第一篇：生態(tài)課堂學(xué)習(xí)心得

生態(tài)課堂研討心得體會

自生態(tài)課堂研討活動開展以來，我校積極組織教師進(jìn)行理論研究探討和課堂觀摩研討。通過課堂教學(xué)實(shí)踐、反思、積累經(jīng)驗(yàn)，幫助教師深入認(rèn)識生態(tài)課堂理念，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)、完善。同時(shí)，鼓勵教師積極參加各類大型賽課、教研課；為教師搭建學(xué)習(xí)展示的平臺，通過親自參賽和廣泛聽評課，吸取他人之長，完善和提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使課堂

教學(xué)即生動又有效，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

通過傾聽老師的生態(tài)觀摩課，給人的總體感覺就是：教師都充分研讀理解生態(tài)課堂理念，認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)的基本功扎實(shí)，教態(tài)親切，語氣神態(tài)充滿自信和激情。

（一）體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生態(tài)教學(xué)理念。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是英語教學(xué)的根本任務(wù)。提升到理論的高度應(yīng)該說這些老師上的課基本上遵循了初中英語生態(tài)課堂教學(xué)的基本要求和原則。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：師改變了過去“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了大量問答、敘述、表演、討論等形式多樣的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)十分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）重視了語言情景的創(chuàng)設(shè)和利用

運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言情景是英語教學(xué)的一個(gè)重要原則。這些老師充分利用圖片、多媒體課件以及身體語言創(chuàng)設(shè)了比較真實(shí)的語言運(yùn)用情景，并利用情景講解語言知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容既簡潔清晰，又形象生動；使學(xué)生既能快速理解，又能流暢表達(dá)，讓學(xué)生愉快地融合在語言運(yùn)用的情景之中，自然而然地、不知不覺地吸取和操練，不斷提高聽、說、讀、寫等運(yùn)用語言的能力。

（三）突出了扎實(shí)靈活的語言操練

這些老師從課文的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能相輔相成、互相促進(jìn)，并努力做到目的明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、形式活潑，還充分注意了訓(xùn)練的速度、節(jié)奏和密度。

（四）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力是英語課程的一項(xiàng)主要任務(wù)。在這些課中，各位老師堅(jiān)持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地讓學(xué)生自己動口動手，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用語言做事，運(yùn)用語言吸收和傳遞信息，運(yùn)用語言表情達(dá)意、交流思想，將所學(xué)語言運(yùn)用于真實(shí)交際。

（五）提高了課堂教學(xué)的效果和效率

這些老師由于運(yùn)用了比較多的直觀教具和多媒體課件，節(jié)約了講解的時(shí)間，提高了時(shí)間的利用的主動性。

聽課就象是面鏡子，從中折射出我們身上許多問題,例如：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)的把握等等。我們要再接再厲不斷反思完善自我，真正成為一名合格的教師。

第二篇：生態(tài)課堂學(xué)習(xí)心得2(董衍忠)

生態(tài)課堂學(xué)習(xí)心得

加區(qū)三中

董衍忠

生態(tài)課堂是“愉悅”的課堂 愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態(tài)。給學(xué)生以幸福的童年不僅是教育的目標(biāo)，也是教學(xué)過程的追求。愉悅來源于心理的滿足，來源于創(chuàng)造的成功，來源于個(gè)體為群體的接納。

(1)物理教學(xué)要滿足學(xué)生“好奇、好學(xué)”的心理需求。在物理教學(xué)過程中必須結(jié)合課本內(nèi)容巧妙把探索宇宙奧秘、軍事設(shè)施動態(tài)等科技發(fā)展前沿以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，處于一種定向的認(rèn)知活躍狀態(tài)，以積極的姿態(tài)來攝取新的知識。

(2)物理教學(xué)要滿足學(xué)生“好動、娛樂”的需要。物理教學(xué)好多內(nèi)容是探究實(shí)驗(yàn)，教師要創(chuàng)造條件，自己親手或發(fā)動學(xué)生手機(jī)身邊的物品（主要是廢舊和廉價(jià)的物品），要以多種活動形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動手探究。如皮亞杰所說：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)愛”。興趣對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性起著決定作用，所以物理課堂教學(xué)要盡可能生活化、活動化、游戲化。

(3)物理教學(xué)要滿足學(xué)生“好勝、成功”的心理需求。從學(xué)生情感發(fā)展來看，隨著學(xué)習(xí)在生活中日益重要，與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成敗相聯(lián)系的情感也越來越占主導(dǎo)地位。他們害怕學(xué)業(yè)上的失敗、害怕測檢不合格、害怕比不上同學(xué)，同時(shí)，他們又具有青春期的沖動，喜歡表現(xiàn)。我們教師可以抓住學(xué)生的這些心理特征，創(chuàng)設(shè)一些情境，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的正面強(qiáng)化，既對學(xué)生認(rèn)知評價(jià)全面及時(shí)，又使之情感激勵，達(dá)到鼓舞士氣，繼續(xù)努力的效果，滿足學(xué)生的成就感。

(4)物理教學(xué)要滿足學(xué)生“依戀、被愛”的心理需求。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人，他的基本社會需求是怕家長老師指責(zé)、怕同學(xué)譏笑、怕沒有好朋友同他玩耍。他們十分崇敬教師、熱愛老師，也喜歡取悅教師，以得到老師對他的愛，這種愛是非常單純、純潔的。數(shù)學(xué)課堂要努力誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生快樂情緒，引起學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)情感，對學(xué)生的關(guān)懷、人格的尊重、學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求融入每一愛的行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態(tài)，并把這種感情推移到整個(gè)學(xué)習(xí)活動中。在你的課堂中，應(yīng)讓學(xué)生有一種如坐春風(fēng)、如沐春雨的感覺。

生態(tài)意味著生態(tài)意味著生命及其多樣性、生態(tài)意味著整體性、生態(tài)意味著開放性、生態(tài)意味著共生性。所以教師要不斷地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在祥和的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。

第三篇：生態(tài)課堂實(shí)施方案

（）

小學(xué)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”實(shí)施方案

為了落實(shí)市、縣教學(xué)工作會議精神，全面推進(jìn)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的實(shí)施，以五六年級為基點(diǎn)，通過提高課堂效益促進(jìn)我鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的再提升，特制定《圩豐鎮(zhèn)小學(xué)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”實(shí)施方案》。

一、“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的理念 “建構(gòu)式生態(tài)課堂”是推進(jìn)“三案?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式、實(shí)施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的延續(xù)。其核心理念：“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”。

二、“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的概念 “建構(gòu)式生態(tài)課堂”是指：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，教學(xué)起點(diǎn)符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適切，教學(xué)方法與教學(xué)資源運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)合理，學(xué)生在師生共同營造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。在這樣的課堂中，師生關(guān)系民主、和諧，課堂各要素相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生在基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開，學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點(diǎn)撥中明晰疑惑與知識結(jié)構(gòu)，在遷移應(yīng)用中鞏固知識和發(fā)展能力，在選擇性學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性特長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長。

三、課堂教學(xué)要求 1.民主與平等：教師要充分尊重學(xué)生、平等地對待學(xué)生，用對待生命的態(tài)度做教育。要耐心地了解學(xué)生，熱愛學(xué)生。要及時(shí)地鼓勵與激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要讓教學(xué)問題首先來自學(xué)生，讓問題解決首先問計(jì)于學(xué)生，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。

2.自然與和諧：課堂各要素要各顯其用，各彰其能，讓課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、師生與環(huán)境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關(guān)系和諧。

3.自主與合作：要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，特別是互教互學(xué)。要在基于自主學(xué)習(xí)的互教互學(xué)的基礎(chǔ)上不斷完善知識建構(gòu)，并通過引導(dǎo)遷移運(yùn)用，不斷促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的提升。

4.探究與生成：要給學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐探究、模擬探究的學(xué)習(xí)階梯，給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)。要讓實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐探究、模擬探究成為落實(shí)知行統(tǒng)一教育原則的重要途徑。要利用我市年內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢，在引導(dǎo)、組織學(xué)生探究，引發(fā)學(xué)生生成中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的重要作用。要創(chuàng)造條件激發(fā)生成，要適時(shí)關(guān)注和處理生成，讓課堂預(yù)見性生成和非預(yù)見性生成成為激活學(xué)生思維、落實(shí)學(xué)思結(jié)合教育原則的重要途徑。

5.開放與選擇：要強(qiáng)調(diào)資源、方法、學(xué)習(xí)問題的開放性與選擇性，保證以學(xué)生發(fā)展為本教育思想和因材施教教學(xué)原則的落實(shí)。要使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選

擇、對學(xué)習(xí)方法的選取，對學(xué)習(xí)過程的反思、內(nèi)化、體驗(yàn)與生成等獲得綜合素質(zhì)的提升，獲得潛能的發(fā)展。

6.質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用：要通過質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，形成學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的良好思維方式和思維習(xí)慣。

7.以人為本與因材施教：尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生的差異當(dāng)作一種教育教學(xué)資源開發(fā)利用，讓具有不同特點(diǎn)、具有不同潛能的學(xué)生獲得應(yīng)用的發(fā)展。

8.多元評價(jià)與個(gè)性發(fā)展：強(qiáng)調(diào)多幾把尺子量學(xué)生，以開放的心態(tài)、容人的胸懷、伯樂的智慧，促進(jìn)學(xué)生各顯所能、各展所長，讓學(xué)生在課堂上打好知識的基礎(chǔ)、能力的基礎(chǔ)、做人的基礎(chǔ)，為將來的學(xué)習(xí)深造和奉獻(xiàn)社會奠基，為學(xué)生從課堂走向遠(yuǎn)方明晰方向。

四、實(shí)施步驟 （一）組織動員階段（2014.2.17—2014.3.15）

本階段目標(biāo)為：統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，討論學(xué)習(xí)，剖析問題，解讀“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)要求內(nèi)容及教學(xué)要求，增強(qiáng)開展“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)要求的責(zé)任感和自覺性。通過學(xué)習(xí)，使教師領(lǐng)會模式的每一步內(nèi)涵，要求教師認(rèn)真把握“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的操作要領(lǐng)。

（二）探索實(shí)踐階段（2014.3.16—2014.4.10）

本階段目標(biāo)為：觀摩名校教師課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒，大膽改革，勇于實(shí)踐，通過骨干教師執(zhí)教示范課，集體聽評，研討總結(jié)，探索創(chuàng)建高效課堂新路子，為“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)要求積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）全面推進(jìn)階段（2014.4.11—2014.5.30）

本階段目標(biāo)為：在總結(jié)前一階段改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照“骨干教師帶動、同伴互助、自主發(fā)展”的模式，全面開展高效課堂創(chuàng)建活動，使每位教師明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運(yùn)用高效課堂的教學(xué)方法和策略，全面提高課堂教學(xué)效率。

（四）反思深化階段（2014.6.1—2014.6.30）

本階段目標(biāo)為：總結(jié)活動情況，反思活動中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真分析，深入研究，形成促進(jìn)高效課堂構(gòu)建的長效機(jī)制。

五、保障機(jī)制 1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要求中心小學(xué)，各完小要制定相應(yīng)的實(shí)施方案，要建立嚴(yán)格的教學(xué)管理責(zé)任制，一級抓一級，層層抓落實(shí)。學(xué)校牢固樹立“質(zhì)量第一”的思想，做好宏觀調(diào)控和管理。

2.要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要組織所有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)”“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)要求，及相關(guān)教育教學(xué)理論，確保所有學(xué)科教學(xué)都能按照要求進(jìn)行備課與教學(xué)。

2015-2-17

第四篇：“生態(tài)課堂”心得體會

讓數(shù)學(xué)課堂充滿生態(tài)的旋律我的生態(tài)課堂心得體會

顧名思義，生是活著的，有生命的，指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大； 生又是學(xué)生。態(tài)是指形狀、樣子。生態(tài)課堂是一種以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境，是人本主義的課堂，是一種珍視獨(dú)立之精神，自由之思想的教育氛圍。

教學(xué)氛圍民主、和諧，教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥與學(xué)生自主探究和諧統(tǒng)一，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中知識得到積累，個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到熏陶，思維得到培養(yǎng)，我認(rèn)為這樣的課堂就是生態(tài)課堂。下面我就結(jié)合生態(tài)課堂談幾點(diǎn)收獲：

一、生態(tài)課堂應(yīng)立足于生本

在課堂教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生是最基本、最活躍的細(xì)胞，學(xué)生在課堂上要渡過自己的幾年、十幾年的時(shí)光，這時(shí)的課堂體驗(yàn)再也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。在這段時(shí)間中，學(xué)生不僅要為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自己的生命價(jià)值，接受教育不只是為了升學(xué)和謀生，更是為了人格的完整，為了個(gè)人的終身學(xué)習(xí)以及社會的和諧發(fā)展。所以構(gòu)建生態(tài)課堂，必須尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

生態(tài)課堂的最顯著特征就是開發(fā)與使用課堂資源。一方面要開發(fā)課程資源與學(xué)生智力資源，把握重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)法指導(dǎo)，使課程資源的開發(fā)利用，成為再生資源，形成資源使用的良性循環(huán)，另一方面及時(shí)利用課堂隨機(jī)相生的生成性的資源，為學(xué)生的發(fā)展與資源再生預(yù)留一定的空間，創(chuàng)設(shè)與生態(tài)課堂相適應(yīng)的和諧空間環(huán)境。

例如，在一次聽課時(shí)，內(nèi)容是《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》，老師向?qū)W生展示的是這樣三條信息：（1）我國的人口約占世界人口的22％；（2）我國的耕地面積約占世界耕地的5％；（3）我國每年約有0.02％的土地被沙漠侵吞（含圖）。要求學(xué)生談?wù)勛x完信息后的感受。緊接著，出示：綠峰農(nóng)場在毛烏索沙漠進(jìn)行種樹實(shí)驗(yàn)，情況如下：白楊，成活18棵；胡楊，成活22棵；長穗柳，成活46棵&&。整個(gè)百分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)和探究過程，深深植根于哪種樹最適合在毛烏素沙漠生長這一現(xiàn)實(shí)的生態(tài)問題情境之中，問題解決了，在教學(xué)過程中百分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生也創(chuàng)造出來了。

經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)和探究過程，百分?jǐn)?shù)解決了如此的生態(tài)難題而越發(fā)顯示出其價(jià)值所在。在這樣的學(xué)習(xí)和探究過程中，學(xué)生不僅深刻領(lǐng)會了百分?jǐn)?shù)的意義，在合作、交流、探究中能力得以發(fā)展、個(gè)性得以張揚(yáng)，更汲取了一種生態(tài)的理性精神。

二、生態(tài)課堂應(yīng)注重于合作體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。只要我們教師本著生本思想，與學(xué)生緊密合作，異化現(xiàn)象才能得以矯正，學(xué)生才能擁有真正意義上的合作學(xué)習(xí)，才能多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發(fā)現(xiàn)，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究也指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師有義務(wù)給他們自我糾正的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，學(xué)會從錯誤中學(xué)習(xí)；而不要隨意打斷、急于糾正，更不要挖苦、諷刺和嘲笑。同時(shí)，教師應(yīng)用贊賞的目光及言語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而使他們不知不覺地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。讓他們懂得數(shù)學(xué)知識原來與生活這么接近，從而感覺到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)問題生成的過程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識形成的過程。

如果說在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)學(xué)到的是知識，那么，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)就是形成了技能。

三、生態(tài)課堂應(yīng)追求于愉悅

課堂教學(xué)環(huán)境是否愉悅和諧，影響著師生交流的廣度和深度，并部分制約著教學(xué)效率的提高。知識往往要借助情感這個(gè)媒介才能更好地被學(xué)生接收。課堂要盡量滿足學(xué)生好奇、好學(xué)、好勝、成功的心理需求。

教學(xué)中教師要努力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和信心，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。授課時(shí)的眼神要親切，態(tài)度應(yīng)熱情。教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容要主次有別，層次分明，教學(xué)節(jié)奏要快慢得當(dāng)。要注意消除課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生帶著輕松，愉快的心情投入學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基曾說過：教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒從學(xué)童習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒――即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。小學(xué)生如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得了成功，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，如果經(jīng)常失敗，那么他就沒有學(xué)習(xí)興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的機(jī)會，使他們獲得成功，板演或提出的問題要讓學(xué)生盡量體面，自豪地解答出來，課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學(xué)生有成功的機(jī)會，讓學(xué)生品嘗到跳一跳，摘到果子的喜悅心情。

四、生態(tài)課堂應(yīng)適度介入載體

進(jìn)入現(xiàn)代信息社會，不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)手段的日益更新，如采用多媒體輔助教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。課堂上，播放一些課件可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，給學(xué)生提供大量的信息資源，拓展學(xué)生的思維空間，增加課堂練習(xí)的容量。但是，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也不容忽視，媒體使用不當(dāng)，容易喧賓奪主，教師被課件牽著鼻子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不能很好地體現(xiàn)出來，反而影響著學(xué)生的創(chuàng)造潛能。何況生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)低碳性，崇尚簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不排斥一些必要的輔助教學(xué)手段，但講究載體介入的適度性。

一位教師執(zhí)教《認(rèn)識三角形》一課時(shí)，在判斷任何的三條邊是否可以圍成三角形時(shí)，教師出示了課件：下面每組的三根小棒，能圍成三角形嗎？為什么？

四組依次是6厘米、7厘米、10厘米；6厘米、3厘米、10厘米；3厘米、7厘米、10厘米；14厘米、8厘米、3厘米。學(xué)生初次判斷后，對于第三組有了爭執(zhí)，有的認(rèn)為可以，有的認(rèn)為不可以。教師先讓學(xué)生利用小棒操作，在小組里交流一下，學(xué)生的意見還是不太一致，接著，教師用課件演示了3厘米、7厘米、10厘米一組為什么圍不成三角形的過程，學(xué)生終于信服了。而最后一組，學(xué)生一下子判斷出不能圍成三角形。那么，如果最長的一條邊可以變化，怎樣就可以圍成三角形呢？教師不斷追問著。說著，教師出示了三根小棒的實(shí)物，拿起了剪刀，開始剪，學(xué)生睜大了眼睛。教師趁機(jī)指名一生上臺來操作，當(dāng)14厘米依次減少到13厘米、12厘米、11厘米、10厘米、9厘米、8厘米&&，其余學(xué)生似乎有了新的發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)現(xiàn)不是可以圍成三角形，還是不可以圍成三角形？他們在思考，此題中，當(dāng)兩條邊8厘米、3厘米固定后，還有一條邊可以有多少種情況。

從這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以看到載體介入的適時(shí)、適度和實(shí)效性。由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)動手操作的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)獲得了給予任何三條邊，并不一定都能圍成三角形的初步印象。但是，怎樣的三條邊才能圍成三角形呢，學(xué)生的概念并不清晰。于是，在判斷時(shí)，教師先出示課件，讓學(xué)生觀察，憑借給予的數(shù)字來直接判斷。而最后一個(gè)習(xí)題中，給出的是14厘米、8厘米、3厘米，在出示實(shí)物可以改動最長邊的情況下，教師利用直觀演示，讓學(xué)生觀察思考，進(jìn)而真正把握圍成三角形的三條邊的長短關(guān)系。這里，我們可以看到現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的完美結(jié)合，媒體的適當(dāng)演示，突破了教學(xué)難點(diǎn)，而師生簡單的動手操作，卻激活了學(xué)生的思考，在生生和師生間進(jìn)行了互動交流，既驗(yàn)證了課本的結(jié)論，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲?？梢?，生態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，載體的介入是適度的，它是有效研究的參照系。

總之，生態(tài)課堂的形成就像是鏈，鏈?zhǔn)且粋€(gè)個(gè)環(huán)做成的，最終表現(xiàn)出來的是環(huán)環(huán)相扣，生命不止的循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師相互聯(lián)系、相互作用以得到自己的需要，學(xué)生獲得的是關(guān)愛、機(jī)會、知識、方法、信心、幫助&&，教師獲得的是享受、回應(yīng)、提升、成就&&，師生共同獲得的是歡樂、收獲、信心，是生命的自由成長。

讓我們一起營造生態(tài)的氛圍，讓課堂真正成為師生享受學(xué)習(xí)生活的幸福的精神之旅。

第五篇：生態(tài)課堂論文

生態(tài)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效課堂

保山市隆陽區(qū)板橋鎮(zhèn)官坡明德小學(xué)董加延

二0一四年四月

生態(tài)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效課堂

摘要：生態(tài)課堂，是一種真實(shí)、自然、本色的學(xué)習(xí)課堂。生態(tài)課堂是充滿自由的課堂，生態(tài)課堂是保護(hù)學(xué)生自尊的課堂，生態(tài)課堂是師生平等的課堂。生態(tài)課堂通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)活動，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式實(shí)效數(shù)學(xué)課堂

一、對生態(tài)課堂的理解

生態(tài)課堂是一種真實(shí)、自然、本色的學(xué)習(xí)課堂。生態(tài)課堂并不是撒手不管的課堂，也不是不允許老師講解的課堂。生態(tài)課堂追求學(xué)生主體，追求學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，追求學(xué)生自主、探究、合作、交流的課堂學(xué)習(xí)；生態(tài)課堂是完全以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的主體的課堂；是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)活動，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。

生態(tài)課堂能努力滿足學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”、“好動”、“娛樂”、“好勝”、“成功”、“依戀”、“被愛”的心理需求，努力誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生快樂情緒，引起學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)情感，對學(xué)生的關(guān)懷、人格的尊重、學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求融入每一愛的行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態(tài)，并把這種感情推移到整個(gè)學(xué)習(xí)活動中。

二、教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學(xué)才能起作用。在教學(xué)中，教師一定要站在學(xué)生的角度來設(shè)

計(jì)教學(xué)過程，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生生動活潑、主動、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而來提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說得好，“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！鄙鷳B(tài)課堂追求的正是學(xué)生自我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂是學(xué)生自主、探究、合作、交流的體驗(yàn)場。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)，并不表示教師應(yīng)成為旁觀者。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對自己的思考、練習(xí)、觀察、推理等一系列進(jìn)行自主體驗(yàn)，激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)自主探索、創(chuàng)造，但教師不能放任自流，而應(yīng)適度地進(jìn)行組織和引導(dǎo)。如教學(xué)《克與千克》，讓學(xué)生通過用手掂量1克、10克、100克、500克、1千克等，真正經(jīng)歷和感受這些重量，并且把克與千克的進(jìn)率也貫穿在動手實(shí)踐當(dāng)中，通過實(shí)踐操作建立單位質(zhì)量既形象生動又進(jìn)率分明?？梢哉f，學(xué)生在操作中對新知進(jìn)行了很好的建構(gòu)，才有可能真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價(jià)值。

數(shù)學(xué)課堂上,教師與學(xué)生應(yīng)是人格平等的主體,教學(xué)過程應(yīng)是師生互動、經(jīng)驗(yàn)共享的過程,互動的過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動,通過動口、動手、動腦,在與教師的互動中自己形成數(shù)學(xué)概念、探索數(shù)學(xué)問題、尋求解決問題的策略,學(xué)生能做到的教師不包辦代替,教師要敢于承認(rèn)自己有不如學(xué)生的地方,要以伙伴的身份在課堂上和學(xué)生進(jìn)行平等的對話和討論。教師通過教學(xué)過程中這種生態(tài)角色的轉(zhuǎn)換,將有利于形成更為和諧的師生生態(tài)關(guān)系,并在這種生態(tài)關(guān)系之下產(chǎn)生更好的教育功能。

“生態(tài)的課堂”鼓勵遠(yuǎn)離封閉的室內(nèi)教學(xué)和“填鴨方式”，提倡自主學(xué)習(xí)的方式，崇尚研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)；“生態(tài)的課堂”從個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的方式；教師的角色從全權(quán)代理的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和促進(jìn)者；學(xué)生由被動的教學(xué)信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。小組合作學(xué)習(xí)，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會在合作中自主探索，讓他們把自己在自學(xué)中獲得的多種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，和小組其它成員進(jìn)行無拘無束地討論交流，說出自己的想法，同時(shí)對其它同學(xué)的思路進(jìn)行分析、思考、判斷，并形成自己獨(dú)立的見解，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來。我們還要善于抓住小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，營造良好的合作交流的環(huán)境，合作學(xué)習(xí)中應(yīng)給予學(xué)生充分的交流討論的時(shí)間，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者。這些都需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，使之更加完善，更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。這樣的課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是教師智慧充分展現(xiàn)的場所，師生之間“通過對話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭論”。如：教學(xué)六年級《圓的周長》一節(jié)時(shí)，教師充分創(chuàng)設(shè)時(shí)間、空間，讓學(xué)生小組合作，動手實(shí)踐，探索圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。

三、生態(tài)課堂下的實(shí)效課堂

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué),要重視生態(tài)系統(tǒng)的開放性,使數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變,強(qiáng)化關(guān)聯(lián)、避免割裂,注重過程、實(shí)踐與體驗(yàn)。這就不僅要求現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)入教室小課堂,同樣要求數(shù)學(xué)走出教室、走進(jìn)社會大課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師宜將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)知識獲得過程的“腳手架”,從生活中提取源泉來豐富數(shù)學(xué)課堂,這樣才會使生澀、抽象的數(shù)學(xué)知識淺顯易懂,才會使數(shù)學(xué)課堂生氣盎然。要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走出教室、走進(jìn)社會,教師就要放手讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,去理解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),去體會數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式觀察世界的能力。如：在教學(xué)“平行與垂直”后,可讓學(xué)生回家觀察周圍的哪些事物是互相平行的,哪些事物是互相垂直的,使學(xué)生進(jìn)一步體會到畫平行線與垂線的重要作用,感受到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活;學(xué)習(xí)了“ 折扣”,可把學(xué)生引到商場實(shí)際了解一下,一件襯衣198元,打八折后多少錢?為什么要打折?這樣學(xué)生不僅把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到了課堂外,還了解了有關(guān)

經(jīng)濟(jì)規(guī)律方面的知識。教室小課堂和社會大課堂的完美結(jié)合可使學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)、在實(shí)踐中體會數(shù)學(xué)的價(jià)值,在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開拓進(jìn)取精神,增強(qiáng)應(yīng)用意識。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師除了要精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生去看、去想，還要充分運(yùn)用學(xué)生已有的語言積累，讓學(xué)生大膽地去說、去問；其次，教師要幫助學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識，通過學(xué)生的口頭語言，加深對數(shù)學(xué)知識的掌握。如，教學(xué)比較 “高矮”，先呈現(xiàn)兩位小孩幫助一位盲人叔叔過街的情境，讓學(xué)生觀察，再“說一說”誰高、誰矮；接著讓同學(xué)間彼此“比一比”身高的情境，讓學(xué)生自己從中觀察并領(lǐng)悟到比身高的要領(lǐng)和規(guī)則，再進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)；最后“做一做”結(jié)合具體情境讓學(xué)生獨(dú)立思考對繩子或路線的長短、書的厚薄等進(jìn)行推理、判斷。在這些活動中學(xué)生自主探索或小組合作的成果都需要在小組或全班進(jìn)行交流。又如：在教學(xué)《分蘋果》時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握10的分解與組成，老師根據(jù)學(xué)生的語言積累自編了一首兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手”，然后讓學(xué)生邊讀兒歌邊表演，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。這樣的教學(xué)方式，適合兒童的心理特點(diǎn)，遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)注班級中的學(xué)困生群體給予他們更多的關(guān)愛。用欣賞的眼光去看待學(xué)困生。羅曼·羅蘭有句名言：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生的行與不行，教師起關(guān)鍵作用。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師應(yīng)樹立一種觀念，那就是：學(xué)生沒有不好，只有不同；沒有笨孩子，只有潛力尚未發(fā)揮出來的孩子，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。為此，教師既要在課堂上要挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態(tài)。

總之，“生態(tài)的課堂”為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生人類

可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)；小學(xué)數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”教學(xué)，就是倡導(dǎo)要讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真，多一些自然、真實(shí)和樸素，少一些喧鬧、花哨和浮躁，從雕琢到質(zhì)樸的回歸，更有常態(tài)味道，更具原生態(tài)神韻，更利于學(xué)生全面成長，更利于教師創(chuàng)新發(fā)展；讓師生的主體性充分地、自由地、和諧地發(fā)展，我們必將構(gòu)建起一種新的教育情境，一種保持師生的可持續(xù)發(fā)展動力且生動活潑的教育生態(tài)。呼喚生態(tài)的教育，構(gòu)建充滿生命活力的生態(tài)的課堂，讓學(xué)生的生命得以充分地舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人。我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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5、《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識的缺失及其對策研究》，曹培英，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》。

6、季素月.給數(shù)學(xué)教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2005轉(zhuǎn)。

7、《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。