第一篇：淺談文言文教學(xué)中的激趣

淺談文言文教學(xué)中的激趣

永順縣電教儀器站

王曉蘭

《語文課程標準》中談到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。然而在教學(xué)實踐中，文言文教學(xué)往往最讓教師頭痛。中學(xué)生平時學(xué)習(xí)用時最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，背得頭腦發(fā)漲的是文言文，可考試時出錯最多的仍是文言文，應(yīng)用起來最難的是文言文，,文言文學(xué)習(xí)的效率之低可見一斑。一年一年的文言文的考試越來越重要，分值越來越大，面對文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生有點望而卻步，搖頭嘆息，不知如何是好。其實在文言文教學(xué)中，只要以《課標》為藍本，以考試為綱，以自主學(xué)習(xí)為經(jīng)線，以誦讀拓展激趣為緯線，定能收到良好的效果。激趣的方法如下：

一、注重誦讀，提高記憶效率

誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”語言不是靜寂的字符，學(xué)語文就要誦讀。充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等，學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣，還了學(xué)習(xí)語文的真正魅力。很多時候，我和學(xué)生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的朗讀聲，構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線。

二、嘗試斷句分段，提高學(xué)習(xí)興趣

文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠，古人當時又未斷句分段。這幾年考試，對文言文的標點又相當重視，我在課堂上加大了這方面能力的訓(xùn)練。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上，就把無標點、無分段標志的原文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上，試著標點、分段，然后與課文的標點分段比較異同，并且只要言之成理，學(xué)生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標點時，有學(xué)生對“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學(xué)生的斷句有道理，也合理，并可見學(xué)生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。我大力表揚了這位學(xué)生的思考獨立性，不迷信書本、不迷信老師、不迷信權(quán)威，敢于發(fā)表自己的見解。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌，學(xué)生的死記硬背，給了學(xué)生思考的空間，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、自主閱讀交流，培養(yǎng)鑒賞能力

《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個人行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，才能形成“獨立閱讀的能力”。交流是學(xué)生的思維在碰撞、發(fā)散，在交流中問題越辯越明，學(xué)習(xí)積極性也高漲。老師的條分屢析應(yīng)該由學(xué)生的自主閱讀所代替。讓學(xué)生具備整體感知、體會感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力。文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的自主閱讀，我教給學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟：結(jié)合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句，在課上留出時間讓學(xué)生交流，互相解決問題，然后提出疑難點，在課堂上公開提出，學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，確實不能解決的，我加以點撥和指導(dǎo)，學(xué)生的收獲特大，改變了過去由老師一人講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學(xué)局面。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為自己而學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會自己提出問題，自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識，展示了自己的風(fēng)采。

四、輔助以多媒體，拓展學(xué)習(xí)空間

在文言文的學(xué)習(xí)中，輔以畫面想象，拓寬形象空間；輔以音樂品味，美化內(nèi)容意境；輔以聲色影，開拓想象的空間。我常自制教學(xué)課件、在網(wǎng)上下載課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面上、悅耳的音樂中，開動感官盡情享受，用美熏陶、感染學(xué)生，從而快速理解內(nèi)容，加深記憶，提升認識，帶動學(xué)習(xí)的積極性。如《狼》一課，課文本很長，但是學(xué)生學(xué)完就能背誦，我播放自制的配樂朗讀加畫面的課件，學(xué)生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務(wù)輕而易舉就完成了。文言文教學(xué)中輔以多媒體，能夠化文字為形象，化機械為生動，化困難為容易，化繁為簡。

五、比較鑒賞閱讀，增強理解功能

有比較才有鑒別，在比中學(xué)習(xí)，在比中思考，在比中理解。在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，為了更好理解蓮的形象，我就引用李漁《閑情寄趣·芙蕖》，兩文并讀，學(xué)生易于理解。學(xué)《山市》時，我就引進現(xiàn)代的海市蜃樓的科學(xué)知識做比較，學(xué)生很快就理解了《山市》中的情景。

六、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，授學(xué)生以漁

在文言文教學(xué)中我更注重方法的引導(dǎo)，并且方法的介紹不只由我越俎代庖，我讓學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生交流心得體會，增強學(xué)生的自信心，這些方法是學(xué)生的實踐中來，切實可行，很有示范性。學(xué)習(xí)的方法列舉：有歸納總結(jié)法：學(xué)過一個單元后就應(yīng)該對文言文的知識作小結(jié)，按照通假字，一詞多義，古今異義詞，特殊句式，重點實詞，重點虛詞（之、者、于、以、而）概括，把松散的知識加以梳理，知識就系統(tǒng)化、科學(xué)化，便于復(fù)習(xí)、應(yīng)考。有自出試題法：把文言文的知識用習(xí)題加以整理，編成一道一道的題，清晰、醒目，在編制試題的過程中，就可以對學(xué)過的知識再一次鞏固、復(fù)習(xí)，并通過試題提煉出重點、難點、考點，對知識的梳理更有條理。大致的題型是：字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節(jié)奏把握等方面，多角度理解課文。出好試題后，全班交換做題，起到了知識的補充、交流作用。積累名句法：在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)美的句子，有警示意義的句子就摘抄，積累寫作素才，這樣一讀多得，其樂無窮。如《論語》、《勸學(xué)》、《生于憂患，死于安樂》、《與朱元思書》、《出師表》等都有流傳千古的名句：“溫故知新”、“三人行，必有我?guī)煛?、“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”、“生于憂患，死于安樂”、“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反”、“親賢臣，遠小人”……

七、利用競賽機制，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

沒有競賽機制，就沒有學(xué)習(xí)的動力、效果。抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的欲望，我通過開展各種活動來促進文言文的學(xué)習(xí)。開展配樂朗誦活動、文言文抽背比賽、文言文故事大賽、文言文知識競猜、文言文書畫展覽等一系列活動，發(fā)動全班學(xué)生參與，積極投入學(xué)習(xí)之中，增強了學(xué)習(xí)的凝聚力，先進帶動后進，開闊了視野，拓寬了知識面，每一次活動都給學(xué)生以震撼力，在比賽中找到自己的優(yōu)勢和弱點，為以后的學(xué)習(xí)吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

學(xué)習(xí)文言文說難也不難，只要教法有方，方法得當，定能事半功倍，利用文言文的教學(xué)對學(xué)生的聽說讀寫能力進行全方位的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得取之不盡的精神營養(yǎng)。

淺談文言文教學(xué)中的激趣

作

者：孫

輝 學(xué)

科：語

文 通信地址：州二民中 聯(lián)系電話：5222902

2004年10月

第二篇：教學(xué)中激趣反思

教學(xué)中激趣反思

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負擔(dān)”。下面，我談?wù)勎以诩とし矫娴膸c體會。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學(xué)問題。

生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些情境，讓學(xué)生在玩中簡單學(xué)習(xí)。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后，我請8個同學(xué)上臺，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊”然后引導(dǎo)學(xué)生討論8由幾和幾組成，并列出相應(yīng)的算式。師還能夠問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅僅讓學(xué)生很快掌握8的組成，還能夠進行思想教育。

二、以猜為動力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》時，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學(xué)生猜猜右手有幾個，這樣反復(fù)進行幾次，學(xué)生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對數(shù)的認識，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

三、在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自我，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中能夠進行“奪紅旗”比賽，在活動中能夠比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

第三篇：文言文“激趣”七法

文言文“激趣”七法

《課標（2011年）》指出“當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅速發(fā)展，新的交流媒體不斷出現(xiàn)，給社會語言文字生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)?！蔽难晕某休d中華民族五千年的文明，讓學(xué)生認識到中華民族文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位，文言文教學(xué)責(zé)無旁貸。文言文在中考中也占有重要地位。文言文的教學(xué)越來越受重視，但是學(xué)生畏懼文言文，此時就需要我們語文教師站出來幫助學(xué)生，讓他們樹立學(xué)習(xí)文言文的信心。我們可以創(chuàng)造性的進行文言文教學(xué)，采用一些獨特的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓他們喜歡上文言文。本人在文言文的教學(xué)中做了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、課文擴寫

司馬遷的《陳涉世家》描寫了兩千年前爆發(fā)的陳勝領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程，作者善于運用語言描寫、動作神態(tài)描寫等多種描寫技巧來塑造人物形象，生動形象地再現(xiàn)了這場偉大斗爭的圖景，其中陳勝為發(fā)動起義做的輿論準備“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”，陳勝發(fā)動起義的過程“并殺兩尉”、“召令徒屬”和“為壇而盟”，雖然簡單，卻給學(xué)生 留下了深刻的印象，可讓學(xué)生擴寫上述幾個事件，一方面可讓學(xué)生練習(xí)記敘文描寫的技巧，另一方面加深對課文內(nèi)容的理解。

例如，某一學(xué)生描寫的“篝火狐鳴”：

夜深了，月爬上樹梢，靜靜地注視人間發(fā)生的一切。

就在一座破舊祠廟旁的樹叢里，吳廣用竹籠裝著一團火，看起來陰森森的，就像是鬼火。而吳廣的身影從樹叢里進進出出，誰知道他在忙活什么！

正巧，一名士兵想去小解，出了軍營，正讓他撞見了那團“鬼火”。接著，一個幽幽的聲音傳來，像狐貍叫“大楚興，陳勝王……”這名士兵嚇得愣在了那里，良久，他才回過神來，箭一般地向軍營跑去……

在文言文的教學(xué)活動中，對課文進行加工，進行擴寫，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解的深化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。擴寫是課文的延續(xù)，要想寫得成功，學(xué)生就必須深入課文，理解課文，把握人物形象。這篇擴寫，學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)，同時也檢查了學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。

二、舉辦辯論會

以《陳涉世家》為例，確定的辯題為：到底應(yīng)該立誰為王。正方觀點：應(yīng)該立陳勝為王；反方觀點：應(yīng)該立吳廣為王。

正方：我方認為應(yīng)該陳勝為王。當吳廣等人都安與現(xiàn)狀，在田間替別人勞動時，陳勝喊出了“燕雀安知鴻鵠之志哉”，表明他有遠大的志向，而吳廣和其他人卻不理解他，目光短淺的人怎么能夠為王呢？“王”是要有遠大志向的，這樣以后才能有所作為。

反方：我方認為應(yīng)該吳廣為王。首先糾正一下對方辯友，課文當中沒有說明吳廣嘲笑陳勝呀，怎么能夠證明吳廣就沒有遠大的志向。在課文當中，一些事情基本都是吳廣去完成的，沒有吳廣，起義能夠成功嗎，吳廣在這次起義當中充當了一個重要的角色。

正方：吳廣是在這次起義當中充當了一個重要的角色，但是一個重要的角色也不能為王呀，相信對方辯友肯定看過《水滸傳》，當中的軍師吳用不重要嗎，可是還是宋江為王呀。

反方：如果沒有吳廣的策劃，威服眾人，惹惱將尉，并殺兩尉，激怒其眾，給大家斷了后顧之憂，讓大家一起來追隨他們，起義能夠成功嗎？

正方：“魚腹藏書”“篝火狐鳴”這些策略多么的高明呀，他正好利用了古人相信迷信的這一特點，在當時的情況之下，如果你是一名士兵，你能夠不擁護陳勝為王嗎？

反方：但是古人也是非常的淳樸的，誰有才能，他們的眼睛是雪亮的，吳廣做了這么的有意義的事情，他們心里明白，他們難道會選擇一個只會在幕后策劃，而沒有一點實干的人為王嗎？

……

辯論，唇槍舌劍，你來我往，氣氛激烈。通過這樣一節(jié) 課，同學(xué)們更加熟悉了課文內(nèi)容，把握住了人物的性格特點。作為一名語文教師在教學(xué)文言文的時候，首先要解放自己的思想，不要以為你不講，學(xué)生就不會，其實不然，應(yīng)該認識到我們的教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生提供舞臺，充分挖掘?qū)W生的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、編寫課本劇

教師要更新觀念，給學(xué)生提供一種環(huán)境，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

《唐雎不辱使命》一課有生動故事情節(jié)，富有戲劇性，可指導(dǎo)學(xué)生把課文改編成課本劇進行表演。

課前布置任務(wù)以及明確要求：①再現(xiàn)原文情節(jié)，忠于原文；②要注意刻畫人物的語言、動作、心理、神態(tài)等；③表演時語言要連貫得體，聲音響亮；④以小組為單位，全班任意組合。經(jīng)過了解，他們每個小組課后在一起自學(xué)了課文，利用手中的資料以及其他的途徑，通過這一方式，他們基本上了解了課文，生字詞的障礙基本解決，仔細體會文中的人物性格形象。

《唐雎不辱使命》課本劇（節(jié)選）第五幕

將軍：安陵國使臣求見。秦王：宣！將軍：宣唐雎進見！唐雎：小人叩見親王！秦王：來者何人？

唐雎：小人安陵國使臣唐雎。

秦王：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

唐雎：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

秦王：公亦嘗聞天子之怒乎？ 唐雎：臣未嘗聞也。

秦王：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。唐雎：大王嘗聞布衣之怒乎？

秦王：布衣之怒，也不過是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

唐雎：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

秦王：先生坐！何至于此！寡人明白了：韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，只因為有先生也?！?/p>

唐雎：那大王還換不換地了？ 秦王：不換不換，今天我作東，到泰和酒樓一醉方休！走，走！

四、節(jié)目訪談

以《桃花源記》為例，課前準備：①任意組合，在小組內(nèi)，一人為主持人，其余為嘉賓：；②主持人負責(zé)準備問題，嘉賓負責(zé)回答問題；③忠于課文。

節(jié)目訪談開始：

主持人：各位觀眾，我們今天有幸請來桃花源里的人物來到我們的節(jié)目現(xiàn)場，讓我們用熱烈的掌聲對他們的到來表示歡迎。（掌聲響起）

主持人：人們都向往世外桃源，你們能夠給我們介紹一下你們那里的自然環(huán)境嗎？

嘉賓：我們那里土地平坦開闊，房屋整齊，土地肥沃，池塘美麗。主持人：你們能夠給我們介紹一下你們那里的社會情況嗎？ 嘉賓：和平安寧，村落間能夠聽見雞狗的叫聲，老人和小孩都自得其樂。

主持人：那你們的風(fēng)俗習(xí)慣怎么樣？ 嘉賓：我們勤勞，樸實，熱情好客。

主持人：你們熱情好客，如果有外人到你們那里去了，你們會如何招待？

嘉賓：殺雞擺酒，每家輪流作客。主持人：那他們走的時候，你們?nèi)绾味冢?嘉賓：不足為外人道也。主持人：你們?yōu)槭裁吹竭@里來？

嘉賓：我們的祖先在秦朝的時候，為了躲避戰(zhàn)亂，來到這個與世隔絕的地方，此后我們一直生活在這里。

通過節(jié)目訪談，可以讓學(xué)生很好的熟悉了課文內(nèi)容，而且也很好地解決了預(yù)習(xí)問題，加深了學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，從而把握課文，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

五、繪畫激趣

在文言文教學(xué)的時候，抓住“文中有畫”的特點。憑借學(xué)生豐富的想象，將“文”和“畫”有機的結(jié)合，有利于學(xué)生理解把握文章的內(nèi)容。

在教學(xué)《醉翁亭記》的時候，“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也?！蔽恼碌牡谝还?jié)句式整齊，并且是按照方位來描寫的，我就要求同學(xué)根據(jù)文章的內(nèi)容，展開想象，用筆畫出來，然后根據(jù)自己的圖畫，脫離課本進行講解。

六、解說詞

文言文具有深邃的意境，豐富的感情，而且語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)文言文有利于學(xué)生感受我國古代語言的優(yōu)美，從而熱愛祖國的優(yōu)秀文化，塑造高尚優(yōu)美的靈魂和完善人格修養(yǎng)。

酈道元筆下美麗的三峽，吸引了無數(shù)中外游客前來觀光旅游。請你用簡潔生動的語言寫一段導(dǎo)游詞，向前來觀光的游客介紹三峽的風(fēng)景特點和時代變化?！案魑宦每停瑲g迎你們來三峽觀光。七百里三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，四季美景風(fēng)格迥異。春冬之時，潭水碧綠，清波回旋，怪柏凌峰，瀑布飛懸；夏季水漲，江流洶涌；秋景凄寒，猿鳴哀轉(zhuǎn)。走進三峽人家，品嘗金黃蜜桔；登上三峽大壩，感受磅礴氣勢。多情的三峽風(fēng)光，熱情的三峽人民，歡迎各位常游此地?！?/p>

七、開展專題學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)《隆中對》和《出師表》后，結(jié)合主要人物諸葛亮，可開展“諸葛亮專題學(xué)習(xí)”。故事、成語、詩詞、諸葛亮我想對你說、諸葛丞相追悼詞、二十一世紀的諸葛亮等。還可以通過知識競賽形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，還可以采用其他的一些方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。以上的這些方法是在平時的教學(xué)實踐中采用的比較多的方法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，收到比較好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)文言文的確需要講精講透，要會讀，領(lǐng)會大意，理解內(nèi)容。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和創(chuàng)新方法相結(jié)合，會取得更好的教學(xué)效果。無論采取哪一種形式，都要力求多樣，而且要經(jīng)常變化，富有新鮮感。但無論怎樣變化，都要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對學(xué)文言文不再感到苦惱，從而把文言文當作是一種享受，而不是強加給自己的任務(wù)。

第四篇：高中文言文教學(xué)激趣法

高中文言文教學(xué)激趣法

文言文經(jīng)歷了幾千年歷史長河的考驗，積淀和承載了中華文化的精華，于漪老師就曾形象的稱之為“滲進了民族睿智的中華文明的地質(zhì)層”，可見老祖宗們留給我們的是怎樣的瑰寶，再加上經(jīng)過專家的層層篩選，選進教材的更是精華中的精華，瑰寶中的瑰寶。然而，縱觀現(xiàn)在的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生普遍不愛上文言文，文言文也沒展現(xiàn)預(yù)期的魅力，教學(xué)效率低下也是不爭的事實。對此錢夢龍先生就曾一針見血的指出：文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個“死角”，即使在語文教學(xué)改革創(chuàng)新的今天，這塊“世襲領(lǐng)地上”也仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。

如何擺脫文言文教學(xué)的頹勢，提高教學(xué)效率，是擺在我們每個語文教學(xué)工作者面前的一個棘手的問題。筆者認為，唯有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)文言文，才能釜底抽薪，解決根本問題，學(xué)習(xí)效率也自然提高。筆者通過一定時間的摸索和實踐，發(fā)現(xiàn)了一些行之有效的教學(xué)方法，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

一、感官激趣法

1.音樂激趣法

這種方法可以運用在導(dǎo)入新課和課堂總結(jié)時。比如以教學(xué)司馬遷的《鴻門宴》為例，在導(dǎo)入新課時可以播放《漢劉邦》中的主題曲《大風(fēng)歌》供學(xué)生欣賞，也可以播放項羽的《垓下歌》這支古曲供學(xué)生欣賞，刺激學(xué)生的聽覺，調(diào)動起學(xué)生的情感和想象，吊足學(xué)生的胃口，從而達到激發(fā)學(xué)生閱讀、品鑒《鴻門宴》的濃厚興趣的目的。當然也可以運用在課堂總結(jié)時，音樂往往能很好地煽動學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生更加深刻的領(lǐng)會課文的主旨，實現(xiàn)讀者和作者的無縫對接。

2.影視片段激趣法

教師可以有選擇性的播放與文言文內(nèi)容有關(guān)的影視片段，通過視覺的刺激來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。以教學(xué)《廉頗藺相如列傳節(jié)選》為例，可以播放相關(guān)片段供學(xué)生欣賞，學(xué)生可以通過視頻直觀的了解當時的局勢和各國的關(guān)系，通過觀看廉頗、藺相如、秦昭王、趙惠文王等演員的表演來分析感受人物的性格特點，通過影視片段的播放，學(xué)生對課文情節(jié)也有大概的了解，上課時就不存在畏難情緒，有利于教師教學(xué)進程的展開。

通過影視片段的播放，一方面做到了多媒體教學(xué)手段和文言文文本教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，另一方面也充實了課堂內(nèi)容，以全新的視角去詮釋教材，會給以往沉悶的教學(xué)氛圍吹去涼爽的清新之風(fēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、主體激趣法

教師在教學(xué)中，一定要凸顯學(xué)生的主體性，時時刻刻要讓學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，教師起到引領(lǐng)、檢查、督促的作用。筆者在教學(xué)實踐中，從誦讀、字詞梳理及教學(xué)內(nèi)容的拓展入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到一定的效果。

1.誦讀激趣法

古人說得好：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀本來就是一種生動有效的學(xué)習(xí)方式。誦讀不僅可以讀出抑揚、輕重，還可以讀出節(jié)奏、快慢，更可以讀出情感、境界。誦讀不僅可以培養(yǎng)語感，更能陶冶情操。筆者認為在教學(xué)每篇文言文時，安排一定時間的誦讀很有必要，這不僅可以讓學(xué)生意識到自己的主體地位，而且是真正的把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，勢必會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。筆者通過長期的實踐和比較，覺得以下兩種方式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為有效。

（1）“物我兩忘”式誦讀

真正走進文本，達到物我兩忘的境界，讀出自己真正的感受和理解，教師可以在早讀課和課堂上讓學(xué)生發(fā)出聲音自讀，不拘誦讀的形式，不受他人的影響，無拘無束，隨性灑脫。唯有如此，才能得誦讀之精華，體會到作為學(xué)習(xí)主體性的樂趣。如果能做到這些，試問興趣還遠嗎？

（2）教師范讀，學(xué)生跟讀

文言文畢竟字少意深、音單義廣，教師很有必要引導(dǎo)、示范，明確停頓、語氣、語調(diào)、情感。教師高質(zhì)量的范讀不僅能夠感染學(xué)生，增加自己的教學(xué)魅力，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。除此之外，教師的范讀還能給學(xué)生一種心理暗示：普通人一樣可以讀得很好，這無形中給學(xué)生以鼓勵。教師的范讀體現(xiàn)了教師對文本的理解，是對文本感情的再現(xiàn)。例如《赤壁賦》一文，蘇子泛舟江上，月色撩人，作者扣舷歌之，酒后吐真言，所唱四句均是楚辭體，且化用屈原語句，意圖顯而易見，就是以屈原自比，隱晦的表達了自己的仕途失意，人生悲慨之情，此處應(yīng)讀出哀怨凄婉及對君主的思慕。學(xué)生可以通過教師的范讀品味文章情感，理解文章內(nèi)涵。學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上跟讀，才能讀準進而領(lǐng)悟。

不管是哪一種誦讀方式，都能很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增加學(xué)生的閱讀量，提高文言文的理解能力。而一旦具備了一定的語感，有了一定的古文閱讀能力，自然能讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、多學(xué)文言文，學(xué)習(xí)熱情一旦被喚醒，學(xué)習(xí)興趣也會不約而至，課堂效率自然會提高。

2.字詞梳理激趣法

文言文的學(xué)習(xí)，除了加強誦讀之外，對文言文中的字詞，采用梳理法，既便于學(xué)生抓住字詞規(guī)律，又能很好地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

具體做法如下：首先在預(yù)習(xí)階段，教師將本課需要落實的重點字詞提供給學(xué)生，學(xué)生利用課文注釋、工具書，或者自己的積累自主梳理，為課堂上小組交流合作做好準備。其次在課堂上，教師給學(xué)生一定的時間，小組成員進行合作交流，之后把本組不能解決的問題提交，由其他組或者教師予以解決。最后，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流合作的基礎(chǔ)上，提出一些學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒注意到的而又十分重要的問題或者是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流過程中普遍存在的知識性問題。教師最后可以用ppt表格的形式將學(xué)生的成果及教師的補充的內(nèi)容展示出來，供全班學(xué)生享用。

在字詞的梳理過程中，學(xué)生動手、動腦，合作共贏，不僅有實效的積累了文言詞匯，而且也體會到了學(xué)習(xí)文言文的快樂，興趣就油然而生了。

3.內(nèi)容拓展激趣法

學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的積累，對文本的閱讀品鑒會因教材的局限而受到諸多的限制，因此在教學(xué)內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，為學(xué)生打開另一扇門，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

同題材的拓展激趣

以司馬遷的《廉頗藺相如列傳》為例，我們可以把王世貞的《藺相如完璧歸趙論》介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自選角度進行對比閱讀鑒賞，學(xué)生開闊了視野，勢必會產(chǎn)生閱讀的興趣。

同作者的拓展激趣

在教學(xué)蘇軾的《前赤壁賦》的同時，可以將他寫的《后赤壁賦》引入課堂，了解同一作者在不同時期面對同一事物不同的寫法，抒發(fā)不同的情感，從而更全面的了解蘇軾其人其文，以其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實踐激趣法

當下，有相當一部分學(xué)生之所以對文言文提不起興趣，是因為他們認為文言文在現(xiàn)代社會實用性不強，學(xué)了也是白學(xué)，根本用不上。面對這些學(xué)生的想法，教師一定要在文言文的實用性上下功夫，使之煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生覺得其實學(xué)習(xí)文言文挺管用的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)文言文。筆者在長期的教學(xué)實踐摸索中，是從以下兩個方面著手展開的。

1.以古克古，如魚得水

學(xué)習(xí)課內(nèi)的文言文，掌握文言詞匯，并能夠用所學(xué)的知識讀懂課外文言文，應(yīng)對考試，這不僅是文言文教學(xué)的首要任務(wù)，也是文言文閱讀能力的體現(xiàn)，更是促使學(xué)生學(xué)好文言文的源動力。

所以教師在文言文平時的教學(xué)中要“授之予漁”，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生能夠舉一反三的運用課內(nèi)的文言知識解決課外的文言文閱讀，提高學(xué)生應(yīng)對高考的能力，也提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

而一旦學(xué)生在課外文言文閱讀中如魚得水，所向披靡時，相信此時的他對文言文非但不會輕視，反而會格外重視，學(xué)習(xí)勁頭也會高漲，學(xué)習(xí)興趣也會大增。因為學(xué)生知道，只有學(xué)好了課內(nèi)的文言文，掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法，才能嘗到高考文言文閱讀的甜頭。

2.以古促寫，其樂無窮

文言文以簡潔凝練見長，又獨具音韻之美。教材選用的都是文辭兼美、內(nèi)涵豐富、哲思雋永的名篇，里面又不乏一些經(jīng)典名句，比如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！薄袄袭斠鎵?，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志?！薄案枧_暖響，春光融融;舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄?！薄叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！钡鹊扰e不勝舉。經(jīng)常誦讀，就會逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的知識儲備。在寫作中如果能使用這些經(jīng)典名句，就能使文章生色添彩，又能起到言簡意賅的效果，學(xué)生在品嘗寫作高分勝利成果的同時，也會意識到文言文在其中功不可沒，就會更加重視文言文的學(xué)習(xí)和誦讀，用文言文的學(xué)習(xí)去促進寫作，學(xué)生在其中樂趣無窮。

筆者在長期的教學(xué)實踐中，總結(jié)出了感官、主體、實踐激趣法，收到了一定的成效。相信在課程改革的春風(fēng)拂照下，學(xué)生一定會與文言文漸行漸近，就算這個“玉門關(guān) ”再是偏遠，也總有春風(fēng)吹到的一天。

金園園，教師，現(xiàn)居浙江紹興。

第五篇：激趣教學(xué) 樂在其中

參評科目：初中英語

論文題目：激趣教學(xué) 樂在其中

單位：湘鄉(xiāng)市中沙中學(xué)

姓名：范葉眉

聯(lián)系電話：***

激趣教學(xué) 樂在其中

我參加工作已快兩年，在這兩年的教學(xué)工作中有過失誤，有過困惑，當然更有收獲及成長。下面就我的英語教學(xué)談?wù)劦门c失。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

剛分配到學(xué)校我接到的教學(xué)任務(wù)是初一英語，在初一英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。但單純的單詞教學(xué)會使得學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，因此為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，結(jié)合單詞的直拼法等等使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。例如，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測試學(xué)生的記憶力如何。要求每個學(xué)生自制一朵大紅花。我教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學(xué)生聽30秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學(xué)單詞，看誰的記憶力強。備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個個都爭做“記憶力強者 ”。有的同學(xué)因記憶力較差，就在教新單詞前提前預(yù)習(xí)，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。把競爭機制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。與此同時不斷完善課堂教學(xué)手段，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情。如某某學(xué)生雖然目前學(xué)英語有些困難，但他非常認真，看，他上課從不說話。而另一位調(diào)皮好動的陸同學(xué)，我會說僅管背單詞讓他很傷腦筋，但他確實努力了，已經(jīng)背會了一半一上的單詞。這些做法讓他們很接受，我不斷尋找后進生的優(yōu)點、長處，最終使這些同學(xué)最終在英語學(xué)習(xí)上即使沒有取得較好的成績，但是他們從不討厭英語，從不在英語課上搗亂，從而使我的教學(xué)能順利進行。

為了要提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量增加趣味性。一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，我想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，達到教學(xué)目的。力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物或圖片、簡筆畫、錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時有時我會從網(wǎng)上下載一些英語材料或用自制課件來進行教學(xué)，通過聲音、畫面等的完美結(jié)合。

二、重視“以生為本”

我還注重“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。過去我們采取的是填鴨式的教學(xué)，把他們看成是可以填充知識的容器，忽視學(xué)生的特點，無視學(xué)生的主觀能動性。但現(xiàn)在通過不斷的學(xué)習(xí)，我終于懂得了“以人為本”的理念。也就是在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學(xué)生與我當學(xué)生時的情況很不一樣，他們往往不聽“師道尊嚴”這套，討厭權(quán)威型的老師，他們追求的是平等的師生關(guān)系。

在教學(xué)過程中，耐心是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的體現(xiàn)，也就是我們平常所說的教師職業(yè)道德的其中重要的一個方面。每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。我會正面引導(dǎo)，對他們耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學(xué) 多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學(xué)好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

我們的工作除了教學(xué)上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，來自不同家庭的學(xué)生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。特別是“差生”，學(xué)習(xí)英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學(xué)習(xí)無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外，特別是對他們提出的問題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在課堂上我把全班54個人分為12組，每一組4—6人組成學(xué)習(xí)小組，以小組競賽方式進行加分制，上課積極回答問題或是小組完成對話，根據(jù)完成情況加分，并予以獎勵。實施了這一措施后，許多平時不太發(fā)言的同學(xué)也積極舉手，盡管他們的對話不是那么完整，發(fā)音不那么標準，但我還是盡量給他們機會展現(xiàn)自己，并抓住機會適時給予鼓勵，這樣提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，盡管英語的教學(xué)與其他學(xué)科有點不一樣，但也是興趣為先。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”總之，我們的英語教學(xué)只要善于在學(xué)生的“好”與“樂”中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么我們的教學(xué)就會事半功倍，收到好的效果。