第一篇：有效課堂教學(xué)的實施與策略試題+答案

判斷題

1教學(xué)是否有效主要是看教師講了多少。答： 正確 錯誤

2教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是看教師講了多少。答： 正確 錯誤

3在日常教學(xué)過程中，出現(xiàn)問題馬上憑借經(jīng)驗解決問題，就是最為典型的教學(xué)教研。答： 正確 錯誤

4當(dāng)教師專業(yè)化水平高的時候，執(zhí)行教學(xué)研究就相對容易。答： 正確 錯誤

5教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。答： 正確 錯誤

單項選擇題

1在教學(xué)后，通過測試檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，評定成績，這是一種（A）。答： A.總結(jié)性評價 B.形成性評價 C.診斷性評價 D.過程性評價

2一般來說，教師校本教學(xué)研究能力隨著教師專業(yè)化水平的提高而（B）。答： A.降低

B.提高 C.不變

D.難以預(yù)測

3在早期的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主。（B）答： A.函授制

B.班級制 C.學(xué)徒制 D.探究制

4“給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人??”這句話出自（D）答： A.盧梭 B.斯金納

C.裴斯泰洛奇

D.華生

5專業(yè)化教師的首要突出特征是（C）答： A.經(jīng)驗豐富

B.接受研究生教育

C.具有專業(yè)職稱 D.從教歷史悠久

6重復(fù)操作引起的對外部活動穩(wěn)定的心理準(zhǔn)備狀態(tài)就是（B）答： A.思維

B.定勢 C.習(xí)慣 D.跳躍

7新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)，一個學(xué)生綜合素質(zhì)提高，其考試成績(C)答： A.必然降低 B.不變

C.應(yīng)該相應(yīng)提高 D.很不穩(wěn)定

8教學(xué)研究的第一步是（A）答： A.提出問題 B.設(shè)計方案 C.搜集資料 D.制定假設(shè)

9建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心。（B）答： A.教師

B.學(xué)生 C.教材 D.教室

10教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就能產(chǎn)生一種盤旋上升的(A)答： A.螺旋效用 B.協(xié)同效應(yīng)

C.蝴蝶效應(yīng) D.互動效應(yīng)

11現(xiàn)實中教育教學(xué)課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）答： A.自上而下

B.自下而上 C.由此及彼 D.由表及里

12多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（D）答： A.程度 B.效果 C.效度

D.信度

13教師日常的“教學(xué)設(shè)計”就是教師所熟知的（C）答： A.上課 B.總結(jié)

C.備課 D.活動

14從教學(xué)理念落實到教學(xué)行動這一過程最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是（A）答： A.教學(xué)設(shè)計 B.備課 C.調(diào)研 D.訪談

15在校本研究中，教師應(yīng)該是研究的（B）答： A.工具

B.主體 C.對象 D.方法

多項選擇題 下列哪些行為會扼殺師生的創(chuàng)造力（AB）答： A、路徑依賴 B、功能固著 C、發(fā)散思維 D、探究學(xué)習(xí)校本研究的特點可以概括為三點，即（ABD）答： A、為了教學(xué) B、在教學(xué)中

C、通過教師

D、學(xué)生是研究主體 教學(xué)經(jīng)驗對教師來說非常重要，因為（AB）

答： A、積累豐富的經(jīng)驗是所有教師必須面對的一個歷程 B、經(jīng)驗?zāi)軌驇椭處熃鉀Q教學(xué)中大部分問題 C、經(jīng)驗決定一切

D、經(jīng)驗都會帶來正效應(yīng) 學(xué)校校本研究的主體應(yīng)該包括（BD）答： A、教育專家

B、教研人員

C、大學(xué)研究人員

D、學(xué)校骨干教師 哪兩種情況會對經(jīng)驗性教學(xué)的教師“日常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”？（BC）答： A、教師的經(jīng)驗被其他教師否定

B、按照經(jīng)驗解決問題，最后發(fā)現(xiàn)沒有完全解決教學(xué)問題

C、經(jīng)驗再豐富的教師也遇上了自己沒法解決的問題，需要借助“他人經(jīng)驗” D、學(xué)生家長給教師出難題

6下列哪些行動標(biāo)志著中學(xué)教師進(jìn)入“研究”狀態(tài)（AB）答： A、追蹤某個問題，尋找解決辦法

B、借鑒“他人經(jīng)驗”來探索解決問題的辦法 C、將頑皮的學(xué)生交給政教處“教育” D、依照經(jīng)驗解決日常教學(xué)問題 7新課程倡導(dǎo)哪些學(xué)習(xí)方式（AB）答： A、探究學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、灌輸學(xué)習(xí)

D、我講你聽式學(xué)習(xí)

8一個好教師的三個主要評價標(biāo)準(zhǔn)是（ABC）答： A、受到學(xué)生熱愛

B、讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí) C、讓學(xué)生有成就感

D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系

9校本研究大致可以分為哪幾個階段（ABCD）答： A、問題 B、設(shè)計 C、行動 D、反思

10關(guān)于校本研究中的“課題”論述正確的包括（BD）答： A、多半是“自上而下”產(chǎn)生的B、往往是“自下而上”產(chǎn)生的

C、是教師“自己的問題”而非“他人的問題” D、是“真實的問題”而非“假想的問題”

簡答題

【案例】以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題；（2）為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？”（3）為學(xué)生提供模擬實驗的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想；（4）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問題；（5）通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問題。

問題：１、該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個階段？２、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？

答：

(1)該教師采用的是探究式教學(xué)法。

(2)該方式主要包括：提出探究的問題，形成假設(shè)，設(shè)計實驗，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。

(3)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有以下意義：

①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。

②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時代內(nèi)涵。

③再次，探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用。

④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。

第二篇：有效課堂教學(xué)的實施與策略

有效課堂教學(xué)的實施與策略

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜 歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

有效性就是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進(jìn)個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成真確價值的過程。有效教學(xué)主張老師樹立教學(xué)目標(biāo)整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實現(xiàn)三維目標(biāo)，從而充分實現(xiàn)教學(xué)的基本價值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

我們現(xiàn)在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。不管我們的教學(xué)觀怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。也就是說，我們在關(guān)注課堂教學(xué)效率的同時，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過程，其實質(zhì)就是一個教師和學(xué)生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會學(xué)

備好課是有效教學(xué)的前提，因此我認(rèn)真學(xué)習(xí)專家的專題講座。專家的講座理論聯(lián)系實際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過不斷的讀書、學(xué)習(xí)、實踐，豐富自身內(nèi)涵，從而提升業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。精彩而實用的講座，使我感到受益匪淺。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。為了有效備課，我們學(xué)校備課組還組織了專項研討和實踐。例如：新課程古代詩歌散文教學(xué)實驗，備課組老師每個人先獨立備課，在經(jīng)歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學(xué)設(shè)計。之后，備課組成員自我反思、組內(nèi)討論，得出備課組內(nèi)合案，通過課堂修改、完善設(shè)計。這次備課研討活動，讓我們真正體驗到了該如何備課，領(lǐng)會到了備課的重要性，懂得了備課的關(guān)鍵在于教師對教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂。以后，我們真的應(yīng)該把抄教案的時間真正用于備課。

在教學(xué)過程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學(xué)生會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會的不講。

合作是提升有效課堂的必由之路。我們充分利用備課組在師資方面的優(yōu)勢，進(jìn)行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來建立，在各項教研活動中，以一個強(qiáng)有力的整體，重拳出擊，將每項教研工作做細(xì)、做精。同時，制定較詳細(xì)的實施方案，改變教師以往那種自發(fā)的、零散的協(xié)作，落實為有目的、有計劃、積極主動的團(tuán)隊合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學(xué)研究中，在研究中獲得專業(yè)能力的提升，在研究中成長。

在從教學(xué)方法上來看教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要格守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約。

只有教師明察課堂，適時調(diào)控，靈活選擇切實的可行的方法，學(xué)生的學(xué)法主要有三種形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因而我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情去選擇學(xué)法指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)有效性的策略：明確主體關(guān)系：學(xué)生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學(xué)習(xí)書本上的知識是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界去，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。

還要注重學(xué)生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結(jié)果上的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。

再有要倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個別差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。

最后教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)部存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否適當(dāng)?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學(xué)可以分成幾個小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上。前面所學(xué)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供幫助。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗之上，又能逐漸有所提高。

總之，只要教師潛心鉆研，匠心設(shè)計，虛心學(xué)習(xí)都能找到行之有效的方法。有效教學(xué)的實現(xiàn)依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足與學(xué)生的成長，以學(xué)生為本，選擇合適有效的方法，才能更好的推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實現(xiàn)

第三篇：有效課堂教學(xué)的實施與策略

《有效課堂教學(xué)的實施與策略》讀后感

讀了《有效課堂教學(xué)的實施與策略》這本書，使我感受到在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待急需解決的問題，使我進(jìn)一步認(rèn)識到有效性教學(xué)的決定因素，并非單單教學(xué)內(nèi)容，更重要的在于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。讀了《有效課堂教學(xué)的實施與策略》這本書，結(jié)合我的教學(xué)實踐，我有如下一些認(rèn)識。

1、明確了什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；②有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時間／實際教學(xué)時間X100%;③有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)三維目標(biāo)。

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達(dá)到實現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

3、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？

4、要重視提問和討論的有效性 有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。

有效提問是一個很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而有效的教學(xué)策略，就是教師要通過各種手段和方法，使學(xué)生提高興趣、提高效率，在短時間內(nèi)，最大限度的獲取知識并學(xué)會應(yīng)用知識。在今后的教學(xué)生涯中，我們還要不斷學(xué)習(xí)，借《有效課堂教學(xué)的實施與策略》中的教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率，更好地實施有效課堂教學(xué)。

第四篇：有效課堂教學(xué)的實施與策略

學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)的實施與策略》第五章有感

灣溝門中心小學(xué)

周桂芝

今年這個學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《有效課堂教學(xué)的實施與策略》第五章，收獲很大，現(xiàn)在就來談?wù)勎业那猩砀惺堋?/p>

近年來，隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，怎樣提高教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦點，有效教學(xué)就是指在較短的時間內(nèi)使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實意義。《有效課堂教學(xué)的實施與策略》這本書從多方面給我們進(jìn)行了闡述，對我們教師對有效教學(xué)有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導(dǎo)。

那么到底何謂有效課堂？ “有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效課堂，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等對于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略,但是一定不能違背適切性的原則。國外的有效教學(xué)研究中,最值得我們借鑒的是他們研究的微觀化,對于教學(xué)方法,除了考察諸如合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、直接講授和個別化教學(xué)等模式在不同情境中的有效性外,他們還仔細(xì)地考察了每一種模式之下的講述、提問、討論、反饋、練習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂自評等教學(xué)方法的使用細(xì)則。這種對課堂教學(xué)的近似科學(xué)的、條分縷析式的研究,其結(jié)果是為教師的教學(xué)實踐提供了具體的可操作的指導(dǎo)法則。

要保證教學(xué)策略的有效性,還要注意不同教學(xué)方法之間的取長補(bǔ)短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補(bǔ)充,此外,一種方法的大量而長時間的使用,也會造成學(xué)生的乏味與疲勞。我們在一堂課中方法選擇、搭配可能受多種教學(xué)模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學(xué)方法使之成為巧妙的教學(xué)策略也是衡量有效教學(xué)的尺度之一。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提之下,往往還要考察不同教學(xué)策略的時效性,即達(dá)到同樣的教學(xué)效果,何者花費的時間更省、重復(fù)率少,且能保證學(xué)生學(xué)習(xí)不疲勞,沒有吃力感。同時,教師合理地使用多媒體等技術(shù)手段也有助于提升教學(xué)的有效性。

總之在教學(xué)的過程中，一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足，同時要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。用有效的策略和技巧實現(xiàn)課堂的有效性。

第五篇：有效課堂教學(xué)的實施與策略試題

有效課堂教學(xué)的實施與策略試題（最新的三份試題）

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）

A、教師B、學(xué)生C、教材D、教法

2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激B、反思C、激勵D、人力

3、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（A）

A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式

4、教師日常教學(xué)設(shè)計就是教師熟知的（C）A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動

5、教育的最終目標(biāo)是（C）

A、幫助學(xué)生掌握知識B、提高學(xué)生理解技巧C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D、提高學(xué)生身體素質(zhì)

6、知識也可以進(jìn)行分類，知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識B、事實知識C、技能知識D、人力知識

7、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）

A、上級行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長D、教師的教學(xué)

8、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體B、對象C、任務(wù)D、教法

9、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、校長

10、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

11、一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在于（B）A、教材B、教師C、教法D、教研

12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）

A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本

13、學(xué)校的第一資源（A)A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍

14、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（D）

A、程度B、效果C、效度D、信度

15、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮W(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）

A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)

16、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有（B）

A、真實性B、典型性C、研究性D、可看性

17、現(xiàn)實中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

18、要新課程中教師把自己定位于（A）

A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家

19、教給學(xué)生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識 20、校本教研的基點也是起點應(yīng)該是（D）

A、教材B、教師C、學(xué)生D、問題

21、教學(xué)研究的第一步是（A）

A、提出問題B、設(shè)計方案C、搜集資料D、制定假設(shè)

22、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案

23、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課”B、“師”C、“生”D、教材

24、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（A）A、平等的B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)D、上下關(guān)系

25、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）

A、授人以魚B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣C、授人以漁D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容

26、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法B、檔案法C、教育敘事D、實驗教學(xué)

27、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）

A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高B、學(xué)生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革D、教師學(xué)歷的普遍提高

28、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體B、對象C、任務(wù)D、教法

29、重復(fù)操作引起的對外部活動稱（D）

A、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢

30、知識也可以進(jìn)行分類，知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識B、事實知識C、技能知識D、人力知識

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、針對我國實際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（ABC）A、真B、實C、小D、空

32、教育敘事研究的要點包括（ACD）

A、有一個主題B、敘事形成的報告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

33、新時代教育的特點（ABD）

A、終身教育B、個性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育

34、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（AB）

A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)

35、說課有三種途徑（ABC）

A、備課后B、上課后C、評課后D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評后

36、新課程主張建立三級課程管理體制（ABC）A、國家B、地方C、學(xué)校D、家長

37、教學(xué)經(jīng)驗對教師來說非常重要（AB）

A、積累教學(xué)經(jīng)驗是所有教師必須面對的一個過程 B、經(jīng)驗可以幫助教師解決教學(xué)法中的大部分問題 C、經(jīng)驗決定一切D、經(jīng)驗都會帶來正效應(yīng)

38、新課程的三維目標(biāo)是（BCD）

A、提高自我素質(zhì)B、知識與技能C、過程與方法D、情感態(tài)度與價值觀

39、建構(gòu)主義教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變（ABC）A、幫助者B、指導(dǎo)者C、組織者D、促進(jìn)者 40、所謂“集體聽課：論述正確的是（BCD）

A、將教師在黑板上的教案抄到聽課本上B、聽課堂上學(xué)生的反應(yīng)

C、聽教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)事件”D、課后評“教學(xué)事件”使教師共同取得進(jìn)步

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）

42、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（√）

43、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（√）

44、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少。（√）

45、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（√）

46、中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（√）

47、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（√）

48、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（√）

49、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少。（√）

50、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（√）

51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）

52、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（√）

53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（×）

54、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數(shù)個課題的第一責(zé)任人。（×）

55、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（×）

56、專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事

這些行業(yè)。（×）

57、教學(xué)經(jīng)驗并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。（√）

58、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）

59、校本教研一定要有一個骨干教師參與。（×）60、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（×）

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、一般來說，教師校本教學(xué)法研究能力隨教師專業(yè)水平的提高而（B）A、降低B、提高C、沒有關(guān)系D、不變

2、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

3、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（A）A、平等的B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)D、上下關(guān)系

4、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）

A、主體B、對象C、任務(wù)D、教法

5、在新課程中，教師要把自己的角色定位于（A）A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家

6、知識也可以進(jìn)行分類，知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識B、事實知識C、技能知識D、人力知識

7、一般來說，教師校本教研能和隨教師專業(yè)水平的提高而（B）A、降低B、提高C、不變D、難以確定

8、教師日常教學(xué)設(shè)計就是教師熟知的（C）A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動

9、新課程強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，其綜合素質(zhì)提高了，成績必須（D）A、必然下降B、不變C、不確定D、應(yīng)該相應(yīng)提高

10、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激B、反思C、激勵D、人力

11、一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在于（B）A、教材B、教師C、教法D、教研

12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）

A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本

13、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有（B）

A、真實性B、典型性C、研究性D、可看性

14、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

15、人才的首要最基本能力（A）

A、學(xué)習(xí)能力B、社交能力C、實踐能力D、創(chuàng)新能力

16、要新課程中教師把自己定位于（A）

A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家

17、校本教研的直接目的（A）

A、改進(jìn)學(xué)校工作能解決學(xué)校面臨的問題B、提高學(xué)校聲譽(yù) C、改進(jìn)教學(xué)形式和效果D、響應(yīng)上級號召

18、校本教研的基點也是起點應(yīng)該是（D）A、教材B、教師C、學(xué)生D、問題

19、在教學(xué)中通過測試檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一種（A）A、總結(jié)性測評B、形成性測評C、診斷性測評D、過程性測評 20、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案

21、學(xué)校的第一資源（A）A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍

22、校本教研的基點和起點是（C）A、教師B、學(xué)生C、問題D、教材

23、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌B、導(dǎo)C、澆D、擠

24、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用B、馬太效用C、蝴蝶效用D、互動效應(yīng)

25、教給學(xué)生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識

26、真正的第一生產(chǎn)力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念

27、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）

A、上級行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長D、教師的教學(xué)

28、重復(fù)操作引起的對外部活動稱（D）A、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢

29、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（A）

A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式 30、新課程改革一個重要的特點（B）

A、遵循連續(xù)教師教法B、將生活納入教材范圍C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法D、改變教育體制

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、新課程改革的兩個“主題詞”是（AB）A、學(xué)生成長B、教師發(fā)展C、探究學(xué)習(xí)D、獨立學(xué)習(xí)

32、新課程提倡的師生關(guān)系是（CD）A、貴賤有別B、高低不序C、民主D、平等

33、扼殺師生發(fā)展的（AB）A、路徑依賴B、功能固定C、發(fā)散思維D、探究能力

34、中小學(xué)教師在校本教研中兩種主要方式（AD）A、集體備課B、集體聽課C、行動研究D、反思實踐

35、對大部分一線中小學(xué)教師而言，借鑒他人的教學(xué)方法，比較現(xiàn)實的方法（ABC）A、集體備課B、集體聽課C、精讀或瀏覽論文書籍D、脫產(chǎn)進(jìn)行深造

36、說課有三種途徑（ABC）

A、備課后B、上課后C、評課后D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評后

37、校本研究大致可以分為幾個階段（ABCD）A、問題B、設(shè)計C、行動D、反思

38、新時代教育的特點（ABD）

A、終身教育B、個性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育

39、當(dāng)前教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢為（CD）

A、只有師范類才能培養(yǎng)教師B、教師專業(yè)化已經(jīng)不是必要要求 C、教師職業(yè)越來越專業(yè)化D、教師教育改為終身化 40、針對我國實際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（ABC）A、真B、實C、小D、空

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、校本教研一定要有一個骨干教師參與。（×）

42、教與學(xué)是教師自身發(fā)展過程中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體。（√）

43、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（√）

44、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計”，無非是弄點概念和文字游戲。（×）

45、專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（×）

46、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（√）

47、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數(shù)個課題的第一責(zé)任人。（×）

48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）

49、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（√）

50、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（×）

51、教學(xué)經(jīng)驗并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。（√）

52、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少。（√）

53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（×）

54、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（√）

55、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（√）

56、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（√）

57、中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（√）

58、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（√）

59、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（×）

60、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）