第一篇：如何激活課堂的情境教學法

如何激活課堂的情境教學法

小學語文是一門趣味性、形象性、生動性很強的學科。在課堂上,通過創(chuàng)設各種情境,運用色彩鮮明的圖畫,形式多樣的表演等直觀手段,引起學生情感體驗,激發(fā)學習熱情,使學生獲得情景感受,使教學變成具有魅力的、有趣而有意義的活動,使教學化難為易,使學生愉快地學習語文知識,加深對教學內容的理解。這種發(fā)揮情境效應,從而激活課堂的情境教學法,已越來越被小學語文教師所青睞。

一、表演體會情境

表演體會情境是通過角色的扮演來進行的。小學語文教材中的童 話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學生們個個躍躍欲試，爭相扮演。教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。

二、圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子變得那么具體，看得見也摸得著。從而使課文內容變得形象生動，也便于學生理解與接受。因此，在實際課堂教學中，我們除了充分利用課文的插圖和教學幻燈片外，“剪貼畫”和“簡筆 畫” 方便易行。如教《小蝌蚪找媽媽》 可簡單地畫一張表池塘的草圖，涂上一些淡綠色，畫幾根水草，講到池塘有一群小蝌蚪，就貼上幾張小蝌蚪的圖片，好像小蝌蚪在游來游去；接著，再用粉筆在后面畫一 群小蝌蚪，表示“一群群”。講到小蝌蚪慢慢長大了，就換上長著兩條腿的蝌蚪圖片，然后再貼上鯉魚媽媽、烏龜?shù)膱D片。這些圖畫隨課文內容而發(fā)生變化，使靜止的畫面產生動感，使學生很好地了解了小 蝌蚪的生長過程，容易把學生帶入情境中。又如，《要下雨了》這一課的教學，運用剪貼畫，創(chuàng)設了連續(xù)的一組情境。結合教為過程，創(chuàng)設了“小白兔”來到“草地上”“池塘邊”“路邊”，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。情境一個連著一個，角色隨著情境一個接 一個出現(xiàn)，從而從不同角度反映了下雨前的種種自然現(xiàn)象，可以說是簡明、生動、有效。總之，運用圖畫再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而充分感受形象，進入情境，加深對課文語言的理解。

三、生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮 明地展現(xiàn)在兒童眼前。如教學有關“春天”的一組教材，就讓學生到校園中、田野里、花叢間、樹下水邊去尋找春姑娘的蹤跡。情境教育正是掌握了兒童認識世界、學習語言的規(guī)律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導他們由近及遠地、由表及里地漸次地認識周圍世界。像觀察說話、寫話及野外活動，都在開設的課程類型上為兒童接觸大自然，接觸周圍世界，保持兩個信號系統(tǒng)的平衡得到保證。

四、音樂渲染情境

音樂與文學之間有著微妙的關系，在語文教學中，借助音樂渲染 情境常常會收到意想不到的效果。因此，運用音樂讓學生置身特定的 情境，感受文章的內涵，體會人物形象，是情境教學的又一方式。如 教《桂林山水》，讓學生輕輕哼唱他們熟悉的歌曲：“讓我們蕩起雙 槳……”使學生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，讓學生體會 “盲姑娘從貝多芬的琴聲中仿佛看到月亮從水天相接的海面上升起來”一段，配上一段鋼琴曲來朗誦，不斷激發(fā)了學生的想像，更突破了對這個重點段的理解。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它渲染了氣氛，豐富了情境，激起學生情感上的共鳴，使他們加深了 對課文的理解。

五、實物演示情境

學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，以實物來演示情境，讓學生去感知事物。如教學《富饒的西沙群島》時，像海參、珊 瑚等可用實物圖片幫學生理解有關海參、珊瑚的描述及說明的詞語。實物演示也包括模擬情境的演示，如《詹天佑》中“兩頭火車” 在人字行鐵路上行駛這一情境，可用一剪紙的兩頭火車替代。這樣，既突破了難點，又激起了學生學習的興趣，教學效果很好。

六、語言描述情境

語言描述與以上幾種直觀的手段相結合，便于將學生帶入情境。憑借語言本身的生動、優(yōu)美、有趣、動情來描述形象和意境，使學生境中見形——形中悟美——美中激情 ——情動辭發(fā)。如教《荷花》，讓學生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的 輕音樂進行想像，老師有感情地輕聲描述： 瞧，“ 荷花翩翩起舞了……”（課文語段）音樂播放一分鐘后，問學生： “你們仿佛看到了什么？” 學生會有所感悟地告訴你：我仿佛覺得自己就站在滿池荷花前；我仿佛聞到了荷花的清香；我仿佛聽到了丁冬丁冬的河水聲；我仿佛看到了荷花在舞蹈……教師語言的描述，直觀手段的運用，調動了學生視聽感官的協(xié)調作用，把學生帶入花香葉翠的有聲有色的世界！

情境教學具有“形真、情切、意遠、理蘊”的特點，它給語文課堂帶來了生命力和人文關懷的同時，也極大地提高了課堂教學的效率。情境教學注重學生的情感體驗和語文素養(yǎng)的積淀，為學生開拓了更加廣闊的想像空間。在任重而道遠的語文教學路上，情境教學給語文教學帶來了清醇的源頭活水，帶來了有聲有色的繽紛世界。它那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。

總之，情景教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。

第二篇：情境激活課堂解讀

情景教學激活課堂

康子榮

汶水小學

情景教學法:在教學過程中，創(chuàng)造真實的情境，讓學生能夠明白所學知識能運用的實際情境并且在實際中進行運用。從而進一步培養(yǎng)孩子的認知和理解力，做到在真實請進下運用所學展現(xiàn)出流利口語的能力。

我們提倡的小學英語情景模式是以情境教學理論為指導，以一定的情境創(chuàng)設為基礎的，使英語教學活動的各個階段按照小學生的認知規(guī)律和要求整合而成，具有典型意義的教學實踐形式。具體的講就是教師通過“創(chuàng)設—啟發(fā)—引導—鏈接”這樣的一個環(huán)節(jié)來組織教學，從而使學生能夠從情感上去“感知—領悟—創(chuàng)設—遷移”，進而獲得自己真正所能夠掌握的知識。

（一）創(chuàng)設 感知

這是小學英語情境教學模式的初始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師的基本行為是：創(chuàng)設情境，營造良好的、民主的、平等的課堂氛圍。學生的基本行為是：感知情感，產生興趣。預設目標是：教師通過認真專研教材，設計教學方案，為學生學習活動創(chuàng)設情境，鋪路搭橋，使學生初步感受新知，并以此激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。這一環(huán)節(jié)又可以分為兩步：第一步是用音樂或英語歌曲營造氛圍，創(chuàng)設情境；第二步是設計free talk 或play a game等，使學生的注意力迅速集中到教學活動中來，并輕松自如地進入英語思維狀態(tài)，形成學生主動思考、自主參與的意識。本課時是4B Module4Unit1 Do you want some rice?的第一課時。本單元的主題是food，因此我先以一首輕快的兒歌“chant”創(chuàng)設情景，營造英語學習氛圍，為本課內容打好基礎，幫助同學們回憶所學各種food的單詞，并用Free talk的形式鞏固所學過的各種句式。

（二）啟發(fā) 領悟

這是小學英語情景教學模式的重要環(huán)節(jié)。它是下面環(huán)節(jié)得以順利進行的前提。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：鞏固舊知識，領悟新知識。預設目標是：教師通過實物、圖片、多媒體等創(chuàng)設情境，讓學生體驗情境，將抽象的單詞、句型變成直觀化、形象化的表征，使英語教學自然而然地在一定的情境中進行，幫助學生理解、記憶所學的新知識，加強英語語言的訓練。這一環(huán)節(jié)又可以分為三步：第一步復習舊知識，教師呈現(xiàn)教學掛圖或實物，讓學生描繪掛圖或實物的內容，形成語言情境；我選擇了一張色彩豐富的卡通圖片，讓同學們操練Look at the__________.It’s________.(colours)，幫助同學們們鞏固與顏色相關的單詞。第二步導入新句型，在語言情境中，教師借助圖像、多媒體、語言描述等情景創(chuàng)設，引出新句型；我通過媒體創(chuàng)設了一個母女兩在街上的情景，導入新句型He/She has a/an(colour)and(colour)_______(clothes).第三步新授單詞，通過直觀教具，讓學生在貼近生活的情境中，領悟單詞的含義，在掌握單詞后，將單詞運用到句型中去。我利用小女孩身上的裙子引入dress這個單詞，利用服裝店的場景引入另外三個單詞。同學們很容易理解其中的含義。讓同學們組詞、造句、編兒歌等形式操練單詞。同學們熟練掌握這個單詞后再運用到剛才所學的句型中。

（三）引導 創(chuàng)設

這是小學英語情境教學模式的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：確立學生的主體地位，引導學生在感悟的基礎上自主創(chuàng)設情境。學生的基本行為是：讓自己成為課堂的主人和創(chuàng)造者，在教師的啟引導發(fā)下感悟、創(chuàng)設自主活動的情境。預設目標是：開放應與課堂教學，讓學生身臨其境，在自編、自演情境中自主活動，熟練掌握并運用所學知識，培養(yǎng)合作和交流的意識，以及口語交際能力。這一環(huán)節(jié)也可以分為三步：第一步是教師為學生做示范表演，為學生提供情境創(chuàng)設的范例。我創(chuàng)設了Amy過生日的情境，通過媒體播放一段錄音，讓同學們了解當好朋友過生日時，自己應該說些什么，做些什么。第二步是學生在觀摩了教師表演之后，以小組活動的形式，自己創(chuàng)造、自己表演節(jié)目充分發(fā)展他們的發(fā)散性思維。我讓同學們想想如果自己朋友過生日應該說些什么、做些什么，并和同桌編個小多話。第三步是學生自主表演，讓他們在表演中積極主動地展示自己，通過展示，提高他們的自信心。在整個教學過程中出現(xiàn)了街上、服裝店和家中三個情境，我將班級分成4個小組，自由選擇一個場景表演，展現(xiàn)他們積累的知識。

（四）鏈接 遷移

這是小學英語情境教學模式的最后環(huán)節(jié)。他不同于一般意義上的課外作業(yè)，具有特定的顯示形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：把課堂向社會鏈接，為學生提供真正的生活情境。學生的基本行為是：通過課堂學習和教師的鏈接，將學習場地從教室遷移至室外。預設目標：在真實的生活情境中，培養(yǎng)學生實踐能力，通過社會實踐，拓寬英語學習的界面。這一環(huán)節(jié)也可以分為兩步進行：第一步，教師根據教學的相關內容，向學生提出相關的要求，如讓學生做社會研究，社會調查等；第二步，學生根據教師的要求，參加到具體的社會實踐中去，如根據自己的調查研究，完成調查小報告等。于是我這堂課給同學們留了一個服裝設計的作業(yè)。讓同學們觀察現(xiàn)在人們的流行服飾，4小組各設計一套服飾并描述自己小組的服裝。

在探索小學英語課堂教學情境創(chuàng)設中，我主要從以下幾個方面做了嘗試，收到了較好的教學效果。

1、利用實物或模型創(chuàng)設情境。

小學生的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。實物和模型是最常見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。在教學過程中如果能適當?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ?，可切實?jié)省講解時間，提高操練效果。我們利用易于準備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設情景。

2、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。根據教學內容或故事情節(jié)，設計一幅或幾幅圖畫，設置情景，讓學生看圖說話，將學生引進一定的語言環(huán)境。如教學：He’s doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學生情感，發(fā)展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。

3、利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

體態(tài)語有直觀性，便于學生理解；有趣味性，能激發(fā)學生的興趣。在課堂上盡量運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解。例如：在教smile時，做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。

4、利用多媒體教學手段，模擬創(chuàng)設情境。

在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。如在教What is he doing ?時，從電腦軟件中找讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是從學生喜愛的動畫片中下載一些片斷，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

5、音樂（歌曲）伴隨展現(xiàn)情境

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現(xiàn)生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態(tài)。

總之，小學英語教學的目的就是讓學生愛學、樂學、善學。而“情境教學法”正是達到這些目的的好方法，它能夠把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官，使單調的教學內容形象生動地呈現(xiàn)在學生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學生在學習過程中體驗到樂趣和成功，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在掌握和運用語言知識的同時，逐步提高英語口語的表達能力。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第三篇：用“情景教學法”激活思想品德課堂

用“情景教學法”激活思想品德課堂

摘要：新課程改革的大潮風起云涌，四川初中思想品德由人教版、陜教版、教科版輪番粉墨登場，中考模式由閉卷到開卷，但無論如何改，其中一個主要問題就是如何充分發(fā)揮學生的主體，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生“參與、合作、研究”。

關鍵詞：情景教學；創(chuàng)設情景；途徑

如何讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)？筆者認為“情景教學法”不失為一種很好的方式。它可以讓枯燥的政治理論活起來，可以讓呆板的說教變?yōu)閷W生主動參與，展現(xiàn)給學生生機盎然的課堂。

一、情景教學法的重要性

情景教學法，關鍵在于找到情景知識、學生之間的最佳結合點，既切合知識內容，又激發(fā)樂學情緒，還要留自由發(fā)揮的空間。這樣它既可由傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”、“灌輸式”轉變?yōu)殚_放式；還可使學生由接受知識的“存儲器”變?yōu)橹鲃訁⑴c、主動合作、主動研究的創(chuàng)新性的學習主人，充分發(fā)揮學生學習的潛能和創(chuàng)造精神，提高學生的綜合素質和能力；教師由“傳道，授業(yè)，解惑”的教書匠，轉變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者、參與者，成為導演、主持人。

二、情景教學法的基本途徑

1.創(chuàng)設問題式情景。思維從疑問開始，教學過程就是一個生疑――質疑――釋疑――再生疑的動態(tài)過程。教學的藝術就是要“無中生有”，“投石問路”，精心設疑，巧布疑陣，激起學生思維的浪花，啟迪學生去探索興趣和潛能。俗語說：好的開頭是成功的一半。精心設計導入藝術，可以激發(fā)學生的求知熱情和欲望。如：講“從眾”這課時，設問：“峨眉山為了評AAA旅游景點，為了增加客流量，選中我們班免費參加峨眉山旅游。同意的舉手。”結果多數(shù)興奮地舉起手來。有一部分將信將疑的，我又在旁邊鼓動，看到其他同學舉手，結果全部舉起來了。我說這是一個美麗的謊言，我為最后舉手的同學惋惜。這就是我們今天要學的“從眾”。學生一節(jié)課都在興奮中了。

2.創(chuàng)設語言情景。在導入新課時根據教材特點，或用滿懷激情的朗誦開頭，去點撥學生心靈的琴弦；或用優(yōu)美的歌曲、迷人的美景去感染學生，渲染課堂氛圍，都能收到意想不到的效果。幽默風趣的語言，是激活思想品德課堂，吸引學生注意力的重要武器。可以采用教材中、藝術作品、小品中的幽默，還可是生活中的幽默，如軼聞趣事、形象的比喻、俏皮話、順口溜、打油詩、諧音等。如：講改革開放時，反映農村集體經濟實行“大鍋飯”的弊端：“國外有個加拿大，中國有個大家拿”；反映農村生產力落后：比喻“農民是1007部隊”。一根扁擔，兩只水桶，一把鋤頭從事農業(yè)生產；??形象生動幽默的語言，讓學生在輕松和諧愉快的氛圍中學到知識，領悟道理，有些甚至終身難忘。

3.創(chuàng)設動態(tài)情景。陶行知先生的“教學做合一”的理論不僅是“創(chuàng)造教育”和“生活教育學說”理論的有機結合，也是開放性教育與創(chuàng)造性教育的有機結合。讓學生在“學”中“做”，在“做”中“學”，讓學生的思維和行為真正創(chuàng)造性地圍繞學習目標運動起來，形成“師生互動”，“生生互動”的良好氛圍。

學生激情的觸發(fā)，往往與一定的情境有關。可充分利用電教媒體，播放錄像、紀錄片、音樂、圖片等。如在學習“要依法保護環(huán)境”這一框題時，首先給學生放了一首《神奇的九寨》，學生們被九寨溝的美景和容中爾甲美妙的歌聲迷住了，接著我引導學生：只要每個人都從我做起、從現(xiàn)在做起認真落實環(huán)保行為，依法保護環(huán)境，我們周圍的環(huán)境也會越來越美好，從而導入要“依法保護環(huán)境”，學生們整節(jié)課興趣盎然。

我使用最多的是讓學生把教材內容改編成小品和情景劇，憨態(tài)可掬或栩栩如生的表演，會讓學生在直觀、形象、輕松愉快的氛圍中領會道理，明辨是非善惡，從而激發(fā)學生參與、合作、探索的學習興趣，強化學生對空洞理論的感悟。

進行社會實踐調查：本地區(qū)環(huán)境狀況、人口調查、收入調查、少年模擬法庭等等，既調動了學生學習的積極性，又讓學生接近生活，鍛煉了各種能力。

還可以分組討論；辯論賽；記者招待會；故事會等??學生都爭奇好勝，為參加這些活動，都爭先恐后的自己查閱書本、資料、網絡，收集各方面的信息，從而達到陶行知的“六大解放”（腦、眼、耳、口、手、腿），使學生的態(tài)度、情感和創(chuàng)造性不斷得到全面發(fā)展。

總之，情景教學法的合理使用能鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，促進學生良好心理素質、法制觀念、道德品質、社會責任感的形成，能培養(yǎng)學生實踐精神和創(chuàng)新能力。有助于實現(xiàn)學科教學目標的多元化，教學過程的民主化，使我們的課堂教學成為學生在參與中掌握知識，在體驗中培養(yǎng)情感，在探究中學會思考，在交流中展開個性的空間。讓我們的思想品德課成為學生掌握知識、培養(yǎng)品德、鍛煉意志、陶冶情操的樂園。

情景教學法，使我們的思想品德課堂鮮活起來。

第四篇：情境教學法

運用情境教學法 指導閱讀教學

西南街道劉本章小學 何月娥

（本論文2001年獲佛山市論文評比三等獎）

情境教學法具有有形、有情、有境、有趣的特點，它能充分創(chuàng)設形象、生動的語言環(huán)境，激發(fā)起學生們的注意，使學生能理解和運用，從而能認真體會作者的思想感情。激發(fā)起閱讀的興趣。下面就如何運用情境教學，指導學生閱讀，談談我個人的體會。

一、用人物的內心活動創(chuàng)設情境教學。

在小學階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見，朗讀在閱讀教學中是相當重要的，讀是理解課文內容的主線，是領會作者思想感情之路，從讀入手，進入到課文所描寫的意境，以“境”動“情”，更能恰如其分地指導學生閱讀，把作者的感情充分讀出來。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。人物內以活動這一中心，先引導學生通過理解“我”的內心，來激發(fā)學生對邱少云自覺遵守紀律的模范行為的崇敬，接著，引導學生對課文的理解，創(chuàng)設了邱少云被烈火燒身時的情境，讓學生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—動不動，直到生命最后一息，沒挪動一寸地方，沒發(fā)出—聲呻吟，這種堅毅的意志，從而使學生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀律的光輝形象。

二、運用人物語言、動作創(chuàng)設情景教學。

《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學取隆化時，沖鋒號已吹響，在這萬分危急的時刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學生通過理解“萬分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時創(chuàng)設了一個個解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機槍射擊，一個個倒下的悲壯場景，讓學生感受當時的戰(zhàn)斗形勢，體會董存瑞的內心境界，從而使學生對英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學生的愛國情感，最后，通過放幻燈，和讀課文，讓同學們體會董存瑞的動作、語言： “站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅毅的光芒”，讓學生充分想象當時的人物形象，使學生真正體會到英雄為國獻身的堅強決心和大無畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在腦中，從而受到強烈的感染。

三、運用導語的設計進行情境教學。

在教《草船借箭》一文時，我運用電教手段，根據課文內容，設計了—組活動幻燈片，讓學生進行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語言向學生描繪： 同學們，我們中華民族不僅是一個勤勞勇敢的民族，而且是一個智慧的民族，涌現(xiàn)出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學家??，今天，我們學習的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計對付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互抗衡，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設法陷害他。《草船借箭》的故事，就是他們聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。這段導語，從情意入手，讓學生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學好課文作了很好的鋪墊。

四、運用媒體，創(chuàng)設情境教學。

運用媒體創(chuàng)設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈能縮短學生感知的時間，從而激發(fā)學生認識的興趣，教學效果就能容易體現(xiàn)。例如在教學一年級的課文《鵝》，這是學生接觸的第—首古詩。他們對古詩的語言并不熟悉，很難通過語言領略詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面，于是我借助錄音機去到專門養(yǎng)鵝的專業(yè)戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時，通過幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動腳掌的情景，再放錄音，同時，詩句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時出現(xiàn)，這樣一個生動的畫面，一種生動的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，在學生感知的基礎上，指導理解學習“曲頸”這個重點詞。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學生則認為這只鵝在表達自已的快樂之情。這樣運用情境，既指導了閱讀教學，又能在教學中，挖掘學生的創(chuàng)作潛能，收到了較好的效果。

以上等的幾點，僅作為我運用情境教學法進行閱讀教學的一些體會。當然，所有這些做法都是為了能讓學生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學。

第五篇：情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

運用情境教學法的好處

1、符合新課程標準的基本理念

① 符合“健康第一”的指導思想 標準以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，融入了諸多科學領域的有關知識，使學生健康成長。情境教學法正是通過“情境”的設置，使教學內容在情境化的故事中得以完成，教學內容的安排是為了鍛煉學生的體魄，情境的設置是讓其掌握運動技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的健康。② 符合激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識 情境教學法通過情境設計使學生產生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣。如：在教授低年級立定跳遠中，設計小兔子秋游的情境，讓小兔子（學生）在秋游中學習各種跳躍本領，以此來提高學生學習興趣，達到教學目標。

③ 符合以學生發(fā)展為中心，注重學生的主體地位 情境教學法是讓學生扮演情境中的主角，學生在角色中要完成各種學習內容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現(xiàn)。

④ 符合關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益 在情境教學中，教師根據學生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。

2、有利于中低年級學生心理、生理的發(fā)展 中低年級學生在意識水平發(fā)展上還不夠成熟，對“造境”造出的情境與現(xiàn)實生活中的事物區(qū)分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內容，達到教學目標。

3、有利于解決教學內容的重、難點。

教師在設計情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務。如：在教授立定跳遠時，設計小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學生模仿青蛙跳：雙腳用力登地，向上躍起（重點）；后在觀察中注意落地的感覺：輕巧落地（難點）。以此讓學生根據教學內容的重、難點有目的的進行練習。

4、能寓教于樂，有利于加強德育教育。

情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往“說教式”的教學方法。使學生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質，形成道德規(guī)范。

創(chuàng)設合理，有效地探究情景，提高課堂教學有效性 情境創(chuàng)設的目的是根據小學生的身心特點，認知規(guī)律，幫助他們建立一個利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產生對品生品社學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。創(chuàng)設學習情境是為了更有效地引導學生學習。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律。學生首先需要一個溫馨和諧、平等安全的心理環(huán)境，需要一個有利于觀察、思考、實踐的自主探究環(huán)境，需要一個充滿好奇疑問的問題環(huán)境，需要一個與伙伴教師互動合作的交流環(huán)境。創(chuàng)設學習環(huán)境要遵循“實效性”的原則，為學生創(chuàng)設一個有利于發(fā)展的良好學習環(huán)境。

我們可以根據學生實際和教學內容創(chuàng)設學習環(huán)境，在課堂實踐中為學生創(chuàng)設了多種有利于促進學習的學習環(huán)境。在思品課的教學中，結合生活中的實際設計情境，如：在《和爸爸媽媽談心》一課中，通過小品表演創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣————一男生一女生背著書包走在上學的路上。男生很不高興的樣子。女孩跑上去關心地問：“什么事不開心?”男生邊走邊沮喪地答：“今天早上媽媽不給我簽字”?！盀槭裁?”“她說我作業(yè)做得太慢”。“那你怎么做的?”“我就賭氣跑出來了”。(兩人邊談邊走向座位)女生向全班同學求援：“這個問題請大家?guī)蛶兔Π??！边@樣教學不但滿足了學生參與學習的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語言表達能力，激發(fā)了他們參與學習的積極性。

總之，密切聯(lián)系學生生活實際，靈活運用活動的形式，就可以為思品教學注入新的生命力，讓品生品社課堂煥發(fā)出真正的活力。

思想品德課是向學生比較系統(tǒng)地進行道德教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養(yǎng)學生的良好道德品質和行為習慣，要達到這一目的，教師應采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養(yǎng)學生實踐道德要求的能力。

一、情境教學，可以加深學生的道德認識，激發(fā)情感

心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內容的。情境教學可以適用直觀手段，創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。

具體形式有以下幾種：

（一）運用生動形象的語言情境

思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。

（二）運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境

情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現(xiàn)代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學生的情感，加深學生對道德規(guī)范和要求的認識。

（三）運用學生自身的表演進入情境

學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。

（四）運用觀察、演示進入情境

在思想品德課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結起來力量大的道理。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。

（五）巧用插圖、掛圖進入情境

在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設有靜有動的情境，使學生加深對道德要求的認識。

二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐

在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。１．巧用自然環(huán)境進行情境導行

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現(xiàn)實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，教師應結合教材內容和本班學生的實際，創(chuàng)設一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學《珍視新友誼、與新朋友結伴成長》兩專欄中，就通過兩個典型的事例導出你自己是怎樣與新同學建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學生從中受到啟發(fā)教育，達到對學生行為動機的指導。２．創(chuàng)設與道德行為相應的情境導行

在導行教學中，不僅要密切聯(lián)系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范。如教學《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學習上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績斐然，再舉出教學案例中我們身旁一個學習成績較差且表現(xiàn)不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育。

總之，在思想品德教學中，運用情境教學不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養(yǎng)學生的道德規(guī)范；使學生道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，使學生的道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習慣。我深信情境教學定會綻放光彩。

思想品德課是向學生比較系統(tǒng)地進行道德教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養(yǎng)學生的良好道德品質和行為習慣，要達到這一目的，教師應采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養(yǎng)學生實踐道德要求的能力。

一、情境教學，可以加深學生的道德認識，激發(fā)情感

心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內容的。情境教學可以適用直觀手段，創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。

具體形式有以下幾種：

（一）運用生動形象的語言情境 思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。

（二）運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境

情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現(xiàn)代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學生的情感，加深學生對道德規(guī)范和要求的認識。

（三）運用學生自身的表演進入情境

學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。

（四）運用觀察、演示進入情境

在思想品德課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結起來力量大的道理。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。

（五）巧用插圖、掛圖進入情境

在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設有靜有動的情境，使學生加深對道德要求的認識。

二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐

在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。１．巧用自然環(huán)境進行情境導行

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現(xiàn)實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，教師應結合教材內容和本班學生的實際，創(chuàng)設一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學《珍視新友誼、與新朋友結伴成長》兩專欄中，就通過兩個典型的事例導出你自己是怎樣與新同學建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學生從中受到啟發(fā)教育，達到對學生行為動機的指導。２．創(chuàng)設與道德行為相應的情境導行

在導行教學中，不僅要密切聯(lián)系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范。如教學《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學習上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績斐然，再舉出教學案例中我們身旁一個學習成績較差且表現(xiàn)不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育。總之，在思想品德教學中，運用情境教學不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養(yǎng)學生的道德規(guī)范；使學生道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，使學生的道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習慣。我深信情境教學定會綻放光彩。