第一篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略試題答案

《有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析》試題

一、單選題

1、有效教學(xué)追求的終極目標(biāo)是（C）

A、有效成績(jī)

B、學(xué)習(xí)能力

C、學(xué)生發(fā)展

D、課堂效果

2、有效教學(xué)的必要條件是（A）

A、有效教師

B、有效課堂 C、有效模式

D、有效學(xué)生

3、有效教學(xué)的基本點(diǎn)是（B）

A、有效的課堂模式

B、創(chuàng)造性地使用教材

C、有效的作業(yè)布置

D、創(chuàng)造性地開發(fā)教材

4、有效教學(xué)的立足點(diǎn)是（D）

A、理解教材

B、教師的專業(yè)能力

C、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

D、了解學(xué)生起點(diǎn)能力

5、有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是（A）

A、設(shè)計(jì)合理、明晰的教學(xué)目標(biāo) B、設(shè)計(jì)合理、使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

C、合理的作業(yè)布置

D、有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

6、有效教學(xué)的著力點(diǎn)是（C）

A、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 B、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

C、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

D、有效的教學(xué)模式

7、有效教學(xué)的支撐點(diǎn)是（A）

A、指導(dǎo)、幫助學(xué)生

B、合理、有效管理學(xué)生

C、紀(jì)律保障

D、有效課堂

8、有效教學(xué)的核心點(diǎn)是（C）

A、師生共同發(fā)展

B、和詣的師生關(guān)系

C、師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)

D、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

9、有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是（A）

A、和諧的師生關(guān)系

B、有效的紀(jì)律保障

C、有效的課堂模式

D、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

10、有效教學(xué)的效益點(diǎn)是（D）

A、驕人教學(xué)成績(jī)

B、社會(huì)的認(rèn)可

B、家長(zhǎng)的認(rèn)可

D、提供適應(yīng)性教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展

11、有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)是（B）

A、學(xué)生的發(fā)展 B、堅(jiān)持反思性教學(xué)

C、教師發(fā)展

D、師生共同發(fā)展

12、有效教學(xué)的保障是（D）

A、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可

B、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施

C、和諧的師生關(guān)系

D、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》（第一份）

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本 B、以老師為本

C、以學(xué)校為本

D、以教材為本

2、就社會(huì)發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才

B、金屬

C、資本

D、土地

3、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）A、羅森塔爾效應(yīng)

B、高原效應(yīng)

C、馬太效應(yīng)

D、蝴蝶效應(yīng)

4、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（C）A、陳述性

B、程序性

C、策略性

D、靜態(tài)知識(shí)

5、利用教師之章的專長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，達(dá)到教師共同成長(zhǎng)的目的，這就是一種（B）A、自我反思

B、同伴互助

C、專業(yè)引領(lǐng)

D、少數(shù)有準(zhǔn)

6、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）A、自上而下

B、自下而上

C、由此及彼

D、由表及里

7、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度

B、效果

C、效度

D、信度

8、教師專業(yè)化發(fā)展，重點(diǎn)在于（C）A、提高身體素質(zhì) B、培養(yǎng)敬業(yè)精神C、提高專業(yè)能力

D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)

9、真正的第一生產(chǎn)力是（A）A、教育

B、科技

C、文化

D、信念

10、教學(xué)研究的第一步是（A）A、提出問(wèn)題

B、設(shè)計(jì)方案

C、搜集資料

D、制定假設(shè)

11、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師

B、學(xué)生

C、教材

D、教法

12、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動(dòng)效應(yīng)

13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化

B、封閉型

C、終結(jié)性培養(yǎng)模式

D、劃一培養(yǎng)模式

14、專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育

B、具有專業(yè)職稱

C、經(jīng)驗(yàn)豐富 D、從教歷史悠久

15、教育的最終目標(biāo)是（C）A、幫助學(xué)生掌握知識(shí)

B、提高學(xué)生理解技巧 C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 D、提高學(xué)生身體素質(zhì)

16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個(gè)專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個(gè)，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛(ài)好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰(shuí)說(shuō)的（D）A、盧梭

B、斯金綱

C、裴斯泰洛奇

D、華生

17、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長(zhǎng)D、教師的教學(xué)

18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生

B、羅索

C、加德納

D、斯賓賽

19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師

B、學(xué)生

C、教材

D、校長(zhǎng) 20、當(dāng)前，我國(guó)教師最突出的問(wèn)題是（BA、“量”的問(wèn)題B、“質(zhì)”的問(wèn)題C、學(xué)歷高低的問(wèn)題D、隊(duì)伍穩(wěn)定性的問(wèn)題

21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課”

B、“師”

C、“生”

D、教材

22、在早期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制

B、班級(jí)制

C、學(xué)徒制

D、探究制

23、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚

B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

C、授人以漁

D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容

24、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問(wèn)題，然后按自己遇到的這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，敘述出來(lái)，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事

D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

25、新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)（B）

A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法

D、改變教育體制

26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）

A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

C、教師教學(xué)方式變革

D、教師學(xué)歷的普遍提高

27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）A、提出問(wèn)題 B、方案設(shè)計(jì) C、落實(shí)方案 D、自我反思

28、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（D）A、思維

B、習(xí)慣

C、跳躍

D、定勢(shì)

29、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（D）A、自我反思

B、教學(xué)法原創(chuàng)

C、教學(xué)方法

D、教學(xué)模式 30、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌

B、導(dǎo)

C、澆

D、擠

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、關(guān)于教師角色說(shuō)法正確的是（CD）

A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學(xué)方法的探索者

D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者

32、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（BCD）A、二者同等到重要

B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展 C、通過(guò)教師發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展

33、一個(gè)好教師的三個(gè)主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛(ài)

B、讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感興趣，愛(ài)學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感

D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系

34、學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（BD）A、教育專家

B、教研人員

C、大學(xué)研究人員

D、學(xué)校骨干教師

35、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（ABC）A、國(guó)家B、地方C、學(xué)校D、家長(zhǎng)

36、哪兩種情況會(huì)對(duì)”經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)的教師“日常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（BC）

A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否定

B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有完全解決問(wèn)題

C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有解決不了的問(wèn)題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)”

D、家長(zhǎng)為教師出難題

37、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（AB）A、教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程

B、是一個(gè)不斷深化的過(guò)程 C、在我國(guó)已完成 D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)

38、教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競(jìng)爭(zhēng)者B、促進(jìn)者C、參與者D、合作者

39、教育敘事研究的要點(diǎn)包括（BCD）A、有一個(gè)主題

B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文

C、敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文” 40、校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）

A、校本課程開發(fā)

B、校本教學(xué)研究

C、校本管理研究D、校本培訓(xùn)研究

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（×）

42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）

43、教和學(xué)是教師自身發(fā)展過(guò)程中相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體（√）

44、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（√）

45、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（√）

46、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（×）

47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（×）

48、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（√）

49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（√）50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）

51、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（√）

52、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（×）

53、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（√）

54、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（√）

55、中小學(xué)教育科研正在由原來(lái)的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（√）

56、專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。（×）

57、教師一旦追蹤某個(gè)問(wèn)題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決，某個(gè)問(wèn)題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究”狀態(tài)。（×）

58、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，無(wú)非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。（×）

59、隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各科教師只要把新課程標(biāo)，好好讀讀，就會(huì)對(duì)新的要求爛熟于心了。（×）60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（√）

《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》網(wǎng)上考試試卷及答案（第三份）

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師

B、學(xué)生C、教材D、教法

2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激B、反思C、激勵(lì)D、人力

3、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式

4、教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師熟知的（C）A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動(dòng)

5、教育的最終目標(biāo)是（C）A、幫助學(xué)生掌握知識(shí)B、提高學(xué)生理解技巧C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D、提高學(xué)生身體素質(zhì)

6、知識(shí)也可以進(jìn)行分類，知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)

7、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長(zhǎng)D、教師的教學(xué)

8、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體B、對(duì)象C、任務(wù)D、教法

9、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、校長(zhǎng)

10、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

11、一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于（B）A、教材B、教師C、教法D、教研

12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本

13、學(xué)校的第一資源（A)A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍

14、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

15、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)

16、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問(wèn)題的故事，這意味著必須具有（B）A、真實(shí)性B、典型性C、研究性D、可看性

17、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

18、要新課程中教師把自己定位于（A）A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家

19、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識(shí) 20、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)該是（D）A、教材B、教師C、學(xué)生D、問(wèn)題

21、教學(xué)研究的第一步是（A）A、提出問(wèn)題B、設(shè)計(jì)方案C、搜集資料D、制定假設(shè)

22、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案

23、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材

24、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（A）A、平等的B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)D、上下關(guān)系

25、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣C、授人以漁D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容

26、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問(wèn)題，然后按自己遇到的這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，敘述出來(lái)，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法B、檔案法C、教育敘事D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

27、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革D、教師學(xué)歷的普遍提高

28、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體B、對(duì)象C、任務(wù)D、教法

29、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（D）A、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢(shì)

30、知識(shí)也可以進(jìn)行分類，知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、針對(duì)我國(guó)實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（ABC）A、真B、實(shí)C、小D、空

32、教育敘事研究的要點(diǎn)包括（ACD）A、有一個(gè)主題B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

33、新時(shí)代教育的特點(diǎn)（ABD）A、終身教育B、個(gè)性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育

34、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（AB）A、教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程B、是一個(gè)不斷深化的過(guò)程 C、在我國(guó)已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)

35、說(shuō)課有三種途徑（ABC）A、備課后B、上課后C、評(píng)課后D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后

36、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（ABC）A、國(guó)家B、地方C、學(xué)校D、家長(zhǎng)

37、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要（AB）A、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是所有教師必須面對(duì)的一個(gè)過(guò)程 B、經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師解決教學(xué)法中的大部分問(wèn)題C、經(jīng)驗(yàn)決定一切D、經(jīng)驗(yàn)都會(huì)帶來(lái)正效應(yīng)

38、新課程的三維目標(biāo)是（BCD）A、提高自我素質(zhì)B、知識(shí)與技能C、過(guò)程與方法D、情感態(tài)度與價(jià)值觀

39、建構(gòu)主義教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變（ABC）A、幫助者B、指導(dǎo)者C、組織者D、促進(jìn)者

40、所謂“集體聽課：論述正確的是（BCD）A、將教師在黑板上的教案抄到聽課本上B、聽課堂上學(xué)生的反應(yīng) C、聽教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)事件” D、課后評(píng)“教學(xué)事件”使教師共同取得進(jìn)步

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）

42、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（√）

43、教師一旦追蹤某個(gè)問(wèn)題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決，某個(gè)問(wèn)題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究”狀態(tài)。（√）

44、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（√）

45、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（√）

46、中小學(xué)教育科研正在由原來(lái)的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（√）

47、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（√）

48、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（√）

49、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（√）

50、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（√）

51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）

52、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（√）

53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（×）

54、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（×）

55、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（×）

56、專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。（×）

57、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（√）

58、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）

59、校本教研一定要有一個(gè)骨干教師參與。（×）60、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（×）

《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》（第二份）

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、一般來(lái)說(shuō)，教師校本教學(xué)法研究能力隨教師專業(yè)水平的提高而（B）A、降低B、提高C、沒(méi)有關(guān)系D、不變

2、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

3、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（A）A、平等的B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)D、上下關(guān)系

4、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體B、對(duì)象C、任務(wù)D、教法

5、在新課程中，教師要把自己的角色定位于（A）A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家

6、知識(shí)也可以進(jìn)行分類，知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)

7、一般來(lái)說(shuō)，教師校本教研能和隨教師專業(yè)水平的提高而（B）A、降低B、提高C、不變D、難以確定

8、教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師熟知的（C）A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動(dòng)

9、新課程強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，其綜合素質(zhì)提高了，成績(jī)必須（D）A、必然下降B、不變C、不確定D、應(yīng)該相應(yīng)提高

10、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激B、反思C、激勵(lì)D、人力

11、一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于（B）A、教材B、教師C、教法D、教研

12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本

13、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問(wèn)題的故事，這意味著必須具有（B）A、真實(shí)性B、典型性C、研究性D、可看性

14、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

15、人才的首要最基本能力（A）A、學(xué)習(xí)能力B、社交能力C、實(shí)踐能力D、創(chuàng)新能力

16、要新課程中教師把自己定位于（A）A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家

17、校本教研的直接目的（A）A、改進(jìn)學(xué)校工作能解決學(xué)校面臨的問(wèn)題B、提高學(xué)校聲譽(yù)C、改進(jìn)教學(xué)形式和效果 D、響應(yīng)上級(jí)號(hào)召

18、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)該是（D）A、教材B、教師C、學(xué)生D、問(wèn)題

19、在教學(xué)中通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一種（A）A、總結(jié)性測(cè)評(píng)B、形成性測(cè)評(píng)C、診斷性測(cè)評(píng)D、過(guò)程性測(cè)評(píng) 20、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案

21、學(xué)校的第一資源（A）A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍

22、校本教研的基點(diǎn)和起點(diǎn)是（C）A、教師B、學(xué)生C、問(wèn)題D、教材

23、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌B、導(dǎo)C、澆D、擠

24、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用B、馬太效用C、蝴蝶效用D、互動(dòng)效應(yīng)

25、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識(shí)

26、真正的第一生產(chǎn)力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念

27、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長(zhǎng)D、教師的教學(xué)

28、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（D）A、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢(shì)

29、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式

30、新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)（B）A、遵循連續(xù)教師教法B、將生活納入教材范圍C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、新課程改革的兩個(gè)“主題詞”是（AB）A、學(xué)生成長(zhǎng)B、教師發(fā)展C、探究學(xué)習(xí)D、獨(dú)立學(xué)習(xí)

32、新課程提倡的師生關(guān)系是（CD）A、貴賤有別B、高低不序C、民主D、平等

33、扼殺師生發(fā)展的（AB）A、路徑依賴B、功能固定C、發(fā)散思維D、探究能力

34、中小學(xué)教師在校本教研中兩種主要方式（AD）A、集體備課B、集體聽課C、行動(dòng)研究D、反思實(shí)踐

35、對(duì)大部分一線中小學(xué)教師而言，借鑒他人的教學(xué)方法，比較現(xiàn)實(shí)的方法（ABC）A、集體備課B、集體聽課C、精讀或?yàn)g覽論文書籍D、脫產(chǎn)進(jìn)行深造

36、說(shuō)課有三種途徑（ABC）A、備課后B、上課后C、評(píng)課后D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后

37、校本研究大致可以分為幾個(gè)階段（ABCD）A、問(wèn)題B、設(shè)計(jì)C、行動(dòng)D、反思

38、新時(shí)代教育的特點(diǎn)（ABD）A、終身教育B、個(gè)性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育

39、當(dāng)前教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)為（CD）A、只有師范類才能培養(yǎng)教師B、教師專業(yè)化已經(jīng)不是必要要求 C、教師職業(yè)越來(lái)越專業(yè)化D、教師教育改為終身化

40、針對(duì)我國(guó)實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（ABC）A、真B、實(shí)C、小D、空

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、校本教研一定要有一個(gè)骨干教師參與。（×）

42、教與學(xué)是教師自身發(fā)展過(guò)程中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體。（√）

43、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（√）

44、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，無(wú)非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。（×）

45、專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。（×）

46、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（√）

47、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（×）

48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）

49、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（√）50、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（×）

51、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（√）

52、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（√）

53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（×）

54、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（√）

55、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研 究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（√）

56、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（√）

57、中小學(xué)教育科研正在由原來(lái)的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（√）

58、教師一旦追蹤某個(gè)問(wèn)題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決，某個(gè)問(wèn)題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究”狀態(tài)。（√）

59、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（×）

60、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）

第二篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜 歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

有效性就是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成真確價(jià)值的過(guò)程。有效教學(xué)主張老師樹立教學(xué)目標(biāo)整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

我們現(xiàn)在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。不管我們的教學(xué)觀怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。也就是說(shuō)，我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)

備好課是有效教學(xué)的前提，因此我認(rèn)真學(xué)習(xí)專家的專題講座。專家的講座理論聯(lián)系實(shí)際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過(guò)不斷的讀書、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，豐富自身內(nèi)涵，從而提升業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。精彩而實(shí)用的講座，使我感到受益匪淺。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。為了有效備課，我們學(xué)校備課組還組織了專項(xiàng)研討和實(shí)踐。例如：新課程古代詩(shī)歌散文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，備課組老師每個(gè)人先獨(dú)立備課，在經(jīng)歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，備課組成員自我反思、組內(nèi)討論，得出備課組內(nèi)合案，通過(guò)課堂修改、完善設(shè)計(jì)。這次備課研討活動(dòng)，讓我們真正體驗(yàn)到了該如何備課，領(lǐng)會(huì)到了備課的重要性，懂得了備課的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂(lè)。以后，我們真的應(yīng)該把抄教案的時(shí)間真正用于備課。

在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講。

合作是提升有效課堂的必由之路。我們充分利用備課組在師資方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來(lái)建立，在各項(xiàng)教研活動(dòng)中，以一個(gè)強(qiáng)有力的整體，重拳出擊，將每項(xiàng)教研工作做細(xì)、做精。同時(shí)，制定較詳細(xì)的實(shí)施方案，改變教師以往那種自發(fā)的、零散的協(xié)作，落實(shí)為有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學(xué)研究中，在研究中獲得專業(yè)能力的提升，在研究中成長(zhǎng)。

在從教學(xué)方法上來(lái)看教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要格守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約。

只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)的可行的方法，學(xué)生的學(xué)法主要有三種形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因而我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情去選擇學(xué)法指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)有效性的策略：明確主體關(guān)系：學(xué)生知識(shí)的獲得單靠教師的灌輸、單靠學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)世界去，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。

還要注重學(xué)生的探究過(guò)程，在知識(shí)獲取過(guò)程上下功夫，對(duì)研究結(jié)果上的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗(yàn)到探究過(guò)程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問(wèn)題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論。

再有要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。

最后教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)部存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上。前面所學(xué)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)提供幫助。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上，又能逐漸有所提高。

總之，只要教師潛心鉆研，匠心設(shè)計(jì)，虛心學(xué)習(xí)都能找到行之有效的方法。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足與學(xué)生的成長(zhǎng)，以學(xué)生為本，選擇合適有效的方法，才能更好的推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

第三篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》讀后感

讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書，使我感受到在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待急需解決的問(wèn)題，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有效性教學(xué)的決定因素，并非單單教學(xué)內(nèi)容，更重要的在于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我有如下一些認(rèn)識(shí)。

1、明確了什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師付出再多也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍?duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。

2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實(shí)施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測(cè)，能夠在課堂上真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

3、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？

4、要重視提問(wèn)和討論的有效性 有效地“提問(wèn)”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問(wèn)”是否有效。

有效提問(wèn)是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問(wèn)必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而有效的教學(xué)策略，就是教師要通過(guò)各種手段和方法，使學(xué)生提高興趣、提高效率，在短時(shí)間內(nèi)，最大限度的獲取知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。在今后的教學(xué)生涯中，我們還要不斷學(xué)習(xí)，借《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》中的教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率，更好地實(shí)施有效課堂教學(xué)。

第四篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》第五章有感

灣溝門中心小學(xué)

周桂芝

今年這個(gè)學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》第五章，收獲很大，現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勎业那猩砀惺堋?/p>

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，怎樣提高教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦點(diǎn)，有效教學(xué)就是指在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實(shí)意義。《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書從多方面給我們進(jìn)行了闡述，對(duì)我們教師對(duì)有效教學(xué)有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導(dǎo)。

那么到底何謂有效課堂？ “有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效課堂，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略,但是一定不能違背適切性的原則。國(guó)外的有效教學(xué)研究中,最值得我們借鑒的是他們研究的微觀化,對(duì)于教學(xué)方法,除了考察諸如合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、直接講授和個(gè)別化教學(xué)等模式在不同情境中的有效性外,他們還仔細(xì)地考察了每一種模式之下的講述、提問(wèn)、討論、反饋、練習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂自評(píng)等教學(xué)方法的使用細(xì)則。這種對(duì)課堂教學(xué)的近似科學(xué)的、條分縷析式的研究,其結(jié)果是為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了具體的可操作的指導(dǎo)法則。

要保證教學(xué)策略的有效性,還要注意不同教學(xué)方法之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補(bǔ)充,此外,一種方法的大量而長(zhǎng)時(shí)間的使用,也會(huì)造成學(xué)生的乏味與疲勞。我們?cè)谝惶谜n中方法選擇、搭配可能受多種教學(xué)模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學(xué)方法使之成為巧妙的教學(xué)策略也是衡量有效教學(xué)的尺度之一。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提之下,往往還要考察不同教學(xué)策略的時(shí)效性,即達(dá)到同樣的教學(xué)效果,何者花費(fèi)的時(shí)間更省、重復(fù)率少,且能保證學(xué)生學(xué)習(xí)不疲勞,沒(méi)有吃力感。同時(shí),教師合理地使用多媒體等技術(shù)手段也有助于提升教學(xué)的有效性。

總之在教學(xué)的過(guò)程中，一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的不足，同時(shí)要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。用有效的策略和技巧實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

第五篇：《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》讀后感

《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》讀后感

——教師的知識(shí)儲(chǔ)備既要專又要博

漢沽管理區(qū)第一中學(xué)劉軍山

影響有效課堂教學(xué)的因素很多，比如說(shuō)，教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神、教師的學(xué)識(shí)、教師的教學(xué)技巧、教師與學(xué)生的溝通能力、教師的責(zé)任心、教師在教學(xué)上所投入的時(shí)間和精力等等。我今天主要從兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書的認(rèn)識(shí)。

一、教師應(yīng)該成為他所教學(xué)科領(lǐng)域的專家

按照初中教師的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)把我們專業(yè)知識(shí)的深度定位在大學(xué)本科層次，但這并不意味著我拿到了本科畢業(yè)證就達(dá)到了本科層次。其實(shí)，要真正達(dá)到本科學(xué)術(shù)層次，畢業(yè)后不經(jīng)過(guò)三年五年邊工作邊學(xué)習(xí)的刻苦深造，我們?cè)诒究茖W(xué)來(lái)的那些知識(shí)也就隨著年復(fù)一年、忙忙碌碌的教學(xué)生涯慢慢地還給了我們的老師，最后只剩下很多老師感嘆過(guò)的“叫什么就是什么水平”的那一點(diǎn)點(diǎn)看家本領(lǐng)了。理想的做法是，應(yīng)該把本科或大專畢業(yè)參加工作視為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，一方面把大學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)重溫一遍，鞏固住，并在此基礎(chǔ)上把它們消化，變成自己的營(yíng)養(yǎng)；另一方面就是把涉及初中、高中的專業(yè)知識(shí)向橫向拓寬，越寬越好，越寬我們使用起來(lái)就越得心應(yīng)手、游刃有余，這就是成語(yǔ)“深入淺出”的道理。只有知識(shí)深入到一定程度，當(dāng)然這個(gè)深還同時(shí)

包含著寬，我們才能在傳授知識(shí)的時(shí)候用淺顯的語(yǔ)言，用學(xué)生能理解的知識(shí)，在學(xué)生絲毫沒(méi)有感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況下就把知識(shí)學(xué)會(huì)了而且會(huì)應(yīng)用了。現(xiàn)在有很多老師抱怨有些課不好講，難度太大，學(xué)生接受起來(lái)很困難；其實(shí)，這就是教師自身知識(shí)儲(chǔ)備既沒(méi)有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的深度也沒(méi)有拓寬到應(yīng)該達(dá)到的寬度的典型表現(xiàn)。教師知識(shí)的儲(chǔ)備用一碗水、一桶水、一缸水或是一條河的水來(lái)形容是最恰當(dāng)不過(guò)了。我們?cè)谀囊粋€(gè)學(xué)術(shù)層次上，我們的課堂教學(xué)效果就在哪個(gè)層次上。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果我們必須成為我們所教學(xué)科的學(xué)術(shù)專家，小學(xué)有小學(xué)的專家層次，初中有初中的專家層次，高中有高中的專家層次------，所謂的專家層次就是我上面談過(guò)的知識(shí)深度真正達(dá)到本科層次，知識(shí)的寬度達(dá)到最大化，這是教師有效課堂教學(xué)的最基本保障。

二、教師的知識(shí)儲(chǔ)備除了深和寬之外還要博

教師知識(shí)儲(chǔ)備的深度和寬度是教好學(xué)的必要條件和基本要求，但這并不意味著只具有必要的知識(shí)儲(chǔ)備就能勝任教學(xué)工作，就能取得良好的課堂教學(xué)效果。一位教師的非專業(yè)性知識(shí)也是優(yōu)秀教師取得良好教育教學(xué)效果必備的先決條件，也就是說(shuō)我們教師的非專業(yè)性知識(shí)一定要廣博。可話又說(shuō)回來(lái)，如果一位教師的專業(yè)知識(shí)真正鉆研到一定深度和寬度的話，那他的課外知識(shí)一定是很廣博的，因?yàn)樗欢ㄊ且晃粣?ài)讀書的人，而且個(gè)人的興趣會(huì)十分廣泛。一位愛(ài)學(xué)習(xí)的教師總是能跟上時(shí)代的步伐，因?yàn)闀r(shí)代在變化，知識(shí)在更新，新人、新事、新技術(shù)層出不窮，這就要求我們教師要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，及時(shí)吸取和學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)，了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，只有這樣我們

教師才能在課上傳授知識(shí)，在課下與學(xué)生交流的時(shí)候，根據(jù)當(dāng)時(shí)即時(shí)情景的需要恰到好處地、自然而然地把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)中、在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)、豐富了趣聞、增進(jìn)了師生感情，使學(xué)生愿意聽你的課、愿意跟你交流、愿意向你吐露心聲。。。

教學(xué)無(wú)小事。老師們可以想一想，對(duì)于正在增長(zhǎng)知識(shí)的初中生來(lái)講有什么知識(shí)沒(méi)有用呢？要想在學(xué)生不知不覺(jué)中，在他們感受不到困難的情況下把知識(shí)領(lǐng)悟、學(xué)懂并且能夠運(yùn)用，這就要求我們教師的知識(shí)儲(chǔ)備必需既要專又要博。有的教師可能會(huì)有疑問(wèn)：一位教師知識(shí)的深度也有、寬度也夠、課外知識(shí)也豐富，如果沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，沒(méi)有終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神他能教好書、育好人嗎？但我要反問(wèn)的是：如果沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，沒(méi)有終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神他又怎么可能把自己的專業(yè)知識(shí)鉆研得足夠深、足夠?qū)?，又怎么可能利用點(diǎn)滴的時(shí)間去博覽群書，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)呢？

2011--5--27