第一篇：《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》網(wǎng)上考試試卷（大全）
《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》網(wǎng)上考試試卷
（三）一、單選題（共30道題，C、效度 D、信度
11、一個(gè)學(xué)校能不能為社C、一桶水 D、教育家
19、教給學(xué)生怎樣做才是
27、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）
A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高 每題2分，共60分）
1、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師B、學(xué)生 C、教材D、教法
2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激B、反思 C、激勵(lì)D、人力
3、專(zhuān)業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）
A、多元化B、封閉型 C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式
4、教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師熟知的（C）A、上課 B、總結(jié) C、備課 D、活動(dòng)
5、教育的最終目標(biāo)是（C）A、幫助學(xué)生掌握知識(shí) B、提高學(xué)生理解技巧 C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 D、提高學(xué)生身體素質(zhì)
6、知識(shí)也可以進(jìn)行分類(lèi)，知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識(shí) B、事實(shí)知識(shí) C、技能知識(shí) D、人力知識(shí)
7、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級(jí)行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長(zhǎng) D、教師的教學(xué)
8、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體 B、對(duì)象 C、任務(wù) D、教法
9、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長(zhǎng)
10、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度 B、效果 會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于（B）A、教材 B、教師 C、教法 D、教研
12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本 B、以老師為本 C、以學(xué)校為本 D、以教材為本
13、學(xué)校的第一資源（A)A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校舍
14、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
15、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）A、羅森塔爾效應(yīng) B、高原效應(yīng) C、馬太效應(yīng) D、蝴蝶效應(yīng)
16、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問(wèn)題的故事，這意味著必須具有（B）A、真實(shí)性 B、典型性 C、研究性 D、可看性
17、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里
18、要新課程中教師把自己定位于（A）A、專(zhuān)業(yè)人員 B、教書(shū)匠
對(duì)的，這是一種（C）A、陳述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態(tài)知識(shí)
20、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)該是（D）A、教材 B、教師 C、學(xué)生 D、問(wèn)題
21、教學(xué)研究的第一步是（A）
A、提出問(wèn)題 B、設(shè)計(jì)方案 C、搜集資料 D、制定假設(shè)
22、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教案
23、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材
24、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（A）A、平等的 B、不平等
C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo) D、上下關(guān)系
25、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚(yú)
B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁
D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容
26、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問(wèn)題，然后按自己遇到的這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，敘述出來(lái)，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)
B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變
C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高
28、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體 B、對(duì)象 C、任務(wù) D、教法
29、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（D）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢(shì)
30、知識(shí)也可以進(jìn)行分類(lèi)，知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識(shí) B、事實(shí)知識(shí) C、技能知識(shí) D、人力知識(shí)
二、多選題（共10題，每題3分，共30分）
31、針對(duì)我國(guó)實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（ABC）A、真 B、實(shí) C、小 D、空
32、教育敘事研究的要點(diǎn)包括（ACD）A、有一個(gè)主題
B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文
C、敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活
D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”
33、新時(shí)代教育的特點(diǎn)（ABD）A、終身教育 B、個(gè)性教育 C、機(jī)械化教育 D、全民教育
34、關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化論述正確的有（AB）
A、教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程
B、是一個(gè)不斷深化的過(guò)程 C、在我國(guó)已完成
D、教師的專(zhuān)業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)
35、說(shuō)課有三種途徑（ABC）A、備課后 B、上課后 C、評(píng)課后
D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后
36、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（ABC）A、國(guó)家
44、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（對(duì)）
45、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（對(duì)）
46、中小學(xué)教育科研正在由原來(lái)的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（對(duì)）
57、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（對(duì)）
58、所謂“集體聽(tīng)課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（錯(cuò)）
59、校本教研一定要有一個(gè)骨干教師參與。（錯(cuò)）60、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（錯(cuò)）
7、一般來(lái)說(shuō)，教師校本教研能和隨教師專(zhuān)業(yè)水平的提高而（B）A、降低 B、提高 C、不變 D、難以確定
8、教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師熟知的（C）A、上課 B、總結(jié) B、地方 C、學(xué)校 D、家長(zhǎng)
37、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要（AB）
A、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是所有教師必須面對(duì)的一個(gè)過(guò)程 B、經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師解決教學(xué)法中的大部分問(wèn)題 C、經(jīng)驗(yàn)決定一切
D、經(jīng)驗(yàn)都會(huì)帶來(lái)正效應(yīng)
38、新課程的三維目標(biāo)是（BCD）
A、提高自我素質(zhì) B、知識(shí)與技能 C、過(guò)程與方法
D、情感態(tài)度與價(jià)值觀
39、建構(gòu)主義教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變（ABCD）A、幫助者 B、指導(dǎo)者 C、組織者 D、促進(jìn)者
40、所謂“集體聽(tīng)課：論述正確的是（BCD）A、將教師在黑板上的教案抄到聽(tīng)課本上
B、聽(tīng)課堂上學(xué)生的反應(yīng) C、聽(tīng)教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)事件”
D、課后評(píng)“教學(xué)事件”使教師共同取得進(jìn)步
三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）
41、所謂“集體聽(tīng)課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（錯(cuò)）
42、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（對(duì)）
43、教師一旦追蹤某個(gè)問(wèn)題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決，某個(gè)問(wèn)題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究”狀態(tài)。（對(duì)）
47、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（對(duì)）
48、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（對(duì)）
49、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（對(duì)）50、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素。（對(duì)）
51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（錯(cuò)）
52、教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（對(duì)）
53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（錯(cuò)）
54、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（錯(cuò)）
55、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（錯(cuò)）
56、專(zhuān)業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。（錯(cuò)）
60、錯(cuò)
《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》網(wǎng)上考試試卷及答案（第二份
一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）
1、一般來(lái)說(shuō)，教師校本教學(xué)法研究能力隨教師專(zhuān)業(yè)水平的提高而（B）A、降低 B、提高 C、沒(méi)有關(guān)系 D、不變
2、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
3、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（A）A、平等的 B、不平等
C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo) D、上下關(guān)系
4、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體 B、對(duì)象 C、任務(wù) D、教法
5、在新課程中，教師要把自己的角色定位于（A）A、專(zhuān)業(yè)人員 B、教書(shū)匠 C、一桶水 D、教育家
6、知識(shí)也可以進(jìn)行分類(lèi)，知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識(shí) B、事實(shí)知識(shí) C、技能知識(shí) D、人力知識(shí)
C、備課 D、活動(dòng)
9、新課程強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，其綜合素質(zhì)提高了，成績(jī)必須（D）A、必然下降 B、不變 C、不確定
D、應(yīng)該相應(yīng)提高
10、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激 B、反思 C、激勵(lì) D、人力
11、一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于（B）A、教材 B、教師 C、教法 D、教研
12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本 B、以老師為本 C、以學(xué)校為本 D、以教材為本
13、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問(wèn)題的故事，這意味著必須具有（B）A、真實(shí)性 B、典型性 C、研究性 D、可看性
14、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
15、人才的首要最基本能力（A）A、學(xué)習(xí)能力 B、社交能力 C、實(shí)踐能力 D、創(chuàng)新能力
24、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤(pán)旋上升的（C）
A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動(dòng)效應(yīng)
33、扼殺師生發(fā)展的（AB）A、路徑依賴 B、功能固定 C、發(fā)散思維 D、探究能力
34、中小學(xué)教師在校本教研中兩種主要方式（AD）
42、教與學(xué)是教師自身發(fā)展過(guò)程中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體。（對(duì)）
43、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（對(duì)）
44、把教師熟知的“備課”
16、要新課程中教師把自己定位于（A）A、專(zhuān)業(yè)人員 B、教書(shū)匠 C、一桶水 D、教育家
17、校本教研的直接目的（A）
A、改進(jìn)學(xué)校工作能解決學(xué)校面臨的問(wèn)題 B、提高學(xué)校聲譽(yù)
C、改進(jìn)教學(xué)形式和效果 D、響應(yīng)上級(jí)號(hào)召
18、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)該是（D）A、教材 B、教師 C、學(xué)生 D、問(wèn)題
19、在教學(xué)中通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一種（A）A、總結(jié)性測(cè)評(píng) B、形成性測(cè)評(píng) C、診斷性測(cè)評(píng) D、過(guò)程性測(cè)評(píng)
20、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教案
21、學(xué)校的第一資源（A）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校舍
22、校本教研的基點(diǎn)和起點(diǎn)是（C）A、教師 B、學(xué)生 C、問(wèn)題 D、教材
23、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠
25、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（C）A、陳述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態(tài)知識(shí)
26、真正的第一生產(chǎn)力是（A）A、教育 B、科技 C、文化 D、信念
27、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級(jí)行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長(zhǎng) D、教師的教學(xué)
28、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（D）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢(shì)
29、專(zhuān)業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型
C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式
30、新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)（B）
A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制
二、多選題（共10題，每題3分，共30分）
31、新課程改革的兩個(gè)“主題詞”是（AB）A、學(xué)生成長(zhǎng) B、教師發(fā)展 C、探究學(xué)習(xí)D、獨(dú)立學(xué)習(xí)
32、新課程提倡的師生關(guān)系是（CD）A、貴賤有別 B、高低不序 C、民主 D、平等
A、集體備課 B、集體聽(tīng)課 C、行動(dòng)研究 D、反思實(shí)踐
35、對(duì)大部分一線中小學(xué)教師而言，借鑒他人的教學(xué)方法，比較現(xiàn)實(shí)的方法（ABC）A、集體備課 B、集體聽(tīng)課
C、精讀或?yàn)g覽論文書(shū)籍 D、脫產(chǎn)進(jìn)行深造
36、說(shuō)課有三種途徑（ABC）A、備課后 B、上課后 C、評(píng)課后
D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后
37、校本研究大致可以分為幾個(gè)階段（ABCD）A、問(wèn)題 B、設(shè)計(jì) C、行動(dòng) D、反思
38、新時(shí)代教育的特點(diǎn)（ABD）A、終身教育 B、個(gè)性教育 C、機(jī)械化教育 D、全民教育
39、當(dāng)前教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)為（CD）
A、只有師范類(lèi)才能培養(yǎng)教師
B、教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)不是必要要求
C、教師職業(yè)越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化 D、教師教育改為終身化 40、針對(duì)我國(guó)實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（ABC）A、真 B、實(shí) C、小 D、空
三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）
41、校本教研一定要有一個(gè)骨干教師參與。（錯(cuò)）改為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，無(wú)非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。（錯(cuò)）
45、專(zhuān)業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。（錯(cuò)）
46、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（對(duì)）
47、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（錯(cuò)）
48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（錯(cuò)）
49、教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（對(duì)）
50、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（錯(cuò)）
51、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（對(duì)）
52、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（對(duì)）
53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（錯(cuò)）
54、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（對(duì)）
55、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的6、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題核心要素。（對(duì)）產(chǎn)生的途徑多半是（B）
56、真正意義上的課題，A、自上而下 B、自下不能過(guò)分注重“級(jí)別”，而上 C、由此及彼 教師遇到的“問(wèn)題”就可D、由表及里 以成為研究的“課題”。
7、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一（對(duì)）致性，這就是（D）
57、中小學(xué)教育科研正在A、程度 B、效果 由原來(lái)的“自上而下”，C、效度 D、信度 轉(zhuǎn)為“自下而上”。（對(duì)）
8、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，重點(diǎn)
58、教師一旦追蹤某個(gè)問(wèn)在于（C）題，或者教師借助“他人A、提高身體素質(zhì) B、經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決，某個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)敬業(yè)精神 C、提們之中的任意一個(gè)，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專(zhuān)家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛(ài)好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰(shuí)說(shuō)的（D）A、盧梭 B、斯金綱 C、裴斯泰洛奇 D、華生
17、學(xué)校的一切工作，都然后按自己遇到的這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，敘述出來(lái)，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)
25、新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)（B）
A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 我們就說(shuō)，教師就有了“研究”狀態(tài)。（對(duì)）
59、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（錯(cuò)）60、所謂“集體聽(tīng)課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（錯(cuò)）《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》網(wǎng)上考試試卷及答案(一)
一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）
1、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本 B、以老師為本 C、以學(xué)校為本 D、以教材為本
2、就社會(huì)發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才 B、金屬 C、資本 D、土地
3、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）A、羅森塔爾效應(yīng) B、高原效應(yīng) C、馬太效應(yīng) D、蝴蝶效應(yīng)
4、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（C）A、陳述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態(tài)知識(shí)
5、利用教師之章的專(zhuān)長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，達(dá)到教師共同成長(zhǎng)的目的，這就是一種（B）A、自我反思 B、同伴互助 C、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) D、少數(shù)有準(zhǔn) 高專(zhuān)業(yè)能力 D、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)
9、真正的第一生產(chǎn)力是（A）A、教育 B、科技 C、文化 D、信念
10、教學(xué)研究的第一步是（A）A、提出問(wèn)題 B、設(shè)計(jì)方案 C、搜集資料 D、制定假設(shè)
11、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教法
12、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤(pán)旋上升的（C）
A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動(dòng)效應(yīng)
13、專(zhuān)業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型 C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式
14、專(zhuān)業(yè)化教師的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育 B、具有專(zhuān)業(yè)職稱 C、經(jīng)驗(yàn)豐富 D、從教歷史悠久
15、教育的最終目標(biāo)是（C）A、幫助學(xué)生掌握知識(shí) B、提高學(xué)生理解技巧 C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 D、提高學(xué)生身體素質(zhì)
16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個(gè)專(zhuān)門(mén)的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級(jí)行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長(zhǎng) D、教師的教學(xué)
18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽
19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長(zhǎng)
20、當(dāng)前，我國(guó)教師最突出的問(wèn)題是（B）A、“量”的問(wèn)題 B、“質(zhì)”的問(wèn)題 C、學(xué)歷高低的問(wèn)題 D、隊(duì)伍穩(wěn)定性的問(wèn)題
21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材
22、在早期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級(jí)制 C、學(xué)徒制 D、探究制
23、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚(yú)
B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁
D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容
24、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問(wèn)題，C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制
26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）
A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高 B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變
C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高
27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）A、提出問(wèn)題 B、方案設(shè)計(jì) C、落實(shí)方案 D、自我反思
28、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（D）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢(shì)
29、在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)法實(shí)踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思 B、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 D、教學(xué)模式
30、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠
二、多選題（共10題，每題3分，共30分）
31、關(guān)于教師角色說(shuō)法正確的是（CD）
A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學(xué)方法的探索者 D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者
32、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（BCD）
A、二者同等到重要
B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展
C、通過(guò)教師發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展
33、一個(gè)好教師的三個(gè)主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛(ài)
B、讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感興趣，愛(ài)學(xué)習(xí)
C、通讓學(xué)生有成就感 D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系 C、敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活
D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”
40、校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開(kāi)發(fā) B、校本教學(xué)研究 C、校本管理研究 D、校本培訓(xùn)研究
三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）
52、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（錯(cuò)）
53、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（對(duì)）
54、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（對(duì)）
55、中小學(xué)教育科研正在34、學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（BD）A、教育專(zhuān)家 B、教研人員 C、大學(xué)研究人員 D、學(xué)校骨干教師
35、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（ABC）A、國(guó)家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長(zhǎng)
36、哪兩種情況會(huì)對(duì)”經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)的教師“日常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（BC）A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否定
B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有完全解決問(wèn)題
C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有解決不了的問(wèn)題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)” D、家長(zhǎng)為教師出難題
37、關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化論述正確的有（AB）
A、教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程
B、是一個(gè)不斷深化的過(guò)程 C、在我國(guó)已完成
D、教師的專(zhuān)業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)
38、教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競(jìng)爭(zhēng)者 B、促進(jìn)者 C、參與者 D、合作者
39、教育敘事研究的要點(diǎn)包括（BCD）A、有一個(gè)主題
B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文
41、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（錯(cuò)）
42、所謂“集體聽(tīng)課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（錯(cuò)）
43、教和學(xué)是教師自身發(fā)展過(guò)程中相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體（對(duì)）
44、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（對(duì)）
45、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（對(duì)）
46、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（錯(cuò)）
47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（錯(cuò)）
48、教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（對(duì)）
49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（對(duì)）
50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（錯(cuò)）
51、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素。（對(duì)）
由原來(lái)的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（對(duì)）
56、專(zhuān)業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。（錯(cuò)）
57、教師一旦追蹤某個(gè)問(wèn)題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決，某個(gè)問(wèn)題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究”狀態(tài)。（對(duì)）
58、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，無(wú)非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。（錯(cuò)）
59、隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各科教師只要把新課程標(biāo)，好好讀讀，就會(huì)對(duì)新的要求爛熟于心了。（錯(cuò)）
60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（對(duì)）河北省《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》考試答案(一)內(nèi)容簡(jiǎn)介：??新問(wèn)題，實(shí)際是“人類(lèi)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程而不是現(xiàn)成的知識(shí)。
3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。
4、職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。
三、簡(jiǎn)答題
1、有效教學(xué)中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教 ??
河北省《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》考試答案要點(diǎn)
一、填空：
1、教學(xué)的
2、內(nèi)容性提問(wèn)、程序性提問(wèn)
3、教師為中心、學(xué)生的
4、具有獎(jiǎng)勵(lì)性物質(zhì)
5、頓悟
6、人本性、科學(xué)性、明確性
7、識(shí)別行為、收集基本情況、制定矯正計(jì)劃、收集表明變化的證據(jù)
8、主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為、課堂管理行為
9、提問(wèn)、等待、請(qǐng)學(xué)生回答
10、地位的改善和實(shí)踐的改進(jìn)。
二、名詞解釋
1、有效學(xué)習(xí)：是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。
2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它是學(xué)生通過(guò)自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它的基本過(guò)程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問(wèn)題，實(shí)際是“人類(lèi)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程而不是現(xiàn)成的知識(shí)。
3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。
4、職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。
三、簡(jiǎn)答題
1、有效教學(xué)中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學(xué) C任務(wù)導(dǎo)向
D引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程 E確保學(xué)生成功率
2、自主探究法的價(jià)值是什么？
A自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；
B自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)； C自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；
D自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力； E自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)； F自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；
G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性
3、怎樣進(jìn)行有效的課堂管理？
A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍 C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境
D給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
4、在教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施主體確證策略？ A創(chuàng)設(shè)和諧情境，實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)
B引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極參與
C關(guān)注自身發(fā)展，加強(qiáng)自我監(jiān)控
5、通過(guò)什么途徑可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展？ A進(jìn)行有效說(shuō)課
B合理利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段
C進(jìn)行有效教學(xué)的反思 D撰寫(xiě)課堂教學(xué)案例 E編寫(xiě)教學(xué)檔案袋 F利用思維導(dǎo)圖工具
四、論述題
1、常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，說(shuō)說(shuō)你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢(shì)與局限？ 常用的教學(xué)方法有：（1．講授法 2．談話法 3．討論法 4．試驗(yàn)法 5．實(shí)習(xí)作業(yè)法 6．練習(xí)法 7．參觀法）。
最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動(dòng)討論法、自主探究法。（任選其一進(jìn)行回答即可）
(1)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)與局限
①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)
主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運(yùn)用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識(shí)，而且對(duì)教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。
②主導(dǎo)講授法的局限性
教師單純運(yùn)用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對(duì)話與交流。
主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)。
單獨(dú)用主導(dǎo)講授法無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的多樣化需求。(2)互動(dòng)討論法
①互動(dòng)討論法的優(yōu)勢(shì)
第一，互動(dòng)討論法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二，從中小學(xué)生的思維特點(diǎn)和行為來(lái)看，互動(dòng)討論法是進(jìn)行教學(xué)的有效方法。
第三，互動(dòng)討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。
第四，互動(dòng)討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問(wèn)題的能力。
②互動(dòng)討論法的局限
第一，互動(dòng)討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。
第二，互動(dòng)討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對(duì)教師提出更高的要求。
第三，互動(dòng)討論法不可隨意濫用。
(3)自主探究法
①自主探究法的特點(diǎn)及其價(jià)值
特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過(guò)程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。價(jià)值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。
②在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法
A自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因
將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實(shí)際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢(shì)，促進(jìn)教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。
B自主探究法引入課堂教學(xué)過(guò)程的原則 ．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。
．強(qiáng)調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計(jì)模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)探究的水平提出不同的要求。
．探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)面向生活，面向社會(huì)。
．自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個(gè)別差異。
．給自主探究法的開(kāi)展心理與行為上的負(fù)面作用。獎(jiǎng)懲制度以行為主義為手段，以學(xué)生行為內(nèi)化為目的，家長(zhǎng)與教師共同配合，能有效處理并輔導(dǎo)學(xué)生的偏差行為，避免體罰事件的產(chǎn)生，進(jìn)而紓解師生的緊張關(guān)系，提升教學(xué)成效，使學(xué)校成為快樂(lè)的殿堂。
有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》網(wǎng)上考試試卷三答案
21、A
22、C
23、B
24、C
25、C
26、A
27、C
28、D
29、A 30、B
二、多選題
31、AB
32、CD
33、AB
34、AD
35、ABC
36、ABC
37、ABCD
38、ABD
39、CD 40、ABC
三、判斷題
41、錯(cuò)
42、對(duì)
43、對(duì)
44、錯(cuò)
45、錯(cuò)
提供足夠的支持條件。
．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。
．探究中既要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。
．探究過(guò)程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。
．自主探究法的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。C自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點(diǎn)撥；觸類(lèi)旁通；激勵(lì)評(píng)價(jià)。
2、結(jié)合實(shí)際談?wù)劜粦?yīng)對(duì)學(xué)生體罰的原因有哪些？
課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：(1)體罰會(huì)造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范
(2)體罰無(wú)法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因
(4)體罰可能會(huì)導(dǎo)致師生的情緒失控
(5)體罰并不是有效的管教方法
(6)還有許多比體罰更有效更專(zhuān)業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學(xué)生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫(xiě)悔過(guò)書(shū)、罰勞動(dòng)服務(wù)等；多鼓勵(lì)多贊美）
(7)體罰是一種違法行為
體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學(xué)生(參考答案：
一、單選題
1、B
2、B
3、A
4、C
5、C
6、B
7、C
8、A
9、B
10、D
11、B
12、A
13、A
14、D
15、A
16、B
17、B
18、A
19、C 20、D
21、A
22、B
23、C
24、A
25、B
26、C
27、B
28、A
29、D 30、B
二、多選題
31、ABC
32、ACD
33、ABD
34、AB
35、ABC
36、ABC
37、AB
38、BCD
39、ABCD 40、BCD
三、判斷題
41、錯(cuò)
42、對(duì)
43、對(duì)
44、對(duì)
45、對(duì)
46、對(duì)
47、對(duì)
48、對(duì)
49、對(duì) 50、對(duì)
51、錯(cuò)
52、對(duì)
53、錯(cuò)
54、錯(cuò)
55、錯(cuò)
56、錯(cuò)
57、對(duì)
58、錯(cuò)
59、錯(cuò) 60、錯(cuò)
《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》網(wǎng)上考試試卷二答案
(2011-01-13 07:54:20)轉(zhuǎn)載
參考答案：
一、單選題
1、B
2、D
3、A
4、A
5、A
6、B
7、B
8、C
9、D
10、B
11、B
12、A
13、B
14、D
15、A
16、A
17、A
18、D
19、A 20、B
46、對(duì)
47、錯(cuò)
48、錯(cuò)
49、對(duì) 50、錯(cuò)
51、對(duì)
52、對(duì)
53、錯(cuò)
54、對(duì)
55、對(duì)
56、對(duì)
57、對(duì)
58、對(duì)
59、錯(cuò) 60、錯(cuò)
《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》網(wǎng)上考試試卷一答案 參考答案：
一、單選題
1、A
2、A
3、A
4、C
5、B
6、B
7、D
8、C
9、A
10、A
11、B
12、C
13、A
14、B
15、C
16、D
17、C
18、C
19、B 20、B
21、C
22、B
23、B
24、C
25、B
26、B
27、D
28、D
29、D 30、B
二、多選題
31、CD
32、BCD
33、abc
34、BD
35、ABC
36、BC
37、AB
38、BCD
39、BCD 40、ABCD
三、判斷題
41、錯(cuò)
42、錯(cuò)
43、對(duì)
44、對(duì)
45、對(duì)
46、錯(cuò)
47、錯(cuò)
48、對(duì)
49、對(duì) 50、錯(cuò)
51、對(duì)
52、錯(cuò)
53、對(duì)
54、對(duì)
55、對(duì)
56、錯(cuò)
57、對(duì)
58、錯(cuò)
59、錯(cuò) 60、對(duì)
第二篇：《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》網(wǎng)上考試試卷及答案
《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》網(wǎng)上考試試卷及答案(一)
二、答題時(shí)間
考試時(shí)間：120分鐘（請(qǐng)大家分配好答題時(shí)間，滿120分鐘系統(tǒng)將強(qiáng)制收卷）
一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）
1、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）
A、以學(xué)生為本 B、以老師為本 C、以學(xué)校為本 D、以教材為本
2、就社會(huì)發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才 B、金屬 C、資本 D、土地
3、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）
A、羅森塔爾效應(yīng)
B、高原效應(yīng) C、馬太效應(yīng) D、蝴蝶效應(yīng)
4、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（C）
A、陳述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態(tài)知識(shí)
5、利用教師之章的專(zhuān)長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，達(dá)到教師共同成長(zhǎng)的目的，這就是一種（B）
A、自我反思 B、同伴互助
C、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) D、少數(shù)有準(zhǔn)
6、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）
A、自上而下 B、自下而上
C、由此及彼 D、由表及里
7、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
8、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，重點(diǎn)在于（C）
A、提高身體素質(zhì) B、培養(yǎng)敬業(yè)精神 C、提高專(zhuān)業(yè)能力
D、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)
9、真正的第一生產(chǎn)力是（A）
A、教育 B、科技 C、文化 D、信念
10、教學(xué)研究的第一步是（A）
A、提出問(wèn)題 B、設(shè)計(jì)方案 C、搜集資料 D、制定假設(shè)
11、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教法
12、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤(pán)旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動(dòng)效應(yīng)
13、專(zhuān)業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型
C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式
14、專(zhuān)業(yè)化教師的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育 B、具有專(zhuān)業(yè)職稱 C、經(jīng)驗(yàn)豐富
D、從教歷史悠久
15、教育的最終目標(biāo)是（C）A、幫助學(xué)生掌握知識(shí) B、提高學(xué)生理解技巧 C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
D、提高學(xué)生身體素質(zhì)
16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個(gè)專(zhuān)門(mén)的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個(gè)，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專(zhuān)家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛(ài)好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰(shuí)說(shuō)的（D）A、盧梭 B、斯金綱 C、裴斯泰洛奇 D、華生
17、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級(jí)行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長(zhǎng) D、教師的教學(xué)
18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽
19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長(zhǎng)
20、當(dāng)前，我國(guó)教師最突出的問(wèn)題是（B）A、“量”的問(wèn)題 B、“質(zhì)”的問(wèn)題
C、學(xué)歷高低的問(wèn)題 D、隊(duì)伍穩(wěn)定性的問(wèn)題
21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材
22、在早期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級(jí)制 C、學(xué)徒制 D、探究制
23、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚(yú)
B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁
D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容
24、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問(wèn)題，然后按自己遇到的這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，敘述出來(lái)，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)
25、新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)（B）A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制
26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高
B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高
27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）A、提出問(wèn)題 B、方案設(shè)計(jì) C、落實(shí)方案 D、自我反思
28、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（D）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢(shì)
29、在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)法實(shí)踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思 B、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 D、教學(xué)模式
30、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠
二、多選題（共10題，每題3分，共30分）
31、關(guān)于教師角色說(shuō)法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學(xué)方法的探索者 D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者
32、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（BCD）A、二者同等到重要
B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展 C、通過(guò)教師發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展
33、一個(gè)好教師的三個(gè)主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛(ài)
B、讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感興趣，愛(ài)學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感
D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系
34、學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（）A、教育專(zhuān)家 B、教研人員 C、大學(xué)研究人員 D、學(xué)校骨干教師
35、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（ABC）A、國(guó)家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長(zhǎng)
36、哪兩種情況會(huì)對(duì)”經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)的教師“日常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（BC）A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否定
B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有完全解決問(wèn)題
C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有解決不了的問(wèn)題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)” D、家長(zhǎng)為教師出難題
37、關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化論述正確的有（）A、教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程 B、是一個(gè)不斷深化的過(guò)程 C、在我國(guó)已完成
D、教師的專(zhuān)業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)
38、教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競(jìng)爭(zhēng)者 B、促進(jìn)者 C、參與者 D、合作者
39、教育敘事研究的要點(diǎn)包括（BCD）A、有一個(gè)主題
B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文
C、敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活
D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文” 40、校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開(kāi)發(fā) B、校本教學(xué)研究 C、校本管理研究 D、校本培訓(xùn)研究
三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）
41、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（N）
42、所謂“集體聽(tīng)課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（N）
43、教和學(xué)是教師自身發(fā)展過(guò)程中相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體（N）
44、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（Y）
45、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（Y）
46、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（Y）
47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（N）
48、教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（Y）
49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（Y）
50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）
51、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素。（Y）
52、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（N）
53、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（Y）
54、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（Y）
55、中小學(xué)教育科研正在由原來(lái)的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（Y）
56、專(zhuān)業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。（N）
57、教師一旦追蹤某個(gè)問(wèn)題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決，某個(gè)問(wèn)題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究”狀態(tài)。（Y）
58、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，無(wú)非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。（N）
59、隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各科教師只要把新課程標(biāo)，好好讀讀，就會(huì)對(duì)新的要求爛熟于心了。（N）
60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（Y）參考答案：
一、單選題
1、A
2、A
3、A
4、C
5、B
6、B
7、D
8、C
9、A
10、A
11、B
12、C
13、A
14、B
15、C
16、D
17、C
18、C
19、B 20、B
21、C
22、B
23、B
24、C
25、B
26、B
27、D
28、D
29、D 30、B
二、多選題
31、CD
32、BCD
33、abc
34、BD
35、ABC
36、BC
37、AB
38、BCD
39、BCD 40、ABCD
三、判斷題
41、錯(cuò)
42、錯(cuò)
43、對(duì)
44、對(duì)
45、對(duì)
46、錯(cuò)
47、錯(cuò)
48、對(duì)
49、對(duì) 50、錯(cuò)
51、對(duì)
52、錯(cuò)
53、對(duì)
54、對(duì)
55、對(duì)
56、錯(cuò)
57、對(duì)
58、錯(cuò)
59、錯(cuò) 60、對(duì)
河北省《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》考試答案(一)
內(nèi)容簡(jiǎn)介：??新問(wèn)題，實(shí)際是“人類(lèi)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程而不是現(xiàn)成的知識(shí)。
3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。
4、職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。
三、簡(jiǎn)答題
1、有效教學(xué)中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教 ?? 河北省《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》考試答案要點(diǎn)
一、填空：
1、教學(xué)的
2、內(nèi)容性提問(wèn)、程序性提問(wèn)
3、教師為中心、學(xué)生的
4、具有獎(jiǎng)勵(lì)性物質(zhì)
5、頓悟
6、人本性、科學(xué)性、明確性
7、識(shí)別行為、收集基本情況、制定矯正計(jì)劃、收集表明變化的證據(jù)
8、主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為、課堂管理行為
9、提問(wèn)、等待、請(qǐng)學(xué)生回答
10、地位的改善和實(shí)踐的改進(jìn)。
二、名詞解釋
1、有效學(xué)習(xí)：是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。
2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它是學(xué)生通過(guò)自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它的基本過(guò)程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問(wèn)題，實(shí)際是“人類(lèi)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程而不是現(xiàn)成的知識(shí)。
3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。
4、職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。
三、簡(jiǎn)答題
1、有效教學(xué)中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學(xué) C任務(wù)導(dǎo)向
D引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程 E確保學(xué)生成功率
2、自主探究法的價(jià)值是什么？
A自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣； B自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)； C自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)； D自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力； E自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)； F自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度； G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性
3、怎樣進(jìn)行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍 C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境 D給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
4、在教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施主體確證策略？ A創(chuàng)設(shè)和諧情境，實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)B引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極參與 C關(guān)注自身發(fā)展，加強(qiáng)自我監(jiān)控
5、通過(guò)什么途徑可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展？ A進(jìn)行有效說(shuō)課
B合理利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段 C進(jìn)行有效教學(xué)的反思 D撰寫(xiě)課堂教學(xué)案例 E編寫(xiě)教學(xué)檔案袋 F利用思維導(dǎo)圖工具
四、論述題
1、常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，說(shuō)說(shuō)你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢(shì)與局限？
常用的教學(xué)方法有：（1．講授法
2．談話法
3．討論法
4．試驗(yàn)法
5．實(shí)習(xí)作業(yè)法 6．練習(xí)法 7．參觀法）。
最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動(dòng)討論法、自主探究法。（任選其一進(jìn)行回答即可）(1)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)與局限
①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)
主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運(yùn)用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識(shí)，而且對(duì)教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。
②主導(dǎo)講授法的局限性
教師單純運(yùn)用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對(duì)話與交流。
主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)。
單獨(dú)用主導(dǎo)講授法無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的多樣化需求。
(2)互動(dòng)討論法
①互動(dòng)討論法的優(yōu)勢(shì)
第一，互動(dòng)討論法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二，從中小學(xué)生的思維特點(diǎn)和行為來(lái)看，互動(dòng)討論法是進(jìn)行教學(xué)的有效方法。
第三，互動(dòng)討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。
第四，互動(dòng)討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問(wèn)題的能力。
②互動(dòng)討論法的局限
第一，互動(dòng)討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。
第二，互動(dòng)討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對(duì)教師提出更高的要求。
第三，互動(dòng)討論法不可隨意濫用。
(3)自主探究法
①自主探究法的特點(diǎn)及其價(jià)值
特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過(guò)程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。價(jià)值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。
②在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法 A自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因
將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實(shí)際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢(shì)，促進(jìn)教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。
B自主探究法引入課堂教學(xué)過(guò)程的原則
．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。
．強(qiáng)調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計(jì)模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)探究的水平提出不同的要求。
．探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)面向生活，面向社會(huì)。
．自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個(gè)別差異。
．給自主探究法的開(kāi)展提供足夠的支持條件。
．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。
．探究中既要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。
．探究過(guò)程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。
．自主探究法的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。
C自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點(diǎn)撥；觸類(lèi)旁通；激勵(lì)評(píng)價(jià)。
2、結(jié)合實(shí)際談?wù)劜粦?yīng)對(duì)學(xué)生體罰的原因有哪些？
課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：
(1)體罰會(huì)造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范
(2)體罰無(wú)法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力
(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因
(4)體罰可能會(huì)導(dǎo)致師生的情緒失控
(5)體罰并不是有效的管教方法
(6)還有許多比體罰更有效更專(zhuān)業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學(xué)生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫(xiě)悔過(guò)書(shū)、罰勞動(dòng)服務(wù)等；多鼓勵(lì)多贊美）
(7)體罰是一種違法行為
體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學(xué)生心理與行為上的負(fù)面作用。獎(jiǎng)懲制度以行為主義為手段，以學(xué)生行為內(nèi)化為目的，家長(zhǎng)與教師共同配合，能有效處理并輔導(dǎo)學(xué)生的偏差行為，避免體罰事件的產(chǎn)生，進(jìn)而紓解師生的緊張關(guān)系，提升教學(xué)成效，使學(xué)校成為快樂(lè)的殿堂。
第三篇：《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》網(wǎng)上考試試卷及答案三
一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）
1、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教法
2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（）A、刺激 B、反思 C、激勵(lì) D、人力
3、專(zhuān)業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（）A、多元化 B、封閉型 C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式
4、教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師熟知的（）A、上課 B、總結(jié) C、備課 D、活動(dòng)
5、教育的最終目標(biāo)是（）A、幫助學(xué)生掌握知識(shí) B、提高學(xué)生理解技巧 C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 D、提高學(xué)生身體素質(zhì)
6、知識(shí)也可以進(jìn)行分類(lèi)，知道是什么，這是一種（）A、聯(lián)想知識(shí) B、事實(shí)知識(shí) C、技能知識(shí) D、人力知識(shí)
7、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（）A、上級(jí)行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長(zhǎng) D、教師的教學(xué)
8、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（）A、主體 B、對(duì)象 C、任務(wù) D、教法
9、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長(zhǎng)
10、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
11、一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于（）A、教材 B、教師 C、教法 D、教研
12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（）A、以學(xué)生為本 B、以老師為本 C、以學(xué)校為本 D、以教材為本
13、學(xué)校的第一資源（）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校舍
14、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
15、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（）A、羅森塔爾效應(yīng) B、高原效應(yīng) C、馬太效應(yīng) D、蝴蝶效應(yīng)
16、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問(wèn)題的故事，這意味著必須具有（）A、真實(shí)性 B、典型性 C、研究性 D、可看性
17、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（）A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里
18、要新課程中教師把自己定位于（）A、專(zhuān)業(yè)人員 B、教書(shū)匠 C、一桶水 D、教育家
19、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（）A、陳述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態(tài)知識(shí)
20、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)該是（）A、教材 B、教師 C、學(xué)生 D、問(wèn)題
21、教學(xué)研究的第一步是（）A、提出問(wèn)題 B、設(shè)計(jì)方案 C、搜集資料 D、制定假設(shè)
22、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教案
23、教師課堂上觀察研究的載體是（）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材
24、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（）A、平等的 B、不平等 C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo) D、上下關(guān)系
25、最好的學(xué)習(xí)方式是（）A、授人以魚(yú) B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁
D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容
26、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問(wèn)題，然后按自己遇到的這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，敘述出來(lái)，這是一種怎樣的校本研究方式。（）A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)
27、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高 B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高
28、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（）A、主體 B、對(duì)象 C、任務(wù) D、教法
29、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢(shì)
30、知識(shí)也可以進(jìn)行分類(lèi)，知道是什么，這是一種（）A、聯(lián)想知識(shí) B、事實(shí)知識(shí) C、技能知識(shí) D、人力知識(shí)
二、多選題（共10題，每題3分，共30分）
31、針對(duì)我國(guó)實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（）A、真 B、實(shí) C、小 D、空
32、教育敘事研究的要點(diǎn)包括（）A、有一個(gè)主題
B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文
C、敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活 D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”
33、新時(shí)代教育的特點(diǎn)（）A、終身教育 B、個(gè)性教育 C、機(jī)械化教育 D、全民教育
34、關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化論述正確的有（）A、教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程 B、是一個(gè)不斷深化的過(guò)程 C、在我國(guó)已完成
D、教師的專(zhuān)業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)
35、說(shuō)課有三種途徑（）A、備課后 B、上課后 C、評(píng)課后 D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后
36、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（）A、國(guó)家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長(zhǎng)
37、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要（）A、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是所有教師必須面對(duì)的一個(gè)過(guò)程 B、經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師解決教學(xué)法中的大部分問(wèn)題 C、經(jīng)驗(yàn)決定一切 D、經(jīng)驗(yàn)都會(huì)帶來(lái)正效應(yīng)
38、新課程的三維目標(biāo)是（）A、提高自我素質(zhì) B、知識(shí)與技能 C、過(guò)程與方法 D、情感態(tài)度與價(jià)值觀
39、建構(gòu)主義教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變（）A、幫助者 B、指導(dǎo)者 C、組織者 D、促進(jìn)者
40、所謂“集體聽(tīng)課：論述正確的是（）A、將教師在黑板上的教案抄到聽(tīng)課本上 B、聽(tīng)課堂上學(xué)生的反應(yīng) C、聽(tīng)教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)事件” D、課后評(píng)“教學(xué)事件”使教師共同取得進(jìn)步
三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）
41、所謂“集體聽(tīng)課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（）
42、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（）
43、教師一旦追蹤某個(gè)問(wèn)題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決，某個(gè)問(wèn)題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究”狀態(tài)。（）
44、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（）
45、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（）
46、中小學(xué)教育科研正在由原來(lái)的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（）
47、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（）
48、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（）
49、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（）
50、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素。（）
51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）
52、教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（）
53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（）
54、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（）
55、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（）
56、專(zhuān)業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。（）
57、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（）
58、所謂“集體聽(tīng)課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（）
59、校本教研一定要有一個(gè)骨干教師參與。（）60、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（）參考答案：
一、單選題
1、B
2、B
3、A
4、C
5、C
6、B
7、C
8、A
9、B
10、D
11、B
12、A
13、A
14、D
15、A
16、B
17、B
18、A
19、C 20、D
21、A
22、B
23、C
24、A
25、B
26、C
27、B
28、A
29、D 30、B
二、多選題
31、ABC
32、ACD
33、ABD
34、AB
35、ABC
36、ABC
37、AB
38、BCD
39、ABCD 40、BCD
三、判斷題
41、錯(cuò)
42、對(duì)
43、對(duì)
44、對(duì)
45、對(duì)
46、對(duì)
47、對(duì)
48、對(duì)
49、對(duì) 50、對(duì)
51、錯(cuò)
52、對(duì)
53、錯(cuò)
54、錯(cuò)
55、錯(cuò)
56、錯(cuò)
57、對(duì)
58、錯(cuò)
59、錯(cuò) 60、錯(cuò)
第四篇：《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》網(wǎng)上考試試卷及答案(一)
考試時(shí)間：120分鐘（請(qǐng)大家分配好答題時(shí)間，滿120分鐘系統(tǒng)將強(qiáng)制收卷）
一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）
1、一般來(lái)說(shuō)，教師校本教學(xué)法研究能力隨教師專(zhuān)業(yè)水平的提高而（B）A、降低 B、提高 C、沒(méi)有關(guān)系 D、不變
2、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（B）A、程度B、效果C、效度D、信度
3、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（A）A、平等的B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)D、上下關(guān)系
4、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體B、對(duì)象C、任務(wù)D、教法
5、在新課程中，教師要把自己的角色定位于（A）A、專(zhuān)業(yè)人員B、教書(shū)匠C、一桶水D、教育家
6、知識(shí)也可以進(jìn)行分類(lèi)，知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)
7、一般來(lái)說(shuō)，教師校本教研能和隨教師專(zhuān)業(yè)水平的提高而（B）A、降低B、提高C、不變D、難以確定
8、教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師熟知的（C）A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動(dòng)
9、新課程強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，其綜合素質(zhì)提高了，成績(jī)必須（D）A、必然下降B、不變C、不確定D、應(yīng)該相應(yīng)提高
10、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激B、反思C、激勵(lì)D、人力
11、一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于（B）A、教材B、教師C、教法D、教研
12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本
13、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問(wèn)題的故事，這意味著必須具有（B）A、真實(shí)性B、典型性C、研究性D、可看性
14、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度
15、人才的首要最基本能力（A）A、學(xué)習(xí)能力B、社交能力C、實(shí)踐能力D、創(chuàng)新能力
16、要新課程中教師把自己定位于（A）A、專(zhuān)業(yè)人員B、教書(shū)匠C、一桶水D、教育家
17、校本教研的直接目的（A）A、改進(jìn)學(xué)校工作能解決學(xué)校面臨的問(wèn)題B、提高學(xué)校聲譽(yù) C、改進(jìn)教學(xué)形式和效果D、響應(yīng)上級(jí)號(hào)召
18、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)該是（D）A、教材B、教師C、學(xué)生D、問(wèn)題
19、在教學(xué)中通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一種（A）A、總結(jié)性測(cè)評(píng)B、形成性測(cè)評(píng)C、診斷性測(cè)評(píng)D、過(guò)程性測(cè)評(píng)
20、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案
21、學(xué)校的第一資源（A)A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍
22、校本教研的基點(diǎn)和起點(diǎn)是（C）A、教師B、學(xué)生C、問(wèn)題D、教材
23、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（D）A、灌B、導(dǎo)C、澆D、擠
24、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤(pán)旋上升的（C）A、螺旋效用B、馬太效用C、蝴蝶效用D、互動(dòng)效應(yīng)
25、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識(shí)
26、真正的第一生產(chǎn)力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念
27、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長(zhǎng)D、教師的教學(xué)
28、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（D）A、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢(shì)
29、專(zhuān)業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式 30、新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)（B）A、遵循連續(xù)教師教法B、將生活納入教材范圍C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制
二、多選題（共10題，每題3分，共30分）
31、新課程改革的兩個(gè)“主題詞”是（AB）A、學(xué)生成長(zhǎng)B、教師發(fā)展C、探究學(xué)習(xí)D、獨(dú)立學(xué)習(xí)
32、新課程提倡的師生關(guān)系是（CD）A、貴賤有別B、高低不序C、民主D、平等
33、扼殺師生發(fā)展的（AB）A、路徑依賴B、功能固定C、發(fā)散思維D、探究能力
34、中小學(xué)教師在校本教研中兩種主要方式（AD）A、集體備課B、集體聽(tīng)課C、行動(dòng)研究D、反思實(shí)踐
35、對(duì)大部分一線中小學(xué)教師而言，借鑒他人的教學(xué)方法，比較現(xiàn)實(shí)的方法（ABC）A、集體備課B、集體聽(tīng)課C、精讀或?yàn)g覽論文書(shū)籍D、脫產(chǎn)進(jìn)行深造
36、說(shuō)課有三種途徑（ABC）A、備課后B、上課后C、評(píng)課后D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后
37、校本研究大致可以分為幾個(gè)階段（ABCD）A、問(wèn)題B、設(shè)計(jì)C、行動(dòng)D、反思
38、新時(shí)代教育的特點(diǎn)（ABD）A、終身教育B、個(gè)性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育
39、當(dāng)前教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)為（CD）A、只有師范類(lèi)才能培養(yǎng)教師B、教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)不是必要要求 C、教師職業(yè)越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化D、教師教育改為終身化
40、針對(duì)我國(guó)實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（ABC）A、真B、實(shí)C、小D、空
三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）
41、校本教研一定要有一個(gè)骨干教師參與。（N）
42、教與學(xué)是教師自身發(fā)展過(guò)程中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體。（Y）
43、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（Y）
44、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，無(wú)非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。（N）
45、專(zhuān)業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。（N）
46、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。Y（）
47、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（N）
48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）
49、教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（Y）
50、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（N）
51、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（Y）
52、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（Y）
53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（N）
54、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（Y）
55、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素。（Y）
56、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（Y）
57、中小學(xué)教育科研正在由原來(lái)的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（Y）
58、教師一旦追蹤某個(gè)問(wèn)題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決，某個(gè)問(wèn)題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究”狀態(tài)。（Y）
59、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（N）
60、所謂“集體聽(tīng)課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（N）參考答案：
一、單選題
1、B
2、D
3、A
4、A
5、A
6、B
7、B
8、C
9、D
10、B
11、B
12、A
13、B
14、D
15、A
16、A
17、A
18、D
19、A 20、B
21、A
22、C
23、B
24、C
25、C
26、A
27、C
28、D
29、A 30、B
二、多選題
31、AB
32、CD
33、AB
34、AD
35、ABC
36、ABC
37、ABCD
38、ABD
39、CD 40、ABC
三、判斷題
41、錯(cuò)
42、對(duì)
43、對(duì)
44、錯(cuò)
45、錯(cuò)
46、對(duì)
47、錯(cuò)
48、錯(cuò)
49、對(duì) 50、錯(cuò)
51、對(duì)
52、對(duì)
53、錯(cuò)
54、對(duì)
55、對(duì)
56、對(duì)
57、對(duì)
58、對(duì)
59、錯(cuò) 60、錯(cuò)
第五篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略
有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜 歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。
有效性就是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成真確價(jià)值的過(guò)程。有效教學(xué)主張老師樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
我們現(xiàn)在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。不管我們的教學(xué)觀怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。也就是說(shuō)，我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)
備好課是有效教學(xué)的前提，因此我認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)家的專(zhuān)題講座。專(zhuān)家的講座理論聯(lián)系實(shí)際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹(shù)立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過(guò)不斷的讀書(shū)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，豐富自身內(nèi)涵，從而提升業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。精彩而實(shí)用的講座，使我感到受益匪淺。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。為了有效備課，我們學(xué)校備課組還組織了專(zhuān)項(xiàng)研討和實(shí)踐。例如：新課程古代詩(shī)歌散文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，備課組老師每個(gè)人先獨(dú)立備課，在經(jīng)歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，備課組成員自我反思、組內(nèi)討論，得出備課組內(nèi)合案，通過(guò)課堂修改、完善設(shè)計(jì)。這次備課研討活動(dòng)，讓我們真正體驗(yàn)到了該如何備課，領(lǐng)會(huì)到了備課的重要性，懂得了備課的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂(lè)。以后，我們真的應(yīng)該把抄教案的時(shí)間真正用于備課。
在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講。
合作是提升有效課堂的必由之路。我們充分利用備課組在師資方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來(lái)建立，在各項(xiàng)教研活動(dòng)中，以一個(gè)強(qiáng)有力的整體，重拳出擊，將每項(xiàng)教研工作做細(xì)、做精。同時(shí)，制定較詳細(xì)的實(shí)施方案，改變教師以往那種自發(fā)的、零散的協(xié)作，落實(shí)為有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學(xué)研究中，在研究中獲得專(zhuān)業(yè)能力的提升，在研究中成長(zhǎng)。
在從教學(xué)方法上來(lái)看教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要格守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約。
只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)的可行的方法，學(xué)生的學(xué)法主要有三種形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因而我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情去選擇學(xué)法指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
提高課堂教學(xué)有效性的策略：明確主體關(guān)系：學(xué)生知識(shí)的獲得單靠教師的灌輸、單靠學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)世界去，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。
還要注重學(xué)生的探究過(guò)程，在知識(shí)獲取過(guò)程上下功夫，對(duì)研究結(jié)果上的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋?zhuān)猿浞煮w驗(yàn)到探究過(guò)程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問(wèn)題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論。
再有要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。
最后教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)部存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否適當(dāng)?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上。前面所學(xué)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)提供幫助。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上，又能逐漸有所提高。
總之，只要教師潛心鉆研，匠心設(shè)計(jì)，虛心學(xué)習(xí)都能找到行之有效的方法。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足與學(xué)生的成長(zhǎng)，以學(xué)生為本，選擇合適有效的方法，才能更好的推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
點(diǎn)擊咨詢 