第一篇：如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的指引下，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生巨大的變化：以往的教師?滿堂灌?變成了學(xué)生的?自主探索?，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透露出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何實(shí)施和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力？為此，我們將從以下幾個(gè)方面做了一些嘗試，效果不錯(cuò)。

一、閱讀文本解讀的有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。?教師沒(méi)有潛心解讀文本，沒(méi)有自己對(duì)文本的正確、細(xì)微、深入的感受，拿什么去跟學(xué)生對(duì)話？更談不上能求得教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)品質(zhì)的提升。

因此，我們要嘗試研究這個(gè)話題，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓教師從解讀文本開(kāi)始，真正走入文本，走入學(xué)生，走入課堂。

1、學(xué)生獨(dú)自解讀文本。

這里的?學(xué)生獨(dú)自解讀文本?，是指學(xué)生根據(jù)教師提供的?預(yù)習(xí)案?，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助各種學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方

曉課文大意及作者行文思路。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己不明白的地方，教材的重難點(diǎn)以及詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)持異處質(zhì)疑問(wèn)難，從中篩選出有價(jià)值的、體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)領(lǐng)性、全局性問(wèn)題，為生生、師生共同解讀文本定向。

2、生生合作解讀文本。

這里的?生生合作解讀文本?是指在學(xué)生?獨(dú)自解讀文本?，了解內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵詞，對(duì)上一環(huán)節(jié)中梳理出的統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問(wèn)題，全面、深入地讀議、交流、精讀深思，使學(xué)生對(duì)中心問(wèn)題達(dá)到點(diǎn)、面、縱、橫多方位的解讀。

3、師生合作解讀文本。

這里的?師生合作解讀文本?，是指在?學(xué)生獨(dú)自解讀文本?、?生生合作解讀文本?的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生對(duì)中心問(wèn)題解讀情況及時(shí)確定針對(duì)性策略，及時(shí)組織一條合理開(kāi)放的教學(xué)主線，師生合作解讀文本的?文、道、質(zhì)?。其具體操作過(guò)程必須遵循?語(yǔ)言→內(nèi)容、思想→語(yǔ)言?的閱讀雙向心理過(guò)程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作。如果奉行?拿來(lái)主義?，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書(shū)后習(xí)題以及《補(bǔ)充習(xí)題》和《評(píng)價(jià)手冊(cè)》中的相關(guān)習(xí)題，研究教學(xué)參考書(shū)和備課用書(shū)，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問(wèn)題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是別人的課后反思，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對(duì)話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

我每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出預(yù)設(shè)，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰

但卻不能離開(kāi)教本上課。

三、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

?讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。語(yǔ)文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心。筆者以為，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到?真、簡(jiǎn)、明?。

1、真。所謂?真情境?，是指它貼近學(xué)生真真切切的生活。語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。創(chuàng)設(shè)生活化的?真情境?，讓學(xué)生在?生活?中隨時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把課堂知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，這樣學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)老師于永正在執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了小稻秧與雜草的對(duì)話，采用師生共同表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境表演中輕松而又深刻地理解了?氣勢(shì)洶洶?,?蠻不講理?等詞語(yǔ)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)輕松了老師，受益了學(xué)生。

有位老師在執(zhí)教《荷花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解重難點(diǎn)?冒?字，他就讓好多學(xué)生扮演荷葉，讓一個(gè)學(xué)生扮荷花。這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)看似?生動(dòng)?，實(shí)則呆板；這樣的情境創(chuàng)設(shè)，看似?生，實(shí)則太形式化。教師沒(méi)有真正發(fā)揮此處情境創(chuàng)設(shè)的效能。其實(shí)，只要用一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來(lái)，學(xué)生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個(gè)教學(xué)案例，我們不難看到，教師只有自己扎實(shí)地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學(xué)設(shè)計(jì)，才能幫助學(xué)生越過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)障礙，攀爬一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)石階。

2、簡(jiǎn)。學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。許多老師為了全方位提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了大量的情境，大費(fèi)苦心。道具準(zhǔn)備、多媒體音響、環(huán)境布置等。如此地苦心勞力，大費(fèi)周折，學(xué)生只見(jiàn)?形?而忘?質(zhì)?,完全被迷花了眼，而全然不知教師的真正意圖。有兩位老師同時(shí)執(zhí)教了《朱德的扁擔(dān)》這篇課文。她們同時(shí)注意到了?會(huì)師?? 圍攻?? 堅(jiān)守?這些詞語(yǔ)較難教，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。第一位老師課前精心準(zhǔn)備了?方陣模擬圖?，泥塑人物真搶學(xué)生眼球，以至于有學(xué)生在老師提問(wèn)時(shí)不停地喊著?我要，我要?。而第二位老師則利用板畫和巧妙的語(yǔ)言渲染，在不露痕跡的情況下將這一教學(xué)難點(diǎn)突破。如此簡(jiǎn)單易行、事半功倍的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。相較而言,?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單?教語(yǔ)文，第二位老師做到了。

3、明。?明?，就是要明白是為了學(xué)生的?學(xué)?，為了實(shí)現(xiàn)不同的課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。不同的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到的訓(xùn)練和提高都各有側(cè)重。教師應(yīng)十分

學(xué)生的能力不同程度得到鍛煉和提高。特級(jí)老師王崧舟《望月》一課的教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境給我留下了深刻印象。當(dāng)學(xué)生把詩(shī)詞讀通讀懂以后，王老師以畫面音樂(lè)為背景，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè)朗誦邊把詩(shī)詞語(yǔ)言想象成畫面，并用自己的語(yǔ)言描述表達(dá)。學(xué)生最終達(dá)到?其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心?，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能得到了大大的激發(fā)。這樣引導(dǎo)訓(xùn)練的目標(biāo)是?明確?的，效果是?明顯?的，不容質(zhì)疑的。

四、合作學(xué)習(xí)的有效性

《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是與其相適應(yīng)的語(yǔ)文組織形式——小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。同時(shí)還要考慮到成績(jī)好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、便每個(gè)成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容

①在體會(huì)文本有困難時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

蘇較版教材有許多課文蘊(yùn)含深刻的道理，在理解上對(duì)我們山區(qū)里的孩子來(lái)說(shuō)具有較大的挑戰(zhàn)性，在獨(dú)立探索中出現(xiàn)困難是很正常的。但如果能由學(xué)生自己品讀、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉，這樣習(xí)得的知識(shí)才能印象最深，所感所想才能記憶持久。如：在教學(xué)《嫦娥奔月》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙鹉?？淺層次的初讀表現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)文本的理解僅僅停留在夸贊嫦娥如何美麗善良，樂(lè)于接濟(jì)窮人的品德上。對(duì)于嫦娥在遇到險(xiǎn)境中透露出的人性美，學(xué)生讀不透，理解膚淺。這個(gè)時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的追問(wèn)：?鄉(xiāng)親們，你們想念嫦娥僅僅因?yàn)樗利惿屏迹３＝訚?jì)你們嗎？?再組織學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上給足學(xué)生合作交流、探究的時(shí)間。經(jīng)過(guò)思維的碰撞，學(xué)生們深深認(rèn)識(shí)到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙藥的險(xiǎn)情下她還那么勇敢、機(jī)智，以至于情急之下吞服了仙藥，舍下了和睦美滿的家庭生活。這些情感體驗(yàn)，都是學(xué)生在充分閱讀、思考、合作交流中產(chǎn)生。

②在課堂生成問(wèn)題時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

于小學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)識(shí)能力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)一些教學(xué)中的問(wèn)題個(gè)人認(rèn)識(shí)往往具有局限性和片面性。學(xué)生之間認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度也有所不同。這時(shí)可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，形成辯證統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)把握理解新教材更加豐富和全面。

例如：我教到《雪兒》時(shí)，有位學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：?雪兒在天空中展翅飛翔，劃出一道美麗的弧線?這表示什么意思？而臥并沒(méi)有給學(xué)生正面的解釋，而是把問(wèn)題帶入課文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)前文的學(xué)習(xí)來(lái)感受雪兒重獲自由的心情。對(duì)于學(xué)生參與學(xué)習(xí)生成的疑問(wèn)，我沒(méi)有急著給以正確的解釋，而是將小問(wèn)題?擴(kuò)大化?，引導(dǎo)全體學(xué)生來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有人說(shuō)。在小組合作交流中，不僅進(jìn)一步梳理了文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，又對(duì)課堂中生成的問(wèn)題作出了完美的解釋，完善了認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉秮?lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、小組的合作性學(xué)習(xí)。

五、教師提問(wèn)的有效性

張慶主編曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?要重視整體感悟，不要把課文教得很?碎?，要抓住皮毛的領(lǐng)子，俗話說(shuō)：‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！Z(yǔ)文教學(xué)要抓住最主要的，以它為綱領(lǐng)，做到綱舉而目張。?我一直覺(jué)得這番話說(shuō)得很好，并一直努力實(shí)踐著，收到了很好的效果。

如：在教學(xué)《青蛙看海》一文時(shí)，教師只提出一個(gè)綱領(lǐng)性的問(wèn)題，即?登山看海成功最佳獎(jiǎng)應(yīng)該發(fā)給誰(shuí)？請(qǐng)陳述理由。?學(xué)生要想把這個(gè)問(wèn)題弄清楚，必須通讀全篇，整體把握，只有通過(guò)認(rèn)真的分析、研究、整合，才能把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己獨(dú)特的感受。課堂上，問(wèn)題少而精，教學(xué)節(jié)奏就顯得簡(jiǎn)潔、順暢，這樣才能提高教學(xué)效率，追求高效課堂。曾幾何時(shí)，當(dāng)啟發(fā)式教學(xué)風(fēng)生水起之時(shí)，我們聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的老師一節(jié)課提上百個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題瑣碎而繁雜，缺乏系統(tǒng)性和深刻性，老師滿堂問(wèn)，整個(gè)教學(xué)成了問(wèn)答式，看起來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)沒(méi)有什么效果。這是應(yīng)該引以為戒的。

六、課堂評(píng)價(jià)的有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：?語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。? 由此我們可以認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來(lái)。

1、運(yùn)用不同的尺度評(píng)價(jià)學(xué)生

多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校里沒(méi)有所謂的?差生?存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的中肯幽默

幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)好比?佐料?，給課堂添加了不少?滋味?。魏書(shū)生就明確地給自己提出?每堂課都讓學(xué)生有笑聲?的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。如在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀課文讀得很不流暢，加字、漏字現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。老師拍拍他的肩，說(shuō)：?看來(lái)你還不太關(guān)心老師哦。明天，再請(qǐng)你讀課文，要讀得流暢，有感情，不加字、漏字。你可得當(dāng)個(gè)關(guān)心老師的好學(xué)生啊！老師期待著！?在談笑中，既婉轉(zhuǎn)地點(diǎn)醒了學(xué)生，又提出了要求，激發(fā)了學(xué)生讀好課文的愿望?？梢?jiàn)教師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

總之，隨著新課改向縱深發(fā)展，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

全椒縣江海小學(xué) 王昌兆

在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的指引下，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生巨大的變化：以往的教師?滿堂灌?變成了學(xué)生的?自主探索?，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透露出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何實(shí)施和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力？為此，我們將從以下幾個(gè)方面做了一些嘗試，效果不錯(cuò)。

一、閱讀文本解讀的有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。?教師沒(méi)有潛心解讀文本，沒(méi)有自己對(duì)文本的正確、細(xì)微、深入的感受，拿什么去跟學(xué)生對(duì)話？更談不上能求得教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)品質(zhì)的提升。

因此，我們要嘗試研究這個(gè)話題，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓教師從解讀文本開(kāi)始，真正走入文本，走入學(xué)生，走入課堂。

1、學(xué)生獨(dú)自解讀文本。

這里的?學(xué)生獨(dú)自解讀文本?，是指學(xué)生根據(jù)教師提供的?預(yù)習(xí)案?，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助各種學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法初讀課文。其解讀目標(biāo)是：識(shí)字詞、讀通讀順讀流利課文，知曉課文大意及作者行文思路。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己不明白的地方，教材的重難點(diǎn)以及詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)持異處質(zhì)疑問(wèn)難，從中篩選出有價(jià)值的、體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)領(lǐng)性、全局性問(wèn)題，為生生、師生共同解讀文本定向。

2、生生合作解讀文本。

這里的?生生合作解讀文本?是指在學(xué)生?獨(dú)自解讀文本?，了解內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵詞，對(duì)上一環(huán)節(jié)中梳理出的統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問(wèn)題，全面、深入地讀議、交流、精讀深思，使學(xué)生對(duì)中心問(wèn)題達(dá)到點(diǎn)、面、縱、橫多方位的解讀。

3、師生合作解讀文本。

這里的?師生合作解讀文本?，是指在?學(xué)生獨(dú)自解讀文本?、?生生合作解讀文本?的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生對(duì)中心問(wèn)題解讀情況及時(shí)確定針對(duì)性策略，及時(shí)組織一條合理開(kāi)放的教學(xué)主線，師生合作解讀文本的?文、道、質(zhì)?。其具體操作過(guò)程必須遵循?語(yǔ)言→內(nèi)容、思想→語(yǔ)言?的閱讀雙向心理過(guò)程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學(xué)資源信手拈來(lái)，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作。如果奉行?拿來(lái)主義?，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書(shū)后習(xí)題以及《補(bǔ)充習(xí)題》和《評(píng)價(jià)手冊(cè)》中的相關(guān)習(xí)題，研究教學(xué)參考書(shū)和備課用書(shū)，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問(wèn)題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是別人的課后反思，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對(duì)話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

例如：在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，我從最后一自然段入手，設(shè)計(jì)了教學(xué)的三個(gè)主要板塊：一是動(dòng)物們看到老虎之前的情形；二是動(dòng)物們看到老虎之后的情形；三是探究造成這一變化的原因。這樣的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，逐步深入，用動(dòng)物們前后變化的對(duì)比給學(xué)生的思路帶來(lái)極大的沖擊，從而很自然地讓學(xué)生明白狐假虎威的道理。最后，學(xué)生談看法時(shí)，說(shuō)得較為深刻,如?自己的強(qiáng)大才是真正的強(qiáng)大?，?不能考欺騙的手段來(lái)獲得別人的敬畏?，課堂效果達(dá)到最大化。

三、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

?讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。語(yǔ)文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和

已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心。筆者以為，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到?真、簡(jiǎn)、明?。

1、真。所謂?真情境?，是指它貼近學(xué)生真真切切的生活。語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。創(chuàng)設(shè)生活化的?真情境?，讓學(xué)生在?生活?中隨時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把課堂知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，這樣學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)老師于永正在執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了小稻秧與雜草的對(duì)話，采用師生共同表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境表演中輕松而又深刻地理解了?氣勢(shì)洶洶?,?蠻不講理?等詞語(yǔ)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)輕松了老師，受益了學(xué)生。有位老師在執(zhí)教《荷花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解重難點(diǎn)?冒?字，他就讓好多學(xué)生扮演荷葉，讓一個(gè)學(xué)生扮荷花。這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)看似?生動(dòng)?，實(shí)則呆板；這樣的情境創(chuàng)設(shè)，看似?生活化?，實(shí)則太形式化。教師沒(méi)有真正發(fā)揮此處情境創(chuàng)設(shè)的效能。其實(shí)，只要用一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來(lái)，學(xué)生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個(gè)教學(xué)案例，我們不難看到，教師只有自己扎實(shí)地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學(xué)設(shè)計(jì)，才能幫助學(xué)生越過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)障礙，攀爬一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)石階。

2、簡(jiǎn)。學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。許多老師為了全方位提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了大量的情境，大費(fèi)苦心。道具準(zhǔn)備、多媒體音響、環(huán)境布置等。如此地苦心勞力，大費(fèi)周折，學(xué)生只見(jiàn)?形?而忘?質(zhì)?,完全被迷花了眼，而全然不知教師的真正意圖。有兩位老師同時(shí)執(zhí)教了《朱德的扁擔(dān)》這篇課文。她們同時(shí)注意到了?會(huì)師?? 圍攻?? 堅(jiān)守?這些詞語(yǔ)較難教，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。第一位老師課前精心準(zhǔn)備了?方陣模擬圖?，泥塑人物真搶學(xué)生眼球，以至于有學(xué)生在老師提問(wèn)時(shí)不停地喊著?我要，我要?。而第二位老師則利用板畫和巧妙的語(yǔ)言渲染，在不露痕跡的情況下將這一教學(xué)難點(diǎn)突破。如此簡(jiǎn)單易行、事半功倍的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。相較而言,?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單?教語(yǔ)文，第二位老師做到了。

3、明。?明?，就是要明白是為了學(xué)生的?學(xué)?，為了實(shí)現(xiàn)不同的課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。不同的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到的訓(xùn)練和提高都各有側(cè)重。教師應(yīng)十分明確，在把握文本感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的能力不同程度得到鍛煉和提高。特級(jí)老師王崧舟《望月》一課的教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境給我留下了深刻印象。當(dāng)學(xué)生把詩(shī)詞讀通讀懂以后，王老師以畫面音樂(lè)為背景，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè)朗誦邊把詩(shī)詞語(yǔ)言想象成畫面，并用自己的語(yǔ)言描述表達(dá)。學(xué)生最終達(dá)到?其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心?，學(xué)生的想象力和創(chuàng)

造潛能得到了大大的激發(fā)。這樣引導(dǎo)訓(xùn)練的目標(biāo)是?明確?的，效果是?明顯?的，不容質(zhì)疑的。

四、合作學(xué)習(xí)的有效性

《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是與其相適應(yīng)的語(yǔ)文組織形式——小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。同時(shí)還要考慮到成績(jī)好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個(gè)成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容

①在體會(huì)文本有困難時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

蘇較版教材有許多課文蘊(yùn)含深刻的道理，在理解上對(duì)我們山區(qū)里的孩子來(lái)說(shuō)具有較大的挑戰(zhàn)性，在獨(dú)立探索中出現(xiàn)困難是很

正常的。但如果能由學(xué)生自己品讀、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉，這樣習(xí)得的知識(shí)才能印象最深，所感所想才能記憶持久。如：在教學(xué)《嫦娥奔月》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙鹉?？淺層次的初讀表現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)文本的理解僅僅停留在夸贊嫦娥如何美麗善良，樂(lè)于接濟(jì)窮人的品德上。對(duì)于嫦娥在遇到險(xiǎn)境中透露出的人性美，學(xué)生讀不透，理解膚淺。這個(gè)時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的追問(wèn)：?鄉(xiāng)親們，你們想念嫦娥僅僅因?yàn)樗利惿屏?，常常接?jì)你們嗎？?再組織學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上給足學(xué)生合作交流、探究的時(shí)間。經(jīng)過(guò)思維的碰撞，學(xué)生們深深認(rèn)識(shí)到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙藥的險(xiǎn)情下她還那么勇敢、機(jī)智，以至于情急之下吞服了仙藥，舍下了和睦美滿的家庭生活。這些情感體驗(yàn)，都是學(xué)生在充分閱讀、思考、合作交流中產(chǎn)生。②在課堂生成問(wèn)題時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該是富于思維的靈動(dòng)的。由于小學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)識(shí)能力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)一些教學(xué)中的問(wèn)題個(gè)人認(rèn)識(shí)往往具有局限性和片面性。學(xué)生之間認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度也有所不同。這時(shí)可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，形成辯證統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)把握理解新教材更加豐富和全面。

例如：我教到《雪兒》時(shí)，有位學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：?雪兒在天空中展翅飛翔，劃出一道美麗的弧線?這表示什么意思？而臥并沒(méi)有給學(xué)生正面的解釋，而是把問(wèn)題帶入課文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)前文的學(xué)習(xí)來(lái)感受雪兒重獲自由的心情。對(duì)于學(xué)生參與學(xué)習(xí)生成的疑問(wèn)，我沒(méi)有急著給以正確的解釋，而是將小問(wèn)題?擴(kuò)大化?，引導(dǎo)全體學(xué)生來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有人說(shuō)。在小組合作交流中，不僅進(jìn)一步梳理了文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，又對(duì)課堂中生成的問(wèn)題作出了完美的解釋，完善了認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉秮?lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開(kāi)展小組的合作性學(xué)習(xí)。

五、教師提問(wèn)的有效性

張慶主編曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?要重視整體感悟，不要把課文教得很?碎?，要抓住皮毛的領(lǐng)子，俗話說(shuō)：‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！Z(yǔ)文教學(xué)要抓住最主要的，以它為綱領(lǐng)，做到綱舉而目張。?我

一直覺(jué)得這番話說(shuō)得很好，并一直努力實(shí)踐著，收到了很好的效果。

如：在教學(xué)《青蛙看海》一文時(shí)，教師只提出一個(gè)綱領(lǐng)性的問(wèn)題，即?登山看海成功最佳獎(jiǎng)應(yīng)該發(fā)給誰(shuí)？請(qǐng)陳述理由。?學(xué)生要想把這個(gè)問(wèn)題弄清楚，必須通讀全篇，整體把握，只有通過(guò)認(rèn)真的分析、研究、整合，才能把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己獨(dú)特的感受。課堂上，問(wèn)題少而精，教學(xué)節(jié)奏就顯得簡(jiǎn)潔、順暢，這樣才能提高教學(xué)效率，追求高效課堂。曾幾何時(shí)，當(dāng)啟發(fā)式教學(xué)風(fēng)生水起之時(shí)，我們聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的老師一節(jié)課提上百個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題瑣碎而繁雜，缺乏系統(tǒng)性和深刻性，老師滿堂問(wèn)，整個(gè)教學(xué)成了問(wèn)答式，看起來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)沒(méi)有什么效果。這是應(yīng)該引以為戒的。

六、課堂評(píng)價(jià)的有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：?語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。? 由此我們可以認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來(lái)。

1、運(yùn)用不同的尺度評(píng)價(jià)學(xué)生

多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校里沒(méi)有所謂的?差生?存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的中肯幽默

幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)好比?佐料?，給課堂添加了不少?滋味?。魏書(shū)生就明確地給自己提出?每堂課都讓學(xué)生有笑聲?的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。如在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀課文讀得很不流暢，加字、漏字現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。老師拍拍他的肩，說(shuō)：?看來(lái)你還不太關(guān)心老師哦。明天，再請(qǐng)你讀課文，要讀得流暢，有感情，不加字、漏字。你可得當(dāng)個(gè)關(guān)心老師的好學(xué)生??！老師期待著！?在談笑中，既婉轉(zhuǎn)地點(diǎn)醒了學(xué)生，又提出了要求，激發(fā)了學(xué)生讀好課文的愿望?？梢?jiàn)教師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

總之，隨著新課改向縱深發(fā)展，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇：淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式發(fā)生了很大的變化，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。具體方法：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

二、精心設(shè)置問(wèn)題主動(dòng)探索；

三、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧；

四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段；

五、提升教師自身的質(zhì)素等。

【關(guān)鍵詞】 ：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。但是在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問(wèn)題，有些課堂未能通過(guò)多邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來(lái)“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會(huì)懸殊；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對(duì)化、形式化的傾向。本文就針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。愉快的環(huán)境更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的生成和鞏固。所以作為教師我們應(yīng)該積極創(chuàng)建一切條件，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段和設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)和諧學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在一種輕松、自由的心理狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》的第二課時(shí)，我考慮到學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進(jìn)行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開(kāi)始。上課了，我不急于讓學(xué)生分析太陽(yáng)有什么特點(diǎn)，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時(shí)候，從老師那兒得知美國(guó)宇航員登上月球，于是，我就立志長(zhǎng)大要登上太陽(yáng)。話剛說(shuō)到這，全班哄然大笑，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱?？”學(xué)生紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽(yáng)離地球很遠(yuǎn)、很大和很熱的特點(diǎn)，告訴我：“您的理想是實(shí)現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)字和舉例子說(shuō)明問(wèn)題的方法。

二、精心設(shè)置問(wèn)題主動(dòng)探索

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠想辦法解決問(wèn)題從而有所創(chuàng)新。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平分層次、有針對(duì)性地提出問(wèn)題，問(wèn)題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望，促進(jìn)他們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課的時(shí)候，教師引導(dǎo)“看了課題你想知道什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可能會(huì)提出“西沙群島在哪里？‘富饒'是什么意思？為什么說(shuō)是‘富饒的西沙群島'等”。學(xué)生所提出的問(wèn)題其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)以上問(wèn)題的答案，此時(shí)學(xué)生就是主動(dòng)探索者，課堂問(wèn)題是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一定的檢測(cè)手段，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程幫助學(xué)生進(jìn)步。在教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)具體的情況，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展練習(xí)的習(xí)題，幫助學(xué)生強(qiáng)化和學(xué)習(xí)知識(shí)，一些拓展題還能使學(xué)生對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行探究和積累。除此之外，在作業(yè)和練習(xí)中教師還要精心設(shè)置、巧妙編排讓學(xué)生在一種相對(duì)輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)。有效的作業(yè)和練習(xí)是提高課堂效率的保障。

三、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂(lè)和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)，要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過(guò)我們的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。斯霞老師講得好：“講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠(chéng)，學(xué)生才能真正被感染。

四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊難以理解和運(yùn)用。在農(nóng)村小學(xué)的課堂上大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段久而久之學(xué)生沒(méi)有了新鮮感，感覺(jué)枯燥無(wú)味，也就影響了教學(xué)效果。如果多運(yùn)用教具如掛圖、錄音機(jī)、多媒體等。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，展開(kāi)學(xué)生豐富的想象。例如在教學(xué)《日月潭》這課時(shí)，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學(xué)生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說(shuō)、讀中植入腦海。靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中注入了新鮮的活力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。

五、提升教師自身的質(zhì)素

教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵還在于老師，首先教師要轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，“把時(shí)間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識(shí)。要想教好一門課，教師只具備該學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須站在一個(gè)更高的角度，在更廣泛的范圍內(nèi)去對(duì)待某一學(xué)科知識(shí)。教學(xué)中既給學(xué)生以必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又開(kāi)拓學(xué)生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識(shí)相互聯(lián)系，提高教學(xué)效果。教師還要不斷提高自己的教育教學(xué)能力。教師必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學(xué)的規(guī)律和方法，及時(shí)掌握先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，適時(shí)而教育，應(yīng)勢(shì)而教育，因材施教，追求教學(xué)的最大效益。作為一名教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。

總之，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。這需要我們廣大語(yǔ)文教師隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色，展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀，在知識(shí)的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質(zhì)量，真正構(gòu)建起科學(xué)有效的語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學(xué)出版社 1980年12月第1版第267-282頁(yè)）

[2]愛(ài)因斯坦 ·英費(fèi)爾德：《物理學(xué)的進(jìn)化》，湖南教育出版社1999-08出版。

[3]斯霞《我的教學(xué)生涯》上海教育出版社，1982年出版。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性 語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教 師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文 本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈 現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造 的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本 新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提 高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾 個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生 實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣 的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工 具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了八年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段 標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián) 系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些 難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探

【摘要】小學(xué)生生性貪玩，很難將注意力集中到課堂上，所學(xué)的知識(shí)也遺忘較快。作為文化教育的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文不僅培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)識(shí)字，同時(shí)也是陶冶情操的良好方式。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，確保課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是本文著重討論的內(nèi)容。

緊閉的知識(shí)大門因懷疑而被打開(kāi)，疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐的最好方法。善于提出問(wèn)題，就等于將問(wèn)題解決了一半。小學(xué)生思維發(fā)育尚未成熟，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、書(shū)本知識(shí)難以完全的理解，但是由于好奇心的催使，急切的想要刨根問(wèn)底。但是，由于某種原因，他們還是“有口難開(kāi)”，比如，性格內(nèi)向、害羞、自尊心強(qiáng)、希望依靠自己解決，亦或是剛想到問(wèn)題，卻又被某新鮮事物吸引，而將其拋之腦后。所以，鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)難題、生活知識(shí)等提出自己的看法并不恥下問(wèn)，是構(gòu)建高效課堂的重要方法。教師應(yīng)該虛心聽(tīng)取學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，并認(rèn)真的給予解答，不可因問(wèn)題的幼稚、缺乏常識(shí)等成人的眼光嘲笑學(xué)生。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《月球之謎》課文中，因?yàn)閷W(xué)生受到傳統(tǒng)神話故事的影響，往往會(huì)問(wèn)：?jiǎn)柺裁礇](méi)有嫦娥、玉兔，而是“滿是塵土、巖石與環(huán)形山???一片荒漠”？或者“我們地球到月球多遠(yuǎn)，多久才能到”等。這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)的學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)問(wèn)是光榮，不是可恥。在解答問(wèn)題時(shí)，教師不能“和盤托出”，要“有所保留”，即激發(fā)學(xué)生的想象力，將答案設(shè)置懸念，讓學(xué)生自己摸索。

二、以多媒體運(yùn)用豐富教學(xué)方式

信息科技提高了社會(huì)生產(chǎn)力，給人們生活與工作帶來(lái)了便利。我國(guó)教育界緊跟時(shí)代發(fā)展脈搏，信息技術(shù)也應(yīng)用到了日常教學(xué)當(dāng)中。多媒體教學(xué)是以投影儀、計(jì)算機(jī)等硬件將教學(xué)內(nèi)容以圖像、文字、動(dòng)畫等方式展現(xiàn)在學(xué)生者面前的教學(xué)模式，是一種將抽象、難以口述呈現(xiàn)內(nèi)容的直觀、具體表達(dá)，便于學(xué)習(xí)者理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)干勁。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，以多媒體實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)是考慮學(xué)生各項(xiàng)情況的不二之選。如果將生硬、死板語(yǔ)文知識(shí)以動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出現(xiàn)，學(xué)生在看“動(dòng)畫片”的同時(shí)，也能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)（教師指導(dǎo)必不可少）。比如，在人教版三年級(jí)教材中的《香港，璀璨的明珠》課文中，對(duì)香港的人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)做了歸納性的描述，并稱香港為“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”，如果僅以文字性的描述與教師的口頭表達(dá)，學(xué)生是很難想象香港在旅游、航運(yùn)、貿(mào)易等是如何的繁榮昌盛（這在偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)更是難以理解）。為此，教師可先在網(wǎng)上下載關(guān)于介紹香港的視頻，然后組織學(xué)生觀看?！翱础辈⒉皇嵌嗝襟w教學(xué)的唯一目的，還應(yīng)該“學(xué)”。如課文中的“璀璨cuǐ càn”、“貿(mào)mào 易”等生字詞，可在觀看完后組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、有效性課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)

愛(ài)是世界上最難以表達(dá)的感情，愛(ài)情、親情、友情無(wú)一不被多情人所牽掛。小學(xué)生的年齡、心智發(fā)育不健全，需要更多的保護(hù)，更需要被人關(guān)愛(ài)、重視。愛(ài)學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的情感，并用行動(dòng)去詮釋。我們時(shí)常看到這樣的情況，教師太過(guò)嚴(yán)厲或兇橫，以為這樣即樹(shù)立了教師的威信，學(xué)生在課堂上就不會(huì)調(diào)皮搗蛋，認(rèn)真學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生內(nèi)心是感到無(wú)比的恐懼與厭煩，何來(lái)學(xué)習(xí)的決心？和藹可親的教師是最受學(xué)生歡迎的。在語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)主要有充分給每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這是平等的愛(ài)，不可偏廢；在課堂上學(xué)生太過(guò)頑皮、知識(shí)掌握不徹底，不可嚴(yán)厲批評(píng)，這是鼓勵(lì)的愛(ài)。另外，某些學(xué)生愛(ài)好逃學(xué)，教師也不能動(dòng)不動(dòng)就叫其通知家長(zhǎng)，因?yàn)檫@會(huì)給孩子的自尊心很大的傷害，如在同學(xué)面前丟臉，也會(huì)還會(huì)遭受父母的毒打等。教師應(yīng)首先了解學(xué)生的各項(xiàng)情況，如家庭背景（是否單親或留守兒童）、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，努力與學(xué)生談心，以平等、友好的姿態(tài)表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心，這是設(shè)身處地的愛(ài)。當(dāng)前，教師欺辱學(xué)生的事件多有發(fā)生，給學(xué)生的心靈造成巨大的損傷，這種行為無(wú)關(guān)乎愛(ài)與不愛(ài)，而是人性的問(wèn)題，在道德與法律上都不可容。教師時(shí)常以《愛(ài)的奉獻(xiàn)》教導(dǎo)大家心中有愛(ài)，但是，教師更應(yīng)該以榜樣的力量詮釋這種愛(ài)，融洽課堂關(guān)系，提高教學(xué)的有效性。

四、有效性的課堂教學(xué)更應(yīng)該以課后練習(xí)為補(bǔ)充

為了減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部從具體的量上規(guī)定了學(xué)生課后作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)，以表現(xiàn)其對(duì)祖國(guó)花朵的關(guān)懷。其實(shí)，在應(yīng)試教育尚未被真正的廢止那一天其，所謂的減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可望而不及的，此處對(duì)此不加探討。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。這表明，自身能力的提高離不開(kāi)后續(xù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)。小學(xué)課文教育同樣如此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)僅是走馬觀花，并無(wú)特定目的，課后遺忘的情況較為多見(jiàn)。為此，布置一定量的課后練習(xí)是課堂教學(xué)成效的保證。課后練習(xí)的布置應(yīng)該適量、適中，即難度適中，作業(yè)適量。難度適中考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，作業(yè)適量考慮到應(yīng)預(yù)留充分的時(shí)間給學(xué)生玩樂(lè)（兒童生性好玩，不可違背天性）。比如，簡(jiǎn)單的要求學(xué)生就課文中的生詞抄寫一遍或回家將課文朗誦給家長(zhǎng)聽(tīng)（此任務(wù)很難把握，為此，可以任務(wù)書(shū)的形式布置，如教師在學(xué)生課本注明要求，朗誦完后家長(zhǎng)也簽名證明以完成，此為監(jiān)督作用）等。

五、結(jié)語(yǔ)

有效性的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高、性情培養(yǎng)等作用十分明顯，怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)更加的貼合實(shí)際需要，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，充分發(fā)揮短短的課堂40分鐘時(shí)間，提高教學(xué)效率，是每位教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。