第一篇：生態(tài)互助課堂札記（最終版）

問渠哪得清如許

——“生態(tài)互助課堂”教學(xué)札記 連云港市青口中心小學(xué) 董淑貴 緣起： 走進(jìn)即墨二十八中，靜立在校門內(nèi)，雷鋒的塑像深深地觸動了我的心靈。校園里在不停地播放著歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，我站在雷鋒像前，一種崇高和敬畏感油然而生。

在社會轉(zhuǎn)型期的今天，當(dāng)人們淡忘雷鋒時，二十八中不僅開展學(xué)雷鋒活動，而且將學(xué)雷鋒活動“課程化、系列化”，并制定學(xué)雷鋒三年推進(jìn)計劃。學(xué)生從七年級到九年級，雷鋒精神年年都有新要求，年年都有新主題，常學(xué)常新。

我認(rèn)為即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)模式之所以成功，原因有三個方面：

一、雷鋒精神

即墨二十八中進(jìn)一步將“雷鋒精神”提升為?；?，以此激發(fā)學(xué)生的愛心、責(zé)任心以及在學(xué)習(xí)上刻苦鉆研的“釘子精神”。于是，今天的二十八中更像一個精神特區(qū)，雷鋒精神顯性的物質(zhì)文化和隱形的人文精神，共同構(gòu)建了一本鮮活的校本教材，讓雷鋒精神成為一種自然的存在。

“雷鋒精神”重新建構(gòu)了學(xué)生的價值觀，引爆了學(xué)生內(nèi)在的生命活力。主管德育的副校長吳越這樣說：“雷鋒精神所蘊(yùn)含的愛心、責(zé)任心、刻苦鉆研的釘子精神經(jīng)過學(xué)生內(nèi)化，形成了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，并最終激發(fā)學(xué)生向上的決心和意志?！?/p>

“生態(tài)互助”中蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神，在課堂授課過程中，學(xué)生互助結(jié)對，師友和諧并進(jìn)。具體體現(xiàn)為：學(xué)生幫助學(xué)生，通過“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”?！坝枞嗣倒?，手有余香”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，和諧互助、共享共贏中人格不斷提升。

二、愛的教育

即墨二十八中提出了“用愛心和智慧開啟未來”的校訓(xùn)，在“愛”的感召下營造了和諧互助的校園氛圍，為教育教學(xué)蘊(yùn)育了極大的潛能。熱愛自己的工作，熱愛自己的工作對象學(xué)生，學(xué)會詩情畫意的看待教師的工作?！叭绻惆褜W(xué)生看成是天使，那么你生活在天堂里；如果你把學(xué)生看成是魔鬼，那么你生活在地獄里?！逼鋵?shí)只要擺正了心態(tài)，老師和學(xué)生之間常常會有很多精彩的瞬間。教師的責(zé)任心增強(qiáng)了，學(xué)生擁有陽光般的心理，必將產(chǎn)生激情燃燒的熱情，并產(chǎn)生理想的效果。在即墨二十八中，我發(fā)現(xiàn)所有的師生精神風(fēng)貌非常好，幸福感很強(qiáng)，每個人臉上展現(xiàn)出一種儒雅溫和的表情，笑容隨時展現(xiàn)，對來校的客人非常尊重，考慮到每一個細(xì)節(jié)，如聽課安排，凳子安排，報告安排，甚至連拷課件，也毫不保留，這是雷鋒精神影響下的大愛，愛人，愛教育。

三、教育的智慧

智慧一：人才的智慧。即墨二十八中有一位敢于探索、充滿智慧的教師時紅霞，她闖出了一條新路；然后即墨二十八中有一位智慧的校長李志鋼，他敏銳感覺到這一星星之火，最終可以燎原，他抓住機(jī)會，推廣到了全校，然后這把火燒向了全國。

智慧二：化整為零扎實(shí)高效。傳統(tǒng)課堂教師以一當(dāng)十，導(dǎo)致難以照顧到每位同學(xué)，效率低下?！昂椭C互助課堂”則是學(xué)生以十為一，實(shí)際上是在大班下的小班化教學(xué)。課堂上，如果“學(xué)友”遇到不會的問題，“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會；如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“學(xué)友”；如果“師傅”全不會，最后由老師講解。這樣一來，使“學(xué)友”沒有任何被忽視的問題，能切中學(xué)生的任何個性化問題，教學(xué)效率明顯提高。

智慧三：學(xué)會放手是一種智慧。讓學(xué)生在學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、延伸問題過程中學(xué)會“再創(chuàng)造”，“創(chuàng)造”學(xué)生自己的問題，“創(chuàng)造”學(xué)生自己解決問題的方法。學(xué)生的創(chuàng)造能力是無限的，只有放手，才能讓他們飛得更高。

智慧四：名稱上智慧，叫“師傅和學(xué)友”，而不是“師傅和徒弟”。微小之差，天壤之別，體現(xiàn)一種智慧。即墨二十八中連續(xù)16年中考創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學(xué)生中，該校畢業(yè)的學(xué)生占2/3以上。學(xué)校先后獲得“青島市教育教學(xué)十面紅旗單位”、“中央教科所教學(xué)科研先進(jìn)實(shí)驗學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號，先后承辦了青島市初中教學(xué)工作會議暨課堂改革現(xiàn)場會、青島市教學(xué)管理現(xiàn)場會等多項教學(xué)活動??作為一座城區(qū)劃片學(xué)校，即墨二十八中緣何能在不傾斜師資配備、不加班加點(diǎn)的前提下，取得如此輝煌的成績呢？

反思：

1.教育家威廉·亞瑟說過，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。在“和諧互助”高效課堂上，教師的“導(dǎo)”不再僅僅著眼于“教什么，怎么教”，更著眼于學(xué)生“哪兒學(xué)會了，哪兒沒學(xué)會，哪兒沒學(xué)透，應(yīng)該怎樣學(xué)”。

2.客觀地說，最了解學(xué)生“學(xué)情”的還是“同桌的你”，“學(xué)情”不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。師友互助這種合作小組，使每一位學(xué)生都有距離自己最近的一位“老師”，能第一時間了解到對方的“學(xué)情”。這樣的學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)了化整為零，傳統(tǒng)課堂教師以一當(dāng)十，導(dǎo)致難以照顧到每位同學(xué)，效率低下。而“師友互助”小組則是學(xué)生以十為一，實(shí)現(xiàn)了大班額下的小班化教學(xué)。

3.最有效的學(xué)習(xí)方式是講給別人聽，這是一種質(zhì)的突破，一種理念的升級?！昂椭C互助”高效課堂這一看似簡單的教學(xué)策略，背后卻蘊(yùn)含著豐富而深刻的教育原理：千法萬法，容易操作的方法才是最好的辦法。

在即墨二十八中，李志鋼校長曾經(jīng)都把教育比作是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)，莊稼生長要尊重自然規(guī)律，孩子成長要尊重成長規(guī)律。教育不能批量生產(chǎn)，教育是慢的的藝術(shù)，更是細(xì)的藝術(shù)，來不得虛假和功利。教育最大的敵人是功利心，今天的教育出現(xiàn)很多揠苗助長的現(xiàn)象。教育是讓“直樹成木，大樹成蔭，彎樹成景”，不是讓所有的樹都成為參天大樹，更不是向工廠流水線一樣生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件。教育向農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生視為渴望生長的莊稼，把老師視為農(nóng)民，農(nóng)民要做的就是為莊稼的自然生長創(chuàng)造條件，提供適合莊稼生長的土壤和環(huán)境。農(nóng)民種植的是莊稼，教師“種植”的是孩子。莊稼長得不好，農(nóng)民從不會埋怨莊稼，而是反思自己的耕耘是否精細(xì)、到位，因此，當(dāng)我們遇到“問題孩子”時，亦應(yīng)如此。

總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔顣箤W(xué)生產(chǎn)生不懈進(jìn)取的動力，充分地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，不斷地發(fā)展自我，讓孩子在他們的人生道路上信心百倍地昂首闊步。所以，作為一名教育工作者，我們應(yīng)該不斷探索、尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的好方法，才能取得更優(yōu)的效果。即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探討、借鑒、實(shí)踐，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際打造出屬于自己的高效課堂教學(xué)模式。

躬行： “找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨(dú)具閑暇、快樂及堅實(shí)的腳步。”這是著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述的一種教育理想。實(shí)施“生態(tài)互助課堂”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個很好的途徑。

教師要成為學(xué)生思維需求的“制造者”。教師要善于調(diào)動學(xué)生的思維，課堂上要把思維的過程還給學(xué)生，讓課堂成為思維創(chuàng)新的場所，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這是理想課堂的追求，其中關(guān)健在于教師能夠設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入挑戰(zhàn)思維極限的境界。在生活資源、文本資源、教師資源、學(xué)生資源的錯綜關(guān)系中制造思維矛盾，讓課堂開放起來，這是拉動思維需求、產(chǎn)生認(rèn)知張力的一大訣竅。

教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個表達(dá)的機(jī)會，營造一種“我發(fā)表、我展示、我快樂、我自信”的氛圍。正如拿破侖·希爾所說的那樣“人們在思想的交流與碰撞中，一次就有可能產(chǎn)生獨(dú)自一人10次才能完成的思考和聯(lián)想?！笨陬^表達(dá)能力也是現(xiàn)代復(fù)合型人才的基本素質(zhì)。思維敏捷、能言善辯是個人尋求發(fā)展機(jī)會的重要條件，也是教學(xué)效果得以提高的關(guān)健因素。在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力更是不可缺少的，學(xué)生能提出有價值的問題，說明他們已經(jīng)進(jìn)入了主動求知的階段。蘇霍姆林斯基說：“人的靈魂深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要?！?如本人在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，有學(xué)生提出了這樣一個問題：本詩從題目上看，應(yīng)該是寫送別場面的，可正文只是描繪了西湖六月的美好風(fēng)光——“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這與主題不是矛盾嗎？一石激起千層浪，立該引起了同學(xué)們的討論。最后大家終于達(dá)成共識：乍一看文不對題，事實(shí)上，作者是借景抒情，使作者與友人的關(guān)系就像紅花與綠葉那樣緊密和諧，兩個人的友情就像那蓮葉連接的天地一樣長久深厚，這遠(yuǎn)比李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”更含蓄深沉。

在探究質(zhì)疑中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！碑?dāng)然，想像不是憑空產(chǎn)生的，它需要背景材料作鋪墊，需要情感作催化劑，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。以前我們在教學(xué)中，對這幾方面做的都很不夠，沒有給學(xué)生提供更多的“說”的機(jī)會，也沒有注重開發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力和想想像能力。教師要善于捕捉“互動源”，課堂上教師不能只是按照課前的準(zhǔn)備按部就班的開展教學(xué)活動，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時調(diào)整，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓他們大膽地發(fā)表自己的見解，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。學(xué)會傾聽教師、同學(xué)的見解，善于接納別人的意見；同學(xué)之間學(xué)會交流，能夠用簡潔的語言流利地描述解題方法和解題思路；能夠快速閱讀，準(zhǔn)確地把握核心內(nèi)容；寫出來的東西要格式規(guī)范、步驟嚴(yán)謹(jǐn)、字體美觀。學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)之后，對探究成果進(jìn)行展示和交流，通過這一主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己破難點(diǎn)、釋疑點(diǎn)、互勉互利，在交流中，學(xué)生個性思維的火花產(chǎn)生碰撞。能夠?qū)W會的知識，教師不必再“教”，只有那些不能弄懂的，才需要老師的“教”，這時的“教”絕不是灌輸，而是講方法，有藝術(shù)的點(diǎn)撥。

“不講”之后更精彩，不做“講師”做“導(dǎo)師”。學(xué)生代替老師講課，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不失為一個好方法。洋思中學(xué)校長蔡林森說：“教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)?！苯處熞鲆粋€淵博的“無知”者，時刻想著怎么樣才能把講的機(jī)會留給學(xué)生，在關(guān)健的時刻才露一手，只有這樣，課堂教學(xué)的精彩才會無處不在。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生提煉出有價值的問題，在學(xué)生遇到困惑時需要教師的“迂回指導(dǎo)”，教師要能講在點(diǎn)子上。有些學(xué)校的課堂教學(xué)有“四講、四不講”，即：學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，好學(xué)生能講的就讓學(xué)生講，講了仍然不會的不講；要多講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)以及學(xué)生講不透的問題點(diǎn)。我們的傳統(tǒng)課堂，往往是老師一人唱獨(dú)角戲，講得頭頭是道，至于學(xué)生真正消化吸收了多少，真是一個未知數(shù)，更談不上什么高效了。

讓課堂發(fā)出笑聲，課堂因快樂而高效?！暗玫秸J(rèn)識的快樂和得到在掌握知識的過程中克服困難的快樂，這是教師的天職?！卑⒛{什維利在《孩子們，你們好！》中如是說。教學(xué)在于營造一種氛圍，有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該科學(xué)習(xí)的積極的情感體驗。課堂不快樂，人生不快樂；課堂不精彩，人生不精彩。讓課堂像故事一樣美妙，把游戲融于課堂教學(xué)會起到意想不到的效果。

自從學(xué)校開始實(shí)施“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”的教學(xué)，“自主課堂：我參與，我快樂；自主學(xué)習(xí)：我自信，我成長”的目標(biāo)也就變成了現(xiàn)實(shí)。同學(xué)們爭先恐后、各抒己見、激烈討論，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生走上講臺為其他學(xué)生進(jìn)行講解，充分展示自我，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力以及分析問題、解決問題的能力。形成了“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的積極、和諧共同發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參與熱情高，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的情景，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺。

要實(shí)施生態(tài)課堂必須做好三個解放：

1、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動起來：

2、解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說起來；

3、解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來。

必須進(jìn)一步做到三個還給：

1、還給學(xué)生時間。

2、還給學(xué)生權(quán)利。

3、還給學(xué)生自主。

老師對學(xué)生的規(guī)定不要太多，只要保證人身安全，學(xué)生實(shí)在聽不進(jìn)去了，即使搞點(diǎn)小動作也沒什么關(guān)系。反過來，如果老師要求學(xué)生每天把手放在膝蓋上，正襟危坐，學(xué)生就會很難受，極不自在。其實(shí)想要控制學(xué)生也很簡單，將孩子的智慧引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上去。通過幸福課堂，還他們空間和權(quán)利，尊重他們的想法和意見，用心去和他們交流，讓他們放開手腳、全情投入，真正地“活”起來，最終激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！叭绻粋€人在自由的空間里做著自己覺得幸福的事，就不可能做不好！因此，有理由相信他們主宰課堂，既能學(xué)到知識，又實(shí)現(xiàn)了幸福課堂?！爆F(xiàn)在的課堂，學(xué)生很快樂、很自由、很幸福。

第二篇：和諧互助課堂

“和諧互助課堂”課改方案

東?？h和平路小學(xué)和諧互助課堂課改課題組

一、背景分析

（一）問題提出

新一輪的課改實(shí)施以來，經(jīng)過幾年來的理論探討與實(shí)踐研究，尤其是近年來我市“六模塊”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，使小學(xué)階段的課改實(shí)施已經(jīng)從整體上達(dá)到了一定的理論高度和一個相對穩(wěn)定的層面，同時也逐漸形成制約課改活動繼續(xù)深入推進(jìn)的“瓶頸”，而如何有效突破這個“瓶頸”，進(jìn)一步推進(jìn)課改活動的繼續(xù)實(shí)施，成為教育教學(xué)管理必須面對的問題。

在學(xué)科教學(xué)過程中，也還存在著一些急需解決的問題。比如教學(xué)形式“單極化”，知識的流動仍然主要呈現(xiàn)為從教師到學(xué)生的流向，教師話語權(quán)過于強(qiáng)勢，學(xué)生主體地位得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)的積極性差；評價體系“簡單化”，綜合素質(zhì)評價體系在實(shí)際運(yùn)用中被簡化，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象仍然很普遍；合作學(xué)習(xí)“表面化”，小組合作探究無論從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程和方法、學(xué)習(xí)的結(jié)果仍然處于淺表層次，“探究”不夠深入，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；情感教育“邊緣化”，教師重視知識傳授，忽略了對學(xué)生情感教育的投入，學(xué)生的人格和個性培養(yǎng)被弱化，淪為教育的“邊緣”??凡此種種，不一而足。

另外，我校各年級班額都很大，基本都超過了60人，有的年級甚至達(dá)到70人。學(xué)生數(shù)量多，學(xué)困生的數(shù)量也相對較多，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的難度大。如何利用好學(xué)生人數(shù)眾多這個資源，化不利因素為有利因素，通過調(diào)動學(xué)生的積極性來提高教育教學(xué)質(zhì)量，也引起了我們的思考。

基于對以上問題的思考，我們提出了建設(shè)“和諧互助課堂”的設(shè)想。

（二）研究基礎(chǔ)

⒈科研水平及能力保障

參與本項研究的各個小組的成員，專業(yè)技術(shù)職務(wù)全部達(dá)到小學(xué)高級教師或以上職稱，學(xué)歷大專以上，均為本校管理層骨干及市、縣學(xué)科骨干教師。其中王瑋校長為省特級教師、連云港市“333工程”骨干校長、教育教學(xué)理論研究的標(biāo)兵人物，承擔(dān)過市級或以上級別的“十一五”“十二五”立項課題研究，其他同志也都獨(dú)立承擔(dān)過科研課題的研究工作，具有豐富的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗，能有效地引領(lǐng)教師開展本項研究工作。

⒉科研制度保障

學(xué)校高度重視對本次課改的研究工作，通過學(xué)校教師大會、學(xué)校教代會、宣傳櫥窗、總結(jié)報告等多種途徑和方式宣傳實(shí)驗的目的、意義，學(xué)校校長親自擔(dān)任課改領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，學(xué)校副校長、校長辦主任、教導(dǎo)處主任、中心教研組長、年級組長等人員分別擔(dān)任了下屬小組的領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)開展本小組的研究工作。學(xué)校的教科研制度完備，鼓勵教師積極參與課改活動；學(xué)校內(nèi)部教科研氛圍濃厚，有著良好科研基礎(chǔ)。

⒊投入資金保障

學(xué)校高度重視科研工作的開展，重視對課堂教學(xué)有效性的研究，重視教師的專業(yè)成長，重視和諧校園的建設(shè)工作。學(xué)校每年均設(shè)有專項資金用于教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，為課題研究的深入開展提供了有力的保障。

二、“和諧互助課堂”實(shí)驗研究的目標(biāo)任務(wù)與主要內(nèi)容

1.探索、建構(gòu)、優(yōu)化與新課改精神及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的教學(xué)模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、互助探究，培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.改革教學(xué)評價體系。建立一種發(fā)展性的評價體系，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價制度，形成學(xué)生學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)過程參與度記錄相結(jié)合的學(xué)生評價體系。

4.提升教師群體的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、“和諧互助課堂”操作范式及要點(diǎn)

1.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)體悟。（自學(xué)質(zhì)疑模塊）

3.小組互助研討，組內(nèi)成員互測。（互動探究模塊、矯正反饋模塊）

4.集中反饋矯正，引導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練。（展示交流模塊、矯正反饋模塊、精講點(diǎn)撥模塊）

5.學(xué)習(xí)行為互評，師生總結(jié)提升。（遷移運(yùn)用模塊）

其中，第2、3、4環(huán)節(jié)既可以是順承式的，也可以是循環(huán)式的，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同適當(dāng)調(diào)整。“互助”主要體現(xiàn)在第3、4兩個環(huán)節(jié)。

各學(xué)科推進(jìn)組根據(jù)基本模式制定具體的課型模式。

“和諧互助課堂”教學(xué)示例(數(shù)學(xué))

主要環(huán)節(jié)有：設(shè)疑、建構(gòu)、練習(xí)、反思四個環(huán)節(jié)。

設(shè)疑：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)鋪墊或情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，有效提出明確的關(guān)鍵性問題，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。問題提出可以由教師提出，也可以激活學(xué)生的知識基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗由學(xué)生自主提出。提出的問題必須“適度”，難度適當(dāng)，廣度適中，要能引領(lǐng)學(xué)生的思考、討論、交流等數(shù)學(xué)活動，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。問題是核心，問題的質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)的有效性。

建構(gòu)：問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間豐富的、多向的思考、交流、討論、合作解決問題，促使學(xué)生對知識進(jìn)行感知、消化、改造，實(shí)現(xiàn)新知的同化、遷移、運(yùn)用，獲得對知識的深層次理解和掌握，自主完成知識的主動建構(gòu)。這個過程，突出學(xué)生的主體作用，重視活動在學(xué)習(xí)過程中的重要性，強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)體的動力，使得在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互促進(jìn)、相互支持、補(bǔ)充完善。本環(huán)節(jié)可以具體分為三個層次，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要靈活把握，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（1）自學(xué)：學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的時空，搭建獨(dú)立思考的平臺，依托書本可以先思考嘗試解決問題再看書，如果無法嘗試解決也可以直接看書自學(xué)，獲得對知識的自我理解與建構(gòu)。自學(xué)是一個必要的環(huán)節(jié)，只有充分自學(xué)，才能有效交流，適時反饋，針對性指導(dǎo)。

（2）生助：以小組的形式，在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。先鼓勵后進(jìn)生提出自己自學(xué)中的困難，其余學(xué)生在講解、爭論、辨析等過程中幫助解決，這個過程不光是后進(jìn)生解決問題的過程，也是其余學(xué)生明晰問題、深入理解問題的過程。如果通過自學(xué)沒有問題提出，那么就由組長指定一名學(xué)生講解，其余學(xué)生補(bǔ)充。

（3）師助：教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中反饋的情況靈活組織，及時抓準(zhǔn)學(xué)生自學(xué)過程的疑難處、爭議處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。

練習(xí)：設(shè)計有效練習(xí)及時鞏固，要保證練習(xí)的時間和練習(xí)量，使學(xué)生對知識的理解掌握得到及時鞏固，在運(yùn)用中提升，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

反思：引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后，進(jìn)行回顧總結(jié)，在梳理中明晰、拓展、提升。這個環(huán)節(jié)可以從不同幾個層次展開。

（1）回顧：學(xué)習(xí)了什么知識，學(xué)到了什么；

（2）質(zhì)疑：還有什么疑惑，由本節(jié)課學(xué)到的知識你還想到什么問題；

（3）總結(jié)：經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過程，采用了什么樣的學(xué)習(xí)方法；

（4）評價：自己學(xué)得怎樣，小組合作得怎樣。

其中前兩個層次的反思是從知識技能層面展開的，后兩個層次的反思是針對過程與方法的，可以根據(jù)具體的教學(xué)需要靈活組織。學(xué)生是反思的主體，教師可以在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上適時適當(dāng)介入，進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

該模式各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：主體是互助，從自助、生助、師助三個層次展開，設(shè)疑是啟動互助的動力保障，練習(xí)是提升互助成果的必要環(huán)節(jié)。幾個環(huán)節(jié)中生助、師助乃在“動中學(xué)”，自助、練習(xí)是在“靜中悟”，動靜結(jié)合，呈現(xiàn)精彩課堂。

四、“和諧互助課堂”核心理念

和諧互助課堂是以人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)造良好和諧的教學(xué)場景為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關(guān)系為前提，以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個體互助、群體互助為解決問題的基本形式，追求師生和諧、學(xué)教得當(dāng)、動靜相宜、情趣相生的課堂。

1.“和諧互助課堂”是基于兒童立場的課堂。

兒童是人，是發(fā)展中的人，有差異的人，是處在特定階段的有差異的發(fā)展中的人，兒童是游戲者是探索者，兒童是藝術(shù)家、思想家、是可能性。要讓兒童成為兒童。“和諧互助課堂”要回歸兒童的生活——真實(shí)的、現(xiàn)在的、可能的、自覺的生活。

讓兒童成為兒童，我們要首先成為兒童。教師要盡量使自己具備“孩子的心靈”——用“孩子的耳朵”去傾聽，用“孩子的興趣”去探尋，用“孩子的眼光”去觀察，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的情感”去熱愛。

2.“和諧互助課堂”是以學(xué)為主的課堂。

在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自助參與體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)的過程，是不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過個體互助、群體互助獲得不同發(fā)展需求的過程。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，教師的精講點(diǎn)撥旨在為學(xué)生活動提供知識背景、方向指導(dǎo)及反饋矯正。

3.“和諧互助課堂”是互助的課堂。

“和諧互助”主要是同伴間的互助合作活動，同時也包含師生互助、群組互助。同伴互助是課堂教學(xué)活動中的主要互助形式，在學(xué)生通過同伴互助仍無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以通過群組互助、教師幫助為學(xué)生化解難題。同時，教師從學(xué)生的互助學(xué)習(xí)中也會有新的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)課堂新的生成，這則是學(xué)生對教師的一種幫助。

4.“和諧互助課堂”是基于建構(gòu)式生態(tài)課堂理念指導(dǎo)下的課堂

“和諧互助課堂”是建構(gòu)式生態(tài)課堂在教學(xué)實(shí)踐探索中具體化的體現(xiàn)，因此，它遵循建構(gòu)式生態(tài)課堂要求的思想及準(zhǔn)則。“和諧互助課堂”以人的全面和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”、“我一定要學(xué)好”、“我要幫助別人學(xué)”，變教師“常規(guī)教”為“我會教”、“我愛教”、“我必須教好”，變課堂評價“單一化”為“你會教，你會學(xué)”“你這樣做將會教得更好、學(xué)得更好”的多元化。把高效意識轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，優(yōu)化師生的教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂的浸潤中共享和諧課堂的幸福美感。

“互助”是外在的表現(xiàn)，“和諧”是質(zhì)的追求?！昂汀蔽幕俏倚５闹黝}文化，和諧課堂的建設(shè)是我?！昂汀蔽幕ㄔO(shè)的重要組成部分，也是我們對理想課堂的一種追求。這種課堂是建立在民主、平等、互助的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、高效發(fā)展。它包含人與人的和睦、人與物和處、人與法的和順、人與場的和生，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是最高的。

結(jié)合具體情況，我們將把這種“和諧”主要從以下幾個方面著力體現(xiàn)：

1.教學(xué)氛圍的和諧。包括師生關(guān)系的和諧，生生關(guān)系的和諧，教學(xué)氣氛的和諧。在課堂中，學(xué)生的主體性得到充分的尊重，學(xué)生的心理是安全的，學(xué)習(xí)的過程是真實(shí)的，師生的溝通是通暢的。

2.學(xué)與教的和諧。牢牢把握我市“六模塊”教學(xué)模式的精髓，靈活運(yùn)用，凸顯“和諧互助”的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生身心發(fā)展的和諧。學(xué)生的心理是健康的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的不斷提高與自身的健康成長是和諧統(tǒng)一的。

4.課內(nèi)與課外的和諧。生活是課堂學(xué)習(xí)的外延，關(guān)注社會，關(guān)注生活，與課堂教學(xué)緊密相連。

五、“和諧互助課堂”的理論依據(jù)

1.教育社會學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識的主體來發(fā)揮作用。皮亞杰及其許多追隨者也都認(rèn)為，像語言、價值觀、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)（讀、算）均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅持主張增加課堂合作學(xué)習(xí)的時間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒樱瑥亩岣邔W(xué)習(xí)成績。這些觀點(diǎn)說明了學(xué)習(xí)小組建立對提高學(xué)習(xí)效率的重要性。

2.美國心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時又是發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。美國心理學(xué)家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發(fā)力量＝效價×期望值。其中，“激發(fā)力量”是指調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度?！靶r”是指被激勵對象目標(biāo)價值看得多大?！捌谕怠笔侵笇?dǎo)致某種結(jié)果或滿足某種需要的概率。從這些觀點(diǎn)可以看出小組評價、組內(nèi)評價對學(xué)生可以產(chǎn)生積極的影響。團(tuán)隊意志凝聚論的倡導(dǎo)者（沙倫，阿朗遜）也強(qiáng)調(diào)小組集體活動的重要性，不過，他們更側(cè)重于小組加強(qiáng)凝聚力量的作用。該作用可通過小組建設(shè)（team building），小組評議（team processing）以及小組任務(wù)專門化等多樣化途徑達(dá)成，反過來，它也有利于發(fā)揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個人獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

3.集體公益論的倡導(dǎo)者（季亞琴科）認(rèn)為，集體教學(xué)的根本特點(diǎn)是將學(xué)生從原有的知識“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮鎰趧诱摺?。因此，“即學(xué)即教”成了集體教學(xué)的一項新原則。把自己所學(xué)的教給別人，這是自我教學(xué)和自我發(fā)展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是強(qiáng)加給學(xué)生的外在標(biāo)準(zhǔn)，而成了學(xué)生自我尋求發(fā)展的內(nèi)在要求。這個理論觀點(diǎn)說明了小組互助學(xué)習(xí)是可行的，也是身心發(fā)展的一種需要。

4.自組織理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中, 知識的獲取不是靠教師的簡單傳授,而是學(xué)習(xí)者自組織的結(jié)果。當(dāng)然這也不是學(xué)習(xí)者獨(dú)立能形成的,而是在與外部環(huán)境交互的過程中完成的。自組織理論是20 世紀(jì)60 年代末開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論。它的研究對象主要是在一定條件下, 系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序, 由低級有序走向高級有序的。自組織包含三類過程: 由非組織到組織的過程演化;由組織程度低到組織程度高的過程演化;在相同組織層次上由簡單到復(fù)雜的過程演化, 這種演化標(biāo)志著組織結(jié)構(gòu)與功能在相同組織層次上從簡單到復(fù)雜的水平增長。在教育教學(xué)過程中, 學(xué)習(xí)者系統(tǒng)屬于自組織系統(tǒng)。它包含了若干的子系統(tǒng), 每個子系統(tǒng)都是包含自組織機(jī)制的系統(tǒng), 這些自組織機(jī)制根據(jù)不同的外界輸入?yún)f(xié)同有序, 發(fā)生躍遷。

5.現(xiàn)代“對話”概念之父的馬丁·布伯認(rèn)為“存在”并非“我”自身所具有，而是發(fā)生于“我”與“你”之間，他指出個體“我”不應(yīng)當(dāng)把他者視為客體而形成“我—它”關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)建構(gòu)平等的“我—你”關(guān)系，使人與世界、與他人之間構(gòu)成平等的相遇。當(dāng)代巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，在對話教育的理念下，教育要“成為一種顛覆性的力量”——即“在學(xué)習(xí)讀和寫的過程中，那些獲得了新的自我意識并開始批判性地看待自己的社會處境的人，常常會主動采取行動，去改造那個剝奪了他們參與機(jī)會的社會”，通過這種教育，“每個人又重新贏得了說出自己的話，也即命名世界的權(quán)利”。我們認(rèn)為對話既是一種引導(dǎo)我們思考教育本質(zhì)的理念，又是一種指導(dǎo)我們從事教育的有效手段。簡單來講，對話理論強(qiáng)調(diào)的是師生與生生的平等交流與知識共建；深層來講，它挑戰(zhàn)我們原有的關(guān)于師生關(guān)系、生生關(guān)系、知識本質(zhì)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見、定見與主觀認(rèn)定。用對話的理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)的改革是必要的。

六、實(shí)施過程設(shè)計與主要措施

（一）實(shí)施過程：

1.“試水”——部分教師先行試點(diǎn)，學(xué)科組重點(diǎn)探究符合本學(xué)科特點(diǎn)、年段特點(diǎn)的基本教學(xué)模式。

2.“研討”——在確定基本教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，各學(xué)科組全面推行，并進(jìn)行重點(diǎn)研討，進(jìn)一步優(yōu)化基本教學(xué)模式。

3.“開放”——提煉出符合各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)的“和諧互助”課堂教學(xué)范式式，通過“開放周”進(jìn)行展示。

4.“普及”——形成基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式，使之成為教師日常課型，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.“提高”——在基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和反思，在下一課改實(shí)施過程中深入推進(jìn)。

（二）主要措施：

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，堅持課改工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

學(xué)校成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，下設(shè)攻關(guān)組、宣傳組、保障組、推進(jìn)組、行為規(guī)范組，各組職責(zé)明確，分工協(xié)作，形成了此項改革的立體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。

2.遵循課改的基本原則，保障課改工作有序推進(jìn)。

（1）實(shí)事求是。直面課堂教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)驗過程、實(shí)驗成果，不掩飾，不美化，不浮夸。

（2）知行結(jié)合。堅持理論學(xué)習(xí)，堅持實(shí)踐探究，加強(qiáng)實(shí)驗過程研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（3）專家引領(lǐng)。邀請專家進(jìn)校調(diào)研，并就課改實(shí)施過程中存在的問題給予指導(dǎo)。

（4）協(xié)同推進(jìn)。各職能組互相配合，各學(xué)科組相互學(xué)習(xí)，均衡推進(jìn)課改進(jìn)程。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，夯實(shí)課改工作的基礎(chǔ)。

加大教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，拓寬教師的視野，激發(fā)教師的教育熱情；加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，針對性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷提升教師的理論高度和實(shí)踐操作能力。

七、“和諧互助課堂”注意事項

小組合作必須落到實(shí)處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：

(1)科學(xué)組建小組。

將全班學(xué)生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，左邊是需要幫助的后進(jìn)生，右邊是中等生。中間的兩名優(yōu)生其中一人為組長。為激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭意識，可以講每個小組起個有個性的名字，如愛迪生組、牛頓組、莫言組等等

(2)指導(dǎo)小組合作的方法。

一要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)敢提問題、會提問題、提出問題，二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽同伴的意見，三要鼓勵學(xué)生大膽爭論交流。

(3)建立小組評價機(jī)制。

學(xué)習(xí)小組是一個學(xué)習(xí)的小團(tuán)體和共同體，要建立科學(xué)的評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高小組活動的質(zhì)量。評價機(jī)制需要做科學(xué)設(shè)計，長效進(jìn)行，可以從活動過程、活動效果等多方面進(jìn)行。

(4)小組學(xué)習(xí)可以突破課堂、拓展到課后。

如果小組內(nèi)的成員在課堂上沒有掌握知識，那么小組間的生助可以延伸到課外。

第三篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂

我們提倡構(gòu)建和實(shí)施 “自主互助”學(xué)習(xí)型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在能動性，創(chuàng)建高效的課堂。高效課堂的創(chuàng)建，涉及到學(xué)生積極性的調(diào)動，學(xué)案的科學(xué)設(shè)計、小組的合理建設(shè)、評價的激勵性等等。今天，我就實(shí)施“自主互助”學(xué)習(xí)型課堂中，關(guān)于教師的作用談?wù)勛约旱囊恍┛捶ɑ蛞娊狻Ｒ驗楝F(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當(dāng)之處，望請批評指正。

一、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師的作用

“自主互助”的前提是自主學(xué)習(xí)，任何知識沒有經(jīng)過學(xué)生的深入思考是不會內(nèi)化成自己的東西的。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮什么作用？

首先要用明確的語言告訴學(xué)生 應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)和完成的任務(wù)。關(guān)注學(xué)生是不是都在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的規(guī)范是否落實(shí)，進(jìn)行及時提醒。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時有哪些障礙，為指導(dǎo)交流做準(zhǔn)備。

觀察學(xué)習(xí)的進(jìn)程，把握學(xué)習(xí)的時間。在80%以上的學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，沒完成任務(wù)的學(xué)生完成80%以上的任務(wù)，就可叫停，布置交流任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的時間要充分而不浪費(fèi)。

在“自主互助”課堂構(gòu)建的初期還有學(xué)習(xí)方法的及時指導(dǎo)。

二、學(xué)生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用

1.觀察、傾聽學(xué)生的交流，對交流的過程進(jìn)行指導(dǎo)。對偏離方向的進(jìn)行提醒，對一些影響交流效率的情況進(jìn)行指導(dǎo)：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標(biāo)記等等。

2.收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和呈現(xiàn)的問題，為展示時的指導(dǎo)點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。

3．具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導(dǎo)，幫助解決。

對交流中的共性問題、重點(diǎn)問題作引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在展示時提出來，作為推動學(xué)生認(rèn)識提升的生成資源?！咀⒁狻吭诮涣髦胁灰卮饘W(xué)生提出的一切疑問。要學(xué)會讓問題之球在學(xué)生中傳遞，爭取達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的目的，讓學(xué)生之間資源共享。

三、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中教師的作用

這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢把握兩點(diǎn)：——抓住點(diǎn)撥的時機(jī)；點(diǎn)撥什么？——提煉點(diǎn)撥的內(nèi)容（方法、規(guī)律、拓展、知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等）。

1.講學(xué)生解決不了的。當(dāng)問題之球在學(xué)生手中傳不動了，教師就要及時點(diǎn)撥。不一定非得把內(nèi)容直接拿出來，可以設(shè)問、引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的思考、質(zhì)疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學(xué)生自己解決問題。

2.講學(xué)生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節(jié)課的內(nèi)容，可以依據(jù)本節(jié)知識前掛后連。如“人體內(nèi)的氣體交換”圖片，就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。

3.講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯的知識和難點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)肺內(nèi)氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學(xué)生皺著眉頭。我就利用現(xiàn)實(shí)生活中“吹氣球”的例子講解，學(xué)生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。

4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預(yù)知的，也或許是本節(jié)內(nèi)容沒有體現(xiàn)的，但是學(xué)生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環(huán)”時，學(xué)生提出了“組織液”，我們的教材和課標(biāo)都不要求這部分內(nèi)容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運(yùn)輸學(xué)生也明白了。

總之，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最好開門見山，直擊要點(diǎn)，每節(jié)課一般不超過15分鐘的時間講解。

四、學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)中教師的作用

為了保證高效性、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們生物課沒有課后作業(yè)，要求訓(xùn)練當(dāng)堂結(jié)束。教師在這一環(huán)節(jié)的作用：

1、保證訓(xùn)練的時間。

教師巡回觀察，確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、精選訓(xùn)練的內(nèi)容。

題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復(fù)。

3、嚴(yán)格訓(xùn)練的形式。

像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏的按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，能及時反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課外負(fù)擔(dān)。

4、重視訓(xùn)練的結(jié)果。

這樣的檢測就是學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容的掌握和拓展情況，教師不能草草結(jié)束，一定要關(guān)注結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己整理、歸納和提升能力。

當(dāng)然在自主互助課堂的構(gòu)建和實(shí)施過程中，每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經(jīng)驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進(jìn)步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！

第四篇：自主互助課堂模式

“自主互助”課堂教學(xué)模式

如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)

金潔

一、模式核心概念解讀。

“自主互助”課堂教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)、誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以師生、生生的合作學(xué)習(xí)、合作交流為組織形式，最大限度發(fā)揮各人的長處，提高課堂教學(xué)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合提升，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，團(tuán)隊協(xié)作精神的一種課堂教學(xué)方式。

此教學(xué)模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“自主互助”課堂的前提，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果存在著差異，通過同伴之間、師生之間的互幫互學(xué)，通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新的學(xué)習(xí)體驗。

二、模式構(gòu)建的理論依據(jù)。

⑴生本教育理論：一切為了學(xué)生的核心價值觀；全面依靠學(xué)生的行為觀；以學(xué)定教的方法論。

⑵國家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死教硬背。機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究。勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：“自主、合作、探究”。⑷教學(xué)相長理論

三、模式操作要領(lǐng)。

①導(dǎo)入新課，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。目標(biāo)呈現(xiàn)的形式可以是教師直接呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師歸納呈現(xiàn)；可以在課前呈現(xiàn)，也可以在課上呈現(xiàn)，目標(biāo)必須簡單明了，操作性強(qiáng)。

②自主學(xué)習(xí)，自主探究：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分讀書，思考，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

③ 質(zhì)疑問難，合作學(xué)習(xí)：啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出有價值的問題，讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)；組內(nèi)由組長負(fù)責(zé)，集各個組員的智慧，解決自主學(xué)習(xí)中難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的通力合作精神。

④集體交流，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，梳理學(xué)生反饋的讀書情況，生生交流、師生交流，談感悟和收獲，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。

⑤總結(jié)升華，拓展延伸：學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上教師加以提升。再由教師或課前做過一番探究的學(xué)生，給大家拓展與本課相關(guān)的內(nèi)容，充分發(fā)揮集體的合力作用，激起學(xué)生繼續(xù)探究的愿望，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣。

四、模式實(shí)踐反思。

在鎮(zhèn)“互助”教學(xué)模式與校“合力”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，經(jīng)過實(shí)踐研究，反思提煉，初步形成了“自主互助”課堂教學(xué)模式，該模式以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為突破口，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、同伴交流與合作能力，分析問題與解決問題的能力。

今后在教學(xué)中，我將不斷實(shí)踐反思，完善該教學(xué)模式，構(gòu)建高效語文課堂。

第五篇：淺談“和諧互助”課堂模式

淺談“和諧互助”課堂模式

隨著課程改革的逐步深入，各地各學(xué)校也都在進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。即墨二十八中成為國內(nèi)同行學(xué)習(xí)的最佳榜樣，“和諧互助”也已成為課程改革的最熱名詞。“和諧互助”的課堂模式被不同學(xué)校演變成不同的形式。下面結(jié)合我校的“三步三查”談?wù)劇昂椭C互助”的高效課堂模式。

一、學(xué)生自學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。這就可以分為“課前預(yù)習(xí)”和“課上自學(xué)”兩個環(huán)節(jié)。

1課前預(yù)習(xí)：我校的學(xué)案就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手。學(xué)案中的“預(yù)習(xí)感知”就是體現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分。“預(yù)習(xí)感知”設(shè)計基本是填空、選擇的題目，目的就是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)能力，使他們通過學(xué)習(xí)，初步掌握即將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。課前自學(xué)還要求學(xué)生在上課前完成學(xué)案，這同時要求教師備好學(xué)情，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2課上自學(xué)：課上自學(xué)以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行二次自學(xué)。主要看學(xué)生自學(xué)后對學(xué)案的把握，知道重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的掌握情況有進(jìn)一步的了解。

二、合作探究

合作探究主要是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將時間還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生。課堂上主要實(shí)施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”策略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

1小組合作：就是以“小組活動”形式為主，學(xué)案中的合作探究中設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)，先由小組內(nèi)每個同學(xué)來完成，也可以兩個人對學(xué)，充分調(diào)動每個學(xué)生的自主性，學(xué)生在小組合作的活動中能主動學(xué)習(xí)，動手動腦動口，充分發(fā)表自己的見解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的高效學(xué)習(xí)。2分組合作：在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、疑惑等學(xué)習(xí)內(nèi)容分到各個小組內(nèi)，各小組充分發(fā)揮每個同學(xué)的智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使同一個問題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施。這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、展示交流

在課堂上要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表見解?？梢栽谛〗M內(nèi)同學(xué)之間對所學(xué)的基礎(chǔ)知識互相展示、互相切磋，達(dá)成共識。是以生生互動為主，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學(xué)堂。課堂上生生之間、各組之間、師生之間對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研討，圍繞教材的思路，一個個展示，質(zhì)疑解惑，形成知識樹。我們還可以以小組或是個人為單位回顧本節(jié)知識學(xué)習(xí)與掌握情況，在全班同學(xué)中展示和交流。我們常用的形式是以教材為基礎(chǔ)，采用辯論、小品、短劇、詩歌等課堂活動形式展現(xiàn)，通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，達(dá)到知識的遷移運(yùn)用和新知識生成的目的。

四、鞏固運(yùn)用

鞏固運(yùn)用可以使學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧、總結(jié)和反饋，讓學(xué)生掌握一些反思的方法,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1鞏固訓(xùn)練：要充分利用學(xué)案中的“鞏固運(yùn)用”板塊所提供的練習(xí)題。讓學(xué)生通過口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和形成基本技能，向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。

2總結(jié)反思：通過教師的啟發(fā)和學(xué)生的討論對本節(jié)課進(jìn)行歸納和總結(jié)。這里我們一般采用的是學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，可以是一個小組，也可以是個人，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。

當(dāng)然，“和諧互助”的課堂模式是一個有機(jī)的整體，各個環(huán)節(jié)不能分開。表面上看來教師課堂上的三言兩語實(shí)際上是課下教師的精心準(zhǔn)備。教師認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，不斷提升和完善。2 合理分組:分組不光靠學(xué)習(xí)成績，還要分析小組不同成員的性格特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。小組不固定，動態(tài)變換，組長不固定，每一個學(xué)科都有學(xué)科組長，讓學(xué)生一學(xué)期下來可以有很多的學(xué)習(xí)伙伴，都能勝任組長的角色?？茖W(xué)培訓(xùn)組長：我們可以課上培訓(xùn)，通過教師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他學(xué)生補(bǔ)充，糾正，點(diǎn)評。我們也可以課下做專題培訓(xùn)，如重點(diǎn)培訓(xùn)組長，讓他們在課堂上發(fā)揮作用，帶動其他人學(xué)習(xí)，展示。多給他們機(jī)會，并適時鼓勵表揚(yáng)，樹立他們的自信心和榮譽(yù)感。以和諧的氛圍為依托

課堂上充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，敢于大膽放手，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學(xué)習(xí)對方長處，取長補(bǔ)短。使身處其中的師生都產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教和學(xué)中，讓學(xué)生的思維得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。以鼓勵的評價機(jī)制為保障

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著理想的方向轉(zhuǎn)變，可以把激勵機(jī)制引入了“和諧互助”課堂。要求教師在課堂上善于鼓勵表揚(yáng)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評到位，學(xué)生體驗到了成功的愉悅，課堂上就會一直處于興奮狀態(tài)。我們在課堂上充分利用班級的加分制度，評選星級學(xué)生，星級小組，從而增強(qiáng)合作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，“和諧互助”的課堂模式，就像一盞明燈，照亮了我們在教育改革中的探索之路。它又像法寶，賜予我們力量，愛撫著每一個學(xué)生，同時成就教師自己的教育事業(yè)。