第一篇：怎樣在物理教學(xué)中滲透德育教育（小編推薦）

怎樣在物理教學(xué)中 進(jìn)行德育教育

(高中物理教師必讀)

怎樣在物理教學(xué)中 進(jìn)行德育教育

教書育人是學(xué)校工作的重要任務(wù)，作為育人的德育教育當(dāng)然應(yīng)該是 學(xué)校工作的首位。德育包括政治、思想和道德品質(zhì)幾方面的教育，它貫 穿于學(xué)校的所有工作之中。其中，占據(jù)著學(xué)校工作的大部份時間的課堂 教學(xué)，是進(jìn)行德育教育的主要渠道。

一、在物理教學(xué)中進(jìn)行德育 教育的必要性和可能性

（一）必要性

1．物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育是由中學(xué)教育目的決定的，也是物 理教學(xué)大綱明確要求的

學(xué)校的課堂教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行德育教育、傳授知識、培養(yǎng)能力、開 發(fā)智力的主要手段。

物理學(xué)科對于完成德育教育任務(wù)，有重要的作用。物理教學(xué)大綱中 明確指出，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；要重視科學(xué)態(tài)度 和科學(xué)方法的教育；要鼓勵獨立思考和創(chuàng)造精神。要結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行 辯證唯物主義教育和愛國主義教育。通過物理教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)物 質(zhì)最普遍的運動形式和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的知識中，受到觀察、實驗、物理 思維等等優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。這些，都將對學(xué)生的健康成長和投身于祖國 社會主義建設(shè)打下必要的基礎(chǔ)。

2．物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育，是社會對學(xué)校教育的基本要求和 評價的重要依據(jù)

社會對學(xué)校教育的最終要求和評價表現(xiàn)為學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。而 在綜合素質(zhì)中，政治思想品德是第一位的，是起決定性作用的。

沒有無教育的教學(xué)，教學(xué)都有教育性。物理知識及其發(fā)展的本身有 著諸多的德育教育因素，但在教學(xué)時卻又要通過教師的思想、觀點、方 法和品德所取舍。課堂不可避免地成為任課教師宣揚他的政治思想觀點 的陣地，表現(xiàn)他的思想道德水準(zhǔn)的場所。中學(xué)時期正是從少年走向青年 的時期，也是成長的重要時期。做為物理教師通過物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生 熱愛祖國、熱愛社會主義，用辯證唯物主義觀點方法去觀察事物，研究 問題，培養(yǎng)堅毅、頑強(qiáng)、鉆研、創(chuàng)造、渴望求知、滿腔熱情和實事求是 等優(yōu)良品質(zhì)，應(yīng)該成為他的一項基本教學(xué)任務(wù)。

（二）可能性

1．物理學(xué)本身有著德育教育的因素

物理知識及物理學(xué)的發(fā)展都貫穿著大量的德育因素。這不是外加 的，而是其內(nèi)在所具有的功能。的，而是其內(nèi)在所具有的功能。

物理學(xué)的發(fā)展貫穿著辯證唯物主義的觀點和方法。大至宇宙星

系，小到基本粒子，從力、熱、電、光到原子物理，從實物到場，無不 證實自然界的物質(zhì)性及多種形式的運動及其規(guī)律性，從而證實了馬克思 主義的唯物論；力的相互作用、電磁的統(tǒng)一、原子中的正負(fù)電荷、光的 波和微粒二象性等揭示了對立統(tǒng)一規(guī)律。物態(tài)變化、物體運動的臨界狀 態(tài)的改變、原子核的轉(zhuǎn)變等等都是量變引起質(zhì)變規(guī)律的實例，人們對光 的本性的認(rèn)識發(fā)展等說明否定之否定規(guī)律的普遍價值。這些都說明自然 界的運動發(fā)展是遵循辯證法的。至于物理概念的形成、物理規(guī)律的得出、物理模型的建立、物理知識的應(yīng)用、物理實驗的進(jìn)行，也都充滿著辯證 唯物主義認(rèn)識論的觀點和方法。

(2)我國科技的發(fā)展充滿了愛國主義和社會主義教育的光輝事例。我 國古代科技的卓越貢獻(xiàn)，除了四大發(fā)明外，還有做為現(xiàn)代文明基礎(chǔ)的諸 多的發(fā)明；我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的科學(xué)技術(shù)，在短短四十年里走完 歐美資本主義幾百年走過的路程，一些物理分支已進(jìn)入世界先進(jìn)行列，這些成就說明我國有一大批熱愛祖國的優(yōu)秀物理學(xué)家和科學(xué)技術(shù)工作 者。以這些事例教育學(xué)生會使學(xué)生自豪、自信，并堅定其投身社會主義 建設(shè)的奮斗志向。

(3)物理學(xué)家的高貴品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。物理學(xué)家那實事求是的 態(tài)度、百折不撓的堅強(qiáng)意志、刻苦鉆研和探索的精神、只講奉獻(xiàn)不圖索 取的美德等無數(shù)事例和軼事，都是向?qū)W生進(jìn)行教育的好教材。2．物理學(xué)提供了進(jìn)行某些德育教育的條件和方法

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它重視觀察和實驗，重視 理論聯(lián)系實際。物理實驗的操作，物理現(xiàn)象的觀察，為培養(yǎng)學(xué)生實事求 是的科學(xué)態(tài)度、樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)的觀念等教育提供了條件和 方法。

物理概念的引入，物理規(guī)律的得出，物理理論的研究與應(yīng)用，為培 養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法和樹立相信科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的觀 念創(chuàng)造了條件。

物理實驗的有趣，物理現(xiàn)象的釋疑，物理規(guī)律的應(yīng)用，物理計算的 巧妙，物理科技的前景，物理故事的閱讀，物理學(xué)家的軼事，物理教具 的創(chuàng)制等又都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及求知欲望和追求真理的愿 望。

二、怎樣寓德育教育于 物理教學(xué)之中

（一）提高物理教師自身的政治思想品德 素質(zhì)和進(jìn)行德育教育的自覺性

教師要端正教育思想，認(rèn)清教師不能只是教書匠，而應(yīng)該是人類靈 魂工程師，既教書又育人，應(yīng)該清除“課內(nèi)教書，課外育人”、“科任 教書，班任育人”、“傳授知識技能靠教學(xué)，發(fā)展能力靠課外活動，思 想政治教育靠集中突擊”、“只管考分高低，其他一概不管”、“做不

做實驗一樣，會算題就行”等錯誤認(rèn)識。教師必須提高自己的道德品質(zhì) 修養(yǎng)，為人師表，人師者必自重。

做實驗一樣，會算題就行”等錯誤認(rèn)識。教師必須提高自己的道德品質(zhì) 修養(yǎng)，為人師表，人師者必自重。

（二）鉆研大綱與教材，挖掘 教材中的德育教育因素

物理教師要同時深刻理解、掌握《中學(xué)物理教學(xué)大綱》和《中學(xué)德 育大綱》兩個大綱中對德育的要求。結(jié)合物理學(xué)科特點，在物理教學(xué)中 進(jìn)行德育教育。

教師要挖掘出教材中德育的內(nèi)在因素，以便把它轉(zhuǎn)化為課堂教育的 實踐。教材中有些是明顯的德育內(nèi)容，更要充分的加以利用。例如：課 文中、插圖中、習(xí)題中、閱讀材料中都提到了哪些我國古代和現(xiàn)代的科 技發(fā)明、成就？哪些物理學(xué)家的名字？哪些不朽的物理著作？哪些可進(jìn) 行辯證唯物主義教育？哪些可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法？哪些可 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？等等。

（三）要掌握必要的德育教育材料

物理教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，博覽群書，以掌握進(jìn)行德育教育的豐富素材 和大量知識。特別是那些鮮為人知的材料和易被人視而不見的內(nèi)容。

1．要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些經(jīng)典著作 如辯證唯物主義常識、《自然辯證法》、《反杜林論》、《矛盾論》、《實踐論》等。這些書盡管已經(jīng)學(xué)過，但隨著社會的發(fā)展和自己教學(xué)經(jīng) 驗的積累，再反復(fù)地有針對性地結(jié)合教學(xué)實際地學(xué)，就必然會有新的體 會。并將使自己的觀點、方法逐漸成熟。

2．要學(xué)習(xí)物理學(xué)史，特別是我國物理學(xué)發(fā)展史

通過學(xué)史的學(xué)習(xí)，將懂得許多辯證唯物主義的觀點就是從物理學(xué)的 發(fā)展中歸納概括出來的，許多物理學(xué)發(fā)展的事例也不斷證明辯證唯物主 義的正確，因而將會更自覺地、更深刻地將物理知識與辯證唯物主義結(jié) 合起來。通過學(xué)史的學(xué)習(xí)，能更好地了解中國古代科技對全人類的物質(zhì) 文明和精神文明的不朽貢獻(xiàn)，能更好地了解建國四十年來現(xiàn)代科技的偉 大成就和飛速發(fā)展，更加自豪和體會出社會主義優(yōu)越性。通過學(xué)史的學(xué)習(xí)，知道我國科技發(fā)展曾有過一段停頓落后的時期，也知道我國現(xiàn)在還 有差距的方面，從中更能激起責(zé)任感和緊迫感。

3．要翻閱報紙、刊物、雜志和傳記

從而了解更多的國內(nèi)外物理學(xué)家的生平、成就和軼事，積累生動的 素材，如諾貝爾物理獎的獲得者、對我國物理學(xué)科和科技工作有過重大 貢獻(xiàn)的專家學(xué)者的卓越成就，一定要為廣泛宣傳我國物理學(xué)家而占有大 量的素材。同時，也要適當(dāng)收集一些世界著名物理學(xué)家的成就和他們的 軼事，特別是教材中提到名字的物理學(xué)家（包括單位中涉及到的）。要

突出他們的愛國心，堅毅不拔的精神，絕妙思維的方法等。以做為學(xué)生 學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）把握住物理教學(xué)中 進(jìn)行德育教育的原則

突出他們的愛國心，堅毅不拔的精神，絕妙思維的方法等。以做為學(xué)生 學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）把握住物理教學(xué)中 進(jìn)行德育教育的原則

1．在教學(xué)思想上要貫徹意識性和可行性統(tǒng)一的原則

意識性就是要求物理教師有意識地在物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育。一 方面主動地動腦筋、想辦法，挖掘教材的德育因素，收集德育的廣泛素 材，有目的有計劃的進(jìn)行。另一方面努力提高教師自己的德育水平，只 有這樣才能用正確的思想、觀點、方法去理解教材，進(jìn)行德育教育?？?行性就是要考慮到學(xué)生在心理上和生理上能夠接受、樂意接受。學(xué)生是 能接受正面教育的，但也存在著逆反心理，弄不好會產(chǎn)生抵觸情緒。因 此在有意識地進(jìn)行德育教育時，要注意方法，使學(xué)生樂于接受。

2．在教學(xué)內(nèi)容上要貫徹知識性和思想性統(tǒng)一的原則

教材內(nèi)容的思想性必須通過具體的教學(xué)過程才能體現(xiàn)出來。智育和 德育的有機(jī)統(tǒng)一，是教學(xué)的客觀規(guī)律之一。思想性寓于知識之中，不能 脫離知識單純地進(jìn)行思想教育。

3．在教學(xué)方式上應(yīng)該是課堂滲透和課外熏陶相結(jié)合

課堂滲透就是要求物理教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合知識傳授和能力培 養(yǎng)，使德育內(nèi)容逐漸地潛移默化地進(jìn)入到學(xué)生的頭腦中。課堂上不能采 取硬灌的方法，要采取一點一點地滲透正確的思想、觀點、方法，使學(xué) 生的頭腦得到滋潤。慢慢地使其吸收，茁壯成長。滲透就要求真正地把 知識性和思想性統(tǒng)一起來，做到水乳相融。這是需要教師下功夫才能做 得好的。除課堂滲透外，物理教師還需用一定力量搞好課外活動，在課 外活動中進(jìn)行德育教育主要靠熏陶和感染，達(dá)到育人的目的。課外活動 也有條件采取靈活多樣的方式，使得活動生動活潑有趣。它在擴(kuò)大學(xué)生 德育方面的視野，滿足一些認(rèn)識和心理的特殊需要，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，增加興趣等都有著良好的作用。

4．在教學(xué)結(jié)果上要實行動機(jī)與實效一致的原則

實效就是要求物理教學(xué)中德育教育要有效果，不要做無用功。有效 果要體現(xiàn)在高效率上，這種高效率是德育和智育同時的高效率。因此，一堂好的德育滲透課，也必然是一堂好的知識傳授能力培養(yǎng)課。

以上幾項原則是統(tǒng)一的，不可分割的。

（五）掌握物理教學(xué)中進(jìn)行

德育教育的基本方法

1．制定德育目標(biāo)

要整體地、系統(tǒng)地制定物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育的計劃和每一章、節(jié)的要求。這樣將以整體的功能，產(chǎn)生更大的效果。鑒于當(dāng)前已提出了 《中學(xué)物理德育大綱》，它可以做為制定德育目標(biāo)的根據(jù)，這里就不再 贅述。

2．德育滲透

物理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透要做到有機(jī)、有序、有度。有機(jī)。就是在 物理教學(xué)中所滲透的德育內(nèi)容必須是課程內(nèi)容內(nèi)在的東西。由于德育包 括政治、思想和道德品質(zhì)教育。因此，究竟在某節(jié)課中應(yīng)該滲透什么教 育，應(yīng)從實際出發(fā)，對于明顯的德育教育內(nèi)容（即顯性的）就明確點出，對于隱含的德育教育內(nèi)容（即隱性的）就不硬性點出。例如：講“機(jī)械 運動”時，就應(yīng)明確指出“運動是絕對的，靜止是相對的”；而講“物 體平衡”時，只需說明“平衡是有條件的”，卻不用提出“平衡是暫時 的，不平衡是永遠(yuǎn)的”等。總之，不能強(qiáng)求一律，生硬聯(lián)系，把物理教 學(xué)中滲透德育引向歧途。如果要求每節(jié)課都必須進(jìn)行愛國主義教育，當(dāng) 然是不科學(xué)的做法。但要求在物理教學(xué)中必須進(jìn)行德育教育則是應(yīng)該 的。

物理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透要做到有機(jī)、有序、有度。有機(jī)。就是在 物理教學(xué)中所滲透的德育內(nèi)容必須是課程內(nèi)容內(nèi)在的東西。由于德育包 括政治、思想和道德品質(zhì)教育。因此，究竟在某節(jié)課中應(yīng)該滲透什么教 育，應(yīng)從實際出發(fā)，對于明顯的德育教育內(nèi)容（即顯性的）就明確點出，對于隱含的德育教育內(nèi)容（即隱性的）就不硬性點出。例如：講“機(jī)械 運動”時，就應(yīng)明確指出“運動是絕對的，靜止是相對的”；而講“物 體平衡”時，只需說明“平衡是有條件的”，卻不用提出“平衡是暫時 的，不平衡是永遠(yuǎn)的”等?？傊?，不能強(qiáng)求一律，生硬聯(lián)系，把物理教 學(xué)中滲透德育引向歧途。如果要求每節(jié)課都必須進(jìn)行愛國主義教育，當(dāng) 然是不科學(xué)的做法。但要求在物理教學(xué)中必須進(jìn)行德育教育則是應(yīng)該 的。

有度。就是要求物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育要有適當(dāng)?shù)南薅?，要恰?好處。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，要滲透什么內(nèi)容，滲透到 什么程度，絕不要占用更多的時間，話說到就為止，以免引起學(xué)生的反 感和逆反心理。

3．德育熏陶

物理教師在課內(nèi)外的各種教學(xué)活動中進(jìn)行德育熏陶，就是要創(chuàng)造情 境和起示范作用。

創(chuàng)造情境。使學(xué)生“近朱者赤，近墨者黑”。課堂內(nèi)教師要創(chuàng)造一

個運用辯證唯物主義觀點和方法的情境。至于愛國主義的素材和物理學(xué) 家的許多軼事，除在課堂上進(jìn)行必要的講解外，在課外可以讓學(xué)生自己 去看，去講，去寫，去研究，去張貼物理墻報、舉辦物理講座、報告會，進(jìn)行物理智力競賽、組織物理興趣晚會、參觀訪問，開展物理小組活動、制作教具，編寫物理習(xí)題、課外讀物、繪制物理掛圖等多種豐富形式，利用學(xué)生的好奇、好勝心理，以達(dá)到教育目的。

教師的示范作用。身教勝于言教，無聲勝有聲。教師的一言一行，都表露了教師的思想、觀點、思維方法、志趣、品德和精神面貌。教師 的感情、表情、情緒對學(xué)生都會有影響和感染。例如，在講到祖國成就 時，教師應(yīng)滿腔熱情；在分析問題時，教師應(yīng)思路清晰、深入淺出、條 理清楚。

4．德育的效果檢驗

一堂真正滲透進(jìn)行德育教育的物理課，必然是學(xué)生容易懂、愿意上 的課。因為有機(jī)地進(jìn)行愛國主義、社會主義及道德品質(zhì)的教育，必然使 學(xué)生精神振奮、思想向上、生動活潑。而用辯證唯物主義的觀點、方法 去講解物理知識，將會促使學(xué)生能以更高的效率掌握物理知識和研究方 法，并使自己的認(rèn)識能力不斷得到發(fā)展。這樣的課，教師的自我感覺一

定很好，也一定感到是一堂自我提高的課。因此，師生雙方都感到滿意 和受到教育是德育有實效的體現(xiàn)。

三、物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育 時應(yīng)注意的幾個問題

定很好，也一定感到是一堂自我提高的課。因此，師生雙方都感到滿意 和受到教育是德育有實效的體現(xiàn)。

三、物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育 時應(yīng)注意的幾個問題 防止表面化

要正確理解物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育，是按教學(xué)規(guī)律用辯證唯物主 義的觀點、方法去領(lǐng)著學(xué)生研究物理，用無產(chǎn)階級的立場、情感、態(tài)度 去感染學(xué)生學(xué)習(xí)物理。不能只看是不是有政治語句進(jìn)行說教，那將會導(dǎo) 致表面化，出現(xiàn)“政治口號”、“貼標(biāo)簽”、“穿靴戴帽”等錯誤傾向。

2．防止片面性

物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育是全方位德育教育中的一部份，是全局中 的局部。不然的話，就會導(dǎo)致片面性，出現(xiàn)對物理課堂教學(xué)德育要求過 高和求全的傾向，而忽視物理科學(xué)的自身規(guī)律反而削弱了德育教育效 果。

3．防止一陣風(fēng)

物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育不能只是搞一陣，應(yīng)付局面，也不能時搞 時停。滲透要一點一點地進(jìn)行，熏陶要逐漸地感染，功到自然成。如果 半途而廢，對學(xué)生、對教師都沒有好處。

怎樣分析教材

怎樣分析教材

一、分析教材對教學(xué)的意義

教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學(xué)內(nèi)容都作 了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我 們知道，書本上的知識是一種貯存狀態(tài)的知識，課堂教學(xué)過程就是要把 這種貯存狀態(tài)的知識首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式 的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)?寫出來的。因此，不經(jīng)過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識 形式的這兩次轉(zhuǎn)化。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認(rèn)識，進(jìn)行全方位、多角

度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識它在整個教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識與其它知識之間的聯(lián)系。而這一點對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。有些 青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本的怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓 不住教材的重點。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。

在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué) 思路的一個基本著眼點。教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力 的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)能力需要認(rèn)識和比較各種知識的能力價值。而知識的 能力價值具有隱蔽性，表現(xiàn)為不思則無，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。只有通 過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力 價值，以利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是設(shè)計教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法。教學(xué)過程與 教學(xué)方法的確定不是隨意的，它既受教學(xué)思想的指導(dǎo)，又受教學(xué)內(nèi)容的 制約。進(jìn)行教材分析，同時也是在醞釀設(shè)計教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個教師 都應(yīng)該重視這一壞節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般 方法。

二、分析教材的基本依據(jù)

分析教材時，主要應(yīng)以以下幾個方面的要求為依據(jù)。

（一）物理學(xué)的知識體系

所謂物理學(xué)的知識體系即學(xué)科體系，就是物理學(xué)按其自身發(fā)展所形 成的知識內(nèi)容和邏輯程序。從整個物理學(xué)的知識體系來看，可以分為兩 大部分。一部分是經(jīng)典物理，它由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物 理學(xué)等部分所組成的知識系統(tǒng)。另一部分是近代物理，它是以相對論和

量子力學(xué)為基礎(chǔ)的知識系統(tǒng)。認(rèn)識這個知識體系，在分析教材時，才能 看清教材的知識結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學(xué)知識體 系中來理解。認(rèn)識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下，深刻地理解知識的內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點掌握好知識，避免教學(xué)中的絕對化和片面性。

量子力學(xué)為基礎(chǔ)的知識系統(tǒng)。認(rèn)識這個知識體系，在分析教材時，才能 看清教材的知識結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學(xué)知識體 系中來理解。認(rèn)識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下，深刻地理解知識的內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點掌握好知識，避免教學(xué)中的絕對化和片面性。

教學(xué)的一切活動都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并落實在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果 上。因此，在教學(xué)中要充分地認(rèn)識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律。只 有充分把握住學(xué)生在認(rèn)識活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教 學(xué)活動落實到學(xué)生身上。因而分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的接受水平、心理特點 和思維規(guī)律是分析教材的另一個重要依據(jù)。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)興趣的范圍大大擴(kuò)展了，這為我們培養(yǎng) 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了良好的心理條件和可能，但學(xué)生這時的興趣 一般還限于直接興趣的水平上。初二的學(xué)生往往表現(xiàn)為對物理只有直接 興趣，他們只滿足被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動、不平常的物理現(xiàn)象和物理實驗，而未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要。初中三年級的學(xué)生對物理開始表現(xiàn)有操作性的興趣，他們要求通過自己 的活動對物理現(xiàn)象施加影響，但往往忽視對現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識。在初中物 理教學(xué)中要重視物理實驗，充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，注意聯(lián)系生活現(xiàn) 象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理 的興趣是十分重要的。

初中學(xué)生思維認(rèn)識過程的特點是，學(xué)生正處在形象思維開始向抽象 思維過渡、轉(zhuǎn)化的階段，初中后期還開始出現(xiàn)思維的獨立性和批判性，模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學(xué)要充分重視由形 象思維開始，教學(xué)需要形象、具體材料的支持，重視展現(xiàn)物理圖景，重 視表象的作用。同時，又要不失時機(jī)的、適時的向抽象思維過渡，重視 進(jìn)行因果邏輯思維的訓(xùn)練。

在初中物理教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生覺得物理難學(xué)的情況，其 原因除物理學(xué)科自身特點的原因外，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程 中出現(xiàn)了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學(xué)以概念、規(guī)律為 基礎(chǔ)而形成完整的體系，物理學(xué)的思考要嚴(yán)格以概念和邏輯關(guān)系作依據(jù) 來進(jìn)行分析、判斷、推理，但學(xué)生還沒有形成這種邏輯思維的習(xí)慣。學(xué) 生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量的生活中的物理現(xiàn)象，這也很容易 養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當(dāng)然地看問題的習(xí)慣。他們常常用事物的現(xiàn)象 代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾的時候，相信現(xiàn)象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習(xí)慣的干擾也 是造成學(xué)生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變 問題的方式造成思維的混亂，習(xí)慣思維的定勢影響，不善于尋找替換方 案，抓不住關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)方法代替物理概念等，都是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教 學(xué)效果。分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別

是醞釀設(shè)計教學(xué)過程的重要依據(jù)。

是醞釀設(shè)計教學(xué)過程的重要依據(jù)。

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃所制定的對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件，大綱是 根據(jù)教育目標(biāo)，考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制定的。大綱既是指導(dǎo)教 學(xué)和編寫教材的依據(jù)，也是評價教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師必須認(rèn)真 學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱的規(guī)定和精神進(jìn)行教學(xué)，才能做好 教學(xué)工作。

教學(xué)大綱包括兩大部分：說明部分；內(nèi)容綱要部分。說明部分主要 反映大綱的基本精神，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提出了確 定教學(xué)內(nèi)容的原則，說明了教學(xué)中應(yīng)注意的原則問題以及教學(xué)方法的要 點。內(nèi)容綱要部分具體地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的課題、教學(xué)時數(shù)、學(xué)生實驗、演示實驗等項目，并對某些課題的要求作了說明或限定。

鉆研教學(xué)大綱首先要吃透大綱的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實際來分析教 材和設(shè)計教學(xué)過程。如大綱中明確地提出了物理教學(xué)的目的和要求，教 師必須十分明確認(rèn)識這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進(jìn) 行教學(xué)。離開總的目的要求，每節(jié)課的教學(xué)就失去了依據(jù)。大綱中規(guī)定 的教學(xué)中應(yīng)注意的問題，既是我國多年來教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，反映了教學(xué) 中的規(guī)律性的認(rèn)識，也是針對當(dāng)前教學(xué)提出的，對開展教學(xué)改革有實際 指導(dǎo)意義。分析教材和進(jìn)行教學(xué)不能就事論事，只看到教學(xué)中的具體問 題，囿于個人經(jīng)驗，抓不住大問題，這就不能從根本上改進(jìn)教學(xué)，提高 教學(xué)質(zhì)量。

大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及大綱所要求達(dá)到的程度，教師應(yīng)當(dāng)很熟 悉。特別是在幾年后做到一個大綱多種教材的情況下，準(zhǔn)確掌握大綱的 知識內(nèi)容更為重要。掌握大綱才能對不同教材進(jìn)行分析比較，以便在使 用中做到刪選取舍，達(dá)到物理教學(xué)目的的要求。

三、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全書、各部分教材、章節(jié)等層次進(jìn)行，通常采取 從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯(lián)系，具體地把教學(xué)大綱中的要求落實到教學(xué)過程中。

（一）按照大綱的精神，分析教材 的編寫意圖和教材的特點

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實驗為基礎(chǔ)，分 析一些簡單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了 解這些知識的應(yīng)用。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對教材進(jìn)行整體分析，我們要把握 住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊?，在教學(xué)處理中 才能夠符合初中物理教學(xué)的目的要求。

現(xiàn)行初中物理教材是按照大綱的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解

教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教 材的優(yōu)點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和 處理各部分教材。有些教師只重視教材中個別講法如何，不重視了解編 寫意圖和教材特點，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課 來照本宣科，教材的優(yōu)點不能發(fā)揮，教材的缺點不能彌補(bǔ)，因而教學(xué)質(zhì) 量得不到提高。

教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教 材的優(yōu)點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和 處理各部分教材。有些教師只重視教材中個別講法如何，不重視了解編 寫意圖和教材特點，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課 來照本宣科，教材的優(yōu)點不能發(fā)揮，教材的缺點不能彌補(bǔ)，因而教學(xué)質(zhì) 量得不到提高。

教材體系或教材的知識結(jié)構(gòu)與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué) 科體系所制約，而且要符合學(xué)生的接受水平，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 來安排。同一內(nèi)容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體 系。要從整體上把握教材，必須清楚地認(rèn)識教材的體系或知識結(jié)構(gòu)，明 確各部分知識的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進(jìn)的原則來編排 的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結(jié)構(gòu)，才可 能更好地分析各部分教材，才可能對教學(xué)提出更高的要求，即根據(jù)教學(xué) 實際和自己的經(jīng)驗，重新組織教材體系，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)行初高中教材是按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的次序來安 排的，但這并不是中學(xué)物理教材唯一可行的體系。特別是初中，由于內(nèi) 容淺顯，較少受學(xué)科體系制約，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，可以考慮不 同的安排。

在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個 初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本 上不重復(fù)。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學(xué)階段逐步擴(kuò) 大范圍，加深程度。現(xiàn)行中學(xué)物理教材是按照螺旋式結(jié)構(gòu)編寫的，因而 學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)初高中有個反復(fù)過程。針對中學(xué)生的特點，這樣 做有一定的優(yōu)越性。但同時要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，避免 不必要的重復(fù)?？紤]到學(xué)生初中畢業(yè)后并不都升入高中，有一部分人要 直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因而現(xiàn)行初、高中教材各自形成一個比較完整的 體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識結(jié)構(gòu)，又要注意初高中 教材的聯(lián)系，以及小學(xué)自然的知識準(zhǔn)備，這樣，我們才能更好地認(rèn)識初 中教材，在教學(xué)中給予正確的處理。

初中物理教材主要是對一些簡單的物理現(xiàn)象和過程作定性的研究。只對某些基本的重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強(qiáng)、熱平衡 方程、歐姆定律等作適當(dāng)?shù)亩坑嬎恪７治鼋滩?，一定要注意分析和?握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求，因而任 意加深教材。這樣做，學(xué)生不能很好消化，加重了負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)好知 識。

（三）要以整體為背景，分析 各部分教材的特點

教材是一節(jié)一節(jié)編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時候，往往易于把著眼點放在對局部、具體問題的分析上，而忽視對教材整體 的把握，這樣就難于看到知識的背景和發(fā)展變化，難于看到各部分知識 的聯(lián)系。所以在分析教材時要特別強(qiáng)調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其 互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。的聯(lián)系。所以在分析教材時要特別強(qiáng)調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其 互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。

掌握了整個的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教 材的要求和發(fā)展。為了看清知識的整體結(jié)構(gòu)，常常用結(jié)構(gòu)圖表的形式來 表示教材的知識結(jié)構(gòu)。

（四）要分析知識的有關(guān)價值

分析教材還要注意對知識的價值和功能進(jìn)行分析，以便充分發(fā)揮知 識的作用。近些年來隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)知識價 值的研究。怎樣認(rèn)識和分析知識的價值和功能呢？當(dāng)前人們的看法雖未 一致，但對知識具有理論價值、應(yīng)用價值、教育功能和能力價值，認(rèn)識 上卻比較統(tǒng)一。因此如何從知識的不同價值來分析教材，應(yīng)該引起我們 的重視。

如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對物 體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認(rèn)識和理解各種具 體力的作用和特點，便于逐步學(xué)習(xí)各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而“力”這部分知識內(nèi)容具有重要的理 論價值。對于這種具有重要理論價值的知識，在教學(xué)時不能只看知識本 身，而要充分考慮知識的前后聯(lián)系及其發(fā)展。

再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節(jié)，但認(rèn)真分析一下就會 發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價值和應(yīng)用價值。學(xué)生掌握了二力平衡的條件，對 于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因為，后面學(xué)到的一些重要 的較復(fù)雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運用。如液體 內(nèi)部壓強(qiáng)的計算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力平衡的知識。對于具有這樣重要能力價值和應(yīng)用價值的知識，如果能充 分認(rèn)識到它的作用，在教學(xué)中就會不失時機(jī)地抓住，并提供學(xué)生運用知 識的條件，使他們在運用知識的過程中逐漸把知識轉(zhuǎn)化為能力。怎樣在 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個多因素的綜合過程，但它需要從充分發(fā)揮 每一個具體環(huán)節(jié)的作用著手。在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢下，我們要特別重 視發(fā)掘教材的能力價值，以利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（五）要明確教材的目的要求

正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個十分重要的問題，是分析教 材和進(jìn)行教學(xué)的基本要求。教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。教 學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從 實際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學(xué)活動。教學(xué)目的中的知識要求、能力要求和思想 教育要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對具體章、節(jié)教材的分析中來確定和選擇。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個重要的原因就 是對教材分析得不夠深入，沒有認(rèn)識到教材所具有的價值與功能，因而 具體對教材進(jìn)行分析是正確的確定教學(xué)目的的前提。

正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個十分重要的問題，是分析教 材和進(jìn)行教學(xué)的基本要求。教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。教 學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從 實際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學(xué)活動。教學(xué)目的中的知識要求、能力要求和思想 教育要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對具體章、節(jié)教材的分析中來確定和選擇。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個重要的原因就 是對教材分析得不夠深入，沒有認(rèn)識到教材所具有的價值與功能，因而 具體對教材進(jìn)行分析是正確的確定教學(xué)目的的前提。

在前三個方面分析的基礎(chǔ)上，從全面和局部的不同角度把握了教材 的地位和作用，就便于確定教材的重點。教材重點的確定主要是由教材 本身的性質(zhì)和功能決定的。考慮到中學(xué)物理教學(xué)的基本任務(wù)是要學(xué)生系 統(tǒng)地掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識，因此一般地說教材的重點都是基本物理概 念、基本物理規(guī)律和物理學(xué)基本研究方法（包括基本實驗原理與方法）。

教學(xué)難點則是根據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點決 定的。確定教學(xué)難點一定要從學(xué)生實際出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分 析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。重點并不一定都是難點，難點從知識 的重要性角度看也不一定都是重點。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方 法也不相同。關(guān)于重點和難點，在本文后面將要展開講解。

（七）要在分析教材的基礎(chǔ)上，醞 釀設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法

設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來決定 的。其中最重要的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。對這些因素既要進(jìn)行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進(jìn)行綜合 優(yōu)化處理?？梢娭挥性趯滩倪M(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計的教學(xué)過程、確定的教學(xué)方法才是可行、可靠的，這正是我們進(jìn)行教材分析的意義所 在。

四、教學(xué)目的要求的確定

教學(xué)的各種目的都要通過掌握知識的過程來實現(xiàn)，因此教學(xué)目的與 教學(xué)要求的確定與知識的價值和功能的分析緊密相關(guān)。前面我們已經(jīng)敘 述了知識具有理論價值、應(yīng)用價值、能力價值和教育價值。確定教學(xué)目 的要求，也就是要明確知識所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。下面就知 識要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。

（一）知識要求的確定

這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價值和應(yīng)用價值的要

求。中學(xué)物理知識大體可分為三類，一類是重點知識，一類是重要知識，一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。

這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價值和應(yīng)用價值的要

求。中學(xué)物理知識大體可分為三類，一類是重點知識，一類是重要知識，一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。

重要知識有的也要達(dá)到掌握的程度。它和重點知識相比存在著程度 上和定量要求上的差別，有的只要求領(lǐng)會或理解。重要知識和重點知識 在教學(xué)處理中要統(tǒng)籌安排互相配合。

一般知識具有開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識面、或者為重點知識提供 背景的作用。它要求學(xué)生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強(qiáng)調(diào)知 識的系統(tǒng)與完整。

劃分這三類知識的主要根據(jù)是什么呢？

首先，要考慮知識在整個物理學(xué)中所占的地位。一般來說重點知識 應(yīng)該是物理學(xué)中那些主干的、關(guān)系全局性的、有生命力而活躍的知識。從大的方面來看，力、能、場、波等概念在整個物理學(xué)中占有重要的地 位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節(jié)中往往 也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規(guī)律往往形成 重點。如力學(xué)部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強(qiáng)公式、阿基米德定律等就是重點。

其次，要看知識應(yīng)用的廣泛程度。有些物理知識，在整個物理學(xué)的 知識體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識，但它們有較高的應(yīng)用 價值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切。考慮到這類知識對學(xué)生畢業(yè)后參 加四化建設(shè)有較大作用，因此，有時也可以劃為重點知識。

第三，要看學(xué)生的知識基礎(chǔ)。物理教學(xué)需要在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué) 水平和準(zhǔn)備知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這一點，物理教學(xué)比起其它某些學(xué)科更 為突出。因此在確定知識的分類上也要考慮這個因素。如原子物理學(xué)在 整個物理學(xué)中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深 入學(xué)習(xí)需要較多的基礎(chǔ)知識，中學(xué)生不具備這些基礎(chǔ)知識，因而中學(xué)階 段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動能和勢能的概念本身是物理 學(xué)中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。

（二）能力要求的分析

物理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得牢固的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)和促進(jìn)他們 能力的發(fā)展，因此要求我們要認(rèn)真地分析教材中知識的能力價值。

所謂知識的能力價值，就是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有

促進(jìn)作用的因素。要分析知識的能力價值，必須首先認(rèn)識知識的能力價 值的特殊屬性。知識的能力價值具有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而掌 握了知識，不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定 的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻 是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級性，即它有自己獨特的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級別。

促進(jìn)作用的因素。要分析知識的能力價值，必須首先認(rèn)識知識的能力價 值的特殊屬性。知識的能力價值具有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而掌 握了知識，不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定 的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻 是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級性，即它有自己獨特的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級別。

（三）思想教育要求

如何通過物理教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想教育，這是我們分析教材時的另 一項重要任務(wù)。對于這一點首先要提高自覺性，認(rèn)識到它是物理教學(xué)自 身的一項要求，每個教師有義不容辭的責(zé)任。同時還要掌握進(jìn)行思想教 育的內(nèi)容和方法。在物理教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育是思想教 育的重要內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點 和方法來講述物理知識，使學(xué)生在理解知識的同時受到教育。辯證唯物 主義教育主要應(yīng)該體現(xiàn)在，在教學(xué)中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā) 展變化的，這種變化是有規(guī)律的等觀點。愛國主義思想的教育也應(yīng)該很 好地體現(xiàn)在物理教學(xué)中。這種教育應(yīng)該從教材的實際出發(fā)，反映我們中 華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對人類科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)我 們的民族自信心和自豪感。凡是把科學(xué)獻(xiàn)給祖國的人，不論是中國人還 是外國人，他們把科學(xué)奉獻(xiàn)給自己祖國的獻(xiàn)身精神都應(yīng)該成為愛國主義 教育的內(nèi)容。還要注意在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)和熱愛科學(xué)的精 神，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別 是在初中就能養(yǎng)成這種態(tài)度和習(xí)慣，對他們今后的學(xué)習(xí)和一生的事業(yè)都

是至關(guān)重要的。

是至關(guān)重要的。

什么是重點知識以及如何確定重點在前面講述“知識要求的確定” 時，已經(jīng)講過了，這里不多重復(fù)。知識是否是重點，是由知識本身和教 學(xué)情況雙方面來確定的。就知識本身來說，重點知識應(yīng)該是那些主干的、基本的、有生命力的、應(yīng)用廣泛的知識。就教學(xué)情況來說，則需考慮整 個初中物理的教學(xué)目的、學(xué)生的實際基礎(chǔ)和教學(xué)時間是否允許等諸多條 件。

下面著重從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對如何確定重點作一點補(bǔ)充。

根據(jù)整個初中物理的教學(xué)目的要求，不但要教給學(xué)生知識，而且要 培養(yǎng)學(xué)生能力。因此教材能力因素的分析也應(yīng)成為確定重點教材的一個 依據(jù)。由于長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對這一點往往認(rèn)識得不夠，因而在我 們進(jìn)行教材分析時就更應(yīng)加以重視。如電磁感應(yīng)一章教材是從介紹電磁 感應(yīng)實驗開始的。這個實驗在教學(xué)中起著重要的作用，電磁感應(yīng)的規(guī)律 要從這個實驗得出，更重要的是這個實驗在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有重要 的作用。學(xué)生平時的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個實驗是一種動態(tài)的 觀察，只有導(dǎo)體運動，而且是切割磁力線運動，才能有感生電流。這對 學(xué)生認(rèn)識場的概念很有價值。對培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中抓住本質(zhì)概括得出結(jié) 論的思維能力有好處，做好并分析這個實驗應(yīng)該成為教學(xué)的重點。不少 教師只把教學(xué)重點放在電磁感應(yīng)規(guī)律本身的表達(dá)上，對規(guī)律中的字句反 復(fù)講練，并不在現(xiàn)察分析實驗上下功夫。這樣，久而久之，學(xué)生頭腦中 的知識可能不少，但都是靜止的孤立的，并不了解知識的來龍去脈，因 而也就不可能靈活運用。因此在分析教材重點時，重視對知識能力價值 的認(rèn)識是很重要的。

（一）突出重點的基本方法

1．教學(xué)過程要以重點知識為中心來展開

如人民教育出版社編寫的初中物理課本第一冊浮力這一章可分為兩 個單元，第一個單元是阿基米德定律，第二個單元是物體的浮沉條件。教材的重點是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節(jié)教學(xué)活動都應(yīng) 該圍繞這個中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實驗，演示前 要交待清楚實驗?zāi)康?，表演時應(yīng)層次分明，每演示一步都應(yīng)讓學(xué)生既有 思想準(zhǔn)備，又能積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中總結(jié)出規(guī)律。要討論并糾 正學(xué)生對浮力的一些錯誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學(xué)中要注意 復(fù)習(xí)、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章 中就突出來了。

2．要突出重點知識的應(yīng)用 對于重點內(nèi)容應(yīng)該有較高的教學(xué)要求。要強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用，并通過運 用知識使學(xué)生達(dá)到牢固掌握、熟練運用的程度。學(xué)生只是記住所學(xué)的知 識，并不等于掌握。必須把概念和規(guī)律運用到具體問題上，在解決具體 問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規(guī)律。只有在反復(fù)應(yīng)用過程中，對概念和規(guī)律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識轉(zhuǎn)

化為學(xué)生自己的知識。具體問題是多種多樣的，運用知識的過程中要學(xué) 會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時，使所學(xué)的知識 活化，最終達(dá)到熟練運用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計算 題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識在實際中的應(yīng)用，解決簡單的 實際問題，把所學(xué)知識與有關(guān)知識聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識，用 所學(xué)知識進(jìn)行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純 地理解為計算，甚至拼湊類型，并不能達(dá)到掌握知識的目的。

化為學(xué)生自己的知識。具體問題是多種多樣的，運用知識的過程中要學(xué) 會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時，使所學(xué)的知識 活化，最終達(dá)到熟練運用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計算 題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識在實際中的應(yīng)用，解決簡單的 實際問題，把所學(xué)知識與有關(guān)知識聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識，用 所學(xué)知識進(jìn)行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純 地理解為計算，甚至拼湊類型，并不能達(dá)到掌握知識的目的。重點內(nèi)容更應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇

對重點知識，采用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。在運用啟發(fā)式教學(xué)的過程 中，常常要以重點知識作為引起學(xué)生思維的引爆點，使學(xué)生的積極思維 活動以重點的知識為核心或運用這些知識來分析物理現(xiàn)象，解決物理問 題。如初二講測量時，長度與質(zhì)量的測量方法是全章的重點，有的教師 采用下述方法啟發(fā)學(xué)生的積極思維。讓一個學(xué)生用米尺測鉛筆的長度，如測出為

13．1厘米。再讓另一個學(xué)生測量，并強(qiáng)調(diào)要測得準(zhǔn)確些，于 是可能測出為

13．13厘米。再讓一個同學(xué)測量，并要求測得更準(zhǔn)確些，測得的結(jié)果可能是

13．131厘米。那么三個人誰測得最準(zhǔn)呢？讓學(xué)生們

判斷，多數(shù)人會認(rèn)為第三個同學(xué)測得最準(zhǔn)，因為他們已測到小數(shù)點后的 第三位了。這時再讓大家分析米尺的最小量程，說明用最小量程為毫米 的米尺來測量，上述測量的小數(shù)點后第一位可以準(zhǔn)確地讀出，小數(shù)點后 的第二位就是估計的了，那么第三位同學(xué)竟然讀出了小數(shù)點后的第三 位，顯然是亂說的。這樣長度測量這個知識點就自然突出了，而且成了 啟發(fā)式教學(xué)的引爆點，同學(xué)們的積極思維就從這里開始了。

（二）要處理好重點教材 與非重點教材的關(guān)系

教材分析要明確教材重點，教學(xué)過程要突出教學(xué)重點，但這決不是 說課堂教學(xué)只能重視重點內(nèi)容，非重點內(nèi)容就可有可無了。如果是那樣 也就看不出重點教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把 抓，聽不出哪些是重點內(nèi)容，當(dāng)然不好。但如果只講重點知識，只講有 限的那些概念與規(guī)律，看不到重點知識和其它知識間的關(guān)系，把物理知 識講得很枯燥，很孤立，學(xué)生也絕然不會學(xué)好物理。突出重點知識可以 帶動其它知識，使學(xué)生更快更好地掌握全面知識。因此教學(xué)中不能平均 使用力量，但又不能輕視其它非重點知識。非重點知識也是學(xué)生應(yīng)掌握 的基礎(chǔ)知識，對重點知識有鞏固、擴(kuò)大、加深的作用。因此處理好重點 教材和非重點教材的關(guān)系，是教學(xué)中的一個重要問題。

應(yīng)該做到以重點教材為中心，以一定數(shù)量的非重點知識做外圍，形 成一個合理的知識結(jié)構(gòu)整體，同時體現(xiàn)出知識的不同層次。當(dāng)今物理新 知識不斷發(fā)展，要求不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，而又要求扎扎實實地學(xué)好 基礎(chǔ)物理知識。因而處理好重點和非重點知識，就更顯得十分重要。

六、難點的形成與突破

（一）形成教學(xué)難點的基本原因

1．1．

物理學(xué)本身有著嚴(yán)密的知識體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán) 的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念 和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn) 備知識，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果對這一點注意不夠，往往 就會造成教學(xué)上的難點，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。如浮力一章在研究物 體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運用前面學(xué)過的基本 概念和分析方法，如密度的概念，重力

G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的計算等。學(xué)生在計算物體所受的浮力時，常常由于前面某個環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識沒有很好地理解和掌握，而使浮力 的學(xué)習(xí)受到了阻礙。因此，在分析教學(xué)難點時，不能只注意產(chǎn)生困難的 知識點本身，還要看到準(zhǔn)備知識的掌握情況。

2．思維定勢帶來的負(fù)遷移

遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知 識的基礎(chǔ)上掌握新知識，但思維定勢引起的負(fù)遷移卻干擾對物理概念與 規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學(xué)帶來困難。如對慣性概念的理解，學(xué)生往往有這樣的錯誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運動速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個錯誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成，盡管學(xué)物理時再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運動狀態(tài)無 關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認(rèn)為車子開得快不 容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不 同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式之前，已經(jīng)學(xué)過大量的數(shù)學(xué)公式，因而習(xí)慣于 用數(shù)學(xué)公式代替物理概念。如學(xué)完物體的浮沉條件以后，問學(xué)生這樣一 個問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個懸梯，梯子露在水面上 的長度是

1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲

5厘米，10分鐘后懸梯

在海面上的長度還有多少？”相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為

10分鐘后懸梯露在水面 上的長度還有

0．5米。這就是因為不少學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢和

心理傾向，見到數(shù)字就想到運算，很少再從物理意義去思考問題。這就 影響和阻礙了學(xué)生對物理概念和本質(zhì)的理解，造成一系列的思維障礙和 困難，形成教學(xué)的難點。

3．概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如 果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似或聯(lián)系所迷 惑，造成理解和應(yīng)用上的錯誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚 至有的長期困惑不清，影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。如全部浸在液體中的物體 受到的浮力大小為

F＝ρgV，液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式為

P＝ρgh，兩個計算式

很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強(qiáng)有某種聯(lián)系（浮力大小等于物 體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學(xué)習(xí)上困難。有的學(xué)生常 常用計算液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式來計算液體中物體受到的浮力，而且總是 認(rèn)為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān)，浸得越深，受到 的浮力就越大。

4．思維過程復(fù)雜而感性認(rèn)識欠缺

初中學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)往往需要從具體的感性知識入手，但如

果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，思維過程再稍微復(fù)雜一些，就會造成學(xué)習(xí)上的困 難。如學(xué)生對容器底部受到液體壓強(qiáng)很容易理解，但對容器側(cè)壁也受到 液體壓強(qiáng)，甚至在特殊情況下容器蓋也會受到液體壓強(qiáng)，由于缺乏感性 認(rèn)識就很不理解，因而形成教學(xué)上的難點。

果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，思維過程再稍微復(fù)雜一些，就會造成學(xué)習(xí)上的困 難。如學(xué)生對容器底部受到液體壓強(qiáng)很容易理解，但對容器側(cè)壁也受到 液體壓強(qiáng)，甚至在特殊情況下容器蓋也會受到液體壓強(qiáng)，由于缺乏感性 認(rèn)識就很不理解，因而形成教學(xué)上的難點。教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)

教學(xué)難點有的是由于知識內(nèi)容本身的性質(zhì)特點造成的，也有的是由 于學(xué)生的思維和心理障礙造成的，還有時是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不 當(dāng)人為造成的，而知識本身學(xué)起來本沒有什么困難。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理 的思維特點是，習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表性的感性 事物入手，歸納出它的本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的 絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣得到的。如果不注意這個特點，同樣的 內(nèi)容用演繹推理的方法來講解，學(xué)生就會感到不好接受。這顯然就是由 于教學(xué)方法不當(dāng)而造成了難點。教學(xué)要求要符合初中學(xué)生的實際，要求 過高，也會增加不必要的難點。如浮力的計算，現(xiàn)實教材要求并不高，計算也不復(fù)雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能 力的要求上有相當(dāng)?shù)碾y度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學(xué)要 求一定要得當(dāng)，一般不宜超過教材的教學(xué)要求。從教學(xué)實際情況來看，浮力教學(xué)中的不少難點是因為要求過高造成的。

（二）突破難點的主要途徑

教學(xué)中的難點是多種多樣的。因此，突破教學(xué)難點要有針對性，要 根據(jù)上述形成難點的原因，分別采取不同的途徑與方法。

1．注意分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律

教學(xué)中的不少難點都帶有共性，這說明難點的形成和學(xué)生自身的思 維習(xí)慣、認(rèn)知特點有密切關(guān)系。教師要注意總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教 學(xué)中做到既適合學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，又改造他們不合理的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，以達(dá) 到克服難點以至從根本上減少難點的目的。這是我們突破難點的一條重 要之路。

2．分散知識難點，分解教學(xué)要求

許多教師在教學(xué)中都總結(jié)出了重點要突出、難點要分散的經(jīng)驗。分 散難點確實是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點分散，就必 須分解教學(xué)要求。對于某些難點，不能企圖一次就達(dá)到要求，而要有一 個逐步掌握逐步深入的過程，這樣會大大減少難點的形成并有利于難點 的克服。如浮力的教學(xué)中，除教學(xué)要求過高外，要求過急也人為地形成 難點。在解答浮力問題的要求上應(yīng)該是有層次的。首先應(yīng)該要求學(xué)生會 計算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結(jié)合起來。要按層次有 計劃地一步步地提出要求，并注意幫助學(xué)生總結(jié)。急于要求學(xué)生做大量 的綜合題，他們就會感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學(xué)習(xí)難 度。注意控制綜合的時機(jī)，分散難點，在教學(xué)中十分重要。

3．加強(qiáng)物理實驗

充分發(fā)揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現(xiàn)物理過

程，常常是學(xué)生出現(xiàn)困難的一個重要原因。因此重視物理實驗，通過實 驗展現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)揮通過實驗所形成的表象作用，對于形成概

念，認(rèn)識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點的基本方法。

念，認(rèn)識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點的基本方法。

北京師范學(xué)院喬際平

從我國中學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，認(rèn)真總結(jié)建國以來行之有效的教學(xué)經(jīng)

驗，使之進(jìn)一步充實和發(fā)展，這對于當(dāng)前教學(xué)方法的改革是很有意義的。對啟發(fā)式教學(xué)的研究就是其中的一個重要課題，也是中學(xué)物理教師應(yīng)該 具備的一項教學(xué)基本功。

一、對啟發(fā)式教學(xué)的理解

什么是啟發(fā)式教學(xué)？有人認(rèn)為啟發(fā)就要有師生的共同活動，而學(xué)生 在課堂教學(xué)中的活動就是回答教師的問題。這樣一來啟發(fā)式就變?yōu)閱柎?式了，似乎有問答就是啟發(fā)，沒有問答就沒有啟發(fā)。在一些評議課上，常有人以課堂上學(xué)生回答問題的人數(shù)和次數(shù)的多少來判斷啟發(fā)的好壞，這就很容易使啟發(fā)式教學(xué)流于形式。啟發(fā)式教學(xué)的根本目的在于要啟發(fā) 學(xué)生的積極思維，不僅要他們“在思維”，還要他們“會思維”。學(xué)生 回答問題，有時是積極思維的表現(xiàn)，有時也不一定是積極思維的表現(xiàn)，因此啟發(fā)式教學(xué)并不是一種教學(xué)形式而是一種教學(xué)原則和教學(xué)思想。凡 是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都 是啟發(fā)式教學(xué)。它沒有一個固定不變的模式，很多具體做法有待于我們 在教學(xué)實踐中去創(chuàng)造和總結(jié)。

在貫徹啟發(fā)式教學(xué)中，遇到的一個最大障礙是學(xué)生“啟而不發(fā)”。

這里面的原因很多，但是直接原因還是教師的要求和講授的內(nèi)容脫離了 學(xué)生的實際。因此搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，堅持“讓學(xué)生跳一跳夠得到”的原則。學(xué)生只有估計自己能夠得到時才 會努力的去跳，標(biāo)準(zhǔn)太高時他根本不會跳。標(biāo)準(zhǔn)太低當(dāng)然也不可能使學(xué) 生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。一所重點學(xué)校的一位很有經(jīng)驗的老教師，在講完 單擺以后，提出了這樣一個問題讓學(xué)生思考：當(dāng)單擺擺角不大時，什么 力構(gòu)成使單擺做簡諧振動的恢復(fù)力呢？（圖

3－1）有的學(xué)生說是重力

mg 與繩子的張力

T的合力，也有的學(xué)生說是重力

mg的分力，各持己見。于

是又有學(xué)生說：兩種意見只是說法上的不同，前者是從合成角度說的，后者是從分解角度說的，而合成與分解只不過是方法問題，實質(zhì)是一樣 的。教師又問：“既然二者實質(zhì)一樣，那么合成的合力與分解的分力都 應(yīng)該具有簡諧力的特征，是嗎？”這樣的啟發(fā)使課堂上的形勢發(fā)生了變 化，很多學(xué)生通過分析轉(zhuǎn)而支持“是重力分力”的正確觀點。課堂氣氛 很活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極思維。而有一位來自普通學(xué)校的青年教 師在聽課以后，第二天上課時也按老教師的教法同樣提出了這個問題，結(jié)果全班沒有一個人做出回答，不少學(xué)生都說不知道老師問的什么意 思，最后只好由教師講解，而大部分學(xué)生還說聽不明白，于是這位青年 教師更加認(rèn)為啟發(fā)式能否很好貫徹的關(guān)鍵還是在學(xué)生。其實，這堂課之 所以啟發(fā)的不好，根本原因既不是因為問題沒有啟發(fā)性，也不能說學(xué)生 毫無積極性，而是這堂課沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，所提問題脫離了學(xué)生 的興趣和知識水平的實際。在另一所學(xué)生水平也不高的普通中學(xué)，一位 有經(jīng)驗的教師在“物體平衡”的復(fù)習(xí)課上，復(fù)習(xí)了一般物體的平衡條件 以后，提出了這樣一個問題讓學(xué)生思考：兩個人搬一筐重物上樓，是前 面的人省力還是后面人省力？由于問題是從實際中提出來的，學(xué)生又有 生活感受，就引起了他們的興趣。多數(shù)人都說前面的人省力，可沒有人 能答出理由。教師又啟發(fā)學(xué)生：兩人抬筐的合力最少要等于多少？筐必 須要保持什么狀態(tài)？于是有的學(xué)生回答出來了。教師接著畫了一個圖（圖 3－2），再讓大家考慮為什么

F后一定大于

F前呢？這時幾乎全班同學(xué)都

進(jìn)入了積極思維狀態(tài)，經(jīng)過幾番周折最后終于有人分析出后面的力一定 大于前面的力。教師接著又問有沒有后面的人比前面人省力的情況呢？ 多數(shù)人都說不能，但由于學(xué)生有了思考的線索，就有人想到了若提筐的 上邊，則后面人的力臂變大，他將比前面的人省力（圖

3－3）。這堂課

上得很活躍，達(dá)到了啟發(fā)的目的，它使同學(xué)們感到既使不上大學(xué)，物理 學(xué)在生活中也是很有用處的。由此可見，從實際出發(fā)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)實 在太重要了。

二、啟發(fā)什么

啟發(fā)什么？對于中學(xué)物理來說，我覺得要著重在以下幾方面啟發(fā)學(xué) 生。

1．啟發(fā)學(xué)生熱愛物理、努力學(xué)習(xí)物理的積極性

這對于初中物理教學(xué)尤為重要。比如講大氣壓之前就可以給學(xué)生做 這樣一個實驗，把一把小學(xué)生用的木尺放在桌邊并伸出一部分，用重物 壓住桌上尺子的一端，用力打尺子的另一端，可把尺子打斷。如果不用 重物而用一張紙壓住桌上的尺子，用手反復(fù)把它壓平，猛力打尺子另一 端，仍可把尺子打斷。這個結(jié)果是學(xué)生萬萬沒有想到的，必然能引起他 們的興趣和思考，講過大氣壓強(qiáng)，他們會感到豁然開朗。講完阿基米德 定律以后，可以讓學(xué)生思考這樣一個問題：在一個不大的湖里。浮著一 只載人和石頭的船，當(dāng)把船上的石頭全部投入湖底以后，湖中水面的高 度會有怎樣的變化？不少學(xué)生會認(rèn)為水面將升高。但恰恰相反，結(jié)論是 水面將降低。這樣一些問題就會啟發(fā)學(xué)生去不斷的探索物理規(guī)律。

2．啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

思維的活動是從問題開始的，啟發(fā)式教學(xué)的開始階段往往是教師向 學(xué)生提出問題引起思考，而后應(yīng)逐步培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生善于自己向自己提 出問題，多問些為什么，這樣就有可能從對大自然和社會生活的觀察中 不斷發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成善于思維的好習(xí)慣。有了這樣的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中的 積極思維活動就很容易調(diào)動和組織了。例如可以引導(dǎo)他們想：“呵氣與 吹氣都是空氣的流動，為什么呵氣時感到熱而吹氣時卻感到冷？”“坐 在行進(jìn)的汽車上看，為什么感到近處的電線桿向后跑，而遠(yuǎn)處的樹卻向 前走呢？”

3．啟發(fā)學(xué)生運用物理概念與規(guī)律去分析問題

發(fā)現(xiàn)問題只是引起思考，目的還在于能正確的解決問題，因此還要 啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考。對于物理問題學(xué)生往往只憑生活經(jīng)驗和想當(dāng)然做出 判斷，這是很不好的思維習(xí)慣。要逐步培養(yǎng)學(xué)生從物理概念與規(guī)律出發(fā) 來分析物理現(xiàn)象得出正確結(jié)論。如講過沸騰以后可問學(xué)生：一鍋燒開的

水里，放一杯冷水，不讓開水進(jìn)入，杯也不觸及鍋底，問經(jīng)過一段時間 的燒煮杯中的水能不能開？不少學(xué)生認(rèn)為是可以燒開的。這種判斷沒有 從沸騰的兩個基本條件出發(fā)來加以分析，必然發(fā)生錯誤。

水里，放一杯冷水，不讓開水進(jìn)入，杯也不觸及鍋底，問經(jīng)過一段時間 的燒煮杯中的水能不能開？不少學(xué)生認(rèn)為是可以燒開的。這種判斷沒有 從沸騰的兩個基本條件出發(fā)來加以分析，必然發(fā)生錯誤。

啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是要引起和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，那么學(xué)生 是否處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是什么呢？一是看學(xué)生的注意力，學(xué)生是 否聚精會神。二是看情緒，看學(xué)生是否對教師提出的問題積極爭論勇于 表態(tài)。三是看意志，看學(xué)生碰到各種困難和阻力時的表現(xiàn)，如果學(xué)生對 較難的選作題都在認(rèn)真地做，盡管錯誤很多，也說明學(xué)生已經(jīng)處于較高 度的積極思維狀態(tài)了。

四、怎樣啟發(fā)

怎樣啟發(fā)思維，很難提出一個具體模式，但很多有經(jīng)驗的教師在實 踐中的一些做法可以做為我們的借鑒。

1．用物理實驗進(jìn)行啟發(fā)

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，進(jìn)行物理實驗既是學(xué)科本身的需

要，也是進(jìn)行物理教學(xué)的需要。通過實驗可以把物理現(xiàn)象和過程充分展 現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易引起學(xué)生的興趣，給他們提供思考的基礎(chǔ)和依據(jù)，這在初中教學(xué)中更為重要。如講熱的傳遞時，可以給學(xué)生做個試管煮小 魚的實驗，只見試管中的水已沸騰，但魚還在游動，學(xué)生會對此感到奇 怪，甚至懷疑，課下還要親自做一做。但做的結(jié)果，魚總是被煮死。一 種情況是學(xué)生沒有仔細(xì)觀察教師的演示，直接用火燒試管底端，魚當(dāng)然 被煮死；再一種情況是學(xué)生觀察的比較仔細(xì)，看到了魚是在管中的下部，他也學(xué)著教師去燒水的上半部，這樣做果然成功了，于是就長時間的燒，讓很多人看，結(jié)果魚又死了。這樣就不能不引起他們更深入的思考，從 而對熱的傳遞、熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體等知識領(lǐng)會得更深刻。還可以給 學(xué)生演示緊緊的纏在鋼板尺上的紙燒不著的實驗，都會很好的調(diào)動學(xué)生 的積極思維。

2．利用某些觀念與概念的矛盾進(jìn)行啟發(fā)

所謂概念即是事物的本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系，是科學(xué)可靠的。而在生 活實踐中，人們也會形成一些觀念。所謂觀念即是事物的表象特征、外 部聯(lián)系，是不一定可靠的。當(dāng)用錯誤觀念進(jìn)行判斷與運用概念進(jìn)行判斷 發(fā)生矛盾的時候必然會引起深入的思考。如回答：桌上放一個上面小、下面大的棱臺形薄玻璃容器，（重量可忽略）當(dāng)沒放水時容器底部所受 壓力為零（不考慮大氣壓），當(dāng)放入

5千克水時容器底部受的壓力又是 多大呢？容器對桌面的壓力又是多大呢？學(xué)生往往會從生活觀念出發(fā)認(rèn) 為容器底部之所以受到壓力是由于水造成的，那么水有多重壓力就多 大，因此受到的壓力是

49牛頓，自然桌面受的壓力也是

49牛頓。如果

指出杯底受的壓力大于

49牛頓，而桌面受的壓力等于

49牛頓時，必然

會使他進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

3．由淺入深分步要求的進(jìn)行啟發(fā)

思維活躍是要有一個發(fā)展過程的，因此要一步步有計劃的啟發(fā)才能 逐步達(dá)到積極思維的程度。如為了啟發(fā)學(xué)生深入理解牛頓定律可提出這 樣一個問題：圖

3－4中物重

1000牛頓，人的體重

700牛頓，問當(dāng)人的 臂力為

400牛頓時能否把重物拉起？一種意見認(rèn)為不能，因為臂力小于

物體的重量。而另一種意見認(rèn)為可以，因為當(dāng)人跳起來時可以借助體重 使物體受的拉力大于

1000牛頓。這時可以先問學(xué)生：此時人作用在繩上 的力還是

700牛頓嗎？學(xué)生根據(jù)牛頓第三定律可以得出結(jié)論：不管怎樣，繩上受的力是不會超過人的體重的。再引導(dǎo)學(xué)生考慮當(dāng)人的臂力

F足夠

大時能不能把物體拉起來？結(jié)論還是不能，否則人就要離開地面。那么 能不能想辦法讓物體升起而人還不離開地面呢？學(xué)生就可能想到人向后 退使繩與地面成一個角度j，滿足一定條件是可以實現(xiàn)的。

4．運用注意規(guī)律進(jìn)行啟發(fā)

根據(jù)心理學(xué)的研究注意有兩種情況。一種是有意注意，一種是無意 注意，而無意注意又可分為有益的無意注意和有害的無意注意。思維是 建立在有意注意的基礎(chǔ)上的。因此我們在啟發(fā)思維時應(yīng)該盡可能的將無 意注意特別是有害的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。有位教師在講振幅概念 時做了這樣一個演示，將一個大鉛球用鋼絲懸掛起來，把球拉開一個角 度放在鼻尖前然后放開，讓學(xué)生觀察球的擺動，當(dāng)球向教師頭部擺回來 時學(xué)生高喊“躲開”，但教師紋絲不動卻安然無恙，球又?jǐn)[回去了。這 樣就使學(xué)生對振幅有了很深的印象。

物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的方法決不只是這些，以上舉出的幾種做 法只是想說明在貫徹啟發(fā)式教學(xué)過程中有廣闊的天地，需要我們?nèi)フJ(rèn) 識，去開拓。

如何運用情感進(jìn)行教學(xué)

江西教育學(xué)院張?zhí)祺?/p>

本講聯(lián)系中學(xué)物理的教學(xué)實際，討論情感教學(xué)的內(nèi)容和意義，情感 教學(xué)的方法，以及情感教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

一、情感教學(xué)的內(nèi)容和意義

（一）情感是中學(xué)物理教學(xué)中客觀存在的要素

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，對學(xué)生是熱情還是冷漠，這體現(xiàn)了物理教師對教學(xué)工作的情感；學(xué)生對 物理課是感興趣還是不感興趣，對物理教師是喜歡還是不喜歡，這體現(xiàn) 了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感。二者相互作用的結(jié)果，構(gòu)成了物理教學(xué)過 程（主要是課堂教學(xué)過程）的情感氣氛。

教師精神飽滿，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極配合教師上課，認(rèn)真聽講，積極思維，踴躍發(fā)言，實驗時能認(rèn)真完成觀察和操作任務(wù)，違反課堂紀(jì) 律的現(xiàn)象少，整個課堂氣氛是和諧、歡樂、嚴(yán)肅、緊張而有秩序的，教 師、學(xué)生在完成本節(jié)課的教學(xué)中顯示出積極的態(tài)度和高漲的情緒，這是 積極的情感氣氛。積極的情感氣氛，指引和維持著師生的教學(xué)行為，排

除教學(xué)過程中遇到的障礙，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要保證。

除教學(xué)過程中遇到的障礙，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要保證。

可以說，“情感”就像物理科學(xué)中的“場”一樣存在每一節(jié)課的始

終，影響著教學(xué)認(rèn)識活動的進(jìn)行，它是教學(xué)過程中客觀存在的要素，也 是我們不能不重視并研究的一個課題。

（二）情感教學(xué)的內(nèi)容

人的情感是多種多樣的，人的社會性情感主要有道德感、理智感和 美感。

1．道德感

物理教學(xué)中的道德感主要體現(xiàn)在對自己祖國的自豪感和尊嚴(yán)感，對 學(xué)習(xí)、勞動的責(zé)任感、義務(wù)感，對同學(xué)的友誼感，對老師的尊敬感等。

2．理智感

學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)為對所學(xué)課程的興趣、愛好和好奇心，并能 體驗到一種獲得知識的樂趣。對物理學(xué)科的興趣發(fā)展的高級階段，便是 學(xué)生具有自覺探求物理科學(xué)的真理，獻(xiàn)身于人類的文明進(jìn)步事業(yè)的志 趣。

3．美感

美感是對事物的美的體驗。美的范疇，包括自然美、社會美、藝術(shù) 美和科學(xué)美等。物理教學(xué)中的美感，主要是藝術(shù)美和科學(xué)美。藝術(shù)美體 現(xiàn)在物理教師的語言、體態(tài)、操作技巧和板書、板畫的運用以及教科書 的設(shè)計等方面；物理知識美是科學(xué)美，它是一種內(nèi)在的美，和諧（統(tǒng)一、相似、對稱）、奇異、簡潔是物理科學(xué)美的特征。

優(yōu)秀的教學(xué)之所以并不容易，正在于它不僅是知識的傳授、能力的 培養(yǎng)，而且是情感的交流、藝術(shù)的享受。

本講著重討論中學(xué)物理教學(xué)中的理智感和科學(xué)美感問題，它包含如 何在中學(xué)物理教學(xué)中實施情感教育，以及如何利用情感因素搞好物理教 學(xué)。這是兩個側(cè)面，二者相互關(guān)聯(lián)，在下文中不再分別獨立論述。

（三）情感教學(xué)的意義

1．情感教育是中學(xué)物理教學(xué)的重要任務(wù)之一

1986年國家教委制定的《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中 學(xué)物理的教學(xué)目的，其中有這樣一段話：“在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育；要鼓勵獨立思考和 創(chuàng)造精神；要結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育。”

1988年國家教委頒布的《九年制義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大 綱》再次明確指出初中物理的教育目的共

4條，其中后

2條是：

“(3)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！?/p>

“(4)結(jié)合物理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和辯證唯物主義教育，培養(yǎng) 實事求是的科學(xué)態(tài)度。”

“(4)結(jié)合物理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和辯證唯物主義教育，培養(yǎng) 實事求是的科學(xué)態(tài)度?！?/p>

2．情感是學(xué)生學(xué)好物理知識的重要因素

有的同志調(diào)查了參加第一至第四屆全國中學(xué)生物理競賽決賽的學(xué)生 對九門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前

4位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語，見下表一所示

表一決賽學(xué)生感興趣的4門學(xué)科

屆取樣人數(shù)外語數(shù)學(xué)物理化學(xué) 一

6 32 52 13 二 9 29 54 13 三

1 13 45 2 四

13 22 41 11

參加全國物理決賽的學(xué)生中對物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反

映出興趣（情感!）在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有的同志對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查與分析，統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生的物理成績與興 趣呈高度正相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享受，而人 們在濃厚興趣下所學(xué)得的一切常會掌握得迅速而又牢固。愛因斯坦把興 趣稱為“最好的老師”，布魯納認(rèn)為“按照理想，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是 對所學(xué)材料的興趣..”其理由蓋源于此。

3．情感是教師成功的關(guān)鍵因素

毫無疑問，教學(xué)過程要解決的主要矛盾是學(xué)生（認(rèn)識主體）與教學(xué) 內(nèi)容（認(rèn)識客體）之間的矛盾，即在教學(xué)過程中要把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn) 化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這需要教師的精心策劃和學(xué)生的主動參 與。學(xué)生的大腦既不是一個簡單的容器，也不是一架單純的信號接收機(jī)，學(xué)生和教師都是有感情的人。學(xué)生和教師之間討論各種概念和各種問 題，這種師生之間的關(guān)系需要相互信任，而信任就是一個感情問題。德 國物理教育專家拿帝伽爾教授認(rèn)為，“物理教師成功的關(guān)鍵，除了對專 業(yè)內(nèi)容的深刻領(lǐng)會，應(yīng)用心理學(xué)的能力，還必須考慮情感作用是否在教 學(xué)過程中被接受，以便形成良好的教學(xué)氣氛，適宜敞開思想，藉助物理 學(xué)來進(jìn)行智力和道德的交流?！?/p>

在物理教學(xué)過程中，教師的理解、興趣和喜愛，要導(dǎo)致學(xué)生的理解、興趣和喜愛，即發(fā)生情感的共鳴與轉(zhuǎn)移，這既是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是 優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、情感教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感

所謂情景是指由人的主觀心理因素（認(rèn)識、情感等）和客觀環(huán)境因 素（時間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情與境的總和。每一個教育和教學(xué) 過程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學(xué)生 聽講的情緒。為此，教學(xué)過程就必須創(chuàng)造出良好的情景，以激發(fā)學(xué)生的 情感，這就要求教師把情景作為自覺設(shè)計的產(chǎn)物，而不僅僅是教學(xué)過程 的自然伴隨品。創(chuàng)造情景常用以下幾種方法。

所謂情景是指由人的主觀心理因素（認(rèn)識、情感等）和客觀環(huán)境因 素（時間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情與境的總和。每一個教育和教學(xué) 過程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學(xué)生 聽講的情緒。為此，教學(xué)過程就必須創(chuàng)造出良好的情景，以激發(fā)學(xué)生的 情感，這就要求教師把情景作為自覺設(shè)計的產(chǎn)物，而不僅僅是教學(xué)過程 的自然伴隨品。創(chuàng)造情景常用以下幾種方法。用生動的小故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

例如初中講機(jī)械運動，可以先介紹第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國 飛行員在

2000米高空抓到一顆德國子彈的故事，順便提出啟發(fā)性問題，“這名法國飛行員怎么會有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住 一顆飛行的子彈呢？”一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也為講述機(jī)械運 動和參照物設(shè)下伏筆。

2．用精采的插圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

初二物理的序言課是中學(xué)物理的第一課。人民教育出版社出版的初 中物理教科書第一冊第1頁上就有

4幅插圖，“什么力使蘋果下落”，“為什么加熱水才沸騰”，“平靜的水面為什么產(chǎn)生倒影”，“難道真 是雷公電母發(fā)怒嗎”。這

4幅精采的插圖分別代表自然界中關(guān)于力的、熱的、光的、電的現(xiàn)象，既表述了物理學(xué)的研究對象，同時又把學(xué)生的 思維從狹小的課堂引向廣闊的、光怪陸離的物理世界，學(xué)生由此在教師 的引導(dǎo)下，踏上學(xué)習(xí)探索物理科學(xué)的道路。

3．通過實驗或問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

物理學(xué)以觀察實驗為基礎(chǔ)，精心設(shè)計的觀察實驗活動（包括演示實 驗、學(xué)生分組實驗等）乃是課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理情景的最有效的手段。如高中力學(xué)講共點力的合成，學(xué)生對“1＋1≠2”很難理解。不妨讓二個 學(xué)生拉一條中間掛有一塊磚頭的繩子，當(dāng)二人用盡全力繩子也拉不直 時，全班同學(xué)都笑了。就在這愉悅的笑聲中同學(xué)們明白了“1＋1≠2”的 道理，教師（或全班同學(xué)）再通過用彈簧秤做的定量實驗，得出共點力 合成的平行四邊形法則。

4．通過組織參觀、講座、科技制作、興趣小組等課外活動創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)物理的情景

課外活動可以不受教學(xué)大綱和教科書的限制，它有利于因材施教，發(fā)展特長，有利于開闊視野、發(fā)展智力，特別是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）根據(jù)學(xué)生的心理特點，發(fā)展 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感

蘇聯(lián)教育家贊可夫指出，教學(xué)法一旦觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué) 生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。掌握青少年心理 發(fā)展的規(guī)律，針對不同學(xué)生的心理特點，采用不同的對策，就能取得情 感教學(xué)的主動權(quán)。

初中學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，他們的興 趣較廣泛，也容易轉(zhuǎn)移，他們的興趣往往限于直接興趣的水平，具體到 物理學(xué)科，即較多地具有直覺興趣（新奇、好看）和操作興趣；高中學(xué)

生一般處于個性心理特征的基本定型期，高中學(xué)生比初中學(xué)生的興趣更 集中，直接興趣與間接興趣同時在起作用，其最大特點是，興趣與目標(biāo) 開始有了聯(lián)系，他們對物理學(xué)的興趣因素中，關(guān)于因果關(guān)系的興趣和概 括認(rèn)識的興趣占有很大的比例。這是中學(xué)生的一般心理特點，但不同年 級，不同性別，不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生還具有不同的心理個性特點，教學(xué) 中要有不同的措施。

生一般處于個性心理特征的基本定型期，高中學(xué)生比初中學(xué)生的興趣更 集中，直接興趣與間接興趣同時在起作用，其最大特點是，興趣與目標(biāo) 開始有了聯(lián)系，他們對物理學(xué)的興趣因素中，關(guān)于因果關(guān)系的興趣和概 括認(rèn)識的興趣占有很大的比例。這是中學(xué)生的一般心理特點，但不同年 級，不同性別，不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生還具有不同的心理個性特點，教學(xué) 中要有不同的措施。

抓住新生心理特點組織教學(xué)

這里所說的新生指初中、高中階級剛跨入新學(xué)年學(xué)習(xí)物理的學(xué)生。古人云“善始即功半”，教師要認(rèn)真搞好新學(xué)年的起始教學(xué)，使之有個 良好的開端。

剛升入初二的學(xué)生，他們對物理有一種自然的新鮮感。雖然他們知 道汽車、飛機(jī)、電燈、電視等都與物理有關(guān)，但他們并不明確知道，物 理學(xué)的研究內(nèi)容和方法等基本問題。序言課的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng) 地學(xué)習(xí)物理知識的第一步，因此，一開始就要引起學(xué)生極大的注意和濃 厚的興趣。初中物理教科書在序言課首先提出了三個問題：物理有趣嗎？ 物理有用嗎？學(xué)習(xí)物理要注意什么？

序言課教學(xué)正是圍繞這三個問題進(jìn)行的。

物理有趣嗎？——很有趣，通過實驗激發(fā)學(xué)生的直接興趣；

物理有用嗎？——大有用，介紹物理知識在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 和尖端科技中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的間接興趣；

學(xué)習(xí)物理要特別注意什么？——注意觀察和實驗，要有實事求是的 科學(xué)態(tài)度，并通過實際操作教給方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)以往的經(jīng)驗，經(jīng)過初二一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生中會出現(xiàn)優(yōu)、差二極 分化的現(xiàn)象，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上。因此，對剛升入初三的學(xué)生，要 鼓起他們學(xué)習(xí)物理的信心。可以告訴他們，初三物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和初二 物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對獨立，這有二方面的意義。其一，對初二物理成績 好的學(xué)生，意味著初二好初三不一定也好，要續(xù)續(xù)努力；對初二物理成 績差的學(xué)生，意味著勝負(fù)未卜，可以先爭取把初三的內(nèi)容學(xué)好，初二的 以后再彌補(bǔ)。高一新生往往是中考的優(yōu)勝者，特別是在廣大鄉(xiāng)村，由初中升入高 中的比例還不到三分之一。許多學(xué)生由鄉(xiāng)、鎮(zhèn)初中升入?yún)^(qū)、縣級高中，情緒激動，精神振奮。但也有這樣的思想情緒，認(rèn)為初三升學(xué)考拼搏了 一陣，高一離高三畢業(yè)還早，可以放松一下，再看看高中物理教科書，開始幾節(jié)力、重力、彈力、摩擦力都是初中接觸過、學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，因 此容易產(chǎn)生松勁麻痹思想。而實際上，高、初中物理存在著較大的臺階，高中物理對抽象思維能力、數(shù)理結(jié)合能力、分析、解決物理問題的能力 都有較高的要求，學(xué)生很容易滑坡。因此，教師可以將高、初中物理的 臺階問題明確告訴學(xué)生，使他們在心理上有所準(zhǔn)備，同時在教學(xué)中注意 降低臺階，采用與初中較接近的教學(xué)方法，使學(xué)生有一個適應(yīng)轉(zhuǎn)化的過 程，以保持良好的學(xué)習(xí)情緒。

年級越高，學(xué)生思維的批判性和獨立性愈得到發(fā)展。由于長期的文 化沉淀，學(xué)生愈有“成人感”，就愈約束自己“穩(wěn)重點”，上課不愛舉 手發(fā)言，討論問題不熱烈，甚至點名回答也不愿張口。高年級學(xué)生對知 識的系統(tǒng)性也有更高的要求。因此，高中物理教學(xué)要注意揭示知識的內(nèi)

在聯(lián)系，揭示中學(xué)物理中的哲理性和方法論，這將有助于激發(fā)學(xué)生的興 趣和思維訓(xùn)練。

在聯(lián)系，揭示中學(xué)物理中的哲理性和方法論，這將有助于激發(fā)學(xué)生的興 趣和思維訓(xùn)練。

2．針對優(yōu)生、差生的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的情感

高一下學(xué)期，物理成績會有明顯的分化，一般說來，優(yōu)等生和差生

都是少數(shù)。優(yōu)等生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛，求異思維能力強(qiáng)，敢想、敢問、敢于探索，不滿足課堂教學(xué)，但也容易驕傲。針對這種情況，要 介紹他們看一些課外參考書，利用“難題征解”，“物理園地”等形式，讓他們發(fā)揮“余熱”。

成績差的學(xué)生常常有自暴自棄的思想。但年輕人的要強(qiáng)心理、自尊

心又使他們不甘人下。有的嘴上說“天生我材必有用”表面上若無其事，其實內(nèi)心痛苦；有的從其他方面頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己，釋放潛能，如看錄相、學(xué)武功，或油頭粉面，或在教室里大叫大嚷，引吭高歌，甚至有意和老 師“對著干”。教師要調(diào)查，分析這些學(xué)生物理成績差的原因，采取適 當(dāng)?shù)拇胧Ｈ缃o他們補(bǔ)課輔導(dǎo)，對他們的錯誤要當(dāng)場糾正，及時反饋，還可以在課堂上舉一些體育、競技方面的例子，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對他們提一些難易適當(dāng)?shù)膯栴}，不至于使他們成為被遺忘的對象。對成 績差的學(xué)生要注意感情交流，滿腔熱情地關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、健康，乃至 家庭生活，還可以通過課外活動等形式，發(fā)揮各人的愛好特長。

教師還要注意協(xié)調(diào)優(yōu)秀生和差生之間的關(guān)系，提倡優(yōu)秀生幫助差

生，鼓勵差生向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)、請教，形成學(xué)生之間和睦友愛、團(tuán)結(jié)互助 的情感氣氛，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

一般說來，女生對動手做實驗的興趣較小，不愛爭論，也較少提問，考試成績不及格還會偷偷哭鼻子，她們性格較內(nèi)向，情緒較易波動，對 人際關(guān)系較敏感。教師一般不宜在公開場合點名批評某人，也不宜在一 個女同學(xué)面前說另一個人的是非，應(yīng)多作正面引導(dǎo)，多介紹學(xué)習(xí)方法，少指桑說槐。

（三）研究教材，改革教法，深化學(xué)習(xí)物理的情感

在物理教學(xué)中注意對學(xué)生的情感教育，以及利用情感因素完成物理 知識的教學(xué)任務(wù)，并非要求教師像耍猴子把戲一樣博得學(xué)生一笑，師生 要情感相融，氣氛要生動活潑，但課堂畢竟是傳授物理知識的場所。教 師要研究教材，挖掘教材內(nèi)在的情感因素，設(shè)計課堂教學(xué)的情感“景觀”。例如，現(xiàn)行高級中學(xué)課本物理“反沖運動及其應(yīng)用”一節(jié)可作如下情感 設(shè)計：

第二篇：淺談物理教學(xué)中如何滲透德育教育

淺談物理教學(xué)中如何滲透德育教育

新課程理念和物理教學(xué)大綱中明確指出：在物理教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，重視科學(xué)態(tài)度和方法的教育；鼓勵學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神；結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛國主義教育及科學(xué)態(tài)度和方法的教育，通過物理教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)最普遍運動形式和基本結(jié)構(gòu)知識中受到。觀察、實驗、思維等品質(zhì)的熏陶；物理教學(xué)中如何滲透德育教育成為物理教師探討的課題，下面談幾點見解供參考。

1.物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育的重要性

物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育是物理新課程理念和教學(xué)大綱明確要求的，對于完成德育教育任務(wù)和學(xué)生健康成長及投身于祖國社會主義建設(shè)打下基礎(chǔ)；而物理學(xué)的發(fā)展貫穿著辯證唯物主義的觀點和方法。大至宇宙星系，小到基本粒子，從力、熱、電、光到原子物理，說明自然界的運動發(fā)展是遵循辯證法的。至于物理概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用、實驗的進(jìn)行，充滿著辯證唯物主義認(rèn)識論的觀點和方法。物理概念的引入、規(guī)律的得出、理論的研究與應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法和樹立相信科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的觀念創(chuàng)造了條件。

2.物理教學(xué)中對物理學(xué)史的回顧，激發(fā)愛國熱情

實際教學(xué)中一定要強(qiáng)化物理史的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，激發(fā)愛國熱情。①物理學(xué)史中有許多科學(xué)家為真理獻(xiàn)身的動人事跡。如：伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監(jiān)禁；利赫曼為引雷電而捐軀；居里夫人把自己的一生奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)，在物理和化學(xué)方面都作出了巨大的貢獻(xiàn)；法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而改甘“平民法拉第”。②愛因斯坦：哲學(xué)是全部科學(xué)研究之母，堅持實踐，成為近代物理學(xué)的巨人。如果教師能把教材中的科學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，用哲學(xué)思想把物理教學(xué)上升為觀點和思想方法的教學(xué)，使學(xué)生正確而深刻地理解近代物理知識，對科學(xué)世界觀形成、掌握方法論都有積極作用。③介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)定律和原理的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求知、務(wù)實求是的態(tài)度，勇于探索、敢于革新的品質(zhì)。如，焦耳在極困難條件下用30余年時間，做了400次實驗，證明了能量守恒定律。④實際教學(xué)中，還可特別介紹改革開放以來，我國在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。如：近年的“神舟系列飛船與楊立偉太空旅行、神威與曙光超級計算機(jī)”等。評析：通過介紹使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法及熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了解科學(xué)技術(shù)給社會發(fā)展和四化建設(shè)帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技與人文精神教育。

3.物理教學(xué)中滲透德育的方法

物理教學(xué)中通過加強(qiáng)實驗，引導(dǎo)熱愛科學(xué)，不僅可以使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識，還引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和發(fā)掘問題，激發(fā)其求知的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、積極性及熱愛科學(xué)。如：教學(xué)牛頓第二定律時，師把它抽象為：因果關(guān)系，力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動狀態(tài)的原因，維持物體運動狀態(tài)的原因是慣性。外因只有通過內(nèi)因發(fā)揮作用；或者把這個驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒灐Ｆ浞椒ǎ孩僮寣W(xué)生按照自己設(shè)計好的實驗方案做實驗，使學(xué)生從實驗中初步認(rèn)識物體的加速度a與物體的質(zhì)量m及它所受外力F有關(guān)。師再演示課本上的實驗，規(guī)范操作，這樣，不僅使學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法，還讓學(xué)生觀察實驗過程，注意發(fā)現(xiàn)研究對象引起變化的原因和條件及在實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生對a和F、m的關(guān)系獲得感知。②指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行具體研究，處理實驗數(shù)據(jù)、列表、畫出a-F、a-1/m的圖象。③師生共同分析、歸納、總結(jié)出牛頓第二定律。評析：這樣讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，把知識學(xué)得更好，同時使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

4.在物理教學(xué)中改進(jìn)教法，提高藝術(shù)，做到靈活滲透

物理教學(xué)中不同教材滲透德育方法不同，靈活生動的滲透德育，須講求教學(xué)方法的藝術(shù)：①德育滲透應(yīng)力求“新”。如，舊中國發(fā)明的火藥填進(jìn)英帝國的炮膛，成了轟開我國南大門的“幫兇”；古人發(fā)明的造紙術(shù)，活字印刷被用來與侵略者簽訂不平等條約，從新角度滲透“四大發(fā)明”，從而消除逆反心理，收效良好。②德育滲透應(yīng)做到靈活多樣，物理競賽、課外實驗、參觀訪問是進(jìn)行德育的好陣地；教學(xué)中利用圖表、掛圖、錄像、幻燈、專題講座等增強(qiáng)德育的趣味性、可接受性。如：教學(xué)中設(shè)計：什么是重核裂變？舉例。什么是鏈?zhǔn)椒磻?yīng)？畫圖說明。什么是輕核聚變？為何輕核聚變又叫熱核反應(yīng)？原子核衰變、重核裂變、輕核聚變、一般人工核反應(yīng)有何區(qū)別？人們一般用核反應(yīng)堆控制核反應(yīng)速度，核反應(yīng)堆通常用什么方法控制核反應(yīng)速度？生生互動討論的同時，師用多媒體展示：我國秦山核電站、大亞灣核電站的簡介和第一顆原子彈爆炸的場景，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

5.物理教學(xué)中利用教材挖掘德育素材，搞好德育滲透

物理教材中師挖掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育教育，如：①教學(xué)核能時，引述我國物理學(xué)家錢學(xué)森教授不圖榮華、不畏艱辛、矢志不移回國，報效祖國的故事。②教學(xué)分子原子結(jié)構(gòu)時，介紹諾貝爾獎獲得者丁肇中教授在瑞典斯德哥爾摩領(lǐng)獎時的情景，他堅持用漢語演講，中華之聲響徹大廳，結(jié)束從1901年到1976年長時間在受獎大廳沒有漢語的歷史，激發(fā)民族自豪感、自尊心和自信心，喚起為祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性；培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。評析：利用這些素材結(jié)合物理各章節(jié)的內(nèi)容，通過課堂滲透，充分激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

6.物理教學(xué)中教學(xué)方式要為學(xué)生發(fā)展提供空間，做好德育滲透

物理新課標(biāo)指出。高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與樂于探究、勇于實驗、勤于思考。這就要求改變教學(xué)方式，以促進(jìn)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的的探究式教學(xué)。如，教學(xué)“簡諧振動”中彈簧振子的周期與什么因素有關(guān)時，可將它作為一個課題交給學(xué)生探究，由學(xué)生展示其探究結(jié)果，這樣能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)多方面能力。又如:在“宇宙速度，人造地球衛(wèi)星”教學(xué)：讓拋出的物體不落地?請生生展開互動討論得出。生1：將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了。生2：由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了。生3：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了。生4：由勻速圓周運動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了??。而教材還為不同智力潛能學(xué)生的發(fā)展提供空間，設(shè)計了許多開放性的欄目，如：說一說、做一做、科學(xué)漫步、STS等。這些欄目學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣有選擇地學(xué)習(xí)。①物理必修1第2章第1節(jié)“做一做”中的“用計算機(jī)繪制v-t圖象”，是為那些有條件使用計算機(jī)、對利用計算機(jī)進(jìn)行物理研究有興趣的學(xué)生安排的；②物理必修2第5章第3節(jié)“說一說”中關(guān)于“瞬時功率”的討論，是為那些學(xué)有余力、樂于和善于進(jìn)行理論思考的學(xué)生所安排、設(shè)計的。③像書后的“課外讀物、推薦網(wǎng)站、課題研究”等，也都具有兼顧差異的考慮。同時為不同智力潛能學(xué)生的發(fā)展提供空間，做好了德育滲透。

總之，教學(xué)中德育因素的深入挖掘和教育契機(jī)的隨時捕捉，是創(chuàng)造性勞動，是教育的藝術(shù)，師要注重滲透德育內(nèi)容，從局部看是細(xì)微的，但能啟發(fā)情感，啟迪思維，相信：一定能取得明顯的教育效果。

第三篇：淺談德育教育在物理教學(xué)中的滲透

淺談德育教育在物理教學(xué)中的滲透

德育工作是學(xué)校工作的重點之所在，特別是學(xué)生的思想品德教育又是整個德育工作的重中之重。為此，我結(jié)合初中物理教學(xué)的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學(xué)之中的途徑與方法。

首先是在物理概念、定律、原理的講授中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義的觀點看問題；其次是在物理實踐、活動課中，要注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品德；再次是在物理學(xué)的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情。當(dāng)然，在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時，也必須注意從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡、個性特點和思想實際，確定德育對教學(xué)的要求。

一、全面體現(xiàn)教師在教學(xué)中的人格魅力。

德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的 影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設(shè)計、語言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。比如，為了上好一堂物理課，老師 做了大量的準(zhǔn)備，制作豐富多彩的多媒體課件，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里上還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身 上體會到一種責(zé)任感，這樣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都會起到積極的影響。

二、在物理學(xué)的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情。愛國主義是德育的中心內(nèi)容。在物理教學(xué)中向?qū)W生介紹我國在物理學(xué)方面對世界的杰出貢獻(xiàn)，有助于增強(qiáng)他們的民族自尊心和自豪感；宣傳我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和科技工作者奮發(fā)圖強(qiáng)的事跡，加深學(xué)生熱愛社會主義祖國的崇高情感；把我國某些科技與世界先進(jìn)水平的差距真實地亮給學(xué)生，激發(fā)他們樹立為中華之崛起而獻(xiàn)身的雄心壯志。

物理教學(xué)的內(nèi)容涉及到自然環(huán)境、能源分布、現(xiàn)代的科學(xué)成就、建設(shè)新貌等，這些都是愛國主義的好教材，特別是充分利用教材介紹我國科學(xué)史上的輝煌成就對世界文化史的巨大貢獻(xiàn)，將對學(xué)生產(chǎn)生良好的教育效果。例如：在上物理課之前，可以給學(xué)生介紹一些物理學(xué)家的典型事例，可以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。如吳有訓(xùn)、錢三強(qiáng)、王淦昌等物理學(xué)家在原子物理學(xué)上的貢獻(xiàn)。當(dāng)然也應(yīng)承認(rèn)在某些方面由于歷史等原因與其他國家也還存在一些差距，要適時激發(fā)學(xué)生對祖國前途命運的責(zé)任感，使他們能把目前的學(xué)習(xí)與將來的四化建設(shè)密切聯(lián)系起來。又如，把物理學(xué)上的輝煌成就與物理科學(xué)家的獻(xiàn)身精神緊密地結(jié)合到物理教學(xué)中去，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也能幫助他們樹立為祖國獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大理想。再如，錢學(xué)森為了報效祖國，多次遭迫害，監(jiān)禁在孤島上達(dá)五年，在一切書籍被沒收的情況下，他把資料強(qiáng)記在腦子里，終于勝利地回到祖國。在我國西部，一大批科學(xué)家、青年知識分子為了祖國的航天事業(yè)，在荒無人煙的大沙漠上奉獻(xiàn)一生，終于使我國航天事業(yè)的飛躍發(fā)展居于世界前列，等等。這些事跡會使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而增強(qiáng)他們的愛國主義崇高情感。

當(dāng)然，在物理教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)?shù)?、有選擇地引入我國古代物理學(xué)的發(fā)展史和現(xiàn)代我國物理學(xué)家（包括外籍華人）的成就也是非常必要的。我國是世界文明古國之一，在物理學(xué)上有過光輝燦爛的篇章，在相當(dāng)長的時間內(nèi)居于世界領(lǐng)先地位。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，選擇我國物理學(xué)史上一些典型事例和典型人物插入教學(xué)內(nèi)容。如在講力學(xué)時，結(jié)合介紹古代沈括在力學(xué)方面的貢獻(xiàn)；在講光學(xué)時，不妨先給學(xué)生講一下公元前四世紀(jì)的《墨經(jīng)》記載的關(guān)于小孔成像、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡成像的觀察研究事實。這些事例，不僅說明我國古代勞動人民對我國物理學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，同時還有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自信心、自豪感和愛國主義熱情，激勵他們?yōu)榻ㄔO(shè)有中國特色的社會主義而努力學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系學(xué)生思想實際，加強(qiáng)思想品德教育

脫離學(xué)生實際的教育是沒有成效的，在多元化社會中成長的學(xué)生，在思想上不可避免會有這樣或那樣的一些誤區(qū)，比如趕時髦、自私自利等等不好的思想傾向，丟棄了艱苦樸素、助人為樂的優(yōu)良品德。在物理教學(xué)中，我注意結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生滲透思想品德的教育。如在教學(xué)牛頓第三定律“一 對相互作用力”時，我引用陶行之的一段話“你打我，我打你，借別人的手打自己；你罵我，我罵你，借別人的嘴罵自己”，以此來對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，教育 學(xué)生不打人不罵人，學(xué)會與人相處、相互幫助。同時還讓學(xué)生結(jié)合自己的思想實際自談，教師適時引導(dǎo)，通過這種方式，既挖掘了課文的主旨，又利于學(xué)生思想水平的提高。在“噪聲”的教學(xué)活動中教育學(xué)生“一個有修養(yǎng)的現(xiàn)代人應(yīng)時刻警惕自己會成為令人厭惡的噪聲來源”。又如在“音調(diào)、響度和音色”的教學(xué)中利用課文中 的內(nèi)容：“同一個人的音色會隨年齡的增長，以及飲食、起居、健康、訓(xùn)練等因素而變化”，我國有許多著名的歌唱家，數(shù)十年如一日，每天堅持練嗓子，雖年過花 甲卻還能保持年輕時那優(yōu)美動聽的音色，意在勉勵學(xué)生每做一件事都要持之以恒，要不畏嚴(yán)寒酷暑、刻苦學(xué)習(xí)。

四、充分挖掘教學(xué)中的德育因素，增加德育藝術(shù)技巧。

物理課文中內(nèi)涵豐富的思想教育因素，通過發(fā)掘、引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的同時，在思想、品德和其他心理素質(zhì)上都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。在教學(xué)中我注意強(qiáng)調(diào)德育滲透的三個原則：有意原則、有序原則、有機(jī)原則?！坝幸狻保杭唇滩呐c德育目標(biāo)的相關(guān)性、一 致性和同步性，要求我們教師在教學(xué)中充分吃透教材，實行德育的目標(biāo)控制?！坝行颉保杭磳虒W(xué)的德育內(nèi)容進(jìn)行系列組合，優(yōu)化教材中的思想教育因素，使一個觀 點、一種思想在學(xué)生的心靈中逐步培養(yǎng)和建立起來，從而獲得良好的整體效應(yīng)?！坝袡C(jī)”：即選擇好教學(xué)與德育的最佳結(jié)合點，找準(zhǔn)某一知識或訓(xùn)練點為突破口。這 樣我們就不是單純的“教書匠”，而是育人的“工程師”。

五、開展多種形式的物理活動進(jìn)行德育教育。

德育滲透不能只局限在課堂上，應(yīng)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，我們可以適當(dāng)開展一些物理活動課和物理主題活動，來達(dá)到 對學(xué)生良好品德、行為習(xí)慣的德育教育。對物理問題的研究，要準(zhǔn)確、嚴(yán)密。在教學(xué)中，可通過人造衛(wèi)星發(fā)射，中國航天事業(yè)的發(fā)展，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的測量及超導(dǎo)現(xiàn)象研 究等情況介紹，教育學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真、細(xì)心的良好習(xí)慣。通過大量演示實驗教育學(xué)生研究物理學(xué)的過程一點也離不開實踐，使學(xué)生在用實踐研究物理 問題的過程中，養(yǎng)成尊重事實、誠實的品德。通過“神州五號”、“神州六號”的順利升空。楊利偉、聶海勝、費俊龍等航天員，核實驗成功的介紹，告訴學(xué)生這是 協(xié)同合作的結(jié)果，培養(yǎng)他們的愛國主義精神、集體主義觀念和相互合作的習(xí)慣。物理的產(chǎn)生和發(fā)展，從來就是和生產(chǎn)實踐與科技水平密切相關(guān)的。能否運用所學(xué)的知識順利地解決實際問題，這是學(xué)生素質(zhì)教育的核心，也是評價物理教學(xué)的重要標(biāo)志，因此，我在教學(xué)中堅持理論聯(lián)系實際的原則，把“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合起來。

比如，從緒論課起，就提到學(xué)習(xí)物理的目的在于應(yīng)用，要特別注意教科書和教師運用知識解決問題的思路和方法，努力用 學(xué)過的知識去解決實際問題。從教材的安排看，提到：現(xiàn)代生活中廣泛用到物理知識；工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、國防科研等方面需要物理知識；物理知識是學(xué)好其他 自然學(xué)科的基矗新教材的指導(dǎo)思想是：重視知識的應(yīng)用。講完知識點后，我都舉有實際應(yīng)用的事例。比如，講完動能和勢能轉(zhuǎn)化后，緊接著分析了人造衛(wèi)星繞地球運 行過程中動能和勢能的轉(zhuǎn)化，其目的是加強(qiáng)物理知識與現(xiàn)代科技的聯(lián)系，使學(xué)生了解他們所學(xué)的物理知識，也可以用來解釋一些高科技中的問題，這樣，就可以激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)中德育因素的深入挖掘和教育契機(jī)的隨時捕捉，是一種創(chuàng)造性的勞動，也是一種教育的藝術(shù)。在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，從局部看是細(xì)微的，但滴水成河，積沙成塔，一個標(biāo)點、一句話、一道習(xí)題、一個實驗，都能啟發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維。

大華中學(xué)：黃錦花

2008年2月

第四篇：怎樣在高中英語中滲透德育教育

怎樣在高中英語中滲透德育教育-----張秀芳

摘要：在課堂教學(xué)改革過程中,既要注意遵循語言教學(xué)的規(guī)律,鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,培養(yǎng)他們的交際和閱讀能力;又要注意將思想品德教育貫穿于外語教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：滲透，實用性，針對性 才者,德之資也;德者,才之帥也。如果沒有道德之根的滋潤,任何人的才華都不可能得到發(fā)揮和施展。人才的核心是人而不是才,一個人只有具備了高尚的道德,完整的人格,他才能獲得事業(yè)的成功。反之,一個沒有德性的人擁有的知識越多,那么他為人類所做下的是有百害而無一利?！暗?、智、體、美、勞”全面發(fā)展,是人類生存發(fā)展所必須共同遵循的教育法則和生存法則?！拔逵⑴e,德育為首”是一個教育的鐵律。然而,就教師教學(xué)角度而言,多數(shù)英語教師認(rèn)為英語課堂德育滲透沒有必要,對教材中具有德育性的內(nèi)容,不是去開動腦筋,創(chuàng)設(shè)情境,有機(jī)滲透,而是干巴巴地“教教材”;甚至認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行德育教育是學(xué)校或班主任的工作,英語教師只要把課上好就足夠了。據(jù)目前一份中學(xué)英語教學(xué)中滲透德育程度的調(diào)查表明:在被測試英語教師中,在課堂教學(xué)中注意滲透德育的占50%。就學(xué)生角度而言,學(xué)生對英語課堂滲透德育意見不一。調(diào)查中,63.5%多數(shù)學(xué)生喜歡課堂穿插一些德育教學(xué),這表明德育在英語課堂滲透的受到一定的歡迎。28.7%的學(xué)生不喜歡課堂穿插一些德育教學(xué),認(rèn)為教師上課應(yīng)該穩(wěn)重,逐條逐點解釋,課堂不說與課文無關(guān)的話。

新課程改革尤其是課堂小組教學(xué)推動了素質(zhì)教育的實施,素質(zhì)教育以發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)為核心,德育素質(zhì)是其中最重要的組成部分,而且滲透到學(xué)生的全面發(fā)展的各個方面。那么英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透有特殊的作用,因為英語不僅是門學(xué)科,更是一門語言,是信息的載體?！度罩聘呒壷袑W(xué)英語教學(xué)大綱》指出:教學(xué)中應(yīng)該遵循英語教學(xué)規(guī)律,寓思想教育于語言教學(xué)之中。在課堂教學(xué)改革過程中,既要注意遵循語言教學(xué)的規(guī)律,鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,培養(yǎng)他們的交際和閱讀能力;又要注意將思想品德教育貫穿于外語教學(xué)之中。

首先,作為英語教師要明確德育教育在英語教學(xué)中的重要性: 1.明白德育的重要性是高中階段實施德育教育的基本前提。

習(xí)主席強(qiáng)調(diào)教育要堅持育人為本、德育為先,把立德樹人作為教育的根本任務(wù),加強(qiáng)愛國主義教育,深入開展理想信念教育,加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作,把社會主義核心價值體系融入國民教育體系,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀,努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.對高中生進(jìn)行德育教育是由國際國內(nèi)新形勢決定和高中生自身發(fā)展的需要。當(dāng)前,各種腐朽落后,如“貪污腐敗”“拜金主義”、“享樂主義”、“個人主義”等思想給高中生的健康成長帶來了很多負(fù)面影響。在這種情況下,高中階段的德育工作顯得尤顯重要。據(jù)《人民日報》報道,我國“青少年犯罪”已呈低齡化、團(tuán)伙化、惡性化發(fā)展的趨勢,對社會的穩(wěn)定造成了極大危害。據(jù)調(diào)查,我國中學(xué)生對《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》基本了解的分別只有24.7%和16.4%。高中生自控能力較差,如果缺乏必要的引導(dǎo),容易走上違法犯罪道路。3.英語教師職業(yè)特點是對高中生德育教育的重要特征。

英語教師是英語文化在中國的傳播者,有責(zé)任讓學(xué)生清楚外來文化的利與弊,吸收外國文化的精華為學(xué)生發(fā)展所用,懂得保護(hù)作為中國人的那些自豪感,指導(dǎo)學(xué)生在錯綜復(fù)雜的形勢下認(rèn)清人生正確的努力發(fā)展方向,杜絕崇洋媚外。塑造學(xué)生健康靈魂,英語教師責(zé)任重大?，F(xiàn)行的英語教學(xué)大綱的特征是把對學(xué)生的思想道德教育放在教學(xué)的首位,自始至終貫穿在整個教學(xué)的過程之中,這充分說明,新的形勢下,必須

更新傳統(tǒng)的教育觀念,人才觀念,變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”,在教學(xué)中把知識的傳授作為德育教育的載體，把德育教育與英語知識教學(xué)相結(jié)合,在教學(xué)中實現(xiàn)知識性與思想性的統(tǒng)一,在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶及道德規(guī)范的教育。其次、英語老師通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)德育教育。1.培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)與品德

學(xué)英語更加需要長期堅持不懈的努力。學(xué)生要踏踏實實,勤學(xué)苦練, 不畏困難, 才能學(xué)到知識, 不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)的進(jìn)步與良好的學(xué)風(fēng)、品德的養(yǎng)成是密不可分的。在英語教學(xué)的過程中, 要樹立良好的學(xué)風(fēng) ,進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀品德。英語學(xué)習(xí)需要仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng) ,單詞拼寫 ,單詞的使用 ,標(biāo)點符號,粗枝大葉是無法學(xué)好的。英語學(xué)習(xí)也需要敏銳思考 ,好學(xué)深思 ,深入鉆研, 如閱讀理解、分析英漢表達(dá)差異。學(xué)習(xí)英語需要勤學(xué)多練 ,勇于實踐 ,精益求精, 永不自滿 ,虛心好學(xué)等多種優(yōu)良品質(zhì)。

2.英語教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育

教師是構(gòu)建師生關(guān)系的主導(dǎo)者。通過英語教師自身得體的儀態(tài)、行為引導(dǎo)學(xué)生形成正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。教師的表率作用是至關(guān)重要的。學(xué)生的可塑性、模仿性強(qiáng) ,學(xué)高為師 ,德高為范。英語教師是溝通中西文化的橋梁 ,是讓學(xué)生了解西方語言、文化、民族習(xí)慣、風(fēng)土人情的窗口。教師在自覺規(guī)范自己的言行, 用教師自己熱愛科學(xué)、熱愛知識、熱愛祖國的激情 ,堅忍不拔的毅力去感染學(xué)生 ,啟迪學(xué)生, 影響學(xué)生。通過自身流利標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，優(yōu)美清晰的字跡, 重難點突出的板書 ,條理清晰邏輯性強(qiáng)的教學(xué)語言 ,富有創(chuàng)造性、靈活性的教法感化學(xué)生。3.創(chuàng)造和諧的德育環(huán)境

英語課堂要進(jìn)行德育滲透, 必須首先為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的德育環(huán)境。應(yīng)滿足學(xué)生追求真善美的需要, 應(yīng)使課堂生活充滿愛、尊重與信任 ,處處洋溢著誠實、寬容、謹(jǐn)慎自律、助人、合作、勇敢等一系列民主氣氛。課堂上我們要建立新型的師生關(guān)系 ,營造和諧、民主、輕松，活躍的氛圍。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景 ,引發(fā)學(xué)生參與的欲望和行為 ,使他們在主動積極的參與中生活得到充實, 感情得到熏陶, 品德得到發(fā)展, 價值判斷得到初步的培養(yǎng)。4.組織安排教學(xué)活動, 有機(jī)地進(jìn)行德育滲透

寓德育過程以課堂教學(xué)為渠道, 不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動 ,其側(cè)重點不同。學(xué)習(xí)英語的最終目的是交際。語言的交際性和實踐性決定了在語境中模擬交際中學(xué)習(xí)英語, 感受語言。首先，教師要精心組織教學(xué)活動 ,教師要在教學(xué)的語境中聯(lián)系活動中模擬的交際中向?qū)W生滲透德育。教師可以利用每單元的warming-up部分,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時也在學(xué)習(xí)與他人的合作和交際。學(xué)習(xí)關(guān)心他人 ,互助友愛, 文明禮貌等品德和行為規(guī)范,培養(yǎng)積極樂觀，堅強(qiáng)剛毅的意志品質(zhì)。

再次.要深入鉆研教材,認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱,增強(qiáng)德育意識 ,挖掘德育教育潛能。英語教材的課文內(nèi)容自然滲透著豐富的思想教育內(nèi)容。教材中豐富的思想內(nèi)容 ,能否充分獲得利用 ,主要靠教師深入鉆研教材 ,認(rèn)真挖掘教材潛在的德育因素 ,通過融合、滲透的方法 ,有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語語言教學(xué)之中。這既遵循語言教學(xué)與思想教育相一致的原則 ,又符合英語教學(xué)的規(guī)律。必修三Great Women中的主人公Jane Goodall講述她保護(hù)黑猩猩的昌險經(jīng)歷。面對困難時,她表現(xiàn)出冷靜,頑強(qiáng),樂觀的態(tài)度 ,最后克服險境。高二第2單元making a difference中主人公霍金不為病魔和癱瘓嚇倒,以驚人的毅力和信心成為物理界探索宇宙的先鋒。這些都是對學(xué)生樹立正確的人生觀、養(yǎng)成健康的生活態(tài)度的絕佳題材。最后,英語教學(xué)中進(jìn)行德育工作要注意以下幾點 1.進(jìn)行德育工作要有一個總體規(guī)劃

把德育工作滲透到英語教學(xué)中去 ,必須根據(jù)英語學(xué)科的具體特點 ,認(rèn)真鉆研教材 ,發(fā)掘蘊(yùn)涵在教材中的德育因素 ,不能脫離教材 ,空洞地說教。在具體的語言訓(xùn)練中, 有意識地把思想教育滲透到教學(xué)中去。把理想、信念、自我修養(yǎng)和心理素質(zhì)等各方面的教育結(jié)合起來 ,形成一個完整的結(jié)構(gòu)體系 ,有計劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行道德教育。2.進(jìn)行德育要注意實用性

在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行德育, 要聯(lián)系學(xué)生實際 ,切實解決學(xué)生的實際問題 ,才能引導(dǎo)學(xué)生不斷地糾正自己的錯誤認(rèn)識和做法。3.進(jìn)行德育要注意暗示性

教師可以采用積極的心理暗示 ,使它化作一股巨大的動力 ,使學(xué)生把暗示轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枰?,不斷鞭策自己。教育過程中要“動之以情, 曉之以理”, 只有心心相印、情感交融的教育,才會引起學(xué)生情感上的共鳴。德育要激起學(xué)生的自我教育 ,自我教育在德育中有無窮的力量。4.進(jìn)行德育要注意針對性

現(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的渠道很多 ,見識很廣。他們的身心處在迅速成長階段 ,他們的成人感和獨立意識逐漸增強(qiáng) ,喜歡獨立思考 ,對事物有著自己的見解 ,對教師觀點不再是全盤接受。我們在進(jìn)行德育時要尊重他們的自主性 ,愛護(hù)他們的自尊心 ,避免激起他們的逆反心理, 盡可能地站在學(xué)生的立場和角度去考慮問題 ,理解和尊重他們的思想感情。道德教育不是一蹴而就的事情 ,要培養(yǎng)出高尚的道德人格是一個長期復(fù)雜的過程。在英語教學(xué)中要堅持進(jìn)行道德教育以達(dá)到教育的目的——使受教育者聰明 ,使受教育者高尚。

總之,要寓德育于英語教學(xué)中,必須憑借教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,靈活地找到英語教學(xué)中滲透德育內(nèi)容的最佳方法,使英語教學(xué)既向?qū)W生傳授了教材知識,又成功地滲透了德育內(nèi)容,達(dá)到了英語教學(xué)與思想品德水乳交融的境界,給學(xué)生雙重收獲,為國家培養(yǎng)更多的德才兼?zhèn)涞娜瞬?更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需要。參考文獻(xiàn): [1]中華人民共和國教育部.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).2003.[2]周兆祥.素質(zhì)教育新教案(高一上)[m].北京:西苑出版社,2000.7.[3]齊欣,趙國峰.中國教育調(diào)查[m].北京:九州出版

2015.6

第五篇：初中物理教學(xué)中德育教育滲透初探

初中物理教學(xué)中德育教育滲透初探

鄰水縣石永鎮(zhèn)初級中學(xué)

萬文昌

在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，是物理教育改革和發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。根據(jù)中學(xué)物理新課標(biāo)的要求，中學(xué)物理的教學(xué)一方面要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解這些知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力和智力；另一方面要根據(jù)物理學(xué)科的特點，結(jié)合教材中大量的思想教育因素，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。將物理課程目標(biāo)的智育目標(biāo)和德育目標(biāo)相互滲透，實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。因此，物理教師在教學(xué)工作中要樹立德育觀念，注意捕捉物理教學(xué)中的德育因素，并將其融入物理教學(xué)中。

一、轉(zhuǎn)變觀念，形成智育和德育并重的思想

赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教學(xué)與教育有不可分割的聯(lián)系，并明確指出不存在“無教育的教學(xué)”，主張“通過教學(xué)來進(jìn)行教育”。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過分注重學(xué)生的物理知識與解題技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。教學(xué)大綱對于初中物理教學(xué)的德育要求可概括為：濃厚的愛國主義情感、辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度以及崇高的道德品質(zhì)。這三個方面的德育內(nèi)容既是初中物理教學(xué)的必然要求，同時在初中物理教學(xué)中也是切實可行的。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，物理是一門自然科學(xué)，教學(xué)就是傳授知識、技能和方法，德育與物理課程沒有必然的聯(lián)系。實際上，物理學(xué)悠久的發(fā)展歷史、物理學(xué)理論的發(fā)展本身、物理學(xué)本身所具有的唯物辯證的思想和物理探究過程中應(yīng)具備的各種科學(xué)精神等，都是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的豐富資源。我們在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮物理教學(xué)的主陣地作用，積極總結(jié)物理教學(xué)中的德育經(jīng)驗，利用物理學(xué)所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學(xué)中，摒棄重科學(xué)素質(zhì)輕道德素養(yǎng)的不良傾向，在提高學(xué)生智育因素的同時也使學(xué)生德育素養(yǎng)得到同步的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在物理教學(xué)中突出德育功能

物理作為一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠啟迪學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，樹立集體主義觀念，培養(yǎng)辯證唯物主義思想。物理課程具有一定的穩(wěn)定性和持久性，將德育滲透到物理教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的思想道德品質(zhì)進(jìn)行潛移默化的影響，有助于從根本上提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，真正達(dá)到教書育人的目的。物理教學(xué)中的德育內(nèi)容主要存在于物理教科書的知識材料之中，這些德育內(nèi)容是豐富多樣的，按其形式可分為顯性的和隱性的。顯性德育內(nèi)容較少，教師容易把握，隱性德育內(nèi)容是指教科書中的一些材料和知識點，表面上不能對學(xué)生直接起到德育作用，但通過深入分析、挖掘或通過介紹背景材即能體現(xiàn)其強(qiáng)大的德育功能。教師只有在教學(xué)中充分吃透教材，實現(xiàn)德育的目標(biāo)控制，教學(xué)中緊扣教材實際，做到德育與知識傳授的有機(jī)結(jié)合，才能獲得良好的整體效果。在初中物理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，主要有以下切入點。

（一）辯證唯物主義觀點和方法論思想的教育

自然科學(xué)是馬克思主義哲學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)是研究自然界中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及物質(zhì)最普遍、最基本的運動形式及其規(guī)律的科學(xué)。物理學(xué)研究的內(nèi)容可以用兩個字概括，即“物”和“理”?！拔铩奔次镔|(zhì)，是物理學(xué)研究對象。物質(zhì)存在的形態(tài)是多種多樣的，可以歸結(jié)為實體物質(zhì)和場兩種形態(tài)。結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生懂得判斷物質(zhì)客觀存在的根據(jù)，明確物質(zhì)和運動是不可分割的，世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，就為學(xué)生形成唯物主義的認(rèn)識論打下了基礎(chǔ)。“理”是指物質(zhì)運動和變化的規(guī)律，物理學(xué)中大量的實驗和研究，說明物質(zhì)的運動和變化遵循一定的客觀規(guī)律。這些規(guī)律是符合馬克思主義辯證法的觀點的。因此只要教師在物理教學(xué)中把教材中的科學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，注意將哲學(xué)思想運用于物理教學(xué)之中，就不僅能使學(xué)生正確而深刻地理解物理知識，而且對科學(xué)世界觀的形成，方法論的掌握都有積極作用。例如，在講作用與反作用、壓力與支持力、吸熱與放熱、正電與負(fù)電、裂變和聚變，可以向?qū)W生揭示物質(zhì)的對立統(tǒng)一規(guī)律。物體溫度的量變會引起物態(tài)的質(zhì)變，而物態(tài)的質(zhì)變又會導(dǎo)致體積、密度、比熱等量的變化；透鏡成像中，物距的量變會引起像的質(zhì)變等，可揭示質(zhì)變與量變的辯證關(guān)系。在講授牛頓第一運動定律時，可概述亞里士多德差不多二千年來一直得到人們公認(rèn)的說法被伽利略的小車實驗所否定，以后科學(xué)家又進(jìn)一步發(fā)展了伽利略的思想，最后由牛頓概括了伽利略等人的研究成果，總結(jié)出了牛頓第一運動定律的過程，通過這一規(guī)律得到逐步認(rèn)識過程的教學(xué)，向?qū)W生滲透實踐和認(rèn)識的辯證關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到，實踐是認(rèn)識的來源，認(rèn)識又必須回到實踐中去，才能得到檢驗和發(fā)展，實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)，以至無窮，而實踐和認(rèn)識的每一循環(huán)，其內(nèi)容都將進(jìn)到高一級的程度。從亞里士多德到伽利略到別的科學(xué)家，再到牛頓，才使人們對運動的這一規(guī)律有了本質(zhì)的認(rèn)識并達(dá)到了完美的程度。我們在講授運動的概念時，在強(qiáng)調(diào)了“絕對不動的物體是沒有的”同時，應(yīng)適時地向?qū)W生滲透“物質(zhì)是運動的、變化的”這一辯證唯物主義的基本原理。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅強(qiáng)的意志和科學(xué)精神的養(yǎng)成教育

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅強(qiáng)的意志等心理品質(zhì)方面，有著無法取代的優(yōu)勢。

在中學(xué)物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于經(jīng)歷和學(xué)識的限制，對一些物理知識不可能一聽就懂，有時還會懷疑其客觀性，這時教師要鼓勵學(xué)生不迷信課本、權(quán)威，積極思考，大膽探索，認(rèn)真實驗，讓學(xué)生努力做好一切實驗，使學(xué)生積累物理現(xiàn)象并有正確的思考，能在掌握知識的同時，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的品質(zhì)。

初中物理中的物理學(xué)史向我們展示了物理學(xué)家探索自然、追求真理的頑強(qiáng)力，嚴(yán)肅認(rèn)真、鍥而不舍、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。布魯諾為捍衛(wèi)科學(xué)真理走上火刑場；伽利略被終身監(jiān)禁而矢志不移；開普勒貧病交加，歷受迫害，死在討債的路上；笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學(xué)研究終身不娶；美國的富蘭克林做風(fēng)箏試驗而被雷電擊暈，待他醒來時，還風(fēng)趣地說：“好家伙，我本想電死一只火雞，結(jié)果差點電死一個傻瓜！”。這些為科學(xué)試驗而不屈不撓的高尚品質(zhì)和不畏艱險，奮不顧身而又非常風(fēng)趣、樂觀的精神，是物理學(xué)史教學(xué)中讓年輕的學(xué)子們永遠(yuǎn)銘記的；法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應(yīng)的條件。這些感人的事例，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想，頑強(qiáng)意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白，物理學(xué)中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結(jié)出來的，包含著科學(xué)家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學(xué)生在科學(xué)面前來不得半點虛假，培養(yǎng)學(xué)生不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有堅韌不拔的意志品質(zhì)。比如“歐姆定律”這節(jié)課，在得出歐姆定律后，抓住時機(jī)講歐姆花費了十年的心血發(fā)現(xiàn)了“歐姆定律”，當(dāng)時的實驗條件極差，沒有現(xiàn)成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經(jīng)歷了多少次失敗，才制成了相當(dāng)精密的測量電流的電流扭秤，當(dāng)時電源電壓也不穩(wěn)定，經(jīng)過五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學(xué)生受到激勵，使他們更深刻地認(rèn)識物理學(xué)的任何一次大的突破都要有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

（三）愛國主義、集體主義和高尚的思想品質(zhì)的養(yǎng)成

愛國主義、集體主義是對青少年進(jìn)行德育的中心內(nèi)容。教學(xué)中可結(jié)合教材，從以下三方面進(jìn)行。第一，介紹我國在物理學(xué)方面對世界的杰出貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。我國是世界上最早的文明發(fā)達(dá)國家之一，在物理學(xué)理論和實踐上有輝煌成就。例如，我國古代著作《墨經(jīng)》《考工記》《天工開物》《論衡》《夢溪筆談》《齊民要術(shù)》《太平廣記》中有關(guān)科學(xué)技術(shù)的論述，都在當(dāng)時的世界處于遙遙領(lǐng)先地位。我國古代的發(fā)明創(chuàng)造，更是不勝枚舉，如指南針、地動儀、回音壁、石拱橋等。英國著名科學(xué)史家李約瑟博士，在他的《中國科學(xué)技術(shù)史》一書中，曾列舉了中國向西方傳播機(jī)械和其它技術(shù)達(dá)26項之多。教學(xué)中結(jié)合教材有關(guān)章節(jié)穿插介紹這些內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使學(xué)生了解祖國的燦爛輝煌文化，樹立民族自信心和自豪感。第二，使學(xué)生了解我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和科技人員奮發(fā)圖強(qiáng)的事跡，增強(qiáng)他們熱愛社會主義祖國的崇高感情。解放以來，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，我國在科學(xué)技術(shù)方面得到了史無前例的發(fā)展。我國在理論物理方面提出的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層子模型理論，超導(dǎo)的研究與實踐，都達(dá)到國際先進(jìn)水平。在尖端技術(shù)方面，原子彈、氫彈、洲際導(dǎo)彈的實驗成功，人造衛(wèi)星的發(fā)射與回收，正負(fù)電子對撞機(jī)的建成，都處于國際前列。鋼鐵和電力事業(yè)的發(fā)展、能源的開發(fā)和利用，都有了長足的進(jìn)步。結(jié)合教材內(nèi)容，可以進(jìn)行今昔對比，引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義。第三，教育學(xué)生正確認(rèn)識今天我國在科學(xué)技術(shù)的某些方面與國際先進(jìn)水平的差距，激勵他們努力學(xué)習(xí)，立志振興中華。在教學(xué)中，可以通過一些優(yōu)秀物理學(xué)家的感人事跡，以他們在極端困難條件下，發(fā)憤圖強(qiáng)的工作精神教育學(xué)生。例如，在講光學(xué)時，可以介紹優(yōu)秀光學(xué)家蔣筑英、蔡祖泉，為發(fā)展我國光學(xué)事業(yè)，填補(bǔ)電光源空白而艱苦創(chuàng)業(yè)的事跡。40年代，錢三強(qiáng)、何澤慧，放棄國外優(yōu)越的生活和工作條件，毅然返回祖國。他們對我國核工業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。新中國成立后，有杰出成就的科學(xué)家如錢學(xué)森等歷盡艱難險阻返回祖國的事跡就更多了，他們?yōu)樯鐣髁x建設(shè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。這些是教育學(xué)生的最好教材。

（四）讓學(xué)生在探究中追求真理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和集體主義精神

實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，通過實驗教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格操作、認(rèn)真實驗、實事求是的態(tài)度，樹立愛護(hù)儀器的主人翁思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品德。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師必須以身作則，自己認(rèn)真作好演示實驗，嚴(yán)格按規(guī)則操作，尊重事實，如實記錄。鼓勵學(xué)生獨立完成課本中的實驗和制作，親自做實驗，驗證釋疑。最后教師強(qiáng)調(diào)“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边@樣，既傳授了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。許許多多的物理素材，對學(xué)生追求真理，獻(xiàn)身科學(xué)的教育都能起到極好的效果。如教學(xué)“牛頓運動定律”，介紹伽俐略和亞里士多德時，強(qiáng)調(diào)他們倆一個憑“科學(xué)實驗”推翻謬誤，揭示真理，另一個憑“經(jīng)驗事實”妄下論斷。以此教育學(xué)生不要盲從，凡事要實事求是勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生分辯是非的能力和追求真理的情感。在分組試驗時，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成實驗的同時，不忘融入以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利己為恥的思想教育，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。如在講“電磁感應(yīng)、發(fā)電機(jī)”時，可以補(bǔ)充介紹“科拉頓跑失良機(jī)”的故事，按理科拉頓比法拉第早做這個實驗，但與成功失之交臂，原因之一是沒有同伴與他團(tuán)結(jié)互助，否則科學(xué)史上又是另一番景象了。充分說明了“團(tuán)結(jié)就是力量”這一道理。

在物理教學(xué)中德育因素的深入挖掘和契機(jī)的隨時捕捉，是一種創(chuàng)造性的勞動，也是一種藝術(shù)。在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，從局部看是細(xì)微的，一個概念，一道習(xí)題、一個探究活動，都能啟發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維。只要在教學(xué)中我們注意德育滲透的相關(guān)原則，在教學(xué)中充分吃透教材，實行德育的有機(jī)滲透和目標(biāo)控制，做到優(yōu)化教材中的思想因素，使一個觀點、一種思想在學(xué)生的心靈中逐步培養(yǎng)和建立起來，就會獲得良好的整體效應(yīng)，真正做到德育與智育的有機(jī)融合。