第一篇：教育研究03

2003年總目錄

總 論

為實現(xiàn)十六大確定的奮斗目標而不懈努力 ????????????????王 湛1．3 學(xué)習(xí)貫徹十六大精神推進教育科研創(chuàng)新 ——教育科學(xué)界學(xué)習(xí)貫徹黨的十六大精神 座談會發(fā)言摘要????????李連寧等1．7 關(guān)于終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會理念的思考 ??????????????? 高志敏1．79 全面建設(shè)小康社會與教育改革????孟繁華等3．3 “兩會”代表委員談教育熱點問題

????李連寧 龐麗娟 周洪宇 朱永新4．3 國民能力建設(shè)與教育制度創(chuàng)新?????談松華5．3 中國教育現(xiàn)代化區(qū)域聚類與特征分析

??????????????葉平王蕊7．47 加強教育科研促進教育創(chuàng)新??????周南照9．3

教育基本理論

關(guān)于教育起點觀的哲學(xué)闡釋??????甘劍梅1．19 論教育的倫理特性??????????王本陸1．25 面臨挑戰(zhàn)的教育公益性????????勞凱聲2．3 經(jīng)典科學(xué)對教育的影響及其與教育生命機制的沖突 ????????????????郭思樂2．15 教育經(jīng)驗的理論方式???????? 丁 鋼2．22 主體問性教育對個人主體性教育的超越

????????????尹艷秋 葉緒江2．75 教育研究必堅持科學(xué)人文主義的方法論?扈中平3．14 現(xiàn)代社會中的知識與教育沖突?????周 勇3．21 學(xué)校精神文化建設(shè)的新視野??????薛曉陽3．26 20世紀上半葉中國學(xué)者對教育學(xué)學(xué)科獨立性的研究 ????????????????侯懷銀4．30 論中國教育學(xué)學(xué)派的創(chuàng)生???易連云 楊昌勇4．37 學(xué)生僅僅是“受教育者”嗎? ——兼談師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)換????吳康寧4．43 學(xué)校教育溝通的影響因素及其干預(yù)性策略 ????????????張東嬌 顧明遠5．17 建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系

——弗蘭德互動分析技術(shù)的改進運用

?????????????寧虹 武金紅5．23 馬克思主義教育思想的時代意義????黃 濟6．3 教育理念的反思與建設(shè)????????康寧等6．9 中國教育哲學(xué)的世紀回顧與展望

?????????????陸有銓 遲艷杰7．3 做一個有理想而腳踏實地的教育科研工作者

——讀《胡克英教育文集》有感???朱小蔓7．1l 一份寶貴的教育學(xué)遺產(chǎn)????????王策三7．14 教育研究原創(chuàng)性探析?????????傅維利7．19 教育理論原創(chuàng)：缺失歸因與解決策略

????????????柳海民 李偉言9．13 教育人類學(xué)：理論與問題????李復(fù)興 瞿葆奎10．3 教育學(xué)的學(xué)科反思與重建???????項賢明10．14 量子教育學(xué)：一百年前“量子爆破”的現(xiàn)代回聲 ????????????????陳建翔11．3 復(fù)雜性視域里的教育研究???文雪 扈中平11．11

教育經(jīng)濟學(xué)

國際教育服務(wù)貿(mào)易的新趨向及對策思考?周滿生1．38 論教育服務(wù)及其價值?????????靳希斌1．44 建立大學(xué)生個人信用制度，促進國家助學(xué)貸款 ????????????杜秀梅 毛祖桓1．74 稅制是規(guī)范學(xué)校領(lǐng)域中市場行為的有效手段 ????????????????覃壯才3．32 政府采購：探索政府與學(xué)校關(guān)系的新視野

????????????????盛 冰3．36 試論政策性金融手段在教育融資中的作用 ????????????????張萬朋3．42 大國興衰與人力資本變遷

??????????胡鞍鋼 熊義志4．11 5．9 從學(xué)生視角看大學(xué)生貸款的成本----收益

——香港個案研究???????鐘宇平等6．61

教育心理學(xué)

自我尊重：學(xué)校教育不容忽視的心理資源

????????????張向葵 吳曉義1．53 關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究的幾個問題???黃 翔1．86 從認知到情境：學(xué)習(xí)范式的變革_????姚梅林2．60 殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢???華國棟2．65 從師源性心理障礙看學(xué)校心理健康教育?高亞兵2．70 培養(yǎng)健康人格促進學(xué)生全面發(fā)展???王傳旭4．86 論學(xué)生社會性發(fā)展?????????孫杰遠7．68 心理健康的定義和特點????????李 蔚10．69 學(xué)習(xí)不良兒童信息加工特點和影響因素研究

????????????????俞國良10．76 青少年的科學(xué)思維能力研究??胡衛(wèi)平林崇德12．19 創(chuàng)造性想象和推理的腦電特征及其在教育中的應(yīng)用 ????????????林正范 丁峻12．24 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默知識?????????郭秀艷12．31

德 育

中小學(xué)德育課程改革與創(chuàng)新??????詹萬生1．48 論德育的前提性承諾?????????張澍軍2．46 體驗：道德教育的本體??????? 劉驚鐸2．53 論公民教育???????????? 萬明鋼9．37 心理契約：德育提升的支點????? 申來津9．44 道德教育的價值始點及其資源性難題??樊 浩10．40 論思想道德教育價值的實現(xiàn)途徑????項久雨10．46 中國傳統(tǒng)德教方法論及其現(xiàn)代意義???沈壯海10．52 “學(xué)會關(guān)心”——一種重在道德學(xué)習(xí)的德育模式 ????????????????班華12．37

教育政策

公共教育權(quán)力的變遷與教育政策的有效性

????????????????劉復(fù)興2．10 全面建設(shè)小康社會時期的教育政策???袁振國6．15 公眾書信反映教育政策問題的話語特征

???????????????李鋼 張力7．37 高校辦學(xué)活動中的主要法律問題及對策研究

????????????????彭宇文10．31 論教育保護?????????????張永華10．82

教育管理

知識管理與學(xué)校管理的創(chuàng)新??????毛亞慶6．55 現(xiàn)代學(xué)校制度初論??????????李繼星12．83 學(xué)校管理者權(quán)威形成的路徑分析????魏志春12．87 教育評價

我國教育公平評價指標初探??楊東平周金燕11．30 中小學(xué)課程的改革與評價考試體系的完善

????????????張敏強 劉曉瑜12．62 韓國高考改革的動向及啟示??????徐小洲12．66

教育史

教育史學(xué)科建設(shè)的回顧與前瞻?田正平肖 朗1．31 新出土簡帛佚籍與中國教育史研究???米靖3．82 論葉圣陶的語文教育書簡及其現(xiàn)實意義?徐龍年4．90 試析孔子“因材施教”的理論依據(jù)

????????????閻廣芬 李 忠8．73 論孔子的對話德育模式????????徐朝旭8．78 中國教育財政近代化研究???商麗浩 田正平10．56 康德與中國近代教育思想?????? 肖 朗10．62 東西方視野中的中國近代教育

????????????周谷平季小琛11．44 中世紀大學(xué)向現(xiàn)代大學(xué)的過渡?????賀國慶11．50 20世紀西方新史學(xué)范式對外國教育史研究的啟示 ?????????????????傅 林11．57 知今通古看科舉???????????劉海峰12．57

比較教育

20世紀西方德育理論研究的特征與未來趨勢 ????????????????范樹成1．58 開放、多元、綜合的藝術(shù)教育???? 羅海鷗1．90 20世紀西方課程試驗的歷史經(jīng)驗及其啟示

????????????李定仁 胡斌武3．72 20世紀西方主要發(fā)達國家大學(xué)理念的演進

????????????????徐同文4．69 當代英國中小學(xué)課程與教學(xué)改革探析??陳曉端4．80 20世紀西方道德教育主題的嬗變????戚萬學(xué)5．28 城市社會中的高校群落現(xiàn)象透視????閻光才5．51 教育投資比例的國際比較???岳昌君 丁小浩5．58 農(nóng)村義務(wù)教育財政體制比較；美國模式與

日本模式????????????高如峰5．64 教育均衡化的國際比較與政策研究???葉玉華11．34 民辦高等教育與資本市場的聯(lián)姻

——國際經(jīng)驗與我國的道路選擇??鄔大光12．3 美國小學(xué)德育課程模式歷史轉(zhuǎn)型及啟示

????????????????馮增俊12．51

教師教育

積極推動師范教育轉(zhuǎn)型 構(gòu)建開放式教師教育體系 ????????????????韓清林3．54 專業(yè)化視野中教師形象的提升與統(tǒng)整??阮成武3．61 論“同伴探索”式師生關(guān)系模式?????范紅霞4．48 教師教育的發(fā)展與師范院校的轉(zhuǎn)型???鐘秉林6．22 重點師范大學(xué)建設(shè)與教師教育創(chuàng)新

????????????江秀樂 袁奮光6．28 教師的課程意識及其生成???????郭元祥6．33 教師元認知技能研究及其培訓(xùn)途徑

????????????霍涌泉 栗洪武6．38 論教師個體的生存方式????????吳惠青6．42 教師專業(yè)發(fā)展取向的觀課活動?邵光華 王建磐9．26 論教師實踐智慧???????鄧友超 李小紅9．32 教師成為研究者的現(xiàn)象學(xué)意識?????寧虹11．64 論教師權(quán)威的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型????張良才 李潤洲11．69 從“知識本位”到“德性本位”

——教師創(chuàng)造教育觀的整體性與根本性轉(zhuǎn)型

????????????????吳安春11．75

課程與教學(xué)

論新課程引發(fā)的教學(xué)控制問題?????陽 澤2．79 語文課程標準所預(yù)示的范型轉(zhuǎn)換????王榮生2．84 新課程改革的文化哲學(xué)探討??靳玉樂 陳妙娥3．67 “信息素養(yǎng)”新界說??????張義兵 李 藝3．78 研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命?????鐘啟泉5．71 學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)型社會????????王光龍5．77 “小學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實驗”研究報告 ????????????????陶文中5．82 多維視野中的教學(xué)關(guān)系????????張廣君6．73 課堂研究引論????????????王鑒6．79 論綜合實踐活動指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域的關(guān)系 ????????????????熊梅6．85 簡論數(shù)學(xué)課程改革的活動化、個性化、生活化取向 ????????????????鄭毓信6．90 課程本體：從符號研究回歸符號實踐???郭思樂7．72 建構(gòu)主義對科學(xué)教育理論的貢獻與局限?張紅霞7．79 改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革

????????????葉瀾 吳亞萍8．42 綜合課程建設(shè)與伯恩斯坦的編碼理論??謝雛和8．50 變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的實踐探索?????辜勝阻8．55 關(guān)懷普及：淡化教育教學(xué)實踐中的精英化取向 ????????????????楊啟亮9．69 教學(xué)創(chuàng)新：構(gòu)建師生互為主體的平臺???華長慧9．75 創(chuàng)新素養(yǎng)與課程開發(fā)?????曹紅旗 王桂亮9．80 國家級課程改革試驗區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報告

????????????????余文森11．39 多元文化背景中的基礎(chǔ)教育課程改革(筆談)???????????????王牧華等12．71 對我國雙語教育的幾點思考??????潘章仙12．77

國外教育科學(xué)

社會資本對美國少數(shù)民族參與高等教育的影響 ??????????????[美]嚴文蕃4．73 價值觀教育與教育中的價值觀

?????[英]莫尼卡·泰勒5．35 6．46 7．58 亞太地區(qū)的高等教育與社會發(fā)展

????[印度]詹德赫亞拉·B·G·提拉克5．41 高等教育的發(fā)展階段學(xué)說與制度類型論

?????????????[日]天野郁夫8．61 分析傳統(tǒng)與教育哲學(xué)：歷史的分析

???[英]帕特里夏·懷特保羅·赫斯特9．18

基礎(chǔ)教育

論以校為本的教學(xué)研究????????余文森4．53 關(guān)于我國高中階段教育發(fā)展策略的若干思考

????????????????汪 明5．90 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會與基礎(chǔ)教育創(chuàng)新????都克明8．36 論學(xué)校形象的審美設(shè)計????????鐘以俊9．85 可持續(xù)發(fā)展教育的理論研究與實踐探索

????????????????史根東12．44

高等教育

研究型大學(xué)的基本要素及其體制和組織滿足

????????????????沈 紅1．64 發(fā)展西部地方社區(qū)大學(xué)????????程方平1．69 高等教育體制創(chuàng)新與政府行為的調(diào)整??陳維嘉2．28 高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本軌跡及其走向

????????????????林金輝2．34 從實踐的視野看高等教育研究應(yīng)如何創(chuàng)新

????????????????王偉廉3．18 改革開放以來高等教育發(fā)展的軌跡???畢憲順4．59 論發(fā)展地級城市高等教育???王保華 張昱琨4．64 中國高等教育研究：進展、問題與前景??高寶立7．26 院校研究的性質(zhì)與特征????????周 川7．32 后現(xiàn)代視野中的高等教育???方展畫 顏丙峰8．68 理念、教育理念及大學(xué)理念探析?????韓延明9．50 試析我國高等教育分流中的結(jié)構(gòu)失衡問題

????????????董澤芳 李曉波10．25 高等學(xué)校屬于第三部門????????王建華10．36 改造大學(xué)：大學(xué)校長不能放棄的責(zé)任??眭依凡11．16 我國城市化進程與高等教育發(fā)展

????????????閻 堃 顧培亮11．21 人文萬里 以生為本?????高曉杰 潘懋元11．26 再論高等教育的產(chǎn)業(yè)屬性???????方展畫12．9 我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的特殊性分析

????????????????胡建華12．15

職業(yè)教育

強化職業(yè)教育市(地)統(tǒng)籌管理的理論思考

??????????????????劉春生2．90 打造“世界制造中心”：我國高等職業(yè)教育的發(fā)展策略 ????????????????李建求6．68 關(guān)于發(fā)展高等職業(yè)教育若干問題的思考?李繼延9．S7 依托地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)建特色高職院校

——寧波服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)實踐的思考

????????????史秋衡 高曉杰9．63

農(nóng)村教育

全面建設(shè)小康社會的農(nóng)村教育對策探索

??“小康后農(nóng)村地區(qū)教育問題研究”課題組4．17 廣西農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)研報告

?“新三片地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平研究”課題組4．24 在刨新中發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)(筆談)???張德祥等8．3 江蘇農(nóng)村教育現(xiàn)代化調(diào)研報告

?“新三片地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平研究”課題組8.18 西部貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展路徑探索?史靜襄等8．27

民辦教育

對民辦教育營利性與非營利性的思考??賈西津3．47 民辦教育的發(fā)展模式與制度選擇????談松華10．19 浙江省民辦教育改革與發(fā)展的政策學(xué)分析

????????????????朱永祥11．80 社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型視域中的溫州民辦教育

???????????????劉劍虹等11．86 陜西省民辦高等教育考察報告?????調(diào)研組11．92

教育理論專家治學(xué)經(jīng)驗談

以“有涯”追“無涯” 以“嚴謹”求“真知” ——瞿葆奎教授談治學(xué)?????本刊記者2．39

地方科研園地

浙江省中小學(xué)心理健康教育發(fā)展研究??楊宏飛3．88 高中學(xué)生主體參與模式的構(gòu)建與實驗研究

???????????????盧正芝7．85 中小學(xué)理財教育的認識與探索?王衛(wèi)東 信力建7．91 碩士研究生的心理健康標準與心理教育? 林金輝8．84 論教師隱性教育觀念的更新???????王小拂8．88 論教育管理的主客體及其相互關(guān)系???李帥軍9．90 試論地方高校財政撥款體制的多元化結(jié)構(gòu)

???????????????劉洪宇等10．87

書 評

《高等教育現(xiàn)代化的反思與建構(gòu)》評介??馮建軍3，93 讓德育從重“教”走向重“學(xué)”??????施光明5．76 新世紀教育的話語??????史根林 何小忠5．96 審視教育改革中的放權(quán)與擇校?????李 東9．95 學(xué)術(shù)動態(tài)

第二屆全國教育科學(xué)研究所(院)長工作聯(lián)席會議綜述 ?????????????????曾天山1．95 教育哲學(xué)專業(yè)委員會第十一屆學(xué)術(shù)年會筒述 ????????????陳建華 呂 萍2．96 全國主體教育理論與實驗研究第六屆學(xué)術(shù)年會綜述 ????????????????李小紅3．95 深化教育改革全面實施素質(zhì)教育??????4．95 二十年來陳鶴琴教育思想研究概覽???陳一飛6．95 《胡克英教育文集》出版學(xué)術(shù)座談會召開?朱 珊7．96 關(guān)注農(nóng)村發(fā)展促進農(nóng)村教育????本刊記者8．93 “教師成為研究者”理論與實踐學(xué)術(shù)研討會簡述 ????????????????本刊記者8．94 基礎(chǔ)教育現(xiàn)代學(xué)校制度研討會綜述

????????????郝志軍 全東賢10．93 努力建設(shè)學(xué)習(xí)型城市 促進社會可持續(xù)發(fā)展

???????????????本刊記者10．95 《教育研究者的足跡》出版座談會紀要??武思敏12．92

第二篇：教育調(diào)查報告03

關(guān)于城鄉(xiāng)教育差異的調(diào)查報告

一、調(diào)查時間：20XX年X月

二、調(diào)查地點：XXX小學(xué)，XX完小，部分XX組居民家

三、調(diào)查方法：訪談法

四、調(diào)查目的

由于各種原因，我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距日益明顯，教育資源的失衡已嚴重阻礙了教育事業(yè)的整體發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本文我將從加大政府對義務(wù)教育的投入、完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制、實施城鄉(xiāng)義務(wù)教育均等化撥款制度、落實國家義務(wù)教育財政“低保”政策、改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件等幾個方面，提出促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的財政政策。

五、調(diào)查內(nèi)容

教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在中國這樣一個發(fā)展中國家尤其應(yīng)加大對教育的投入和投資。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占據(jù)8.8億人，相應(yīng)的農(nóng)村教育更應(yīng)加強。改革開放20年來我國經(jīng)濟得到飛速發(fā)展，與此同時，城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距逐漸拉大，直接導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育出現(xiàn)不平衡的局面。

中國自古以來就非常重視教育,而且當今時代的競爭實質(zhì)是人才的競爭，中國要走向世界必須培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，而“農(nóng)民問題是中國的問題，中國的問題就是農(nóng)民問題”，農(nóng)村要可持續(xù)發(fā)展，必須有人才的支撐，農(nóng)村要轉(zhuǎn)型，必須有農(nóng)民思想、心態(tài)、人格的轉(zhuǎn)型，這使我們在加大管理城市教育力度的同時必須更加關(guān)注農(nóng)村的教育事業(yè)。

根據(jù)到兩所小學(xué)實地考察的方式對目前我國農(nóng)村教育中存在的問題進行調(diào)查，并通過去位于鄉(xiāng)村的青草完小和位于城區(qū)的黃泥灣小學(xué)的經(jīng)歷從各個方面進行了對比。同時我們也通過采訪鄉(xiāng)鄰來獲取更準確的信息。

一、家庭

農(nóng)村家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下，其中柳家組貧困家庭教育支出占其收入的比例竟高達82.1%.而許多貧困的城市家庭教育支出遠遠低于這個數(shù)字。

許多鄉(xiāng)親認為有了錢才是孩子最大的幸福，可是沒有認識到家庭教育的重要性。許多鄉(xiāng)親長年外出打工，父親單獨外出打工的占有很大的比例，留在家里的父親或母親，又當?shù)之攱專嫌泄?，下有孩子，農(nóng)活家務(wù)一大堆，自己常常忙得不可開交，很難再顧及孩子的教育和培養(yǎng)。而且很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。家長表示高中和大學(xué)高額的學(xué)費是他們更愿意認孩子學(xué)習(xí)一點專業(yè)技能（比如電工，修車，焊工等）的重要原因。

家庭對于教育孩子的態(tài)度往往不如城市家長，只看重文化成績不注重課外素質(zhì)的拓展，他們衡量一個孩子往往只注重文化課的成績，總認為文化成績一好能帶百好，這樣的關(guān)心，給孩子產(chǎn)生一種概念，學(xué)習(xí)成績絲毫不能馬虎，只要學(xué)習(xí)成績好就能受寵，家長也誤認為，孩子只要學(xué)習(xí)成績好將來就能有出息，他們忽視了作為孩子的啟蒙教育者應(yīng)該重視孩子的全面發(fā)展，在我們調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)許多孩子在音樂、美術(shù)、體育等方面都有天賦，但由于家庭方面對教育要求的單一化，導(dǎo)致孩子身心發(fā)展不平衡。而我們在瀏陽市則可以看到家長們把孩子送到各類的藝術(shù)輔導(dǎo)班進行學(xué)習(xí)，拓展孩子的全面素質(zhì)。

家長的文化素質(zhì)在很大方面影響了孩子的教育，城市家長一般文化水平都較高，在教育上占有優(yōu)勢，而農(nóng)村家長由于文化水平的限制，對孩子的教育缺乏科學(xué)合理的認識，難以用一種全新的觀念來對待教育。

教育消費負擔(dān)過重，兒童失學(xué)仍然存在。農(nóng)村家庭教育消費負擔(dān)過重主要來自于兩個方面的原因。一是近年來，農(nóng)民收入增長緩慢，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料價格高，農(nóng)村家庭實際可支配收入相當少。二是教育費用有明顯增加趨勢。我們在當?shù)卮迕裨L談時，一位退休的老教師告訴我們，不少孩子才初中畢業(yè)，因家庭負擔(dān)不起學(xué)費，早早地出去賺錢謀生了。而且，這種現(xiàn)象在農(nóng)村比較普遍。

二、學(xué)校

1、教師素質(zhì)偏低

現(xiàn)在青草完小有相當一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學(xué)校經(jīng)費緊張，他們幾乎沒有機會參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽課學(xué)習(xí)。

在查閱資料中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校中中專畢業(yè)的是較高學(xué)歷，中專生、初中畢業(yè)生在教師隊伍中占了絕大多數(shù)，他們自身的知識結(jié)構(gòu)很不完善，又因長期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，教學(xué)中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。

2、教師隊伍青黃不接

農(nóng)村小學(xué)教師工作生活的環(huán)境相對于城市小學(xué)來說非常差，條件也相當困難，老教師不斷退休，新教師不愿意到條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)任教，造成農(nóng)村小學(xué)教師緊缺。同時，農(nóng)村小學(xué)教師負擔(dān)也比較重。一些生源少、教師缺的農(nóng)村小學(xué)中，有相當一部分教師基本上是包班任教，無論語文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔(dān)任，甚至還有一位教師擔(dān)任幾個年級課程的現(xiàn)象。教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，更談不上推行素質(zhì)教育。

目前，中國城鄉(xiāng)教育差距不斷擴大。由于農(nóng)村教師的工資、待遇比城市教師低，工作條件也比城市差，因此，有文憑、素質(zhì)高的教師都奔向大城市，致使農(nóng)村中青年優(yōu)秀教師流失嚴重。中青年優(yōu)秀教師的外流直接導(dǎo)致農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)失調(diào)，具體表現(xiàn)為民辦教師、教師年齡偏大的比重較大，正規(guī)師范類院校畢業(yè)生不多。這種現(xiàn)象在當?shù)貙W(xué)校中表現(xiàn)得尤為突出。由于民辦教師、老教師知識層次低，缺乏一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的教育理論知識，這使得他們在具體的教學(xué)活動中只能“照本宣科”，所傳授的知識也明顯跟不上學(xué)生的實際需要和日新月異的科技發(fā)展。正因為如此，才會有50％的村民把本地農(nóng)村教育問題歸結(jié)于教師素質(zhì)差。

3、教學(xué)設(shè)施落后，辦學(xué)條件較差。

從調(diào)查中我們得知至少有一半的村民認為農(nóng)村教育問題主要在于學(xué)校教學(xué)條件差。的確，從整體上看，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)相對滯后。不少農(nóng)村中小學(xué)既沒有電腦、語音教室等先進的教學(xué)設(shè)備，也沒有圖書館和實驗室等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的場所。雖然全國小學(xué)統(tǒng)一都要開設(shè)外語課和計算機課，但很多農(nóng)村學(xué)校因為缺乏師資或者設(shè)備不齊全，這些課程基本都是形同虛設(shè)。但即便如此，農(nóng)民們告訴我們對下一代的智力投資是必不可少的。很明顯，這投資也是有在讀子女的農(nóng)民的主要負擔(dān)。但他們表示：就算教育費用再高，他們也一定要讓子女完成學(xué)業(yè)。因為他們深知沒有知識（或者說沒有文憑）在如今的社會是越來越行不通了。就像他們自己，大多是小學(xué)文化程度，外出打工好一點的工作都找不到，只能到工地、礦井當勞工，這些地方的勞動條件很差，生活很艱苦。在這種環(huán)境下，他們的期望是什么？很簡單，子女能好好學(xué)習(xí)，將來學(xué)有所成。雖然他們自己的生活并不容易，甚至可以說很艱難。但對于子女的要求，他們大多都給予滿足。被問及為什么要這樣做時，他們毫不猶豫地回答：現(xiàn)在的困難只是暫時的，等孩子們完成了學(xué)業(yè)后情況就會改觀了。這短短數(shù)語聽起得如此輕松，可知他們流了多少的汗水？而這一切，作為子女的又有幾人能真正了解呢？

針對當前存在的問題，我們在此提出幾點意見，以供參考。

（一)完善農(nóng)村義務(wù)教育制，改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村整體素質(zhì).這對減輕農(nóng)民負擔(dān)，培養(yǎng)農(nóng)村人才，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，實現(xiàn)農(nóng)村小康具有長遠意義。

（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化發(fā)展，推進農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)化、信息化.城市擁有信息、科技、文化等無形資源的優(yōu)勢，而這些城市先進文明，目前沒有充分輻射到廣大的農(nóng)村，造成了農(nóng)村信息資源的匱乏，使農(nóng)民難以增收，制約著農(nóng)村的發(fā)展。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化發(fā)展，關(guān)鍵在于推進農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)化、信息化，極力架設(shè)城鄉(xiāng)信息“高速公路”，實現(xiàn)城鄉(xiāng)信息資源共享，弘揚民族文化，豐富農(nóng)村文化生活；在城鄉(xiāng)信息“高速公路”的帶領(lǐng)下，繁榮農(nóng)村文化，促進農(nóng)村發(fā)展。

（三）從源頭上拓寬教師入口渠道，逐步淘汰現(xiàn)有不稱職教師，建立合理的教師交流、輪崗機制，真正做到事業(yè)留人，待遇留人。

要始終把加強教師隊伍建設(shè)作為落實“科教興區(qū)”戰(zhàn)略，深化教育改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程來抓，積極培養(yǎng)高水平中青年學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年 骨干教師，建設(shè)一支符合新世紀發(fā)展的合格的教師隊伍。從選拔、培養(yǎng)、保障、管理、激勵等方面，建立一套確保師資隊伍建設(shè)順利推進的工作機制。

百年大計，教育為本。一個國家，一個民族，教育上去了，就大有希望。教育是現(xiàn)代文明的基石。提高國民素質(zhì)，增強綜合國力，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。農(nóng)村教育影響廣泛，關(guān)系農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的全局。改革開放以來，我國城鄉(xiāng)面貌發(fā)生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農(nóng)村教育的發(fā)展密不可分。農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，極大解放了生產(chǎn)力。農(nóng)業(yè)先進實用技術(shù)之所以能得到大面積推廣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)之所以能異軍突起，農(nóng)村富余勞動力之所以能大量向沿海地區(qū)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，其中一個根本原因，就是有數(shù)以億計受過義務(wù)教育的農(nóng)村勞動力作為基礎(chǔ)和支撐，農(nóng)村普及義務(wù)教育有很大成績，功不可沒。當前，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟正處在關(guān)鍵的發(fā)展階段，優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的擴大，農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移等，都迫切需要全面提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)。世界新科技革命的興起和全面建設(shè)小康社會的推進，對廣大農(nóng)村人口科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)提出更高的要求。沒有農(nóng)村全面“普九”，沒有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實現(xiàn)全面小康。農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。

在調(diào)查中，我了解到農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，這更激發(fā)了我們當代的大學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情，我們會以我們的熱情投入到祖國的文化教育當中，為解決我國城鄉(xiāng)教育問題貢獻力量。

第三篇：人力資本計價模型研究綜述-03

人力資本計價模型研究綜述

摘要

人力資本價值的確定一直是國內(nèi)外學(xué)者熱衷研究的課題之一，它是現(xiàn)代人力資本經(jīng)濟學(xué)研究的前沿領(lǐng)域?，F(xiàn)今國內(nèi)外學(xué)者們對于人力資本價值計量的方法莫衷一是，有的從投入角度計量，有的從產(chǎn)出角度計量，有的從受教育程度角度計量，有的對各種因素進行綜合計量。人力資本(HCM – Human Capital Management)理論最早起源于經(jīng)濟學(xué)研究。20世紀60年代，美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立人力資本理論，開辟了關(guān)于人類生產(chǎn)能力的嶄新思路。該理論認為物質(zhì)資本指物質(zhì)產(chǎn)品上的資本，包括廠房、機器、設(shè)備、原材料、土地、貨幣和其他有價證券等；而人力資本則是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時的機會成本等的總和，表現(xiàn)為蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。人力資本計價理論是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。國內(nèi)外學(xué)者都對人力資本計價模型進行了研究。文章擬對國內(nèi)外學(xué)者的研究成果作一個綜述。

關(guān)鍵詞：人力資本計價模型；研究；綜述

一、國外學(xué)者的研究綜述

第一個將人力視為資本的經(jīng)濟學(xué)家是經(jīng)濟學(xué)鼻祖亞當·斯密，一代經(jīng)濟學(xué)宗師亞當斯密在肯定勞動創(chuàng)造價值以及勞動在各種資源中的特殊地位的基礎(chǔ)上，明確提出了勞動技巧的熟練程度和判斷能力的強弱必然要制約人的勞動能力與水平，而勞動技巧的熟練水平要經(jīng)過教育培訓(xùn)才能提高，教育培訓(xùn)則是需要花費時間和付出學(xué)費的。1930 年，達布林和洛特卡合作進行了人力資本的計量研究，估算了人力資本的個人收益現(xiàn)值，以此作為人壽保險合理購買量的衡量指標。1935 年，沃爾什首次對人力資本價值進行了成本估算。1944 年，奈特集中考察了經(jīng)濟增長中生產(chǎn)知識的社會存量的增進對克服收益遞減的作用。但作為完整的理論分支，并對西方經(jīng)濟學(xué)界產(chǎn)生持續(xù)影響的人力資本理論，則是在50年代末、60年代初在解釋“增長剩余”的難題時開始形成和發(fā)展起來的。次大戰(zhàn)以后，隨著計量經(jīng)濟學(xué)的興起和統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料的豐富和完美，丹尼森等人對若干國家經(jīng)濟增長因素進行了詳細估算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出總量除了（物質(zhì)）資本和勞動投入量的貢獻之外，還有一大部分未能清楚地解釋其“增長剩余”。對于這種“增長剩余”的解釋與爭論就成為當代西方人力資本理論形成的一個基本背景和動因。這也從剩余貢獻率角度為人力資本的定價研究提供了一條思路。從20世紀60 年代起，在舒爾茨、貝克爾、明塞爾、阿羅等人力資本理論的奠基人和開拓者們的著作中，都對人力資本的定價理論有了初步的研究。其中貝克爾的最大貢獻在于他為這項理論研究提供

了堅實的微觀經(jīng)濟分析基礎(chǔ)，并使之數(shù)學(xué)化、精細化和一般化。20世紀80 年代起，經(jīng)過羅默、盧卡斯、斯科特等一批經(jīng)濟學(xué)家的努力，形成了以構(gòu)建技術(shù)內(nèi)生化的新經(jīng)濟增長理論，將人力資本因素作為一個獨立變量引入經(jīng)濟增長模型。這時期的人力資本理論主要集中在人力資本對社會經(jīng)濟增長的作用上。他們運用統(tǒng)計分析、時間序列分析等方法作了一系列實證研究。

二、國內(nèi)學(xué)者的研究綜述

我國對人力資本理論的研究起步較晚，可查的國內(nèi)最早的關(guān)于人力資本理論的文章是1980年發(fā)表于《現(xiàn)代化工》上的《人力資本理論家舒爾茨》，該文章主要介紹了舒爾茨的人力資本理論，但作者無從可查。較早的文獻還有曲恒昌（1985）的《西方國家的人力資本理論》和方仁葉（1986）的《人力資本理論》。近年來，學(xué)術(shù)界和管理界對人力資本定價的研究形成了多種觀點，其中張凱瑞老師結(jié)合多年的管理工作經(jīng)驗研發(fā)出的《三維人力資本定價模型》是國內(nèi)第一個以“資本”角度衡量“知識資本產(chǎn)權(quán)管理”的課程。她對此課題的研究主要集中在以下幾個方面：三維人力資本定價模型實務(wù)，包括三個維度：（1）人力資本價值分析與評估。（2）人力資本價值計量模式與方法。（3人力資本價值鏈管理。

還有一些國內(nèi)學(xué)者從經(jīng)濟理論上分析人力資本計價的有汪丁丁、張維迎、周其仁、方竹蘭、李寶元、馮子標等人。他們對這一課題的研究方向主要集中在以下幾個方面：（1）從企業(yè)契約理論和委托代理理論角度探索企業(yè)人力資本剩余索取權(quán)與控制權(quán)的實現(xiàn)；（2）從馬克思勞動價值理論角度尋找人力資本定價的理論源泉；（3）從人力資本股權(quán)化角度提出人力資本運營論；（4）通過企業(yè)績效和報酬敏感性分析建立人力資本定價模型；（5）采用布萊克$$斯科爾斯的期權(quán)定價模型進行人力資本股票期權(quán)定價；（6）通過博弈模型從雇主和員工雙方博弈決定人力資本的均衡價格；（7）從資本資產(chǎn)定價模型來推導(dǎo)人力資本定價模型；等等。這些研究分別從不同角度對人力資本定價在理論上作了一番探討。我國的管理學(xué)者在對人力資源價值計量的研究上，也取得了不少研究成果。其中尤其以復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院張文賢教授、湖南長沙交通學(xué)院財經(jīng)研究所所長李世聰為代表。前者的主要思想是通過對人力資源管理貢獻的確認與計量這一“支點”，采用管理入股、技術(shù)入股等手段，對人力資本進行定價。而后者在總結(jié)分析國內(nèi)外人力資源價值計量研究現(xiàn)狀和測算國內(nèi)外人力資源價值計量模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了人力資源當期價值理論，設(shè)計了一套全新的人力資源當期群體、個體、效績、分配價值和未來群體、個體價值等一系列計量模式，實現(xiàn)了企業(yè)人力資源群體價值、個體價值、效績價值、分配價值的四位一體化，并經(jīng)過多家企業(yè)應(yīng)用驗證，取得了比較好的效果。其他學(xué)者還有：徐國君提出的“完全價值測定法”；文善恩提出的“未來凈資產(chǎn)折現(xiàn)法”；樊培銀、徐鳳霞提出的“調(diào)整后的完全價值法”等等。

盡管近幾年來國內(nèi)學(xué)者對人力資本定價這一課題研究不斷深入，也取得了一定成果，但與國外學(xué)者對這一課題的研究相比，國內(nèi)的研究基本上還主要集中在對西方人力資本理論的介紹和推廣上，還沒有取得突破性進展，還需研究者們不斷突破。

參考文獻

[1] 趙宏中，羅偉寧.個人人力資本投資及其模型分析.科技創(chuàng)月刊.2005年第12期

[2] 楊小娟，徐琳，熊勇剛.個人人力資本投資優(yōu)化模型.株洲工學(xué)院學(xué)報.2004年7月第18卷第4期

[3] 朗永清.信息決定機制：一個人力資本定價選擇模型.經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理.2003年第6期

[4] 安應(yīng)民，鄭偉.關(guān)于人力資本價值度量模型的探討.科技進步與對策.2005年4月號

[5] 西奧多·舒爾茨．論人力資本投資[M]．北京：北京經(jīng)濟學(xué)院出版社．1990：3-6．

第四篇：教育研究（范文模版）

小學(xué)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的研究 ——立項論證報告

徐州高等師范學(xué)校 906 武冉 2009300

一、課題提出的背景

英語作為一種語言，脫離了孩子的母語，使學(xué)生接受起來存在一定難度。而且由于是小學(xué)生，缺少了一定的家庭英語教育，更別說家庭英語氛圍了，而每個星期就只有三節(jié)英語課，這就要求教師要充分利用好上課的四十分鐘，其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)就起了至關(guān)重要的作用。正確而巧妙的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序之中。它是整個教學(xué)活動的開始，直接影響著一節(jié)課的效果。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有部分課堂中的導(dǎo)入部分流于形式，不論新授什么知識，導(dǎo)入都是一成不變的“How are you?What’s this?What date is it today? ?”等等，缺乏新意，不能吸引學(xué)生的注意力?；蚴翘匾庠O(shè)計了一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可是與本課的新授內(nèi)容毫無關(guān)系，從而失去的導(dǎo)入的意義。針對這些現(xiàn)狀，對此進行了分析研究并反用于實踐教學(xué)，希望能總結(jié)出一套簡單實用的導(dǎo)入方法，既能調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，又能水到渠成的引出新授知識，完成無斷點的緊密結(jié)合，從而進一步提高課堂的教學(xué)效率。

二研究目標

1．激發(fā)學(xué)生對本單元和每節(jié)課相關(guān)話題的興趣，擴展學(xué)生對相關(guān)話題的詞匯量，加深對文化背景的了解。

2．為下一環(huán)節(jié)和整堂課做好鋪墊，能使學(xué)生積極參與課堂。

3．提高課堂教學(xué)有效性。

三、研究的基本內(nèi)容

1．現(xiàn)階段課堂導(dǎo)入的基本狀況。

2．課堂導(dǎo)入的途徑、內(nèi)容、方法的探索。

3．課堂導(dǎo)入的推廣研究。

四、課題研究的方法

(一)、研究對象的選取

為本課題組老師及所在班級的學(xué)生既小學(xué)一到六年級學(xué)生

(二)、研究方法

1．行動研究法

制定出研究方案，在實驗過程中，針對發(fā)現(xiàn)的實際問題，實施行動研究，及時改進計劃和方法，完善研究目標體系及行動方案，修改、補充、調(diào)整研究方案，以獲得更真實、科學(xué)、有效的材料和數(shù)據(jù)，使成果更具實效性。即邊研究、邊行動、邊反思、邊實踐、邊總結(jié)。

2．觀察法

根據(jù)要求對一、二、三、四、五、六年級學(xué)生教育教學(xué)過程進行觀察記錄，并對材料進行分析，為后面的教學(xué)探究做鋪墊，也為導(dǎo)入教學(xué)提供素材，進行反思。

3．文獻法

參閱相關(guān)書籍材料，《英語教學(xué)法》、《英語新課標》等書籍，從專家學(xué)者的文章中采集英語導(dǎo)入教學(xué)方法。

三、完成課題的條件和保證

（一）研究能力保證：

1、課題主持人具備該課題研究所必須具備的理論水平和組織能力：課題主持人曾參與過市級重點課題的研究工作，這些課題都已順利結(jié)題。且課題主持人作為英語兼職教研員，便于聯(lián)系和組織課題組成員開展各項活動。

2、課題組成員結(jié)構(gòu)合理，科研力量強：參與課題研究的實驗教師都是積極投身教育改革和教科研的青年教師，他們既具有小學(xué)英語導(dǎo)入教育的經(jīng)驗，又具有較高的教學(xué)水平，并參與了省、市新課程的培訓(xùn)。他們肯學(xué)，肯于鉆研，教育、教學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)都較高，完全有能力勝任課題研究。

（二）研究時間保證：徐州市教育局這些年來，一直倡導(dǎo)減負增效，學(xué)校英語組為落實此項政策已進行過深入的探討，為該課題的研究打下了一定的實踐基礎(chǔ)；且我們早就在醞釀該課題，為該課題的申報做了大量的準備工作。所以有理由相信，只要我們申報的課題得以通過，就能馬上投入研究，確保各階段研究任務(wù)的完成，在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)既定的研究目標。

資料設(shè)備：圖書館、網(wǎng)絡(luò)

研究手段：堅持理論聯(lián)系實際的原則，具體手段如下：①資料文獻法②行動研究法③觀察法

四、研究計劃

研究時間三年[2014年6月—2017年6月]

1、主要研究階段及階段性研究目標

第一階段（2014.6~2014.9）

A．收集信息；

B．論證研究方案；

C．申報課題；

D．成立課題研究組。

第二階段（2014.10~2015.1）

A．擬訂調(diào)查問卷方案;

B．準備調(diào)查材料,實施調(diào)查;

C．收集 整理 統(tǒng)計 分析 調(diào)查材料和結(jié)果

D．撰寫調(diào)查報告

E．初步總結(jié)前階段的研究工作，請專家指導(dǎo)。

第三階段（2015.2~2017.3）

A．實施實驗；探索對策，落實實驗對象

B．根據(jù)方案，實施實驗;

C．收集 整理 處理實驗數(shù)據(jù)和資料

D．總結(jié)實驗結(jié)果，撰寫英語導(dǎo)入教學(xué)的方法和各種課型運用情況分析論文等。形成階段性成果。

第四階段（2017.4~2017.6）

A．總結(jié)研究成果

B．修改總體研究報告

C．申請課題鑒定、驗收、準備相關(guān)材料。

2、最終研究目標

（1）預(yù)計成果形式課題的研究報告

2教師的專題論文集

3課堂導(dǎo)入教學(xué)活動特色設(shè)計方案集

4個案分析匯編

（2）最終研究成果形式

A．技術(shù)型成果

探索出初中英語導(dǎo)入教學(xué)的具體途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語得積極性，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

B．理論型成果

撰寫教學(xué)論文，爭取能將教學(xué)論文出版。

第五篇：教育研究

1、【開放性小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略】（中國校外教育期刊）[摘 要]:教學(xué)中,設(shè)計一些開放性的,需學(xué)生主動體驗、實踐、參與、合作與交流的作業(yè),有利于促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高,發(fā)展學(xué)生的語言運用能力,且有利于學(xué)生個性化、自主化的發(fā)展?！拘W(xué)英語開放性作業(yè)的設(shè)計】（教育科研論壇）英語作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié) ,它對于鞏固課堂教學(xué)、檢驗學(xué)習(xí)效果都起著十分重要的作用。在重視素質(zhì)教育的今天 ,其作用更加明顯。教學(xué)中 ,我努力嘗試開放性的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計 ,使英語作業(yè)發(fā)揮其更大的作用。開放性作業(yè)的原則。開放性作業(yè)的類型。（舉例說明）【小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計多維探索。】（考試周刊）曾幾何時，很多的教師認為給學(xué)生布置作業(yè)是鞏固和消化知識的有效形式之一。隨著課程改革的深入，廣大教師越來越深刻地認識到，圍繞練習(xí)冊中的筆頭練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拘于書本、囿于室內(nèi)的傳統(tǒng)的作業(yè)形式，限制了學(xué)生的活動空間，不利于學(xué)生擴展知識視野和發(fā)展思維能力。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的作業(yè)形式，特別要嘗試設(shè)計開放性的英語作業(yè)，喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)?！咀⒅亻_放性 ,賦予作業(yè)新生命 ——小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計的研究】（小學(xué)教學(xué)設(shè)計）

一、注重學(xué)生心理 ,設(shè)計趣味型作業(yè)

二、根據(jù)學(xué)生差異 ,設(shè)計自主型作業(yè)根據(jù)學(xué)生特長 ,設(shè)計個性型作業(yè)

四、根據(jù)學(xué)生生活 ,設(shè)體驗型作業(yè)

五、根據(jù)所學(xué)教材 ,設(shè)計課題型作業(yè)。

3、任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想就是要模擬人們在社會!學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動“把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來#任務(wù)型語言教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的$任務(wù)%”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標# $任務(wù)型教學(xué)途徑%下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計種類&一!實踐類的作業(yè)$任務(wù)型教學(xué)途徑%的倡導(dǎo)者認為“掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情’當學(xué)生積極地參與用目的語進行交際的嘗試時”語言也被掌握了’ 當學(xué)習(xí)者所進行的任務(wù)使他們當前的語言能力發(fā)揮至極點時“習(xí)作也擴展到最佳狀態(tài)’ $采訪%!$寫觀察記錄%!$做調(diào)查%等作業(yè)能很好地體現(xiàn)這一精髓’如在學(xué)習(xí)完一課后”可設(shè)計這么一份作業(yè)&校運會就要開始了“了解一下其他班的同學(xué)們在校運會上的報名情況”以便$知己知彼%“爭創(chuàng)佳績’可設(shè)計一份采訪記錄表”要求學(xué)生用英語記錄被采訪對象的姓名及要參賽的項目名稱’要求每人至少采訪五個同學(xué)“并在小組交流”最后統(tǒng)計出結(jié)果在全班進行匯報’由于老師設(shè)計的這類作業(yè)“貼近學(xué)生的實際生活”學(xué)生能夠運用所學(xué)的語言進行真實的交際“學(xué)生的興趣被真實大大調(diào)動了起來”同時還與其他同學(xué)溝通了感情“學(xué)習(xí)了人際交往*培養(yǎng)了觀察能力+社會實踐能力以及熱愛家鄉(xiāng)等積極的情感’二!創(chuàng)新類的作業(yè)任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認為” 在教學(xué)過程中最重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性“使學(xué)習(xí)更有效’因此”教師除了應(yīng)在課堂教學(xué)中注重設(shè)計各種教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力外“還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言的能力”讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)過的詞匯!語法結(jié)構(gòu)等重新組合“來表達以前沒有表達過的意思’(新標準英語)為學(xué)生提供了大量的歌曲!詩歌!韻律詩!故事等’ 老師課后除了布置讀背!表演類的作業(yè)外”還可以設(shè)計如$歌詞新作%!$小詩新創(chuàng)%!$故事新編%等作業(yè)’ 如學(xué)了4 5#, 067’ $“& $%)80&$這首歌后”老師布置&同學(xué)們能自己試著寫出新的歌詞嗎3老師可利用早讀!活動課的時間開一個$老歌新唱%演唱會“學(xué)生利用學(xué)過的或自學(xué)的樂器名稱”編出一首又一首新歌’課上學(xué)生邊唱邊演“熱情高漲’這類作業(yè)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性”培養(yǎng)了創(chuàng)新能力!英語寫作能力’一些平時英語學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生也能模仿著$寫詩%了“當他們看到自己創(chuàng)作的作品也能登上班級的$大雅之堂%”自豪地笑了’ 自信心油然而生“漸漸地喜歡上了英語’三!制作類的作業(yè)在$任務(wù)型教學(xué)途徑%中”老師經(jīng)常設(shè)計讓學(xué)生通過完成特定的事情來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的$任務(wù)%“讓學(xué)生享受4 57,-(+$ +, 9,*6+1”的樂趣’ 這種$任務(wù)%更可以延伸到課外’ 如學(xué)習(xí)完祈使句后“就可布置學(xué)生為校園的各個場所設(shè)計英語警示牌的作業(yè)’ 學(xué)生需留心觀察校園的各個角落”設(shè)計出合適的警示牌’ 于是“ 校園的綠樹上!紅花旁有了$2(，$的提示’ 垃圾筒旁樹立了? 的警示”樓梯的轉(zhuǎn)角有了的溫馨提醒--又如制作生日!圣誕!新年賀卡“寫上你的真誠祝?！?這些作業(yè)既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強化所學(xué)知識”變機械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)“還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力!審美情趣”體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透“從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運用能力’四!完成小課題小課題在美國稱為0%(@&5$’ 目前”進行小課題研究已經(jīng)成為國內(nèi)外教學(xué)中作業(yè)布置的一個重要趨勢’(新標準英語)的(活動用書)中也有很多的小課題供老師選用’這些小課題可以在課堂中通過合作學(xué)習(xí)的方式完成“ 也可以通過作業(yè)形式布置”要求學(xué)生經(jīng)過一段時間的工作完成這一作業(yè)“可延續(xù)二三天或一周’ 在教學(xué)過程中”除了完成(活動用書)中提供的小課題“還可結(jié)合教材創(chuàng)造性地布置一些小課題讓學(xué)生完成’ 如學(xué)習(xí)完AB C(-)6& D E,+$ F一課后” 可布置學(xué)生完成B ? 學(xué)生可通過各種方式收集!查閱!整理資料“得出結(jié)論’課上”學(xué)生展示他們的小課題“那是一張張手繪的中國地圖”地圖上的山川!河流!湖泊!城市!古跡都用英語一一標注出來’ 這樣“在完成0%(@&5$的過程中”學(xué)生深切地感知了祖國的地大物博“人口眾多”山美水美*培養(yǎng)了他們的信息處理能力“學(xué)會探索問題的方法”鍛煉了動手能力和合作探究問題的能力’通過完成$任務(wù)型教學(xué)途徑%下的英語作業(yè)“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變” 他們有機會綜合運用他們所學(xué)的語言“在交流!展示作業(yè)的過程中”學(xué)生把注意力集中在語言所表達的意義上“心理壓力降低了*創(chuàng)新意識和實踐能力得到了培養(yǎng)*對英語學(xué)習(xí)的興趣更濃了”逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識"收到

了很好的效果’!