第一篇：音樂(lè)課堂的導(dǎo)入研究

音樂(lè)課堂的導(dǎo)入研究

執(zhí)筆人：熊嵐晴

【摘要】本課題借鑒中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)改革研究的成功經(jīng)驗(yàn)，選擇九年一貫制學(xué)校學(xué)生作為研究對(duì)象。將唱歌、欣賞、綜合課程研究一體化，并以現(xiàn)代教育技術(shù)的使用和信息化環(huán)境的利用作為學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，教師素質(zhì)，學(xué)生質(zhì)量的重要指標(biāo)。在2011年出臺(tái)新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用“整體優(yōu)化”的理念和方法，通過(guò)對(duì)音樂(lè)各課型導(dǎo)入的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等全面進(jìn)行系統(tǒng)研究設(shè)計(jì)和改革，以深化“整體優(yōu)化”教學(xué)改革的理論與實(shí)踐，推進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課程質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂(lè) 高效課堂 導(dǎo)入

2012年9月經(jīng)審批立項(xiàng),承擔(dān)了“中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中導(dǎo)入”個(gè)人課題研究工作，本課題屬于“整體優(yōu)化”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)系列中專(zhuān)業(yè)課程層次的研究項(xiàng)目。在新課標(biāo)教育思想理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用“整體優(yōu)化”的理念和方法，通過(guò)對(duì)南昌市廣南學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)入學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)能力的提高，以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。經(jīng)過(guò)為期一年的認(rèn)真研究和探索，取得了預(yù)期成果。

一、課題研究背景及意義 面對(duì)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育影響，無(wú)論是對(duì)教育觀念、教學(xué)思想、，還是教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都產(chǎn)生了深刻而巨大的影響，也促使中小學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生深刻的變革。在二十一世紀(jì)信息科技迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，一方面音樂(lè)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的興趣；另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也為音樂(lè)教學(xué)的改革創(chuàng)造了條件?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，教育技術(shù)的發(fā)展，不僅促進(jìn)了教學(xué)手段的變革，同時(shí)海促進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法、和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等多方面的變革，并最終促進(jìn)了教育教學(xué)思想與教學(xué)理論的更新。信息化教育手段在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，也就是要在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中，進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)改革。

“課堂導(dǎo)入”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，以信息技術(shù)為支撐，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源來(lái)全面提高教育績(jī)效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的系統(tǒng)研究和實(shí)踐過(guò)程。

二、研究目標(biāo)和任務(wù)

“課堂導(dǎo)入”研究的最終目的是提高教育績(jī)效、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本課題通過(guò)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的全面優(yōu)化；通過(guò)對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源等環(huán)節(jié)，以求達(dá)到以下具體目標(biāo)：

1、全面促進(jìn)學(xué)生道德、音樂(lè)知識(shí)和綜合素質(zhì)能力的提高，以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。音樂(lè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，更重要的市培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高。音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣提高；創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到充分體現(xiàn)。

2、全面提高任課教師的素質(zhì)。

3、全面提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量水平。形成一有套有效率、可操作的“音樂(lè)課程導(dǎo)入”的理論成果和實(shí)踐成果，為音樂(lè)課程進(jìn)一步改革的深入發(fā)展提供范例。

三、課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究在南昌市廣南學(xué)校開(kāi)展進(jìn)行，主要研究?jī)?nèi)容有;1.優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)。

2.整體優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程導(dǎo)入。

3.音樂(lè)課程的“課程教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)”進(jìn)行整體優(yōu)化。

4.課堂導(dǎo)入教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究。5.信息技術(shù)與傳統(tǒng)導(dǎo)入手段、方法的優(yōu)化整合。6.優(yōu)化課程實(shí)施的推進(jìn)力度，追求最佳教學(xué)效益

四、課題研究思路和方法

“南昌市廣南學(xué)校 “課堂導(dǎo)入”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究“的基本思路是：以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，以信息技術(shù)為支撐，以改善評(píng)價(jià)方法為契機(jī)，以學(xué)生為著眼點(diǎn)，通過(guò)教師個(gè)人培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)評(píng)價(jià)等四個(gè)階段，以提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、教育效率。全面促進(jìn)學(xué)生道德、音樂(lè)知識(shí)和綜合素質(zhì)能力的提高，以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。培養(yǎng)教師靈活的課堂教學(xué)能力，成為能勝任教學(xué)的優(yōu)秀教師。

本課題采用的研究方法主要有實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法。

五、課題研究的實(shí)施

在課題研究中，我們根據(jù)中小學(xué)音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我校音樂(lè)建設(shè)發(fā)展要求，特別是實(shí)踐性教學(xué)模式為突破，對(duì)高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與課程體系、教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系、教學(xué)管理制度、等全面進(jìn)行整體配套完善和優(yōu)化，有效促進(jìn)學(xué)科課程的優(yōu)化整合和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真制定了實(shí)施方案，并根據(jù)研究任務(wù)的具體要求進(jìn)行分解布置。力求做到“三個(gè)同步”：課題實(shí)施與資料積累、整理、分析同步；課題實(shí)施與學(xué)生發(fā)展、教師個(gè)人發(fā)展、學(xué)校發(fā)展同步；課題實(shí)施與成果表達(dá)同步，促進(jìn)課題的深入研究。在兩年多的課題研究工作過(guò)程中，取得了階段性研究成果，積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)。

本課題研究從2012年9月起批準(zhǔn)立項(xiàng)到2013年6月結(jié)束，研究時(shí)間持續(xù)一年不到，中途無(wú)間斷，研究過(guò)程經(jīng)歷了五個(gè)階段。第一階段：10月份，分析現(xiàn)在課程內(nèi)容，歸類(lèi)。本課題于2012年9月申報(bào)并批準(zhǔn)立項(xiàng)后，根據(jù)課題的要求，結(jié)合本課題的具體實(shí)際，開(kāi)展了以下工作。1.收集整理有關(guān)資料，認(rèn)真組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)2.認(rèn)真制定實(shí)施方案，分解布置具體任務(wù)

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，研究制定了本課題實(shí)施方案，分解具體任務(wù)。并按實(shí)施方案要求，對(duì)第二階段的工作任務(wù)進(jìn)行分解布置，層層落實(shí)。

為了使教學(xué)設(shè)計(jì)符合總課題要求，并有所創(chuàng)新。筆者負(fù)責(zé)收集整理并打印了大量參考資料，以供學(xué)習(xí)研究。第二階段：11-12月，寫(xiě)出各項(xiàng)內(nèi)容的不同導(dǎo)入方式。

本課題研究的難點(diǎn)和重點(diǎn)：研究各類(lèi)型課題的研究，國(guó)外，國(guó)內(nèi)，各民族，各流派，不同題材的內(nèi)容，離學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的差距遠(yuǎn)近。第三階段：2-4月，在課堂中實(shí)踐。

對(duì)所教學(xué)段進(jìn)行試講，并安排其他學(xué)段上課時(shí)間，一學(xué)期下來(lái)，所以班級(jí)我都教過(guò)，全校學(xué)生見(jiàn)我都叫老師。第四階段：5月，總結(jié)。

本階段主要工作是，潛心整理所得材料，并找到解決方法，書(shū)寫(xiě)論文。第五階段：6月，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

六、課題研究成果

（一）情境導(dǎo)入法 這種方法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺(jué)中進(jìn)入主題。它的特點(diǎn)是：形象、直觀、容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。情趣導(dǎo)入法是一種非常能引人入勝的方法。比如：在學(xué)習(xí)《種瓜》一課時(shí)，我制作了一些直觀形象的西瓜道具，課堂上將這些色彩艷麗的大西瓜粘貼在黑板上，并形象地畫(huà)出葉、莖和一片瓜地，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種與課題相吻合的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官的刺激，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在游戲中體味到畫(huà)瓜的辛苦的同時(shí)，也感悟到了種瓜的艱辛，自然而然地進(jìn)行了思想滲透，并調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。隨后我及時(shí)地拋出課題，引入新課。當(dāng)然并不是每節(jié)課都能成功運(yùn)用情境導(dǎo)入法，要視教學(xué)內(nèi)容。而論。

（二）談話(huà)導(dǎo)入法

這種方法往往是通過(guò)教師與學(xué)生之間的問(wèn)和答來(lái)實(shí)現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直接、明確，是師生互動(dòng)交流的過(guò)程。比如，在教學(xué)二年級(jí)教材《布谷》一課時(shí)，我便采用提問(wèn)的方式：“世上的鳥(niǎo)類(lèi)有千萬(wàn)種，你們都認(rèn)識(shí)哪些鳥(niǎo)？”學(xué)生踴躍發(fā)言，然后，我出示一張插圖，讓學(xué)生辨認(rèn)圖上的小鳥(niǎo)是布谷鳥(niǎo)，在觀察其外形特征之后，再請(qǐng)學(xué)生模仿一下布谷鳥(niǎo)的叫聲。這樣在教師和學(xué)生的一問(wèn)一答中，引出課題《布谷》。這種方法是最直接、最適用的導(dǎo)入方法。

（三）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在教授新課之前，故意讓學(xué)生復(fù)習(xí)一些與所授新課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與歌曲，從而為新授課題服務(wù)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法一般運(yùn)用得較少，因?yàn)樗仨毥⒃趶?fù)習(xí)內(nèi)容與新投內(nèi)容要有較大聯(lián)系的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。我在教一年級(jí)課改教材第一冊(cè)第一單元最后一課時(shí)，就借助了這種方法。我運(yùn)用精煉的語(yǔ)言，將前四節(jié)內(nèi)容融匯貫通，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)導(dǎo)入新課。這種方法自然、連貫、環(huán)節(jié)緊湊。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言的，“同學(xué)們，前幾節(jié)課，老師和大家一起到大自然中尋找了各種有趣的聲音，這些聲音匯成了一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，有清脆悅耳的鳥(niǎo)叫聲，汽車(chē)?yán)嚷暋▽W(xué)生接著回答還有風(fēng)聲、雨聲等等）那你們說(shuō)大雨的聲音是──（學(xué)生回答嘩啦啦），小雨的聲音是──（學(xué)生回答漸瀝瀝）。”從而引出了第一首歌曲《大雨和小雨》。接下來(lái)我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“老師還帶同學(xué)們到奇妙的音樂(lè)廳里走一走，布娃娃為了歡迎同學(xué)們的到來(lái)，為大家高興地彈起了琴，你們聽(tīng)是什么聲？”學(xué)生回答是木琴聲。然后復(fù)習(xí)第二首歌曲《布娃娃彈琴》。在音樂(lè)廳里，學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了許多知識(shí)，不僅認(rèn)識(shí)了多種樂(lè)器，還聽(tīng)到了它們發(fā)出的各種美妙的聲音，有鋼琴聲、小號(hào)聲、長(zhǎng)笛聲、二胡聲、鼓聲等等，隨后教師趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)：“大鼓聲是（咚咚），小鼓聲是（嘭嘭），這是我們學(xué)的哪首歌曲？”學(xué)生在說(shuō)出了歌名《大鼓和小鼓》后，配合律動(dòng)表演完整演唱，就這樣前幾課的內(nèi)容全部融會(huì)在一起復(fù)習(xí)了一遍，教師在學(xué)生興致正濃時(shí)導(dǎo)入新授：“今天，老師和同學(xué)們要繼續(xù)運(yùn)用大自然中這些有趣的聲音來(lái)編織一個(gè)小故事，名叫--小白兔蓋新房?！睆亩瓿闪艘还?jié)課的導(dǎo)入。

七、存在的不足

由于是筆者第一次，個(gè)人承擔(dān)的課題，往往一個(gè)階段過(guò)去后，才明白還有哪些事項(xiàng)可以完成得更好，能實(shí)踐出更多的成功案例。下一步，對(duì)學(xué)校合唱團(tuán)實(shí)踐進(jìn)行研究。

第二篇：課堂導(dǎo)入

案例一：靈活調(diào)整現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入

在上九年級(jí)第12單元“You are supposed to shake hands.”這一課時(shí)，恰逢我校九年級(jí)兩個(gè)職教班合并，班上轉(zhuǎn)進(jìn)30名新同學(xué)。于是在舉行了簡(jiǎn)單的歡迎儀式后，我隨即引出問(wèn)題 “What are you supposed to do when the new students join our class？”接著引導(dǎo)學(xué)生回答：“We are supposed to welcome them.”接下來(lái)我又讓新同學(xué)一一做自我介紹，然后很自然地引出本節(jié)課的目標(biāo)句型

“What are you supposed to do when you meet for the first time？”“We are supposed to introduce ourselves.”

為了進(jìn)一步鞏固目標(biāo)句型，我又讓學(xué)生做了個(gè)小游戲：向新同學(xué)握手問(wèn)好。接著引導(dǎo)他們練習(xí)句子“We are supposed to shake hands.”“ We are supposed to say hello to each other.”就這樣，學(xué)生既帶著合班的新鮮感增進(jìn)了彼此的溝通了解，又在輕松愉快的氛圍中掌握了我們中國(guó)人初次見(jiàn)面應(yīng)該自我介紹、握手問(wèn)好這些基本禮儀知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)課本內(nèi)容拓展外國(guó)人初次見(jiàn)面的風(fēng)俗禮儀，不知不覺(jué)就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

案例二：教具展示興趣導(dǎo)入

八年級(jí)第五單元要求學(xué)生掌握“if引起的條件狀語(yǔ)從句用一般現(xiàn)在時(shí)，主句用一般將來(lái)時(shí)”這一語(yǔ)法規(guī)則。如果純粹的進(jìn)行語(yǔ)法講解，學(xué)生一定會(huì)感到乏味至極。于是我針對(duì)學(xué)生喜歡照相這一心理特征，拿出一個(gè)照相機(jī)給全班拍了幾張照片。正當(dāng)同學(xué)們興致勃勃激情高漲的時(shí)候，我問(wèn)了句：“What’s this？”

“It’s a camera.”同學(xué)們異口同聲地回答。

“Do you want to take photos？”

“Yes！”

“ If you study hard，you will have fun taking photos after class.”

我一邊說(shuō)一邊把這個(gè)句子寫(xiě)在了黑板上。一個(gè)小小的照相機(jī)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣滿(mǎn)足了他們的好奇心，又引出了本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)“if句型結(jié)構(gòu)”，達(dá)到了一舉兩得的效果。

案例三：日常生活情景導(dǎo)入

八年級(jí)第六單元講的是現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)。為了讓學(xué)生搞清楚現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的概念，我首先根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)歷和他們進(jìn)行了一組對(duì)話(huà)練習(xí)。

Teacher：“When did you go to Shigu Middle School？” Students：“We went to Shigu Middle School two years ago.” Teacher：“Are you still studying here?”

Students：“Yes.”

Teacher：“So you have been studying in Shigu Middle School for two years.”

待我把“You have been studying in Shigu Middle School for two years.”這個(gè)句子寫(xiě)在黑板上后，我又根據(jù)上述對(duì)話(huà)模式引導(dǎo)出“Miss Guan has been teaching us English for one year.”這個(gè)目標(biāo)句型。

“那么，根據(jù)我們剛才的對(duì)話(huà)和黑板上的句子，同學(xué)們，你們自己來(lái)總結(jié)一下什么叫現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)?！蔽业膯?wèn)題一提出來(lái)，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地議論開(kāi)了。

“要跟一段時(shí)間連用?！?/p>

“要從過(guò)去開(kāi)始。”

“要用have been doing這個(gè)結(jié)構(gòu)?！?/p>

??

大家七嘴八舌議論開(kāi)了。接下來(lái)我對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)：“同學(xué)們，你們說(shuō)得很對(duì)?，F(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示從過(guò)去某一時(shí)間開(kāi)始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作。這一動(dòng)作可能剛剛開(kāi)始，也可能仍在繼續(xù)，并可能延續(xù)到將來(lái)。剛才有同學(xué)已經(jīng)提到了，現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)由have 或has been doing構(gòu)成?！?/p>

我一邊說(shuō)一邊將“have/has been doing”板書(shū)在黑板上。學(xué)生結(jié)合自己身邊的實(shí)例很快就掌握了現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的用法。接下來(lái)我讓他們仿造例句編寫(xiě)幾個(gè)句子進(jìn)行鞏固練習(xí)，最后再讓他們打開(kāi)課本第五單元。學(xué)生輕而易舉就掌握了本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一關(guān)。明代文學(xué)家謝榛談及文章開(kāi)頭時(shí)說(shuō)：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹?！蹦敲匆惶谜n的開(kāi)始，也應(yīng)如此。也就是說(shuō)教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維活動(dòng)，進(jìn)而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。

課堂導(dǎo)入是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)。只有潛心鉆研、努力探索的人，才會(huì)讓藝術(shù)之花常開(kāi)，才會(huì)最終通向心馳神往的藝術(shù)殿堂。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，也就是教師直接將所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)展示給學(xué)生。如在greetings這一課，老師走進(jìn)教室熱情地向同學(xué)們打招呼說(shuō)“hello”或“hi”。與近處的同學(xué)握手，向遠(yuǎn)處的同學(xué)揮手。表?yè)P(yáng)那些用英語(yǔ)向你打招呼的同學(xué)說(shuō)“very good.well done.”或“clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學(xué)們觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖中的人物在學(xué)校門(mén)口和同學(xué)們干什么？同學(xué)們回想一下老師怎樣用英語(yǔ)同你打招呼？ 直接呈現(xiàn)課文的主旨，同學(xué)們很快就學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)打招呼。如果直接導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以促進(jìn)學(xué)生頭腦中系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建的形成，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

二、溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在以傳授新知識(shí)為主的課堂教學(xué)中，應(yīng)先安排3-5分鐘的口語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)間，采取多種問(wèn)答形式，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)答。如can i borrow your?這一課，教師可以拿出一個(gè)鉛筆盒，舉起鉛筆問(wèn)“what’s this in english ?”用這一句型復(fù)習(xí)一些表示“學(xué)習(xí)用品”的單詞，可以由個(gè)別學(xué)生回答，也可以學(xué)生集體回答問(wèn)題。然后告訴同學(xué)們，假如我上課忘帶了文具盒，你應(yīng)該怎么說(shuō)，從而引出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型“can i borrow your ?” “certainly.here you are.”在問(wèn)答過(guò)程中，能使學(xué)生情緒緊張而興奮，迅速地進(jìn)入角色，沉浸在濃厚的英語(yǔ)氛圍中，做到既活躍了課堂，練習(xí)了自己的口語(yǔ)，又能幫助別的同學(xué)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。同時(shí)，還蘊(yùn)藏著新知識(shí)的支撐點(diǎn)，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，情境導(dǎo)入

很多英語(yǔ)教師做出種種努力，使學(xué)生身處教室便有種置身于英語(yǔ)文化之中的感覺(jué)，這給學(xué)生提供了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句的環(huán)境，并增添了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的勇氣。我們現(xiàn)在采用的英語(yǔ)教材最大的特點(diǎn)就是口語(yǔ)化、生活化。教材安排了大量的情景會(huì)話(huà)，如購(gòu)物、打電話(huà)、問(wèn)路等。內(nèi)容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導(dǎo)入birthday這一課時(shí)，讓學(xué)生回想自己是如何過(guò)生日的? 并且說(shuō)明天是sam的生日，我們來(lái)給他開(kāi)一個(gè)生日宴會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。在導(dǎo)入新課時(shí)，干脆把教室布置一下，請(qǐng)同學(xué)們把帶來(lái)的禮物gift 送給sam，跟老師說(shuō)：“here’s your present.”老師拿出準(zhǔn)備好的生日蛋糕cake，師生一起點(diǎn)生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂(lè)歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在交際交往中表情達(dá)意，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

四、邊玩邊學(xué)，游戲?qū)?/p>

做游戲是兒童的天性，讓孩子們?cè)谧约合矏?ài)的游戲中開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將大大激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在numbers 一課，老師帶來(lái)一個(gè)彩色的“魔方”，一上課，就對(duì)同學(xué)們說(shuō)“l(fā)et’s play a game today.who is lucky ?(由一個(gè)學(xué)生預(yù)先說(shuō)出一種顏色，另外一個(gè)同學(xué)指出所說(shuō)的顏色，并且數(shù)一數(shù)這種顏色的方塊一共有幾個(gè)? 分成幾組來(lái)做，哪一組說(shuō)得準(zhǔn)確率高，哪一組就是最幸運(yùn)的人。學(xué)生立即歡呼雀躍，“.all right ”。不愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)，也紛紛舉起了他們的小手。

五、邊唱邊學(xué)，歌曲導(dǎo)入

唱歌是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)。唱英文歌曲能活躍課堂氣氛。因此，歌曲導(dǎo)入的方式受到了許多老師的青睞。如在教colour時(shí)，我們可以唱英文歌《a rainbow》來(lái)導(dǎo)入，使學(xué)生一下子就進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，收到了良好的效果。

六、多媒體教學(xué)手段的導(dǎo)入

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，多媒體成了目前教學(xué)中教師普遍采用的一種教學(xué)手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動(dòng)作、板書(shū)于一身的特點(diǎn)，對(duì)生性好動(dòng)的小學(xué)生們而言，多媒體教學(xué)可以激發(fā)他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學(xué)where are you going ？時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的課件：在電腦上出現(xiàn)了一個(gè)十字路口，遠(yuǎn)處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫(xiě)著mary家的住址，他正在發(fā)愁, 通過(guò)這個(gè)形象直觀的展示，學(xué)生很快就明白

了圖中所表現(xiàn)的內(nèi)容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時(shí)，我將畫(huà)面定格，讓學(xué)生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會(huì)說(shuō)什么呢?自然而然地導(dǎo)入了新課。

第三篇：課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)的金鑰匙，在大力推行素質(zhì)教育的今天，要求我們的課堂教學(xué)改革過(guò)去那種“填鴨式”的落后模式。尤其是語(yǔ)文課，要充分利用有限的時(shí)間，深入挖掘，在課堂上獲得理想效果。要做到這一點(diǎn)，就要深入研究每一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)，而對(duì)于“導(dǎo)入新課”這一首要環(huán)節(jié)，就顯得尤為重要。

其實(shí)，細(xì)想起來(lái)，課堂導(dǎo)入不外乎這樣幾種形式： 1．營(yíng)造氣氛，以“情”導(dǎo)入。

語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的表述，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。

初中生情感豐富，年齡特征決定他們內(nèi)心還較為單純，所以易受感染。在親情方面，他們表現(xiàn)尤為突出。所以，教師要抓住這一特點(diǎn)聯(lián)系生活，營(yíng)造情感氛圍，使學(xué)生在感受親情之時(shí)，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如有位老師在講授《背影》時(shí)，師生們共同聲情并茂地吟誦了大家熟悉的《游子吟》，然后教師這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)不僅僅體現(xiàn)在子女臨行之時(shí)，它還體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對(duì)這種感情有的體會(huì)到了，有的體會(huì)不到；有的當(dāng)時(shí)就體會(huì)到了，有的過(guò)后才體會(huì)得到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。同學(xué)們想一想，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你？你是通過(guò)什么事體會(huì)到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里？是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作流露的，還是通過(guò)某個(gè)身形體態(tài)表現(xiàn)的？父母疼愛(ài)子女的細(xì)節(jié)，有的令人終生難忘。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下著名學(xué)者朱自清筆下的父親形象。這樣，學(xué)生自然就被感染了，進(jìn)而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并迫不及待地想學(xué)習(xí)此文，教學(xué)效果就不言而喻了。我在講授《散步》時(shí)，先播放了《洗腳》廣告，然后導(dǎo)入：同學(xué)們，我們對(duì)這個(gè)廣告應(yīng)該是很熟悉的吧，中央電視臺(tái)連續(xù)播放了好長(zhǎng)時(shí)間，那么你能不能用一句話(huà)來(lái)概括一下這則公益廣告要表達(dá)的主題呢？同學(xué)們說(shuō)得都很好，中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華民族的孝敬父母、尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，更是在新社會(huì)代代相傳。這則廣告中，將愛(ài)心傳遞下去的人是誰(shuí)呢？對(duì)，這是這位孝順的兒媳，這位上有老、下有小的中年人。我們被這位孝順的兒媳深深感動(dòng)著，被這個(gè)端著滿(mǎn)滿(mǎn)一盆洗腳水的孩子感動(dòng)著。是的，這就是人世間最美好的感情——親情。生活當(dāng)中，在我們每一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，這個(gè)字眼一直伴隨著我們左右，我們的生活中親情無(wú)處不在。今天，讓我們來(lái)共同欣賞一篇莫懷戚的散文《散步》，看看吧，哪怕就是這樣一件一家人共同散步的平凡的生活小事，也能讓我們感受到這份濃濃的親情。

以“情”導(dǎo)入也可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的朗讀和背誦能力。如教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的詩(shī)文，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)激情朗誦，把學(xué)生引入到詩(shī)文的美妙意境中去，以此引入語(yǔ)文教學(xué)。

2．激發(fā)欲望，以“趣”導(dǎo)入。現(xiàn)在的中學(xué)生求知欲強(qiáng)，好動(dòng)，思維活躍，興趣廣泛。在進(jìn)入新課之前，如能激發(fā)他們的興趣，引起求知欲望，那么導(dǎo)入的效果也是很好的。

如在講授《核舟記》時(shí)，我就找到了幾幅展示微雕技術(shù)的圖片，有上海著名雕刻家袁耀在一塊手掌大小的完整翡翠石上，完美刻畫(huà)了千手觀音的造型。其中，千手造型以及位于觀音像頭頂?shù)男∮^音像均清晰可見(jiàn)。據(jù)悉，經(jīng)過(guò)測(cè)量千手觀音造型頭頂部的小觀音像臉寬僅僅0.38毫米。目前此項(xiàng)精湛珍寶工藝正式申報(bào)吉尼斯世界紀(jì)錄。還有浙江寧波微雕大師李期慈在一顆普通米粒大?。?毫米×3毫米橢圓）的象牙片上，用線(xiàn)描方式惟妙惟肖地刻畫(huà)出從美國(guó)第一屆總統(tǒng)華盛頓到近期剛剛連任的布什在內(nèi)的共42位美國(guó)歷任總統(tǒng)肖像。將作品放在20倍的放大鏡下觀賞，42位總統(tǒng)的頭像或正或側(cè)，依照就任先后依次排列，形貌清晰可見(jiàn)。還有刻有240首唐詩(shī)的乒乓球大小的微雕葫蘆等等。最后又展示了這枚核舟圖片，精湛的微雕技藝令學(xué)生們驚呼不已，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的探究欲望。

3．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以“知”導(dǎo)入。

對(duì)中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定知識(shí)水平，也具備一些運(yùn)用已知求未知的能力。而且他們還具有挑戰(zhàn)精神，有一股不達(dá)目的不罷休的勁頭。如果教師在講授新課之前，就能設(shè)計(jì)一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手解決，并順勢(shì)導(dǎo)入新課，效果也是非常好的。

如在講授《故宮博物院》時(shí)，我先提問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“我們班那些同學(xué)游覽過(guò)故宮？”有很多同學(xué)舉起了右手，然后我又連問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：“故宮在北京的什么地方？為什么叫故宮？ 故宮以前的正式名稱(chēng)是什么？你知道故宮的歷史價(jià)值和它的來(lái)歷嗎？”這時(shí)，剛才舉手的同學(xué)都不吱聲了。我說(shuō)：“同學(xué)們，雖然我們有些同學(xué)游覽過(guò)故宮，但現(xiàn)在看來(lái)，大家對(duì)我們祖國(guó)輝煌燦爛的民族文化還是了解太少，好吧，讓我們一同走進(jìn)故宮博物院，去探尋一下祖國(guó)的無(wú)限寶藏吧?！?/p>

再如在講授《愚公移山》時(shí)，上課伊始，老師提出兩個(gè)問(wèn)題：①在你前進(jìn)的道路上，一個(gè)垮塌下來(lái)的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線(xiàn)和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表針?shù)h相對(duì)的看法。老師借勢(shì)導(dǎo)入：讓我們來(lái)看看古人的做法——《愚公移山》。

4．尋找故事，以“講”導(dǎo)入。

故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。

如我在講授《老王》時(shí)，課前就給同學(xué)們講了一個(gè)小故事，名字叫《高貴的施舍》，這篇文章講述了一個(gè)乞丐向一個(gè)女主人乞討，女主人讓乞丐把磚搬到屋后，乞丐搬了之后，女主人給了乞丐用勞動(dòng)換來(lái)的二十元錢(qián)，數(shù)年后這個(gè)乞丐通過(guò)自己的頑強(qiáng)拼搏成了董事長(zhǎng)，他要讓女主人搬到城里去過(guò)好日子，可女主人婉言謝絕了他的好意的故事。讓同學(xué)們理解文中媽媽這樣做,是給予了別人一份高貴的施舍,是為了樹(shù)立他的信心,不要在生活面前倒下!也要理解媽媽的良苦用心,這不僅是一種美好的愛(ài)心,這里面包含了互助,平等與尊重!為將要講授的《老王》中的難點(diǎn)做好了鋪墊，從而導(dǎo)入新課。

一位老師講授課外閱讀篇目《媽媽的眼睛》時(shí)，就用同樣體現(xiàn)母愛(ài)偉大的一篇小故事《神秘的耳朵》導(dǎo)入，這個(gè)故事深深地打動(dòng)了學(xué)生，感染了學(xué)生。

課堂導(dǎo)入的方法很多，在這里不一一贅述，俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，良好的開(kāi)端就是成功的一半，導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)直接影響著整個(gè)閱讀教學(xué)的課堂效率，因此我們要格外重視。

好的導(dǎo)入像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；激發(fā)活躍學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂情緒就會(huì)很高漲。因此我們語(yǔ)文教師應(yīng)追求課堂導(dǎo)入的藝術(shù)化，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，使學(xué)生在上課后的三五分鐘內(nèi)形成“我要學(xué)”的心理趨勢(shì)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。那么，如何設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入呢？我覺(jué)得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合不同的課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、風(fēng)格迥異的導(dǎo)入方式。下面結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探討一些導(dǎo)入的方法。1.解題導(dǎo)入法

解題導(dǎo)入法是教師利用文章題目中的關(guān)鍵字詞來(lái)導(dǎo)入新課的方法，教師還可根據(jù)文章的題目提出一系列的問(wèn)題。

如教學(xué)《將相和》時(shí)可以這樣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《將相和》。請(qǐng)同學(xué)們把題目多讀幾遍，你能明白題目是什么意思嗎？

生：是將與相和好的意思。

師：沒(méi)錯(cuò)，從題目上看，課文重點(diǎn)描寫(xiě)了將和相是怎樣和好的事，不過(guò)，既然是“和好”，就說(shuō)明他們以前是不和的。那么，將和相之間到底發(fā)生了什么事，文中的將和相又到底是誰(shuí)呢？就讓我們讀課文來(lái)解決這些問(wèn)題吧！

又如《飛奪瀘定橋》一課的導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)北上抗日的紅軍為奪取大渡河上的瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事——《飛奪瀘定橋》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀題目。你認(rèn)為在這個(gè)題目中，哪些字重點(diǎn)字？

生：“飛”和“奪”是重點(diǎn)字。

師：那么“飛”和“奪”又是什么意思呢？

生：“飛”說(shuō)明時(shí)間短速度快，“奪”的意思是把瀘定橋從敵人手中奪過(guò)來(lái)。

師：你說(shuō)得非常好。同學(xué)們，我們通過(guò)課文的題目一下子知道了文章的重點(diǎn)內(nèi)容。那么，紅軍戰(zhàn)士為什么要在很短的時(shí)間內(nèi)奪下瀘定橋呢？他們又是怎樣奪橋的呢？讓我們一起來(lái)讀課文吧！

2.背景介紹導(dǎo)入法

有些課文，由于寫(xiě)作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對(duì)于這樣的課文，就可以通過(guò)介紹背景來(lái)導(dǎo)入新課。如《月光曲》一課的導(dǎo)入：同學(xué)們，一百年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！彼簧V寫(xiě)了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對(duì)理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。3.演示導(dǎo)入法

3.1實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入法是指教師采用直觀演示法導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解新知識(shí)提供了材料，能引起學(xué)生尋求探索方法的興趣的一種導(dǎo)入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導(dǎo)入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學(xué)們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來(lái)越多，水面越來(lái)越高了。

師：有一只聰明的鳥(niǎo)就是用這樣的辦法喝到水的，這一節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。3.2多媒體演示導(dǎo)入法：教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)借助與緊密聯(lián)系的歌曲、視頻、動(dòng)畫(huà)作為課堂導(dǎo)入，這種方法既能讓學(xué)生在情感上引起學(xué)生共鳴，又可活躍氣氛，使他們?cè)趯捤傻姆諊袑W(xué)習(xí)。從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》時(shí)，首先播放音樂(lè)《美麗的草原我的家》，同時(shí)播放圖文并茂的視頻草原的畫(huà)面。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。在學(xué)生的贊美聲中，教師引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.設(shè)置懸念導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。根據(jù)學(xué)生愛(ài)追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，利用巧妙設(shè)問(wèn)造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求 知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如，我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，設(shè)置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱(chēng)魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對(duì)待的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？我們一起來(lái)讀課文。

5.故事導(dǎo)入法

心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”小學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，用講故事的方法導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力定會(huì)一下子全部集中起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，同時(shí)也縮短了師生之間的心理距離，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

例如教《坐井觀天》這篇課文時(shí)，可以這樣給學(xué)生講故事：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍(lán)天出神，這時(shí)，一只小鳥(niǎo)飛來(lái)落在井沿上，于是青蛙和小鳥(niǎo)談了起來(lái)，同學(xué)們想知道他們都說(shuō)了些什么嗎？”這樣，從這個(gè)故事入手，過(guò)渡到要教的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)下了懸念。

又如教《桂林山水》一課，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，就用自身的一段游歷來(lái)導(dǎo)入：“同學(xué)們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩了一趟，那滿(mǎn)眼的青山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹(shù)木幾乎都流傳著一段段動(dòng)人的神奇故事。就如父子巖，據(jù)說(shuō)古時(shí)候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得很多，行駛起來(lái)也跟箭一樣快。不料，一個(gè)姓萬(wàn)的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準(zhǔn)備搜刮老百姓的糧食，用來(lái)獻(xiàn)給皇帝買(mǎi)官做。糧食被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎？龍家父子不肯干。他們聽(tīng)說(shuō)?桂林山水甲天下?，就慕名來(lái)到桂林，藏到這兒的巖洞里，因?yàn)槿背缘?，最后就餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學(xué)們有沒(méi)有興趣去欣賞，再聽(tīng)聽(tīng)那神奇的故事呢？”此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)桂林山水的秀麗、奇特已經(jīng)有了初步的了解，他們迫不及待地想讀讀課文中的桂林山水是怎么樣的，激起了學(xué)生的興趣之后，教授課文時(shí)也就易如反掌了。

6.情境導(dǎo)入法

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！币虼?，創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生感情共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫(xiě)了美妙的景色，此類(lèi)課文，可選其中精彩的畫(huà)面或精彩的情節(jié)，通過(guò)具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這樣的課文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，教師要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引“生”入情、入境，課堂教學(xué)的效果就事半功倍了。如教《賣(mài)火柴的小女孩》這課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來(lái)說(shuō)，是多么美好啊！可是在另一個(gè)社會(huì)里，卻有一個(gè)小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣(mài)著?！苯處煾挥星楦械难哉Z(yǔ)，把學(xué)生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，促進(jìn)了課堂交流的藝術(shù)效果。

又如教學(xué)《父親的菜園》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：一位普普通通的父親，為家人開(kāi)墾了一片菜園，他的子女收獲的不僅僅是四季的蔬菜，而且是一生的啟迪。是什么啟迪呢？請(qǐng)小朋友快速閱讀課文《父親的菜園》。

這種導(dǎo)入方式，易于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生思想共鳴，進(jìn)而把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的意境之中，便于學(xué)生理解和體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

總之，導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法，但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花，讓語(yǔ)文課堂更精彩。

課堂導(dǎo)入，就是教師在講授新課之前，按照本課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的環(huán)節(jié)，以便引起學(xué)生對(duì)課堂的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是整堂課的最開(kāi)始的環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效率起著重要作用，導(dǎo)入的成功與否也直接影響到整堂課的秩序和效率，這雖然只是短短的幾分鐘，卻不容忽視。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，如何引導(dǎo)和組織有效的教學(xué)，如何創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。下面筆者將結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)例，初步探討課堂導(dǎo)入的一些方法。

一、談話(huà)導(dǎo)入，引起共鳴

這是最常用的一種導(dǎo)入方法，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的一些談話(huà)，引起學(xué)生注意，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也可以讓學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。比如義務(wù)教育S版教材五年級(jí)上冊(cè)課文《海上日出》，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)日出嗎？”學(xué)生可能會(huì)回答看過(guò)；接著問(wèn)“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候是什么樣子的？”學(xué)生就很容易回答出剛升起的太陽(yáng)的顏色、形狀等；教師繼續(xù)問(wèn)“你們?cè)诤Ｉ峡慈粘鰡?？”大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)沒(méi)有看過(guò)；于是教師就可以很自然地把話(huà)題轉(zhuǎn)到“我們今天跟著巴金爺爺去海上看看日出好嗎？”學(xué)生當(dāng)然會(huì)欣然同意，那么一節(jié)快樂(lè)的語(yǔ)文課便開(kāi)始了。

談話(huà)導(dǎo)入能拉近師生的距離，讓學(xué)生輕松地接受新課，但是也要注意話(huà)題的選取，一定要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，否則還沒(méi)上課就離題萬(wàn)里了。談話(huà)的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，不然會(huì)影響課堂結(jié)構(gòu)的層次，影響教學(xué)秩序和效果。

二、實(shí)物導(dǎo)入，親身體驗(yàn)

用實(shí)物導(dǎo)入，可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化，具體化，學(xué)生更容易接受和體驗(yàn)。比如義務(wù)教育S版教材四年級(jí)上冊(cè)課文《綠葉的夢(mèng)》，教師可以利用課余時(shí)間采集一些課文里描述過(guò)的“橢圓形的”、“針形的”、“蛋形的”等樹(shù)葉，有條件的地方也可以事先讓學(xué)生去搜集一些漂亮的葉子，在課堂上讓學(xué)生觀察它們的樣子，真切體會(huì)課文中作者對(duì)綠葉的感情，從而對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣；再比如同冊(cè)書(shū)的課文《一只貝》，教師可以拿一些貝殼讓學(xué)生放到耳邊聽(tīng)聽(tīng)大海的聲音，觀察貝殼的花紋，想想這只貝殼是否曾經(jīng)孕育過(guò)珍珠，想象它在海邊沙灘上的情景，這樣很自然地就把學(xué)生的注意力引入到課堂學(xué)習(xí)中了。

運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)入法，能讓學(xué)生感覺(jué)很新奇，小學(xué)生一般好奇心強(qiáng)，什么都喜歡親身體驗(yàn)一下，所以實(shí)物的出現(xiàn)，最能吸引學(xué)生的注意力，從而關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。但是實(shí)物在課堂上出現(xiàn)也容易引起一些學(xué)生的過(guò)分關(guān)注，教師要控制好實(shí)物觀察的時(shí)間和度，盡量讓學(xué)生能將實(shí)物與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，盡快回歸文本。

三、圖片導(dǎo)入，視覺(jué)沖擊

盡管義務(wù)教育S版教材里的每一篇課文都有插圖，但是為了能吸引學(xué)生課前的注意力，有時(shí)候用自己準(zhǔn)備的一些圖片導(dǎo)入新課也是很有必要的。比如五年級(jí)上冊(cè)課文《金獎(jiǎng)?wù)隆?，教師可以自己?huà)一個(gè)金獎(jiǎng)?wù)拢鍪静?wèn)：“如果要你們把這一個(gè)金獎(jiǎng)?wù)掳l(fā)給地球上的一種鳥(niǎo)兒，你們會(huì)發(fā)給誰(shuí)呢？”這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)被這個(gè)獎(jiǎng)?wù)挛?，然后在頭腦里馬上思考該頒發(fā)給哪種鳥(niǎo)兒，也許有的會(huì)說(shuō)出自己喜歡的那種鳥(niǎo)兒的名稱(chēng)，那么教師就可以導(dǎo)入新課：“今天鳥(niǎo)國(guó)里就有一只鳥(niǎo)兒獲得了這枚金獎(jiǎng)?wù)拢降资钦l(shuí)呢？為什么頒發(fā)給它呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，找到答案”。再如三年級(jí)上冊(cè)《七顆鉆石》，教師可以采用多媒體教學(xué)手段，制作課件，先出示夜晚星空?qǐng)D，吸引學(xué)生觀察圖片，找到大熊星座，并問(wèn)學(xué)生：“你們知道關(guān)于大熊星座的傳說(shuō)嗎？”學(xué)生會(huì)特別感興趣，很想知道這個(gè)傳說(shuō)。于是教師便說(shuō)：“它可是七顆鉆石變成的呢！這是一個(gè)非常感人的故事。”這樣就導(dǎo)入到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)帶著很濃的興趣主動(dòng)去閱讀課文，了解故事情節(jié)，體會(huì)課文的思想感情，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

還有一些美麗的寫(xiě)景課文，比如四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》、《走進(jìn)麗江》等課文，可以用幻燈片展示一些照片，讓學(xué)生領(lǐng)略美景的同時(shí)思考如何用語(yǔ)言描述這些美景，這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生的感受會(huì)更深。

圖片雖然沒(méi)有實(shí)物那么直觀，但是精心制作或挑選的圖片能沖擊學(xué)生的視覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)畫(huà)面的印象，從而加深對(duì)課文的理解。

四、音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)情感

音樂(lè)能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時(shí)也能激發(fā)人的情感，所以用合適的音樂(lè)導(dǎo)入語(yǔ)文課堂，也不失為一種好方法。比如義務(wù)教育Ｓ版教材五年級(jí)上冊(cè)的《唐玄奘西行取經(jīng)》，課前播放《西游記》的主題曲《敢問(wèn)路在何方》，歌詞“一番番春秋冬夏，一場(chǎng)場(chǎng)酸甜苦辣”能讓學(xué)生體會(huì)唐僧師徒取經(jīng)的艱難，而唐僧的人物原型就是唐朝的玄奘，所以以此導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生對(duì)玄奘西行取經(jīng)的故事產(chǎn)生濃濃的興趣，也能讓學(xué)生更深地體會(huì)玄奘取經(jīng)遇到的重重險(xiǎn)阻。再如五年級(jí)下冊(cè)的《冬不拉》，可以在學(xué)生看到插圖“冬不拉”樣子的基礎(chǔ)上播放一段由冬不拉樂(lè)器彈奏的音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)這種音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。

選擇合適的音樂(lè)導(dǎo)入，不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，還能給學(xué)生以美的享受。不過(guò)能用音樂(lè)導(dǎo)入的課文并不是很多，教師可適當(dāng)運(yùn)用。

五、游戲?qū)?，寓?lè)于學(xué)

語(yǔ)文課堂中能用游戲?qū)氲慕虒W(xué)內(nèi)容不是很多，這需要教師細(xì)心琢磨，精心設(shè)計(jì)。比如義務(wù)教育Ｓ版教材三年級(jí)上冊(cè)的《吹泡泡》，教師可在課前準(zhǔn)備好肥皂水，讓學(xué)生自帶吸管，利用上課前的休息時(shí)間提前到教室，和學(xué)生一起玩吹泡泡的游戲，讓學(xué)生觀察自己吹出來(lái)的泡泡，觀察泡泡的顏色變化等，待上課鈴響后，可以收拾好東西，教師便可對(duì)學(xué)生的觀察情況提問(wèn)。這樣既不會(huì)影響上課秩序，又能恰到好處地引入新課。再如二年級(jí)上冊(cè)的《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》，教師可以事先準(zhǔn)備好“天鵝”、“大蝦”、“梭魚(yú)”的頭飾，把一張課桌放到教室前面，請(qǐng)三個(gè)學(xué)生戴上頭飾，分別從不同的方向拖動(dòng)桌子，看看是否能移動(dòng)；再請(qǐng)他們從同一個(gè)方向拖動(dòng)，再看看結(jié)果怎樣。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，悟出道理，這個(gè)時(shí)候回歸教材，就能輕易把握課文內(nèi)容了。

游戲是兒童的天性，所以適當(dāng)?shù)恼n前游戲環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟一些課本里蘊(yùn)涵的道理。

除了上述的導(dǎo)入方法，其實(shí)很有很多其他的方法，常用的譬如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，即通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)引出新的知識(shí)；故事導(dǎo)入法，通過(guò)簡(jiǎn)短的小故事導(dǎo)入到新課等等。

總之，課堂導(dǎo)入的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地吸收新知識(shí)，所以好的課堂導(dǎo)入需要教師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

第四篇：淺談小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入方法妙招

淺談小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入方法妙招

府谷縣第四小學(xué)

張永飛

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！比绾巫屢还?jié)新課從一開(kāi)始就激起學(xué)生的興趣，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，這是一門(mén)藝術(shù)。

一、導(dǎo)入原則

教師善“導(dǎo)”，學(xué)生方能“入”。一切事物的發(fā)展，都應(yīng)當(dāng)遵循客觀規(guī)律。我們?cè)谠O(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，也要遵循一些原則：導(dǎo)入要有音樂(lè)性，符合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)；導(dǎo)入應(yīng)貼近教材，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，符合學(xué)生的思維規(guī)律；導(dǎo)入方式要流暢自然，避免生搬硬套；導(dǎo)入設(shè)計(jì)需要有創(chuàng)意，力求新穎別致；導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能占用太多時(shí)間，避免頭重腳輕、本末倒置，一般將時(shí)間控制在5分鐘以?xún)?nèi)較為合適。

二、導(dǎo)入方法

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，我們應(yīng)該依據(jù)教學(xué)規(guī)律和原則去自由創(chuàng)新自己的教法。教師可在充分考慮學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和所教課文的前提下，自由創(chuàng)新出一些好的導(dǎo)入方式。

1.故事導(dǎo)入法

小學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)故事，對(duì)故事有著濃厚的興趣。用講故事的方法進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》《賣(mài)報(bào)歌》等歌曲時(shí)，我就把這些歌曲的背景故事，配上一些相關(guān)的視頻輔助教學(xué)，孩子們的思緒被拉到那個(gè)硝煙彌漫、災(zāi)難深重的舊中國(guó)??在這種氛圍中，孩子們的情緒十分激動(dòng)，迫不及待地想學(xué)唱這些歌曲，既深化了思想教育，又活躍了課堂氣氛。

2.謎語(yǔ)導(dǎo)入法

猜謎語(yǔ)是少年兒童最喜歡的游戲之一，應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的喜好，根據(jù)歌曲內(nèi)容或題目設(shè)計(jì)有趣的謎語(yǔ)作為課堂導(dǎo)入。如在教唱《小燕子》一課時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來(lái)早，猜一猜它是誰(shuí)？誰(shuí)能上臺(tái)表演一下它的樣子？學(xué)生頓時(shí)就來(lái)勁了，課堂氣氛隨即活躍起來(lái)，同時(shí)還進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，教學(xué)效果非常的好。

3.溫故知新導(dǎo)入法

新的知識(shí)都和舊知識(shí)往往會(huì)有很多內(nèi)在的聯(lián)系，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課是一種極為有效的新課導(dǎo)入法。如：在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生將他們學(xué)過(guò)不久的歌曲《我們的田野》進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)配上了田野里美麗景色的視頻，快結(jié)束時(shí)，屏幕中出現(xiàn)了一個(gè)牧童騎在牛背上，手拿短笛的畫(huà)面，從而很自然地過(guò)渡到了新課內(nèi)容《牧童短笛》上來(lái)了。

4.即興表演導(dǎo)入法

小學(xué)生喜歡上臺(tái)表演，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些在舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)方面有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生。老師根據(jù)新課內(nèi)容的需要，在學(xué)新課前讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行即興表演，這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、振奮學(xué)習(xí)精神，更能夠?qū)λ鶎W(xué)新課加深印象。如在教《大河之舞》一課時(shí)，我邀請(qǐng)了幾名參加過(guò)踢踏舞《課間十分鐘》表演的同學(xué)表演踢踏舞，同學(xué)們一下子就愛(ài)上了踢踏舞，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，競(jìng)相模仿，極大地提高了課堂效率。

5.看圖提問(wèn)導(dǎo)入法

小學(xué)生更喜歡直觀的畫(huà)面，合理使用圖片可以將抽象變得具體。先讓學(xué)生欣賞一幅或幾幅圖畫(huà)，老師再根據(jù)新課內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，可以提高學(xué)生的求知欲望。如《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學(xué)生欣賞畫(huà)面，再問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？這位小朋友坐在船上要干什么？小船怎么會(huì)在天空中呢？這樣使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入了歌曲學(xué)習(xí)之中。

6.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

小學(xué)生可塑性強(qiáng)，他們不光喜歡新奇直觀的畫(huà)面，更喜歡參與一切娛樂(lè)活動(dòng)。在教學(xué)中可根據(jù)新課內(nèi)容，充分利用音樂(lè)、視頻、環(huán)境布置、道具等元素創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，使學(xué)生進(jìn)入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而陶醉在這情境之中，使學(xué)生興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。

7.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法

這是音樂(lè)教學(xué)中最直接、最簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入方式。但是如果過(guò)于直接，就會(huì)顯得單調(diào)、缺少趣味性。所以，教師應(yīng)當(dāng)在措辭、語(yǔ)氣、表情等方面生動(dòng)形象一點(diǎn)，再加上一點(diǎn)小幽默，來(lái)彌補(bǔ)吸引力的不足。

小學(xué)音樂(lè)新課導(dǎo)入的方法還有諸如節(jié)奏導(dǎo)入法、歌詞導(dǎo)入法、旋律導(dǎo)入法、音樂(lè)形象導(dǎo)入法等。新課導(dǎo)入的方法不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。我們?cè)谶x擇導(dǎo)入方法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，將多種導(dǎo)入方法進(jìn)行有機(jī)整合。

“未成曲調(diào)先有情?！币徊亢玫碾娪?，精彩別致的開(kāi)頭能扣人心弦，讓人產(chǎn)生非往下看不可的強(qiáng)烈欲望。只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分，就能撥動(dòng)學(xué)生求知的那根心弦。

第五篇：中學(xué)音樂(lè)課堂情境導(dǎo)入法

中學(xué)音樂(lè)課堂情境導(dǎo)入法

王小超

摘要：好的開(kāi)端也就成功了一半，好的音樂(lè)導(dǎo)入方法是音樂(lè)教學(xué)成功的第一步，好的教學(xué)導(dǎo)入方法也是上好一堂音樂(lè)課的重要環(huán)節(jié)。掌握好音樂(lè)課的導(dǎo)入方法既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生注意力集中了，才會(huì)積極主動(dòng)的去受教也才能提高有效的音樂(lè)教學(xué)。課堂導(dǎo)入方法多樣，作為授課老師只有精心設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用才能夠發(fā)揮出顯著的教學(xué)功效。在多樣的導(dǎo)入方法中情境導(dǎo)入方法在我的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較廣泛和頻繁，我總結(jié)了以下幾種情境導(dǎo)入法和在課堂中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵字：情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)方法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下幾種：

一，生活呈現(xiàn)情境

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，走入大自然，進(jìn)入社會(huì)，從生活中找尋某一場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，教師再用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，展現(xiàn)給學(xué)生眼前的便是鮮活的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境，從而為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)，課本中的《高亢的西北腔》這一課在導(dǎo)入部分老師就可以運(yùn)用語(yǔ)言描述出西北部的風(fēng)土人情、地貌地形、人文地理等，讓學(xué)生在老師的語(yǔ)言描述中走進(jìn)西北的黃土高原，創(chuàng)設(shè)生活情境去感受那西北地區(qū)的獨(dú)特的生活特征，從而引出課題。

《桑塔.露琪亞》這一課導(dǎo)入部分讓學(xué)生欣賞意大利風(fēng)光的短片，請(qǐng)同學(xué)通過(guò)短片討論所看到的內(nèi)容。（世界上有很多的宏偉建筑和美麗的風(fēng)景，以及悠久的歷史文化，不同的區(qū)域都有著自己獨(dú)特的藝術(shù)魅力，今天讓我們一起走進(jìn)歐洲去領(lǐng)略意大利民歌的浪漫風(fēng)情）。讓學(xué)生走進(jìn)意大利的生活情境，從而更好地引入本節(jié)課的主題。

二，圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)展示形象是情境導(dǎo)入法主要手段之一，用圖畫(huà)描述課題的情境，既生動(dòng)又形象，一目了然，把課題內(nèi)容形象化具體化。課文里面的插圖、自己制作的掛圖、手工剪貼畫(huà)、剪紙，簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。例如如果想讓學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)某一樂(lè)器直接用圖片就可以展示。自己手工剪紙剪出大小形狀相似的物體來(lái)也可以用來(lái)教學(xué)，例如關(guān)于草原的歌曲就可以用白云、馬匹、蒙古包等剪紙來(lái)引出課題。這些圖片在教學(xué)中依然可以運(yùn)用，比如在教唱歌曲、欣賞樂(lè)曲的時(shí)候，用這些圖片就可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和記住歌詞。

《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》是一首優(yōu)秀的童聲合唱歌曲，這一課在導(dǎo)入部分就可以出示幾幅風(fēng)景畫(huà)，展示春天的景色，感受春天的美景，運(yùn)用圖畫(huà)情境把學(xué)生帶進(jìn)大自然，讓學(xué)生和小鳥(niǎo)一起飛翔?！栋嬴B(niǎo)朝鳳》這一課也可以運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，出示圖片《百鳥(niǎo)朝鳳》再通過(guò)老師對(duì)圖片的講解和故事描述讓學(xué)生仿佛就能夠看到百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴景象，再通過(guò)出示嗩吶這種樂(lè)器圖片，讓學(xué)生就更明確的了解本節(jié)課的主題。

神州大地之《茂密的森林》導(dǎo)入部分我是這樣安排的，“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)森林么，老師帶大家走進(jìn)森林看一看，播放森林的小短片，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述。通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境從而引出課題，激發(fā)學(xué)生的思考，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想作曲家是怎么樣用音樂(lè)去描寫(xiě)森林的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

三，音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是門(mén)藝術(shù)，強(qiáng)烈而微妙，給人以美的想象，讓人心馳神往。用不同的音符，不同的節(jié)奏、不同的調(diào)式，不同的旋律塑造出多姿多彩的音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲和歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱等都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的主題內(nèi)容、意境、情境的發(fā)展上要相呼應(yīng)、相互協(xié)調(diào)。

《八音之樂(lè)》這一課的導(dǎo)入部分就可以運(yùn)用音樂(lè)渲染情境來(lái)引出本節(jié)課的主題，播放由不同材質(zhì)的樂(lè)器演奏的樂(lè)曲，如土材質(zhì)的陶笛，絲為材質(zhì)的二胡古箏，匏為材質(zhì)的笙等樂(lè)曲，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，通過(guò)音樂(lè)渲染和對(duì)比舉手搶答，引發(fā)了學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本課的主題。

初中課本中的《春節(jié)序曲》這一課開(kāi)始的時(shí)候可以播放老約翰斯特勞斯的《拉德茨基進(jìn)行曲》，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境讓學(xué)生在音樂(lè)中感受不同國(guó)家用音樂(lè)是怎么表達(dá)春節(jié)歡樂(lè)祥和的氣氛的，引出課題?！抖嗖实拿窀琛愤@一課的導(dǎo)入部分我是這樣安排的，播放不同民族的經(jīng)典民歌讓同學(xué)們?nèi)ジ惺苋ジ?jìng)猜哪個(gè)民族的歌曲，通過(guò)不同民族音樂(lè)的渲染，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入課題。

在上《德彪西》這一課的時(shí)候，我也運(yùn)用了音樂(lè)渲染情境。播放背景音樂(lè)《大海》，找?guī)讉€(gè)同學(xué)到臺(tái)上閉上眼睛跟著音樂(lè)去感受去摸索，配合上老師的精彩的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生能更進(jìn)一步了解作品的意境。通過(guò)這種探索達(dá)到教學(xué)目的。充分的運(yùn)用音樂(lè)渲染的方法導(dǎo)入課題。

《管弦和鳴》這一課的導(dǎo)入部分我播放了一首小提琴獨(dú)奏《查爾達(dá)什舞曲》通過(guò)這首器樂(lè)曲的渲染加上愛(ài)因斯坦的這句話(huà)（想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉），討論并回答器樂(lè)曲的美妙之處，導(dǎo)入課題。

四，實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為主體，添加必要背景，教師予以說(shuō)明，結(jié)合成一個(gè)整體，表達(dá)出某一特定情境。以實(shí)物展示情境時(shí)，相應(yīng)的背景很重要，例如要展示內(nèi)蒙古樂(lè)器馬頭琴時(shí)，就可以以茫茫的草原為背景。展示葫蘆絲時(shí)，就可以以云南的竹樓和當(dāng)?shù)氐奶赜兄参餅楸尘?。展示手鼓時(shí)，就可以以葡萄樹(shù)下穿著新疆服跳著新疆舞的姑娘為背景等。背景通過(guò)老師的語(yǔ)言描述結(jié)合老師展示的相應(yīng)的實(shí)物，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)物演示情境導(dǎo)入法，用實(shí)物演示課題的情境，既生動(dòng)又形象，一目了然，把課題內(nèi)容形象化具體化。

《唱臉譜》這一課，就可以采用實(shí)物演示情境，課前在教室里掛上中國(guó)結(jié)紅燈籠等中國(guó)民俗裝飾，在導(dǎo)入過(guò)程中老師拿出戲劇臉譜和京劇中的行頭讓學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí)和了解，并就此加以討論和探索，從而引出課題中國(guó)特色的戲曲。

《搖籃曲》是德國(guó)作曲家勃拉姆斯創(chuàng)作的古今搖籃曲中最有名的一首歌曲。他是為法柏夫人創(chuàng)作的，送給她第二個(gè)孩子的禮物。這首圓舞曲風(fēng)格的搖籃曲的導(dǎo)入部分我運(yùn)用了實(shí)物演示情境。一個(gè)撥浪鼓，一個(gè)搖鈴，一個(gè)玩具搖籃，當(dāng)這些可愛(ài)的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候?qū)W生們都開(kāi)心的笑了。這些實(shí)物勾起了他們對(duì)童年的回憶，同時(shí)也再次感受到了偉大的母愛(ài)，從而導(dǎo)入了本節(jié)課的課題。

五，表演體會(huì)情境

欣賞樂(lè)教育心理角度來(lái)說(shuō)表演情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是在教學(xué)導(dǎo)入部分，通過(guò)老師的吹、拉、彈、唱、跳等才藝表演都能夠給學(xué)生非常好的示范作用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。老師不僅是把自己的作品傳遞給了學(xué)生，更是把作品的情感帶給學(xué)生，學(xué)生把這種情感遷移到學(xué)習(xí)上，老師更好地實(shí)施有效教學(xué)，引入課題。

例如在《 草原放牧》的導(dǎo)入部分，老師可以自己表演一段琵琶獨(dú)奏，通過(guò)提問(wèn)和表演的方法讓學(xué)生對(duì)琵琶這種樂(lè)器的形狀、音色、彈奏方法等有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在這種情境下有興趣投入學(xué)習(xí)。

《梨園擷英》這一課老師讓有舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)演示中國(guó)民間舞蹈，讓會(huì)唱戲曲的同學(xué)演示一小段戲曲，老師演唱民族歌曲。讓學(xué)生討論回答是哪一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師總結(jié)我國(guó)民族文化多姿多彩歷史悠久，在眾多的文化種類(lèi)中戲曲藝術(shù)是中華民族燦爛文化藝術(shù)的代表，引入本節(jié)課的課題。通過(guò)表演體會(huì)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。

六，故事啟發(fā)情境

故事啟發(fā)情境導(dǎo)入法是一種有趣味的導(dǎo)入方法。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，好奇心求知欲強(qiáng)，有趣的故事情節(jié)配上老師的豐富表情，引發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生的情感。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛。特別是講一些與課本內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例和故事，更能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)拓學(xué)生的思維靈活性.例如初一年級(jí)《春之聲》這一課在課的導(dǎo)入部分老師可以充滿(mǎn)激情的講訴莫扎特晚年的故事，沒(méi)有任何一位作曲家像莫扎特那樣，作品的美好和生活的痛苦有著如此鮮明的反差，除了童年時(shí)期飽受寵愛(ài)，莫扎特一生都經(jīng)歷疾病貧窮和妒忌等種種坎坷，利用感人的小故事啟發(fā)情境引出莫扎特作品《渴望春天》這一主題。

《貝多芬》這一課，在課的導(dǎo)入部分可以講一下貝多芬的小故事，有位音樂(lè)家在十七歲那年，去了維也納見(jiàn)到了莫扎特，當(dāng)時(shí)的莫扎特在維也納很有影響力，很多人都去拜訪他，對(duì)于這位音樂(lè)家這個(gè)十七歲的孩子來(lái)說(shuō)，莫扎特對(duì)這位音樂(lè)家演奏并不在意，后來(lái)莫扎特選一主題讓這位音樂(lè)家即興創(chuàng)作，這位音樂(lè)家展開(kāi)主題，演奏得非常精彩，莫扎特感到十分震驚，對(duì)等在那里的朋友說(shuō)：“你們注視這個(gè)青年吧，將來(lái)他一定是一個(gè)震驚世界的人物”。這位音樂(lè)家是誰(shuí)有沒(méi)有同學(xué)知道？學(xué)生們積極思考，老師從而引出課題。

《藝術(shù)歌曲-舒伯特》這一課也可以用故事導(dǎo)入法，有位音樂(lè)家只要通讀一篇詩(shī)，頭腦中就會(huì)流出一個(gè)很美麗的旋律。他只活到了三十一歲，但是他的作品卻有六百多首藝術(shù)歌曲，有一次，這位音樂(lè)家來(lái)到一個(gè)小酒館吃飯，因?yàn)樯钷讚?jù)，在菜單的背面寫(xiě)下一首歌曲換取了一盤(pán)土豆絲，正是這篇寫(xiě)在菜單背后的手寫(xiě)稿，在他逝世后的一百周年拍賣(mài)會(huì)上，競(jìng)拍了五百萬(wàn)英鎊。這位音樂(lè)家的作品就是我們今天所要學(xué)習(xí)的歌曲從而引出本節(jié)課的課題。

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能夠承上啟下，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)入不單單是教學(xué)它也是門(mén)藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中導(dǎo)入的方法形式多種多樣，不脫離教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)具有針對(duì)性，具有好的啟發(fā)性，趣味性，語(yǔ)言的藝術(shù)性，這樣的導(dǎo)入才是行之有效的導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法還可以運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、銜接?dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、典故導(dǎo)入法、對(duì)比導(dǎo)入法等?？傊虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程。作為一名教師我們要不斷學(xué)習(xí)和奮斗。