第一篇：小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)如何突破記憶難點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)如何突破記憶難點(diǎn)：?jiǎn)卧~的記憶方法應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，采取簡(jiǎn)單有效的方法來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，好的記憶方法能起到事半功倍的效果。英語(yǔ)單詞記憶方法眾多，最重要的是要遵循原則，找到適合自己的方法。下面我就整理了7 條簡(jiǎn)單的技巧，供大家參考。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很多學(xué)生一提到英語(yǔ)單詞就感到頭痛，這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)能得以充分發(fā)揮。因此，單詞的記憶方法應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，采取簡(jiǎn)單有效的方法來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，好的記憶方法能起到事半功倍的效果。英語(yǔ)單詞記憶方法眾多，最重要的是要遵循原則，找到適合自己的方法。下面我就整理了7 條簡(jiǎn)單的技巧，供大家參考。

1.分類記憶法。分類記憶法是按主題、所屬范圍等條件對(duì)詞匯進(jìn)行分門別類匯總，然后綜合記憶的方法。把單詞進(jìn)行分門類如：交通工具類bus，car，taxi，bike，boat，ship，plane，truck，train 等。國(guó)家類China，US，Canada, Australia, UK 等。身體部位face, mouth, eye, ear, head, hand, arm, foot, leg等。服飾類sweater, coat, dress, shirt, skirt ,blouse, boots 等。場(chǎng)所類gym, park, zoo, library, store, school, classroom 等。顏色類red, white, black, brown, yellow, green, blond 等。動(dòng)物類dog, cat, monkey, cow, zebra, lion, tiger, duck 等。時(shí)間類January,February , March, April, May, June, July , August ,September ,October ,November, December 等。食物類bread，donut，noodles，dumplings, rice 等。水果類apple, banana, orange,pear, peach, strawberry, melon 等。運(yùn)動(dòng)類basketball,football, soccer, ping-pong, tennis 等，進(jìn)行分類記憶。

2.首字母記憶法。首字母記憶是按單詞的第一個(gè)字母來(lái)記憶單詞，把所有單詞按照首字母分成二十六組，通常教材書(shū)中都是按此來(lái)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)的。

3.兒歌記憶法。兒歌記憶是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種記憶方式，可以把需要記憶的單詞以簡(jiǎn)單的歌謠呈現(xiàn)，學(xué)生在愉快的兒歌聲中不知不覺(jué)的記住了單詞。如：教學(xué)天氣時(shí)教兒歌Rain, rain, go away, Come again another day.讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞rain。教兒歌Good, better, best, never let it rest.Untilgood is better , And better is best.用這首兒歌來(lái)教學(xué)good 的原級(jí)，比較級(jí)和最高級(jí)。

4.音形義記憶法。①音近詞與形近詞。音近詞指讀音相近的詞匯，如know 與no，right 與write 等。形近詞指詞形相近的詞，如ear 與are 等。②同形異義詞與同音異義詞。同形異義詞指拼寫相同而詞義不同的詞，如bat（球拍）與bat（蝙蝠）詞形相同，詞義不同。同音異義詞指發(fā)音相同，而詞義不同的詞，如bear（熊）與bear（忍受）拼寫相同，發(fā)音相同，詞義不同。又如meat（肉）與meet（相會(huì)）,there(那邊)與their(他們的)，拼寫不同，發(fā)音相同，詞義不同。③同義詞與掌握了知識(shí)。運(yùn)用多媒體，尤其能節(jié)約大量時(shí)間。反義詞。同義詞指詞義相同或相近的詞，如am，is，are,和see，look，watch 等。反義詞指詞義相反或相對(duì)的詞，如here與there，lose 與win，healthy 與silk 等。

5.比較記憶法。把sing 和singer 進(jìn)行比較，把thirty 和thirsty 進(jìn)行比較，這是音形比較；把teacher 和student 進(jìn)行比較，這是對(duì)應(yīng)比較；把light 和heavy 進(jìn)行比較，這是反義比較；把high 與tall 進(jìn)行比較，這是同義比較；把much 和many 進(jìn)行比較，這是近義比較；把go home，go to school，goto the park，go fishing 進(jìn)行比較，這是詞匯搭配比較。

6.加減記憶法。就是用舊詞聯(lián)系新詞，用舊詞記新詞，而不是孤立地識(shí)記新詞。所謂加法，就是在某一個(gè)詞的后面加上一個(gè)字母，從而把兩個(gè)彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。所謂減法，就是在某一個(gè)詞中減去一兩個(gè)字母，從而把兩個(gè)彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。如：car（汽車），這是學(xué)生早已記住了的舊詞，只要在其后面加一個(gè)字母，就成為card（名片）。這樣，用前者car 記后者card 不僅容易，而且基本上可以做到過(guò)目不忘。學(xué)生先記了three

（三），然后通過(guò)減去這個(gè)詞的第二個(gè)字母h，就可記住新詞tree（樹(shù)）。

7.發(fā)音記憶法。英語(yǔ)是拼音文字，語(yǔ)音感很強(qiáng)，發(fā)好音是學(xué)好英語(yǔ)，記憶單詞的第一關(guān)，語(yǔ)音是英語(yǔ)單詞重要的辨認(rèn)特征，記一個(gè)單詞時(shí)，我們常常首先有意無(wú)意地默念一下這個(gè)單詞的發(fā)音，如[gud]，然后才拼出這個(gè)單詞的字母go-o-d。記單詞，不能一個(gè)個(gè)字母地死記硬背，而是要結(jié)合英語(yǔ)的發(fā)音及發(fā)音規(guī)則進(jìn)行記憶。英語(yǔ)單詞記憶無(wú)外乎是要記住單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法，而最首要的恐怕是發(fā)音，讀不出單詞的語(yǔ)音，怎么能拼寫出字母來(lái)呢？ 語(yǔ)音就像英語(yǔ)單詞的“名字”或“代號(hào)”，你連一個(gè)人的名字都叫不出來(lái)，怎么能知道他是誰(shuí)呢？ 所以記單詞首先應(yīng)從語(yǔ)音上下功夫，掌握國(guó)際音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律，以達(dá)到科學(xué)記憶。這種利用英語(yǔ)單詞的讀音規(guī)律和英漢發(fā)音相似的特點(diǎn)進(jìn)行記憶的方法，叫發(fā)音記憶法。

如：我們知道元音字母o 在重讀音節(jié)時(shí)的讀音。根據(jù)這條規(guī)則，go，hope，home，note 等詞，不用費(fèi)什么勁就記住了。另外還有一條發(fā)音規(guī)則“在o 之后，如果是m，n，v，th 時(shí)，o的讀音”。根據(jù)這條規(guī)則，我們不會(huì)把mother，some，come，above 等單詞中的o 寫成u。

《春雨的色彩》說(shuō)課稿

一、教材內(nèi)容分析：

春天里萬(wàn)物復(fù)蘇，百花爭(zhēng)艷、綠草如蔭、一派迷人的景色?！洞河甑纳省芬饩硟?yōu)美，散文詩(shī)中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)，萬(wàn)紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時(shí)啟發(fā)幼兒通過(guò)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言以及相應(yīng)的情景對(duì)話練習(xí)感受春天的勃勃生機(jī)。激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，啟發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運(yùn)用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

二、幼兒情況分析：

中班下學(xué)期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強(qiáng)烈的探究欲，能主動(dòng)地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據(jù)變化運(yùn)用自己的表達(dá)方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及審美能力有一定的發(fā)展，孩子們?cè)谄綍r(shí)的活動(dòng)中也積累了許多有關(guān)繪畫方面的經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)展示出來(lái)。

三、活動(dòng)目標(biāo)：

教育活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育活動(dòng)起著主導(dǎo)作用，我根據(jù)中班幼兒的實(shí)際情況制定了一下活動(dòng)目標(biāo)：

1、情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文詩(shī)的意境美。

2、能力目標(biāo)：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。

3、認(rèn)知目標(biāo)：幫助幼兒在理解散文的基礎(chǔ)上感受春天的生機(jī)，知道春雨對(duì)萬(wàn)物生長(zhǎng)的作用。

四、活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)是：引導(dǎo)幼兒份角色朗誦小動(dòng)物的對(duì)話，感受散文詩(shī)的優(yōu)美，進(jìn)而豐富詞匯、發(fā)展幼兒的觀察能力、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“淋、滴、灑、落”、學(xué)習(xí)春雨的對(duì)話、詩(shī)句“親愛(ài)的小鳥(niǎo)們，你們說(shuō)得都對(duì)，但都沒(méi)說(shuō)全面，我本身是無(wú)色的，但我能給春天的大地帶來(lái)萬(wàn)紫千紅”。

五、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：課前學(xué)會(huì)朗誦詩(shī)《春天》，并組織幼兒春游，根據(jù)天氣情況實(shí)地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：小動(dòng)物頭飾、教學(xué)課件、幼兒繪畫用紙筆

六、教法：陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ伞彼栽诒敬位顒?dòng)中，我力求對(duì)幼兒充分放手，對(duì)大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感受，我主要采取了以下教學(xué)法：

1、談話法：在活動(dòng)得導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用與幼兒進(jìn)行有關(guān)春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關(guān)春天的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、演示法：在活動(dòng)中我通過(guò)多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機(jī)，《春雨的色彩》散文詩(shī)的情景，也是通過(guò)課件中輕柔的配樂(lè)詩(shī)朗誦體現(xiàn)出來(lái)的?，F(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運(yùn)用進(jìn)一步強(qiáng)化了他的作用，使幼兒對(duì)春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過(guò)角色表演，強(qiáng)化幼兒對(duì)春雨的色彩的感受。

此外我還適時(shí)采用了交流討論法、激勵(lì)法、審美熏陶法和動(dòng)靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過(guò)程的愉悅。

七、學(xué)法：

1、多種感官參與法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探索的過(guò)程和結(jié)果，本次活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

2、體驗(yàn)法：心理學(xué)指出：凡是人們積極參與體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高。在活動(dòng)中，讓幼兒自己進(jìn)行角色表演，說(shuō)出小動(dòng)物們之間的對(duì)話，一定會(huì)留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂(lè)，也將成為他們永遠(yuǎn)的回憶。

八、教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)流程我采用環(huán)環(huán)相扣來(lái)組織活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為激發(fā)興趣談春天-----看春雨-------欣賞散文詩(shī)------情景表演-------經(jīng)驗(yàn)總結(jié)-------審美延（繪畫形式）

1、激發(fā)興趣談春天

“興趣是最好的老師”?；顒?dòng)開(kāi)始我利用談話形式引導(dǎo)幼兒將自己已有的關(guān)于春天的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。

2、看春雨

觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說(shuō)：一天，一群小鳥(niǎo)在屋檐下躲雨，他們?cè)跔?zhēng)論一個(gè)有趣的話題，你們知道他們?cè)跔?zhēng)論什么問(wèn)題嗎？（幼兒回答）對(duì)他們?cè)跔?zhēng)論：春雨到底是什么顏色的？

這樣的設(shè)計(jì)自然合理，進(jìn)而引出散文詩(shī)《春雨的色彩》

3、欣賞散文詩(shī)

（1）完整欣賞后請(qǐng)幼兒把不懂得地方提出來(lái)，由幼兒提出來(lái)，教師引導(dǎo)討論，幫助幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容。

（2）尋找句子、加深印象

給幼兒提出要求，請(qǐng)幼兒找一找詩(shī)里描寫春雨下到草地上、柳樹(shù)上、桃樹(shù)上、杏樹(shù)上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語(yǔ)，通過(guò)找，讓幼兒學(xué)會(huì)“淋、滴、灑、落”并學(xué)會(huì)用小動(dòng)物的話來(lái)朗誦、來(lái)回答，促進(jìn)幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，理解了難點(diǎn)。

4、情景表演：分角色進(jìn)行朗誦表演。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

將本家活動(dòng)內(nèi)容的前半部分進(jìn)行總結(jié)，給幼兒一個(gè)春天的完整印象。

6、擴(kuò)展延伸、升華主題

引導(dǎo)幼兒運(yùn)用手工工具，用繪畫的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩(shī)的意境描繪出來(lái)，鞏固和加深幼兒對(duì)春天及春雨的任認(rèn)知。

第二篇：突破小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)

突破小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。應(yīng)該探索改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)交際情境，擴(kuò)充語(yǔ)言材料等方面入手培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)水平。

隨著人們對(duì)外語(yǔ)的廣泛重視，英語(yǔ)已成為小學(xué)教育一個(gè)重要的內(nèi)容。在小學(xué)教育中，將英語(yǔ)排入日常教學(xué)中，并且要求教師在上課期間盡量使用英語(yǔ)上課。盡管這樣，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)效果仍然很差，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

一、造成小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差的原因

（一）學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境。

家長(zhǎng)絕大多數(shù)都不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。平時(shí)學(xué)生所聽(tīng)，所想，所說(shuō)的都是漢語(yǔ)。

（二）學(xué)校的教學(xué)資源不足

英語(yǔ)口語(yǔ)的提高，在一定程度上也立足于要多聽(tīng)。一般的學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)音室，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。

（三）學(xué)校，家長(zhǎng)的重視程度不夠

雖然現(xiàn)在大力要求推行素質(zhì)教育，但是多數(shù)學(xué)校還是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。在考試中，英語(yǔ)并不要求考口語(yǔ)。并且學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此的重視也不夠。在課程表上，英語(yǔ)課每班也只有兩節(jié)課。一旦臨近期末，這些課還要改成語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課。而且很多家長(zhǎng)都外出打工，對(duì)孩子的督促也不夠。

（四）學(xué)生的詞匯貧乏

由于小學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)在太有限了，所知道的詞匯并不多。可能教師所說(shuō)的很多東西都不明白，或者是一知半解。從而有可能對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

（五）學(xué)生有一定的心理障礙

在課堂上仍有許多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)話。擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑。這些不說(shuō)的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，如果不開(kāi)口說(shuō)，那一定不能達(dá)到最佳效果。

二、改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，針對(duì)以上存在的這些問(wèn)題，我從幾個(gè)個(gè)方面來(lái)談一下自己的感受。

（一）培養(yǎng)興趣，大膽開(kāi)口。

首先，應(yīng)尋找一些學(xué)生熟悉的、感興趣的話題來(lái)引道學(xué)生開(kāi)口。例如，在課堂上教師可拿出點(diǎn)時(shí)間把已經(jīng)準(zhǔn)備好的供學(xué)生訓(xùn)練的題目列出，讓學(xué)生表達(dá)。題目應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單化，同時(shí)內(nèi)容也是學(xué)生身邊所熟悉的人或事。如天氣情況，自己的家庭，見(jiàn)面的招呼等。讓學(xué)生發(fā)言。

其次，教學(xué)形式要活潑有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變的輕松愉悅?？梢越逃⒄Z(yǔ)兒歌，不少的小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容可以用英語(yǔ)歌曲的形式表達(dá)出來(lái)，還有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和分散難點(diǎn)。因此在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，穿插有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然融入。

（二）用英語(yǔ)上課創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)慢一點(diǎn)，反復(fù)重復(fù)，反復(fù)感受，讓學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)熟悉教師的語(yǔ)言。這樣教師帶動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)水平，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（三）加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)口語(yǔ)能力。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是信息的輸入，說(shuō)是對(duì)輸入信息的反饋，是信息的輸出。很顯然，不讓學(xué)生進(jìn)行大量聽(tīng)的練習(xí)和操練，說(shuō)的能力則無(wú)從培養(yǎng)。只有在學(xué)生聽(tīng)多了的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)有表達(dá)的欲望，這時(shí)候讓學(xué)生開(kāi)口，可謂水到渠成。因?yàn)槁?tīng)是說(shuō)的前提，所以要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)磁帶，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力技巧。聽(tīng)力材料要真實(shí)，學(xué)生所聽(tīng)的內(nèi)容必須是生活中可能遇到的真實(shí)情景，如談?wù)撎鞖?，?gòu)物，問(wèn)路，問(wèn)時(shí)間，打電話，就餐，看病，問(wèn)候，介紹，告別，約會(huì)，談?wù)摷彝コ蓡T或?qū)W校生活等。只有選用真實(shí)的材料，才能讓學(xué)生更好的進(jìn)行聽(tīng)力基本訓(xùn)練，從而提高其理解口語(yǔ)的能力。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿朗讀，也可以讓學(xué)生針對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行口語(yǔ)問(wèn)答練習(xí)。

第三篇：如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

列東中學(xué)

所謂教學(xué)重點(diǎn)，即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對(duì)重要的前提判斷”，也就是“在整個(gè)知識(shí)體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容?！比绻持R(shí)點(diǎn)是某知識(shí)單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方?！?/p>

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，這就需要老師在講課時(shí)必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。下面就突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、如何突出重點(diǎn)？

1．設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)突出重點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)自己親自動(dòng)手做的活動(dòng)印象會(huì)格外深刻，動(dòng)手有利于加深對(duì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的記憶。例如，填表、收集資料等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點(diǎn)知識(shí)。

2.板書(shū)突出法。

一般說(shuō)來(lái)，寫在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，能讓人一目了然。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)學(xué)會(huì)記筆記，或利用板書(shū)小結(jié)本課重點(diǎn)，都可以讓學(xué)生加深記憶。

3.練習(xí)法。

練習(xí)是增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對(duì)性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對(duì)知識(shí)的理解和深化。選題很重要，應(yīng)帶著問(wèn)題去找習(xí)題、編習(xí)題。只要從每一個(gè)練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟發(fā)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)促進(jìn)，一個(gè)鼓舞，對(duì)培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時(shí)幾個(gè)練習(xí)能全面反映某一知識(shí)點(diǎn)，我們要善于尋找分析、歸納，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面深入的理解。如果學(xué)生對(duì)某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習(xí)題練，如果認(rèn)識(shí)不全面，就要從多方面找習(xí)題練。選題不要運(yùn)算太復(fù)雜，綜合性太強(qiáng)，否則會(huì)影響對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。針對(duì)性的練習(xí)是一個(gè)專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點(diǎn)。

二、如何講清難點(diǎn)？

難點(diǎn)有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力決定的難點(diǎn)。為了更好地講清難點(diǎn)問(wèn)題，我在教學(xué)中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景。

首先要尋找一個(gè)能引起學(xué)生共鳴和興趣的話題作為難點(diǎn)的切入點(diǎn)。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計(jì)問(wèn)題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問(wèn)題。也可以用分解整合法，把一個(gè)問(wèn)題從不同層次和不同角度分解成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問(wèn)題講清楚。

2.利用游戲活動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

教育是一種主動(dòng)的過(guò)程，必須通過(guò)主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂(lè)。競(jìng)賽性活動(dòng)也是學(xué)生樂(lè)此不疲的形式，可以讓重難點(diǎn)操練變得非常有趣。在游戲競(jìng)賽中，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運(yùn)用多媒體軟件，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

計(jì)算機(jī)多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)的特點(diǎn)，能化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能同時(shí)發(fā)揮作用，這是消化吸收知識(shí)的最佳選擇。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中、在情感與思維交融中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不斷飛躍。因此，在教學(xué)過(guò)程中要，發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體軟件的優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.教師的有效指導(dǎo)是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵

初中教材中的難點(diǎn)很多是由于學(xué)生認(rèn)知水平造成的。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備問(wèn)題、備錯(cuò)誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點(diǎn)。

5.針對(duì)難點(diǎn)，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)練習(xí)。

教材的難點(diǎn)，往往是學(xué)生在學(xué)完知識(shí)后的針對(duì)練習(xí)中容易出錯(cuò)的地方，教師在備課時(shí)，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯(cuò)誤而進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備。但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)專門進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨。從而在“錯(cuò)誤”中尋找真理。有的課文，重點(diǎn)和難點(diǎn)是同一的，所以以上所說(shuō)的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對(duì)性地加以運(yùn)用，就更能收到事半功倍效果。

第四篇：初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破

初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的能力不能夠理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)就是該學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幾乎每個(gè)章節(jié)都會(huì)有難點(diǎn)出現(xiàn)。因?yàn)槌踔猩幱谛蜗笏季S向抽象思維過(guò)渡的階段，相對(duì)而言學(xué)生的抽象思維能力較弱，那就要求教學(xué)手段要直觀形象。在三年的教學(xué)中，逐漸發(fā)現(xiàn)初一初二的學(xué)生幾乎沒(méi)有物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)積累，一旦涉及到相關(guān)知識(shí)，如有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、能量、氣壓、濃度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳會(huì)變渾濁等原理學(xué)生認(rèn)知上就很難接受，那就要求靈活的教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。同時(shí)教科書(shū)中有不少生物學(xué)的原理、概念、規(guī)律艱澀難懂，那就要求運(yùn)用形象生動(dòng)豐富的語(yǔ)言?？傊绻谡n堂上采用一言堂的方式向他們生硬的灌輸或回避這些難點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，以至于導(dǎo)致孩子對(duì)生物的反感。所以在教學(xué)中必須突破難點(diǎn)這些難點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

第一、細(xì)致備課，把握難點(diǎn)：如果課前教師對(duì)教材不作深入研究，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平不了解，就會(huì)把簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)講，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，使效率低下，并且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；真正的難點(diǎn)不作深刻引導(dǎo)講解，一帶而過(guò)，也會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)課困難達(dá)到道教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)不到位。我們知道一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵在于能不能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而難點(diǎn)的突破首先在于把準(zhǔn)難點(diǎn)——從兩方面入手：（1）教的方面，首先教師應(yīng)該認(rèn)真專研教學(xué)大綱，發(fā)掘理論性較強(qiáng)、學(xué)生尚無(wú)知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯推理過(guò)程復(fù)雜的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題如果理論性強(qiáng)、聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)、推理過(guò)程復(fù)雜、就是本節(jié)的難點(diǎn)。（2）學(xué)的方面，其次教師課前還要了解研究學(xué)生已有的知識(shí)程度，因人、班、年紀(jì)而異地把準(zhǔn)難點(diǎn)。同一年級(jí)，地段班的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在側(cè)重點(diǎn)上就不同，地段班的學(xué)生在尤其在知識(shí)儲(chǔ)備和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化學(xué)基本常識(shí)的內(nèi)容就需要解釋地更清楚；而不同年級(jí)的學(xué)生理解能力也有不同，如“細(xì)胞”、“組織”等概念對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，而對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)就不構(gòu)成難點(diǎn)?！癉NA”、“遺傳信息”、“基因”相對(duì)初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。能夠說(shuō)明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個(gè)經(jīng)典的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)。《克隆羊多莉的培育過(guò)程》就是一個(gè)經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)圖解。直接讓初中學(xué)生回答“克隆羊多莉的培育過(guò)程說(shuō)明了什么”比較難；教師可以將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)具體的、簡(jiǎn)明的、學(xué)生能夠解決的小問(wèn)題：1.克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關(guān)？2.母羊A為多莉提供了什么？3.母羊B為多莉提供了什么？4.母羊C為多莉提供了什么？5.多莉與哪只母羊的長(zhǎng)相最像？它為多莉提供了什么？這說(shuō)明決定長(zhǎng)相的物質(zhì)一定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？6.猜一猜，多莉除長(zhǎng)相與那母羊相似；它們的運(yùn)動(dòng)能力會(huì)相似嗎？性別會(huì)相同嗎？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考和回答，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到：決定長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問(wèn)題也就具體化了，學(xué)生不理解的問(wèn)題也就能夠理解了。同時(shí)，由于問(wèn)題的相對(duì)梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第二、巧施教學(xué)，突破難點(diǎn)：課前找準(zhǔn)了教學(xué)難點(diǎn)，相當(dāng)于中醫(yī)搭準(zhǔn)了脈，課堂教學(xué)中就要圍繞這些難點(diǎn)，逐一解決各個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)是教師教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題，難點(diǎn)能否突破以及突破的程度是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。（1）遷移是生物教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑之一。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)以及學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中來(lái)，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎梢源龠M(jìn)正遷移，為突破難點(diǎn)鋪平道路。直接灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)于抽象和空洞而不被學(xué)生接受?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個(gè)難度相對(duì)較小的問(wèn)題，各個(gè)擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)將難點(diǎn)化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問(wèn)題帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

（3）通過(guò)各種演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、各種有關(guān)教具的直觀誘導(dǎo)啟發(fā)作用來(lái)突破難點(diǎn)，常?？梢允掳牍Ρ?。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實(shí)驗(yàn)或自做實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，做出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。“細(xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對(duì)細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說(shuō)明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會(huì)因?yàn)槲鴿q破，而動(dòng)物細(xì)胞則會(huì)吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動(dòng)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時(shí)裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片會(huì)是什么結(jié)果,并借此機(jī)會(huì)探究細(xì)胞壁的功能。設(shè)置問(wèn)題：1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?3.動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？想一想，為什么動(dòng)物細(xì)胞在清水中會(huì)吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會(huì)吸水漲破呢？通過(guò)上面的探究學(xué)生會(huì)意識(shí)到植物細(xì)胞不會(huì)吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。

（4）生產(chǎn)生活實(shí)際是生物學(xué)知識(shí)的來(lái)源，也是生物學(xué)知識(shí)價(jià)值的歸宿。有些生物學(xué)知識(shí)概念在離開(kāi)了對(duì)對(duì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)更顯得深?yuàn)W玄妙莫測(cè)，成為學(xué)生難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)這些知識(shí)概念的理解。如：在講到鳥(niǎo)類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時(shí)，學(xué)生對(duì)“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)下列實(shí)際例子來(lái)解決這個(gè)難點(diǎn)。例1，鳥(niǎo)類對(duì)自己的下的卵，一般沒(méi)有識(shí)別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會(huì)毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥(niǎo)；通過(guò)以上例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥(niǎo)類某些復(fù)雜行為是鳥(niǎo)類在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中逐漸形成并流傳下來(lái)的，并非是有意識(shí)的行為，這就是動(dòng)物的“本能”。

第三、類比對(duì)照，實(shí)踐證明：實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“肺的通氣”等區(qū)分開(kāi)；很難理解“呼吸運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程。其原因是：首先，這些知識(shí)過(guò)于抽象;其次，學(xué)生對(duì)“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對(duì)“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。

為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙?jiān)谌紵倪^(guò)程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車要運(yùn)行必須燃燒什么？為什么？5.人的運(yùn)動(dòng)也需要燃燒物質(zhì)嗎？燃燒什么？在何處燃燒？

“燃燒”是學(xué)生常見(jiàn)的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會(huì)比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽(tīng)不到的，也是用語(yǔ)言難以向初中一年級(jí)學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開(kāi)口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動(dòng)，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”掃清障礙。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的具體的感受會(huì)對(duì)抽象的概念和原理有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，使難點(diǎn)得以化解。

又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書(shū)中出現(xiàn)的頻率較高，是一個(gè)非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見(jiàn)、摸不到，很難用語(yǔ)言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)。“能量”看不見(jiàn)、摸不到，但時(shí)刻與我們相伴；因而通過(guò)讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動(dòng)與“能量”的關(guān)系來(lái)感悟“能量”。設(shè)置問(wèn)題：我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請(qǐng)同學(xué)們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會(huì)有什么變化？你的精力會(huì)有什么變化？2.我們的心臟時(shí)刻不停地跳動(dòng)的動(dòng)力從何而來(lái)？3.寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會(huì)有較高的體溫？熱量從何而來(lái)？

通過(guò)上面的思考學(xué)生會(huì)意識(shí)到食物不僅可以為我們提供生長(zhǎng)發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的能量；而且還會(huì)意識(shí)到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個(gè)確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對(duì)能量有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。

第五篇：初中生物教學(xué)如何突破難點(diǎn)

初中生物教學(xué)如何突破難點(diǎn)

難點(diǎn)多為教科書(shū)中比較抽象的知識(shí)點(diǎn)以及過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，因而突破難點(diǎn)必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)明。關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)化 抽象 具體

當(dāng)某個(gè)學(xué)生的能力不能夠理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)就是該學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中學(xué)生正處于具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，抽象思維能力差；初中學(xué)生知識(shí)積累少，幾乎沒(méi)有物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)積累，所以認(rèn)知水平較差；而初中生物教科書(shū)中有大量的抽象的、晦澀難懂的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律和方法等生物學(xué)知識(shí)；初中生物教科書(shū)中還有大量的涉及物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的概念和原理，例如，有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、能量、氣壓、濃度等概念；氫氧化鈉能夠吸收二氧化碳等原理。因而，初中教科書(shū)中就有大量的知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。直接向他們灌輸或回避這些生物學(xué)知識(shí)，不僅不利于他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且還會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，降低他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致他們對(duì)生物學(xué)的反感。因此，初中生物學(xué)教學(xué)必須突破難點(diǎn)。難點(diǎn)多為教科書(shū)中比較抽象的知識(shí)點(diǎn)以及過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，因而突破難點(diǎn)必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

1、利用實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生感悟微觀世界 濟(jì)南出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱“教科書(shū)”）：細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，能夠傳遞遺傳信息?！斑z傳物質(zhì)”、“遺傳信息”、“遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”相對(duì)初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。能夠說(shuō)明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個(gè)經(jīng)典的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)。教科書(shū)第22頁(yè)思考與練習(xí)的第4題圖《克隆羊多莉的培育過(guò)程》就是一個(gè)經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)圖解。

直接讓初中學(xué)生回答“克隆羊多莉的培育過(guò)程說(shuō)明了什么”比較難；教師可以將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)具體的、簡(jiǎn)明的、學(xué)生能夠解決的小問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生感悟。問(wèn)題引領(lǐng)：

閱讀教科書(shū)第22頁(yè)思考與練習(xí)的第4題圖《克隆羊多莉的培育過(guò)程》，并據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

1、克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關(guān)？

2、母羊A為多莉提供了什么？

3、母羊B為多莉提供了什么？

4、母羊C為多莉提供了什么？

5、多莉與哪只母羊的長(zhǎng)相最像？它為多莉提供了什么？這說(shuō)明決定長(zhǎng)相的物質(zhì)一定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？

6、猜一猜，多莉除長(zhǎng)相與那母羊相似；它們的運(yùn)動(dòng)能力會(huì)相似嗎？性別會(huì)相同嗎？

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考和回答，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到：決定長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問(wèn)題也就具體化了，學(xué)生不理解的問(wèn)題也就能夠理解了。同時(shí)，由于問(wèn)題的相對(duì)梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。又如，教科書(shū)：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。

“細(xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對(duì)細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說(shuō)明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會(huì)因?yàn)槲鴿q破，而動(dòng)物細(xì)胞則會(huì)吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動(dòng)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時(shí)裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清中制成臨時(shí)裝片會(huì)是什么結(jié)果,并借此機(jī)會(huì)探究細(xì)胞壁的功能。問(wèn)題引領(lǐng)： 1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?3.動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？想一想，為什么動(dòng)物細(xì)胞在清水中會(huì)吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會(huì)吸水漲破呢？

通過(guò)上面的探究學(xué)生會(huì)意識(shí)到植物細(xì)胞不會(huì)吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。2、利用特殊事例引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)普遍原理 學(xué)習(xí)生物學(xué)的研究方法必然涉及到“要說(shuō)明某一變化是某一變量引起的，一定要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)中只能夠有一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量”的問(wèn)題。

直接灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)于抽象和空洞而不被學(xué)生接受?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。問(wèn)題引領(lǐng)：

某同學(xué)為了探究種子的萌發(fā)是否需要水分，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了下面的實(shí)驗(yàn)。１.取兩粒大豆的種子，分別至于A、B兩個(gè)培養(yǎng)皿中；２.A培養(yǎng)皿中不加水，B培養(yǎng)皿中加適量的水（使種子的一半浸沒(méi)在水中，一半暴露在空氣中）；３.將A置于0°C環(huán)境中，將B置于25°C環(huán)境中，靜置觀察。結(jié)果該同學(xué)發(fā)現(xiàn)B培養(yǎng)皿中的種子萌發(fā)了。因此該同學(xué)得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水。你認(rèn)為該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理嗎？有說(shuō)服力嗎？你應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)？ 通過(guò)思考學(xué)生會(huì)意識(shí)到：A培養(yǎng)皿種子不萌發(fā)原因也可能是種子本身已經(jīng)沒(méi)有了完整的活的胚，也可能是因?yàn)闇囟冗^(guò)低，不一定是因?yàn)闆](méi)有水引起的，因而這樣的實(shí)驗(yàn)缺乏說(shuō)服力。學(xué)生通過(guò)不斷的辨析，糾正錯(cuò)誤，去偽存真，最終會(huì)深刻體會(huì)到“要說(shuō)明某一變化是某一變量引起的，一定要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)中只能夠有一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量”的道理，并能夠在今后的實(shí)踐中加以應(yīng)用。又如，由不同的組織有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫器官。從器官的定義可以看出：1.器官由多種組織構(gòu)成；2各種組織在器官內(nèi)的排列有一定的次序；3.器官是具有一定功能的結(jié)構(gòu)單位。僅從字面上理解器官的概念往往是困難的、膚淺的；若借助學(xué)生熟悉的某一個(gè)實(shí)物去理解器官的概念就較為容易和深刻。問(wèn)題引領(lǐng)： 觀察番茄果實(shí)，回答下列問(wèn)題：

1.番茄果實(shí)最外一層表皮的結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？有何功能？屬于什么組織？2.番茄果實(shí)里面果肉的結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？有何功能？屬于什么組織？3.你能在番茄果實(shí)中找到脈絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)嗎？想一想，它有何功能？有哪些組織構(gòu)成？4.番茄果實(shí)的上述幾種組織的排列順序能夠顛倒嗎？5.番茄果實(shí)有何功能？單獨(dú)一種或少數(shù)幾種組織能具有該功能嗎？6.像番茄果實(shí)這樣的結(jié)構(gòu)就是一個(gè)器官，你能根據(jù)上面的分析給器官下個(gè)定義嗎？你還能夠說(shuō)出哪些植物器官和動(dòng)物器官的名稱？

通過(guò)上述引領(lǐng)學(xué)生不僅能夠加深對(duì)器官概念的理解，而且可以讓學(xué)生感悟到概念形成的過(guò)程，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中歸納出概念和原理。3 運(yùn)用類比和實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解抽象知識(shí) 實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“肺的通氣”等區(qū)分開(kāi)；很難理解“呼吸運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程。其原因是：首先，這些知識(shí)過(guò)于抽象;其次，學(xué)生對(duì)“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對(duì)“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙?jiān)谌紵倪^(guò)程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車要運(yùn)行必須燃燒什么？為什么？5.人的運(yùn)動(dòng)也需要燃燒物質(zhì)嗎？燃燒什么？在何處燃燒？

“燃燒”是學(xué)生常見(jiàn)的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會(huì)比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)下面的表格。場(chǎng)所 原料 產(chǎn)物 條件 速度 能量變化 意義 燃燒 呼吸作用

氣壓是看不到、聽(tīng)不到的，也是用語(yǔ)言難以向初中一年級(jí)學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開(kāi)口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動(dòng)，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”掃清障礙。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的具體的感受會(huì)對(duì)抽象的概念和原理有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，使難點(diǎn)得以化解。又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書(shū)中出現(xiàn)的頻率較高，是一個(gè)非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見(jiàn)、摸不到，很難用語(yǔ)言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)?！澳芰俊笨床灰?jiàn)、摸不到，但時(shí)刻與我們相伴；因而通過(guò)讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動(dòng)與“能量”的關(guān)系來(lái)感悟“能量”。問(wèn)題引領(lǐng)：

我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請(qǐng)同學(xué)們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會(huì)有什么變化？你的精力會(huì)有什么變化？2.我們的心臟時(shí)刻不停地跳動(dòng)的動(dòng)力從何而來(lái)？3.寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會(huì)有較高的體溫？熱量從何而來(lái)？ 通過(guò)上面的思考學(xué)生會(huì)意識(shí)到食物不僅可以為我們提供生長(zhǎng)發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的能量；而且還會(huì)意識(shí)到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個(gè)確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對(duì)能量有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。

4、補(bǔ)充環(huán)節(jié)為學(xué)生中斷的思維搭橋

經(jīng)驗(yàn)證明學(xué)生很難理解“人體血液循環(huán)的途徑”。具體表現(xiàn)為，當(dāng)教師利用人體血液循環(huán)示意圖講解了人體血液循環(huán)過(guò)程后，學(xué)生雖然能夠描述人體血液循環(huán)的途徑；但當(dāng)教師問(wèn)及學(xué)生是否學(xué)會(huì)了這部分內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生總是說(shuō)回答 “不懂”、“不會(huì)”，當(dāng)然多數(shù)學(xué)生也不會(huì)應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。為什么學(xué)生能夠描述血液循環(huán)的途徑，卻說(shuō)自己“不懂”、“不會(huì)”呢？為什么學(xué)生不會(huì)運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題呢？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生有許多的“為什么”和“有什么意義”之類的潛在的問(wèn)題得不到解答，即學(xué)生的思維出現(xiàn)了中斷。突破這類難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，把學(xué)生中斷的思維幫助學(xué)生連接起來(lái)。為幫助學(xué)生理解“人體血液循環(huán)的途徑”，教師可以設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問(wèn)題：1.與左心室相連的血管是什么？2.左心室與主動(dòng)脈之間有什么結(jié)構(gòu)？有什么功能?3.動(dòng)脈的功能是什么？主動(dòng)脈的血液向何處輸送？4.血液在何處與細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換？5.什么叫毛細(xì)血管？毛細(xì)血管的血液會(huì)流向何處？６.靜脈有何功能？７.與右心室相連的血管有哪些？８.你能否根據(jù)上面的回答描述血液是怎樣在心臟和血管中流動(dòng)的？這樣的流動(dòng)有何意義？ 上述問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣，彼此聯(lián)系的系列化問(wèn)題；每一個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生能夠利用已有知識(shí)通過(guò)自己的努力能夠解決的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生簡(jiǎn)單的問(wèn)題連接起來(lái)時(shí)，復(fù)雜的問(wèn)題也就自然解決，難點(diǎn)也就被突破了。