第一篇：習作教學課堂流程

中年級習作教學課堂流程

【第二學段（3～4年級）中年級】 本學段習作教學目標

1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

3．能用簡短的書信、便條進行交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內(nèi)習作每學年16次左右。

習作指導課教學流程(兩課時： 80分鐘)【設計理念】課程標準要求中年級學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”，能不拘形式地寫下自己的想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。作文指導的目的就是要達到新課標中本學段習作教學目標。

第一課時

【作前指導】

（激活習作欲望和儲備是作前指導的關鍵。）

一、激趣導入，激發(fā)習作欲望。

（根據(jù)習作要求的不同，可圖片導入、可歌曲導入、可視頻導入、也可以自創(chuàng)情景導入，激發(fā)學生習作欲望。)

二、出示要求，話題交流。

（出示習作要求，師生互相交流話題：這類文章要寫什么內(nèi)容。）

三、創(chuàng)設情境，開啟思路。

（針對習作要求，設計不同的活動，可自創(chuàng)情景，有時候需要提前布置，開啟學生的寫作思路。）

四、喚起儲備，激活語言。

（這是習作指導課的關鍵，學生怎么寫就需要老師通過各種方式方法去喚起學生的儲備，激活學生的語言，讓學生說清楚，然后才能寫明白。）

五、佳作引路，友情提示。

（佳作是教師的下水文更好，提醒學生寫時要注意什么。）

六、試寫初稿（草稿本），一氣呵成。（第一課時完不成第二課時接著完成）

第二課時

【作中指導】

（營造安靜的習作環(huán)境和講求效率的氛圍是作中指導的關鍵。）

一、試寫初稿（草稿本），一氣呵成。

二、修改初稿，完善習作。

課下：繼續(xù)修改初稿，用紅色筆反復修改，完善習作?！咀骱簏c評】

（修改評點典型習作）

采用★級評價，最好的作文是五星級作文。星級標準是：1．書寫認真，字跡工整，無錯別字。2．題目新穎，語句通順，字數(shù)達到要求。3．文章結構合理，詳略得當，首尾呼應。4．恰當運用好詞佳句，并能運用合適的修辭手法。5．能表達自己的觀點，中心材料充實，主題明確突出。

另設特別獎：吸引眼球獎（優(yōu)秀標題）、精彩開篇獎（優(yōu)秀開頭）、最佳結尾獎（優(yōu)秀結尾）、妙筆生花獎（精彩語段）、奇妙構思獎（巧妙構思）、最佳書寫獎（漂亮書寫）。

【學生可以根據(jù)自己寫作的具體情況，給自己得星，先自己確定自己的習作是幾星作文。上交后教師可以采取面批、輪批等形式了解本次作文總體情況，以備下節(jié)課講評?！?/p>

習作講評課教學流程(兩課時： 80分鐘)

【設計理念】作文講評要賦予學生成就感，激發(fā)寫作興趣，多途徑、多形式地給予每個學生展示自我的機會，引導學生自讀、自評、自改習作，充分展示其亮點，享受習作的快樂，進一步增強喜歡習作的情感和寫好文章的自信心。

第一課時

一、激趣導入，激發(fā)修改欲望。

(文章不厭百回改,好文章是改出來的，通過講故事、看視頻、讀文章等激發(fā)學生修改習作的欲望。)

二、回扣要求，總體點評。

（回顧習作要求，總體點評，表揚獲“班級小作家”稱號的同學有和獲“超級小作家”稱號的同學，并把掌聲送給這些優(yōu)秀小作家。）

三、佳作放送，美文共賞。

（師生共評這篇文章哪些地方寫得好？好在哪里？該同學獲本次習作絕妙美文獎）

四、亮點共賞，榜上有名。

（佳作并不是人人都有，但每個同學的習作中或多或少都有一些精彩之筆。這就是文章的亮點。習作要有亮點才能吸引人。習作必須有“光輝”：沒有“太陽”，總得有個 “月亮”；沒有“月亮”，總得有個“星星”；沒有“星星”，總得有個“螢火蟲”吧！為此老師設立了一些特別的獎項，你們希望自己獲獎嗎？）

1．吸引眼球獎——芳草滿園花滿目（展示優(yōu)秀標題）

俗話說得好“題好一半文”。標題就好比文章的眼睛。古今中外許多優(yōu)秀的作家，為了給自己的文章擬一個靚麗的標題，直到“為伊消得人憔悴”。

2．精彩開篇獎——舉頭已覺滿眼春（展示優(yōu)秀開頭）

“好的開頭等于成功的一半”，這就說明了作文開頭的重要。精彩的開頭能一下子就打動讀者的心。3．最佳結尾獎——四面湖山收眼底（展示優(yōu)秀結尾）

古人在談到結尾時常以“豹尾”為標準，是指結尾時筆法要簡結、明快、干凈利落，像豹尾勁一樣，響亮有力，給讀者咀嚼回味的余地。

4．妙筆生花獎——語不驚人死不休（展示精彩語段）孔子說：“言之無文，行而不遠?！本褪钦f文章要講究文采，沒有文采的文章，就難以傳播。5．奇妙構思獎——巧持彩練當空舞（展示巧妙構思）

蘇軾曾在詩中說到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，說的就是同一事物，我們從不同角度觀察，就會有不同的視覺效果。越是常人不易想到的角度，越是奇妙無窮。“文似看山不喜平”，巧妙的構思還體現(xiàn)在故事情節(jié)的設置上，管建剛老師告訴我們：作文，要尋找故事的曲折感；故事，要尋找內(nèi)心的曲折感。

6．最佳書寫獎——粒粒珠玉落銀盤（展示漂亮書寫）

漂亮的書寫是人的第二儀表，也是習作讓人賞心悅目的通行證。

【老師在講評習作的時候，也可以根據(jù)不同的習作展示不同的亮點。在這6個方面中選2、3個重點來展示?！?/p>

五、評頭論足，指點江山。

（“文章不厭百回改”，要讓我們的文章更精彩，就看我們怎么改。出示學生習作師生共同修改，通過修改文章好多了，真是“文章不怕改，越改越精彩”。貢獻習作的同學獲本次習作最佳貢獻獎）

六、繼續(xù)修改，精益求精。

（繼續(xù)修改習作，爭取能在班級周報上發(fā)表。）

第二課時

一、謄寫作文（精抄本），文字兼美。

二、美讀文章，完成習作。

課下：寫作好有興趣的同學制作班級周報。

【老師全賞作文，語言多為鼓勵性語句，寫作好有興趣的學生制作班級周報?！?/p>

高年級習作教學課堂流程

一、習作指導課

【小學第三學段（5-6年級）習作教學目標】 1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養(yǎng)成流行觀察周圍事物的習慣。有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3．內(nèi)容具體、感情真實。能根據(jù)內(nèi)容的表達需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。4．能夠修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常見的標點符號。

5．習作要有一定的速度。課內(nèi)習作每學年16次左右?！驹O計理念】

1．設計活動，激發(fā)寫作興趣。通過設計新穎的學生能夠參與的活動，激發(fā)學生的興趣點。

2．師生互動，教給寫作方法。授之以魚，不如授之以漁。在本環(huán)節(jié)的指導中，切忌給學生出示范文，以免禁錮學生寫作的思路與靈感。

3．初寫草稿，明確寫作要求。寫作草稿之前，讓學生明確，圍繞習作要求，達到怎樣的目標，寫出來的文章才是優(yōu)秀的。

習作指導課流程簡單設計

一、課前儲備

根據(jù)習作要求，可讓學生確立寫作對象，進行細致了解，提前對寫作對象進行寫前準備。如：寫作人物的文章，可先對人物進行觀察，或是進行采訪等；寫作景物，可提前要求學生對景物進行形象儲備，以便熟悉、了解寫作對象。

二、明確要求

可讓學生讀讀題目，明確本次習作要求。對于學生來說相對難理解的話題或是材料，老師可教給學生審題的方法。

三、寫前交流

寫作前，設計雙邊互動環(huán)節(jié)，讓學生談一談對此次寫作對象的了解或是掌握的初始印象，以便教師下一步的指導。這也符合以學定教的理念。例如寫人的文章，可圍繞下列問題組織交流：你對誰印象最深刻?具體講講他(她)給你留下印象最深刻的原因，你準備通過什么事表現(xiàn)他(她)的特點?寫景狀物的文章，可讓同學們談一談景、物的特點，亦或是喜歡這處（種）景（物）的原因。

四、指導習作 充分運用課本資源，課文是最好的范文，回顧一單元主題課文學習過程中積累到的寫作方法，教給學生活以致用。以五年級第七單元為例，可引導學生回憶：本單元的幾篇課文，作者是抓住人物的哪些方面來寫的?請以自己最感興趣的一篇文章為例，談談作者是怎樣根據(jù)人物的特點，選擇恰當?shù)姆椒ǎM行細致描寫的?

五、初寫草稿

寫前呈現(xiàn)本次習作的要求，讓學生明確，達到怎樣的標準，才是一篇優(yōu)秀的習作。

【習作指導課課時安排】

習作指導課原則上安排１－２課時，可根據(jù)具體習作要求或是課堂設計而制定。如：對于課前儲備工作較為細致全面的，或是課堂上，直接設計情境的，可安排一課時完成。進入寫作情境之中的學生，最易進入寫作狀態(tài)，此時靈感已發(fā)，應引導學生一氣呵成。

二、習作評改課

【小學第三學段（5-6年級）習作評價目標】

重視對作文修改的評價。寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真實情感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活、親近自然、關注社會。

【設計理念】

“講評”，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓練點，或發(fā)現(xiàn)學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發(fā)，切入學生的最近發(fā)展區(qū)域，學生也有心理認同感。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。同時，引導學生養(yǎng)成自己修改習作的習慣。

習作評改課流程簡單設計

賞析會診·自主修改·美抄習作

一、賞析會診

（一）關注題目——題好文一半

1．展示好題目。（及時鼓勵好題目的創(chuàng)作者）

2．學生談想法。

3．對比缺乏文采的題目。

4．教師作總結。

（好題目會有以下特點：畫面感 奇特感 關聯(lián)感）

（二）關注語言——文從字順是基本

1．語病會診。

2．美句賞析。

3．教師總結。

（能夠使人笑，使人愁，使人難忘的句子就是好句子。寫好作文，要回頭找，我有好句子嗎？沒有，改出幾句來。鼓勵學生修改。）

（三）關注選材——貼近生活出奇創(chuàng)新

1．選材雷同（撞衫與撞題）。

2．司空見慣的材料（舉例）

3．對比賞析新鮮陌生、富有表現(xiàn)的材料（（舉例）

4．教師支招（如何選材）5．美文賞析

二、自主修改 1．美讀草稿。

此環(huán)節(jié)要求學生美美的讀自己的習作，在教師評改過程中，有的學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)習作中的問題，可讓學生在問題旁邊標注，美讀草稿，可以讓學生在自我陶醉中發(fā)現(xiàn)修改點，激發(fā)學生修改興趣。

2．動筆修改。

修改時，建議用紅筆修改，一為醒目，二是能夠刺激學生修改欲望，使學生有種當老師的感覺，自己修改完畢，可以同學間互改，互相取長補短。

建議使用常見修改符號。

此環(huán)節(jié)一定要鼓勵學生大膽修改，并給與學生充足的修改時間，即使將打草稿改的面目全非。

三、美抄習作

這是一次完整習作中比較重要的一步。學生的創(chuàng)作意識與創(chuàng)作價值會在這一步得以體現(xiàn)，引導學生要像作家創(chuàng)作作品一樣，認真完成作品的謄抄，完成后，可以自己設計插圖或進行裝飾，直到自己滿意，上交習作。

【習作評改課課時安排】習作評改課建議安排2課時。評、改一課時完成，修改的時間可以放到課下，修改時間要充足。值得一提的是，完成草稿和修改課要有一定的時間間隔，確保給作品一定的沉淀期。評改課的前提是教師對學生草稿情況有充分的了解之后才能有針對的指導，所以建議老師對所交草稿進行全部瀏覽或是有重點的閱讀。謄抄習作必須在課內(nèi)完成，建議一課時，引導學生認真謄抄。

第二篇：課堂流程

華師妙筆作文課堂流程

上課以前 熱身運動（上課之前10分鐘完成）：

1、選舉值日班長。在學生等待上課的時間，選舉值日班長。本次課的值日班長是下次課課前演講的同學。每次課選不同的學生當班長，采取輪流制。最好是選成績優(yōu)異或?qū)W習積極性不高需要特別關注的學生當值日班長。

2、課前演講。請一位學生到講臺上來做三分鐘的課前演講。要求學生回家后認真準備，最好是先寫演講稿。演講的內(nèi)容可以是讀書的感想、奇聞異事、生活中小事、感受等。

3、背古詩或成語接龍。組織學生一起背小學語文課本上的兩首古詩。

第一節(jié)課 溫故知新（20分鐘以內(nèi)完成）：評講上個單元作文。可以配合課堂風云榜使用。

妙筆作文講評流程：

1、上一個單元優(yōu)秀作文數(shù)量。

2、是否用了上一個單元的方法。

3、作文的不足和主要問題在哪里。

4、請學生讀老師的下水同步作文或讀優(yōu)美范文。

5、優(yōu)秀學生作文講評。

6、組織學員寫單元感悟。

第二節(jié)課 授人以漁（60分鐘）：按照妙筆作文版塊，講授新課，講解本單元內(nèi)容。必須保證教案內(nèi)容模塊形式完整。

妙筆作文新課流程：

1、游戲頻道：游戲可以是多種多樣的，但要遵循與單元主題相關的原則。

2、魔法教室：引導學生發(fā)散思維，讓學生天馬行空的想象，暢所欲言的表達。

3、單元導引：導入單元主題。

4、探蹤覓徑：本單元寫作到底是寫什么？

5、佳作共賞：解析一篇范文，總結范文用得好的方法。

6、點石成金：寫好同類作文的方法。

7、妙妙演播廳：方法的講解可以運用情景教學中去，不是枯燥的知識點的講解。而是把知識點穿插到故事或情景劇表演中去講解，讓學生表演或老師自己表演。

8、妙詞一籮筐：積累與本單元作文相關的好詞。

9、文思泉涌：在下課之前布置作文題目?？刹贾枚鄠€參考題目供學生選擇。第三節(jié)課 妙筆生花（30分鐘）：要求學生在課堂上30分鐘之內(nèi)，完成一篇高質(zhì)量的作文。

學生在寫作文的同時，老師填好課堂風云榜，爭取下課前十分鐘張貼在教室外醒目處，讓家長能在等待孩子的過程中，看到學生的進步和老師的教學成果。

主講人：黃麗麗

編童話故事、聽音樂寫作文、聽相聲寫作文等，為后期的妙筆階梯作文的學習夯實基礎。

各個部分的注意事項： 一

游戲小點心（5分鐘）

課前游戲，讓孩子們放松心情，消除緊張心理?；钴S課堂氣氛。遵循兩個原則： 1.趣味性為主。符合低年級學員的好玩的心理。

2.知識性為輔。在趣味性中增加知識性，對基礎知識的簡單學習及復習回顧。在玩中學習，在學習中享受樂趣。一舉兩得。

二

妙文誦讀（20分鐘）

內(nèi)容：古典詩詞中朗朗上口的古詩詞，《論語》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典國文中有教育意義、積極向上的主題。

目的：1.讓學生通過讀、背、默寫古詩，增加識字量，為閱讀和寫作掃清障礙。

2.積累古典詩詞“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓學生能夠?qū)W以致用，把優(yōu)美的詩句引用到自己的文章中。

3.用最精粹的語言對學生進行文學熏陶。

方法：以讀為主，視頻朗讀、老師范讀、動作配合表演古詩朗讀、音樂歌唱古詩欣賞等形式。用富有童趣的語言，低年級孩子容易接受的言語及方式來講解古詩大意。讓學生當堂抄寫，時間充?？梢宰尯⒆赢斕帽痴b。

四

魔法教室（25分鐘）

口語交際練習讓學生能說、會說。演講訓練，讓學生能講、能演。標點符號練習，讓學生能夠準確地運用標點。成語故事動畫片，讓學生在趣味中掌握成語。

五

妙語話筒（35分鐘）本部分內(nèi)容主要為看圖說話、看動畫講故事等等。符合家長需求和學?？荚囈螅ㄒ?、二年級學生要求看圖說話）。訓練學生的口語為主。教學方式以多啟發(fā)，多鼓勵，欣賞學生的童言童語。教學思路不可太單一，可提供

一、兩種思路供學生參考。多提開放性的問題，盡可能的激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)新的思路。多讓學生說，讓學生到臺前來說，鍛煉學生的膽量和自信心。在此部分中角色扮演式的情景教學很受學生的歡迎。教學效果良好。

六

妙筆生花（30分鐘）一、二年級的作文嚴格意義上是寫話不是寫作。在此部分要讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出想象中的事物，在寫話中能運用所積累的詞語。之前所學習的標點符號等、詞語的積累等等，在學生的寫話中可以檢查學習效果。字數(shù)一般在100——200字。

整個教學過程中要注意以下幾點：

一 語言要口語化，通俗易懂，書面語少有，要貼近低年級學生的接受和理解能力。二 重視朗讀，培養(yǎng)語感。但是不可單調(diào)單一，否則易使學生厭煩乏味。朗讀要以多種形式朗讀。

三 多樣化的課堂。充分利用PPT，將動態(tài)圖片，F(xiàn)LASH動畫，音樂視頻，兒歌童謠等等展現(xiàn)在課堂上，使課堂豐富多彩，增強趣味性，貼近學生的心態(tài)，學習的興趣愛好等，充分調(diào)動學生學習積極性。情景教學貫穿整個課堂。推薦網(wǎng)站：第一課件網(wǎng)，小學課堂網(wǎng)，六一FLASH 四 舉例教學中例子要富有趣味性，學生易理解易接受。

五 做筆記時要強調(diào)學生寫字的姿勢和良好的書寫習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。養(yǎng)成良好的學習習慣，從小做起。

六 適當?shù)陌鍟欠浅１匾?/p>

第三篇：激活習作課堂之我見

激活習作課堂之我見

牛佛鎮(zhèn)羅井小學校 王 靜

【摘要】習作教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，教師要激活習作課堂，用動態(tài)生成的觀點創(chuàng)新習作教學，從而豐富學生生活和寫作素材，讓學生習作與學生的真實生活結合起來，使語言的載體很好地承載學生真實的思想情感，真正激活學生的創(chuàng)作情趣，切實提高他們的作文能力。教師在語文課堂教學中應引導學生大膽想象、樂學善思、寓教于樂、愛說善說，激發(fā)學生強烈的習作欲望，引導學生在豐富多彩的課堂活動中探索知識、感悟生活、體驗人生，豐富情感，激活學生的創(chuàng)作思維，放飛心靈。【關鍵詞】小學生

創(chuàng)設情境

激發(fā)興趣

獲取素材

想象

當今學生習作的現(xiàn)狀有人慨括為“三乏”：即學生學識貪乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對于這種說法，我不敢茍同。作為語文教師我們應該多反省自己的教學。如果老師能夠以多種方式激活習作課堂，那么，學生將會感受到習作課的幸福、快樂。這也是新課程下作為一名語文教師的追求。在新課標理念的引領下，我借鑒了很多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，潛心研究如何把作文引入課堂，優(yōu)化學生的心境，讓學生快快樂樂地學作文，寫作文。

一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

課標指出：習作教學“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。良好的教學環(huán)境對優(yōu)化教學有著不可低估的作用。良好的情境是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。根據(jù)學生的需求，教師要積極創(chuàng)設具體生動的場景，激發(fā)學生的寫作興趣?？梢月?lián)系生活、運用生動的語言、運用實物演示、借助圖畫、播放音樂、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營造各種生動活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學生習作學習和現(xiàn)實生活的距離，為學生主動參與、主動發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件，更有利于學生積極動手、動腦、動口，引發(fā)表達的興趣。如教學觀察習作——“我喜歡的水果”：

師：（微笑地走進教室）孩子們你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：老師臉上掛著微笑。師：美嗎？ 生：很美。

師：謝謝大家。老師今天特別高興，因為老師的論文在報刊上發(fā)表了。我的媽媽呀也很高興，所以就給我買了好多水果。同學們想吃嗎？

生：想。

師：那你們猜猜我到底拿來了哪些水果呢？ 生：蘋果、梨子、香蕉??（師出示大盤水果）

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師：看看，多漂亮的﹗喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：那好。請你們說說在這些水果中你最喜歡哪種水果？為什么喜歡它？（引導學生從它的顏色、形狀、味道等方面來說）

孩子們在老師引導下觀察得非常仔細，教室里洋溢著歡樂的氣氛。通過創(chuàng)設情境激發(fā)起學生觀察、探究、交流的興趣。同時又培養(yǎng)了學生大膽說話的能力，重視了思維能力的訓練，思維能力增強了，內(nèi)部言語的水平會相應提高，組織語言的能力也就提高了。在這堂課中，孩子們不僅感受到了美味可口的水果給他們帶來的幸?？鞓?，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長了知識，為順利習作做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設情境 獲取素材

葉圣陶先生說到學生作文時指出：“宜令學者隨時隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通。”游戲活動就是學生模擬社會實踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學生的游戲生活入手，可起到“潤物細無聲”的效果。

如教學“寫一次游戲活動”。我設計了用“吹泡泡”這個游戲活動，教師把全班同學分為4個小組，再由小組決定玩什么，怎么玩。師提出要求：在玩的過程中注意觀察人物的動作、神態(tài)、以及熱鬧的場面。

寓教于樂，寓教于玩。引導孩子學習認識生活，體驗生活。讓學生在輕松愉快中獲取知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操。長一雙“亮眼睛”，學會觀察、認真思考。同時品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體，創(chuàng)設活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語言表達能力，角色塑造能力，既訓練習作能力，又培養(yǎng)人。

三、自由命題

語文課程準標指出：習作指導要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學實踐中，教師要實突破傳統(tǒng)的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權讓給學生，引導學生從獨特的生活經(jīng)歷選取話題，從獨特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。通過創(chuàng)設情境，讓學生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學中，教師出示“夢”要求組詞或補充成一道題材不同的選題。題目給學生留有許多的空間，許多學生思維活躍。出現(xiàn)了“夢鄉(xiāng)”、“惡夢”、“美夢”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學生的積極性很高，你一言我一語，班里笑聲不斷。整個課堂呈現(xiàn)在歡樂的氣氛中，學生感覺不到習作的壓力。這樣讓學生寫自己的生活。許多學生消除了對習作的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西可寫，也非常樂意寫。

我們老師經(jīng)常會這樣說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學生摸不著頭腦，增加學生的心理負擔。在作文教學中，教師應該以學生

--的生活為基點，激活思維，激發(fā)欲望，表達生成，自由寫作。比如孩子都愛看動畫片，我就選用了動畫片《孫悟空》的配音，讓學生聽音樂、編寫一集新版《孫悟空》。孩子聽一段，說一段。聽是說的基礎。因此，我經(jīng)常講童話、寓言、成語故事給他們聽，不但讓他們聽其中的情節(jié)，還使他們欣賞絕妙的語言。

因此教師在作文教學中要通過各種形式，創(chuàng)造不同的情境，豐富學生的表象儲備，鼓勵學生從不同的側(cè)面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題、自由表達自己的內(nèi)心世界。

四、展開想象的翅膀

《語文課程標準》指出：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質(zhì)就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對話的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實的。他們會覺得電視里演的，故事里講的，自己想的??都會實現(xiàn)。

因此，在教學中就要突出想象的引導。教師要善于引領學生進入想象的世界，使學生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，追溯過去，展望未來，重新組合相關信息，創(chuàng)造出具有獨特審美意味的新形象。啟發(fā)學生的想象思維可以借助一定的載體創(chuàng)設相應的情境，形成適合的氛圍。激活學生的思維，打開學生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地無拘無束地表達自己想表達的內(nèi)容。寫出奇思妙想。注重發(fā)展個性，展現(xiàn)學生的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學：

師：（在黑板上畫了兩個圓）我畫的是什么呀！生：兩個圓圈、兩枚雞蛋、兩個球、兩塊石頭??。

師：你們說的都對，就根據(jù)你們所說再想想他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？ 生：?。è＃?/p>

師：別急，老師的畫還沒畫完呢，根據(jù)你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫。還可以畫成連環(huán)畫的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想，一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫說說他們想象的故事。

又如：教學六年級的一次想象作文《假如我有一只尼爾斯的鵝》。

師：同學們，請大家把自己想象成尼爾斯，騎在公鵝馬丁的身上，閉上眼睛，飛呀飛，大家飛上藍天，飛過巍巍的群山，飛過一望無際的田野，飛過綠綠的草地，我們來到了童話王國。這么多的主人聚在一起，他們都有誰？快認認。

生：有麻雀、烏鴉、喜鵲??

師：他們每個人都是身懷絕技，本領高強。請同學們展開想象，說說他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？

想象最忌讓學生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定適時啟發(fā)、點撥、引導，給學生想象需要的推動力，減輕學生在習作上的壓力。

五、善于創(chuàng)意表達

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表達是一種內(nèi)在的需要，是一種迫切的欲望。創(chuàng)設情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)強烈的表達欲望，樂于表達，自由表達，創(chuàng)意表達。在作文教學中，經(jīng)常創(chuàng)設不同的情境，使學生有特定的角色，并且不斷地轉(zhuǎn)換。根據(jù)兒童的心理需要，充分調(diào)動兒童語言的天賦，鼓勵學生在習作訓練中自由表達，個性表達、創(chuàng)意表達。

如一次習作前的口語交際：

師：有請各位選手隆重登場并作自我介紹。

生1：我是1號選手，我本領高強，不信，呆會兒讓你一飽眼福。生2：牛皮不是吹的，廢活少說，看我的真功夫吧。

生3：各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請記住我是戰(zhàn)無不勝的3號選手。師：吹氣球比賽正式開始。

經(jīng)過一番激戰(zhàn)后，教師采訪裁判員和觀眾。這些選手的表達如何？他們說：“他們的表達十分有趣?！边x手輸了，但他表現(xiàn)得不是垂頭喪氣，而是幽默地說：“我中午多吃了些洋蔥，有些控制不住了，輸了比賽，是正常反應。”臺下一片哄笑。裁判員也不甘示弱，接著說：“根據(jù)我們觀察，吹氣球比賽和體積并不成正比，和嘴巴的大小有很大的關系”。觀眾：”會吹牛的并不一定會吹氣球，同學們說是不是?。　叭鄻烽_了花。一場別開生面的比賽觸動了學生的心弦，他們根本感覺不到寫作地壓力，而是感受到了一種愉悅地氛圍，讓他們把自己的感受輕松、快樂地表達出來了。

六、評改作文

自評自改是提高學生自由習作的有效途徑，也是習作訓練的目的。自改，就是讓學生尋找作文中的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并自覺解決問題。自評，教師引導學生把自評作文當成是一次對習作過程的反思，當成是與讀者的對話。怎樣才能培養(yǎng)主動修改作文的良好習慣，讓他們在自我欣賞中感受快樂，在反思中提高習作能力？我認為應開展一些有針對性地活動。

比如開展“找別字大賽”、“啄木鳥醫(yī)病”等活動。把文字訓練與趣味活動結合起來，調(diào)動學生自改作文的積極性，同時培養(yǎng)了修改作文的能力。學生自己會修改作文是作文成功地一半。以前是學生寫作，老師改作。修改作文是老師的事，這不利于學生作文能力的提高。通過學生的自改，提高寫作水平。剛開始對學生的要求不能太高，鼓勵學生借助字典及一些工具書進行修改。從字、詞、句、段逐漸過渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵學生，增強他們的自信心。如“你看這個標點改得多好啊，這樣一改整句話的語氣就不一樣了，表達的意思就完全不同了?！薄澳阏媸腔鹧劢鹁?，這樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行”！教師要相信學生的修改能力，盡量放手讓學生自主修改，要相信他們會寫出更精彩的作文。學生修改完作文后，談談自己的感受，夸夸自己的得意之筆，說說感到困惑的地方。以自己寫評語的形式表達自己的感悟。如有一個學生在自評中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔心寫得不夠好，所以認真地修改了3遍。我認為文中描寫“小胖”吹氣球時的臉部表情寫得很精彩，希望讀了文章的同學能給我提出寶貴的意見。”這樣的評語是他的心理話、真心話。在全班交流會上，許多同學向他提出了建

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議。經(jīng)過再次修改，他的作文發(fā)表在黑板報的“習作天地”。

就這樣從自批自改升級到互評互改的高度。學生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認為寫得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評價別人的同時，完善自己的作文，這就是資源共享。

激活課堂，創(chuàng)設相應的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生快樂地寫作文，還要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點，符合學生的認知規(guī)律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學內(nèi)容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，將生活中的情境“信手拈來”不著痕跡地巧創(chuàng)佳境。

參考文獻：

[1]《唐詩鑒賞辭典》.上海辭書出版社，1988年12月

[2]《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶.教育科學出版社 1980年版

[3]全日制義務教育《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2002年出版發(fā)行 [4]任富強《透視新概念作文》、《寫作》2002年第2期

[5]《寫作指引》、《語文學習》編輯部編 上海教育出版社 2000年版

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第四篇：秋天習作指導教學設計(模擬課堂)

模擬課堂教學設計

“秋天的景色”習作指導

盧龍縣第三實驗小學 楊麗英 教學目標：

1、本次“習作”教學，要注意激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，并充分調(diào)動學生寫作的興趣。

2、圍繞“秋天的景物”，通過引導學生觀察、感受、表達等教學過程，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

3、注重訓練學生理清思路，豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力。設計理念：

“新課標”對三年級學生的寫作要求是留心觀察、樂于表達，能不拘形式地寫下自己的見聞和感想，特別注意用好平時積累的語言和有新意的詞句。因此，在設計這節(jié)“習作”課的時候，我注重從學生對秋天的“感受”入手，在學生把握了“秋天景物”特點的基礎上，激發(fā)學生盡情地表達；并提醒學生用好平時積累的優(yōu)美語句，愉快地寫作文。

教學過程中，我還注意從三年級學生現(xiàn)有的認知水平和切身感受出發(fā)，注重營造輕松和諧的寫作意境，注重對學生寫作的過程和方法的關注，注重對學生情感和態(tài)度的關注。

課前準備：

隨家長進行一次秋游或課外觀察活動；準備好“秋天的景色”的多媒體課件或相關的網(wǎng)絡資源。

教學過程：

一、觀察體會，感受秋天的特點。

1、導入秋天。

（老師激趣談話。）“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！?/p>

同學們，老師剛才朗誦的這句詩，大家知道寫的是什么季節(jié)嗎？（學生思考回答。）好！有的同學說是春天，有的同學說是秋天。有“好景”、又有“黃”、“綠”這些色彩，到底是什么季節(jié)呢？老師請大家注意，詩里寫的是“橙黃橘綠”——水果成熟了！對，秋天。

看來我們還得逐字逐句地仔細觀察和體會，才能弄懂詩句的意思。

2、感受秋天。

下面我們來看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒體“秋天的景色”。）

從影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有藍天、白云映照著平靜的水面，城市里街道兩旁金黃的樹葉，山上火紅的楓葉，果園里成熟的果實，農(nóng)田里成熟的瓜果、豐收的糧食等等。）

同學們可以自由地表達自己的見聞。（老師可以先讓學生分組討論剛才看過的影片，談一談各自看到的“秋天景物”的片斷。老師還要深入到學生中去傾聽，激勵學生大膽地口頭表達，讓學生互相評論。）除了影片中反映的“秋天景物”之外，根據(jù)大家的觀察，你自己覺得秋天是什么樣的呢？（老師鼓勵學生表達自己對于秋天的獨特感受和體驗。）

3、把握秋天的特點

好！下面大家各抒已見，談談你見到的“秋天”的“模樣”吧。（老師安排學生分組討論、交流。）

各組都討論好了嗎？哪位同學來說說，你覺得秋天有哪些特點？

（老師要尊重學生的個人感受，不必強求統(tǒng)一。只要說的不是其它季節(jié)的特點就行。）

二、激發(fā)想象，描繪心中的秋天。

1、（師）秋天像一首詩，秋天像一首歌，秋天像一幅畫，秋天像一個美麗的童話。古人說：“萬美之中秋為最”。同學們，你們心中的秋天是什么樣的呢？（老師激發(fā)學生盡情地用自己的語言去表達。）

提示：視覺上——秋天是美麗的季節(jié)；秋天的天空很藍、云很白；秋天是金黃色的（樹葉）；秋天是火紅色的（楓葉）、、、、、、感覺上——秋天秋高氣爽、氣溫不冷不熱；秋天刮風下雨后會很涼；秋天人們會多穿些衣服；、、、、、、概括地說：

①秋天是成熟的季節(jié)；秋天是收獲的季節(jié)；秋天是從炎熱走向寒冷的橋梁、、、、、、）②用一個詞語概括你心目中的秋天。（豐收 多彩 金色 美麗??）

2、同學們，我們經(jīng)歷過很多個秋天了，大家可能也參加過“秋游”活動吧。請談談你心中印象最深的一處秋天的景色。

老師組織學生相互交流。（可以是旅游景點、農(nóng)田、山野、校園等等，老師要指導學生最好是說出自己親身所見的秋天的景物。當然，學生如果說的是間接的見聞或加上合理的想像也要給予鼓勵。）

3、啟發(fā)學生用最貼切的語句來描述“秋天的景物”，注意運用平時積累的優(yōu)美語言和詞句。

大家平時見過哪些描寫秋天的詞語呢？（如：一葉知秋、秋高氣爽、天高云淡、秋風蕭瑟、秋風掃落葉、北雁南飛、、、、、）

老師給大家背幾節(jié)描寫秋天的詩句吧：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰钡鹊?。同學們一定也會背誦一些描寫秋天的詩句吧！（點學生背誦有關的詩句，并作簡短的點評。）

大家一定還讀過很多描寫秋天的文章，或是看過反映秋天景物的繪畫。所謂“仁者見仁、智者見智”。每個同學的心中，秋天也許都不相同。那么，你們就用心地去構思，重點描繪你感受最深的秋天的風景吧。在寫作文的時候，你可以根據(jù)需要，把你平時積累的描寫秋天的優(yōu)美語句引用到你的作文中去，但注意要用得恰當、貼切。

三、老師出示事例課件，引導學生總結寫景物作文片段的方法。

秋天的果園 我愛秋天的果園，累累的果實掛滿了枝頭。紅艷艷的大蘋果，高高地掛在樹上，露出了燦爛的笑容，仿佛是一個個可愛的小娃娃，穿著鮮紅醒目的紅裙子，綴滿枝頭。黃澄澄的橘子，又圓又大，好象一個個玲瓏小巧的燈籠。石榴咧著嘴笑，露出了紅寶石般晶瑩的籽。亮晶晶的葡萄，好似一串串閃閃發(fā)光的珍珠，又仿佛一顆顆晶瑩透亮的瑪瑙，發(fā)出沁人心脾的幽香，使我垂 欲滴。農(nóng)民伯伯在果園里面摘水果，臉上洋溢著歡快的笑容，眼睛瞇成了一條線。

簡評，寫的果園片段好在那里？

1、用“總——分”的結構形式來寫秋天的果園圖的。第一句是中心句：我愛秋天的果園，累累的果實掛滿了枝頭。

下面幾句話圍繞著中心句來寫：蘋果、橘子、石榴、葡萄，農(nóng)民。條理清楚，結構緊湊。

2、有重點地選擇蘋果、橘子等水果，分別用擬人的手法來寫，讓水果有了人的靈性和特征，美！

（1）紅艷艷的大蘋果，仿佛是一個個可愛的小娃娃，穿著鮮紅醒目的紅裙子。（擬人）（2）、黃澄澄的橘子??石榴咧著嘴笑，露出了紅寶石般晶瑩的籽。（擬人）

3、使用了比喻的修辭手法，使句子更具體更生動：

（1）、紅艷艷的大蘋果，高高地掛在樹上，露出了燦爛的笑容，仿佛是一個個可愛的小娃娃，穿著鮮紅醒目的紅裙子，（比喻）

（2）、黃澄澄的橘子，又圓又大，好象一個個玲瓏小巧的燈籠。（比喻）

（3）、亮晶晶的葡萄，好似一串串閃閃發(fā)光的珍珠，又仿佛一顆顆晶瑩透亮的瑪瑙，（比喻）

4、使用“疊音詞”，使片段讀起來朗朗上口，富有音樂感。

“累累”“紅艷艷”“高高”“黃澄澄”“亮晶晶”“一串串”“閃閃發(fā)光”“一顆顆”等。

5動靜結合，使秋天果園圖更有生機與合力，有動態(tài)的美。

前面描寫的幾種水果都是靜態(tài)描寫，寫得有生機，形象生動，運用了動詞：“洋溢”“笑容”“瞇”。

四、精心構思，練寫。

（師）從剛才的討論中，老師發(fā)現(xiàn)大家都很喜歡秋天。好！我們開始寫作文了。寫作文的時候請同學們注意：首先要安排好寫作的順序，你感受最深的地方要詳細地寫；其次要寫出景物的特點，寫出你的真情實感；大家還要注意用上你平時積累的優(yōu)美詞句，用好標點符號。

老師相信你們一定會寫好這篇作文，寫完后我們在課堂上互相交流、互相欣賞吧！（學生寫作文，老師個別輔導。）

第五篇：淺談習作教學

淺談習作教學

宜賓市長江路小學 趙啟瓊 郵編 644100 電話 ***習作是學生綜合運用語言文字能力的表現(xiàn)，是語文教學的重難點，但提起習作，可能每個語文教師都會感到頭痛，不知道怎么教才能讓學生寫好。溫儒敏教授說“如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。”結合教學實際細細體會，溫老這三句話猶如習作教學的明燈，為我們指明了習作教學中特別要注意的三點：

一、在語文閱讀的課堂教學中要教學生學習語言文字的運用。“語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。”根據(jù)課標精神，我們語文教學的基本方向是幫助孩子學習語言文字的運用，即在語文閱讀的課堂教學中，不但要教會學生理解詞句表達的意思，還要知道詞語使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語言文字。那么怎樣教學生學習語言文字的運用呢？薛發(fā)根上的《真理誕生于一百個問號之后》就是個很好的范例。

他在引導學生閱讀課文時，沒有糾纏于課文寫了什么，還可以寫什么，而是讓學生去比較發(fā)現(xiàn)課文中的三個事例都是詳寫起因和結果，略寫經(jīng)過，并思考為什么這和我們平時的略寫起因結果，詳寫經(jīng)過不一樣，學生在比較與思考中懂得了，三個事例的起因是發(fā)現(xiàn)問題，即“？”，結果是發(fā)現(xiàn)真理，即“！”，而本課就是要講“？”和“！”之間的因果關系，同樣的事例由于要證明的觀點不同，所以寫作時側(cè)重點會不同。薛老師還進一步引導，如果我這篇課文要寫“功夫不負有心人”，那該怎么寫？學生一下子就明白了，要把經(jīng)過寫具體，體現(xiàn)功夫下在哪里。我想學生對薛老師在議論文的語言文字運用上的引導，應該是一輩子都不會忘記的。

還有王崧舟老師在說《長城》一課的閱讀教學時也指出，教學要指向文本的秘妙，即引導學生關注這篇文章語言的平實，精確，如“站、踏、扶”這些詞；要關注這篇文章結構的特點：先寫見聞，后寫聯(lián)想；還要關注文章“起承轉(zhuǎn)合”的謀篇布局。而不是重點關注課文的內(nèi)容。另外，像五年級人物描寫一組，教學時不但要體會人物的性格特點，更重要的是要學習作者是如何寫出這些特點的。還有像《頤和園》《記金華的雙龍洞》等等這些課文，都是一樣的道理。

所以，我們在閱讀教學中不僅要引導學生關注文本寫了什么，更要關注文本是怎么寫的，要把學習語言文字的運用作為教學目標和方向，讓學生在課文閱讀中習得習作的方法，這就是溫老說的“讀寫結合”。

二、要讓學生多讀多寫，日積月累。

“讀書破外卷，下筆如有神”。今天，電腦已經(jīng)普及城鄉(xiāng)家庭，大多數(shù)學校的藏書量已達到生均15冊以上，多讀已經(jīng)完全成為可能。西漢著名的辭賦學家揚雄說過，“能讀千賦，則善為之矣！”課標規(guī)定，小學六年要讀145萬字以上，145萬字是個什么概念呢？如果一本書10萬字，145萬字也就是15本書。我想如果每個假期布置學生讀一本完整的書，每學期利用午讀時間再讀一本書，那小學畢業(yè)，學生輕輕松松的至少可以讀20本課外書，這就是溫老說的“廣泛閱讀”。

“多寫”當然是多寫文章，即多寫話，多寫課內(nèi)外作文。課內(nèi)作文，一般每學年16次，這肯定遠遠達不到多寫的要求，所以課內(nèi)作文要與閱讀教學結合，發(fā)現(xiàn)習作資源，隨堂進行小練筆。課外作文寫多少，寫什么？把握不好，容易讓學生討厭習作，以前我一般是每周末讓學生寫一篇周記，內(nèi)容隨學生學習和生活實際而定，但學生興趣不高，敷衍的較多。一次，我看了一篇文章，叫《讀寫微博，給兒童文學找個家》，很受啟發(fā)，我覺得現(xiàn)在網(wǎng)絡流行的微博、說說等形式很不錯，短小精煉，學生寫起來有興趣，又不增加學生負擔，可以把它作為一種課外作文引入。

三、要加強平時練筆的指導。

1、要把語文練筆作為閱讀教學的一個環(huán)節(jié)，使習作練筆貫穿于每一堂語文課。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！碧貏e是中高段，更應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學，如：在學《七月的天山》中描寫森林的句子時，我讓學生仿寫幾句學校的黃角樹；學《麥哨》中描寫鄉(xiāng)下孩子湖畔割草的場面時，我讓學生仿寫孩子們在校園雨中嬉戲的情景。學《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的寫法時，我讓學生片段仿寫學校的草坪或花園；學《全神貫注》中羅丹入神修改女塑像的段落時，我讓學生片段仿寫同學認真畫畫、寫字、看書、思考等內(nèi)容。學《頤和園》時，我讓學生仿照課文的總分結構和移步換景的行文順序?qū)憣懽约旱男@和大家都游覽過的翠屏山。所有這些隨文小練筆，內(nèi)容都是孩子們熟知的，形式就在眼前可以模仿借鑒，這時的練筆對學生來說成了有源之水，有本之木，一個個孩子的靈性都飛揚了起來，學生在學文中潛移默化地習得了寫作的技巧。

2、要找準教材資源，讓練筆點順勢而生。如：兒童詩《雨中的樹林》，作者寫了走進雨中的樹林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等動物的各種活動，這時我們可以引導學生想象自己走進雨中的樹林還會看到什么，然后模仿作者的寫法，當當小詩人給這首詩添上幾句。又如《火燒云》一課具體描寫了火燒云的變化多端，一會像馬，一會兒像獅子，這時我們又可以引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗想象火燒云還會變成什么，然后幫作者再寫一個自然段加在課文后面。中高段有許多課文比如《這片土地是神圣的》、兒童詩《我想》等都可以采用這種插入式的練筆指導，這樣的練筆指導，不僅對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戲的方式針對性地進行疹斷性小練筆。

學生的習作，問題較多，可是，枯燥的訓練，學生不感興趣，收效也甚微。

用游戲進行專題練筆指導，既給學生提供了生動的訓練素材，又簡單方便，易學易練。學生會不自覺的主動參與其中，起到事半功倍的效果。我曾經(jīng)用數(shù)青蛙的游戲?qū)W生進行語言描寫的專題訓練，用動作復原的游戲進行動作描寫的專題訓練，用拼句游戲進行神態(tài)描寫的專題訓練，由于整個課堂是以游戲的形式進行的，所以學生始終保持著濃厚的興趣和高度集中的注意力，在輕松愉快的環(huán)境中學生領悟了各種描寫的訣竅，效果非常好。

四、習作教學策略

在二十多年的習作教學實踐中，我不斷總結自身教學經(jīng)驗，同時也采集了許多他山之石，對整個小學階段的習作教學多少有了點心得，歸納起來也是三句話：

一二年級以說話為主

“一二年級一般不讓孩子寫話，因為這時的孩子手小，識字又少，寫一句話，多數(shù)字都寫不起，容易打擊孩子的寫作積極性。”這是提倡素讀的陳琴老師講的。我們知道一二年級的孩子能說會道，能把很多事情說得清清楚楚，所以最好的辦法就是孩子說、父母記，天天記錄，兩年后將此裝訂成“書”送給孩子，三年級的孩子讀著自己的精彩，寫作就會變得相當簡單。

三四年級實行“前作文教學”

即是在學生習作前引導學生說詞說句說條理說內(nèi)容，讓學生說通了，說順了再動筆寫下來，也許這樣寫下來的文章有些千篇一律，但寫好作文離不開模仿和借鑒，特別是作文剛起步的學生，就像剛學走路的孩子，你必須扶著他走。

五六年級則可以進行“后作文教學”。

即習作前，教師不作過多的點撥與引導，讓孩子自由的寫，老師的點撥評改放在習作完成后。因為這時的學生有了一定的寫作能力，他們有自己獨特的思維和觀點，自由寫才能寫出他們的個性來，他們常常會帶給你意想不到的驚喜。如果還像三四年級那樣，寫作前就進行引導，寫出來的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。