第一篇：初中語文教學論文 閱讀名著,不妨采用階梯式

閱讀名著，不妨采用階梯式

閱讀教學是語文教學重中之重，多年來有許多教師都致力于探討閱讀教學的新方法?？刹坏貌怀姓J，雖然教師們做出了很多努力，但學生的閱讀能力仍然不見有多少提高。經常聽見一些老師為此而慨嘆。這種狀況已經成為語文教學中最迫切需要解決的問題。教會學生一種切實可行的讀書方法，是語文教學工作中最關鍵的一步。

通過調查，我們發(fā)現，現在的中學生中普遍存在兩種現象：一是根本沒有興趣讀；二是即使有的同學迫于家長、老師的壓力讀，但往往是“食而不知其味”。面對這種情況，在實踐過程中，我們采取“階梯式閱讀”的訓練方法：

1、“狼”式閱讀：曾讀過這樣一個故事：美國阿拉斯加州百姓，非常喜歡鹿，但當地的鹿群經常面臨著狼的襲擊。當地百姓為了保護鹿群，發(fā)起了一場驅逐狼的運動。可后來，人們漸漸發(fā)現，鹿變得越來越多，且都很肥胖，多疾病，不善于奔跑，失去了原來的活力與美。人們經過反思，決定再次引進狼。過了一段時間后，鹿群又恢復了以前的矯健與活力。這個故事，使我們聯想到了現在的中學生的閱讀，之所以出現一種懶散、疲沓，甚至味同嚼蠟的狀況。其首要原因，是他們正如沒有狼群威脅的小鹿，缺少一種合理的競爭機制來鞭策他們“奔跑”。因而，在實驗的初始階段，我們訓練學生采取“狼”式閱讀的方法，對他們不要求閱讀質量，只求一目十行地瀏覽，不求全部理解，只求說出大概。在閱讀過程中，我們限制時間，要求學生必須在規(guī)定的時間內集中精力瀏覽完一篇文章。剛開始時，有許多同學不能在規(guī)定的時間內完成任務?？山涍^一段時間的訓練，他們心中自動形成了一種競爭意識，好像在比賽“奔跑”的小鹿，誰跑在了后面，誰將會被時間淘汰。慢慢地，長期以來養(yǎng)成的拖拉、疲沓的閱讀習慣，消失了。他們覺得這種閱讀方法好，不用總是被逼去思考、回答老師提出的那些枯燥的問題，只是快速讀完，說出文章梗概就可以了。

2、“?！笔介喿x

當學生已經習慣了“狼”式閱讀以后，我們便開始訓練學生學會“?！笔介喿x。一篇文章的精美、內涵畢竟不可能是一目十行地瀏覽就能領悟的，這就好比是看風景，對一些優(yōu)美的風景，我們通常不會采取走馬觀花的態(tài)度，而是坐下來，細細欣賞。我們欣賞牛的特點：對食物細嚼慢咽，通過反芻，加以精磨細研。對文章中一些精彩的段落，我們鼓勵學生采取 1 “?！笔介喿x法。細細品味，直到完全吸收，能融會貫通，聞一知十，舉一反三。如我們在指導學生閱讀名著時，往往是在學生進行了“狼”式閱讀之后，精選出幾個精彩段落，供學生進行品讀。在品讀的基礎上，充實自己的“小小語言超市”。另外，我們鼓勵學生進行比讀，即把這些精彩段落與以前讀過的與這些段落在寫作技巧、描寫對象與內容方面有相似之處的段落，進行比較閱讀，使學生懂得從相同內容與性質的篇章中能讀出作者不同的寫作角度，也明白不同的寫作角度可以產生不同的效果。如在指導閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，我們把“保爾反抗、報復神父”的段落拿出來，讓學生與《簡.愛》中“簡.愛反抗約翰”的段落進行比較閱讀，通過比較既拓展了學生的閱讀范圍，更重要的是在這種比較中，學生了解到人物的心理發(fā)展歷程與個人的經歷、性格有緊密的聯系。為了更深刻地理解作品，我們也善于給學生設置“障礙”，也就是給學生尋找一個“反芻”的機會。比如，在指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的過程中，當學生讀完后，我們就設計了這樣的一個問題：保爾的兩次戀愛經歷為什么都失敗了？對于這個問題，大部分同學在讀過第一遍后，都能回答出保爾與冬妮亞分手的原因，可對于“保爾與麗達既然志同道合，為什么最后也分手了？”這個問題，就很少有學生去細想。我們在實踐過程中，總是通過這種鼓勵學生“反芻”的方式，使學生能更深刻地理解作品中的人物成長過程及其更深刻的內涵。

3、“貓”式閱讀

在學生學會“狼”式閱讀、“牛”式閱讀的基礎上，我們訓練學生學習“貓”式閱讀法。因為，學生的閱讀不可能永遠處在教師的視線之內。當他們學會了種種閱讀方法之后，這些方法將成為他們閱讀中的一種思維習慣。他們的視野也必將越來越開闊，這就面臨著一個嚴重的問題：現在的許多中學生缺乏一種自主選擇讀物的能力，特別是在具有高容性、兼容性、瞬時性、開放性、形象性、虛擬性等特征的計算機網絡面前，學生便會眼花繚亂，不知所措。針對這種情況，我們又訓練學生學習“貓”式閱讀。學習貓對食物的慎重選擇，學習分清良莠，學會吸取精華，舍棄糟粕。我們在進行初二第四冊語文教學時，聯系教材特點及本學期的訓練重點，開展了“網絡”閱讀的實驗。面對“網絡”的雜，我們重點培養(yǎng)學生“貓”式閱讀的能力，使他們學會篩選“食物”。在有了一定的免疫力之后，我們鼓勵學生運用網絡的優(yōu)勢學會收集、處理信息。“貓”式閱讀不但拓展了學生的視野，更重要的是學生有了鑒賞、甄別的能力。在日常生活中，學生的人生觀也發(fā)生了本質性的變化。他們真正 2 地成長為一個個思想健康、具有一定文學修養(yǎng)、正直向上的少年。為了使這一實驗更加深入，我校又開設了《文學與人生》的校本課程。

實驗證明，我們這種“階梯式閱讀”的訓練，遵循了中學生認知的特點，避開了閱讀的枯燥，確實使學生在潛移默化之中學會了閱讀技巧，并學會了在課外閱讀中正確運用這些方法。三年來，我們的學生每人手中都擁有豐富的語言資料，每人手中都有幾本厚厚的“小小語言超市”，他們在讀的過程中學習，在讀的過程中成長。

第二篇：巧用階梯式閱讀訓練,提升初中語文教學效率

巧用階梯式閱讀訓練，提升初中語文教學效率

眾所周知，良好的閱讀能力是學生必須具備的語文能力之一。在初中語文教學中，教師利用階梯式閱讀訓練方法，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升其閱讀能力。讀書就像爬山，必須一步一個腳印，不斷積累才能有所收獲。注重短期效果的教學方式不可取。教師要想有效培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，就必須善于運用階梯式閱讀訓練模式開展閱讀教學。階梯式閱讀為學生的閱讀能力發(fā)展提供了更多的可能性，是新課改下培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。以下就針對階梯式閱讀訓練在處于語文教學中的應用展開討論，以更好地發(fā)揮階梯式閱讀訓練模式的教學作用，逐步提升初中語文閱讀教學效果。

一、感知性閱讀

在語文教學中，文本語言感知閱讀是閱讀階梯式閱讀訓練的第一階段，通過培養(yǎng)學生識別感知文本語言的能力，就能夠對文本運形成初步感知。文本是由語言構成，其中包含了語音、字形、語義、語法等知識。因此，文本語言感知閱讀訓練的內容也應該包括語音、字形、語義和語法等方面。在教學中，教師應該從以上幾個方面入手組織學生開展文本感知閱讀訓練，提高學生對文本的感知能力。例如，學生在閱讀蘇軾的“大江東去浪淘盡”這個詩句時，教師可以引導學生將其與柳永的“楊柳岸曉風殘月”進行對比，分析其文本寫作風格，從而加深對詩句的理解。再如，指導學生閱讀李白的《送友人》時，學生一旦了解這是一首送別詩時，很容易想到此類詩作中常用的借送別之景，表達依依不舍的憂愁心情或勸慰朋友的樂觀情感，然后再閱讀詩句加以驗證，以提高閱讀效率。學生之所以會想到這些，都是因為平時的閱讀教學中注意感知文體寫作風格，準確把握各種寫作風格的特點，從而形成良好的文本寫作風格感知能力。

二、鑒賞性閱讀

在初中語文教學中，教師要想有效培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，就必須善于運用階梯式閱讀訓練模式開展閱讀教學，在感知文本語言的前提下，學生往往希望進一步理解文本，鑒賞文本，領會文本含義。因此，教師應該結合學生認知特點，有計劃地培養(yǎng)學生的文本鑒賞閱讀能力，引導他們仔細品味文本語言的含義和作用，把握文本內涵，產生自己的理解。以“從百草園到三味書屋”一文的教學為例，教師應該注重引導學生鑒賞文本語言。這篇文章記錄了魯迅先生的童年趣事，用簡約而不失華麗的文字描寫出豐富有趣的童年生活，通過與沉悶乏味的三味書屋進行對比，表面作者的思想情感和文章主旨。因此，教師應該引導學生仔細對比文中“百草園”“三味書屋”的語言描寫，從中領悟文本內涵，即童年的樂趣來自于生活體驗，而非被迫學習。這樣也可以幫助學生更好的學習作者的其他文章，如《吶喊》等帶有強烈批判性的文章，如此便可通過階梯式閱讀教學，從根本上提升學生的閱讀水平與鑒賞文本的能力，為今后的寫作練習打下良好的基礎。

三、評價性閱讀

初中學生已經初步具備質疑精神。因此，在閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，引導學生開展評價性閱讀。質疑精神是填補文本空白，進行二次創(chuàng)作的必備能力。在教師的引導下，學生應該質疑精神，以講述故事的方式對文本進行評價，在評價的過程中加深對文本的理解。沒有疑問-產生疑問-解決疑問的過程是學生進行評價性閱讀的過程。通過對文本、對作者、對其他讀者的評價獲得對文本的新的理解。例如，在閱讀陶淵明的《歸園田居（其三）》一文時，教師可以推薦學生閱讀推《歸園田居》組詩，然后對其中的詩句進行評價，如“但使愿無違”中“愿”字如何理解？又如，動靜結合是《春》這篇文章的一大寫作特點，教師可以引導學生針對這一寫作特點和作者想表達的思想情感進行評價性閱讀，因此教師可以將這篇課文作為范文，就文章想要表?_的情感展開評價性閱讀。有學生認為，作者采用動靜結合的寫作手法是想表達自己對春天的熱愛和贊美，也有的學生認為，作者采用動靜結合的寫作手法是為了借景抒發(fā)自己的人生追求。這兩站說法都對，但都不全面，完整的答案應該是兩者都有。因此，教師應該在學生的評價性閱讀基礎上組織學生進行交流討論，對學生的閱讀理解進行點評，引導學生形成正確全面的閱讀理解，使他們在不知不覺中形成評價性閱讀習慣。在以后的閱讀中，學會運用批判性思維去理解文本，批判其中的錯誤觀點，從而形成自己的理解，只有這樣才能真正做到評價性閱讀，實現讀活書，活讀書。

綜上所述，隨著新課改的持續(xù)深化，很多初中語文教師都意識到階梯式閱讀訓練方法的重要作用。而運用階梯式閱讀訓練方法的關鍵在于巧妙地串聯學生思維和閱讀內容，讓學生層層深入地閱讀文本，理解文本，從而更好地把握文本內涵。只要初中語文教師在平時的教學中多加培養(yǎng)學生的感知性閱讀能力、鑒賞性閱讀能力、評價性閱讀能力，就可以使學生逐漸形成自主發(fā)展的閱讀能力，為學生的終身閱讀奠定堅實基礎。

第三篇：初中語文教學論文

淺談語文教學中如何使課堂具有生成性

提要：在新課程理念下，語文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個方面來做好。首先是認真?zhèn)浜谜n，在備課中應關注學生的個性和生活的環(huán)境，課前預設為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個學生敢發(fā)問的課堂，通過學生的問題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風，才能促使課堂具有生成性。

關鍵詞：語文課堂生成性教師學生

語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂活潑又充滿生機。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要注重過程，在教學中要體現新課程理念，在課前的預設中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；在教學過程中要注意到不斷的生成新的教學資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關注教學中學生在課堂上與自己提前預設教案的吻合度，教師提前預設了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學生的學習熱情，其實學生是被迫跟從。教師對學生的思維過程、思維品質漠不關心，學生也花更多的時間揣測教師想讓我回答什么。這一過程使一些學生喪失學習的熱情，有時課堂變得死氣沉沉，教學過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發(fā)生命的活力。教學關注課堂生成，有利于構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發(fā)學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：

一、認真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要

對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經預設好，教學內容呈現順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯系，因此，忽視了學生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關系入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應對。要想很好的應對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應對課堂的變化，很難促進問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準備，會引導學生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。

二、設計問題是課堂具有生成性的基礎

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子

里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學生總結出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術之美。在此討論的基礎上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調了，所以用什么來比喻同文章的意境有關，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當就一樣傳神，經過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當的引導，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也

可以借題發(fā)揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調動了學生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時，讓學生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時，有一個學生就說：'鶩'是野鴨，作者為什么不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發(fā)雷霆，說學生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題，作者為什么要選取'鶩'這個形象呢？可以結合詩句中有關鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師如果一味的指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發(fā)學生學習興趣和參與意識。

總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。[初中語文教學論文范文|淺談語文教學中如何使課堂具有生成性。

第四篇：初中語文教學論文

淺談北峰山區(qū)初中學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)

福州北峰中學 吳知光

[摘要] 目前山區(qū)初中學生語文學習普遍缺乏良好的學習習慣，特別是缺乏良好的課外閱讀習慣。回首自己的教學歷程，我深刻意識到培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣在語文教學中起著舉足輕重的作用。結合自己的教學實踐，我粗淺地談幾點體會，以作引玉之磚。[關鍵詞] 現狀 癥結 重要性 建議措施 實踐探索 [參考文獻] 《語文課程標準》 [正文] 我們北峰中學是一所山區(qū)初級中學，歷年來各級領導和廣大教師為了提升學校的教學質量費盡心思，但在歷次的大考中，我校學生的成績都不如平原校學生的成績，并且分值相差較大。為了改變這種局面，各學科的任課教師都在進行反思。

為此，我認真研究分析了近幾年我校初三學生中考語文的考試情況，發(fā)現學生在課外閱讀的題目中得分普遍較低。那么，如何改變這種情況呢？

首先，要尋找問題的癥結。從我對學生的調查中發(fā)現，大部分學生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數學生“想通過閱讀學一點知識”，對課外閱讀比較感興趣。毫無疑問，目前山區(qū)學生的課外閱讀存在很大問題。

1.條件限制。農村地區(qū)受到地方經濟的限制，大多數農村家庭購買課外書的能力有限，學生的課外書一般很少甚至沒有。同時由于受到交通因素的影響，學生很少能到市區(qū)書店去購買課外書。另外據調查北峰山區(qū)目前還沒有一家正規(guī)的書店，因此學生得到課外書的途徑就只有學校了。而學校的圖書室面積小，藏書數量不多，種類不全，即使向學校學生開架借書也只是一部分。同時北峰山區(qū)也還沒有一所農村中學配置完備的學生電子閱讀室。從中我們可以看出農村學生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進行網絡閱讀的就更少之又少。

2.學習壓力。目前初中生的學習壓力越來越重，特別是到了初三升學階段，學生每天完成各門功課的作業(yè)已占去了大部分時間。正因為有如此繁重的學習壓力，學校教師、家長也不允許學生看太多課外書。畢竟中考只憑一張試卷定結論的考試體制還沒有改革，讓學生從題海中抽身而

退進入到廣闊無邊的文學世界，沒有一位教師、家長敢放心！特別是農村家長由于文化水平有限，不大支持學生進行課外閱讀，有相當部分家長認為這樣會浪費孩子的學習時間。

3.盲目選擇。初中學生由于年齡的限制，他們還沒有形成正確的欣賞和鑒別能力。有相當多的學生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書的傾向，人雖在讀書，但并不知為何在讀書。大多的學生還存在“跟風”趨勢，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書籍。據調查目前學生課外看得最多的是武俠小說和言情小說，愿意去看文學作品、名著的人真是少之又少。利用網絡也主要是網上聊天和玩游戲，跟不要說是網上閱讀了。

4.內容無趣：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具?，F在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性?！眲壬倪@段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果——在閉塞中壓抑了學生學習語文的主動性和積極性，也即抑制了學習的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生對語文失去興趣，這正是不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價。

其次，要明確培養(yǎng)初中生語文閱讀習慣的重要性?！墩Z文課程標準》中非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)?？偰繕嗣鞔_要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！痹诮虒W建議中也提到“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>

而《語文課程標準》對初中階段（7—9年級）的學生閱讀從閱讀的速度、方法、目標等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。”第十四條要求：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”第十五條要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這三條要求集中體現了新課標對初中學生課外閱讀的要求。

再次，提幾條關于培養(yǎng)初中生語文閱讀習慣的建議。

1.學校盡可能地爭取多方支援，建立一個標準的圖書室和學生閱覽室，保證全校學生有書讀，鼓勵學生在課余時間進行閱讀。

2.學校可以利用“家長會”向學生家長宣傳讀課外書的好處，提高家長的認識，取得家長的理解與支持。讓家長成為學生課外閱讀的堅強后盾，還學生閱讀的時間，把學生在家的部分電視

時間或題海時間變?yōu)檎n外閱讀時間。

3.班主任或者語文教師可以組織班上的學生建立班級“圖書角”，號召班級學生把自己的藏書放到“圖書角”，多開展課外閱讀課，讓它們充分發(fā)揮作用。同時語文教師也要徹底轉變對課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語文課內，由課內向課外延伸。教師在日常的閱讀教學中一定要重視閱讀方法的傳授和點撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師要重視學法的指導，以減少閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。

4.學生方面。首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中閱讀與樂趣相聯系。其次語文教師要指導學生學會選擇有價值的、適合自己的課外讀物的本領。最后要教會學生怎么讀書。教師要讓學生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來自己琢磨，而不是“蜻蜓點水”式的?！安粍庸P墨不讀書”，要求學生讀書時要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發(fā)的詞句或事例隨時記下，時間一久，就會收到積土成山的效果。

最后，談談課外閱讀研究實踐探索。

一、確定閱讀方向

這個環(huán)節(jié)由教師在閱讀前做好準備,以便指導學生進行閱讀。

1、定向閱讀（專題閱讀）

這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養(yǎng)學生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結合課本某個單元的學習重點或某個知識點，搜集與此相關的課內外讀物，提出閱讀要求，讓學生帶著問題閱讀，進行探究創(chuàng)造，最后交流探討，歸納總結。例如，在學完魯迅的《從百草園到三味書屋》或《阿長與〈山海經〉》后，組織學生定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對魯迅作品的理解。

2、自由閱讀

以各種期刊、雜志、報紙等內容為主，讓學生根據自己的興趣愛好，多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，有效拓展思維空間，擴大知識面。在閱讀活動中，我主要向學生推薦了《語文報》、《讀者》、《青年文摘》、《微型小說選刊》、《中學生閱讀》等適合于學生閱讀的報刊雜志。另外，還把教學大綱中指定的中學生課外文學名著必讀的篇目推薦給學生，鼓勵學生用節(jié)約的零花錢買書，以備自由閱讀時人人都有書可讀。這種閱讀方式給學生開放了一個自由的閱讀空間，深受學生的歡迎。

3、比較閱讀

可以同類比較閱讀，可以是異類比較閱讀，也可以是反向閱讀。比如學習葉圣陶的《蘇州園林》時可以閱讀 的《蘇州園林》，比較其中的寫法及寫作角度、語言等方面的異同點，以加深學生的印象。

二、進行讀法指導

在學生閱讀前，應集中進行了讀法的指導，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學生，速讀、默讀、朗讀可根據學生自己的喜好進行自由選擇，重在教會學生閱讀，掌握閱讀方法，讓學生由學會讀會變?yōu)闀W會讀，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評價作品的能力。

三、分層次閱讀

在閱讀過程中，教師應把閱讀品味的主動權交還給學生，自己只做一個向導，及時地為學生的閱讀“導航”。為了讓學生充分參與閱讀，我在閱讀中針對不同層次的學生分別給予不同的閱讀要求，讓每一個人都有閱讀的任務和目標，可以充分調動起每個學生的閱讀積極性和主動性。具體的層次要求包括以下幾個方面：

Ａ層：心有靈犀。即要求邊讀邊記，找出感點，遇到與自己的心靈有交匯的地方，應及時寫出自己的感想，以備交流。這一層次適應于寫作感悟能力很強的學生。

Ｂ層：讀書偶得。即要求邊讀邊想，對自己感興趣的知識點加一兩句評語，寫在讀書筆記上，以便及時抓住靈感的火花。這一層次適應于能力較強的學生。

Ｃ層：最佳眼光。即把自己喜歡的名句佳篇積累起來，整理到集錦本上，作為寫作素材，以備查閱。這一層次適應于能力一般的學生。

以上三個層次的不同的閱讀要求，能有效的把不同層次的學生的積極性都調動了起來，使閱讀活動開展的生機勃勃，充滿激情。

以上的閱讀模式是開展語文閱讀活動中的初步探索，實踐證明這種模式能讓學生充分動起來，在閱讀中進行自主、合作、探究，在潛移默化中受到文學藝術的熏陶，充實精神底蘊，陶冶性情，提高思想修養(yǎng)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過課外閱讀習慣的培養(yǎng)，對提高農村學生的語言感悟能力有很大作用，對學生的語文素質、個人素養(yǎng)自然會有很大的提高。

以上是個人的一些拙見，希望能起到拋磚引玉之功效，讓大家一起來為北峰山區(qū)的教育事業(yè)獻計獻策。

2011.9.10

第五篇：初中語文教學論文

初中語文教學論文：語文教學中學生情感的激發(fā)

語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝 語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。初中語文教學論文：語文教學中學生情感的激發(fā)

語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝 語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。