第一篇：跟進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)隨想

跟進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)隨想

我有幸參與了濟(jì)南市跟進(jìn)式下鄉(xiāng)教學(xué)活動(dòng)，并與濟(jì)南市教研員面對(duì)面交流教學(xué)，使我受益匪淺。

這次活動(dòng)，我擔(dān)任的教學(xué)課題是解決實(shí)際問(wèn)題，因此，我選擇了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《稍復(fù)雜的方程》。由于多年不教數(shù)學(xué)，聽(tīng)說(shuō)讓我上公開(kāi)課，一下蒙在那兒，不知所云。幸好范校長(zhǎng)和朱主任一再給我鼓勵(lì)，才下定決心去試試。

由于這節(jié)課的例題擔(dān)負(fù)著教學(xué)列方程和教學(xué)解方程的雙重任務(wù)，也是本單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)。過(guò)去，解方程教學(xué)與列方程解應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)分開(kāi)進(jìn)行的，前者屬于計(jì)算，后者屬于應(yīng)用?，F(xiàn)代恢復(fù)計(jì)算與應(yīng)用的天然聯(lián)系，用一課時(shí)來(lái)完成。學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上內(nèi)容不好把握，我的心里沒(méi)底。第一次試講是按部就班的按老套路老教法講的，學(xué)生與老師的互動(dòng)較差，我的信心也一落千丈。又是范校長(zhǎng)和朱主任不厭其煩的給我講教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，教學(xué)改革的動(dòng)向，教學(xué)的新理念，使我的信心又鼓動(dòng)起來(lái)。

在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同仁的幫助下，我的課也越來(lái)越完善。但當(dāng)我聽(tīng)完市教研員那精彩的課，非常慚愧，雖然我反復(fù)看教學(xué)資料，但只是圍繞課本內(nèi)的內(nèi)容，并沒(méi)有去想書(shū)以外的知識(shí)，更談不上教學(xué)技巧。而孫老師在教學(xué)中卻能擯棄課本，用自己的方法去教學(xué)。從而使我的想法活躍起來(lái)，對(duì)呀，為什么在教學(xué)中不可以打破常有的教學(xué)思路，拋開(kāi)常人的想法，擁有適合自己的教學(xué)方法。隨著教育的不斷改革，作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)。

第二篇：三五三跟進(jìn)式教學(xué)

初見(jiàn)成效的“三五三”跟進(jìn)式教學(xué)

隨著課程改革和高效課堂理論的深化和探究，如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效成為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。我校在探索高效課堂過(guò)程中，經(jīng)過(guò)甄選借鑒和實(shí)踐探索，逐漸摸索出了“三五三”跟進(jìn)式教學(xué)模式。這一模式是依托市“三五X”教學(xué)策略，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂落實(shí)和課后跟進(jìn)三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到教學(xué)高效目的。

1、做足課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備主要是指教師的集體備課和個(gè)人備課，學(xué)生的學(xué)前主要是利用預(yù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。我們?cè)谡n前準(zhǔn)備上從三個(gè)方面落實(shí)：①發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，編制師生共用教學(xué)案。為了改變傳統(tǒng)的集體備課“走形式”，個(gè)人備課與上課“兩張皮”的現(xiàn)象，我們改變了備課和集體備課的形式，采用“個(gè)人主備——備課組（教研組）研討——主備人修改——使用人二備”的形式，編制的教學(xué)案不是傳統(tǒng)意義上的教案，而是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)案。教師個(gè)人對(duì)學(xué)案進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而形成師生共用教學(xué)案。這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生用教學(xué)案來(lái)學(xué)習(xí)，教師依托教學(xué)案來(lái)組織教學(xué)的雙案合體，實(shí)現(xiàn)了教師教和學(xué)生學(xué)的合一。②學(xué)生完成預(yù)學(xué)案。教學(xué)案中有一部分是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，這些可以通過(guò)學(xué)生閱讀教材自學(xué)完成，是基礎(chǔ)知識(shí)部分。③教師收批教學(xué)案。在上課前，學(xué)生以班級(jí)小組為單位，上交教學(xué)案，教師批閱，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)修改調(diào)整師用教學(xué)案，制訂出適合該班級(jí)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，這樣做使得學(xué)情分析落到了實(shí)處。

2、充分自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)流程包括自主導(dǎo)航、預(yù)習(xí)展示、探究合作、嘗試應(yīng)用、拓展提升五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位。

①自主導(dǎo)航是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步掌握基本知識(shí)，并標(biāo)示出疑難問(wèn)題。②預(yù)習(xí)展示是對(duì)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問(wèn)題。各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析，讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，學(xué)生找錯(cuò)誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見(jiàn)。在展示交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理；引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。通過(guò)小組合作交流學(xué)習(xí)所得，探究解決問(wèn)題的思路和方法，共同解決問(wèn)題，形成結(jié)論。③探究合作就是教師將“知識(shí)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的“問(wèn)題”，編寫成教學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生加深理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建起知識(shí)體系。④嘗試應(yīng)用是通過(guò)完成課堂練習(xí)，檢測(cè)每一位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在練習(xí)中查找自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和錯(cuò)誤。嘗試應(yīng)用要重在打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。⑤拓展提升是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，找出教學(xué)過(guò)程中的困惑與問(wèn)題并解決這些困惑與問(wèn)題。同時(shí)，教師出示提升能力的問(wèn)題并讓學(xué)生解決，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、課后三跟進(jìn)

①當(dāng)堂收交教學(xué)案，教師檢查、批閱學(xué)生關(guān)于教學(xué)案的糾正、記錄、學(xué)后感悟，再次搜集疑點(diǎn)，做好有針對(duì)性的補(bǔ)償解決，同時(shí)教師寫出教后感悟。②利用《同步學(xué)習(xí)》中的練習(xí)題檢測(cè)鞏固知識(shí)。③進(jìn)行單元或階段性學(xué)業(yè)調(diào)查，利用調(diào)查情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

我校已經(jīng)初步形成“三五三”跟進(jìn)式教學(xué)模式，這種模式有一定的優(yōu)勢(shì)：改變了集體備課、個(gè)人備課虛化，實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)象；讓課前的學(xué)情分析落到了實(shí)處，提高了教師備課的針對(duì)性；課堂教學(xué)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；把課后的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)也做得及時(shí)有效。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有了明顯的提高，在聯(lián)片學(xué)業(yè)調(diào)研中，我校總體成績(jī)提高了兩個(gè)名次。

第三篇：跨班跟進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)中的收獲（范文模版）

跨班跟進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)中的收獲——早期閱讀活動(dòng)《梨子小提琴》

文章來(lái)源：未知 文章作者：荷曉 推薦給朋友 收藏本頁(yè)

周一，開(kāi)展了一個(gè)跨班跟進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)，也就是同一個(gè)活動(dòng)，先在中三班執(zhí)教，然后再到中二班執(zhí)教?；顒?dòng)的內(nèi)容是一個(gè)中班早期閱讀活動(dòng)《梨子小提琴》。在事先的活動(dòng)方案中，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)為：比較、觀察前后畫面的不同，理解小松鼠做的梨子小提琴為森林帶來(lái)的變化。并體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)。

在第一次中三班的執(zhí)教中，由于童話《梨子小提琴》語(yǔ)言通俗優(yōu)美，充滿了詩(shī)情畫意，情節(jié)生動(dòng)有趣，具有一定的趣味性，因而引起了孩子們閱讀的興趣，大家也都能在老師的提醒下一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)閱讀。并且在活動(dòng)中，我將背景音樂(lè)貫穿其中, 也充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，使他們陶醉在小提琴獨(dú)奏曲柔美、婉約的意境中。也使孩子們體驗(yàn)到了閱讀的快樂(lè)。

活動(dòng)后，我覺(jué)得雖然活動(dòng)能順利開(kāi)展，但孩子們的積極性和主動(dòng)性還不夠，自己較注重活動(dòng)的結(jié)果，沒(méi)有大膽地放手讓幼兒去嘗試。

于是第二次在中三班執(zhí)教時(shí)，我引導(dǎo)孩子大膽地發(fā)揮了自己的想象，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、也愿意說(shuō)，樂(lè)于將自己的想法表達(dá)出來(lái)。于是故事后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的提問(wèn)，“聲音越傳越遠(yuǎn)，森林里還會(huì)有什么變化？”孩子們一下子興奮了起來(lái)，都爭(zhēng)著要說(shuō)。有的說(shuō)：“聲音越傳越遠(yuǎn)，森林里的小猴子不吵架了，它們也來(lái)聽(tīng)音樂(lè)了”；有的說(shuō)：“聲音越傳越遠(yuǎn)，森林里的大老虎不追小鹿了，它也要去聽(tīng)音樂(lè)了”；看到孩子們意猶未盡。都搶著要說(shuō)，于是我讓大家互相說(shuō)一說(shuō)，讓每個(gè)孩子充分運(yùn)用自己的思維去想象。在延伸活動(dòng)中，我還請(qǐng)孩子們邊聽(tīng)音樂(lè)邊續(xù)編故事，讓孩子們?cè)谠袌D書(shū)畫面的基礎(chǔ)上畫出新的圖畫，創(chuàng)編新的故事情節(jié)。如陶陶小朋友，他把森林畫得很美，而且獅子后面不只跟著小雞，還帶來(lái)了小老鼠等。涵涵小朋友不僅畫得好、編得好，還能主動(dòng)地講給同伴聽(tīng)。小朋友的奇思妙想讓本次活動(dòng)充滿了生趣，回味無(wú)窮。

因此，我想在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，要讓幼兒在感受音樂(lè)和童話的意境美同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)聽(tīng)、看、想、做相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒大膽想象故事情節(jié)。并把它表達(dá)出來(lái)。才能極大地提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性。

第四篇：“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法

幼兒園“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法的探索與研究

發(fā)布時(shí)間：2012-11-23 作者：王子?jì)?單位：浙江省級(jí)機(jī)關(guān)保俶幼兒園 瀏覽次數(shù)：38

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摘要 本文根據(jù)班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”作為研究的理論依據(jù)，通過(guò)在實(shí)踐中的深入嘗試，經(jīng)過(guò)若干年的思考與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了適合幼兒園教師使用的“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法。通過(guò)“三跟”，即“跟隨”幼兒發(fā)展、“跟伴”教育理念、“跟尋”教育期望值，從“教育理念”層面對(duì)教育人文環(huán)境的建設(shè)、家園共育理念的統(tǒng)一、教育目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行論述；通過(guò)“四進(jìn)”，即“促進(jìn)”自立、“改進(jìn)”經(jīng)驗(yàn)、“推進(jìn)”技能、“漸進(jìn)”成熟，從“教育技巧”層面對(duì)表?yè)P(yáng)、糾正、預(yù)防、講道理的技巧進(jìn)行舉例說(shuō)明。本文以期通過(guò)“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法，達(dá)到提高教師在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣過(guò)程中的教育智慧的效果，有效促進(jìn)教師教育行為的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：

幼兒園 “跟進(jìn)式” 行為習(xí)慣 教育方法

一、問(wèn)題的提出

習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是積久養(yǎng)成的生活方式，是一種穩(wěn)定的自動(dòng)化行為。有研究表明，人的動(dòng)作70%以上都是習(xí)慣動(dòng)作。因此，教育孩子最重要莫過(guò)于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣與自理能力的關(guān)鍵時(shí)期，若錯(cuò)過(guò)這個(gè)寶貴時(shí)期，形成了不良習(xí)慣將貽害無(wú)窮。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒獨(dú)立生活自理能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)其一生的發(fā)展都有重大意義”，并對(duì)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣概括為以下幾方面：1.飲食習(xí)慣2.睡眠習(xí)慣3.個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣4.正確的坐姿、站姿、閱讀和畫畫姿勢(shì)等等。

關(guān)于對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)的操作中，幼兒園教師存在著一些理念與技巧方面的問(wèn)題，集中反映在以下幾個(gè)方面：

1.重“行為結(jié)果”，輕“理由解釋”

有的教師對(duì)幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)簡(jiǎn)單地定位為“做規(guī)矩”，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒規(guī)定了若干“規(guī)矩”要求嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)并不注重告訴幼兒為什么“可以”做這些事，“不可以”做那些事。這也給我們提出了這個(gè)問(wèn)題：習(xí)慣的培養(yǎng)，教師該如何制定讓幼兒“信服”的規(guī)則？

2.教師評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單片面“一刀切”

有的教師對(duì)達(dá)到行為目標(biāo)的幼兒評(píng)價(jià)為“乖孩子”，對(duì)違反行為規(guī)則的幼兒評(píng)價(jià)為“不聽(tīng)話”、“皮大王”。每個(gè)幼兒有其各自的性格、家庭行為習(xí)慣等，若以幼兒能否在某個(gè)時(shí)間段達(dá)成某一行為為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)顯得評(píng)價(jià)只以教師說(shuō)了算，根本不關(guān)注行為的主體——幼兒。這也給我們提出了這個(gè)問(wèn)題：教師該如何組織“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”？

3.鼓勵(lì)語(yǔ)言缺乏“有效性”

有的教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)幼兒，時(shí)不時(shí)會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)“你真棒”、“你真聰明”這樣的話語(yǔ)，但是卻常常發(fā)現(xiàn)，希望用“無(wú)窮盡”的鼓勵(lì)增加幼兒的自信心，但最終這么做對(duì)幼兒持續(xù)形成某些具體行為習(xí)慣的影響卻并不大。這也給我們提出了這個(gè)問(wèn)題：鼓勵(lì)幼兒，教師怎么“說(shuō)”更有效？

4.重“他律”的行為控制，輕“自律”的心理建設(shè)

有的教師會(huì)對(duì)違反行為規(guī)則的幼兒制定較為“消極的后果”，同時(shí)施以嚴(yán)厲懲罰，這樣也許可以使幼兒對(duì)某一行為習(xí)慣加深記憶并“被動(dòng)”執(zhí)行，但是對(duì)幼兒卻造成了恐懼、害怕、妥協(xié)的心理體驗(yàn)。幼兒在被關(guān)愛(ài)與贊賞時(shí)，會(huì)比在受氣或受罰時(shí)，更容易學(xué)到知識(shí)。這也給我們提出了這個(gè)問(wèn)題：教師應(yīng)該如何建設(shè)以“自律”為教育目的的“積極教育”氛圍？

本文帶著以上這些問(wèn)題展開(kāi)了思考，并在實(shí)踐中設(shè)計(jì)了“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法，以期達(dá)到積極有效的教育目的。

二、概念界定

1.概念解釋

本文所使用的“跟進(jìn)式”（即“三跟四進(jìn)”）行為習(xí)慣教育方法，具體解釋如下：（1）“一跟”——“跟隨”幼兒發(fā)展（教育人文環(huán)境的建設(shè)）：跟隨幼兒行為習(xí)慣的發(fā)展軌跡，以幼兒個(gè)體差異、成長(zhǎng)環(huán)境、心理特征為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒營(yíng)造“愛(ài)”的積極成長(zhǎng)環(huán)境。

（2）“二跟”——“跟伴”教育理念（家園共育理念的統(tǒng)一）：家庭與幼兒園陪伴跟隨幼兒的行為習(xí)慣發(fā)展軌跡，做到家園意見(jiàn)一致，建立“統(tǒng)一”的觀念基礎(chǔ)。

（3）“三跟”——“跟尋”教育期望值（教育目標(biāo)的設(shè)定）：跟蹤與尋找符合幼兒心理、生理特點(diǎn)的行為習(xí)慣，設(shè)置幼兒能夠達(dá)到的教育期望值，打造“合理”的進(jìn)步空間。

（4）“一進(jìn)”——“促進(jìn)”自立（表?yè)P(yáng)的技巧）：合理的表?yè)P(yáng)能讓幼兒感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可和欣賞，更能促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，也能讓幼兒更樂(lè)意配合教師。

（5）“二進(jìn)”——“改進(jìn)”經(jīng)驗(yàn)（糾正的技巧）：糾正幼兒的不良習(xí)慣，可以將“后果的告知”與“練習(xí)正確行為”結(jié)合起來(lái)，這樣能自然地幫助幼兒改進(jìn)自身的行為習(xí)慣。

（6）“三進(jìn)”——“推進(jìn)”技能（預(yù)防的技巧）：行為習(xí)慣的“預(yù)防式教育”是在事情發(fā)生以前使用的，提前告知幼兒“這么做”會(huì)出現(xiàn)“這個(gè)結(jié)果”，幼兒可以從中學(xué)到一些新知識(shí)，或者改正自己原先的不當(dāng)行為，推進(jìn)對(duì)自身行為習(xí)慣的自我管理。

（7）“四進(jìn)”——“漸進(jìn)”成熟（講道理的技巧）：向幼兒講道理需要技巧，道理若講得好，有助于幼兒理解自身的行為與因此而引起的后果之間的關(guān)系，知道只要改變一下自己的行為，就可以控制事情的發(fā)生，也能為自己或他人帶來(lái)哪些好處，使幼兒在潛移默化中漸漸養(yǎng)成并保持良好的行為習(xí)慣。

從以上解釋可見(jiàn)，“三跟”是從“教育理念”層面進(jìn)行論述，“四進(jìn)”亦從“教育技巧”層面進(jìn)行說(shuō)明。本文即通過(guò)對(duì)行為習(xí)慣教育理念的探討，旨在構(gòu)筑良好和諧的師幼關(guān)系，提高教育的有效性；同時(shí)通過(guò)對(duì)教育技巧的分析說(shuō)明，深層次解讀幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成中內(nèi)隱的心理狀態(tài)，提升教師對(duì)復(fù)雜教育情境的實(shí)踐智慧。

2.理論依據(jù)

在整個(gè)研究過(guò)程中，筆者主要以班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”作為本研究的理論依據(jù)，將該理論的三個(gè)基本方面——“相互作用論”、“觀察學(xué)習(xí)理論”、“強(qiáng)化理論”滲透入教育理念中，構(gòu)建行為習(xí)慣教育方法的組織與實(shí)施體系——運(yùn)用相互作用理論為幼兒創(chuàng)設(shè)形成良好行為習(xí)慣的環(huán)境；運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論為幼兒樹(shù)立具有良好行為習(xí)慣的模范榜樣；運(yùn)用強(qiáng)化理論鞏固幼兒良好行為習(xí)慣的形成。在教學(xué)實(shí)踐探究中，堅(jiān)持“以幼兒為本”，關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)縱向評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光看待幼兒。

三、操作設(shè)計(jì)思路

根據(jù)“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”的核心觀點(diǎn)，筆者開(kāi)始設(shè)計(jì)與實(shí)施“跟進(jìn)式”教育。具體操作思路如下：

四、實(shí)踐策略

“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法中的“跟”，主要從教育人文環(huán)境的建設(shè)、家園共育的理念統(tǒng)一、教育目標(biāo)的設(shè)定三個(gè)層面進(jìn)行論述，它將“教育理念”引向和諧、積極、平等的方向；“進(jìn)”主要從表?yè)P(yáng)、糾正、預(yù)防、講道理的技巧層面進(jìn)行解釋，它將“教育智慧”引向速效、高效、長(zhǎng)效的途徑。

1.“跟”的方向

（1）“跟隨”幼兒發(fā)展——營(yíng)造“愛(ài)”的成長(zhǎng)環(huán)境

在實(shí)踐中，我們始終要跟隨幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，按照幼兒的思維特點(diǎn)進(jìn)行教育指導(dǎo)，遵循用“積極式教育”對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)橛變涸诒魂P(guān)愛(ài)或贊賞的時(shí)候，更容易學(xué)到知識(shí)，也更愿意配合老師。筆者將這種“跟隨”教育又作如下分解：

從以上六點(diǎn)折射出來(lái)的應(yīng)該是教師對(duì)幼兒平等的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，教師是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的“積極因素”，是與他一起朝著共同目標(biāo)而努力的“成長(zhǎng)伴侶”。

● 案例——“我是值日小明星”

我們班的孩子剛進(jìn)園時(shí)，很多人都不愿動(dòng)手整理內(nèi)務(wù)，于是我就在教室功能墻上貼上“行為規(guī)范圖”，并明確告訴孩子什么事情是必須自己做的（詳細(xì)說(shuō)明/積極回應(yīng)），接著我在班內(nèi)設(shè)定了“值日小明星”制度，讓行為表現(xiàn)好的幼兒胸前貼紅五星做“明星”，每天輪值1-2個(gè)孩子當(dāng)老師的助手為班內(nèi)同學(xué)服務(wù)，如收茶杯、發(fā)飯勺、扔垃圾等（展現(xiàn)能力），并將“小明星”的良好表現(xiàn)、服務(wù)照片發(fā)至班級(jí)網(wǎng)站在全班家庭中宣傳（給出實(shí)例/積極回應(yīng)），這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了全班孩子的活動(dòng)積極性，他們每天為了爭(zhēng)當(dāng)“明星”而認(rèn)真完成自己需要做到的行為與任務(wù)（確保效果），老師經(jīng)常性地對(duì)全班孩子的每一點(diǎn)小小進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)（關(guān)心愛(ài)護(hù)），孩子們?cè)谟淇斓?、充滿“愛(ài)”的氛圍中輕松地形成了各項(xiàng)良好習(xí)慣。

（2）“跟伴”教育理念——統(tǒng)一“家園”教育理念

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，有序的日常生活可以讓他們明白什么時(shí)候該干什么，從而有效減少幼兒不當(dāng)行為的發(fā)生。值得強(qiáng)調(diào)的是，家庭和幼兒園要有相同的期望和教育方法。因?yàn)樾袨榱?xí)慣的培養(yǎng)是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭和幼兒園一方可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面合作才能取得充分的功效。教師要在幼兒各方面的行為規(guī)范上與家長(zhǎng)進(jìn)行不斷深入溝通，了解幼兒在家的行為表現(xiàn)，以及告知家長(zhǎng)幼兒園的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，做到幼兒園教育與家庭教育密切配合、協(xié)調(diào)一致。我在實(shí)踐中，主要利用家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)網(wǎng)站、教室宣傳欄等媒介，向家長(zhǎng)宣傳幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，以及向他們明確指出“家園”需要共同努力培養(yǎng)幼兒的哪些行為習(xí)慣、如何進(jìn)行“步調(diào)一致”的教育，統(tǒng)一在家與在園的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這么做，可以使家長(zhǎng)也加入到幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的任務(wù)中，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)可以避免幼兒園養(yǎng)成的良好行為在家大打折扣的現(xiàn)象。

（3）“跟尋”教育期望值——設(shè)置合理的培養(yǎng)內(nèi)容

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，需要為他們制定一個(gè)明確合理的期望標(biāo)準(zhǔn)。首先是“跟”——跟隨幼兒的年齡、能力、智力水平來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)；其次是“尋”——尋找便于幼兒操作的行為規(guī)范項(xiàng)目，制定期望值。我根據(jù)本班幼兒的具體情況，為他們制定了一個(gè)行為規(guī)范期望標(biāo)準(zhǔn)（即行為習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容）（見(jiàn)表3）。

教師在制定完期望標(biāo)準(zhǔn)后，要將這些行為清楚地描述給幼兒，確保幼兒能理解這些期望標(biāo)準(zhǔn)，然后再讓幼兒把你設(shè)定的期望技能演示一遍，如果他們能很好地完成這些任務(wù)，那么這個(gè)期望值就在他們的能力范圍之內(nèi)，是合理有效的。

2.“進(jìn)”的技巧

行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育技巧是一門藝術(shù)，“進(jìn)”的技巧包含的是教師對(duì)幼兒心理活動(dòng)具備較深的了解，同時(shí)教師自身需要具備較高的教育智慧。

（1）“促進(jìn)”自立——表?yè)P(yáng)的技巧 我們可以從三個(gè)方面厘清表?yè)P(yáng)技巧—— ①怎樣表?yè)P(yáng)幼兒？

普通的表?yè)P(yáng)是對(duì)幼兒的良好表現(xiàn)說(shuō)“真棒”、“做得很好”、“太好了”，這種方法可以讓幼兒感受到自己被肯定、認(rèn)可，也能感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)與支持。若想讓“普通表?yè)P(yáng)”上升為“有效表?yè)P(yáng)”，還需要再加兩個(gè)步驟——

第一，讓幼兒知道自己是因?yàn)槟捻?xiàng)具體行為而被表?yè)P(yáng)了； 第二，表?yè)P(yáng)的前提是“好表現(xiàn)”，不能動(dòng)不動(dòng)就亂表?yè)P(yáng)。②什么時(shí)候表?yè)P(yáng)幼兒？

第一，幼兒已經(jīng)做得很好的事情時(shí)——表?yè)P(yáng)是希望幼兒繼續(xù)這么做； 第二，幼兒的行為有所改善時(shí)——表?yè)P(yáng)是幫助幼兒鞏固良好的狀態(tài)； 第三，幼兒積極嘗試新技能時(shí)——表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)幼兒不斷自我成長(zhǎng)。③如何讓表?yè)P(yáng)變得更“有效”？

第一，表示肯定——可以將動(dòng)作（語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、面部表情）與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，多用擁抱、豎大拇指、撥弄頭發(fā)、鼓掌、點(diǎn)頭等積極的肢體語(yǔ)言對(duì)幼兒表示贊揚(yáng)，幼兒會(huì)由衷感到開(kāi)心鼓舞，以后也更愿意配合老師。

第二，指出優(yōu)點(diǎn)——老師需要明確指出幼兒哪里做對(duì)了，這樣幼兒才會(huì)知道自己什么地方做對(duì)了，這樣才能繼續(xù)保持自己的良好行為。一定要用幼兒聽(tīng)得懂的詞語(yǔ)，并且簡(jiǎn)明扼要、直指重點(diǎn)。如，“樂(lè)樂(lè)，很高興你能自己穿上鞋子，而且穿的左右很正確，太棒了！” 第三，講出道理——讓幼兒知道什么行為會(huì)對(duì)自己或他人有益，講清道理可以幫幼兒了解他的行為和行為所產(chǎn)生的后果之間的聯(lián)系。如，如果幼兒主動(dòng)將玩具與別人分享，老師可以對(duì)他說(shuō)明為什么這種行為很好：“因?yàn)槟愫蛣e人分享玩具，所以下次小朋友也愿意把自己的玩具借給你玩?！?/p>

第四，給予積極后果——一個(gè)積極的后果可以使表?yè)P(yáng)更有效，可以獎(jiǎng)勵(lì)給幼兒某個(gè)特權(quán)，如獎(jiǎng)勵(lì)做“值日小明星”。后果可大可小，但是必須保證后果的輕重與幼兒的表現(xiàn)相符。

（2）“改進(jìn)”經(jīng)驗(yàn)——糾正的技巧

當(dāng)幼兒經(jīng)常做出不該做的事、不安全的事，或者不做他該做的事，教師就應(yīng)該用“糾正”方法對(duì)其進(jìn)行教育了。需要指出的是，教師需要克制自己使用這個(gè)“糾正”式教育的頻率，保證只在幼兒違規(guī)并不聽(tīng)指令時(shí)使用，這樣就可以避免濫用這個(gè)技巧。我主要通過(guò)4個(gè)步驟進(jìn)行糾正教育。（見(jiàn)表4）

（3）“推進(jìn)”技能——預(yù)防的技巧

預(yù)防式教育是教幼兒掌握一些應(yīng)對(duì)方法，并且提前做好充足的練習(xí)，這不僅能幫助幼兒防止不當(dāng)行為的發(fā)生，還可以幫幼兒避免發(fā)生一些不安全或棘手的情況。我主要通過(guò)3個(gè)步驟進(jìn)行預(yù)防教育。（見(jiàn)表5）

（4）“漸進(jìn)” 成熟——講道理的技巧

告訴幼兒一些道理，有助于讓幼兒將自己的行為與后果聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)幼兒知道某個(gè)好行為會(huì)對(duì)自己或他人帶來(lái)哪些好處，那么他今后會(huì)更愿意那樣做；反之，當(dāng)幼兒知道一個(gè)不當(dāng)行為會(huì)給自己帶來(lái)麻煩或傷害，那么他今后將不會(huì)再那么做。如何提升“講道理”的有效性，就需要合理區(qū)分“普通的道理”和“孩子的道理”，“孩子的道理”主要為了適應(yīng)幼兒的想法或理解能力。我主要從3個(gè)方面為幼兒講“孩子的道理”。（見(jiàn)表6）

通過(guò)本研究，筆者逐步嘗試總結(jié)了師幼關(guān)系平等和諧、教育規(guī)則信服尊重、教學(xué)氛圍關(guān)愛(ài)友善的“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法與教學(xué)風(fēng)格，提高了教育工作的質(zhì)量和效率，提升了復(fù)雜環(huán)境中的教育智慧。我們的目標(biāo)是將培養(yǎng)“個(gè)人性習(xí)慣”與“社會(huì)性習(xí)慣”相結(jié)合,在培養(yǎng)“動(dòng)作性習(xí)慣”的同時(shí)，注重培養(yǎng)“智慧性習(xí)慣”，在實(shí)踐中希望真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想狀態(tài)——教育的方法是培養(yǎng)習(xí)慣，教育的條件是創(chuàng)建和諧的人文環(huán)境，教育的目標(biāo)是建設(shè)健康人格。

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第五篇：體育骨干教師跟進(jìn)式培訓(xùn)心得體會(huì)（范文模版）

在這個(gè)秋天，甘草的香味季節(jié)，我榮幸地參加了xx城市體育骨干教師的后續(xù)培訓(xùn)，在過(guò)去幾天，中國(guó)科學(xué)院教育研究所的講師醫(yī)生，還從當(dāng)?shù)氐捏w育教師老師老師，郭老師，以及來(lái)自省體育教育的首席專家趙老師，以及物理站站長(zhǎng)王天師，五十四位校長(zhǎng)李軍，他們談?wù)?，所以熟悉，談?wù)擉w育教育應(yīng)該如何教導(dǎo)體育教師如何教學(xué)，如何教導(dǎo)體育老師如何教學(xué)，如何評(píng)價(jià)體育教育，體育教師如何開(kāi)發(fā)，我們?nèi)绾伍_(kāi)展大班和足球訓(xùn)練，這些教師深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)先，學(xué)習(xí)下來(lái)，感覺(jué)很深，有很多收獲，現(xiàn)在體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的整理如下：

1，醫(yī)生開(kāi)場(chǎng)后的第一個(gè)演講，她的演講主題集中在課堂觀察，提高教學(xué)能力，字幕是良好的體育教育的良好策略。她提出了每個(gè)人同情的良好體育標(biāo)準(zhǔn)，良好的階級(jí)看到六性，真實(shí)性，完整性，準(zhǔn)確性，新穎性，有效性，安全性。物理教室教師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察，仔細(xì)把握細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定一個(gè)人的能力。教室觀察什么？觀察了聽(tīng)情況，發(fā)現(xiàn)滑落 看到學(xué)生不學(xué)習(xí)的研究，發(fā)現(xiàn)時(shí)間浪費(fèi)了，減少了顯示的頻率;五觀看學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不學(xué)習(xí)學(xué)生，8觀看學(xué)生表現(xiàn)，找到道德教育的機(jī)會(huì)，減少錯(cuò)誤的指導(dǎo);九手表安全預(yù)防措施，發(fā)現(xiàn)安全隱患，安全形勢(shì)的安全，發(fā)展形勢(shì)，注重安全防范。俞博士的演講既是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的談話，也是研究和研究的成果，非常實(shí)在，符合教學(xué)實(shí)踐。

2，趙老師的演講題目是看課，評(píng)估什么東西，看體育部分看看什么，怎么看，什么？

看什么？看到學(xué)生，學(xué)生參與國(guó)家，身體發(fā)展，技能掌握，情感意志;兩個(gè)老師來(lái)看老師的教學(xué)，講解，示范，組織，應(yīng)變;三看看方法看看方法是否有效;四，看場(chǎng)地設(shè)備，看看是否干凈，平整，合理，安全;那么教師如何作為一門課？我們看看，看看所有，看看所有的方向。專注，有重點(diǎn) 觀察研究的特定方面。他告訴他們，作為一個(gè)法官是如何看待階級(jí)，看正常的階級(jí)要寬容，理解，看大局?？纯从^察類，要嚴(yán)格，挑選看細(xì)節(jié)。作為我們的老師，同行專家看到正常的類，找到真正的問(wèn)題。它是什么？評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，亮點(diǎn)，教師風(fēng)格，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)施等，找到問(wèn)題，找錯(cuò)了。評(píng)論如何評(píng)論呢？?jī)?yōu)點(diǎn)說(shuō)，問(wèn)題要說(shuō)通過(guò)，方法給夠夠。體育教師在教學(xué)中避免以下行為，一個(gè)大喊，大聲譴責(zé)學(xué)生;第二是少年作為成年人;第三是太長(zhǎng)解釋，或只是一個(gè)長(zhǎng)期的做法。第四，在課前批評(píng)學(xué)生，可以個(gè)別批評(píng)。五是經(jīng)常被打斷的學(xué)生的游戲，練習(xí)。六是太重視游戲的結(jié)果。趙開(kāi)峰是開(kāi)封市出身的專家運(yùn)動(dòng)教師，河南省首席體育教學(xué)專家，實(shí)踐知識(shí)，理論知識(shí)進(jìn)入系統(tǒng)，教學(xué)法，我們也很有趣聽(tīng)。有一種長(zhǎng)期的干旱感。

3，陳剛臺(tái)演講實(shí)話，地氣，還有幽默幽默，智慧。他做足球應(yīng)該為所有的學(xué)生，讓我開(kāi)明，我只是盯著我們的八年級(jí)，我們腳 團(tuán)隊(duì);他說(shuō)，三年不學(xué)，導(dǎo)致十年后的恐懼，二十年的平庸，一生的斗爭(zhēng)，導(dǎo)致教師深思;課程改革必須要進(jìn)行，舊的方式只能教老的結(jié)果，只能重復(fù)昨天的故事;作為老師有一個(gè)好的心態(tài)，社會(huì)不是完美的事情太多了，我們不能改變社會(huì)，改變社會(huì)是學(xué)習(xí)大事，我們只能改變自己，讓他們的青年Flash在操場(chǎng)上。給我們體育教師指出工作方向，指出目標(biāo)。他還提到，學(xué)生應(yīng)該玩，玩，玩美國(guó)體育目標(biāo)，體育應(yīng)該快樂(lè)，孩子們應(yīng)該快樂(lè)。

課程的目標(biāo)包括課程的目標(biāo)，其包括運(yùn)動(dòng)參與的目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，身體健康目標(biāo)，心理健康和心理健康目標(biāo)。社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。當(dāng)談到老師的課程計(jì)劃時(shí)，他說(shuō)，教法沒(méi)有法律，課程計(jì)劃多種多樣，沒(méi)有統(tǒng)一的格式，但一般的原則是課程計(jì)劃應(yīng)該簡(jiǎn)單，清晰明了?，F(xiàn)在提出的一個(gè)新時(shí)代的課程計(jì)劃應(yīng)該保留五分鐘，輕松抓住學(xué)生的閃點(diǎn);第二，教師和學(xué)生應(yīng)該與互動(dòng)緊密相連;三，注意課后摘要。做它 體育教師有自己的信念，也就是說(shuō)，在堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，塑造的形象，有所作為的地位。我還沒(méi)有看到一個(gè)課程的目標(biāo)，目標(biāo)是確定進(jìn)步的方向，這個(gè)區(qū)域我想彌補(bǔ)，為了目標(biāo)在胸部清晰，讓體育教學(xué)有教學(xué)規(guī)范。

5，閆老師做國(guó)立學(xué)生身體健康數(shù)據(jù)報(bào)告課程，今年測(cè)試完成時(shí)間9月10日至10月30日，11月30日完成學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)報(bào)告工作。應(yīng)注意學(xué)生系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的交換功能。但也訓(xùn)練足球教學(xué)，天氣不錯(cuò)，溫度適宜教技術(shù)，在足球教學(xué)中，運(yùn)球技術(shù)至關(guān)重要，傳球技術(shù)是最重要的，這兩個(gè)應(yīng)該經(jīng)常練習(xí)，練習(xí)得好。哪一種技術(shù)他用了幾個(gè)字一般都很好，捏捏結(jié)束卸下，拉拉扣扣。

6，郭建軍老師的報(bào)告作為總結(jié)出道，他的課程首先是戶外練習(xí)班，其次是室內(nèi)理論課。外語(yǔ)學(xué)校白教師在足球課上，作為一個(gè)整體很好，準(zhǔn)備使用足球文化來(lái)慶祝勝利的打擊胸部，助長(zhǎng)浪潮，小說(shuō)的形式。主題 部分學(xué)習(xí)型組織到位，以各種形式實(shí)踐。缺點(diǎn)我和城市的潘老師的意見(jiàn)，準(zhǔn)備球的腳的活動(dòng)和頭的頭的教學(xué)不一致;技術(shù)解釋太簡(jiǎn)單了;練習(xí)推薦先讓球在前額前面接觸，練習(xí)會(huì)有一部分動(dòng)作在外觀上會(huì)更好。三個(gè)來(lái)到臺(tái)上評(píng)論老師談到優(yōu)勢(shì)，談到缺點(diǎn)，說(shuō)得很好。郭老師終于指出了一個(gè)致命的缺點(diǎn)，顯然二十分鐘的主班，白老師三十分鐘，嚴(yán)重加班，他指出主課程20分鐘只在主要材料上，只有基本部分準(zhǔn)備部分聯(lián)系學(xué)生開(kāi)始上課之前，結(jié)束部分不執(zhí)行。他還談到了三種類型的體育教育在這個(gè)問(wèn)題上。第一類是安全系數(shù)越高，體育越難，找到減少安全系數(shù)的方法，減少困難，一步一步教。第二類是低安全系數(shù)，較不困難的體育課，這樣的類在開(kāi)始和結(jié)束部分，努力使你的課程小說(shuō)，以各種形式。第三類是安全因素中心，體育教育的中間難度，在組織的基本部分，教學(xué)方法，努力的重重困難。本課程的重點(diǎn)是課程準(zhǔn)備，不僅僅是課程只有花架，沒(méi)有物質(zhì)。作為前任，他告訴我們，一個(gè)成功的老師有一個(gè)高IQ，EQ和逆境，什么是逆向的業(yè)務(wù)，是一個(gè)人對(duì)抗挫折，壓迫頂端的能力。

讀取成千上萬(wàn)的書(shū)籍?dāng)?shù)千英里，數(shù)千英里以上千里以上閱讀無(wú)數(shù)人，閱讀無(wú)數(shù)作為導(dǎo)師指導(dǎo)。由老師容易得到，分區(qū)很難找到。所有的老師在培訓(xùn)是好的，偉大的，他們或在某一領(lǐng)域的艱苦的研究，富有成果，或在教育和教學(xué)善于思考，總結(jié)，學(xué)習(xí)，自給自足，非常偉大，我們學(xué)習(xí)例子，也給我們指出了路，指出了進(jìn)步的方向。體育教師要做點(diǎn)什么，可以有正確的地方。前段時(shí)間看到一位高級(jí)老師會(huì)分為幾種類型，工匠，老師，老師，老師，老師，你想成為什么樣的老師？體育是科學(xué)，體育是教育，親愛(ài)的體育老師我們真的想做點(diǎn)什么，不能平庸，當(dāng)你成為一個(gè)學(xué)校的寶貝，誰(shuí)可以說(shuō)體育老師沒(méi)有地位，體育老師是五大三粗。