第一篇：歷史課堂中的情境教學法（定稿）

歷史課堂中的“SQIR”教學法

“SQIR”是一種很好的教學方法。該教學方法的具體過程是，結合課堂內容先講小故事（story）,然后結合小故事引出要講解的具體問題(question)，再針對問題引導學生發(fā)表自己的意見(idea)，最后總結歸納得出正確的(result)。

《歷史課程標準》是這樣界定歷史教學中的知識與能力目標：“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索?！边@就要求學生掌握最基本的歷史知識，這是基礎的基礎，再進一步要求學生在“掌握基礎知識的基礎上，形成完整的歷史知識線索或網絡，作出正確的選擇，把基礎的歷史知識上升為基本的能力”。

課程標準倡導新的教學觀念，提倡以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情。

歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，對于一部分學生來說，簡直無從下手。為了幫助學生準確地記住知識點，必需從激發(fā)學生的興趣入手，創(chuàng)造良好的學習氛圍，進而在有限的教學中提高課堂實效。教學有法，教無定法。在教學中只要根據教學內容、學生特點，不斷變化教學方法，靈活采用多種教學手段，就能活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學生的學習興趣，提高課堂效率。

“SQIR”能夠增強歷史課堂教學的針對性和有效性，使歷史課堂真正實現啟發(fā)式、互動式、開放式。它就象小電影一樣，激活了歷史課的一池春水。

巧用道具：“SQIR”法調動了學生的積極態(tài)度

歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，但如果照本宣科，一只粉筆一本書，念完了事，很難引起學生的學習興趣，加上初中學生的邏輯思維和理解能力的有限，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設計有關圖片、圖表等，往往能起到事半功倍的功效。

成長于新時期的青少年，生活比較優(yōu)越，對于過去的艱苦生活，卻不甚了解，對我們黨和國家的革命歷程、光榮傳統更是知之甚少。有的同學還錯誤地認為，憶苦思甜已不需要，革命傳統已經過時。

我在講《紅軍不怕遠征難》時，就想辦法編織了一雙草鞋，上課時展現在學生眼前，讓學生觀察，試穿、體驗，接著講解紅軍長征中發(fā)生的一個個“小故事”，引導學生體驗歷史，主動探究真知。學生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學，使教學內容有血有肉，趣味橫生，增強了學生學習的興趣，提高了教學效果。一籮筐的說教抵不上一次心靈的觸動，我的“SQIR”教學法，由事及理，以自己編織的草鞋為道具，首先講了草鞋的故事，接著巧設疑問，層層深入，讓學生的心靈被深深的觸動，學習生活的積極性被調動，真可謂此時無聲勝有聲。

巧用場景：“SQIR”法提高了學生學習的趣味性 學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。另一方面，在傳統的教學中，學生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。所以我們可以通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發(fā)展“言之有據，論者符實”的科學態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點，可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠收復新疆時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何收復新疆？讓學生積極討論，課堂效果良好。

當然，還有很多的方式：如讓學生走上講臺當老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學播放相關的影視資料，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。

“SQIR”通過設計場景，讓問題和體驗相結合，師生互動，課堂氣氛活躍，讓人耳目一新。

巧用引申：“SQIR”法激發(fā)了學生的主動意識

我在《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課教學中，以故事“烽火戲諸侯”導入，充分激發(fā)了學生的學習興趣后，及時提出問題“這個故事和我們小時候聽到的什么故事相似（狼來了）？這個游戲騙局最終害了誰（周幽王）？這個游戲騙局導致什么后果？從而引入新課。在新課學習，又恰當地提問“齊桓公為什么能首先稱霸？春秋與戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭有什么變化？這些變化說明了什么？”這些問題始終圍繞本課的重難點，發(fā)問到“點”上，使學生問題的解決中學習到知識，體驗到探索發(fā)現的快樂。

我的“SQIR”教學法，從故事到現實問題巧妙引申，以小見大、以事明理，調動學生的思考力，比一味的講解知識更有效果，更能調動學生的主動意識。

“SQIR”教學法充滿了魅力，教師在教學中就像一位導演，將歷史課堂演繹得就像一部部精彩的小電影，“SQIR”抓住了教學的興奮點、找準了教學的切入點，激活了課堂的“一池春水”。

第二篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法

淺談在歷史教學中運用情境教學法

（論文）

姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學中運用情境教學法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學 張敏

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。歷史情境的創(chuàng)設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中,創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點?，F就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的優(yōu)勢:

第一、有利于激發(fā)興趣,引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設,有利于激發(fā)學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發(fā)學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎。

第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用,最佳情境的創(chuàng)設,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發(fā)學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動?！币粋€歷史情境的創(chuàng)設,把共產黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現出來。當時區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學生能力

在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養(yǎng)學生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現知識的金礦,體驗了發(fā)現的快樂。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創(chuàng)設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發(fā)學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發(fā)揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現目標。如:學習“官渡之戰(zhàn)”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現歷史與現實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結合鄉(xiāng)土歷史教學,參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創(chuàng)設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。

第五、開放性教師應該創(chuàng)設一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統的設問方式,設置具有批判性、現實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現象進行提問,可以幫助學生透過這些現象看到歷史發(fā)展的本質,以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學生的學史興趣,培養(yǎng)學生的健康情操,發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9

第三篇：淺談初中歷史課堂中情境教學法的運用

淺談初中歷史課堂中情境教學法的運用

泰興市新街鎮(zhèn)南新初級中學何新義

內容摘要：歷史課上情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設各種情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學習，給歷史課帶來了生機，帶來了快樂，讓歷史課堂成為學生學習的百花園。

關鍵詞：情境創(chuàng)設興趣

美國教育家杜威認為：教育的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當的情境。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。那么，怎樣才能發(fā)揮好歷史教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？下面結合自己的教學實踐具體談談歷史課上創(chuàng)設有效教學情境的一些途徑。

1.生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。生活中的事物是學生最熟悉的事物,當學生不能很快理解某類事理、某種現象, 思維受到阻塞時,利用生活中的情境,讓學生去聯想、去探尋,常常會收到快捷的成效。如講述“鄭成功收復臺灣”時,我曾依據有關鄭成功的歷史資料,插入他晚年向往祖國大陸的情景:鄭成功率領大軍,打敗荷蘭殖民者,收復祖國寶島臺灣后,日夜思念祖國大陸,在晚年身患重病期間,還天天掙扎起床,扶杖登上點將臺,拿著千里鏡,深情地隔海了望祖國大陸壯麗河山,傾注著他懷念祖國大陸同胞的真摯感情。后來臺灣人民為了紀念這位民族英雄,在臺中縣鐵砧山,建立一座鄭成功塑像,塑像面向大海,遙望大陸,寄托著臺灣人民一心與大陸統一的強烈愿望。插入這段簡短小故事,不僅把鄭成功的英雄形象又升華一步,給學生留下興味濃厚、刻骨銘心的印象,更可緊密聯系當前國家關于“一國兩制”,力爭臺灣回歸祖國懷抱,完成祖國統一壯舉的大政方針,對學生必定能產生強有力的感召作用,并受到一次深刻的愛國主義教育。

2.音樂渲染情境，圖畫再現情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。在講述我國改革開放的相關內容時，可以播放《春天里的故事》，在音樂和圖文背景中講述我國改革開放的理論、實踐、過程、成果等。音樂和圖畫獨特的感染力引導學生進入情境和意境，學生情緒高昂，討論激烈。白居易說“感染心者，莫先乎情?！鼻楦幸鸸缠Q，本節(jié)課自然收到了意想不到的效果。

當然用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協調。

3.表演體會情境

皮亞杰說過：“所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。”學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和需求，就能真正參與到教學活動之中，成為學習的主體。在歷史教學中，有的時候為學生創(chuàng)設一個表演的教學情境真正讓學生動起，更有利于他們參與學習活動的教學，進入角色理解文中歷史事件的意義，設身處地的感受歷史事件的過程及思考歷史的內涵。利用歷史故事本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一個表演情境，激發(fā)學生主動而迅速地理解歷史和人物。

4.語言描述情境

用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，教師利用富有內涵、感染力的語言把學生帶到所創(chuàng)設的環(huán)境中，讓他們有身臨其境的感覺，增強學習的動力。用語言描述創(chuàng)設情境是對其他情境的一個很好的補充，不能用真實場景、實物、多媒體演示情境時，教師的語言描述無疑起到很好的補充作用。不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，有經驗的教師能充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創(chuàng)設情境。如在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》時教師可模仿伊藤博文的語氣 描述戰(zhàn)爭的起因及勝利者的驕橫狂傲的神色，加深對清政府軟弱無能的認識。的確用語言描繪情境確有其感染性和導向性，學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。另外，教師的引導朗讀、學生的感情朗讀也是借助語言來再現情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所蘊含的思想感情。無聲語言也是負載情感的大力士。無聲語言也就是體態(tài)語言，它包括面部表情、眼情、手勢、肢體律動等。教師的體態(tài)語在教學中也起著非常重要的作用。它可以配合教師的語言,強化情境的力度, 也可以獨立創(chuàng)設情境, 引發(fā)學生的思考。教學中撇開一些枯燥的術語和闡釋, 用自己的手勢、體態(tài)創(chuàng)設情境演示,這樣更增強了教學的直觀性和趣味性。在體態(tài)語的示范中,教師要全身投入對歷史的情感等方面有一個深度的理解，化無形為有形，運用體態(tài)語言去渲染、打動學生，使學生更好地理解歷史的內涵。當然，體態(tài)語言必須適度，恰如其分，不能過度夸張和渲染。

我認為，老師用生動形象的語言，創(chuàng)設豐富的情境，讓學生在心中形成鮮明的畫面。這樣不僅能營造一種寓教于樂的學習氛圍，還能給學生的語言起到示范的作用，可以引導學生在潛移默化中生成對歷史的主觀認識。

新課程再一次重申了激發(fā)學生學習興趣的重要性，要讓他們樂于學，在輕松愉快中學習。實踐證明，課堂情境教學能激發(fā)學生對歷史學習的濃厚興趣。在教學過程中，教師要利用學生好奇、好動、好模仿、好表現的心理特征，并緊密結合歷史課的特點，靈活運用多種教學手段，創(chuàng)設真實、新奇、有趣的學習情境。努力在生動、活潑、愉悅、和諧的課堂氛圍中，激發(fā)孩子們的情感，產生共鳴，從而獲得最佳的教學效果?？傊?，歷史課上情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設各種情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學習，給歷史課帶來了生機，帶來了快樂，相信歷史課堂會逐漸成為學生學習的百花園。

第四篇：情境教學法在英語教學課堂中的應用

淺談情境教學法在英語課堂中的運用

一、引言

情景是英語教學中非常重要的因素，它直接影響英語教學的效果。學習語言只有在一定的情景中才能理解和表達，正如人類學家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產生意義?！?馬林諾斯基 1980.2.頁)語言的詞、句、篇來源于情景，又不能脫離情景。漢語中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英語中只用一個詞“aunt”來表達，漢語中一個“開”字，英語則要用多個詞來表達，如：開門open the door，開車drive the car，開機器run the machine，開會have a meeting，開收音機turn on the radio。以上兩個例子說明，詞語只有在特定的社會文化環(huán)境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和具備有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。學英語的目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環(huán)境，學生越學越覺得枯燥，大部分中學生對英語不感興趣。中學英語屬于初級英語言教學過程，那么如何進行教學呢？根據調查和實施，開展情景教學是培養(yǎng)學生學習英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情景教學。

教育教學是一個國家的根本。傳統教學模式往往使學生感到英語學習枯燥、難以理解。而現初中生的《英語課程標準》規(guī)定：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。”(陳琳 王薔 程曉堂.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].第116頁第三段.)為了改革傳統教學模式，為學生營造一個交際化的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生敢于開口、樂于開口、善于開口說英語的習慣。英語教學中出現了一種新的教學模式——情境教學法。本文介紹了情境教學法的內涵，以此為依據說明了在初中英語課堂運用的重要性，最后給出了多種情境教學的應用方法，來調動學生的積極性，快樂的學習英語，提高學生的全面素質。

二、什么是情景教學法？

這是二戰(zhàn)后歐洲出現的一種視聽法。所謂情景教學法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度。(莫寶慶.情景式教學對培養(yǎng)學生知識應用能力的促進作用.第89頁第一段)使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發(fā)展。

情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。在傳統英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當的表述意義，難以發(fā)揮其表情達意的本質功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起?！庇⒄Z教學的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

三、英語教學現狀與情境教學法結合的必要性 情景教學法也叫視聽法，是在聽說法的基礎上發(fā)展起來的一種教外語的方法。在聽說法的理論基礎上，情景教學法創(chuàng)設了具有自己特色的教學法。首先，情景教學法重視聽說，強調看，就是在外語課上教師應該利用各種手段創(chuàng)設與所學內容相符的情景畫面，讓學生邊看畫面，邊練聽和說，身臨其境地學習外語。其次，情景教學法也重視句型教學，它強調通過情景操練句型，操練在某一場合下一些常用的意思聯貫的句子，使學生掌握在一定場合下常用的生活用語。再次，應用情景教學法教學需要大量的準備工作。由于情景教學強調情景，所以教師得做大量的教具，為創(chuàng)設情景做準備。

“興趣是最好的老師”。而就目前我國的英語學習現狀來看，學生被動接受英語學習，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產生厭煩心理，大多數情況下，學生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動腦筋，也不理解所學的知識?？偠灾?，教師的話語總是多于學生的話語，再加上缺少母語環(huán)境，導致最終有許多“啞巴英語”。這一現狀讓人堪憂，而情景教學法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑，以周圍世界為源泉，（劉妮.英語情景教學的實踐探討[J].武警工程學院學報）這樣的方法很適合初中生學習，也是很有必要與情境教學法結合，老師可以創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，以此來激發(fā)初中生學習的興趣，提高學生的綜合素質。

四、情景教學的在英語學習中的意義及重要性 我國著名教育學家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由……”《中學語文教育概論》（內蒙古人民出版社，朱紹禹.1983.140頁）。這種情境，不同于一般的教學或藝術上的情境，而是一種促進學生學習主動發(fā)展、自由思考的教學情境。如果用系統的觀點來考察的話，教學情境包括著學科的因素、人的因素、物的因素，這多種因素的巧妙結合，才能成為教學情境。在這三個因素中，人的因素是第一位的，英語學科因素靠人去掌握，物的因素依賴人去創(chuàng)造?？梢姡陨蠋讉€因素，關鍵的因素是教材、教師、學生三個基本因素，它們之間的關系是：教師依據教材創(chuàng)設教學情境，讓學生置身在這個情境中，使學生入境而感受美---愛美而動情----理解而曉理，充分做到“形真”、“情深”、“意遠”、“理念寓于其中”達到教材所要求的指標，這就是英語情境教學的實質。在教材規(guī)定，學生對象不變的情況下，教學情境的創(chuàng)設主要依賴教師的“知識、經驗”、“藝術和品格”了。

（1）情境教學在中專英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效

果。

（2）情景教學有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣。

在中專階段學習英語，興趣尤其重要。我國的學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

（3）情景教學有助培養(yǎng)學生運用英語的實際能力。

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出，英語教材中教學內容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

（4）情境教學有助于學生掌握知識，突破難點。

英語教材中的有些難點和重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學中有這樣的對話：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用。因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

（5）情境教學符合中專生的生理和心理特點

中專生處于青春叛逆期,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情。在課堂教學的適當時機運用適當的方法創(chuàng)設情境，能吸引學生的注意，避免學生大腦疲勞，增強學習興趣，提高學習效率。

（6）消除學生的緊張心理 教學藝術的魅力在于情感。情景教學法重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學的創(chuàng)設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應調整對學生的情感，在舉上、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動學習主為主動學習，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上，他們也會對自己充滿信心。

（7）吸引學生的注意力 心理學家告訴我們，“注意”是學生認知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎。因此，作為教師我們應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學法就是設法創(chuàng)設各種生動有趣，貼進學生生活的情景、畫面，集中學生的注意力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。

（8）降低學生的理解難度

情景中創(chuàng)設的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)

境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創(chuàng)設一種學習英語的語言環(huán)境。在相應的語言環(huán)境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。

總之，根據中專生個性發(fā)展和中專英語教學的特點，在課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

五、如何在中專英語課堂中運用情境教學。

在英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

（1）運用直觀教學手段創(chuàng)設情境

運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式：實物、圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中，如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

（2）運用電教媒體創(chuàng)設情景

電教手段有很多，如幻燈、錄像、錄音、CAI等。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如我在教學怎樣購買食物時，就到快餐店去拍攝了一段購餐情景的錄像，這樣一下把學生帶進了生活情景中并愉快的學習。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現實環(huán)境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度較大，文化背景知識復雜，傳統的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。

（3）運用豐富的想象力創(chuàng)設情境

在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師可以鼓勵學生自己創(chuàng)設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you? I am X.教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的設計成在生日Party 上，有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

（4）表演、游戲、故事創(chuàng)設情境

大部分學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey，cat，duck等等。孩子們走進動物園時，請小動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ….有的學生還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

（5）講故事創(chuàng)設情境

學生都對故事感興趣，若講課前把今天所學的內容編成故事，就抓住了學生的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容。

（6）改變教學環(huán)境，創(chuàng)設更廣闊的情境空間

對于跟我們現實生活很貼切的教材內容,教師可以大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境。這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實踐能力。

六、在實際教學中發(fā)揮情景教學功能的案例

（1）巧用實際情景，激發(fā)學生求知欲。實際情景貼近學生實際生活，為所有的學生熟悉。眾所周知“good morning，hello”這樣的句子，絕大多數學生都會運用。如“bye━bye”更是連幾個月的嬰兒都能理解和運用,為什么?就是因為實際情景的運用賦予了這些句子極強的生命力。

當前的中小學英語教材內容都與學生的日常生活密切聯系，這樣我們英語教師在備課時，要認真鉆研教材根據實際，巧妙地啟發(fā)學生把所學的英語與實際情景結合起來并加以應用。如教 “making our world more beautiful”這一課前，我在收集了有關環(huán)保的知識，了解班里的衛(wèi)生情況。于是，在鞏固練習的時候，我設計了幾個問題讓學生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 這樣學生把課堂教學與周圍的環(huán)境聯系，然后教師把收集到的資料、圖片和環(huán)保的宣傳資料，環(huán)保的畫面，播放環(huán)境的VCD給學生看，當學生看到這些資料時，意識到了環(huán)保的重要性。全班同學共同達成協議 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教學內容，有時可準備一些便于攜帶的水果、衣物、文具、玩具等，上課時帶入課室，幫助教實物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現有的人、實物設置情景，根據教學。例如在操練“have you got……？”句型，可直接利用學生自己有的書、字典、尺子、鉛筆等，讓他們兩兩或小組演示情景，練習向別人借東西的習慣用語。如向別人借字典時，可這樣進行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用實際情景的方法使枯燥的長篇英語課有趣起來，這樣學生不僅鍛煉了想象能力,還提高了學生的口語表達能力。

（2）創(chuàng)設情景,調動學生積極性。中小學英語的教材內容大多都與學生的日常生活密切聯系，但這些內容不可能正好與我們教學的實際情景相吻合，因此我們英語教師在教學這方面要創(chuàng)設情景，調動學生的學習積極性。教師在創(chuàng)設情景時，應密切結合教學內容和學生的需要，所設情景要貼近教材內容并符合學生的認知水平和心理特征，努力做到教材、情景、學生高度協調統一，只有這樣，才能充分發(fā)揮情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”這一課時，因為該課文的教學時間正好是12月份，教師可以在課前準備好圣誕樹上的小飾等，上課時我一邊給學生展示教具，一邊用英語進行講解，同時還輔助必要的動作來演示動詞詞組。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 學生很容易容入到課文中,學生根據創(chuàng)設的情景積極踴躍地搶著發(fā)言,整個課堂氣氛非常活躍熱烈。

簡筆畫簡單、易學，往往幾筆畫就能表現一件事物，一個行動，一個情景和一個情節(jié)；而且概括性強，能更為準確地表達意思，克服復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。簡筆幾畫有可用于一切場合，一切環(huán)節(jié)。會畫一些簡筆畫是英語教師的一項基本功，教師可用簡筆畫來顯示新的單詞，表達句型和語法。

如在講授“the high jump” 和“the long jump ”兩個短語，教學時在黑板上畫上“跳遠”“跳高”兩幅簡筆畫，學生就很容易理解這兩個短語的意思。再如“what’s he/she doing?”一課主要是學習和操練現在進行時。教師在黑板上畫上男孩或女孩放風箏、做作業(yè)，跳高、跑步、看電視等若干簡筆畫，學生會很快地表達出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.創(chuàng)設情景有多種方法，有用語言假設的抽象情景，有用畫面創(chuàng)設的直觀情景，有用音像創(chuàng)設的情景。教師在設計教學時，應用什么方法取于教學的實際情況，尤其是符合學生的實際，要利于激發(fā)學生學習的積極性，要利于教學目標的實現和教學內容的落實。

（3）拓展情景,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。運用情景法進行教學,把枯燥的語言知識變?yōu)閷W生喜聞樂見的語言實踐活動,能激發(fā)學生的學習興趣。但是，如果我們只是教學局限于一成不變的情景這中學生在一定的操練之后會感到厭煩，這就要求教師要善于駕馭課堂的教學節(jié)奏,適時地拓展情景,讓學生創(chuàng)造性地把學過的知識有機提高學生的語言交際能力，無疑是大有裨益的。

例如：教學“Halloween”這一課時，正值西方國家一年一度的萬圣節(jié)，于是我便上網搜索了很多關于萬圣節(jié)的資料。課程開始時，老師說：boys and girls, here’s a card for you.電腦屏幕上緩緩向學生展示一張電子賀卡，電子賀卡最后是一排醒目的大字“萬圣節(jié)快樂”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大眾媒體的傳播，學生對萬圣節(jié)已有一定的了解。)隨著學生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。Look, what are they doing? 電腦屏幕上展現孩子們在邊交流邊打扮準備參加萬圣節(jié)的情景。Do you want to join them? 學生開始邊討論邊打扮起來。Now let’s go.學生挨家挨戶拜訪，索要糖果。我設置了萬圣節(jié)這一特定的文化背景，讓學生置身于這種模擬的文化背景中進行角色扮演活動，并指導他們盡量按照角色的特點和特定的語言交際環(huán)境來正確地使用語言，指導他們盡可能地使自己的語言、風格來表現該角色的民族個性。通過這樣的教學活動，可幫助學生逐步提高結合社會文化背景來參與人際交往的意識和能力。

在教 “ the seasons of the year”這一內容時,先創(chuàng)設情景來調動學生的學習積極性,用體現春夏秋冬的四幅情景圖進行視聽教學,讓學生對要掌握的內容有感性認識含辛茹苦進行說的訓練。在此基礎上進一步拓展情景,把準備好的情景錄音放給學生聽。春天:抒情的音樂,并有小鳥在鳴叫；夏天:熱烈的音樂廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂,收割機在轟鳴,人們在歡笑；冬天:緊湊的音樂,北風呼呼,讓學生根據錄音一邊創(chuàng)造性地做出相應的動作,一邊討論相關的話題,使他們興致勃勃地用學過的詞匯和句型說了許多話。

這樣拓展的情景使學生感到很新鮮,激發(fā)了學生強烈的參與欲望,收到了良好的教學效果。

（4）培養(yǎng)學生積極參與情景交際。有位教育學家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！本科鋵嵲谡f學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。因此，作為一個英語教師就應該借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學習提供在課堂上運用語言的機會。同時，把要學的詞法、句法、語法等內容及語言技巧溶匯于英語環(huán)境之中。

實物對話。作為中學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。如老師可指著自己的黑頭發(fā)說：“This is my hair.” “It’s black.”。有時教師還可把實物演變?yōu)橐恍┖唵蔚挠螒蛐问揭约由顚W生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my ear.Is that right？”學生便會很主動地回答：“No, it’s your nose.”有時，學生會因由此物聯想到彼物，產生一些新的信息，增加詞匯量，教師也可在課前準備一些小件物品放在提包里，以便拿給學生看，還可根據實物進行各種形式的提問。這就是我們《英語教學法》上講的直觀教具教學。如教師在教關于時針那一課時，可以事先預備一個鬧鐘，那么上課時可以指著鬧鐘的各個部件來解釋課文，這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關課文內容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。

隨著學生學習的進展，可以擴展環(huán)境，教師可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應根據課文內容來選擇，使學生加深對所教內容的理解。

動作對話。動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運用的同時，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對課本中的內容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時態(tài)的形成，教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產生信息反饋，留下連動式印象。教師還可以在課堂中向學生報道出一些動作，然后要求學生按照所舉出的動詞做出相應的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加，這樣一樣，學生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓練聽說的過程中又訓練了學生的表演能力。當然教師在此過程中應舉一反三，可以運用各種時態(tài)，各種人稱及不同的時間、地 點狀語，使學生也能更加熟練地掌握和運用英語。

如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當的語言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的——交際。值得

注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。

圖像對話。教師可根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學生對課文內容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內容。例如，在學習有關問路的對話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設計一幅從所在中學的位置到另一個地點的路線圖，然后根據畫面的路線要求學生以一問一答的形式進行問路對話，經過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個彎……這樣學生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。

教師也可以根據當時當地的實際情景，畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學生進行描摹交際。在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯貫性，培養(yǎng)學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。

連鎖對話。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言結構。教師可讓學生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。

溫故而知新，我們還可以綜合本學期或在此之前所學過的內容進行自由式的連鎖對話，尤其適用于上復習課。如我們在前面的部分學了一般將來時，現在進行時和過去進行時態(tài)，那么我們就可以讓學生根據所學的時態(tài)綜合以前的現在時態(tài)，過去時態(tài)等等進行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。

在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛，學生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當然這種連鎖對話是在構思的情景中進行，教師不能過分要求學生有很強的邏輯性，而應讓學生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補充對話情節(jié)。這種對話 情緒激動時會反饋全班同學的情緒，激發(fā)學生學英語，說英語的積極性，培養(yǎng)學生實踐地和創(chuàng)造性地運用所獲 得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應。

七、結束語

經過幾年的教學研究，我充分利用情景教學，有如下的體會：提高教師素質是搞好課題實驗的關鍵。在實驗教師中，五年以下教齡的占87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語專業(yè)的師范性。他們年輕、愛學習，工作熱情高，但是專業(yè)素質相對較低。因此，我們在實驗教師中首先抓緊對實驗教師培訓，在理論學習、專業(yè)學習等方面對他們提出較高的要求。有了一支較高素質的教師隊伍，實驗才有保證。

綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀的需求。參考文獻

[1] 主編:陳琳,2005.1.九年義務教育初級中學英語教材(實驗本)《英語》

第二冊學生用書 外語教學與研究出版50頁

[2] 蔣瀚洲,《廣西教育課程改革2005》廣西壯族自治區(qū)教育廳出版小教版7.8刊 72頁

[3] 劉邵忠, 2003.5,《中學英語課程理念與實施》廣西師范大學出版社30頁121頁

[4] 李 曉,2005.7《初中英語課程實施與案例分析》廣西師范大學出版社116 頁 140頁

[5] 王英民,2005.6,《精彩課堂實施對話》初中版 國家行政學院出版社66頁

[6] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團有限公司 合編.九年義務教育三年制初級中學英語第三冊《教師教學用書》人民教育出版社 81頁

[7] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團有限公司 合編 九年義務教育三年制初級中學教科書《英語》第三冊 人民教育出版社 36頁.37頁 [8] 《論情景教學法在英語教學中的作用》004km.cn [9] 《英語課程標準》http:rsxx.sdedu.ent

第五篇：情境教學法

運用情境教學法 指導閱讀教學

西南街道劉本章小學 何月娥

（本論文2001年獲佛山市論文評比三等獎）

情境教學法具有有形、有情、有境、有趣的特點，它能充分創(chuàng)設形象、生動的語言環(huán)境，激發(fā)起學生們的注意，使學生能理解和運用，從而能認真體會作者的思想感情。激發(fā)起閱讀的興趣。下面就如何運用情境教學，指導學生閱讀，談談我個人的體會。

一、用人物的內心活動創(chuàng)設情境教學。

在小學階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見，朗讀在閱讀教學中是相當重要的，讀是理解課文內容的主線，是領會作者思想感情之路，從讀入手，進入到課文所描寫的意境，以“境”動“情”，更能恰如其分地指導學生閱讀，把作者的感情充分讀出來。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。人物內以活動這一中心，先引導學生通過理解“我”的內心，來激發(fā)學生對邱少云自覺遵守紀律的模范行為的崇敬，接著，引導學生對課文的理解，創(chuàng)設了邱少云被烈火燒身時的情境，讓學生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—動不動，直到生命最后一息，沒挪動一寸地方，沒發(fā)出—聲呻吟，這種堅毅的意志，從而使學生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀律的光輝形象。

二、運用人物語言、動作創(chuàng)設情景教學。

《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學取隆化時，沖鋒號已吹響，在這萬分危急的時刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學生通過理解“萬分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時創(chuàng)設了一個個解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機槍射擊，一個個倒下的悲壯場景，讓學生感受當時的戰(zhàn)斗形勢，體會董存瑞的內心境界，從而使學生對英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學生的愛國情感，最后，通過放幻燈，和讀課文，讓同學們體會董存瑞的動作、語言： “站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅毅的光芒”，讓學生充分想象當時的人物形象，使學生真正體會到英雄為國獻身的堅強決心和大無畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現在腦中，從而受到強烈的感染。

三、運用導語的設計進行情境教學。

在教《草船借箭》一文時，我運用電教手段，根據課文內容，設計了—組活動幻燈片，讓學生進行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語言向學生描繪： 同學們，我們中華民族不僅是一個勤勞勇敢的民族，而且是一個智慧的民族，涌現出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學家??，今天，我們學習的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計對付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互抗衡，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設法陷害他?！恫荽杓返墓适?，就是他們聯合抗曹的時候發(fā)生的。這段導語，從情意入手，讓學生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學好課文作了很好的鋪墊。

四、運用媒體，創(chuàng)設情境教學。

運用媒體創(chuàng)設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈能縮短學生感知的時間，從而激發(fā)學生認識的興趣，教學效果就能容易體現。例如在教學一年級的課文《鵝》，這是學生接觸的第—首古詩。他們對古詩的語言并不熟悉，很難通過語言領略詩歌所展現的優(yōu)美畫面，于是我借助錄音機去到專門養(yǎng)鵝的專業(yè)戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時，通過幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動腳掌的情景，再放錄音，同時，詩句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時出現，這樣一個生動的畫面，一種生動的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，在學生感知的基礎上，指導理解學習“曲頸”這個重點詞。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學生則認為這只鵝在表達自已的快樂之情。這樣運用情境，既指導了閱讀教學，又能在教學中，挖掘學生的創(chuàng)作潛能，收到了較好的效果。

以上等的幾點，僅作為我運用情境教學法進行閱讀教學的一些體會。當然，所有這些做法都是為了能讓學生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學。