(jié)果支持結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能來(lái)進(jìn)行解決問(wèn)題策略的訓(xùn)練。

48.錯(cuò)誤。

樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。一般來(lái)說(shuō)，樣本容量與樣本的代表性呈正相關(guān)，大的樣本更具有代表性，其研究結(jié)果更有一般性。但從實(shí)際操作來(lái)看，要考慮實(shí)際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會(huì)給研究帶來(lái)許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對(duì)精確程度的要求和研究者在實(shí)踐、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。

三、簡(jiǎn)答題 49.（1）在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問(wèn)題的最終答案。

（2）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過(guò)人與物、人與人的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程。

（3）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等對(duì)意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

（4）在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)情境中，通過(guò)操作、對(duì)話、寫作等進(jìn)行意義建構(gòu)。

50.（1）促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成、主體能力的發(fā)展。（2）促進(jìn)個(gè)性的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性。（3）開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

51.（1）代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐的教育團(tuán)體。（2）以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段。

（3）培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)“兼相愛(ài)，交相利”的社會(huì)理想，具有“德行”、“言談”、“道術(shù)”三方面素質(zhì)的“兼士”。

（4）注重科學(xué)技術(shù)和思維訓(xùn)練的教育內(nèi)容。（5）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)和創(chuàng)造的教育、教學(xué)方法。

52.（1）提倡在學(xué)校中加強(qiáng)科學(xué)教育，這是科學(xué)的教育化趨勢(shì)。主要包括：傳授科學(xué)的知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。

（2）提倡用科學(xué)的原理和方法研究教育，開展教育工作，這是教育的科學(xué)化趨勢(shì)。主要包括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學(xué)方法、課程和教學(xué)組織形式等研究；重視教育實(shí)驗(yàn)、心理與教育統(tǒng)計(jì)和測(cè)量。

53.（1）集中量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢(shì)的量數(shù)。（2）差異量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢(shì)的量數(shù)。

（3）地位量數(shù)（相對(duì)位置量數(shù)）。描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中的位置的量數(shù)。（4）相關(guān)系數(shù)。描述變量之間相關(guān)程度的量數(shù)。評(píng)分說(shuō)明：答出以上任意三種即可。

四、分析論述題

54.（1）在此案例中，華老師組織了多方面的內(nèi)容教育學(xué)生。如：給學(xué)生講解小兒麻痹癥患者動(dòng)作困難的原因，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受殘疾人的處境和心情，啟發(fā)學(xué)生改正取笑、捉弄?dú)埣餐榈牧?xí)慣，學(xué)會(huì)理解、同情、善待弱小。

（2）華老師配合使用了多種方法教育學(xué)生。第一，說(shuō)理教育的方法。她向同學(xué)具體解釋了張亮動(dòng)作笨拙的原因，丹沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生采取道德勸誡，而是循循善誘。第二，移情理解的方法。華老師鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)看問(wèn)題。第三，課堂討論的方法。讓學(xué)生自由交流各自的看法和感受。

（3）課堂中呈現(xiàn)出一種民主、平等的師生關(guān)系。這種關(guān)系主要體現(xiàn)在：華老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問(wèn)題，并沒(méi)有運(yùn)用權(quán)威教訓(xùn)學(xué)生，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而是運(yùn)用學(xué)生可以理解的知識(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和自由討論解決問(wèn)題。55.（1）相同點(diǎn)

均將古典科目作為課程的基礎(chǔ)和主體，重視古典語(yǔ)言教育，忽視本民族語(yǔ)言教學(xué)。均強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)的聯(lián)系，重視治人治世之學(xué)，力圖通過(guò)教育改造社會(huì)。均在后期發(fā)展紅表現(xiàn)出形式主義的弊端。（2）相異點(diǎn)

意大利人文主義教育具有較強(qiáng)的世俗性，北歐人文主義教育則十分強(qiáng)調(diào)宗教與道德的價(jià)值。意大利人文主義教育重視通過(guò)教育培養(yǎng)富于自由、平等精神的公民；北歐人文主義教育則關(guān)注教育培養(yǎng)理想的朝臣和君主。

56.一

小明厭學(xué)情緒、棄學(xué)行為可以用多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)解釋：

（1）歸因理論。歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)失敗原因的推斷，通過(guò)影響其情緒感受和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

小明進(jìn)入高中后，在幾次年級(jí)統(tǒng)考中名次后移，雖經(jīng)努力而未見(jiàn)成效，就將自己的血液失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期也很不樂(lè)觀，因而降低了學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。（2）自我效能感理論。自我效能感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有完成某項(xiàng)任務(wù)能力的判斷與信念。該理論認(rèn)為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。小明進(jìn)入高中后由于幾次考試連續(xù)失利，因消極的歸因模式而導(dǎo)致自我效能感降低，對(duì)學(xué)習(xí)成功的期望降低。當(dāng)“改變失敗結(jié)局”的目標(biāo)一再受挫后，體驗(yàn)到更多的緊張、焦慮，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）自我價(jià)值理論。自我價(jià)值理論認(rèn)為自我價(jià)值需要是人最重要的需要。學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是活的自我價(jià)值需要的滿足，維護(hù)自尊。小明進(jìn)入高中后幾次考試成績(jī)不理想，很容易將其歸因于自己能力水平低。此時(shí)如果繼續(xù)努力學(xué)習(xí)而成績(jī)?nèi)匀徊荒芴岣?，小明就不得不因承認(rèn)自己“無(wú)能|”，而面臨喪失自尊的威脅；如果放棄學(xué)習(xí)，便可將學(xué)習(xí)失敗歸因于“沒(méi)有學(xué)習(xí)”、“沒(méi)有努力”，從而避免了自尊的喪失。因此，放棄學(xué)習(xí)是小明保護(hù)自我價(jià)值、避免自尊喪失的一種策略。二

（1）該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱是“非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)”。

格式為：O1 X O2

…………… O3 O4

（2）該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的主要措施是：兩班教材相同；教師水平相當(dāng)；用前測(cè)成績(jī)的比較來(lái)把握兩班起始狀態(tài)的差異。

（3）該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)是：不打亂原有的編班，容易操作；有控制組和前后測(cè)比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度。

主要的局限性在于：選擇現(xiàn)成的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，沒(méi)有做等組處理，內(nèi)在效度可能受到影響；實(shí)驗(yàn)僅以一所重點(diǎn)中學(xué)的兩個(gè)班為研究對(duì)象，樣本代表性不高，外在效度不高。