第一篇：“快犁細(xì)耙”提高生本課堂實效-

學(xué)習(xí)趙葉梅教師講座心得體會

史翠紅

10月28日上午，有幸聆聽了趙葉梅老師《走在成長的路上》，趙 老師介紹了她多年來寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和班級管理方法,通過學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，下面是我的個人體會。

一、改變教學(xué)模式

趙老師運用的教學(xué)模式是“快犁細(xì)耙”模式，課堂效率非常高，建立以學(xué)生自主、自動學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的生本課堂，所以我嘗試用 “快犁細(xì)耙”的思想改進(jìn)自己的教學(xué)。

“快犁細(xì)耙”來自種田，教學(xué)如同種田?！翱炖纭敝钢v授新知要快，盡快讓學(xué)生接觸到新知識的核心，加快課堂節(jié)奏，加快知識學(xué)習(xí)的進(jìn)程。“細(xì)耙”指通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、多輪復(fù)習(xí)等，組織學(xué)習(xí)高度參與，達(dá)到全體學(xué)生都能學(xué)會新知，鞏固新知。正視學(xué)生的智力差異，讓一部分學(xué)生先學(xué)會；正視學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程，允許一部分學(xué)生后學(xué)會。正視遺忘規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”，強(qiáng)調(diào)“復(fù)習(xí)是最好的老師”。老師牽著全班學(xué)生齊步走，不如快學(xué)生拉著慢學(xué)生跑步走。合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是先進(jìn)帶后進(jìn)。教為學(xué)服務(wù)。教師教了不等于學(xué)生學(xué)了，學(xué)生聽課了不等于學(xué)生學(xué)會了。一張嘴不如多張嘴，己樂樂不如眾樂樂。兵教兵，生練生，多渠道幫助后進(jìn)。因材施教，分層學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)“讓差等生表現(xiàn)（板演），中等生訂正，優(yōu)等生講解”的基本做法。

二、重視小組合作

趙老師的兵教兵、兵練兵、兵帶兵這種小組合作學(xué)習(xí)方法非常好，趙老師的方法是按“優(yōu)

一、中

二、差一”的比例組成四人合作小組，一個優(yōu)生幫兩個中等生，兩個中等生幫一個學(xué)困生。用傳遞式組織形成幫輔鏈，一方面減輕了優(yōu)等生的工作量，利于他向縱深學(xué)習(xí)；另一方面培養(yǎng)了中等生講解能力，加快向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。解決了“一帶多”優(yōu)等生太吃力、太費時的問題。把幫助差生的任務(wù)，交給優(yōu)生。做到學(xué)習(xí)日日清，確保優(yōu)生吃好，中等吃飽，學(xué)困生吃了。

三、巧妙利用評價

.趙老師用孩子們喜歡錢，想掙錢的心理，建立一套獎錢制，讓他們作自我縱向比較，只要有進(jìn)步即為成功，在成長中增強(qiáng)自信。強(qiáng)調(diào)小組之間的比較，在共同努力達(dá)成目標(biāo)中，帶動學(xué)困生體驗成功，體會成長的樂趣，品味努力的喜悅。

組長加錢。以同學(xué)進(jìn)步情況為組長加錢，全組成員作業(yè)全部正確組長加錢等。突出組長的首席作用。課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)表現(xiàn)、合作完成表現(xiàn)、考試成績表現(xiàn)，幫助同學(xué)等都可以掙錢。這一措施大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和班級凝聚力。

“一榮俱榮，一損俱損”讓學(xué)生時刻感受到自身的責(zé)任，從而調(diào)動每個人的積極性，所以每個組內(nèi)的成員必須“捆綁”在一起，互幫互助，共同學(xué)習(xí)，才能達(dá)到會的目標(biāo)。

總之，在這次講座中我學(xué)到了很多，今后的工作中，我定會更加努力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。

第二篇：打造生本實效課堂,提升課堂教學(xué)效率[范文模版]

打造生本實效課堂，提升課堂教學(xué)效率

——在縣中學(xué)課堂轉(zhuǎn)型培訓(xùn)會上的發(fā)言

淳安縣教育局教研室 周飛生

中學(xué)政治學(xué)科作為肩負(fù)學(xué)校學(xué)科德育主渠道和升學(xué)教育主陣地雙重任務(wù)的重要學(xué)科如何推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，打造生本實效課堂，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量?我們的初步思考是必須堅持一個抓手，圍繞兩個目標(biāo)，遵循三個規(guī)律，把握四個要素。

堅持一個抓手：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，即以導(dǎo)學(xué)案（或?qū)W(xué)課件）為載體，以任務(wù)為主線，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此我們要求教師變教案為導(dǎo)學(xué)案，變教學(xué)課件為導(dǎo)學(xué)課件，真正把“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”的理念落到實處。

圍繞兩個目標(biāo)：一是課堂要有趣，促學(xué)生思想品德得發(fā)展，生活能力得提升；二是應(yīng)試要有效，促學(xué)生考試成績得提升，現(xiàn)實利益得保障。理想的中學(xué)政治課堂要實現(xiàn)“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意，發(fā)展充分”，實現(xiàn)素質(zhì)提升與考試成績提高的有機(jī)統(tǒng)一；

遵循三個規(guī)律：課堂教學(xué)是有規(guī)律的，按照規(guī)律辦事才能事半功倍，課堂教學(xué)改革必須遵循教育規(guī)律。中學(xué)政治課堂教學(xué)改革首先必須遵循下列規(guī)律。一是遵循德育教育規(guī)律，中學(xué)政治首先是一門德育學(xué)科，要提高德育實效就必須遵循德育規(guī)律。學(xué)生思想品德的形成是知、情、意、行的統(tǒng)一，政治課堂不能成為單純的知識傳授課或是情感課，教師必須“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”，必須貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實際，杜絕“假、大、空”，要聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活，幫助學(xué)生正確領(lǐng)會德育知識，組織課堂活動，強(qiáng)化體驗、感悟；強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升德育的內(nèi)化效果。二是遵循應(yīng)試教育規(guī)律。即要研究考試，以考導(dǎo)教，近幾年高 考、中考都在穩(wěn)中求變，我們的課堂教學(xué)也應(yīng)穩(wěn)中求進(jìn)，要堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合。如當(dāng)前政治學(xué)科中高考仍然重視對學(xué)生教材基礎(chǔ)知識的考查，因此教師仍然要重視學(xué)生的基礎(chǔ)夯實工作；再如當(dāng)前政治學(xué)科中高考均強(qiáng)調(diào)能力和方法的考查，因此我們的課堂教學(xué)就應(yīng)力求知能法的有機(jī)結(jié)合；再如政治學(xué)科中高考均突出對學(xué)生“獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題” 等能力的考查，因此我們的課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化“以生為本，學(xué)為中心，能力為重”的意識，把上述能力的培養(yǎng)落實到日常教學(xué)中去；再如政治學(xué)科中高考考查的是學(xué)生對新情境新問題的臨場學(xué)習(xí)和遷移能力，臨場學(xué)習(xí)能力實際上就是自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生臨場學(xué)習(xí)能力的最好抓手是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，少教多學(xué)。三是遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如學(xué)生的知識是通過主體活動建構(gòu)的，而認(rèn)知活動是與情感活動、意志活動及個性心理傾向相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的。因此必須激活學(xué)生的主體意識，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性與創(chuàng)造性。再如學(xué)生的認(rèn)知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。因此我們必須融知識的學(xué)習(xí)于生活主題之中，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)，實現(xiàn)生活邏輯與理論邏輯的有機(jī)結(jié)合；就必須堅持歸納和演繹相結(jié)合，強(qiáng)化課堂思維提升。再如學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)起點是繼續(xù)學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點與歸宿。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)”。因此我們的教學(xué)必須重視學(xué)情研究，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，做到溫故知新，循序漸進(jìn)。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變簡單了，學(xué)生就能學(xué)會，而學(xué)會了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣，學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會—興趣—愿學(xué)—學(xué)會……相反，如果 學(xué)生讀不懂、學(xué)不會，就會越來越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會—沒興趣—不愿學(xué)—學(xué)不會……

把握四個要素。課堂教學(xué)是由要素構(gòu)成的，要素科學(xué)高效，課堂才會科學(xué)高效。各校政治教研組要高度重視高效課堂教學(xué)要素的構(gòu)成研究，要研究新課、復(fù)習(xí)課、講評課等不同類型高效課堂的要素構(gòu)成。教師要高度重視課堂教學(xué)要素的設(shè)計，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，精心、科學(xué)設(shè)計教學(xué)要素。在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中，要特別注意把握以下四個要素：要素一，基礎(chǔ)檢查，話題導(dǎo)入。以靈活多樣的形式對前面學(xué)過的重點內(nèi)容進(jìn)行檢查性復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課前課后及時認(rèn)真復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，溫故知新；以切合本課主題的話題（特別是生活話題）來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出課題。要素二，學(xué)案引領(lǐng)，預(yù)習(xí)先行。在學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，通過導(dǎo)學(xué)案（課件），即學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化引領(lǐng)下的充分自主學(xué)習(xí)，通過有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生走進(jìn)文本，在消減了學(xué)習(xí)困難和痛苦的前提下，學(xué)會知識，提升學(xué)習(xí)能力；通過質(zhì)疑問難，培養(yǎng)鉆研精神，提高聽課針對性；通過同桌或小組合作，初步解決疑難問題；通過教師及時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，提高教學(xué)針對性；通過檢查預(yù)習(xí)效果，提升實效。預(yù)習(xí)內(nèi)容要明確，問題指向要清晰；預(yù)習(xí)指導(dǎo)要得法，具有可操作性。要素三，主題引領(lǐng)，探究展示。貫徹“主題式教學(xué)”理念，通過精心設(shè)置的主題（生活或理論主題）探究活動，使主干知識問題化、問題層次化、問題情境化、問題探究化，激活學(xué)生思維，深化對教學(xué)重、難、疑點的理解和掌握，通過師生互動展示和針對性點撥活動，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，并相互啟發(fā)、溝通，在分享中實現(xiàn)共贏。其實質(zhì)是是把所要掌握的主干知識點放在精心設(shè)計的主題情境中去訓(xùn)練，使訓(xùn)練富有情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生在興趣中實現(xiàn)變式訓(xùn)練，實現(xiàn)生動課堂，實效課堂！課堂主題探究活動不能過多，不能四面出擊，面面俱到，要考慮探究的價值和意義，要考慮到整堂課的效率和教學(xué)任務(wù)的完成，要有強(qiáng)烈的整合意識，一般一節(jié)課規(guī) 范組織的主題探究展示活動不要超過3個。要素四，小結(jié)拓展，測評反饋。通過小結(jié)形成知識結(jié)構(gòu)。通過自查、互查，加深對主干知識的理解，通過課堂拓展，提升能力，促進(jìn)情感態(tài)度和價值觀的形成。通過課堂圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的多種形式的測評反饋，強(qiáng)化知識鞏固，特別是畢業(yè)班教學(xué)要通過圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的高強(qiáng)度情境題的限時訓(xùn)練（我們提倡把課堂訓(xùn)練當(dāng)做一個任務(wù)，給學(xué)生合理的時間進(jìn)行限時訓(xùn)練，而反饋應(yīng)該在學(xué)生訓(xùn)練完成的基礎(chǔ)上。我們反對課堂上老師PPT放一道題目，學(xué)生馬上集體大呼隆講一道題目答案的訓(xùn)練方式，尤其是選擇題！因為這樣的訓(xùn)練方式，往往當(dāng)班里最快的同學(xué)報出答案時，班里50%以上的學(xué)生還沒有把題目看完！），達(dá)到及時鞏固、遷移新知，培養(yǎng)堅強(qiáng)意志和緊張快節(jié)奏習(xí)慣，減輕課外負(fù)擔(dān)，提升效率。其實質(zhì)是再一次把所要掌握的主干知識點放在情境中去訓(xùn)練，使學(xué)生在興趣中實現(xiàn)變式訓(xùn)練，實現(xiàn)生動課堂，實效課堂！學(xué)習(xí)的最好方式是重復(fù)！但重復(fù)不是機(jī)械訓(xùn)練，他應(yīng)該是生動的！生動就需要在學(xué)生讀進(jìn)文本，學(xué)會知識的基礎(chǔ)上，在呈現(xiàn)知識的時候，要采取不同的手段，引入不同的情景，讓知識和社會生活實際結(jié)合起來，進(jìn)行多角度，多側(cè)面的展示，也就是變式訓(xùn)練！高考、中考實質(zhì)上也是一次學(xué)生的自主變式訓(xùn)練！

全國著名的教改專家顧冷沅教授認(rèn)為真正高明的課堂教學(xué)實際上是“明白之人使人明白”，因此不管教改怎么改，我們都必須時刻清醒：教改本身不是目的而是手段，教改的目的是為了使我們的教學(xué)更加符合教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。為此我們都必須努力成為明白之人，在課堂上學(xué)習(xí)做正確的事，讓我們的學(xué)生也成為明白之人。

2013年12月5日 打造生本實效課堂，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

——千島湖初中八年級思想品德學(xué)科教學(xué)調(diào)研報告

淳安縣教育局教研室 周飛生

教育局《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)管理，全面提高教育質(zhì)量的若干意見》指出“以生為本，打造生本課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。初中思想品德作為肩負(fù)學(xué)校學(xué)科德育主渠道和升學(xué)教育主陣地雙重任務(wù)的重要學(xué)科如何打造生本實效課堂，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量？2013年5月13—14日，縣教研室對千島湖初中八年級思想品德學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研，通過聽課檢查和座談交流，我們發(fā)現(xiàn)了一些好的做法，也看到了存在的一些問題。

一、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)，初步踐行生本實效理念

“輕負(fù)高質(zhì)”是我們的理想課堂追求，但它對教師的素質(zhì)、能力要求非常之高，在教育實踐中，只有很少的老師能達(dá)到。鑒于此，我們提出了“生本實效”這一相對比較現(xiàn)實的課堂目標(biāo)。關(guān)于“生本”，我們認(rèn)為它既是一種課堂目標(biāo)追求，也是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，生本課堂的核心是強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要相信學(xué)生、解放學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)；關(guān)于“實效”我們認(rèn)為，在當(dāng)前總體還是應(yīng)試教育的社會大背景下，課堂要實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升與考試成績提高的有機(jī)統(tǒng)一。具體來說，一是課堂要有趣，促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展，生活能力得提升；二是應(yīng)試要有效，促進(jìn)學(xué)生考試成績提升，現(xiàn)實利益得保障。

從本次調(diào)研情況看，千中八年級5位思品教師在余欽副校長的引領(lǐng)下，踐行生本實效教學(xué)理念，開展學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了一定的變化，呈現(xiàn)下面一些共性特點：

1、重視問題引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。生本課堂強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生、解放學(xué)生，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教。從本次聽課情況看，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師均能根據(jù)教材內(nèi)容或是情境材料設(shè)置思考問題，引領(lǐng)學(xué)生看書、思考、交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋展示，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對教材的理解和把握；

2、重視教材主干知識的解讀和鞏固。思品八年級下冊的主要內(nèi)容是法律知識，這些知識不僅對學(xué)生的成長和發(fā)展起著非常重要的作用，而且也是中考的重要內(nèi)容，要提高課堂實效，教師除了要引進(jìn)典型生活案例，讓學(xué)生感悟體驗外，還必須重視對知識的準(zhǔn)確解讀和及時鞏固。從本次聽課來看，大多數(shù)老師都能在學(xué)生探究展示的基礎(chǔ)上及時對知識進(jìn)行點撥、歸納、提升，深化學(xué)生對知識的理解，在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)過的知識及時進(jìn)行小結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固。

3、重視課堂的訓(xùn)練和反饋。訓(xùn)練是復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生理解運用知識能力的實踐，也是學(xué)生取得理想考試成績的必要途徑。課堂訓(xùn)練是提升課堂教學(xué)實效，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的必然要求。從本次聽課情況看，教師都能適當(dāng)安排課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在練（做）中學(xué)，提高了課堂實效。

4、重視教材資源的利用。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，從本次聽課情況看，教師都非常重視教材資源的利用，尤其是對教材情境資源，都能圍繞情境設(shè)置一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，促進(jìn)學(xué)生的體驗、感悟，加深理解。

尤其值得贊賞的是，余欽副校長在課堂教學(xué)中銳意改革，堅持了“以生為本，學(xué)為中心，能力為重”的先進(jìn)教學(xué)理念，展示了“生活復(fù)習(xí)導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)歸納——主題探究展示——知識拓展鞏固——情境回歸敲打——課堂訓(xùn)練運用”的扎實教學(xué)過程，真正達(dá)到了課堂教學(xué)的生本實效，值得廣大思品教師認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、群策群力，全力打造生本實效課堂

在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)理念還比較滯后，教學(xué)設(shè)計還比較粗糙，教學(xué)過程還比較乏味，教學(xué)實效還有待提升等，建議備課組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教研室關(guān)于生本實效課堂的有關(guān)要求、學(xué)校學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的有關(guān)規(guī)定，統(tǒng)一思想，凝聚共識，群策群力，全力打造生本實效課堂。

1、強(qiáng)化對教材的有效取舍和精準(zhǔn)解讀。這是打造生本實效課堂的前提。從調(diào)研情況看，有的老師沒有對教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，對教材的理解、把握和取舍出現(xiàn)了偏差。如有位教師在上《公民的義務(wù)》一課時，對公民的道德義務(wù)和法律義務(wù)的區(qū)別與聯(lián)系避而不談，而這個內(nèi)容在近幾年的市中考考綱中是作為考試條目明確列出的，這樣的處理影響本堂課的教學(xué)實效不說，還將給后續(xù)教學(xué)特別是中考復(fù)習(xí)帶來很大麻煩。因此教師在備課時必須認(rèn)真鉆研國家課程標(biāo)準(zhǔn)、中考考試說明（命題細(xì)則）、教材和教學(xué)參考書，我們的教學(xué)來不得半點隨意性。尤其是法律模塊內(nèi)容理論要求高，對教師專業(yè)素養(yǎng)挑戰(zhàn)大，教師一定要加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，在準(zhǔn)確理解和把握教材的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行有效取舍，把教材知識講清楚、講透徹。

2、強(qiáng)化對生活話題素材的精選和整合運用。這是打造生本實效課堂的關(guān)鍵，也是教師備課的重點和難點。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)與生活實際的聯(lián)系 ”，要求“教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)”。教材僅僅是提供了基本的教學(xué)素材，這些素材雖然典型，但往往具有一定的滯后性。思想品德課堂只有密切關(guān)注鮮活的學(xué)生生活和社會實際，才能觸及學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力；才能培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，彰顯學(xué)科的學(xué)習(xí)價值，才能提高教學(xué)實效。從調(diào)研情況看，部分教師課堂上不能引進(jìn)鮮活的事例、視頻、學(xué)生存在的困惑及所關(guān)心、所需要解決的問題，如有位教師在上《公民的義務(wù)》一課時，其基本教學(xué)流程是“教師圍繞教材內(nèi)容提出問題——學(xué)生看書——學(xué)生對照書本回答問題”，這樣的課教師基本就是在教教材，背離了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，課堂思維缺活力，實效性更成問題；有的課堂雖然引進(jìn)了生活材料，但整合意識不強(qiáng)，課堂顯得比較散。因此建議教師平時要注重生活、時政熱點話題素材的收集和整理。備課時一定要把尋找切合教學(xué)主題的生活、時政熱點話題素材作為一項重中之重的工作，如果一個專業(yè)教師備一節(jié)基本達(dá)到生本實效教學(xué)要求的思品課起碼需要4個小時的話，那么精選整合加工生活話題素材所占的時間起碼在2個小時以上，這是我作為教研員親身備課后 的深切體會。要強(qiáng)化話題素材的整合加工意識，努力創(chuàng)設(shè)一例多境，打造低碳課堂，如《公民的義務(wù)》一課我們就可以圍繞“雅安地震”這一生活話題選取素材創(chuàng)設(shè)一例多境展開教學(xué)（詳見我的導(dǎo)學(xué)案和課件）。要精心選擇能夠輻射教材主干知識的典型材料，精心整合加工；要深入挖掘材料，根據(jù)學(xué)生的思維特點，精心設(shè)置問題，把握問題的梯度和層次性，層層剖析漸次遞進(jìn)。

3、強(qiáng)化對課堂主題探究展示活動的精心設(shè)計和有效組織。這是打造生本實效課堂的重要環(huán)節(jié)。新課改強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方式從課堂講授轉(zhuǎn)向“組織學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)開展有實效的自主合作探究學(xué)習(xí)活動。從調(diào)研情況看，我們的教師已經(jīng)有了這方面的意識，也開展了這方面的嘗試，但還存在一些問題,如主題來源于生硬的課本，把課本的主要內(nèi)容弄成一個主題，并認(rèn)定課本里的就是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，致使學(xué)生討論問題時不是著眼于生活，而是著眼于課本；整合意識不強(qiáng)，探究的主題過多，有的課多達(dá)四五個。在短暫的課堂時間里，要把這些主題全部討論完，就不可能深化。另外個人探究較多，合作探究較少，探究組織比較隨意等等。建議：一是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)情況，圍繞教學(xué)重、難點設(shè)置探究主題引領(lǐng)學(xué)生的自主、合作、探究活動；課堂探究活動不能過多，不能四面出擊，面面俱到，要考慮探究的價值和意義，要考慮到整堂課的效率和教學(xué)任務(wù)的完成，要有強(qiáng)烈的整合意識，一般一節(jié)課規(guī)范組織的小組合作主題探究展示活動不要超過3個（這是我的觀點，有待各位老師在實踐中驗證）；二是新課一般采用典型生活話題作為探究主題輻射主干知識，如《公民的義務(wù)》一課我們可以圍繞“雅安地震”這一生活主題，針對公民法律義務(wù)和道德義務(wù)兩目內(nèi)容中的主干知識設(shè)計兩個小組合作探究活動。探究問題的設(shè)計要合理，要有一定的坡度，最好形成問題鏈；三是探究的組織要規(guī)范，指令的下達(dá)要十分明確，如探究的時間，組織的形式，探究小組的分工,反饋的辦法等具體要求要在探究前講清楚，要注重對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的方法指導(dǎo)，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行培訓(xùn)，對學(xué)生的探究展示要根據(jù)具體情況進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、評價、歸納或提升。總之，要通過組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動，真正讓 學(xué)生有效地動起來，思維活起來，興趣濃起來，課堂效果好起來。

4、強(qiáng)化集體備課和學(xué)案導(dǎo)學(xué)。這是打造生本實效課堂的有效抓手。集體備課是運用集體智慧，提高備課質(zhì)量，減少教師無效勞動，提高課堂教學(xué)效率，提升教師工作幸福度的基本校本教研活動?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以任務(wù)為主線，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，大量實踐證明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是思想品德學(xué)科打造生本實效課堂的有效途徑。作為全縣初中的航空母艦，千中集中了全縣思品學(xué)科近三分之一的優(yōu)秀教師。千中思品學(xué)科的最大優(yōu)勢在團(tuán)隊，在凝聚合力打造符合課標(biāo)和生本實效課堂理念，符合學(xué)生認(rèn)知和課堂教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的學(xué)科教學(xué)特色上。從本次調(diào)研情況看，這種共性特色還有待強(qiáng)化，有的教師課堂“個性”鮮明，這些“個性”中不乏積極的東西，但不少所謂的“個性”卻違背了正確理念和教學(xué)規(guī)律，影響了課堂實效的提升。作為教研員，我從不反對教師課堂教學(xué)個性的揮灑，但我更加關(guān)注教師的課堂教學(xué)是否符合課標(biāo)和生本實效課堂理念，是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，浙江最“牛”中學(xué)——寧波鎮(zhèn)海中學(xué)倡導(dǎo)的“無個性化備課”其實質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)對教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)律的尊重，打造鎮(zhèn)中學(xué)科教學(xué)特色，教學(xué)個性的揮灑必須是在正確理念和規(guī)律的范圍之內(nèi)。這次調(diào)研，我也花了近4個小時的時間與上課教師同課異構(gòu)設(shè)計了《公民的義務(wù)》導(dǎo)學(xué)案并制作了教學(xué)課件，從中我再一次深深體會到，教師這個職業(yè)日子好混，做好很難；推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造生本實效課堂講講容易，做起來，特別是真正做到位很不容易，它是建立在教師時間精力加倍付出的基礎(chǔ)上的。打造生本實效課堂歸根到底關(guān)鍵還是一個提升備課質(zhì)量的問題，這次調(diào)研中教師課堂上暴露出來的問題追根溯源也主要還是備課問題。對一般教師而言，沒有良好的課前預(yù)設(shè)(備課)，就不可能有精彩的課堂演繹，低效課堂的命運往往在備課的時候就已經(jīng)注定了。因此建議：一是教師要進(jìn)一步強(qiáng)化“功在課前，重在課內(nèi)”的意識，在備課方面加大時間和精力投入；二是學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化備課組集體備課，以編制高 質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案（課件）為有效載體深化集體備課，提高備課組整體備課質(zhì)量，打造千中思品學(xué)科教學(xué)特色。實際情況是，在每個思品教師每天都有三節(jié)課還有三個班作業(yè)批改任務(wù)的情況下，再讓教師每天花4——5小時去備一節(jié)比較高質(zhì)量的課確實不太現(xiàn)實，比較現(xiàn)實的做法是分工合作，在備課組內(nèi)取得共識的基礎(chǔ)上，讓每個教師一周爭取備1—2節(jié)符合要求的高質(zhì)量的課，拿出1-2個高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案來。學(xué)校的備課檢查要適度強(qiáng)化對集體備課，特別是導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的檢查，在教學(xué)評價和獎勵上要突出對備課組整體的評價和獎勵。三是教育局進(jìn)一步強(qiáng)化思品學(xué)科中考導(dǎo)向力度，學(xué)校進(jìn)一步加大對思品學(xué)科的支持力度。目前中考打折的現(xiàn)實是制約我縣初中思品教師深化課堂改革，加大備課投入的重要因素，也是制約我縣初中學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這門學(xué)科的關(guān)鍵因素。不少教師（包括其他學(xué)科教師）和學(xué)生都認(rèn)為，思品中考就那20分東西，何必那么認(rèn)真！但作為一個任教過多年初高中政治學(xué)科教學(xué)的教研員，我內(nèi)心十分清楚，初高中政治教學(xué)質(zhì)量之間存在必然聯(lián)系，學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，人文學(xué)科思維習(xí)慣、思維能力乃至應(yīng)試能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)，不斷積淀的過程。在應(yīng)試教育的社會大背景下，弱化思品學(xué)科的中考導(dǎo)向，不僅會制約這門學(xué)科學(xué)生應(yīng)試能力和應(yīng)試成績的提升，更為嚴(yán)重的是會制約這門學(xué)科作為學(xué)校學(xué)科德育主渠道功能的發(fā)揮！

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在創(chuàng)造。讓我們以更加敬業(yè)創(chuàng)新的精神，求真務(wù)實的態(tài)度，扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不猶豫，不徘徊，不動搖，群策群力，全力打造生本實效課堂，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

2013年5月

第三篇：生本課堂

“生本課堂”教學(xué)競賽聽課體會及反思

鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 余宏

通過這次生本課堂教學(xué)競賽展示活動，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導(dǎo)學(xué)練案的教學(xué)流程。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風(fēng)采。同時也是互相學(xué)習(xí)、取長補短、不斷完善自我的良好契機(jī)。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。例如，《三角形的內(nèi)角和》通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生拼角、折角得到驗證。又如，《小數(shù)加減法的計算》放手讓學(xué)生講解具體思路，小組匯報后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動的舞臺，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時刻予以適當(dāng)?shù)狞c拔的學(xué)習(xí)過程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗來編材。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學(xué)小樹林、舞臺、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識，學(xué)生聽起來親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實生活，而這些正是這群聽課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了“生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。”

3、精彩的導(dǎo)課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設(shè)計了課堂導(dǎo)入，有的以小游戲等活動導(dǎo)入新課，有的以談話的形式導(dǎo)入。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、教師善于創(chuàng)設(shè)情境；教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導(dǎo)入出示圖片讓學(xué)生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個例題，教學(xué)評價也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學(xué)。

5、教師評價要及時到位并且多方位。教學(xué)過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學(xué)生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

6、這些課在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學(xué)生容易理解和接受。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學(xué)生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動去探索問題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式,讓每個學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機(jī)會,讓每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

反思：教學(xué)改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗。

2、努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力。

平時一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學(xué)中取得好成績。

第四篇：學(xué)本和生本課堂

使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動展評”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們生本課堂教學(xué)模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。

一、深刻領(lǐng)會“學(xué)本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵

1．“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。打造“學(xué)本課堂”是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的愿景與目標(biāo)。推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)要以“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。

二、牢固樹立“學(xué)本課堂”的新型教學(xué)觀

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學(xué)觀。要努力變當(dāng)前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在教師幫助下“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人”的課堂；變單

一、單向、以終結(jié)性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀為“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)觀。

2．確立“學(xué)本課堂”的核心價值觀。努力實現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長”的課堂變革目標(biāo)。

3．落實“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀。

三、明確構(gòu)建“學(xué)本課堂”的基本要求

1．在組織教學(xué)設(shè)計和練習(xí)設(shè)計等環(huán)節(jié)前，教師要明確以下四方面內(nèi)容：（1）關(guān)于“為什么學(xué)”：在教學(xué)時，教師應(yīng)思考“為什么學(xué)習(xí)這一課題（或課文）？”就這一課題而言，教師要明白“本課題在單元教學(xué)中的地位和作用，學(xué)習(xí)本課題在知識和技能以及過程和方法方面的目標(biāo)是什么”，要清楚在情感態(tài)度和價值觀教育方面的目標(biāo)。教師在解讀文本時，要有清晰的文體意識。（2）關(guān)于“學(xué)什么”：從本課題的一般學(xué)習(xí)內(nèi)容及所特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容去考慮。教師必須明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、關(guān)鍵點是什么以及學(xué)習(xí)的難點、疑點在哪里。教師在充分了解學(xué)情的前提下，在教學(xué)中要有整體觀，要懂得取舍。（3）關(guān)于“怎樣學(xué)”：這是一個思考教學(xué)策略問題。總體來說，學(xué)生在前，教師在后。教師要先考慮學(xué)的程序，上課過程中對學(xué)生提出的問題，要關(guān)注學(xué)生思維方法的有效引領(lǐng)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及整合課外的擴(kuò)容學(xué)習(xí)方式。（4）關(guān)于“學(xué)得怎么樣”：可通過以下幾方面來評價，如對本課題的重點知識和技能是否掌握？疑點、難點問題是否得到適當(dāng)破解？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力是否有所長進(jìn)？情感態(tài)度和價值觀教育目標(biāo)是否得到落實？學(xué)生學(xué)完本課題后，能否較好地回顧其重點知識和技能，并感受到學(xué)習(xí)的快樂？

一、理論框架

“學(xué)本” 即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本展開教學(xué)活動。

“學(xué)本”模式以學(xué)生的終身發(fā)展為遠(yuǎn)景，立足于課堂教學(xué)，具有不同層次的目標(biāo)?！皩W(xué)本”首先是以學(xué)生的知識掌握為本?！皩W(xué)本”還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)能力的形成為本。，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是”學(xué)本”目標(biāo)之一。最后，“學(xué)本”也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和追求真善美內(nèi)心。

二、流程結(jié)構(gòu)

“學(xué)本”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程。

“學(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：

學(xué)前嘗試

這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一。教師可結(jié)合教材例子，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進(jìn)行一定程度的自我認(rèn)知。并對布置的任務(wù)完成情況與完成方法進(jìn)行激勵性評價。

基礎(chǔ)積累

知識與經(jīng)驗的積累是活力與高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂模式的主體，是“ 先學(xué)后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學(xué)模式，主體是學(xué)生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學(xué)習(xí)過程中教師要嚴(yán)格遵行先學(xué)后教，先生后師的原則，要充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生爭辯，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗、運用知識，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)會新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進(jìn)行好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

鞏固提升

這是“學(xué)本”課堂高效的保證。知識由簡單的認(rèn)識到內(nèi)化為能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須有一個技能練習(xí)的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為能力中不斷有新的認(rèn)識過程，是學(xué)生因為不斷成功過關(guān)而信心倍增的過程。鞏固過程是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認(rèn)可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學(xué)生體驗學(xué)有所有，學(xué)以致用的過程，是學(xué)生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實現(xiàn)先練后評，給予學(xué)生充分的展示與反思機(jī)會。

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個基本流序：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

第五篇：生本課堂

“生本課堂”是一種新的教學(xué)形態(tài), 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，善待學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。實踐證明 “沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得起勁，這才是課堂最大的增值點”。一.“生本課堂”的教學(xué)模式的理論與內(nèi)涵: 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進(jìn)行“生本課堂”教學(xué)模式探索與實踐是確保課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑和重點內(nèi)容。用充滿活力的簡單方式取代嚴(yán)苛繁雜的課堂設(shè)計，把追求短期指標(biāo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笕说陌l(fā)展”的課堂，把控制生命的教學(xué)堅決地轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P生命”的教學(xué)，讓我們的課堂成為學(xué)生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實踐，主動預(yù)習(xí)、主動思考、主動表達(dá)、主動合作、主動延伸的課堂。(一)生本課堂首先應(yīng)營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境 創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

(二)生本課堂要求教師對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”

在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)超越教材，積極審視、科學(xué)處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學(xué)資源，“教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生成資源”，善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。(三)生本課堂體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念

把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時?！把壑杏袑W(xué)生”，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生共振共鳴，實現(xiàn)“充滿生機(jī)與活力”的有效的課堂教學(xué)。

二、“生本課堂”教學(xué)模式的四大關(guān)注點

生本課堂的教學(xué)過程讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，先學(xué)后教、以學(xué)定教，把“為教師的好教而設(shè)計的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育”，以激揚生命的方式進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的課堂，在每一個45分里落實低負(fù)高效。(一)關(guān)注學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標(biāo)。教師是否關(guān)注學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可從以下幾個方面進(jìn)行評價:①學(xué)生參與的方式:個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考表達(dá)、討論與交流。②學(xué)生參與的廣度與深度:包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生回答問題和動手操作的人次等;③參與的效果:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。(二)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

生本課堂強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著位置，要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評課時可考慮從以下幾方面來評價:在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點和意見?教師對學(xué)生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵?學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少?學(xué)生主動提問的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關(guān)注讓課堂教學(xué)保持有效的互動 生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標(biāo)。評價課堂教學(xué)的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”?是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重?(四)關(guān)注學(xué)生的情感體驗

生本課堂追求三維目標(biāo)的整合，以知識和能力為主線，面向全體學(xué)生分層落實;以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展;以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:①教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣;是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué);是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。②

學(xué)生情感投入的程度:學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。

三.我?！吧菊n堂”理論下特色化、校本化的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學(xué)模式，學(xué)情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2012年結(jié)合昆銅中學(xué)、北蟬中學(xué)、干覽中學(xué)的教學(xué)模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進(jìn)行教學(xué)模式探索:學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，小組合作，班級展示，教師少教甚至不教，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，初步形成具有我校特色的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法。

以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法(注:參考其他學(xué)校實行的有效教學(xué)模式，并結(jié)合我校特點進(jìn)行合理整合)分為先學(xué)后教--再學(xué)后比--整理檢測--預(yù)引對接四個主要環(huán)節(jié);七步教學(xué)操作環(huán)節(jié)如下:

1、自主學(xué)習(xí)(先學(xué))，2、課堂探討(后教);

3、合作探究(再學(xué))，4、展示評比(后比);

5、學(xué)習(xí)整理即課堂小結(jié)(整理)，6、當(dāng)堂檢測(檢測);

7、預(yù)引對接(預(yù)引)。(注:前5個環(huán)節(jié)在前期實施過程中作為考查教師課堂教學(xué)是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與時間合理安排。)四環(huán)七步教學(xué)模式的具體操作流程及要求見下表

2011年以江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的校本學(xué)習(xí)為契機(jī)，在七年級對數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門理科進(jìn)行師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實施課堂教學(xué)試點:結(jié)合備課組的教研活動，個人主備先行，組內(nèi)集體研討、優(yōu)化教學(xué)案，教學(xué)后反思并進(jìn)行第二次備課;于新課前一天印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿提供的預(yù)習(xí)流程自學(xué)，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識結(jié)構(gòu)體系;教師批閱導(dǎo)學(xué)稿(可集體批閱也可抽樣進(jìn)行)，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學(xué)時間重點突破。

“導(dǎo)學(xué)稿”實施過程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時完成，對這些學(xué)生學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，對多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進(jìn)，這些學(xué)生較少完成，有的只是當(dāng)作任務(wù)，在未閱讀教材的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)稿中新知的填空，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學(xué)。同時由于只是兩門理科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)嘗試，學(xué)生的作業(yè)量相對實施前略有增加，這也是導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對待每天必須完成的預(yù)習(xí)工作的一個原因，而各班級同一學(xué)科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對其他學(xué)科其他年級的任課教師沒有一定的觀念影響，“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式整體推進(jìn)有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法積累了一定的教學(xué)借鑒經(jīng)驗，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)法在實踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學(xué)生自主參與性，課堂教學(xué)中師生有效互動少等多方面問題，而我校學(xué)生厭學(xué)情緒居高不下，各年級段各學(xué)科成績在我區(qū)各初中學(xué)校排名中多居八、九位，個別學(xué)科成績略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進(jìn)生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農(nóng)村學(xué)生實施的小班化小組合作教學(xué)模式有效經(jīng)驗，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)和課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，在七、八年級嘗試“以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實施多年并逐步凸顯教育價值的協(xié)商教育，從德育和教學(xué)兩方面同時推進(jìn)。

經(jīng)過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學(xué)模式也逐步被多數(shù)學(xué)生接受，從隨機(jī)調(diào)查看，課堂學(xué)習(xí)小組中編號為“2”、“3”、“4”的學(xué)生影響較大，“2”認(rèn)為以前自己學(xué)習(xí)中遇到問題，沒人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決，因為教師明確規(guī)定“4”或“5”有義務(wù)幫助自己;“3”認(rèn)為以前課堂學(xué)習(xí)中自己容易走神，聽課不專心，現(xiàn)在組內(nèi)同學(xué)會提醒自己認(rèn)真聽講;“4”覺得自己在組內(nèi)合作中獲得進(jìn)步的同時，通過幫助別人也獲得同學(xué)、老師的認(rèn)可，對自己學(xué)習(xí)信心有很大幫助與提升，各層學(xué)生“動起來”的多。但不可否認(rèn)的是在實踐中我們確實遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學(xué)生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標(biāo)的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識點和分?jǐn)?shù)的問題，特別是把課堂變成學(xué)生活動的課堂后，并沒有讓學(xué)生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學(xué)生的問題，導(dǎo)致我們各備課組研討形成的詳盡的導(dǎo)學(xué)案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學(xué)進(jìn)度的影響促使教師走回頭路的意識隨著教學(xué)模式的推進(jìn)越來越多，個別教師習(xí)慣性與學(xué)生爭搶課堂主權(quán)，“復(fù)辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。四.以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式實踐中的問題及反思與進(jìn)一步的設(shè)想

(一)從七八年級各學(xué)科教師的交流中，多數(shù)教師認(rèn)為“不是所有的學(xué)科、所有的課型、所有的班級、所有的學(xué)生適用現(xiàn)推行的先學(xué)后教、小組合作模式”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級中的部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生缺少課堂參與的積極性，對該教學(xué)模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當(dāng)作旁觀者，個別學(xué)科45分鐘內(nèi)不愿主動回答一個基礎(chǔ)知識方面的問題，特別是八年級這種現(xiàn)象尤為明顯。八年級教師普遍認(rèn)同“在八下學(xué)期快結(jié)束時才嘗試這一教法，從讓學(xué)生適應(yīng)并接受這一教法的時間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補牢”的味道，現(xiàn)采用的小組激勵機(jī)制對這些多次經(jīng)歷學(xué)習(xí)上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進(jìn)生來說，已沒有多大的觸動，我課題組曾找過部分學(xué)生交流，部分后進(jìn)生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個比賽項目優(yōu)勝之星，他們多流露出“無所謂”;同時這些后進(jìn)生正成為他們所在組在各科課堂教學(xué)各項目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強(qiáng)接受，過不了幾天仍會因這些學(xué)生課堂上不良、無用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生仍成為教師深化、推行教學(xué)改革最頭疼的問題。

(二)如何指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)稿，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的有效指導(dǎo)價值仍是教師關(guān)注并無法解決的問題

1.有教師提出:新課中部分重點、難點，特別是一些知識的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不可能通過預(yù)習(xí)解決，有的連組長都出現(xiàn)理解上的錯誤(從課前導(dǎo)學(xué)稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而部分知識的錯誤理解對學(xué)生學(xué)習(xí)新知又容易“先入為主”，對課堂教師的講解修正造成一定阻礙。

2.一般導(dǎo)學(xué)稿中都明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點，學(xué)生在預(yù)習(xí)時多不去閱讀，讓自己的學(xué)習(xí)有明確的方向，教師必須在課堂教學(xué)前或知識整理環(huán)節(jié)讓通過集體閱讀或講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.而對于導(dǎo)學(xué)稿中教師出示的書中例題，學(xué)生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡單搬用，如果教師缺少進(jìn)一步對解答過程的提問，學(xué)生理解上的問題教師確實一時無法發(fā)現(xiàn)。在八年級數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學(xué)生在書中例題理解的基礎(chǔ)上類似解答，培養(yǎng)學(xué)生的理解問題與變通能力，以變式題組訓(xùn)練學(xué)生的思維。而在八年級科學(xué)中，有教師提出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須完成兩個任務(wù):①是導(dǎo)學(xué)稿中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容必須完成，對學(xué)生預(yù)習(xí)中可能存在的問題教師可提前給予指導(dǎo);②課堂中的探究內(nèi)容(導(dǎo)學(xué)稿中出示)要求學(xué)生先看過、了解過，初步數(shù)學(xué)探究內(nèi)容與問題;但從實際教學(xué)中我們教師一再發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒有按教師一再強(qiáng)調(diào)的操作方式進(jìn)行，特別是教師在課堂上要求學(xué)生合上書參與思考時多無從下手。教師最擔(dān)心的是:對多數(shù)學(xué)生來說，預(yù)習(xí)僅成為流于形式上的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有多少實際的教學(xué)價值。

(三)在讓學(xué)生對先學(xué)內(nèi)容與再學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)各種各樣的新問題，讓實踐中的教師彷徨、憂慮而有些無所適從

1.口頭表述的學(xué)生表達(dá)聲音不夠響亮，不規(guī)范，有些問題組內(nèi)雖經(jīng)過集體討論，但表述的同學(xué)未真正理解，表述過程仍有多個問題，教師不得不隨時通過當(dāng)堂指導(dǎo)提醒表述的同學(xué)注意表述方式才有所改觀。

2.其他組學(xué)生在展示或表述時，其他組學(xué)生多有“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)，未認(rèn)真傾聽或觀察板演過程，或做導(dǎo)學(xué)稿下面環(huán)節(jié)的練習(xí)、或做作業(yè)，有的甚至表面上討論問題趁機(jī)聊天說笑;整個課堂似乎學(xué)生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。

3.為加分環(huán)節(jié)的公平性，讓更多小組都有機(jī)會參與展示，教師不得不安排較多教學(xué)時間進(jìn)行展示、點評，有些一題多解，學(xué)生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因為沒有認(rèn)真傾聽或組內(nèi)交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學(xué)相互補充完善，這些都在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度有序展開，以前一節(jié)課通過師生互動教學(xué)能完成的教學(xué)內(nèi)容被拖成一課時僅完成一半多，應(yīng)該說進(jìn)度問題是教師最糾結(jié)，也是教師想走回頭路的重要原因。有心的教師曾采用根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先把問題或活動分配到各組，由組內(nèi)商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時間，推進(jìn)教學(xué)流程。

4.生本課堂合作學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的。而在對“合作學(xué)習(xí)任務(wù)”(探究有價值意義的內(nèi)容)進(jìn)行組內(nèi)討論環(huán)節(jié)中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的;在小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組為了獲得發(fā)言的機(jī)會，對所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，沒有一定的思維深度，當(dāng)教師舉出反例時就不能很好的解決問題，學(xué)習(xí)問題沒有更深入的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生參與意識差，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，小組合作效率確實不高。

5.現(xiàn)推行的教學(xué)模式對英語教學(xué)有一定負(fù)面影響，學(xué)生的單詞教學(xué)特別是口語教學(xué)，缺乏一定的語境，教學(xué)環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生閱讀、口語能力的提升帶來相當(dāng)困難。(四)教師的擔(dān)心

若把課堂較多時間交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主探究，通過組內(nèi)合作的方式學(xué)習(xí)新知，容易造成在交流展示時學(xué)生只關(guān)心問題的答案，而缺少對知識來龍去脈的深入理解，缺少對知識與例習(xí)題的變式、拓展延伸;就連優(yōu)等生對學(xué)科中難度以上的問題思考也需要教師的引導(dǎo)分析，若教師對新知識講解分析過少，課堂容量大量減少，是否會影響學(xué)生對知識的深入理解與掌握，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會成為另一無法避免的問題，這一點從北蟬、干覽兩所中學(xué)的教師交流中得到驗證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學(xué)目標(biāo)又如何得以實現(xiàn)?優(yōu)等生的進(jìn)一步缺少是否會影響我校在社會上的聲譽與優(yōu)生的流失?這些問題我們不能回避，一時也無法有效解決。而從各組優(yōu)等生的交流中可知，多數(shù)優(yōu)等生對自己在課堂上擔(dān)負(fù)的幫教任務(wù)不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導(dǎo)致小組合作多停留在表面。(五)小組座位安排帶來的弊端

小組座位的安排與加分競賽機(jī)制對部分學(xué)生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學(xué)生抄襲作業(yè)提供便利，部分學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生，而部分組長為避免本組“1”、“2”學(xué)生因舊有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣常忘做作業(yè)或不做作業(yè)導(dǎo)致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業(yè)的便利，而這些學(xué)生還理直氣壯解釋為“組長給予指導(dǎo)”。組長的職責(zé)與各小組的監(jiān)督機(jī)制仍有待今后教學(xué)模式深化過程中進(jìn)一步明確與完善。另一方面，教室內(nèi)座位的安排也讓我們教師很糾結(jié):八年級各班人數(shù)多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見于現(xiàn)行座位安排中，于是課堂教學(xué)中，部分學(xué)生(6人組)不得不面臨背對或側(cè)對黑板聽講的局面。一段時間后，教師麻煩于集體講解或展示點評時一再提醒“請看黑板”，學(xué)生麻煩于一堂45分鐘課堂內(nèi)必須多次轉(zhuǎn)身或轉(zhuǎn)頭看黑板，有的時間一長出現(xiàn)頸部酸麻現(xiàn)象或不注意聽講;而各段3、4、5班級教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學(xué)生講空話更方便。(六)在“合作學(xué)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生回答問題的情況的評價缺乏策略

1.沒有對學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否定了學(xué)生的錯誤的觀點，沒有讓學(xué)生說明其中的理由。有時也沒有問一些補充性的問題:你為什么那么想等等。

2.教師往往急于呈現(xiàn)自己的觀點，沒有對學(xué)生的指導(dǎo)通過提出問題的形式進(jìn)行，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學(xué)生的交流和合作學(xué)習(xí)留出足夠多的空間，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。⑶教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約，在課堂教學(xué)中仍是放不開;心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù);在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進(jìn)度”所牽制，沒有因?qū)W生的實際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、部分感悟與反思

1.生本課堂應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學(xué)生精彩展示，如何給小組活動搭建平臺。

2.突出學(xué)生主體不等于放任學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之;學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之;學(xué)生力所不能及的，教師應(yīng)為之。其實學(xué)生主體作用的發(fā)揮絕大多數(shù)是取決于主導(dǎo)的催化能力的高低，那種淡化或否定課堂教師主導(dǎo)作用的觀點恰恰是“主導(dǎo)作用的主體地位”沒有真正有效發(fā)揮，教師可以根據(jù)課型、課標(biāo)、學(xué)情積極探索“講”與 “學(xué)”的“黃金分割點”，而不是每節(jié)課過多地糾纏在時間的多與少，更不應(yīng)用時間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優(yōu)化“生本課堂“:“名師==經(jīng)驗+反思”，教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累。⑴生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀等等，我們只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案，通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。⑵把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī);要學(xué)會在言談和行動中思考生本教育，以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個性特色的生本課堂新形態(tài);學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

4.郭思樂教授說過:“比起學(xué)生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，而面對學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們要有“靜待花開”的心態(tài)，即“讀和做、緩說破”，“先成長、后成績”，“素質(zhì)好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學(xué)模式。為使教學(xué)改革繼續(xù)深入推行，及時解決實踐中遇到的問題，并把教學(xué)模式的探索引向課題化發(fā)展，決定成立白泉初級中學(xué)課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室: