第一篇：幼兒園計(jì)算活動(dòng)教學(xué)之“四步”激趣法

幼兒園計(jì)算活動(dòng)教學(xué)之“四步”激趣法

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民的物質(zhì)水平得到極大提升，家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)孩子的培養(yǎng)，特別是不想讓孩子輸在起跑線上。對(duì)此，幼兒園教學(xué)的地位愈發(fā)重要。結(jié)合多年幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以幼兒園計(jì)算活動(dòng)教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)行了深入研究，并系統(tǒng)論述了幼兒園計(jì)算活動(dòng)教學(xué)應(yīng)如何有效實(shí)施的方法途徑，旨在為廣大幼兒教育者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園；計(jì)算活動(dòng)；教學(xué)；“四步”激趣法；途徑

幼兒是國(guó)家的花朵，民族的希望。針對(duì)這點(diǎn)，國(guó)家非常注視幼兒教育，并在這方面投入了大量資本，努力提升幼兒園環(huán)境水平，構(gòu)建輕松活潑的幼兒園學(xué)習(xí)氛圍。在幼兒基礎(chǔ)教育設(shè)施完善的情況下，對(duì)幼兒教師的個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力方面的要求也不斷地提升，幼師一定要加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)理念推動(dòng)下，幼兒課堂要使教學(xué)模式得到全面更新，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌募としń虒W(xué)。幼兒教師要善于運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方式對(duì)兒童進(jìn)行飽含激趣藝術(shù)的教學(xué)。

一、幼兒園計(jì)算活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒園教育是孩子成長(zhǎng)的起點(diǎn)，對(duì)于孩子們而言，校園內(nèi)的一切都是非常新鮮的。在我國(guó)幼兒園教學(xué)中仍然呈現(xiàn)出太多的缺陷與不足。據(jù)有關(guān)文章報(bào)道，對(duì)于少數(shù)幼師自身而言，仍然會(huì)對(duì)幼兒的一些行為產(chǎn)生厭煩情緒，比如，上課太過(guò)吵鬧、不聽(tīng)話、調(diào)皮等等，幼師不能良好地調(diào)節(jié)自身情緒，甚至向幼兒發(fā)泄不良情緒。對(duì)此，幼師應(yīng)當(dāng)端正自身教學(xué)工作態(tài)度，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，不要有失良好的幼師形象。多數(shù)人都知道，對(duì)于幼兒所要學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容絕大多數(shù)都是枯燥與乏味的，這就需要培養(yǎng)幼兒對(duì)計(jì)算活動(dòng)的興趣，可以說(shuō)興趣的培養(yǎng)是進(jìn)行幼兒計(jì)算活動(dòng)教育的基礎(chǔ)和前提。這種學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是幼兒時(shí)期進(jìn)行計(jì)算活動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Αｋm然幼兒時(shí)期興趣比較容易培養(yǎng)，但同時(shí)又比較容易減退。隨著知識(shí)的不斷深化，幼兒上課的注意力出現(xiàn)渙散狀況，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)作頻繁出現(xiàn)，這些行為都是幼兒所特有的表現(xiàn)特征。幼兒教師在教學(xué)中，要不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且使其得到持續(xù)性延伸。

二、構(gòu)建幼兒園計(jì)算活動(dòng)教學(xué)“四步”激趣法的途徑

幼兒園計(jì)算活動(dòng)建立在幼兒的興趣之上，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，激趣看似簡(jiǎn)單，但是，一旦與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在一些困難，或者是出現(xiàn)一些影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的因素，比如，幼兒注意力不集中、上課愛(ài)說(shuō)話、喜歡做小動(dòng)作等情況，那么針對(duì)這些情況，幼兒教師應(yīng)當(dāng)如何具體地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣長(zhǎng)久地保持呢？以下具體分四步詳細(xì)與系統(tǒng)地論述應(yīng)如何激趣。

1.在體驗(yàn)中對(duì)幼兒計(jì)算活動(dòng)激趣

（1）幼兒計(jì)算活動(dòng)的體驗(yàn)來(lái)源于幼兒自身的生活，這種體驗(yàn)不可脫離其實(shí)際生活，一旦脫離，將會(huì)無(wú)法得到真實(shí)體驗(yàn)，幼兒的計(jì)算活動(dòng)興趣也無(wú)法得到激發(fā)。幼兒在1～3歲時(shí)的生活中會(huì)暴露比較多的問(wèn)題，針對(duì)此情況，教師應(yīng)當(dāng)每天都對(duì)幼兒的生活片段進(jìn)行捕捉及分析，這些生活片段的捕捉具有隨機(jī)性，在這些生活片段之中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在著問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)糾正而跟進(jìn)計(jì)算活動(dòng)教育的目標(biāo)。

（2）計(jì)算活動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)的平臺(tái)。體驗(yàn)的平臺(tái)即是幼兒體驗(yàn)的載體，主要包括兩大類：故事體驗(yàn)與游戲體驗(yàn)。首先，故事體驗(yàn)就是以講故事的形式展開(kāi)計(jì)算活動(dòng)教學(xué)，使幼兒在聽(tīng)故事的時(shí)候，教師對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，提出問(wèn)題，使幼兒進(jìn)行思考，最終達(dá)到教學(xué)的目的。其次，游戲體驗(yàn)，是指教師引導(dǎo)幼兒做游戲，在游戲中設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中，使幼兒在玩耍的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有所了解，并進(jìn)行掌握的過(guò)程。

（3）活躍計(jì)算活動(dòng)教學(xué)氛圍。在幼兒計(jì)算活動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程中，教師為了加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，必須采取相應(yīng)的策略。首先，表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是一種語(yǔ)言上的贊美，是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的一種肯定，可以使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心并在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中得到滿足。其次，鼓勵(lì)。教師在幼兒進(jìn)行計(jì)算活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正面鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的興趣，教師的鼓勵(lì)是對(duì)幼兒行為的一種強(qiáng)化態(tài)度。再次，提醒。對(duì)幼兒而言，有時(shí)候在故事與游戲中會(huì)出現(xiàn)茫然，教師要積極地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其融入活參與其中。最后，激將。此點(diǎn)主要針對(duì)大班的幼兒計(jì)算活動(dòng)而言，教師可以說(shuō)：“這個(gè)有點(diǎn)困難，誰(shuí)敢挑戰(zhàn)一下？”這種激將法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣效果明顯。

2.幼兒園計(jì)算活動(dòng)教學(xué)在交流中激趣 幼兒園計(jì)算活動(dòng)教學(xué)采取交流的方式進(jìn)行是有必要的。因?yàn)樵诮涣髦锌梢允褂變和殚g有效學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算活動(dòng)交流需要配以實(shí)物提醒幼兒進(jìn)行回憶。另外，幼兒園計(jì)算活動(dòng)教學(xué)的交流還要注重步驟：第一，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流方法闡述。幼兒只有在自身感受認(rèn)同后，才能對(duì)交流的方法更明確。第二，激發(fā)幼兒內(nèi)心的需求。感受交流過(guò)程中，幼兒的認(rèn)同感被喚起時(shí)，會(huì)直接激發(fā)幼兒改變意識(shí)形態(tài)，內(nèi)在的需求被激發(fā)后，其改善的動(dòng)機(jī)就會(huì)愈發(fā)顯著。幼兒教育的本質(zhì)任務(wù)就是不斷促進(jìn)幼兒生命力的發(fā)揮。所以，幼兒園計(jì)算活動(dòng)教學(xué)在交流中更要激發(fā)幼兒的內(nèi)在活力，這種活力被充分調(diào)動(dòng)后才可以更好地開(kāi)展接下來(lái)的活動(dòng)。

3.幼兒園計(jì)算活動(dòng)教學(xué)在指導(dǎo)下激趣

在指導(dǎo)下進(jìn)行激趣與在體驗(yàn)中激趣相比，其強(qiáng)度更大，是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，是對(duì)前面方法的一種驗(yàn)證。這對(duì)于先前兩步的內(nèi)容是一種鞏固與強(qiáng)化。它必須要經(jīng)過(guò)教師對(duì)前兩個(gè)階段的充分把握和認(rèn)識(shí)后，對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)和表現(xiàn)都很清晰明了的情況下，在掌握了這些基礎(chǔ)因素的情況下，才可以進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。對(duì)于取得進(jìn)步的幼兒教師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，這樣做，既可以滿足幼兒的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)又可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。情緒的愉悅使幼兒后期的行為和價(jià)值觀得到切實(shí)的鞏固。當(dāng)然這種體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展是需要教師不間斷地進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)才可以完成的。

4.幼兒園計(jì)算活動(dòng)教學(xué)在遷移中激趣

幼兒園計(jì)算教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行此環(huán)節(jié)的主要目的是觀察對(duì)先前三種過(guò)程的體驗(yàn)、交流的運(yùn)用情況，此步驟是提升幼兒運(yùn)用能力的重要階段。此階段的主要內(nèi)容有三點(diǎn)：第一，故事遷移。通過(guò)講解故事繪本，使幼兒能夠理解知識(shí)內(nèi)容并能夠進(jìn)行知識(shí)的遷移，明白故事中所要表現(xiàn)的主體?？梢酝ㄟ^(guò)圖片展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到幼兒園計(jì)算活動(dòng)教學(xué)的目的。第二，行為遷移。幼兒教育的最終目的都是要通過(guò)行為來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，因此，在進(jìn)行充分體驗(yàn)的同時(shí)，使幼兒能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，使自身已知的經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)與強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》，意大利作家亞米契斯《愛(ài)的教育》。

第二篇：寫字教學(xué)激趣導(dǎo)入法

寫字教學(xué)激趣導(dǎo)入法：

1、猜謎法導(dǎo)入

一口吃下一條蟲(chóng)-----雖 兩人背靠背，坐在土地上----坐

2、講故事導(dǎo)入

講著名書(shū)法家勤奮練字的故事或根據(jù)筆畫特點(diǎn)自編小故事導(dǎo)入。

如：“

八、入、大、天”一課的寫字教學(xué)中寫好“撇”和“捺”是關(guān)鍵，可以這樣導(dǎo)入：在筆畫家族中，撇和捺是最團(tuán)結(jié)，合作得最好的，他們總是一左一右，一粗一細(xì)把字平平地放穩(wěn)了，可是剛開(kāi)始的時(shí)候，他們可沒(méi)那么團(tuán)結(jié)，常常為“你高我矮、你粗我細(xì)”的事兒吵得不可開(kāi)交，因此字寫出來(lái)不是“跛腳”，就是“改變?nèi)菝病弊屓苏J(rèn)錯(cuò)了字，后來(lái)他們明白了，只有互相合作，才能讓字變得漂漂亮亮的。那么他們是怎么合作的呢？請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看書(shū)上，你們發(fā)現(xiàn)了什么就告訴大家。

3、編兒歌導(dǎo)入

小小筆畫來(lái)排隊(duì)，上下左右站好位。

字兒漂亮不漂亮，全靠你來(lái)巧安排。

4、復(fù)習(xí)課文中已學(xué)的生字導(dǎo)入

5、做拼字游戲?qū)?/p>

??

八、介紹幾種識(shí)字游戲：

第一種 游戲名稱：開(kāi)火車 單軌火車、雙軌火車等

第二種 游戲名稱：找朋友

游戲準(zhǔn)備：有生字的金牌，花形卡片

操作過(guò)程：

（1）導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來(lái)做一個(gè)找朋友的游戲。

（2）如，第一冊(cè)《識(shí)字4》，在學(xué)了生字后，請(qǐng)學(xué)生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說(shuō)：“找呀找，找呀找，誰(shuí)是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同學(xué)就都可以上前說(shuō)：“我是你的好朋友?！?/p>

大家說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，‘拔’是‘打’的好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x讀兩位好朋友手中的字，說(shuō)說(shuō)這兩

個(gè)字的偏旁。

又如，教師可以做幾個(gè)金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說(shuō)：“找呀找，找呀找，找到一個(gè)好朋友。”

掛金牌的同學(xué)看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對(duì)了，大家說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，你們是一對(duì)好朋友?！?找錯(cuò)了，大家說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快再去找一找?！?/p>

第三種 游戲名稱：順風(fēng)耳 適用范圍：復(fù)習(xí)音近的生字。

游戲準(zhǔn)備：學(xué)生每人準(zhǔn)備一套拼音卡片，和有關(guān)的生字卡片。

操作過(guò)程：

（1）導(dǎo)語(yǔ)：我們一起來(lái)比一比，看誰(shuí)的耳朵最靈，是順風(fēng)耳。請(qǐng)聽(tīng)仔細(xì)。

（2）老師或小老師報(bào)音，其他同學(xué)找出相應(yīng)的生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來(lái)“找到了，找到了

* * *”。看誰(shuí)找得對(duì)、準(zhǔn)，讀得快、準(zhǔn)。

（3）這樣能幫助學(xué)生區(qū)分音近字，提高學(xué)生的聽(tīng)音辨別能力，培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四種 游戲名稱：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)和句子。另一種是投信，它的適用范圍是生字按偏旁和結(jié)構(gòu)的分類，還有詞語(yǔ)按水果、動(dòng)物等的分類。

游戲準(zhǔn)備：相關(guān)的卡片、郵箱若干

第五種 游戲名稱：放鞭炮

適用范圍：認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)和句子。

游戲準(zhǔn)備：把需要認(rèn)讀的相關(guān)卡片放入一個(gè)紅色的爆竹筒內(nèi)。

操作過(guò)程：

師：老師這里有一個(gè)大鞭炮，如果你讀對(duì)了鞭炮里的生字、詞語(yǔ)、句子，鞭炮就點(diǎn)燃了誰(shuí)想來(lái)試一試？

生齊：節(jié)日到，放鞭炮。什么炮？

一位學(xué)生上來(lái)抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點(diǎn)爆竹。如果讀對(duì)了，下面的學(xué)生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，如果讀錯(cuò)了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。

為了節(jié)省游戲的時(shí)間，老師可以請(qǐng)一組學(xué)生一起上來(lái)，進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生的競(jìng)賽，比一比哪位同學(xué)點(diǎn)燃的爆竹最多，也可以進(jìn)行小組之間的比賽，比一比哪一組點(diǎn)燃的爆竹最多。

第六種 游戲名稱：猜猜猜

適用范圍：

（1）看動(dòng)作猜生字、詞語(yǔ)和成語(yǔ)等。（2）聽(tīng)謎語(yǔ)猜生字、詞語(yǔ)或某種事物等。

游戲準(zhǔn)備：相關(guān)的卡片和謎語(yǔ)等。

操作過(guò)程：

1、師：看看我的動(dòng)作，猜猜我表演的是哪一個(gè)字？（跑、跳）

2、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？我這里有一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)你來(lái)猜一猜是我們學(xué)過(guò)的哪一個(gè)字？（人

在云上走）

第七種

游戲名稱：火眼金睛 適用范圍：一些形近字。

游戲準(zhǔn)備：孫悟空的圖片以及有關(guān)的卡片等。

操作過(guò)程：

師出示一些形近字的錯(cuò)誤。

師：在這些字中中藏著一個(gè)小錯(cuò)誤，比一比誰(shuí)的眼睛最亮，能把問(wèn)題找出來(lái)。

生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來(lái)找一找，問(wèn)題在哪里？

請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)做孫悟空找一找。找對(duì)了，學(xué)生就說(shuō)：“小眼睛亮亮亮。”找錯(cuò)了，就說(shuō)：“小馬虎

沒(méi)分清?！? 第八種 游戲名稱：摘果子 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。適用的內(nèi)容以認(rèn)讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語(yǔ)??游戲的形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來(lái)選擇：①所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面，學(xué)生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹(shù)上。②所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面。教師任讀一個(gè)內(nèi)容，點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生來(lái)摘。摘對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；摘錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹(shù)上。③所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的反面。教師點(diǎn)名，學(xué)生上臺(tái)任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹(shù)上?！罢印钡挠螒虿僮骱?jiǎn)便，適用范圍很廣，學(xué)生興趣高。

游戲準(zhǔn)備：

教師和學(xué)生各準(zhǔn)備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎(jiǎng)品能反復(fù)使用。果樹(shù)，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時(shí)在黑板上

畫簡(jiǎn)筆畫。游戲操作過(guò)程： 以第二種游戲形式為例。

師：秋天到，果子熟，誰(shuí)來(lái)摘個(gè)大果子?！?，暖和的暖。

生齊：我來(lái)摘個(gè)大果子。

師：XX（教師點(diǎn)名，該生上臺(tái)摘果子。）

生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學(xué)生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。

第九種 游戲名稱：七色花 游戲適用范圍：

這種游戲適用于階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。適用的內(nèi)容為可以進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)的，并能通過(guò)口頭表述來(lái)檢測(cè)。如：同偏旁、同結(jié)構(gòu)的字，還可以給字?jǐn)U詞、用詞語(yǔ)說(shuō)一句話。這個(gè)游戲有易于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、積累。游戲的競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，學(xué)生興致高。

游戲準(zhǔn)備：

教師用吹塑紙制作花芯，花芯上的內(nèi)容可以隨即更換，花芯能反復(fù)使用。每位學(xué)生用彩紙或吹塑紙準(zhǔn)

備若干片花瓣，也可以反復(fù)使用。

游戲操作過(guò)程：

師：花園里，百花開(kāi)，看看哪朵最漂亮。

這個(gè)游戲可以全班進(jìn)行，也可以以大組為單位進(jìn)行。

①對(duì)于學(xué)生的答案需要老師來(lái)把握評(píng)判的內(nèi)容，可全班進(jìn)行，如：用詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

教師把寫有詞語(yǔ)的花芯貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生來(lái)造句。每組使用不同顏色的花瓣，學(xué)生說(shuō)對(duì)一句就在花芯旁貼上一片代表自己小組顏色的花瓣；說(shuō)錯(cuò)了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結(jié)束比比哪大組

貼的花瓣最多，即為獲勝組。

②對(duì)于學(xué)生自己就能判斷答案正確與否的內(nèi)容可以以大組為單位進(jìn)行游戲。組員說(shuō)對(duì)一個(gè)就貼一片花瓣；錯(cuò)一個(gè)要摘下一片。最后比比哪組的花開(kāi)得最大、最漂亮。

第十種 游戲名稱：考考你 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。適用的內(nèi)容以認(rèn)讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語(yǔ)??游戲時(shí)可以讓學(xué)生拿著自己寫的生字卡，在教室里自由活動(dòng)，遇到誰(shuí)就考考他字卡上是什么字，同時(shí)讀讀對(duì)方同學(xué)手里字卡上的字；也可以由教師先指定一半學(xué)生坐在位置上做考生，等另一半小老師來(lái)考試，然后相互交換角色。“考考你”的游戲操作簡(jiǎn)便，全體學(xué)生都能參與，識(shí)字效率高，而且將默寫生字的內(nèi)容有效地融入了游戲之中。

游戲準(zhǔn)備：學(xué)生每人自制卡片若干張。

游戲操作過(guò)程：

師：小老師們，昨天我們學(xué)習(xí)了第8課《陽(yáng)光》，現(xiàn)在請(qǐng)你在卡片上寫出自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個(gè)小伙伴考一考。

第十一種 游戲名稱:踩石過(guò)河 游戲適用范圍: 本游戲適用于每課的鞏固及單元、階段性復(fù)習(xí)時(shí)使用。適用的內(nèi)容以認(rèn)讀為主,情境化的設(shè)置和競(jìng)賽化的體制極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，教學(xué)效果明顯。

游戲準(zhǔn)備: 游戲場(chǎng)地可安排在教室前、后的走道上。教師準(zhǔn)備兩根長(zhǎng)繩和一些廢舊的紙板小箱。兩根長(zhǎng)繩用以設(shè)置游戲情境,長(zhǎng)繩一拉即代表小河兩岸。廢舊的紙板小箱用來(lái)作石頭,上面粘上生字或詞語(yǔ)卡片。當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)中這樣操作會(huì)比較麻煩,所以我們可以采用最簡(jiǎn)單的道具來(lái)達(dá)到事半功倍的效果,石頭可以用紙張來(lái)代替,一張紙代表一塊石頭,準(zhǔn)備10張,上面事先打印好需要朗讀的內(nèi)容。

游戲操作過(guò)程: 導(dǎo)語(yǔ): 小朋友,通過(guò)學(xué)習(xí)我們已經(jīng)掌握了許多知識(shí)?，F(xiàn)在就讓我們四人小組一起合作去渡過(guò)學(xué)習(xí)上的難

關(guān)吧,比比哪個(gè)組能夠順利到達(dá)勝利的彼岸。生齊:“嘿嘿嘿,加加油,大家一起來(lái)過(guò)河?！?/p>

1、給全班分為若干個(gè)四人小組，選出組長(zhǎng),并由小朋友自行設(shè)計(jì)命名,如:飛毛腿小隊(duì)、可樂(lè)小隊(duì)等等,便以增加小組間合作競(jìng)賽的氛圍。

2、先選派一個(gè)四人小組進(jìn)行游戲,其余小組分別站在繩索兩端觀賽。

3、四人小組的四個(gè)小伙伴按照先后順序依次“過(guò)河”。一人游戲時(shí),其余三位小伙伴站在起始線外等

待。

4、游戲時(shí),一位小朋友只要能大聲讀準(zhǔn)前面“石頭”上的內(nèi)容，便可以踩到相應(yīng)的“石塊”上。

5、若讀準(zhǔn)確,全班小朋友:“對(duì)對(duì)對(duì),(再跟讀一遍)”。(拍手)

6、若讀得不夠認(rèn)真準(zhǔn)確，全班小朋友:“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)!好好想,我來(lái)幫!”(個(gè)別舉手發(fā)言)

7、每人每次過(guò)橋都會(huì)遇到10個(gè)困難,若小隊(duì)內(nèi)四位同學(xué)都能順利過(guò)橋,則獎(jiǎng)勵(lì)人手一張獎(jiǎng)券。

8、若小隊(duì)內(nèi)個(gè)別學(xué)生遇到了困難,致使自己不能正常過(guò)河的,則扣除小隊(duì)相應(yīng)獎(jiǎng)券數(shù)。

9、“小石子”上的認(rèn)讀內(nèi)容需要經(jīng)常調(diào)換。最后根據(jù)得票高低,評(píng)選最佳合作小隊(duì)。

第十二種 游戲名稱:貼商標(biāo) 游戲適用范圍: 本游戲適用于課后詞語(yǔ)復(fù)習(xí)或單元階段性復(fù)習(xí)。如人教版第一冊(cè)中《自選商場(chǎng)》和《菜場(chǎng)里》這兩篇課文的復(fù)習(xí)鞏固便可采用該游戲。適用內(nèi)容包括音節(jié)詞和詞語(yǔ)。

游戲準(zhǔn)備: 各種實(shí)物以及相對(duì)應(yīng)的音節(jié)或詞語(yǔ)卡片。實(shí)物可以按照類別來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備。比如:

1、文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習(xí)本?

2、水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子?

3、蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿?

除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實(shí)物。比如:粉筆、黑板擦、花盆、金魚(yú)缸、飲水機(jī)、電腦、電視機(jī)等等進(jìn)行游戲準(zhǔn)備。

游戲操作過(guò)程:(準(zhǔn)備:在講臺(tái)上擺放各種實(shí)物,黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞或詞語(yǔ)卡片。)導(dǎo)語(yǔ):小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標(biāo)名稱還來(lái)不及粘貼,麻煩你們暫時(shí)擔(dān)當(dāng)一下超市管理員,把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的物品上去吧。我們一起來(lái)“貼商標(biāo)”。

生齊:“找找找,貼貼貼,一一對(duì)應(yīng)妙妙妙!”(拍手)

1、請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái),從黑板上取下會(huì)讀的一張音節(jié)詞或詞語(yǔ)卡片，接著將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品上。

2、學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實(shí)物,大聲朗讀.全班同學(xué)作評(píng)委。

3、如果該生認(rèn)讀粘貼都正確 如果該生認(rèn)讀或粘貼出錯(cuò)

生齊:“棒棒棒!”)學(xué)生再跟讀一遍。

生齊:“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)!再想想!”)【擺擺手】會(huì)念的小朋友立即作出反應(yīng):(各自舉手)“我來(lái)幫!”然后,該生帶讀,其余學(xué)生跟讀。

第十三種 游戲名稱:逛超市 游戲適用范圍: 本游戲適用于期末復(fù)習(xí)階段,用以檢測(cè)課外識(shí)字情況。

游戲準(zhǔn)備: 布置教室,將桌椅按照班內(nèi)小組數(shù)分為對(duì)應(yīng)的若干組,分別排列在教室的各個(gè)角落。學(xué)生們各自準(zhǔn)備好識(shí)字袋,將識(shí)字袋中搜集到的廣告、商標(biāo)牌、自制的生字卡等等識(shí)字內(nèi)容以四人小組為單位進(jìn)行匯總(去掉重復(fù)內(nèi)容),并將這些識(shí)字內(nèi)容按序擺放在桌子上。每四人小組選派一位“超市引導(dǎo)員”(即能正確快

速認(rèn)讀所有生字、詞語(yǔ)內(nèi)容的同學(xué)當(dāng)選)。

游戲操作過(guò)程: 導(dǎo)語(yǔ):小朋友,超市里的東西真多啊,讓我們?nèi)ッ總€(gè)柜臺(tái)逛一逛吧。

生齊:“小大人逛超市,比比誰(shuí)的收獲多?！?拍手)

1、學(xué)生以小組為單位自由選擇超市的一個(gè)柜臺(tái)進(jìn)行游戲。游戲要求同一小組的學(xué)生能正確朗讀桌上的識(shí)字材料,(可以是齊讀,也可以是一人讀一個(gè)詞)。此時(shí),“超市引導(dǎo)員”就進(jìn)行認(rèn)真地評(píng)判。

2、若三位學(xué)生互幫互助能夠?qū)⑦@些識(shí)字內(nèi)容都讀正確,“超市引導(dǎo)員”獎(jiǎng)勵(lì)給該小隊(duì)三張獎(jiǎng)券(每人一張),然后四人小隊(duì)再到其余柜臺(tái)繼續(xù)進(jìn)行游戲認(rèn)讀。

3、若三位學(xué)生對(duì)其中的某些識(shí)字內(nèi)容感到困難,不能認(rèn)讀, “超市引導(dǎo)員”就及時(shí)地帶領(lǐng)他們正確認(rèn)讀三遍,并扣除一張獎(jiǎng)券(即得兩張獎(jiǎng)券),碰到一處困難扣一張獎(jiǎng)券.以此類推,若困難達(dá)到三處或以

上,即不得獎(jiǎng)券。

4、小組逛遍超市的五個(gè)柜臺(tái)之后,便累計(jì)獲得獎(jiǎng)券的總數(shù)，匯報(bào)給老師。

5、最后老師將票數(shù)匯總,評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)各一名。

該游戲既能系統(tǒng)檢查反饋小朋友課外學(xué)習(xí)認(rèn)字的情況,又能使學(xué)生通過(guò)小組合作的競(jìng)賽方式感受到了

合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與強(qiáng)烈的集體意識(shí)。

第十四種 游戲名稱:歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰 游戲適用范圍: 本游戲適用于階段性復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。適用內(nèi)容為①偏旁與肚體字組成生字;②拼音&音節(jié)詞與

生字&詞語(yǔ)配對(duì);③生字與生字組成新詞。

因?yàn)樵撚螒虻男问浇咏谟螆@會(huì)上猜燈謎形式.故學(xué)生參與面廣,參與熱情高漲。有效地將生字、詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)完美得融和一體。

游戲準(zhǔn)備:

1、準(zhǔn)備三根長(zhǎng)繩以及三種不同顏色制成水果形狀的小卡片若干張。(用紅色卡片做草莓,黃色卡片做香蕉,綠色卡片做雪梨。)在教室的三面墻上各拉一條繩子,用以系綁這些小卡片。

2、將同顏色同形狀的卡片按照數(shù)量等分,分別寫上兩組內(nèi)容,如:

紅色卡片:一半寫偏旁、一半寫?yīng)汅w字。綠色卡片:一半寫拼音或音節(jié)詞,另一半寫生字或詞語(yǔ)。

黃色卡片:寫上不同的生字。

游戲操作過(guò)程: 導(dǎo)語(yǔ):秋天到了(期末到了),瞧,我們果園里的果子也快豐收了。(師手指繩子上掛著的小卡片)讓我們一

起

去果園摘果子吧?？墒?這些果子有個(gè)奇怪的特點(diǎn),不能一個(gè)一個(gè)地摘,需要給他們找到合適的同類朋友

配成一對(duì)后一起從樹(shù)上摘下來(lái)。生齊:“果子高高掛,歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰!”

1、以游藝園的活動(dòng)方式,全班學(xué)生可以自由選擇一組水果進(jìn)行配對(duì)游戲。

2、學(xué)生獨(dú)立完成一組配對(duì)后,從“樹(shù)上”摘下兩個(gè)果子,拿到“領(lǐng)獎(jiǎng)處”,說(shuō)明配對(duì)理由。若是紅色卡片這組(偏旁加獨(dú)體字)的,可以說(shuō):“提土旁和‘里’組成‘埋’,埋葬的埋?！比羰蔷G色卡片(拼音或音節(jié)詞配生字或詞語(yǔ))的,可以分別讀一讀拼音和詞語(yǔ)。若是黃色卡片(不同的生字),可以說(shuō):“‘地’

和‘球’組成詞語(yǔ)‘地球’”。

3、學(xué)生匯報(bào)后,若配對(duì)、朗讀都正確的,即獎(jiǎng)勵(lì)印章一枚,繼續(xù)游戲。

4、若配錯(cuò)對(duì),請(qǐng)學(xué)生把果子送還原位,不得獎(jiǎng)?wù)?但可以繼續(xù)參賽。

5、在規(guī)定時(shí)間里,比比誰(shuí)獲得的獎(jiǎng)券多,按照先后順序,設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)分發(fā)相應(yīng)活動(dòng)獎(jiǎng)品。

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第三篇：文言文“激趣”七法

文言文“激趣”七法

《課標(biāo)（2011年）》指出“當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅速發(fā)展，新的交流媒體不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言文字生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。”文言文承載中華民族五千年的文明，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位，文言文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸。文言文在中考中也占有重要地位。文言文的教學(xué)越來(lái)越受重視，但是學(xué)生畏懼文言文，此時(shí)就需要我們語(yǔ)文教師站出來(lái)幫助學(xué)生，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)文言文的信心。我們可以創(chuàng)造性的進(jìn)行文言文教學(xué)，采用一些獨(dú)特的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓他們喜歡上文言文。本人在文言文的教學(xué)中做了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、課文擴(kuò)寫

司馬遷的《陳涉世家》描寫了兩千年前爆發(fā)的陳勝領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，作者善于運(yùn)用語(yǔ)言描寫、動(dòng)作神態(tài)描寫等多種描寫技巧來(lái)塑造人物形象，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了這場(chǎng)偉大斗爭(zhēng)的圖景，其中陳勝為發(fā)動(dòng)起義做的輿論準(zhǔn)備“魚(yú)腹藏書(shū)”和“篝火狐鳴”，陳勝發(fā)動(dòng)起義的過(guò)程“并殺兩尉”、“召令徒屬”和“為壇而盟”，雖然簡(jiǎn)單，卻給學(xué)生 留下了深刻的印象，可讓學(xué)生擴(kuò)寫上述幾個(gè)事件，一方面可讓學(xué)生練習(xí)記敘文描寫的技巧，另一方面加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，某一學(xué)生描寫的“篝火狐鳴”：

夜深了，月爬上樹(shù)梢，靜靜地注視人間發(fā)生的一切。

就在一座破舊祠廟旁的樹(shù)叢里，吳廣用竹籠裝著一團(tuán)火，看起來(lái)陰森森的，就像是鬼火。而吳廣的身影從樹(shù)叢里進(jìn)進(jìn)出出，誰(shuí)知道他在忙活什么！

正巧，一名士兵想去小解，出了軍營(yíng)，正讓他撞見(jiàn)了那團(tuán)“鬼火”。接著，一個(gè)幽幽的聲音傳來(lái)，像狐貍叫“大楚興，陳勝王……”這名士兵嚇得愣在了那里，良久，他才回過(guò)神來(lái)，箭一般地向軍營(yíng)跑去……

在文言文的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課文進(jìn)行加工，進(jìn)行擴(kuò)寫，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解的深化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。擴(kuò)寫是課文的延續(xù)，要想寫得成功，學(xué)生就必須深入課文，理解課文，把握人物形象。這篇擴(kuò)寫，學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也檢查了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。

二、舉辦辯論會(huì)

以《陳涉世家》為例，確定的辯題為：到底應(yīng)該立誰(shuí)為王。正方觀點(diǎn)：應(yīng)該立陳勝為王；反方觀點(diǎn)：應(yīng)該立吳廣為王。

正方：我方認(rèn)為應(yīng)該陳勝為王。當(dāng)吳廣等人都安與現(xiàn)狀，在田間替別人勞動(dòng)時(shí)，陳勝喊出了“燕雀安知鴻鵠之志哉”，表明他有遠(yuǎn)大的志向，而吳廣和其他人卻不理解他，目光短淺的人怎么能夠?yàn)橥跄兀俊巴酢笔且羞h(yuǎn)大志向的，這樣以后才能有所作為。

反方：我方認(rèn)為應(yīng)該吳廣為王。首先糾正一下對(duì)方辯友，課文當(dāng)中沒(méi)有說(shuō)明吳廣嘲笑陳勝呀，怎么能夠證明吳廣就沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向。在課文當(dāng)中，一些事情基本都是吳廣去完成的，沒(méi)有吳廣，起義能夠成功嗎，吳廣在這次起義當(dāng)中充當(dāng)了一個(gè)重要的角色。

正方：吳廣是在這次起義當(dāng)中充當(dāng)了一個(gè)重要的角色，但是一個(gè)重要的角色也不能為王呀，相信對(duì)方辯友肯定看過(guò)《水滸傳》，當(dāng)中的軍師吳用不重要嗎，可是還是宋江為王呀。

反方：如果沒(méi)有吳廣的策劃，威服眾人，惹惱將尉，并殺兩尉，激怒其眾，給大家斷了后顧之憂，讓大家一起來(lái)追隨他們，起義能夠成功嗎？

正方：“魚(yú)腹藏書(shū)”“篝火狐鳴”這些策略多么的高明呀，他正好利用了古人相信迷信的這一特點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)的情況之下，如果你是一名士兵，你能夠不擁護(hù)陳勝為王嗎？

反方：但是古人也是非常的淳樸的，誰(shuí)有才能，他們的眼睛是雪亮的，吳廣做了這么的有意義的事情，他們心里明白，他們難道會(huì)選擇一個(gè)只會(huì)在幕后策劃，而沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)干的人為王嗎？

……

辯論，唇槍舌劍，你來(lái)我往，氣氛激烈。通過(guò)這樣一節(jié) 課，同學(xué)們更加熟悉了課文內(nèi)容，把握住了人物的性格特點(diǎn)。作為一名語(yǔ)文教師在教學(xué)文言文的時(shí)候，首先要解放自己的思想，不要以為你不講，學(xué)生就不會(huì)，其實(shí)不然，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們的教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生提供舞臺(tái)，充分挖掘?qū)W生的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、編寫課本劇

教師要更新觀念，給學(xué)生提供一種環(huán)境，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

《唐雎不辱使命》一課有生動(dòng)故事情節(jié)，富有戲劇性，可指導(dǎo)學(xué)生把課文改編成課本劇進(jìn)行表演。

課前布置任務(wù)以及明確要求：①再現(xiàn)原文情節(jié)，忠于原文；②要注意刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等；③表演時(shí)語(yǔ)言要連貫得體，聲音響亮；④以小組為單位，全班任意組合。經(jīng)過(guò)了解，他們每個(gè)小組課后在一起自學(xué)了課文，利用手中的資料以及其他的途徑，通過(guò)這一方式，他們基本上了解了課文，生字詞的障礙基本解決，仔細(xì)體會(huì)文中的人物性格形象。

《唐雎不辱使命》課本?。ü?jié)選）第五幕

將軍：安陵國(guó)使臣求見(jiàn)。秦王：宣！將軍：宣唐雎進(jìn)見(jiàn)！唐雎：小人叩見(jiàn)親王！秦王：來(lái)者何人？

唐雎：小人安陵國(guó)使臣唐雎。

秦王：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

唐雎：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

秦王：公亦嘗聞天子之怒乎？ 唐雎：臣未嘗聞也。

秦王：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。唐雎：大王嘗聞布衣之怒乎？

秦王：布衣之怒，也不過(guò)是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

唐雎：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

秦王：先生坐！何至于此！寡人明白了：韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，只因?yàn)橛邢壬病！?/p>

唐雎：那大王還換不換地了？ 秦王：不換不換，今天我作東，到泰和酒樓一醉方休！走，走！

四、節(jié)目訪談

以《桃花源記》為例，課前準(zhǔn)備：①任意組合，在小組內(nèi)，一人為主持人，其余為嘉賓：；②主持人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備問(wèn)題，嘉賓負(fù)責(zé)回答問(wèn)題；③忠于課文。

節(jié)目訪談開(kāi)始：

主持人：各位觀眾，我們今天有幸請(qǐng)來(lái)桃花源里的人物來(lái)到我們的節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，讓我們用熱烈的掌聲對(duì)他們的到來(lái)表示歡迎。（掌聲響起）

主持人：人們都向往世外桃源，你們能夠給我們介紹一下你們那里的自然環(huán)境嗎？

嘉賓：我們那里土地平坦開(kāi)闊，房屋整齊，土地肥沃，池塘美麗。主持人：你們能夠給我們介紹一下你們那里的社會(huì)情況嗎？ 嘉賓：和平安寧，村落間能夠聽(tīng)見(jiàn)雞狗的叫聲，老人和小孩都自得其樂(lè)。

主持人：那你們的風(fēng)俗習(xí)慣怎么樣？ 嘉賓：我們勤勞，樸實(shí)，熱情好客。

主持人：你們熱情好客，如果有外人到你們那里去了，你們會(huì)如何招待？

嘉賓：殺雞擺酒，每家輪流作客。主持人：那他們走的時(shí)候，你們?nèi)绾味冢?嘉賓：不足為外人道也。主持人：你們?yōu)槭裁吹竭@里來(lái)？

嘉賓：我們的祖先在秦朝的時(shí)候，為了躲避戰(zhàn)亂，來(lái)到這個(gè)與世隔絕的地方，此后我們一直生活在這里。

通過(guò)節(jié)目訪談，可以讓學(xué)生很好的熟悉了課文內(nèi)容，而且也很好地解決了預(yù)習(xí)問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，從而把握課文，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

五、繪畫激趣

在文言文教學(xué)的時(shí)候，抓住“文中有畫”的特點(diǎn)。憑借學(xué)生豐富的想象，將“文”和“畫”有機(jī)的結(jié)合，有利于學(xué)生理解把握文章的內(nèi)容。

在教學(xué)《醉翁亭記》的時(shí)候，“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也?！蔽恼碌牡谝还?jié)句式整齊，并且是按照方位來(lái)描寫的，我就要求同學(xué)根據(jù)文章的內(nèi)容，展開(kāi)想象，用筆畫出來(lái)，然后根據(jù)自己的圖畫，脫離課本進(jìn)行講解。

六、解說(shuō)詞

文言文具有深邃的意境，豐富的感情，而且語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)文言文有利于學(xué)生感受我國(guó)古代語(yǔ)言的優(yōu)美，從而熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，塑造高尚優(yōu)美的靈魂和完善人格修養(yǎng)。

酈道元筆下美麗的三峽，吸引了無(wú)數(shù)中外游客前來(lái)觀光旅游。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言寫一段導(dǎo)游詞，向前來(lái)觀光的游客介紹三峽的風(fēng)景特點(diǎn)和時(shí)代變化?！案魑宦每?，歡迎你們來(lái)三峽觀光。七百里三峽，雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗，四季美景風(fēng)格迥異。春冬之時(shí)，潭水碧綠，清波回旋，怪柏凌峰，瀑布飛懸；夏季水漲，江流洶涌；秋景凄寒，猿鳴哀轉(zhuǎn)。走進(jìn)三峽人家，品嘗金黃蜜桔；登上三峽大壩，感受磅礴氣勢(shì)。多情的三峽風(fēng)光，熱情的三峽人民，歡迎各位常游此地?！?/p>

七、開(kāi)展專題學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》和《出師表》后，結(jié)合主要人物諸葛亮，可開(kāi)展“諸葛亮專題學(xué)習(xí)”。故事、成語(yǔ)、詩(shī)詞、諸葛亮我想對(duì)你說(shuō)、諸葛丞相追悼詞、二十一世紀(jì)的諸葛亮等。還可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，還可以采用其他的一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。以上的這些方法是在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中采用的比較多的方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，收到比較好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)文言文的確需要講精講透，要會(huì)讀，領(lǐng)會(huì)大意，理解內(nèi)容。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和創(chuàng)新方法相結(jié)合，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。無(wú)論采取哪一種形式，都要力求多樣，而且要經(jīng)常變化，富有新鮮感。但無(wú)論怎樣變化，都要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)文言文不再感到苦惱，從而把文言文當(dāng)作是一種享受，而不是強(qiáng)加給自己的任務(wù)。

第四篇：作文激趣五法

作文激趣五法

摘自：《龍曲一中》

興趣是最好的老師。作文教學(xué)的成敗關(guān)鍵就是學(xué)生對(duì)寫作有沒(méi)有興趣。為此，試以五法以激其趣。

一、聽(tīng)、讀結(jié)合，激趣貴在簡(jiǎn)單

聽(tīng)、讀是學(xué)習(xí)的兩種最簡(jiǎn)單的方式，也最易讓學(xué)生接受。聽(tīng)、讀什么？可以是名家名篇；可以是同齡人的他山之石；可以是朗讀磁帶；可以是教師泛讀；可以是學(xué)生自己的朗誦錄音。怎么聽(tīng)、讀？可以是專題的欣賞課；可以是語(yǔ)文早自習(xí)；可以是班團(tuán)活動(dòng)的文藝表演；可以是聊天室里的朗誦屋?？傊?，聽(tīng)、讀的目的就是要讓學(xué)生明白，原來(lái)文章還有那么美，讓學(xué)生產(chǎn)生“向文性”。這是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的初始階段，也是積累作文素材的一個(gè)基礎(chǔ)性的訓(xùn)練。

二、說(shuō)、寫結(jié)合，成就自在“懶人”

說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的最可貴的手段。動(dòng)動(dòng)嘴皮子就可以了，誰(shuí)不樂(lè)而為之？說(shuō)什么？說(shuō)學(xué)習(xí)，說(shuō)生活，說(shuō)父母，說(shuō)天下事……怎么說(shuō)？口語(yǔ)交際課，語(yǔ)文課前的口頭作文時(shí)間，班團(tuán)活動(dòng)，演講辯論會(huì)……不過(guò)，從“說(shuō)”開(kāi)始，教師一定要及時(shí)對(duì)“說(shuō)”的質(zhì)量加上“說(shuō)”評(píng)。原則是多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，缺點(diǎn)不指多了，一次就一個(gè)就行。還要注意這是作文活動(dòng)中的“說(shuō)”，可以要求學(xué)生列提綱打草稿，字寫的自己認(rèn)識(shí)就行，不是正規(guī)的作業(yè)。呵呵！這其實(shí)也是小作文，可愛(ài)的學(xué)生又被我們忽悠了。

三、評(píng)、寫結(jié)合，發(fā)表重于寫作

評(píng)改是學(xué)生作文水平最重要的提高手段。語(yǔ)文老師每學(xué)期可只書(shū)面精評(píng)每個(gè)學(xué)生一兩篇文章，其他的咋辦？學(xué)生互相評(píng)，老師評(píng)作文的方法可供參考。每周一節(jié)語(yǔ)文自習(xí)課就是作文評(píng)改課，評(píng)改時(shí)先是小組內(nèi)互評(píng)，要求有評(píng)語(yǔ)，日期，簽名。然后是友好小組交流。選出好文章推薦到校廣播站乃至公開(kāi)刊物發(fā)表。作文的發(fā)表是整個(gè)激趣環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。學(xué)生發(fā)表自己的習(xí)作，公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊最好，但那是少數(shù)學(xué)生的專利。學(xué)校的社刊和廣播站發(fā)得也不多。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生發(fā)表自己習(xí)作的最主要形式還是“讀”。青少年學(xué)生的“三自”意識(shí)都很強(qiáng)烈，寫了“好東西”沒(méi)人知道，沒(méi)人欣賞，哪還有什么興趣哦。所以可以把每周兩節(jié)作文課化整為零，一般不要集中上。每天第一節(jié)語(yǔ)文課前的十分鐘，定為奇文共賞時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生輪流上來(lái)發(fā)表（讀）自己認(rèn)同的自己的美文。語(yǔ)文老師或特約評(píng)論員（寫作尖子）當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生的習(xí)作及時(shí)得到了傳播與評(píng)價(jià)，情緒自是不錯(cuò)。大家都這樣，一部分怕寫之人被逼得不得不寫，而且要盡量

寫好才有面子。逼著逼著，作文就成了習(xí)慣。還可以把紙質(zhì)作文轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮幼魑?，在網(wǎng)上發(fā)表，詳見(jiàn)第五法。

四、整、散結(jié)合，短章易于長(zhǎng)篇

學(xué)生作文最怕的就是要求他寫多少字什么的，更擔(dān)心的是書(shū)寫要求很正式。于是自由自在的率性狀態(tài)不在了，靈感思維的前提沒(méi)有了，作文成了應(yīng)付。其實(shí)，寫，是扎實(shí)提高作文水平的最可靠的手段。不寫不行！可要求學(xué)生兩周一文，每課一練。每文有規(guī)定的靚點(diǎn)，比如必須用到象征對(duì)比的手法，必須有古詩(shī)詞的引用等。每練有規(guī)定的要點(diǎn)。比如要用多種感官寫景，做到情景交融等，要用言、行、思、貌、事等來(lái)刻畫人物等。而且，除考前訓(xùn)練外，一般不留課內(nèi)寫作時(shí)間，因?yàn)橹饕獙懙氖恰靶“褢颉?，不用很長(zhǎng)的時(shí)間，咬咬牙少玩會(huì)就成了，所以學(xué)生都還樂(lè)意完成。真有了興趣，時(shí)間是可以找的。事實(shí)上，作文訓(xùn)練的重心不在作文課上。功夫在詩(shī)外嘛。

五、虛、實(shí)結(jié)合，E文初承新歡

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生在家中上網(wǎng)閱讀、學(xué)習(xí)成為可能。為此，筆者還特別為學(xué)生們建了一個(gè)群，讓他們中有條件的開(kāi)展電子作文與電子評(píng)改。實(shí)踐證明，這是學(xué)生最喜歡的一種形式。具體如下：

（一）利用筆者QQ的“太陽(yáng)”為學(xué)生們建了一個(gè)普通群作為交流的平臺(tái)

（二）任命語(yǔ)文科代表為這個(gè)群的管理員，負(fù)責(zé)所有成員的管理

（三）共同制定群活動(dòng)規(guī)則

1.本群的宗旨是：作文交流。

2.全班同學(xué)自動(dòng)成為群的成員，在群的留言薄留下自己的真實(shí)姓名，學(xué)號(hào)，郵箱，電話，生日等。

3.所有成員每人每月必須提交一篇以上作品到群空間發(fā)表，每發(fā)表一篇作品獎(jiǎng)群積分5分。要求必須原創(chuàng)，從自己每周的習(xí)作中選取。如當(dāng)月未發(fā)表一篇，扣群積分5分，群內(nèi)公告批評(píng)，并在作文課上作檢討。寒暑假不例外。

4.所有成員每周至少在群空間發(fā)表對(duì)他人作品評(píng)論三則，每發(fā)表一則評(píng)論獎(jiǎng)群積分1分。如未達(dá)到三則，群內(nèi)公告批評(píng)，少一則扣群積分1分。

5.群內(nèi)每月評(píng)出最佳作品3-10篇首，每篇獎(jiǎng)該群友群積分10分，并由群創(chuàng)建者推薦發(fā)表。

6.群內(nèi)每月評(píng)出最佳評(píng)論10-20則，每則獎(jiǎng)該評(píng)論人群積分5分。

7.群創(chuàng)建者----語(yǔ)文老師，每月必須為群友們每人點(diǎn)評(píng)文章一次以上，否則，群內(nèi)公告批評(píng)。

8.群內(nèi)每半年取群積分前三甲成員為“群之星”，不再獎(jiǎng)群積分，獎(jiǎng)紀(jì)念品一件。

9.群內(nèi)每月舉辦一次文學(xué)講座，由創(chuàng)建者與群友們共同確定內(nèi)容與組織形式，主講者由語(yǔ)文老師或優(yōu)秀群友擔(dān)任。

（四）開(kāi)展群活動(dòng)

總之，以上方法以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，合理利用現(xiàn)代技術(shù)條件，變枯燥的理論交代為實(shí)在的互動(dòng)過(guò)程。使作文訓(xùn)練生活化、活動(dòng)化、經(jīng)?；?，能較好的大面積提高學(xué)生的作文成績(jī)。

第五篇：高中文言文教學(xué)激趣法

高中文言文教學(xué)激趣法

文言文經(jīng)歷了幾千年歷史長(zhǎng)河的考驗(yàn)，積淀和承載了中華文化的精華，于漪老師就曾形象的稱之為“滲進(jìn)了民族睿智的中華文明的地質(zhì)層”，可見(jiàn)老祖宗們留給我們的是怎樣的瑰寶，再加上經(jīng)過(guò)專家的層層篩選，選進(jìn)教材的更是精華中的精華，瑰寶中的瑰寶。然而，縱觀現(xiàn)在的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生普遍不愛(ài)上文言文，文言文也沒(méi)展現(xiàn)預(yù)期的魅力，教學(xué)效率低下也是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)此錢夢(mèng)龍先生就曾一針見(jiàn)血的指出：文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的今天，這塊“世襲領(lǐng)地上”也仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。

如何擺脫文言文教學(xué)的頹勢(shì)，提高教學(xué)效率，是擺在我們每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)棘手的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，唯有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)文言文，才能釜底抽薪，解決根本問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率也自然提高。筆者通過(guò)一定時(shí)間的摸索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一些行之有效的教學(xué)方法，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

一、感官激趣法

1.音樂(lè)激趣法

這種方法可以運(yùn)用在導(dǎo)入新課和課堂總結(jié)時(shí)。比如以教學(xué)司馬遷的《鴻門宴》為例，在導(dǎo)入新課時(shí)可以播放《漢劉邦》中的主題曲《大風(fēng)歌》供學(xué)生欣賞，也可以播放項(xiàng)羽的《垓下歌》這支古曲供學(xué)生欣賞，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感和想象，吊足學(xué)生的胃口，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀、品鑒《鴻門宴》的濃厚興趣的目的。當(dāng)然也可以運(yùn)用在課堂總結(jié)時(shí)，音樂(lè)往往能很好地煽動(dòng)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生更加深刻的領(lǐng)會(huì)課文的主旨，實(shí)現(xiàn)讀者和作者的無(wú)縫對(duì)接。

2.影視片段激趣法

教師可以有選擇性的播放與文言文內(nèi)容有關(guān)的影視片段，通過(guò)視覺(jué)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。以教學(xué)《廉頗藺相如列傳節(jié)選》為例，可以播放相關(guān)片段供學(xué)生欣賞，學(xué)生可以通過(guò)視頻直觀的了解當(dāng)時(shí)的局勢(shì)和各國(guó)的關(guān)系，通過(guò)觀看廉頗、藺相如、秦昭王、趙惠文王等演員的表演來(lái)分析感受人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)影視片段的播放，學(xué)生對(duì)課文情節(jié)也有大概的了解，上課時(shí)就不存在畏難情緒，有利于教師教學(xué)進(jìn)程的展開(kāi)。

通過(guò)影視片段的播放，一方面做到了多媒體教學(xué)手段和文言文文本教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，另一方面也充實(shí)了課堂內(nèi)容，以全新的視角去詮釋教材，會(huì)給以往沉悶的教學(xué)氛圍吹去涼爽的清新之風(fēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、主體激趣法

教師在教學(xué)中，一定要凸顯學(xué)生的主體性，時(shí)時(shí)刻刻要讓學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，教師起到引領(lǐng)、檢查、督促的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從誦讀、字詞梳理及教學(xué)內(nèi)容的拓展入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到一定的效果。

1.誦讀激趣法

古人說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀本來(lái)就是一種生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方式。誦讀不僅可以讀出抑揚(yáng)、輕重，還可以讀出節(jié)奏、快慢，更可以讀出情感、境界。誦讀不僅可以培養(yǎng)語(yǔ)感，更能陶冶情操。筆者認(rèn)為在教學(xué)每篇文言文時(shí)，安排一定時(shí)間的誦讀很有必要，這不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，而且是真正的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和比較，覺(jué)得以下兩種方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為有效。

（1）“物我兩忘”式誦讀

真正走進(jìn)文本，達(dá)到物我兩忘的境界，讀出自己真正的感受和理解，教師可以在早讀課和課堂上讓學(xué)生發(fā)出聲音自讀，不拘誦讀的形式，不受他人的影響，無(wú)拘無(wú)束，隨性灑脫。唯有如此，才能得誦讀之精華，體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體性的樂(lè)趣。如果能做到這些，試問(wèn)興趣還遠(yuǎn)嗎？

（2）教師范讀，學(xué)生跟讀

文言文畢竟字少意深、音單義廣，教師很有必要引導(dǎo)、示范，明確停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感。教師高質(zhì)量的范讀不僅能夠感染學(xué)生，增加自己的教學(xué)魅力，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。除此之外，教師的范讀還能給學(xué)生一種心理暗示：普通人一樣可以讀得很好，這無(wú)形中給學(xué)生以鼓勵(lì)。教師的范讀體現(xiàn)了教師對(duì)文本的理解，是對(duì)文本感情的再現(xiàn)。例如《赤壁賦》一文，蘇子泛舟江上，月色撩人，作者扣舷歌之，酒后吐真言，所唱四句均是楚辭體，且化用屈原語(yǔ)句，意圖顯而易見(jiàn)，就是以屈原自比，隱晦的表達(dá)了自己的仕途失意，人生悲慨之情，此處應(yīng)讀出哀怨凄婉及對(duì)君主的思慕。學(xué)生可以通過(guò)教師的范讀品味文章情感，理解文章內(nèi)涵。學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上跟讀，才能讀準(zhǔn)進(jìn)而領(lǐng)悟。

不管是哪一種誦讀方式，都能很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增加學(xué)生的閱讀量，提高文言文的理解能力。而一旦具備了一定的語(yǔ)感，有了一定的古文閱讀能力，自然能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、多學(xué)文言文，學(xué)習(xí)熱情一旦被喚醒，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不約而至，課堂效率自然會(huì)提高。

2.字詞梳理激趣法

文言文的學(xué)習(xí)，除了加強(qiáng)誦讀之外，對(duì)文言文中的字詞，采用梳理法，既便于學(xué)生抓住字詞規(guī)律，又能很好地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

具體做法如下：首先在預(yù)習(xí)階段，教師將本課需要落實(shí)的重點(diǎn)字詞提供給學(xué)生，學(xué)生利用課文注釋、工具書(shū)，或者自己的積累自主梳理，為課堂上小組交流合作做好準(zhǔn)備。其次在課堂上，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，小組成員進(jìn)行合作交流，之后把本組不能解決的問(wèn)題提交，由其他組或者教師予以解決。最后，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流合作的基礎(chǔ)上，提出一些學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒(méi)注意到的而又十分重要的問(wèn)題或者是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流過(guò)程中普遍存在的知識(shí)性問(wèn)題。教師最后可以用ppt表格的形式將學(xué)生的成果及教師的補(bǔ)充的內(nèi)容展示出來(lái)，供全班學(xué)生享用。

在字詞的梳理過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，合作共贏，不僅有實(shí)效的積累了文言詞匯，而且也體會(huì)到了學(xué)習(xí)文言文的快樂(lè)，興趣就油然而生了。

3.內(nèi)容拓展激趣法

學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，對(duì)文本的閱讀品鑒會(huì)因教材的局限而受到諸多的限制，因此在教學(xué)內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，為學(xué)生打開(kāi)另一扇門，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

同題材的拓展激趣

以司馬遷的《廉頗藺相如列傳》為例，我們可以把王世貞的《藺相如完璧歸趙論》介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自選角度進(jìn)行對(duì)比閱讀鑒賞，學(xué)生開(kāi)闊了視野，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣。

同作者的拓展激趣

在教學(xué)蘇軾的《前赤壁賦》的同時(shí)，可以將他寫的《后赤壁賦》引入課堂，了解同一作者在不同時(shí)期面對(duì)同一事物不同的寫法，抒發(fā)不同的情感，從而更全面的了解蘇軾其人其文，以其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)踐激趣法

當(dāng)下，有相當(dāng)一部分學(xué)生之所以對(duì)文言文提不起興趣，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文言文在現(xiàn)代社會(huì)實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了也是白學(xué)，根本用不上。面對(duì)這些學(xué)生的想法，教師一定要在文言文的實(shí)用性上下功夫，使之煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生覺(jué)得其實(shí)學(xué)習(xí)文言文挺管用的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)文言文。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐摸索中，是從以下兩個(gè)方面著手展開(kāi)的。

1.以古克古，如魚(yú)得水

學(xué)習(xí)課內(nèi)的文言文，掌握文言詞匯，并能夠用所學(xué)的知識(shí)讀懂課外文言文，應(yīng)對(duì)考試，這不僅是文言文教學(xué)的首要任務(wù)，也是文言文閱讀能力的體現(xiàn)，更是促使學(xué)生學(xué)好文言文的源動(dòng)力。

所以教師在文言文平時(shí)的教學(xué)中要“授之予漁”，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生能夠舉一反三的運(yùn)用課內(nèi)的文言知識(shí)解決課外的文言文閱讀，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的能力，也提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

而一旦學(xué)生在課外文言文閱讀中如魚(yú)得水，所向披靡時(shí)，相信此時(shí)的他對(duì)文言文非但不會(huì)輕視，反而會(huì)格外重視，學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)高漲，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大增。因?yàn)閷W(xué)生知道，只有學(xué)好了課內(nèi)的文言文，掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法，才能嘗到高考文言文閱讀的甜頭。

2.以古促寫，其樂(lè)無(wú)窮

文言文以簡(jiǎn)潔凝練見(jiàn)長(zhǎng)，又獨(dú)具音韻之美。教材選用的都是文辭兼美、內(nèi)涵豐富、哲思雋永的名篇，里面又不乏一些經(jīng)典名句，比如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！薄袄袭?dāng)益壯，寧移白首之心;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！薄案枧_(tái)暖響，春光融融;舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄?！薄叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛。”等等舉不勝舉。經(jīng)常誦讀，就會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在寫作中如果能使用這些經(jīng)典名句，就能使文章生色添彩，又能起到言簡(jiǎn)意賅的效果，學(xué)生在品嘗寫作高分勝利成果的同時(shí)，也會(huì)意識(shí)到文言文在其中功不可沒(méi)，就會(huì)更加重視文言文的學(xué)習(xí)和誦讀，用文言文的學(xué)習(xí)去促進(jìn)寫作，學(xué)生在其中樂(lè)趣無(wú)窮。

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了感官、主體、實(shí)踐激趣法，收到了一定的成效。相信在課程改革的春風(fēng)拂照下，學(xué)生一定會(huì)與文言文漸行漸近，就算這個(gè)“玉門關(guān) ”再是偏遠(yuǎn)，也總有春風(fēng)吹到的一天。

金園園，教師，現(xiàn)居浙江紹興。