第一篇：立足鄉(xiāng)村資源 開辟綜合實踐活動新天地（寫寫幫整理）

立足鄉(xiāng)村資源

開辟綜合實踐活動新天地

[摘要]：綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。農(nóng)村生活豐富多彩，蘊藏著小學生提升綜合素養(yǎng)的各類資源。要立足鄉(xiāng)村資源，開辟出屬于農(nóng)村綜合實踐活動課程的一片新天地。充分利用“天時”、“地利”、“人和”等因素，讓綜合實踐活動在農(nóng)村大地上開花結(jié)果。

[關鍵詞]：綜合實踐活動 多元化主題 實踐訓練 綜合素養(yǎng) [參考文獻]：《綜合實踐活動課程理念》、《課程標準》

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。它具有經(jīng)驗性、綜合性、實踐性和開放性的特點，重視體現(xiàn)個人、自然、社會的內(nèi)在整合，重視考慮孩子的差異、地區(qū)的差異、環(huán)境的差異。可見，課程資源是綜合實踐活動課程實施的背景及條件，為課程順利開展提供廣闊天地。農(nóng)村生活豐富多彩，蘊藏著小學生提升綜合素養(yǎng)的各類資源。如何立足鄉(xiāng)村資源，開辟出屬于農(nóng)村綜合實踐活動課程的一片新天地呢？應充分利用“天時”、“地利”、“人和”三因素，讓綜合實踐活動在農(nóng)村大地上開花結(jié)果。

一、巧借“天時”——開發(fā)多元化主題

學生生活在現(xiàn)實世界和社會實踐中，生活于自然中。因此，綜合實踐活動強調(diào)突出學生主體、聯(lián)系學生生活，注重實踐以及學習活動方式的多樣化，這是課程的基本理念。因此，作為教師，要善于引導學生從課外時間、不同季節(jié)、各種節(jié)日中選取具有鮮活生命力的主題內(nèi)容，開展活動。

時間的深遠綿長中蘊涵著豐富的研究課題。春夏秋冬，四季交替，里面涉及到動物、植物、氣候、服裝等等，具有極大的研究價值。如《春天在哪里》這個課題正是抓住“春天”這個生機勃勃、富有詩意的季節(jié)來開展，產(chǎn)生了《春天在田野里》、《春天在服裝上》、《春天在氣象中》、《春天在學校的老槐樹》等子課題，從各方面來尋找春天的特點，也體驗到春天的美麗與一派繁榮。

中國的傳統(tǒng)節(jié)日源遠流長，寄托了很多美好的故事和愿望，里面大有學問。但是現(xiàn)實生活中的學生，對中華傳統(tǒng)節(jié)日的感受和記憶少之甚少，對傳統(tǒng)節(jié)日的情感也越來越淡漠。為了增進學生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，培養(yǎng)他們對民族文化的情感，我和學生開展了《走進中國傳統(tǒng)節(jié)日》主題活動，并結(jié)合本村風俗設計了一系列的小主題研究活動。如：《家鄉(xiāng)春節(jié)》、《走進端午》、《月下中秋》等。

通過這些綜合實踐活動，讓學生在自主、合作中主動地去豐富課余生活、感受生命真諦、傳遞傳統(tǒng)文化，既滿足了孩子們的求知欲，增長許多豐富的課外知識，還可以使學生在自主合作探究的過程中培養(yǎng)實踐能力、團隊精神和人際交往能力。

二、憑借“地利”——開創(chuàng)實踐訓練場

教育家米爾曾經(jīng)說：“所有現(xiàn)存的好東西都是創(chuàng)造的果實?！眱和纳钍亲蠲赖模哉n堂上讓學生學會課本知識不是最終目的，能將所學知識創(chuàng)造性地運用于生活才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑。作為教師，要學會因地制宜，利用農(nóng)村這一得天獨厚的自然環(huán)境，把學生帶到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、研究，在實踐中豐富知識，煅練能力，提升素養(yǎng)。

教學《蝸牛》時，我就結(jié)合農(nóng)村實際設計了戶外活動學習方案。我先讓學生自主找合作的小伙伴，再提出活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生到校園附近尋找并了解小蝸牛。草叢中、大樹下、小水溝、菜園里到處都有同學們忙碌的身影。他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有的認真思考、分析判斷，有的細心的做著記錄??一個個十足的小昆蟲家的樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松快活的氛圍中，學生大膽質(zhì)疑，各抒己見，個個興趣盎然，收獲頗豐。

綜合實踐活動課是面向?qū)W生整個生活的課程，如果我們只注重學校內(nèi)部的課程資源，忽略校外課程資源的開發(fā)和利用，就會造成學生生活與自然、社會的分離，使學生不能正確認識社會與自然。因此，充分借助農(nóng)村自然資源進行優(yōu)化組合,能為學生的綜合實踐活動開辟更大的訓練場。

三、優(yōu)借“人和”——搭建成長大舞臺

學生是綜合實踐活動課的主體，他們實施課程的同時也在創(chuàng)造著課程，活動中應充分發(fā)揮學生主體的能動性和積極性，突顯出學生應有的地位和作用，所以在活動實施的準備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好、特長與需要。

這兩年，“廣場舞之風”吹遍神州大地，給靜寂的鄉(xiāng)村帶來了一股新鮮的娛樂潮。平時日出而作、日落而息的大媽、大嬸們，紛紛加入這個大舞臺，伴隨著音樂的節(jié)拍轉(zhuǎn)起來、跳起來。在這個社會大家庭中的學生們當然也深受吸引，學得熱火朝天。有的學生學得快，還給大人當起了教練。這不是一個很好的課程資源嗎？于是，我立馬組織學生開展以《農(nóng)村廣場舞》為主題的一次社會調(diào)查活動。首先，帶部分學生與村委會溝通，爭取村委的配合。接下來分小組深入村民家中調(diào)查了解廣場舞給農(nóng)村生活帶來的變化，有利也有弊，征求大家的意見，探討如何讓廣場舞開展得更好，又不會影響學生的正常學習生活。然后，集中調(diào)查稿進行綜合研究，確定較為合理的方案，并組織學生再次與村委會交流，呈交我們的報告及可行性建議，村委會積極配合，及時調(diào)整時間，有效組織。村民學生娛樂學習兩不誤，學生們也從這次活動中提升了社交協(xié)調(diào)能力、解決問題能力，可謂一舉多得。

和諧的社會需要和諧的人際關系為前提。教師要引領學生走出校門，走進社會，在家庭、鄉(xiāng)村開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活,通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。

總之，在農(nóng)村綜合實踐活動的實施中，教師應樹立一種開放性的思想，不受書本、課堂、時空的限制。立足鄉(xiāng)村資源，充分調(diào)動每一種課程資源的積極因素，拓寬各種渠道，為學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

第二篇：互聯(lián)網(wǎng)教育開辟綜合實踐的新天地

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，開辟綜合實踐的新天地

——柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)中心小學“微綜合”青年教師成長工作室工作總結(jié)

安昌鎮(zhèn)中心小學 沈徐亮

柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)中心小學坐落于歷史文化名鎮(zhèn)——安昌，包含了4所完小和一個校區(qū)。為了使“微綜合”青年教師成長工作室的教研活動能更好地舉行，也為了能使各完小有一個更加方便的教研體系，我們工作室教研團隊以鎮(zhèn)校為中心，把相近完小組成了一個個完小工作室小團隊。在這些小團隊中，其中 80%是一些剛分派進來的新教師！80%的生源是外來民工的孩子。在這樣的環(huán)境、背景下，如何指導這群年輕的、充滿朝氣的、具有創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)性的工作室的老師們，在綜合實踐新課程理念、指導綱要的指導下開展教研活動，成了重中之重。

為此，2016年在導師沈徐亮老師的帶領下，安昌鎮(zhèn)“微綜合”青年教師成長工作室注重優(yōu)化課堂教學，勇于探索，積極開展集體備課和綜合實踐特色等工作室活動，大膽探索課堂教學的新路子，推動了學校綜合實踐教學水平的提高，為拓展性課程的開展，打下扎實的基礎。現(xiàn)將，這三年來的工作事跡介紹如下：

一、多元制度，優(yōu)化團隊建設。

在學校領導的關注和支持下，我們工作室有著8位骨干教師一個團隊。這些骨干教師分布在安昌的各所學校。他們有些是班主任老師兼任的，有些是負責整個年級段的，有些是完小乃至整個安昌的骨干力量……如：鎮(zhèn)校的孫丹丹、王佳麗；東昌的韓友琴 ；白洋的王良、魏莉；大和的徐虹；吉生的婁利紅 ……他們責任心強，能吃苦耐勞，更主要她們以飽滿的工作熱情投身于對綜合實踐這門課的研究之中，很好地對自己學校的綜合實踐這門學科起著引領作用。

因此，在大家的努力下，我們制定了 “微綜合”工作室課程建設和教學常規(guī)方案，健全了教研工作制度，在此基礎上各骨干依托各自的地域環(huán)境、學校特色制定了相應的個人規(guī)劃計劃。安昌“微綜合”青年教師成長工作室團隊如同奧運五環(huán)一樣，五個小組團隊各具特色。在共同的核心理念、制度等指引下，大家手拉手組成一個團隊，在團隊里我們相互依托，相互學習，將實踐活動開展地有聲有色。

二、多元教研，扎實開展現(xiàn)成效

1、構(gòu)筑“微課群”，以“點”帶“面”開啟“互聯(lián)網(wǎng)+ ”教育模式 在我們這個大團隊里，很多一線的綜合實踐指導老師都很迷惘，什么叫“綜合實踐”？如何設計綜合實踐活動教案？如何指導好學生開展綜合實踐活動？……面對眾多的迷惘，我們安昌鎮(zhèn)綜合實踐組2017年開展了以“沙龍式”、“案例式”、“對話研討式”等線上學習形式進行互相交流。

例如，我們綜合組這學期重點開展的“微課”研究。結(jié)合小學綜合實踐活動的研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術、信息技術等幾個領域，每個領域的準備、實施、成果展示、評價等階段，我們著手組建“微課程”。

我們利用“網(wǎng)絡沙龍”對“微課”進行相互觀摩、相互研討，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學、務實、創(chuàng)新，既促進教師課堂教學理念的轉(zhuǎn)變，又加強了老師、兄弟學校之間的交流互動、取長補短?！拔ⅰ崩砟钜苍跐撘颇械玫搅藵B透。

2016年，我們乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的春風，參與了全國教育科學“十二五“規(guī)劃課題”。同年，我們開通了“微綜合”青年教師成長工作室網(wǎng)絡平臺和省數(shù)字化教育基地學校平臺。一段時間下來，工作室能夠動態(tài)更新和持續(xù)豐富綜合實踐資源。備課組的成員和其他對綜合實踐感興趣的成員，通過我們的工作室網(wǎng)站微課，不斷學習、交流，一些綜合實踐理論、先進的理念滲透到了每個指導老師心中，為線下教研打下扎實的基礎。

2、以學科為“養(yǎng)”，促進學生“核心素養(yǎng)”全面發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，我們的老師和學生的線下綜合實踐能力迅速得到了提升，尤其是一些非綜合實踐專業(yè)的老師，紛紛結(jié)合自己的學科開展綜合實踐活動，潛移默化之中，“學科一體化”理念得到了滲透。

“學科一體化”是當前省里非常重要的一大課題。在《浙江省拓展性課程指導綱》指引下，這種整合模式越來越被推廣和重視。我們教研團隊規(guī)定，每學期每位教師需上一至二節(jié)公開課。老教師上示范課，年輕教師上研討課，新教師上匯報課。而課型的主題圍繞“學科一體化”進行開展。不管是各自成員的校級公開課，還是我們的鎮(zhèn)級及以上的公開課需全體參加聽課，聽課后要利用課間十分鐘時間初評，指出利弊，以便于其他教師在下面的教學中揚長避短，集體備課時還要展開詳細的聽課講評。

“他山之石，可以攻玉”。通過聽課，大家可以更多發(fā)現(xiàn)他人之長，找到自己之短，從而不斷自我提高、自我完善。相互聽課。因此，通過一段時間的線下學習，我們的每個小團隊在綜合實踐活動指導方面都有了很大的提高，每個成員利用校內(nèi)外的綜合實踐活動基地所開發(fā)的課程也有了一定的雛形。孫丹丹老師參與開發(fā)的《我是古鎮(zhèn)小導游》被評為省精品課程，沈徐亮老師開展的《青石板》在市非遺課程評比中榮獲二等獎，魏莉和徐虹老師開發(fā)的3門課程在榮獲區(qū)精品課程……

通過課程的開發(fā)我們的綜合實踐活動課內(nèi)容變得扎實。學生成果逐漸改變部分以往成果集制作精美，但照片堆積、內(nèi)容空洞的現(xiàn)狀。“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！蔽覀兂浞掷秘S富的地域資源，引導學生走出教室，參與社區(qū)服務或社會實踐活動：采訪游客、問卷店家、體驗制作……安小的孩子成了古鎮(zhèn)一道靚麗的風景，多家報刊乃至省級以上電臺報道我們的活動。多個不同省市的兄弟學校前來安昌觀摩我們的綜合實踐活動。在這一系列活動潛移默化之中將各類學科的元素滲透于學生的研究性學習的各個階段，在互為基礎、彼此打通、相互促進過程中，學生的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

我們的“線上”、“線下”培訓模式也得到了認可。在區(qū)校本培訓方案評比中，我們榮獲了一等獎。

三、多元發(fā)展，結(jié)出多元碩果

一技獨秀不是春，萬紫千紅最可愛。綜合實踐學科的好壞，不是建立在某個人優(yōu)秀的基礎上，更是以大家都優(yōu)秀為前提。所以我們十分注重成員的整體擠進，特別強調(diào)團隊合作。這一年來，我們“微綜合”青年教師成長工作室成員在“學科一體化”理念的指導下，呈現(xiàn)了多元發(fā)展趨勢。

工作室沈徐亮、孫丹丹、王良、魏莉等多位老師的論文也多次在區(qū)、市級乃至以上的比賽中獲一、二、三等獎；孫丹丹、婁利紅、魏莉等多位老師部分論文發(fā)表在了《教學月刊》、《教育觀察》、《浙江教育報》等核心報刊上，多篇論文發(fā)表在《智力開發(fā)報》等地方刊物上，工作室團隊的讀書征文在省級比賽中多人次獲得一、二、三等獎。

在課堂教學能力上，孫丹丹老師的《太陽》獲得全國三等獎；婁利紅老師的微課獲得省二等獎，王佳麗老師的獲得市三等獎；此外，沈徐亮老師的綜合實踐地方課程獲得區(qū)一等獎；魏莉老師綜合實踐地方課程獲得區(qū)二等獎；王良、陳芳依、何宏燕、魏莉、韓友琴等老師的微課多次在區(qū)級榮獲一等獎，安昌鎮(zhèn)校這三年的微課，幾乎包攬了區(qū)一等獎。沈徐亮老師作為導師，微課的制作與設計多次在區(qū)兄弟學校作講座；沈徐亮老師的“學科一體化”校本課程的開展經(jīng)驗在“紹興市綜合實踐90學時培訓”中作講座。

此外，我們還撰寫了多門校本課程：假日課程——《七彩假日夢》，社會實踐活動課程——《帶著問題游紹興》，研學旅行課程——《致遠踏歌行》等，其中社會實踐活動課程收到了省教研員伊紅老師的好評。

在大家的努力下，我們的“微綜合”青年教師成長工作室團隊連續(xù)三年在區(qū)考核中榮獲一等獎。

在成長中進步，在進步中不斷完善，在完善中穩(wěn)步發(fā)展，形成一定規(guī)模與特色，我想這將應該是“微綜合”青年教師成長工作室獨特的一道風景線，也是我們?nèi)w綜合實踐老師共同努力的方向與目標！我們每個老師都覺得，生活、工作在這個溫暖的集體里，雖然很苦、很累，但心里還是很高興。展望未來，我們更覺擔子的沉重。我們將不斷開拓創(chuàng)新，與時俱進，積極為學校、學生、社會提供高質(zhì)量的小學綜合實踐教育，立足明天，再創(chuàng)輝煌！相信在不久的將來，小荷一定能露尖尖角。

第三篇：小學綜合實踐活動匯報材料：立足本土資源,開展綜合實踐

立足本土資源，開展綜合實踐

隨著新一輪課程改革的到來，傳統(tǒng)單一的學科課程模式已不能滿足“培養(yǎng)具有現(xiàn)代精神的合格公民”的時代要求，因此，推出了“綜合實踐活動課”。面對這一新生亮點課程，在具體的實施中，由于沒有教材依托，老師們往往感到無從下手，我認為，要想有效開展綜合實踐活動課程，首先，我們應該明白課程實質(zhì)，了解課程特點，領悟課程內(nèi)涵，遵循課程原則，準確定位課程目標，更重要的是充分發(fā)掘本地資源，才能提高實踐活動課程的成效，帶來新的活力。因此，我們應該貫徹 “面向本土、來自本土、服務本土，體現(xiàn)地域性、本土性、針對性和實用性。”這一指導思想，充分發(fā)掘本地各種各樣的實踐資源，初步形成了具有地方特色的學校綜合實踐活動課程體系。

一、課程資源開發(fā)的內(nèi)容：

綜合實踐活動是以生活與經(jīng)驗為核心，以活動為基本形式，以實踐為主要環(huán)節(jié)，以綜合為重要特征，與學生自身生活、社會生活和時代發(fā)展緊密聯(lián)系的一門課程。因此，其課程資源大量存在于個體生活的自然環(huán)境、物理環(huán)境和社會環(huán)境之中。從廣義上來說生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實的課程資源。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學生的特點，規(guī)劃不同的內(nèi)容，讓這些資源有選擇地進入綜合實踐活動課程，成為師生共同建構(gòu)知識的平臺。

1、立足自然資源 在綜合實踐內(nèi)容開發(fā)過程中，我們可以充分利用本土特色。我們柴胡店鎮(zhèn)山川秀麗，景色宜人。宛若盤龍臥虎的千山峰嶺，在這片神奇土地的東部拔地而起；恰似蛇形斗轉(zhuǎn)的薛河碧波，環(huán)繞著東部久負盛名的劉村梨園；悠悠小渭河在西部展現(xiàn)著小橋、流水、人家的景觀；既古老又年輕的園林式小城鎮(zhèn)矗立在山水畫卷般的版圖中央。大自然的神奇造化為這個魯南古鎮(zhèn)賜予了得天獨厚的自然景觀?；诖?。我們引導學生開展《走進千山》、《古薛河探秘》、《爭當景區(qū)小導游》、《梨園景區(qū)記者招待會》等實踐活動。

2、立足經(jīng)濟環(huán)境

柴胡店鎮(zhèn)物產(chǎn)豐富，經(jīng)濟實力雄厚。南辛的蘋果，劉村的梨，黃連山的冬棗，薛河的魚，遠近聞名。劉村酥梨具有個大皮薄，脆嫩多汁、肉厚無渣、甜貽爽口的特點，明清年間歷為滕縣主要貢品之一，2002年在國家商標局注冊，2004年，遠銷馬來西亞。薛河的魚，2006年榮獲農(nóng)業(yè)部無公害農(nóng)產(chǎn)品證書。結(jié)合實際，我們開展了“保護家鄉(xiāng)水資源”“家鄉(xiāng)物產(chǎn)博覽會”等活動。增強了學生的環(huán)保意識，激起學生積極為家鄉(xiāng)做貢獻的責任感。力源煤炭有限公司是我鎮(zhèn)的龍頭企業(yè)，是我鎮(zhèn)經(jīng)濟支柱。利用這一有利條件，我?guī)е⒆觽冏哌M礦區(qū)，讓他們參觀工人叔叔工作環(huán)境，看井下采煤錄像，設身處地讓他們體驗工人叔叔工作的艱辛，理解我們的幸福生活來之不易，孩子們受益匪淺，特別是一些礦工子女，更是受到深刻的教育，從而激發(fā)了他們的學習熱情。

3、立足歷史文化 我鎮(zhèn)歷史悠久，文化燦爛。早在7300年的新石器時代，先民們就在這里繁衍生息，用他們的汗水的鮮血豎起了人類文明史上的一座豐碑，造車鼻祖奚仲等諸多歷史名人都在這里留下了千古佳話。據(jù)說，奚仲生前在此造車，死后又葬于奚公山下（千山），因此，《認識奚仲》成了我們綜合實踐活動的又一主題。千山腳下的胡樓烈士陵園，記載著家鄉(xiāng)歷史上許多英雄的事跡，自然而然成了我們的愛國主義教育基地，通過調(diào)查、訪談、查閱資料等等方法，我們了解了發(fā)生在家鄉(xiāng)這塊土地上的一系列可歌可泣的英雄故事，培養(yǎng)了學生頑強的意志，以及對家鄉(xiāng)對祖國的熱愛之情。

4、立足鄉(xiāng)土風情

保持清代村落建筑群原貌的，魯南第一民俗村暨近代題材影視拍攝基地葫蘆套村，可謂鄉(xiāng)土氣息濃重，并且成立了民俗文化館。另外，柴胡店鎮(zhèn)還有著許多古老特殊的鄉(xiāng)土風情，在《走進柴胡店》《柴胡店民俗》兩本書中都有記載。如：《民間習俗》、《鄉(xiāng)土小吃》。

圍繞這些鄉(xiāng)土風情，同學們開展了“民俗文化研究”“參觀民俗文化館”“家鄉(xiāng)的美食”等一系列主題活動，實現(xiàn)了身、心輕松舒暢的鄉(xiāng)土風情之旅。

5、結(jié)合農(nóng)村實際

對于農(nóng)村孩子來說，種植、養(yǎng)殖等等活動雖然不再陌生，但是，親身體驗卻是很少。所以，作為農(nóng)村教師，我們不要浪費了身邊的資源。于是，“種花生”“養(yǎng)殖長毛兔”“給蘋果樹剪枝”“為梨樹嫁接”“為梨花授粉”為我們的綜合實踐活動開辟了新天地。

二、活動方式：

根據(jù)綜合實踐活動的不同領域，我們可以采用不同的活動形式，如：

1、以“社會考察”為主的體驗性學習

如：《走進千山》、《走進礦區(qū)》、《參觀民俗文化館》都屬于以參觀考察為主的體驗性學習。

2、以“主題探究”為主的研究性學習

如：《古薛河探秘》、《認識奚仲》、《學校的變遷》。

3、以“主題班會”為主的綜合實踐活動

如：《梨園記者招待會》、《家鄉(xiāng)物產(chǎn)博覽會》。

4、以“動手實踐”為主的勞動技術教育

如：《種花生》、《養(yǎng)殖長毛兔》、《為蘋果樹剪枝》、《為梨樹嫁接》、《為梨花授粉》。

5、以“社區(qū)服務”為主的實踐性學習

如：《爭當景區(qū)小導游》、《敬老院里的一天》。

三、課程安排

根據(jù)學生的年齡特點及認知水平，中年級學生以勞動技術教育、主題班會為主，高學生以社區(qū)服務、社會考察、主題探究為主。

四、課程的組織與輔導：

在利用本土資源開展的綜合實踐活動型課程中，應盡量提供學生真實體驗的機會，倡導以學習小組為單位，以實踐性、綜合化、沙龍式研究為基本的活動形式，教師要在教學活動中，根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的特點采用不同的輔導方式。要積極探索輔導方式的多樣性。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與學生自主活動有機結(jié)合起來。

五：評價與展示

以本土教育資源為背景的綜合實踐活動型校本課程，應重視課程評價和展示的方式的研究。實現(xiàn)評價主體的多元性，評價主體的互動性，評價內(nèi)容的多元性，評價過程的動態(tài)性，使學生逐步感悟自身的發(fā)展，提高發(fā)展的欲望；實現(xiàn)評價方式的多樣性，如表格統(tǒng)計式、談話式、語言描述式等。

六、課例展示：

A：《梨園景區(qū)記者招待會》。

下面以我就結(jié)合兩個綜合實踐活動具體課例，談談我如何利用本土資源，開展綜合實踐活動的粗淺做法。首先，說說我的《梨園景區(qū)記者招待會》。

時間安排：生成課題，達成目標，一周時間； 選擇研究內(nèi)容，成立研究小組，制訂研究方案，一節(jié)課時間；實施方案，開展活動，兩周時間；成果展示，一節(jié)課時間。

1、生成課題：

本土資源就是綜合實踐活動課程的重點開發(fā)資源。因此，依托學校所在地的本土資源，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢、學生的興趣與需要，整合綜合實踐活動課程，優(yōu)化資源配置，弘揚地方文化，發(fā)展學校特色，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感成了綜合實踐程資源開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。對于任何一所學校來說，綜合實踐活動是其學校文化的重要組成部分，綜合實踐活動主題的選擇要立足于學校的特色，要能反映學校所在地區(qū)的特色，因此，在確立活動主題時，要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況。充分利用本地區(qū)可挖掘的教學資源，在認真分析研究后確定出來的主題活動才有利于學生的發(fā)展，有利于今后的開展和實施。充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性發(fā)揮提供廣闊的空間。著眼生活，學生才能有更多的機會自己去活動、體驗，乃至創(chuàng)造，才能享受探究的樂趣、活動的愉悅，才能獲得并增強社會責任感。本次教學中。我依托“家鄉(xiāng)柴胡店鎮(zhèn)歷史悠久，文化燦爛，山川秀麗，景色宜人，是享譽魯南蘇北的黃梨之鄉(xiāng)?！敝畠?yōu)勢，抓住“即將舉辦棗莊市首屆梨花節(jié)，”這一契機，確立《梨園景區(qū)記者招待會》這一主題。

2、達成目標：

我國綜合實踐活動課的總體目標是：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。根據(jù)總目標及課程實際，我確立本次活動目標。

（1）了解萬畝梨園的悠久歷史及燦爛的文化，對景區(qū)特色及風土人情有較全面的認識。（2）培養(yǎng)學生收集、整理、篩選資料的能力，引導學生掌握分析運用所得資料的基本方法。

（3）引導學生學會自主、合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識及實踐能力。

（4）培養(yǎng)學生語言表達能力及口語交際能力。

（5）通過活動增進對家鄉(xiāng)歷史與文化知識的探究心理，增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情及強烈的責任感，滲透文明禮儀教育。

3、選擇研究內(nèi)容。

學生自主選擇研究內(nèi)容：你準備從哪些方面向記者推介劉村梨園？從“梨園的歷史及發(fā)展”“黃梨的產(chǎn)量及價值”“梨園的傳說及典故”“景點的由來”“梨園風光”等等方面選擇感興趣的研究內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)可以為學生提供研究素材，但是一定要根據(jù)學生的興趣、愛好，遵循自主選擇的原則。

4、成立研究小組。

根據(jù)自己興趣及所選內(nèi)容，自由結(jié)合，成立研究小組。比如：探究小組，攝影小組，繪畫小組，社會調(diào)查小組，導游小組等。

這是倡導學生主動參與、交流、合作、探索的學習方式的前提，學生可以利用小組力量，借助合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)協(xié)作能力，獲取更豐富的知識。

5、制訂研究方案：小組制訂切實可行的方案，通過組間交流、征求老師及家長的意見，完善自己的方案。探究小組制訂的方案是借助網(wǎng)絡、書籍等資料了解黃梨的產(chǎn)量及價值，利用訪談的方法了解梨園的傳說及典故以及景區(qū)中景點的由來，通過調(diào)查了解劉村梨園的歷史及發(fā)展。

攝影小組的方案是，利用課下及周末的時間從不同角度拍攝梨園美景，把梨園的美麗風光最大限度地展現(xiàn)給大家。

繪畫小組通過實地觀察加上自己豐富的想象，描繪出梨園的美景。

社會調(diào)查小組利用課余時間借助父母、親戚、鄰居在梨園工作之便，進行調(diào)查、訪談活動。

導游小組的研究方案是，走進梨園，熟悉景區(qū)導游詞，學習導游人員的講解藝術，力爭通過自己生動的講解，引人入勝。

方案的制定中，學生可能遇到這樣那樣的問題，有些事小組解決不了的，教師就要適時指導，提出可行性建議。比如，小導游們要得到景區(qū)講解員的幫助，教師要幫助協(xié)調(diào)，另外，還要考慮到學生各方面的安全。綜合實踐活動不能完全放任自流，千萬不能忽略了教師的指導作用。

6、實施方案，開展活動。

（1）、學生根據(jù)利用休息時間親身到梨園感受，根據(jù)自己選擇的研究內(nèi)容收集相關資料。

（2）、篩選、整理、加工所收集的資料，準備參加班里的《梨園景區(qū)記者招待會》活動。此環(huán)節(jié)要整合校內(nèi)課程與校外課程。綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實踐活動。

7、召開劉村梨園記者招待會，展示成果。

（1）、學生先在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，然后形成小組集體的看法。

（2）、合作與交流：然后各組推薦學生介紹情況（記住，別忘了提供資料的來源，其他同學可以補充）。

（3）、小組討論，如何向記者推介才能讓景區(qū)得到社會的認可，并準備答記者問。

（4）、生生互動，推介練習。師提醒，注意舉止、禮節(jié)、禮貌用語。

（5）、小組推選代表推介，并隨時接受記者（其余小組同學）提問或采訪，教師適時指導。

探究小組以圖片和資料相結(jié)合的方式向大家展示了梨園的歷史與發(fā)展，通過采訪錄音及錄像的方式向大家介紹一些梨園的傳說及典故，并向大家推薦了我們的鄉(xiāng)土文學家孔慶海先生的《走進柴胡店》、《柴胡店民俗》兩本書，景區(qū)的許多景點及傳說、典故在這兩本書中都有記載。把從網(wǎng)絡及有關書籍中了解到的黃梨的產(chǎn)量及價值向大家作了詳細介紹，并且通過“特長品嘗”這一環(huán)節(jié)讓大家真正領會到了劉村酥梨甜貽爽口的特點。攝影小組把他們從各個角度拍攝到的梨園美景向大家做了展示，為了更加清晰明了，他們把每幅照片還輔以文字說明。

繪畫小組展示自己的作品。

社會調(diào)查小組把自己的調(diào)查結(jié)果整理成文字材料在推介會上發(fā)布。

導游小組有聲有色、彬彬有禮的講解仿佛帶著大家暢游梨園。進入主題班會環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學生通過推介的形式，展示自己的研究成果，使自己的合作學習能力、口語交際能力等多方面的能力得到培養(yǎng)。教師的指導作用仍然不能忽略。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與學生自主活動有機結(jié)合起來。還要注意，綜合實踐活動是一門獨立的課程，既不能上成活動課，也不能上成了口語交際課。

8、評價與反思

（1）、學生談感受。（引導他們從活動形式、活動內(nèi)容、活動啟示等不同的方面來談，用這種輕松的無拘束的漫談進行感染熏陶，學生的心靈再次受到觸動，會達到本次活動的德育目標）

（2）、教師評價。

教師依據(jù)多元化評價原則，客觀地對學生進行綜合評價。在這節(jié)課中，不僅有研究性學習，還有社會實踐活動，也就是說，綜合實踐活動的每個領域都不是孤立的，都有著一定得聯(lián)系，在實踐活動過程中，同學們不僅學到了許多書本上沒有的東西，還開闊了視野，鍛煉了各種能力。比如：收集、整理信息的能力，合作探究的能力，口語交際交際能力等等，并且，還激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強了積極為家鄉(xiāng)做貢獻的責任感。

其實，同樣的教學內(nèi)容，可以根據(jù)學生的年齡特點以及綜合實踐活動的的不同領域，進行不同的教學設計。不過，要根據(jù)活動的形式及孩子的年齡特點，及時調(diào)整教學目標。

《梨園景區(qū)記者招待會》這次主題班會活動適合中年級教學，那么《爭當景區(qū)小導游》則更適合高年級教學，因為它在研究的基礎上增加了更多的社會實踐活動，這種實踐不僅僅是體驗，更多的一種服務社會的意識，是一種為家鄉(xiāng)做貢獻的責任感，并且，還要寫實踐報告，這就比《梨園景區(qū)記者招待會》中的談感受的形式上升了一個高度。以下是我的教學設計：

B：《爭當景區(qū)小導游》綜合實踐活動設計

1、活動目標：

（1）了解萬畝梨園的悠久歷史及燦爛的文化，對景區(qū)特色及風土人情有較全面的認識。

（2）培養(yǎng)學生收集、整理、篩選資料的能力，引導學生掌握分析運用所得資料的基本方法。

（3）引導學生學會自主、合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識及實踐能力。

（4）培養(yǎng)學生語言表達能力及口語交際能力，引導學生掌握文明用語及基本接待禮儀。（5）通過活動增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，增進對家鄉(xiāng)歷史與文化知識的探究心理。增強社會服務意識及積極為家鄉(xiāng)做貢獻的責任感。

（6）通過實踐報告，提高學生總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、積累、運用知識的能力。

2、課前準備

（1）、學生利用周末時間親身到梨園感受，從“梨園的發(fā)展與變化”“黃梨的產(chǎn)量及價值”“梨園的傳說及典故”“景點的由來”等方面選擇感興趣的內(nèi)容自愿結(jié)合成小組，收集相關資料（同時請學生注明獲取相關資料的渠道：是從教材中獲取的，還是從教材外獲取的，如查了什么網(wǎng)，翻閱了什么書刊、什么詞典，或是從什么人講的什么故事中了解到的）。

（2）、請同學們根據(jù)自己選擇的重點，篩選、整理、加工所收集的資料，準備參加班里的小導游選拔活動。

3、活動過程

導入：我們的家鄉(xiāng)柴胡店鎮(zhèn)歷史悠久，文化燦爛，山川秀麗，景色宜人，是享譽魯南蘇北的黃梨之鄉(xiāng)。今年要舉辦棗莊市首屆梨花節(jié)，劉村梨園旅游風景區(qū)即將面向游人開放了，我們的導游選拔賽現(xiàn)在開始。

（1）、學生先在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，形成小組集體的看法，然后各組推薦學生介紹情況（記住，別忘了提供資料的來源，也可展示圖片等資料，其他同學可以補充）。（2）、播放導游現(xiàn)場解說錄象。

想一想，說一說：從剛才的錄象中，你有些什么體會？并交流討論：一名優(yōu)秀的導游必須具備那些素質(zhì)？

學生討論交流：在講解中，要使用規(guī)范的口語表達，言談舉止大方得體，發(fā)音準確，吐字清晰，音量、語速適中；并且要注意傾聽游客的詢問，快速地選擇詞語和句式，組織語言進行陳述、表達，同時學會察言觀色，臨場發(fā)揮??

（3）、小組里進行初賽。

請各位同學把自己收集到的資料形成適合自己風格的解說詞，以小組為單位進行現(xiàn)場模擬演練。在小組內(nèi)評選出小組最優(yōu)小導游，記下推選的理由）

（4）、小導游復賽

全班交流，交流前請各組介紹本組優(yōu)秀小導游的優(yōu)勢，教師順勢指導交流要求，全班交流過程中針對交流情況適時點撥。

4、評價與總結(jié)

（1）、同學選出星級小導游，頒發(fā)導游之星。星級小導游可以利用周末和節(jié)假日到景區(qū)實踐，為游人提供導游服務。

（2）、教師點評學生表現(xiàn)，對不足之處給予指導。課下繼續(xù)努力，只要達到星級標準，既可入園實踐。

附：星級導游評價標準：

（1）、能用規(guī)范的口語熟練表情達意，展示梨園美景及豐富文化底蘊。（2）、言談舉止大方得體，發(fā)音準確，吐字清晰，音量、語速適中。

（3）、能傾聽游客詢問，快速選擇詞語及句式，組織語言進行陳述、表達，并且具備臨場發(fā)揮能力。（4）、具有強烈的服務意識及社會責任感。

5、學生寫實踐報告。

總之，“資源”是實踐活動的“源泉”。沒有資源，綜合實踐活動就成了“空談”。開展綜合實踐課，就要盡可能就地取材，根據(jù)家鄉(xiāng)的特色，利用家鄉(xiāng)資源，緊緊抓住“本地”兩個字，我們要力求根據(jù)學校、地區(qū)具體情況，根據(jù)學生的實際和學校的需要，構(gòu)建具有地方特色的學校綜合實踐活動課程新體系。結(jié)合學生實際，靈活應變，注重綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點，在學生自主設計研究、主動參與實踐、合作交流、評價總結(jié)的過程中，使學生獲取知識，掌握技能，促進學生多方面的發(fā)展，提高綜合實踐活動實效性。

第四篇：開展綜合實踐活動,開創(chuàng)美術教學新天地

開展綜合實踐活動,開創(chuàng)美術教學新天地

新一輪基礎教育課程改革，針對傳統(tǒng)教學過分依賴教材的現(xiàn)象，提出了教師應該拓展課程資源，開發(fā)課程資源，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。綜合實踐活動課作為新一輪基礎教育課程改革的必修課程，主要由學校自主開發(fā)，與其他課程相比，具有許多新的特點，它沒有統(tǒng)一的教材，只有一些抽象的理論。它的設置是我國基礎教育課程體系結(jié)構(gòu)性突破，而資源是綜合實踐活動得以順利開展的基礎，資源直接影響著綜合實踐活動的進行，所以，在開展美術綜合實踐活動中，我們要堅持以學生為本，樹立科學發(fā)展觀，認真學習《美術課程標準》，與時俱進，銳意進取，積極開發(fā)美術綜合實踐活動課程資源，大膽地進行嘗試，不斷實踐、探索、研討、總結(jié)，從而開發(fā)出更多美術綜合實踐活動課的課程資源，為上好美術綜合實踐活動課奠定良好的基礎。

一、開發(fā)自然領域資源

人類只有回歸自然，才能持續(xù)發(fā)展。因此，我們要引導學生親近自然、擁抱自然，鐵肩擔起時代賦予我們這一歷史使命。在美術綜合實踐活動中，自然界本身就是一本神秘而又十分生動的美術活教材，只有讓學生更多地到廣袤的大自然中去開展綜合實踐活動，才能拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的觀察能力、繪畫能力。如一年四季，景致不同：農(nóng)民要春種、夏管、秋收、冬儲；有些農(nóng)民作物要春開發(fā)芽，夏天長大，秋天開花結(jié)果；氣候則是春暖、夏熱、秋爽、冬寒。再如，四季之雨不一樣，大雨和小雨不一樣，如此等等。這些都需要教師引導學生留心觀察分析比較，區(qū)分它們之間的異同，才能把它們各自的特點描繪出來，這就要我們經(jīng)常帶學生到大自然去采風，去從不同角度感受與表現(xiàn)，體驗自然美與藝術共同的美感與不同表現(xiàn)方式，加深對人與自然和諧共處、保護自然就是保護人類自己的體會，了解山水畫、風景畫寫生知識，認識不同美術作品對自然的表現(xiàn)語言和表現(xiàn)形式。所以說，大自然四季如歌，鳥語花香，處處孕育著原生態(tài)藝術。這都是可以充分利用的教學資源，都可以成為美術綜合活動的好素材。

二、開發(fā)生活領域資源

《綜合實踐活動課課程綱要》強調(diào)，綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和所屬的社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的一種課程形態(tài)，是一種以綜合的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。生活處處有美術。生活是一本取之不盡，用之不竭的美術的活教材，它為我們更好開展美術綜合活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。所以，我們要面向生活大力開發(fā)美術綜合實踐活動的課程資源，讓學生領悟到社會生活的美妙，為學生提供有趣、豐富多彩的美術綜合實踐課內(nèi)容和信息，拓寬學生的藝術視野，不但可以提高學生的美術素養(yǎng)，而且對學生健康人格的形成與發(fā)展有著十分重要的作用。例如。在教學《設計制作請柬》的制作時，我們主動與龍山宮聯(lián)系，為龍山宮元宵點燈制作請柬，同學們興趣盎然，開拓創(chuàng)新，制作出各種各樣精美的請柬，受到社會的一致贊賞。元宵節(jié)這一天，我們還組織學生觀花燈、賞花燈，回校后讓學生畫花燈，制作花燈，這樣，因為內(nèi)容貼近生活，學生不僅學到了知識，而且會感受到美術與生活的關系，認識到原來美術就在自己的身邊，給美術教學打開一扇戶，透人一縷陽光，注入一股清風，讓美術綜合實踐活動與生活融為一體，綻放出片片精彩。

三、開發(fā)網(wǎng)絡、圖書領域資源

在美術綜合實踐活動中，學生經(jīng)常碰到這樣那樣的問題。說實在的，有些問題連我們老師自己都難以解釋清楚，而學生恰恰對這些問題感興趣。這時，可利用網(wǎng)絡、圖書室的優(yōu)勢，讓學生自己去收集信息，查閱資料，解決問題。例如，在教學《設計制作道具、服裝》時，我們可以利用多媒體手段，讓學生欣賞各種體現(xiàn)道具，服裝特點的文藝活動圖片、影視資料，也可以讓學生查閱有關道具、服裝的圖書，從而認識道具、服裝的特點和作用，然后讓學生結(jié)合學校藝術節(jié)的總體內(nèi)容，設計構(gòu)思相應的表演道具、服裝，提供給學生廣闊的創(chuàng)作舞臺。

四、開發(fā)鄉(xiāng)土藝術領域資源

美術綜合實踐活動十分重視開發(fā)藝術領域資源。首先在藝術思想上注意把握從再現(xiàn)到表現(xiàn)轉(zhuǎn)變的趨向，要求不僅在技術在整合，更應在審美上整合。農(nóng)村是個廣闊的天地，在那里可以大有作為。我們帶領學生到農(nóng)村去向農(nóng)民藝術家學習、取經(jīng)，學習農(nóng)民繪畫藝術，然后引導學生制作出一批批具有濃厚農(nóng)民畫風格少年兒童畫來，鼓勵學生傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，請有特長的家長指導制作各種各樣花燈，剪紙、紙扎、打大紅結(jié)、書法、習畫等等，大大激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生在體驗中提高藝術能力。

五、開發(fā)藝術室資源

在開展美術綜合實踐活動中，我們要充分利用好學校藝術室資源，為學生提供開放研究環(huán)境。我校美術綜合實踐活動課程，相當一部分是研究性學習內(nèi)容。它們所需要的材料大都可以從學校藝術室得到。例如，在教學《視覺傳達設計作品欣賞

（一）（欣賞、評述）》時，我們除了讓學生自己尋找身邊屬于視覺傳達設計作品的標志、字體設計作品的標志、字體設計、圖像設計格和書籍設計、廣告設計、視覺形象識別系統(tǒng)（VIS）設計外、還可以帶學生到學校美術室去觀看各類供欣賞的視覺傳達設計作品圖片、影像資料和實物，美術作品圖片、影像資料。這樣，充公利用和開發(fā)學校藝術室的材料，為了更好地開展美術綜合實踐活動創(chuàng)造良好的條件。

總而言之，美術綜合實踐活動課是在當前新一輪基礎教育課程改革的形勢下應運而生的一門新型課程，它符合時代發(fā)展的需要，符合新一輪基礎教育課程改革的需要，也是世界課程發(fā)展和趨勢。通過開展美術綜合實踐活動，有利于學生改變學習方式，提高自己學習能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；有利于加強學科整合，使美術課教學內(nèi)容更加科學、實用和合理，所以，我們要樹立新理念，與時俱進，銳意進取，講究方法、勇于實踐、不斷探索，大力開發(fā)美術綜合實踐活動課資源，從而開創(chuàng)美術綜合實踐活動課的嶄新局面，打造美術綜合實踐活動課的新天地。

第五篇：綜合實踐活動的課程資源

綜合實踐活動的課程資源

1.地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境。這些因素都與學生進行的關于自然問題的探究有關，諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問題等，都因地不同，城鄉(xiāng)中學在自然問題和社會問題的探究方面，具體選題就有明顯的差異。

2.地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟生活、社區(qū)文化生活、政府與社會機構(gòu)等等。因而，不同地方的學?？山Y(jié)合地方差異及其社會因素方面的課程資源，開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調(diào)查等活動。

3.地方或社區(qū)社會活動，如宣傳、服務、文體等方面的活動等。

4.社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學校傳統(tǒng)。我國擁有漫長的歷史和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。多民族、多種民族文化是我國寶貴的課程資源。綜合實踐活動的設計與實施，應充分利用這些資源，通過對文化傳統(tǒng)的體驗，使學生獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。

5.圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構(gòu)等。歷史文化名城的學?？删偷胤綕夂竦奈幕z產(chǎn)資源展開系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學校還可充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息化途徑，引導學生進行綜合實踐活動。

6.城鎮(zhèn)初中應開設勞動場所，建立勞動教室、勞動基地、勞動工廠等，還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡和相應的條件，建立穩(wěn)定的勞動與技術教育基地。

7.全球化問題和國際背景。綜合實踐活動項目和活動領域的設計，還可結(jié)合全球背景，并關注全球性的問題，利用各種信息技術和手段，使社會實踐活動的內(nèi)容和活動項目體現(xiàn)地方和學校特色。