第一篇：這樣的朗讀教學(xué)要不得

一線兵

前些日子，我回到了闊別已久的家鄉(xiāng)汝南縣。家鄉(xiāng)的親人無比歡喜，特別是我那剛上小學(xué)的外甥女更是親熱倍至，在我面前盡情地展示著她那“十八般武藝”——識字啦、講故事啦、歌舞表演等等。滿屋子的人喜于顏面，笑聲不斷。當(dāng)小家伙一字一頓地用力點(diǎn)著頭，像小雞啄米似的給我朗讀課文時(shí)，我不禁皺上了眉頭。于是便問她：“平日里老師是怎樣教你們朗讀課文的呀？”她興高采烈地說：“這個(gè)太簡單了，老師要我們‘頓’著讀！必須得頓起來?？矗瓦@樣——”她邊說邊用力一字一點(diǎn)頭念了一句“我——們——的——老——師——象——媽——媽”“為什么必須要‘頓’著讀？”我驚異地問?！耙?yàn)檫@樣讀大家的聲音很整齊??！”望著她那天真無邪的笑臉，我的心不禁一陣陣疼痛。

我們知道，古往近來，朗讀就是一種語言能力。朱自清先生說過“誦讀可以造成口語”。朗讀能使人伶牙利齒，它是培養(yǎng)說話能力的有效途徑，是現(xiàn)代人和未來人不可缺少的基本素質(zhì)。同時(shí)朗讀又是體會文章思想感情的一種重要方法。通過有感情的朗讀，能把體會到的思想感情表達(dá)出來，進(jìn)而也加深了對文章情感的體會。在我們小學(xué)階段的教育教學(xué)中，且不說《新課標(biāo)》中是如何強(qiáng)調(diào)朗讀對體會文章思想感情的重要性，就是在《新課標(biāo)》尚未出臺之前，我們的《大綱》也明確地指出朗讀教學(xué)如何之重要，并把它作為人文性一種的最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。

如此“頓”著讀，能讓學(xué)生讀出感情來嗎？能讓學(xué)生體會出語言所表達(dá)的情感嗎？我們祖國的語言素有“美文”之稱。那些蘊(yùn)含在語言中的韻律美、節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美以及意境美只有通過朗讀，才能真切地去感受品味，而且在每一次的讀中我們品味的程度也會有所不同，這是其它語言無法比擬的。所以說，通過朗讀，可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而學(xué)生的這種情感和興趣將變成推動學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)在動力。

第二篇：警惕 黨員干部注意了這樣送禮要不得

警惕

黨員干部注意了！這樣送禮要不得！

警惕 | 黨員干部注意了！這樣送禮要不得！

2016-06-19 20:30大家好，我是清風(fēng)俠，又和大家見面了！黨的十八大以來，各地各部門一直在糾正“四風(fēng)”，重拳懲治腐敗，嚴(yán)肅查處發(fā)生在群眾身邊的不正之風(fēng)和腐敗問題，但仍然有少數(shù)黨員干部不顧禁令，頂風(fēng)違紀(jì)，今天，要跟大家說的就是這樣一件事情：某黨支部書記“公款送卡”，不僅沒有意識到錯(cuò)誤，反而還覺得這是在堅(jiān)持傳統(tǒng)，具體是怎么回事呢？盲目堅(jiān)持“傳統(tǒng)”梁某某公款送卡被處分案基本案情：2014年1月，梁某某擔(dān)任A縣電影公司黨支部書記、經(jīng)理。走馬上任后，為了進(jìn)一步提高公司業(yè)績，梁某某私下召集公司兩位副經(jīng)理商討送節(jié)禮事宜。“現(xiàn)在中央八項(xiàng)規(guī)定要求不能用公款送禮啊……”一位經(jīng)理提醒道?！斑@是對公司發(fā)展有益的事情，一定要把這個(gè)作為‘傳統(tǒng)’堅(jiān)持下去！”梁某某打斷副經(jīng)理的話說道。于是，梁某某吩咐公司會計(jì)用公款以購買辦公用品之名在超市購買購物卡7張，每張卡面值600元，共計(jì)4200元，作為節(jié)日感謝禮送給與公司有業(yè)務(wù)往來的相關(guān)人員。之后，2014年2月至2015年8月，梁某某又多次指示單位會計(jì)用公款購買購物卡，以節(jié)日祝賀的名義送禮，共計(jì)25200元，并開具辦公用品等發(fā)票在單位財(cái)務(wù)開支報(bào)銷。處理意見：《中國共產(chǎn)黨黨員領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政若干準(zhǔn)則》第6條規(guī)定，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要艱苦樸素，勤儉節(jié)約。禁止講排場，比闊氣，揮霍公款，鋪張浪費(fèi)?！逗笔〖o(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)加強(qiáng)對貫徹落實(shí)中央“八項(xiàng)規(guī)定”和省委“六條意見”情況監(jiān)督檢查的辦法》第十條第六款明確規(guī)定，用公款搞互相走訪、送禮、宴請的，按照《中國共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》第七十八的規(guī)定處理。梁某某在擔(dān)任縣電影公司黨支部書記、經(jīng)理期間，用公款購買購物卡送禮的行為，嚴(yán)重違反了《中國共產(chǎn)黨黨員領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政若干準(zhǔn)則》和中央八項(xiàng)規(guī)定精神，應(yīng)定性為有其他揮霍浪費(fèi)公共財(cái)產(chǎn)的行為。按照2003年《中國共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》第七十八條的規(guī)定，縣紀(jì)委經(jīng)研究決定，給予梁某某黨內(nèi)嚴(yán)重警告處分。新舊對比：梁某某違規(guī)用公款購買購物卡送禮的行為發(fā)生在2014年至2015年期間，應(yīng)按照2003年《中國共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》第七十八條“有其他揮霍浪費(fèi)公共財(cái)產(chǎn)行為，情節(jié)較輕的，給予警告或者嚴(yán)重警告處分；情節(jié)較重的，給予撤銷黨內(nèi)職務(wù)或者留黨察看處分；情節(jié)嚴(yán)重的，給予開除黨籍處分”的規(guī)定，給予相應(yīng)處理。若此行為發(fā)生在2016年，則應(yīng)按照2016年《中國共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》第九十六條“違反有關(guān)規(guī)定組織、參加用公款支付的宴請、高消費(fèi)娛樂、健身活動，或者用公款購買贈送、發(fā)放禮品，對直接責(zé)任者和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任者，情節(jié)較輕的，給予警告或者嚴(yán)重警告處分；情節(jié)較重的，給予撤銷黨內(nèi)職務(wù)或者留黨察看處分；情節(jié)嚴(yán)重的，給予開除黨籍處分”的規(guī)定，給予相應(yīng)處理。清風(fēng)俠評：打著有利于單位發(fā)展的旗號用公款送禮，表面看是為了公家利益，你來我往之間，最終損害的是國家、集體和人民的利益。公款送禮被個(gè)別黨員干部奉為“傳統(tǒng)”，一到節(jié)假日就蠢蠢欲動，盯著公款打主意，有的甚至打著公家的名義編織個(gè)人的關(guān)系網(wǎng)，且手段日新月異。近年來，除了傳統(tǒng)的“紅包”、購物卡等，用微信紅包、支付寶轉(zhuǎn)賬、電子禮品卡等手段給節(jié)日送禮披上“隱身衣”，不僅更具隱蔽性，也更縱容了個(gè)別黨員干部的僥幸心理，必須高度警惕！紀(jì)律是紅線，更是底線。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要堅(jiān)決剎住公款送禮的不良風(fēng)氣，自覺形成“人不送，我不收”的良好氛圍，否則，鉆紀(jì)律的“空子”，最終會被紀(jì)律所嚴(yán)懲。來源|湖北省紀(jì)委監(jiān)察廳編輯|鄒敏

第三篇：朗讀和朗讀教學(xué)

《朗讀和朗讀教學(xué)》 主講： 于永正 2010.7.22

一、朗讀在語文教學(xué)中的意義

1、朗讀有利于理解課文 提示：只記對你有用的句子

朗讀時(shí)，會自覺發(fā)現(xiàn)“對味”或“不對味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會體會出文章的感覺，體會出文中的感情。

2、朗讀具有強(qiáng)烈的感染力

文字語言本身就有感染力因?yàn)槔首x語言里，除了包含文字語言的情感，理性光輝外謀害包含著朗讀這個(gè)生根可的體味、獨(dú)特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。

只有用音樂才能形容漢語的優(yōu)美——蘇聯(lián)詩人

3、朗讀融“內(nèi)化”與“表達(dá)”于一體 學(xué)語文一要內(nèi)化，二要表達(dá)。表達(dá)式語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

朗讀本身就是表達(dá)——代作者表達(dá)。朗讀訓(xùn)練多了，無疑會提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語言流暢、表情豐富、表達(dá)到位。

文章的字音念準(zhǔn)，詞義大致了解，就好好讀書。問那么多干嘛，不問也罷。如:作者是怎么寫這棵松的？

4、朗讀有助于記憶

5、朗讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感

有了語感才會有流暢的表達(dá)，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。

6、朗讀可以發(fā)展想象力

二、怎樣朗讀

1、讀出停頓（停連）a讀完題目要停頓 b句號、自然段要停頓

《老于的憂慮》95的學(xué)生不會朗讀 《酸的和甜的》朗讀 c轉(zhuǎn)折性停頓

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能夠得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。

備課首先備語文 教小學(xué)從朗讀這個(gè)角度進(jìn)入文本 深入淺出是理想的教學(xué)境界

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命-----徐世榮 D，回味性停頓 E生理性停頓

由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。F靈活性停頓

標(biāo)點(diǎn)符號是為了看的，停頓時(shí)為了聽的 停頓時(shí)朗讀的重要支柱，朗讀的王牌。

2、讀出重音

語法重音 邏輯重音 感情重音 張頌先生把重音分為十種，較重要的詩以下五種

并列性重音 對比性重音 呼應(yīng)性重音（問答式呼應(yīng)性重音 分合性呼應(yīng)重音）強(qiáng)調(diào)性重音 比喻性重音

3、讀出語氣

朗讀學(xué)實(shí)際上是語氣學(xué)，讀出語氣就是讀出思想感情。

作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語調(diào)和語勢。朗讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：句首忌同一起點(diǎn)；句尾忌同一落點(diǎn) 讀出人物說話的語氣

總之，讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求，朗讀”要像說話那么自然“。

4、讀出節(jié)奏

感情基調(diào)決定語言。

三、朗讀教學(xué)

第四篇：;朗讀教學(xué)

■浙江省臺州市玉環(huán)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 董服相

朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。”可見，“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養(yǎng)語感。

然而，在大量的聽課和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師還沒有把朗讀教學(xué)作為閱讀的重要手段，朗讀教學(xué)仍存在著種種誤區(qū)，制約著朗讀質(zhì)量的進(jìn)一步提高，阻礙著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

誤區(qū)之一：一味求同，抹殺個(gè)性。

學(xué)生是有著獨(dú)特個(gè)性、具有鮮活生命力的個(gè)體。他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己的判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗(yàn)。但是，在朗讀的教學(xué)過程中，教師卻往往以自己或班中朗讀較好的學(xué)生為范本，以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，以齊聲朗讀壓制學(xué)生的個(gè)性朗讀，使他們失去了表達(dá)自己情感的機(jī)會。這對有效實(shí)施面向全體的策略，落實(shí)人人參與讀書實(shí)踐是不利的。

誤區(qū)之二：追求技巧，輕視領(lǐng)悟。

一些教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，往往過分強(qiáng)調(diào)純技法的指導(dǎo)，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學(xué)生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”??這樣的“朗讀技術(shù)”指導(dǎo)，忽視了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，使學(xué)生不能細(xì)細(xì)咀嚼品味課文中蘊(yùn)含的思想、情感，學(xué)生的自主實(shí)踐、探索領(lǐng)悟的權(quán)利和機(jī)會被剝奪，勢必影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和朗讀能力的提高。

誤區(qū)之三：不求生成，漠視創(chuàng)新。

長期以來，朗讀教學(xué)指導(dǎo)目的往往只在于兢兢業(yè)業(yè)地跟著作者的足跡走，還作品原意，很少甚至不允許學(xué)生根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和自身經(jīng)驗(yàn)去重新考察、發(fā)現(xiàn)、生成課文提供的新義和融入自己的主觀情感。課堂教學(xué)中，教師往往只盯住幾個(gè)尖子生，其余學(xué)生只能是一味模仿，缺少真情。教師對學(xué)生提出的疑義和讀中的異常表現(xiàn)，總是否定的多、引導(dǎo)的少，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新棱角也就被磨平了，朗讀能力也沒有長進(jìn)。

誤區(qū)之四：無的放矢，忽視效率。

在教學(xué)中，不少教師或是為了提問而讀一下，或是為了進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而讀以下，或是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容已講完可還沒有下課，為了湊時(shí)間而毫無目的地讀一下。這些讀的處理，僅僅是作為教學(xué)過場來安排的，學(xué)生并沒有認(rèn)真思考地讀，收效是甚微的。

誤區(qū)之五：缺乏過程，忽略指導(dǎo)。

在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，有些教師對學(xué)生進(jìn)行的感情朗讀訓(xùn)練毫無層次，只有讀的“量”沒有讀的“質(zhì)”的提升。多次的讀也只是在同一層面展開，缺乏層次性和指導(dǎo)過程，學(xué)生感情無法得到升華。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化，但教師的評價(jià)也只是不著邊的廉價(jià)肯定，對讀中存在的問題，不能及時(shí)進(jìn)行糾正，朗讀訓(xùn)練效果大打折扣。

以上誤區(qū)的存在，制約著朗讀教學(xué)再上新臺階，進(jìn)入新境界。我們應(yīng)該認(rèn)真反思，研究對策，及早走出誤區(qū)，使朗讀教學(xué)邁向更實(shí)、更活、更新的天地。

對策之一：激發(fā)興趣，確保參與。

在朗讀教學(xué)中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，圍繞課文內(nèi)容，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈活的教學(xué)手段，激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，讓學(xué)生盡情地展示自己的才能，最大限度地?cái)U(kuò)大參與面。

首先，要善用導(dǎo)語來調(diào)動。教師巧妙的導(dǎo)入，能調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動地參與朗讀。如一位教師教學(xué)《雪孩子》這篇課文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“夢見夏天到了，他們結(jié)滿金色的麥穗，在陽光下唱豐收歌”這句話時(shí)，微笑著說：“小麥苗夢見自己長大了，成熟了，給農(nóng)民伯伯帶來了豐收的喜悅，這是多么令人高興、自豪的事情??！讓我們通過朗讀來為麥苗唱一唱豐收歌?！苯處熈攘葦?shù)語，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想像、情感等心智活動，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好的訓(xùn)練效果。

其次，要恰當(dāng)運(yùn)用媒體來激發(fā)。在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件、圖片、錄像等教學(xué)手段，有意識地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，來誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師播放課件，把那些描寫火燒云的無形無色的文字，變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫面，學(xué)生一下子被火燒云的美景所陶醉，產(chǎn)生了無限的遐想，體會到語言文字的美妙，學(xué)生就容易愛讀、樂讀、讀出情感。

再次，要確保個(gè)體參與的時(shí)間。在朗讀教學(xué)中，要根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)把握好學(xué)生個(gè)體參與朗讀的時(shí)間。特別是自學(xué)性朗讀，要保證個(gè)體自由朗讀的時(shí)間，以確保每位學(xué)生讀完，基本讀好，決不能流于形式，匆匆收場。教師要精心設(shè)計(jì)問題，充分給學(xué)生讀書的時(shí)間，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給學(xué)生的朗讀。

對策之二：淡化技巧，讀中感悟。

朗讀是學(xué)生憑借語言文字還原語言形象，理解語言內(nèi)涵，體會語言情感的復(fù)雜心理過程。朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文章情感之前，純屬理性化的“朗讀技術(shù)”是徒勞的。因?yàn)檎Z音語速的變化是和情感變化是相一致的。因此，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我的思、悟、品，讓學(xué)生推敲課文的情感基調(diào)，體悟字里行間蘊(yùn)含的思想感情，品味語言文字所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。如《爬山虎的腳》的朗讀指導(dǎo)：

師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子劃出來。（學(xué)生自由讀，動筆畫）

師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。（熱烈討論）

師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡？

生：因?yàn)樗娜~子綠得可愛。

生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。

生：因?yàn)樗娜~子很好看，鋪得也很均勻。

生 ：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。

師：“漾起波紋”是什么樣子？

生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。就像這樣（用手勢表示）。

師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋??多美?。∧隳懿荒馨涯欠N美麗的顏色，那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢？（學(xué)生輕聲自讀）

師：我聽出來了。你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？（絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）

上述教學(xué)，教師沒有進(jìn)行“重音、停頓、速度、音調(diào)”朗讀技巧指導(dǎo)，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受，做到了《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

對策之三：尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

傳統(tǒng)朗讀教學(xué)只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動作用。這無疑扼殺了學(xué)生的個(gè)性，壓抑情感的盡情抒發(fā)，限制了學(xué)生在朗讀中的再想像、再創(chuàng)造，養(yǎng)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性和奴性。因此，在教學(xué)中，教師不宜過多地強(qiáng)求劃一，應(yīng)讓學(xué)生與文本充分對話，用心體驗(yàn)作品情境，珍視每位學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的多元朗讀，允許學(xué)生用自己喜歡方式選擇自己認(rèn)可的語氣，讀出自己對課文的感受。教師可以這樣說：“你想怎么讀就怎么讀?！薄白詈媚茏x出自己的感受?！薄袄蠋熥钕矚g有特色的朗讀?！??如《雪孩子》一課的朗讀指導(dǎo)：

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學(xué)生自由朗讀）

議論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆诱J(rèn)為用自己的生命換來了小白兔的平安，值得。所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生：我覺得要讀出傷心的語氣，因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了。小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢？你們同意誰的意見？（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學(xué)生自由朗讀）

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學(xué)，倡導(dǎo)了求異和創(chuàng)新，學(xué)生充分展現(xiàn)各自的智力、閱歷和悟性，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

對策之四：體現(xiàn)層次，精當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)生認(rèn)識事物是有規(guī)律的，超越了認(rèn)識的階段，思維就會受阻。所以，指導(dǎo)學(xué)生朗讀要經(jīng)歷一個(gè)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的過程，即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學(xué)生進(jìn)行感情朗讀之類的毫無層次的指導(dǎo)方法是不可取的。

例如在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，教師首先要求學(xué)生借助拼音反復(fù)朗讀課文，掃清字音上的障礙，讓學(xué)生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體（課件）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生一邊伴著《高山流水》的音樂看關(guān)于黃山風(fēng)景的錄像片，一邊聽著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下，他們不由展開想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發(fā)出對黃山奇石的喜愛之情。這時(shí)，我再要求學(xué)生邊想像黃山的美景邊朗讀課文，學(xué)生自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。

在朗讀指導(dǎo)中，教師在啟發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生模仿性和依賴性的特點(diǎn)，通過自己的范讀、導(dǎo)讀教給學(xué)生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的，從而提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力，感受語言的音韻之美。教師在點(diǎn)撥時(shí)，要因人而異、因文而異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體朗讀能力的發(fā)展，既要進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間朗讀的橫向比較，更要重視學(xué)生個(gè)體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

對策之五：豐富形式，激勵(lì)為主。

朗讀的方式多種多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要避免訓(xùn)練的單一性，力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機(jī)結(jié)合起來，交叉使用，并隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生認(rèn)識的不同階段應(yīng)時(shí)而用。

在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要講究評價(jià)的藝術(shù)，巧用評價(jià)語言，盡量采用激勵(lì)性評語，從正面加以引導(dǎo)，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)捎上不足，這樣更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

第五篇：朗讀教學(xué)

掀起你的蓋頭來,讓我看清你的臉

——重新審視新課程下的朗讀教學(xué)

論文摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，要充分發(fā)揮朗讀對理解課文，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，走出應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：新課程

朗讀教學(xué)

時(shí)代呼喚進(jìn)步，教育要求改革，新一輪的課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，語文閱讀教學(xué)似乎也在經(jīng)歷著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們站在課程改革的最前沿，重新審視一下語文閱讀教學(xué)，我們覺得，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，依舊是語文教學(xué)的宗旨。遺憾的是，在課堂上，空洞繁瑣的分析仍然很多。老師們“妙語連珠”，把一篇原本好好的課文搞得支離破碎；不必要的，沒價(jià)值的提問太多，使課堂上有限的時(shí)間都用在了問問答答上，師生間民主、平等的對話變成了“一問一答”。學(xué)生所得甚少；語文課堂變成了“雜貨攤”，紛繁復(fù)雜的多媒體看得學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生一會兒唱歌、一會兒畫畫、一會兒做做游戲，課堂上氣氛好不熱鬧---------殊不知，這樣的課堂流于形式，中看不中用，學(xué)生潛心讀書的時(shí)間太少，對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作會有不少困難。

那么，怎樣才能做到科學(xué)、有效的朗讀教學(xué)呢？介于本人對新課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研，結(jié)合本人在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐的感受，以下就把朗讀教學(xué)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識作一簡單的闡述。

一、通-----初讀課文的追求

初讀課文就是剛接觸到課文的朗讀，這是一種表層性朗讀。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生自由讀，多讀幾遍?？朔欠N只是浮光掠影地讀上一、二遍，不給充分時(shí)間讀的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練，首先，我們應(yīng)該要求學(xué)生人人參與讀書活動，一是要把語言文字讀正確，并結(jié)合查閱工具書，清除閱讀障礙；二是要把課文讀通順，即“字字讀響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可讀破句?！庇幸淮?，縣教育局在東北片開展的觀摩課研討活動，我真切地感受到本鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人莊老師 “真實(shí)，扎實(shí)，樸實(shí)”的語言文字訓(xùn)練藝術(shù)。

請看案例：蘇教版第八冊《珍珠鳥》

課的開始，教師在大屏幕上依次出示下列字、詞、短句： “撥 撞 擔(dān) 蹦”

“柜頂 細(xì)膩 淘氣 信賴”

“舒適而有溫暖的巢 幽深的叢林 愈發(fā)繁茂的綠蔓 尖細(xì)又嬌嫩的鳥叫”

請學(xué)生個(gè)別朗讀，然后齊聲讀詞組（教師適當(dāng)點(diǎn)撥）接著，讓學(xué)生各自朗讀課文。（教師巡視指導(dǎo)）

最后，莊老師讓學(xué)生挑最難讀的，讀不好的那個(gè)段落，再試著指名讀。這一環(huán)節(jié)大概用了25分鐘，為后面體會言外之意、言中之情打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生對課文的語言文字大都能做到朗朗上口，了了于心。而教師只是起到了指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講，串問，只做適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會。使其逐步做到四會：

（一）、會利用工具書讀懂詞句，讀懂課文；

（二）、會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；

（三）、會動筆在讀過的課文上圈圈，點(diǎn)點(diǎn)，批批，注注；

（四）、會自己質(zhì)疑問難，與同學(xué)展開討論。長期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生在讀的訓(xùn)練中，會養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，會逐步培養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展連貫、流暢的語言表達(dá)能力。以便形成科學(xué)的課堂朗讀訓(xùn)練。

二、悟-----精讀課文的彼岸

在第一環(huán)節(jié)學(xué)生讀通、讀順的基礎(chǔ)上，“精讀”就是要引導(dǎo)學(xué)生體會作

者是怎樣表情達(dá)意的，我們必須摒棄那種傳統(tǒng)的段落、章節(jié)分析法，以語言文字的訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情，所要言傳的意。

葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，不是講書的?！狈_小語教材，無論是蘇教版的也好，還是人教版的也好，他們大多數(shù)都是聲情并茂，如詩如畫。所以，我們作為老師，在教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，能加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生入情入境，受到強(qiáng)烈的情緒感染。我們可以從以下幾個(gè)方面加以訓(xùn)練：

1、有所側(cè)重，抓重點(diǎn)詞語朗讀。

如蘇教版第九冊《鼎湖山聽泉》的第4自然段，是寫夜晚鼎湖山泉聲的美妙。

師：同學(xué)們，讀讀第四小節(jié)，找找關(guān)鍵詞。生：各自找關(guān)鍵詞，并交流。

師：同學(xué)們，把關(guān)鍵詞讀準(zhǔn)并不難，可要把它讀好，得花一番夫。生：讀詞語，教師點(diǎn)撥。

“萬籟俱寂”（該讀出怎樣的感覺？應(yīng)輕輕地、靜靜地讀呀！）“輕柔”（咱們班誰的聲音輕柔？指名一女生讀）“清脆”（女生一起讀）

“后重回響”（男生一起讀，聲音粗一點(diǎn)）

“雄渾磅礴”（先通過觀看媒體，體會磅礴之勢。再請全體學(xué)讀）學(xué)生理解并體會了重點(diǎn)詞語的意境，自然也就能夠體會到鼎湖山各種泉聲的差異，受到了美的熏陶。

再如蘇教版第十冊《悲壯的一幕》中有這樣一句：“時(shí)間一分一秒地過去了，科馬洛夫的生命也在分分秒秒中消逝。人們的心不由得加劇了跳動，科馬洛夫就像做在辦公室里正常工作一樣，神態(tài)是那樣從容。”在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把這句話中的重點(diǎn)詞語“分分秒秒”、“一分一秒”、“正常工作”、“從容”去掉以后再讀，學(xué)生很快就能體會出關(guān)鍵詞語所表達(dá)的意境，即

時(shí)間是如此的短暫，生命是如此的寶貴，但科馬洛夫更把他心愛的崇高的科學(xué)事業(yè)放在首位。同學(xué)們的敬佩之情油然而生。

2、仔細(xì)分析，抓句型特點(diǎn)朗讀。

如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中第五小節(jié)的用的多個(gè)排比句：“飛向----”“飛向----”“飛向----”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用激昂的語調(diào)，飽含深情地朗讀，營造出一種英勇?lián)岆U(xiǎn)的氛圍，讓學(xué)生從讀中體會出人民子弟兵的錚錚鐵漢的英雄形象。

又如《莫高窟》中的排比句“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，偏偏起舞?！边@一系列優(yōu)美、整齊的句式，很快就把學(xué)生陶醉在了美景中，再配上舒緩流暢的輕音樂，學(xué)生的情感很快就和作者產(chǎn)生了共鳴。

3、感情升華，再現(xiàn)情景，分角色朗讀。

再現(xiàn)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，從中體會人物的思想感情。如《半截蠟燭》一文，寫了伯諾德夫人一家與德國兵周旋的三場戲。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀課文，掌握課文所描寫的各個(gè)情節(jié)，熟讀對話，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備好道具，演練三場課本劇。在演課本劇的過程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好德國兵、伯諾德夫人、杰克、杰奎林的對話，從中體會到伯諾德夫人一家機(jī)智、勇敢、愛國的美好品質(zhì)。

4、多點(diǎn)開花，示范朗讀

示范朗讀的形式可以是錄音示范讀、教師示范讀、學(xué)生示范讀等。示范朗讀要求學(xué)生對所聽到的朗讀進(jìn)行評析，并不是單純聽完朗讀就行。讓學(xué)生在評析中理解內(nèi)容，體會意境，領(lǐng)悟語感，然后再仿讀。如錄音范讀后，讓學(xué)生邊聽邊想：剛才是以怎樣的語速、語調(diào)讀的？為什么要這樣讀？學(xué)生從范讀中逐漸領(lǐng)悟到了語感，體會到了感情，加深了對課文的理解。像《船長》這類語言感情色彩濃厚的課文，如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出哈爾威船長那種臨危不懼，鎮(zhèn)定

自若以及將個(gè)人安危置之度外的高大形象。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學(xué)生，為理解課文奠定基礎(chǔ)。

誠然，教學(xué)有法，但無定法，朗讀教學(xué)除此以外，在教學(xué)中，要求學(xué)生多讀課外書，我們還必須教會學(xué)生速讀，讓學(xué)生眼、腦快速反應(yīng)，注意力高度集中。課堂上經(jīng)常訓(xùn)練在一定時(shí)間內(nèi)讀一篇課文，強(qiáng)化讀書速度，久而久之，有助于積累詞匯，豐富知識，開闊學(xué)生眼界。總之，只要我們認(rèn)真鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力付諸于教學(xué)實(shí)踐中，我們一定會看到朗讀教學(xué)所帶來的累累碩果。

參考文獻(xiàn)： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》

《江蘇教育研究》2004年第12期 劉進(jìn)才《探索“感悟”方法，提高“感悟”能力》