第一篇：綜合評價作業(yè)

模糊綜合評價法的優(yōu)缺點(diǎn)及各種改進(jìn)

1.模糊綜合評判法

1965年，美國加利福尼亞大學(xué)的控制論專家查德(L．A．Zadeh)根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀需要，經(jīng)過多年的潛心研究，發(fā)表了一篇題為《模糊集合》(Fuzzy Sets)的重要論文，第一次成功地運(yùn)用精確的數(shù)學(xué)方法描述了模糊概念，在精確的經(jīng)典數(shù)學(xué)與充滿了模糊性的現(xiàn)實(shí)世界之間架起了一座橋梁，從而宣告了模糊數(shù)學(xué)的誕生。從此，模糊現(xiàn)象進(jìn)入了人類科學(xué)研究的領(lǐng)域。

模糊綜合評判，即Fuzzy Comprehensive Evaluation(簡稱FCE)就是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清，不易定量的因素定量化，進(jìn)行綜合評價的一種方法。它是模糊數(shù)學(xué)在自然科學(xué)領(lǐng)域和社會科學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的一個重要方面。

模糊綜合評判法的基本原理：模糊評價法是運(yùn)用模糊(Fuzzy)集理論對各個因素(或指標(biāo))進(jìn)行綜合，然后根據(jù)給定標(biāo)準(zhǔn)，得出綜合性意見。

模糊綜合評價是在考慮多種因素的影響下，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)工具對某實(shí)物做出綜合評價。設(shè)U={ u1 ,u2 ,… ,um

}為刻畫被評價對象的m種因素，V=｛ v1 ,v2 ,… ,Vn ｝為刻畫每一因素所處狀態(tài)的n種決斷。這里存在著兩類模糊集，以主觀賦權(quán)為例，一類是指標(biāo)因素集U中諸元在人們心目中的重要程度的量，表現(xiàn)為因素集U上的模糊權(quán)重向量A=（a1 ,a2 ,… ,am）；另一類是 U?V 上的模糊關(guān)系，表現(xiàn)為m?n模糊矩陣R，這兩類模糊集都是人們價值觀念或偏好結(jié)構(gòu)的反映。再對這兩類集施加某種模糊運(yùn)算，便得到V上的一個模糊子集B=（b1 ,b2 ,… ,bn）。因此模糊綜合評價是指尋找模糊權(quán)重向量，A=（a1 ,a2 ,… ,am）? F(U),以及一個從U到V的模糊變換f，即對每一因素ui 單獨(dú)做出一個判斷，f(ui)=(ri1 ,ri2 ,… ,rin?F(V),i=1,2,…,m)據(jù)此構(gòu)造模糊矩陣R=[rij]m*n?F(U?V),其中rij表示因素ui具有評語vj的程度，即vj對模糊集B的隸屬度。

1.2.模糊綜合評判法的優(yōu)點(diǎn)

可以克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法中唯一解0 的弊端.根據(jù)不同可能性得出多個層次的問題題解, 具備可擴(kuò)展性, 符合現(xiàn)代管理中柔性管理0 的思想。

(1)隸屬函數(shù)和模糊統(tǒng)計方法為定性指標(biāo)定量化提供了有效的方法，實(shí)現(xiàn)了定性和定量方法的有效集合。r(2)在客觀事物中，一些問題往往不是絕對的肯定或絕對的否定，涉及到模糊因素，而模糊綜合評判方法則很好地解決了判斷的模糊性和不確定性問題。

(3)所得結(jié)果為一向量，即評語集在其論域上的子集，克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法結(jié)果單一性的缺陷，結(jié)果包含的信息量豐富。

1.3．模糊綜合評判法的缺點(diǎn)

不能解決評價指標(biāo)間相關(guān)造成的信息重復(fù)問題, 隸屬函數(shù)、模糊相關(guān)矩陣等的確定方法有待進(jìn)一步研究。

(1)不能解決評價指標(biāo)間相關(guān)造成的評價信息重復(fù)問題。(2)各因素權(quán)重的確定帶有一定的主觀性。

(3)在某些情況下，隸屬函數(shù)的確定有一定困難。尤其是多目標(biāo)評價模型，要對每一目標(biāo)、每個因確定隸屬度函數(shù)，過于繁瑣，實(shí)用性不強(qiáng)。

2.模糊綜合評價方法的改進(jìn)

一般的綜合評價方法與模糊綜合評價方法結(jié)合，信息技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等新興學(xué)科在模糊綜合評價中的貢獻(xiàn)，使得模糊綜合評價有了新的拓展，例如，西蒙提出管理從最優(yōu)化0 到滿意度0 的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代管理科學(xué)趨向于軟化0.評價對象由于運(yùn)行機(jī)制不清楚, 行為信息不完全, 決策目標(biāo)具有模糊性且難以量化.于是在原有的綜合評價方法中引進(jìn)了可能度和滿意度的概念.模糊數(shù)學(xué)的隸屬度0 和灰色系統(tǒng)理論中的灰度0 正好是實(shí)現(xiàn)柔化0 的有效工具, 基于此產(chǎn)生了一些初步集化的方法。

2.1 非線性規(guī)劃方法和模糊綜合評價法結(jié)合

將非線性方法與模糊綜合評價相結(jié)合，基于模糊數(shù)學(xué)的主觀賦權(quán)標(biāo)度法和基于非線性規(guī)劃模型的客觀賦值標(biāo)度法結(jié)合的綜合評價方法, 并應(yīng)用于高新技術(shù)企業(yè)的評價。

2.2 層次分析法對模糊綜合評價的改進(jìn)

基于改進(jìn)層次分析法的模糊綜合評價決策方法，利用了加速遺傳算法(AGA)檢驗(yàn)、修正判斷矩陣，可以直接根據(jù)判斷矩陣的定義導(dǎo)出描述判斷矩陣一致性程度的一致性指標(biāo)系數(shù)，其一致性指標(biāo)比層次分析法更為直觀和合理。

2.3信息熵對模糊綜合評價的改進(jìn)

指標(biāo)權(quán)重系數(shù)是模糊綜合評價中非常重要的一個因素，常用的定權(quán)方法大多只考慮了單個指標(biāo)所作的貢獻(xiàn)，沒有涉及多個待評事物之間的相互聯(lián)系，無法描述由于指標(biāo)值的差異性程度不同而對指標(biāo)間權(quán)重分配產(chǎn)生的影響。因此，本文在確定權(quán)重系數(shù)時引入信息熵的概念。

2.4 模糊聚類方法

基于統(tǒng)計方法中系統(tǒng)聚類的基礎(chǔ)上引入隸屬度, 擴(kuò)展了決策的層次.何小群將之應(yīng)用到城市發(fā)展綜合評價, 取得較好的成效。

2.5 灰色層次決策方法 評價對象有不同層次指標(biāo), 可以分別構(gòu)造白化值矩陣和決策灰類的白化函數(shù), 通過計算各層次的灰色統(tǒng)計決策矩陣與綜合權(quán)值, 進(jìn)行排序。

各類方法模糊化以后, 更加符合現(xiàn)代管理柔性化0 原則.不足點(diǎn)是只能部分解決單方法的缺點(diǎn), 并且未能實(shí)現(xiàn)智能化0.2.6 模糊人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價方法

基于BP 算法的ANN 基礎(chǔ)上發(fā)展起來的, 通過引入模糊數(shù)學(xué)、遺傳算法、基于agent 的建模方法和Swarm 仿真、離散事件系統(tǒng)建模工具Petri網(wǎng)等, 將技術(shù)方法應(yīng)用到綜合評價領(lǐng)域, 用。

使方法更加靈活、智能化.這些方法正不斷地被應(yīng)綜合評價課程學(xué)習(xí)心得體會

通過綜合評價課程的學(xué)習(xí)，使我明確了，綜合評價問題實(shí)質(zhì)是對被評價對象所進(jìn)行的客觀、公正、合理的全面評價。通常的綜合評價問題都是有若干個同類的被評價對象(或系統(tǒng))，每個被評價對象往往都涉及到多個屬性（或指標(biāo)）。它的目的是根據(jù)系統(tǒng)的屬性判斷確定這些系統(tǒng)的運(yùn)行狀況哪個優(yōu)、哪個劣，即按優(yōu)劣對各被評價對象進(jìn)排序或分類。這類問題又稱為多屬性（或多指標(biāo)）的綜合評價問題。

綜合評價在生產(chǎn)生活眾多方面有著廣泛的應(yīng)用，例如在研究多目標(biāo)決策問題的前提，研究解決實(shí)際中特別是在政治、經(jīng)濟(jì)、社會及軍事管理、工程技術(shù)及科學(xué)決策等領(lǐng)域都有重要的應(yīng)用價值。

構(gòu)成綜合評價問題的五個要素分別為:被評價對象、評價指標(biāo)、權(quán)重系數(shù)、綜合評價模型和評價者。

其中，對于評價指標(biāo)的選取，通過課程的不斷深入，我認(rèn)識到，在整個綜合評價過程中是十分重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到綜合評價結(jié)果是否具有全面的可利用的價值。在實(shí)際工作中，往往綜合使用多種方法進(jìn)行指標(biāo)篩選，在獲得較為滿意的專業(yè)解釋的基礎(chǔ)上，優(yōu)先考慮那些被多種方法同時選入的指標(biāo)。評價指標(biāo)體系應(yīng)遵守系統(tǒng)性、科學(xué)性、可比性、可測性和獨(dú)立性的原則。在綜合評價時，必須做到使所有的指標(biāo)都從同一角度說明總體,以及所有的指標(biāo)可以相加。這就提出了如何使指標(biāo)一致化的問題,以及如何對指標(biāo)進(jìn)行無量綱化處理的問題。

在此，我們有眾多的方法可以采用，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究綜合評價方法的一個突破口，例如將極小型化為極大型、將居中型化為極大型、將區(qū)間型化為極大型、定性指標(biāo)的量化處理方法，另外將數(shù)據(jù)指標(biāo)的無量綱化處理方法有標(biāo)準(zhǔn)差法、極值差法、功效系數(shù)法等。

另一個需要特別研究及今后重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分是，權(quán)重系數(shù)的賦予，其中主要的是主觀賦權(quán)法。例如，德爾菲法，即實(shí)際上各個專家可以根據(jù)自己的理解選擇不同的方法。相鄰指標(biāo)比較法，即先按重要性將全部評價指標(biāo)排序，再將相鄰指標(biāo)的重要性進(jìn)行比較。層次分析法，即互反式兩兩比較構(gòu)權(quán)法。模糊綜合評價，即對評價對象按綜合分值的大小進(jìn)行評價和排序，根據(jù)模糊評價集上的值按最大隸屬度原則去評定對象的等級。這一些類別的定權(quán)帶有一定的主觀性，用不同方法確定的權(quán)重分配，可能不盡一致，這將導(dǎo)致權(quán)重分配的不確定性，最終可能導(dǎo)致評價結(jié)果的不確定性。因而在實(shí)際工作中，不論用哪種方法確定權(quán)重分配，都應(yīng)當(dāng)依賴于較為合理的專業(yè)解釋。關(guān)于客觀賦權(quán)法，它是從指標(biāo)的統(tǒng)計性質(zhì)來考慮，它是由客觀數(shù)據(jù)決定的賦權(quán)法，包括變異信息構(gòu)權(quán)、相關(guān)信息構(gòu)權(quán)、熵信息構(gòu)權(quán)等。

關(guān)于綜合評價的方法，在學(xué)習(xí)中我認(rèn)識到，方法的種類繁多，但需要針對不同問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x取，在學(xué)習(xí)中，我們接觸到的評價方法有，現(xiàn)有的統(tǒng)計方法主要是多元統(tǒng)計方法，如多元回歸、逐步回歸分析、判別分析、因子分析、時間序列分析等。模糊多元分析方法主要由模糊數(shù)學(xué)發(fā)展而來，包括模糊聚類、模糊判別、模糊綜合評價等方法。其他簡易方法，例如綜合評分法、綜合指數(shù)法、層次分析法、Topsis法、秩和比法等。這些評價方法具有可以相互結(jié)合使用的優(yōu)勢，可以根據(jù)需要進(jìn)行分別的篩選和改進(jìn)。

通過此門課程的學(xué)習(xí)，加深了我有關(guān)專業(yè)知識的認(rèn)識與掌握，拓寬了知識面與認(rèn)知領(lǐng)域，是對于我所學(xué)習(xí)的專業(yè)十分具有實(shí)際應(yīng)用意義的一門課程，在今后的學(xué)習(xí)及實(shí)際問題操作中，我會進(jìn)一步加深對此領(lǐng)域相關(guān)資料的搜集整理，以及進(jìn)一步的研究。

第二篇：評價作業(yè)

《評價理論與方法》案例分析報告

1、小組成員：郝得全 王建

2、案例文獻(xiàn)名稱：學(xué)校效能評價：一種評估中小學(xué)工作績效的工具

文獻(xiàn)來源：教育研究

3、案例內(nèi)容簡介：學(xué)校效能評價是對學(xué)校進(jìn)行的一種宏觀水平的綜合評價，目的是確定，在一定時間內(nèi)，學(xué)校經(jīng)過努力所取得的“實(shí)際進(jìn)步程度”。引入學(xué)校效能概念來評價學(xué)校工作績效是國際上興起的一種評價探索。我國中小學(xué)學(xué)校效能評價，主要從政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)三個取向上綜合考慮影響學(xué)校教育發(fā)展的因素，運(yùn)用相關(guān)評價方法，形成評價結(jié)果。建立符合我國當(dāng)前中小學(xué)工作績效發(fā)展實(shí)際和社會需要的學(xué)校評價模型，其中學(xué)校效能評價的主要指標(biāo)包括：教育目標(biāo)達(dá)成、教育輸入與輸出以及關(guān)鍵人群滿意度等。

4、案例分析：

1評價方案名稱：學(xué)校效能評價模型在我國中小學(xué)績效評估中的借鑒與運(yùn)用

2總指標(biāo)：目標(biāo)效能、成本效能、關(guān)鍵人群滿意度

3評價目的：直接目的：了解中小學(xué)工作績效

間接目的：滿足學(xué)校所面對的公眾的合理要求、符合國家的教育質(zhì)與量方面的目標(biāo)與要求

終極目的：促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提高校內(nèi)組織狀 況的質(zhì)量和人員素質(zhì)及

其對環(huán)境變化的適應(yīng)能力

4評價目標(biāo)：準(zhǔn)確地衡量學(xué)校辦學(xué)實(shí)際效果，真實(shí)檢測學(xué)校的運(yùn)行情況和社會對學(xué)校的滿

意情況。

5評價對象：中小學(xué)工作績效對社會、家長、學(xué)生的滿足程度。6評價主體：作出評價的相關(guān)人員 7價值主體：社會、家長、學(xué)生 8價值客體：中小學(xué)工作績效 9 評價指標(biāo)體系：10評價模型：評價標(biāo)準(zhǔn)：中小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及其它方面的發(fā)展、學(xué)校組織的發(fā)展程度、學(xué)校人員的發(fā)展、學(xué)校工作的發(fā)展和學(xué)校事業(yè)的發(fā)展

12評價實(shí)施：

13評價結(jié)果的使用：將區(qū)域內(nèi)各學(xué)校經(jīng)過評估所獲得的學(xué)校的效能值進(jìn)行比較，就可以明確各學(xué)校一定時期內(nèi)學(xué)校效能的高低，工作績效的大小。根據(jù)評價的目的與原則，進(jìn)行最后的數(shù)據(jù)分析，形成報告。

5、整體評價結(jié)論：

二三級指標(biāo)過多，非常繁復(fù)，執(zhí)行性不強(qiáng)，而且有些指標(biāo)的具體作用沒有表達(dá)很清楚，實(shí)用性差，實(shí)際意義也不是十分明顯。

第三篇：作業(yè)評價

從卡片型英語作業(yè)的一次評估實(shí)踐，看探索英語作業(yè)多維評估的必要性 上海世界外國語中學(xué)

黃萍

一、對英語作業(yè)實(shí)施多維評估的必要性 作業(yè)是檢測課堂教學(xué)效果的一個重要方面，是鞏固知識的一種手段，是課堂教學(xué)的一個延伸，是英語教學(xué)不可或缺的部分。傳統(tǒng)的課外作業(yè)將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個途徑或工具，作業(yè)的內(nèi)容大多是機(jī)械的記憶，形式古老，陳舊，難度不論學(xué)生程度“ 一刀切”。統(tǒng)一單調(diào)的課外作業(yè)壓抑著學(xué)生的興趣，遏制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)在的作業(yè)要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生興趣和需要，重視學(xué)生個性的發(fā)展，提倡利用任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的平臺，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、反思和總結(jié)的空間。多元智能理論指出：人的智能是多元的，除了言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能兩種基本智能以外，還有視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能和道德智能。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。我校在十幾年的英語教學(xué)的實(shí)踐中，為了使學(xué)生的語言綜合能力水平能得到明顯提高，并能促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，在作業(yè)的布置上也做了不少的探索，英語作業(yè)已日趨多樣化，它們已構(gòu)成我校學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的重要部分。

如何來體現(xiàn)這些多元化作業(yè)的價值，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，讓學(xué)生從作業(yè)中收獲更多，僅靠傳統(tǒng)的評價方式顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在及差異，我們也應(yīng)該以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生展示自己的長處。多維評估就是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求教師充分學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程做出正確評價，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以自己以及同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動做出正確評價，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，進(jìn)行自我調(diào)整，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效益的一種評價。多維評估可使用多種指標(biāo)，多種渠道（教師，學(xué)生，家長）共同合作來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，促使學(xué)生反思和進(jìn)步。由于我們對于多元化英語作業(yè)的評價體系還不夠完善，因此思索如何更有效地對英語作業(yè)實(shí)施多維評估值得我們每一個英語教師去思考和探索。

二、卡片型英語作業(yè)的多維評估案例

以下是我們在預(yù)初年級實(shí)踐的對一次卡片型英語作業(yè)實(shí)施多維評估的案例，通過此案例來進(jìn)一步研究和探索對多元性作業(yè)的多維評估。案例：設(shè)計一張教師節(jié)的卡片

（一）基本概況

活動設(shè)計的背景：每年教師節(jié)來臨時，學(xué)生總會送老師很多的賀卡，這些賀卡花費(fèi)了學(xué)生不少的財力，同時我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生送的賀卡中的賀詞基本雷同，學(xué)生也只是很簡單的寫上幾句祝福的話，缺少自己的表達(dá)。正好對于預(yù)初的學(xué)生，在他們?nèi)胄５谝粋€教師節(jié)時，我們會在教學(xué)中增加關(guān)于教師節(jié)的內(nèi)容及補(bǔ)充相關(guān)的諺語等等。于是我們就設(shè)計了這樣一項作業(yè)：請學(xué)生獨(dú)立設(shè)計一份給老師的賀卡。

活動設(shè)計的目的：我們希望學(xué)生通過設(shè)計教師節(jié)的卡片，能運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯及表述，或通過查詢獲得相關(guān)的英語詞匯和表述來表達(dá)對教師的祝福和情感。同時學(xué)生也發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用美術(shù)、勞技、電腦等學(xué)科的相關(guān)技能，來制作和美化卡片。

（二）多維評估的具體操作

基于多元智能理論，我們事先制定了的卡片的評估準(zhǔn)則和操作方式，并提前告知學(xué)生。我們從教師節(jié)賀詞的語言，卡片的外觀設(shè)計和排版來進(jìn)行評估，并通過教師評估，學(xué)生自評和學(xué)生互評，家長評估來進(jìn)行。

1、此項作業(yè)評估體現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元性

本次作業(yè)，學(xué)生會使用到英語，美術(shù)，勞技等相關(guān)學(xué)科的知識和技能，與平常性的只涉及英語學(xué)科有所不同。本次賀卡的設(shè)計作業(yè)有機(jī)的結(jié)合了學(xué)生的語言智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動智能和自我內(nèi)省智能等。我們希望能把學(xué)生的語言智能和其他智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合自己的特長，更有信心完成卡片的制作，從而推動英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。

2、此項作業(yè)評估體現(xiàn)了評價主體的多元性

傳統(tǒng)的評價主體是教師，在評價中只有教師是參與者。多元化評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。1）

教師評價

這是作業(yè)評價中最為普通的評價方式。由于英語教師在美工設(shè)計方面的能力畢竟還不是很專業(yè)，我們邀請了美術(shù)教師對學(xué)生賀卡的設(shè)計進(jìn)行評估，英語教師對學(xué)生所寫的英語賀詞根據(jù)評分細(xì)則進(jìn)行評估。2）學(xué)生自評

以往的評價體系中比較多的是教師考學(xué)生，學(xué)生是作為被動的考查對象而存在的。因此他們習(xí)慣于被評價，而不是自我評價。在這次作業(yè)中，我們讓學(xué)生給自己設(shè)計的賀卡打分，同時還對自己的作品進(jìn)行分析，進(jìn)行反思。如：你對自己設(shè)計的教師賀卡滿意嗎？短詩里的英語詞匯掌握了嗎？你覺得在設(shè)計卡片時應(yīng)該注意哪些方面？自我評估能督促學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，自己找出問題所在，培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵他們勤于思考，學(xué)會反思，了解自己的成績和不足，發(fā)展自我內(nèi)省智能，逐步成長為一個自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這就有利于其發(fā)現(xiàn)自身的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，矯正自己的學(xué)習(xí)方法以解決問題。教師通過學(xué)生的自評，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。羅杰斯認(rèn)為：“自我評價是使學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的一個重要手段?！?3）

學(xué)生互評

在本次作業(yè)活動中，我們要求每一位學(xué)生找同班的三位同學(xué)對自己的作品進(jìn)行評分。這些學(xué)生要按照評分標(biāo)準(zhǔn)對卡片的設(shè)計及英語的賀詞進(jìn)行評估，并簽名。學(xué)生互評可使學(xué)生學(xué)會溝通和合作，提高人際交往智能?；ピu中，學(xué)生可以學(xué)會尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學(xué)會信任、誠實(shí)、公正對己和對人，對培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。

雖然在實(shí)際操作過程中，我們也曾有過擔(dān)憂：學(xué)生會找自己的好朋友進(jìn)行評估，評價不一定有效，因此也在班中提出這個問題。但是看到的學(xué)生互評的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的同學(xué)還是蠻有原則的，能自覺根據(jù)評分細(xì)則進(jìn)行比較客觀的評價。4）家長評價

現(xiàn)代評價理論認(rèn)為，形成性評價不能忽視學(xué)生家長的評價。隨著獨(dú)生子女的增多，家長越來越關(guān)注子女的發(fā)展?fàn)顩r。他們積極參加學(xué)校的教育活動，向?qū)W校和教師反映子女在家、在社區(qū)的行為表現(xiàn)。他們不但關(guān)心學(xué)校和教師對子女的評價，而且對子女給予經(jīng)常性的評價。家長參與評價更大地發(fā)揮了評價的作用，家長由評價的旁觀者變成評價的參與促進(jìn)者。因此在這次作業(yè)中，我們?nèi)谌肓思议L。我們請家長給自己的孩子的賀卡按照我們所定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，同時也請他們對孩子的作品進(jìn)行評價。如：您覺得您孩子的這份賀卡設(shè)計得如何？好在什么地方？有什么地方還需要改進(jìn)的嗎?

（三）實(shí)施的效果

本次的英語賀卡制作作業(yè)是我們英語卡片型作業(yè)的一次嘗試，總體而言，基本達(dá)到了我們所預(yù)定的目標(biāo)。

在英語學(xué)科上，我們的學(xué)生能運(yùn)用到課堂所教授的英語詞匯及諺語，同時他們通過組織語言，表達(dá)對教師的祝福。

在卡片設(shè)計上，學(xué)生充滿了無限創(chuàng)意。他們利用身邊的材料，有的甚至是廢舊的材料，通過設(shè)計和靈巧的美工，一張張顏色豐富，風(fēng)格迥異的作品孕育而生，讓我們老師無限感慨。在評價過程中，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)有些在英語學(xué)科上并不起眼，甚至英語基礎(chǔ)還比較落后的學(xué)生，雖然他們在寫英語賀詞方面并不擅長，卻有著較好的卡片創(chuàng)意和繪畫手工能力，能做出非常漂亮的卡片來。通過這樣一次活動，他們的這方面的智能被挖掘了，他們在老師心目中的形象也發(fā)生了變化。同學(xué)們通過這樣一次作業(yè)，向老師們展示了各自擅長的技能，也讓教師從另一側(cè)面了解了學(xué)生，了解學(xué)生的特長。我們收集了學(xué)生所寫的對自己作品的評價，感覺到只要我們老師能加以指導(dǎo)并給予充分的時間和機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行反思，我們的學(xué)生還是會思考的，會感悟的，這對于他們自我內(nèi)省智能的發(fā)展有促進(jìn)作用。以下摘錄了部分同學(xué)的一些反饋：

“我對自己設(shè)計的教師卡很滿意。我覺得我的創(chuàng)意很好，因?yàn)榻處煿?jié)應(yīng)該送老師鮮花，而畫上去的花沒什么創(chuàng)意。我把舊卡片作花瓶，把花瓣貼在上面，這樣既立體又顯得活潑，有創(chuàng)意。我把短文里的英文單詞掌握并都讀會了。我覺得做卡片時很重要的一點(diǎn)就是新穎。如果不斷新穎，那就不斷吸引人的眼球；只有創(chuàng)新，才能與眾不同?！?“??短詩和祝福語全是我原創(chuàng)的。我也上網(wǎng)參考了許多資料。在版面設(shè)計方面我還欠缺了些，有些不協(xié)調(diào)。在選擇邊框方面，應(yīng)選擇一些清晰的邊框，以免出現(xiàn)模糊的現(xiàn)象?！?“??尤其是賀卡上的彩圖。我喜歡繪畫。這是短詩是我摘抄的，這是我喜歡的一首詩，我送給各位老師。短詩里有很多優(yōu)美的語句，我也已經(jīng)掌握了。??以后我會細(xì)心積累各種優(yōu)美的詞匯、語句，爭取在下一篇作品中使用自己原創(chuàng)的英文文章?！?/p>

“ I think my card is beautiful.The card is satisfactory.I have grasped all the words in my card.There are three areas we need to pay attention to: 1.The color of the card should match the colors of the pictures.2.People should be able to read out the meaning from your picture.3.We should use the words that can present the theme.”

通過這樣的活動, 學(xué)生學(xué)著反思, 總結(jié)自己的成敗, 積累經(jīng)驗(yàn), 為下次更好的設(shè)計作鋪墊，這比老師指手畫腳效果要好的多。

我們也收集了家長們的評價，我們發(fā)現(xiàn)家長們還是非常認(rèn)真的參與到了這次活動中來，并對于這樣的作業(yè)布置有著較高的評價。以下摘錄了一些家長的反饋?！皩W(xué)校布置的這次作業(yè)讓我們感到耳目一新。除了知識技能的學(xué)習(xí)，我們注意到了學(xué)校對孩子在人文熏陶，綜合素養(yǎng)方面的期許。孩子花費(fèi)了很多時間來選材，設(shè)計和謄抄。雖然賀卡很樸素，但卻真情流露。很高興孩子能真誠的表達(dá)感恩和珍惜。希望以后的賀卡，孩子能褪去幾分幼稚，多些深度和厚度?！?/p>

“這份賀卡花費(fèi)了孩子一個晚上的時間?？吹剿螳@得的成果，無比的高興。它讓我看到了孩子一顆努力善良自信的童心；看到他能干勤奮堅持不懈的精神。漂亮的插圖，版面的整體和柔美，配以真心的祝福，一定會感動辛勤耕耘的老師。我也向他指出了不足之處在于上面的文章不是很確切，他也樂意接受我的想法，表示以后注意避免這類問題的發(fā)生。” “在這份特別的教師節(jié)賀卡的設(shè)計上，我孩子精心設(shè)計制作，花了相當(dāng)多的時間和精力，并以英語賀詞A等級的評估細(xì)則要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)?？傊O(shè)計讓我們家長感到滿意。特別表現(xiàn)在英語的祝賀短詩上，措辭用心，美術(shù)表現(xiàn)在技巧上新穎，也較為獨(dú)特，如運(yùn)用‘刮字’與‘做底’，在外配‘塑封’等?！?/p>

“I like this kind of homework, so does my daughter.I am proud that she worked it out all by herself.She did some research on the internet and made reference from other books.She designed the card, wrote the sentences with her passion.I like her product though I know she may not(be)a good painter.I would recommend her to(suggest she)be more careful next time, as I saw some dots and corrections on the card.But in a word, I appreciate such creative homework.It’s great.” 家長如是的評語還有很多，除了對自己孩子的作品加以肯定外，還提出了改進(jìn)意見。從家長的反饋中我們也看出了現(xiàn)代的家長觀念的更新。他們已不是將分?jǐn)?shù)視為第一位，而是把學(xué)生能力的提高放在了第一位，這是值得我們慶幸的。

三、英語作業(yè)多維評估的進(jìn)一步思考

以上教師節(jié)賀卡的制作只是我們各式英語作業(yè)中的一種，因此我們還需要更廣闊更深入的研究對不同類型的作業(yè)的多維評估。我校在英語教學(xué)中以P&P，C&C（參與和實(shí)踐，合作和創(chuàng)新）的教學(xué)理念為指導(dǎo)，致力于發(fā)展學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。那么在教學(xué)過程中，如何讓作業(yè)發(fā)揮更大作用，如何更優(yōu)化作業(yè)的評價模式，更好地為我們的英語教學(xué)服務(wù)？這些也留給了我更多的思考和探索。

（一）如何根據(jù)不同類別的作業(yè)，選擇有效的評估方式？ 隨著二期課改的深入，評價內(nèi)容也逐漸從過分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異。因此，教師就更應(yīng)該針對所布置的作業(yè)，選擇和探索出針對這些作業(yè)的評估方式，從而讓這些作業(yè)真正服務(wù)于教學(xué)，真正讓學(xué)生做有所獲。目前我們設(shè)計的作業(yè)類型比較豐富，有前面案例中的卡片類作業(yè)，錄音及聽讀類作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)資源類作業(yè)，小組項目類作業(yè)，跨學(xué)科類作業(yè)等，它們構(gòu)成了我校多元化的英語作業(yè)。我們希望通過這些多元化的作業(yè)，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供更廣闊的時間和空間，讓他們在實(shí)踐中不斷提高自身的語言水平。目前，我們在對有些類型作業(yè)的評價做得還比較有效，也通過不斷的嘗試，進(jìn)行改進(jìn)。比如英語PPT主題展示類作業(yè)，我們在評價之前的準(zhǔn)備工作做得比較細(xì)致。之前先對學(xué)生就如何做這類作業(yè)進(jìn)行一次講座，給學(xué)生提出一些建議，為學(xué)生做好這樣的作業(yè)提供有效幫助。之后，我們將設(shè)計好的評價細(xì)則發(fā)給學(xué)生，告知學(xué)生我們評價的方面及要求，指引學(xué)生努力從我們希望的效果進(jìn)行準(zhǔn)備。評價過程涉及教師評價，學(xué)生互評和學(xué)生自評。特別值得一提的學(xué)生自評，我們讓學(xué)生展示后進(jìn)行反思，反思整個準(zhǔn)備及展示過程，看到自己的亮點(diǎn)和不足，為下次的改進(jìn)提供幫助。對于像聽讀類的作業(yè)，我們目前采取的是比較粗的評價方式。比如檢查學(xué)生的預(yù)復(fù)習(xí)情況，我就在課堂的前五分鐘進(jìn)行。通過個人展示，同桌合作和小組為單位進(jìn)行競賽的方式來檢查學(xué)生這類作業(yè)的完成情況，并以敲章的方式進(jìn)行鼓勵。但是在有些類型的作業(yè)上，我們還沒有深入地去探討如何來更有效地操作和評價，因此這些作業(yè)對于學(xué)生來說只是一種任務(wù)，其價值沒有真正的體現(xiàn)出來。因此我們教師需要在布置作業(yè)時首先去思索設(shè)計這樣的作業(yè)的目標(biāo)是什么？如何去檢查，去評估這項作業(yè)，我們的目標(biāo)的達(dá)成度更高，學(xué)生的收獲更大？對于評價方式的研究，勢必將成為我們教學(xué)研究的一個新領(lǐng)域。

（二）如何通過對作業(yè)的多維評估的研究，來優(yōu)化我們作業(yè)的布置？

多維評估本著通過評價促使全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展水平的個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進(jìn)行全方位的評價。通過多維評估，學(xué)生在生成問題，解決問題，又不斷生成問題，解決問題的探索中成長；在知識的不斷應(yīng)用中，在知識和能力的不斷互動中，在情感，態(tài)度，價值觀的不斷碰撞中成長。

那么我們怎么樣讓多維評估發(fā)揮它巨大的作用？除了不斷去研究和發(fā)展和完善評估體系之外，我們還應(yīng)透過多維評估的本質(zhì)，去研究我們的作業(yè)布置，怎樣的作業(yè)是有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的綜合技能的發(fā)展，有利于學(xué)生興趣的持續(xù)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新意識已深入課堂，深入到英語教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。英語作業(yè)的設(shè)計也要創(chuàng)新，要以學(xué)生發(fā)展為目的，設(shè)計形式多樣、接近生活，學(xué)生樂于接受。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對性地來布置作業(yè)，要有書面的、口頭的，還要有動手的；既要有需學(xué)生思考、討論的，又要有需要學(xué)生親自動手操作的；既要有知識的識記、運(yùn)用，又要有能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，要多種形式合理組合，適當(dāng)搭配。要根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際，既要有全體學(xué)生都必須做到的基本題、綜合題，以達(dá)到教學(xué)的基本要求，又要有拓展思維的語言訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從多層次、廣視角、全方位地認(rèn)識、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這十幾年來，我們在作業(yè)布置上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，口語作業(yè)從聽讀模仿，dialogue，role play，發(fā)展到了今天的結(jié)合時事和課本主題的PPT主題展示，劇本創(chuàng)作和表演，才藝表演，演講和辯論等；書面作業(yè)也由原來單一的抄寫發(fā)展到了造句，模仿及創(chuàng)意寫作，網(wǎng)絡(luò)資料應(yīng)用等。如何在繼承的基礎(chǔ)上持續(xù)發(fā)展，如何讓作業(yè)適合不同時期學(xué)生的特點(diǎn)，我們需要結(jié)合對于多維評估的研究，進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展作業(yè)布置，讓作業(yè)發(fā)揮其內(nèi)在價值。

（三）如何通過對作業(yè)多維評估結(jié)果的反思，來促進(jìn)教與學(xué)？ 多維評估倡導(dǎo)的是一種自我反思性評價，不僅教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，同時也要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。通過作業(yè)的多維評估，教師能及時了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，能力和語言表達(dá)，發(fā)展?jié)撃艿?，同時來檢驗(yàn)自己的教學(xué)是否有效。對于作業(yè)多維評估中顯現(xiàn)的問題，我們教師要加以重視，分析問題存在的原因，反思這些問題與自己教學(xué)的聯(lián)系，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。同時通過對作業(yè)多維評估的研究，我們更要注意在課堂中關(guān)注學(xué)生的不同發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計時考慮根據(jù)不同層次學(xué)生發(fā)展的需求來設(shè)計和組織教學(xué)活動，從而提高教學(xué)的有效性。

學(xué)生因?yàn)樾枰獏⑴c到評價中來，學(xué)著認(rèn)真聆聽同學(xué)的發(fā)言，發(fā)覺他們的閃光點(diǎn)，學(xué)著欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，同時逐步開始形成批判性的思維。在作業(yè)多維評估的過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)分析自己的成績與不足，反省自己在學(xué)習(xí)過程的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，激發(fā)學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)。

反思是一種內(nèi)動力，它能推動教師和學(xué)生在一個又一個的實(shí)踐活動中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進(jìn)教與學(xué)。

我們目前的作業(yè)評估由于種種局限，給予學(xué)生自我反思，自我評價和進(jìn)一步改進(jìn)的空間還很狹小，學(xué)生自我反思的主動性還比較弱。我們今后還是要借助對于作業(yè)多維評估的研究實(shí)踐，為學(xué)生提供更多自我評價，自我反思的機(jī)會，讓學(xué)生習(xí)慣在做中學(xué)，學(xué)中反思，反思中進(jìn)步，讓學(xué)生更受益于評估的整個過程，而不是為了最終獲得一個分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)束語

可見，有效地對學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行多維評估，對英語教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。它是與課程緊密相連的，并能促進(jìn)課程發(fā)展的，同時也能促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，促使學(xué)生英語綜合能力的提高。作為21世紀(jì)的英語教師，作為走在二期課改前列的英語教師，我們更應(yīng)該把作業(yè)的多維評估看作日常教學(xué)必不可少的部分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計評估活動，在教學(xué)中評價，在評價中教學(xué)，避免為評價而評價或?yàn)樵u價而教學(xué)。通過在教學(xué)中不斷的探索如何更有效地對英語作業(yè)進(jìn)行多維評估，不斷去完善作業(yè)評價的方式，優(yōu)化作業(yè)的布置，反思我們的教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。作業(yè)的評價是一個過程性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的過程，我們希望通過對于這個過程的有效研究，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性，讓學(xué)生更能意識到作業(yè)對于他們語言學(xué)習(xí)和語言能力提高的重要性，使他們樂于做作業(yè)，也樂于參與到作業(yè)的評估活動中來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長。

第四篇：作業(yè)評價

教學(xué)堅持實(shí)事求是原則，采取與學(xué)生希望成功體驗(yàn)要求相匹配的以成功體驗(yàn)和進(jìn)取目標(biāo)相統(tǒng)一的三種評價方法，其特點(diǎn)是激勵進(jìn)取，采用的是無錯校正批改法、個人檔案縱比法、分層要求達(dá)標(biāo)法。

（1）無錯校正批改法：

所謂無對錯校正批改法是指教師在學(xué)生的平時作業(yè)考查以及期中.期末階段性考試批改時,只用”√”，強(qiáng)調(diào)正確部分,不用”×”批改,對錯誤之處,使用問號.提示批語等方法引導(dǎo)學(xué)生思考分析,以激發(fā)學(xué)生校正錯誤的思維方法和錯誤的計算結(jié)果。實(shí)踐證明,由于職高生在以往的學(xué)習(xí)中有太多的失敗,因而醒目的”×”符號對學(xué)生大腦會產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激作用,久而久之,會產(chǎn)生”我不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”的想法,從而產(chǎn)生厭學(xué)，放棄學(xué)數(shù)學(xué)的心理。而無錯校正批改法,只對學(xué)生作業(yè)或考試部分以醒目的”√”使學(xué)生感受成功的體驗(yàn),特別是對錯誤較多的同學(xué),將”√”符號夸大,對錯誤部分,則分別對待:對于看來已經(jīng)領(lǐng)會了所學(xué)知識但因粗心而錯的,則在相關(guān)的部分打個”?”號,并在關(guān)鍵之處劃條紅線;對于部分錯的作業(yè)題,則在對處打”√”,錯誤之處劃出紅線,并用簡短提示語讓其思考改正;對于完全不能理解而錯的,則用”?”號并用簡短的提示語啟發(fā)換位思考以改正,或者不作批改，進(jìn)行個別輔導(dǎo)后，讓其重做訂正后再批改。無錯校正批改法最大的好處是減輕了學(xué)生的心理壓力,而且都能及時提示學(xué)生用正確的數(shù)學(xué)思維方法去自我校正錯誤信息和錯誤的思維方法，并訂正錯誤。

(2)個人檔案縱比評價法:

個人檔案縱比評價法是建立在學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的自我縱向比較評價學(xué)習(xí)成果的方法。具體地說,根據(jù)學(xué)生入學(xué)摸底考試及初中學(xué)習(xí)成績,建立每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)檔案.在基礎(chǔ)檔案的基礎(chǔ)上,對平時作業(yè)、課堂參與情況、每次考試成績均有硬性比率列入階段性評價成績。其中對課堂參與中成功解決問題, 特別是有創(chuàng)新精神,比如運(yùn)用了多種解題方法,解決實(shí)際運(yùn)用問題,則給予獎勵分值。在階段性成績評定時,結(jié)合平時三方面綜合成績作出評價,并根據(jù)學(xué)生個人基礎(chǔ)成績與自己縱向比較,評出進(jìn)步分.這樣,每個學(xué)生都有不斷進(jìn)步的成績,使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅,成功的激情.(3)三結(jié)合達(dá)標(biāo)升級評價法:

三結(jié)合達(dá)標(biāo)升級評價指的是根據(jù)原先依照學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)際,實(shí)施分層目標(biāo),分層教學(xué)的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行半學(xué)期或一學(xué)期.一學(xué)年學(xué)習(xí)后,超越既定目標(biāo),需要遞升一個層次目標(biāo)學(xué)習(xí)時,在個人自我評價，并提出升層要求后,由數(shù)學(xué)課代表組織全組同學(xué)評定該生數(shù)學(xué)綜合成績并與老師評價相結(jié)合,評定該生的基礎(chǔ)成績,然后升級到上一個層次目標(biāo)學(xué)習(xí)。這里要說明的是，不同層次學(xué)生均有學(xué)分列入每個學(xué)生學(xué)分制檔案，即使最低層次學(xué)生，數(shù)學(xué)成績均要求在及格以上學(xué)分目標(biāo)范圍。這種評價，徹底打破了教師掌握學(xué)生生殺大權(quán)，一張試卷定終身的現(xiàn)象，使學(xué)生充分感受到評價的民主化，有進(jìn)取的奮斗方向。

第五篇：高中綜合素質(zhì)評價改革專題培訓(xùn)班作業(yè)

高中綜合素質(zhì)評價改革專題培訓(xùn)班作業(yè)

“綜合素質(zhì)評價改革與高中科學(xué)質(zhì)量觀建立”學(xué)習(xí)心得

沭陽縣華沖中學(xué) 孫玉丁

2015年9月15日到9月19日，本人參加 學(xué)習(xí)，期間共聽了六場專家學(xué)術(shù)報告，參觀了常州一中、北郊中學(xué)并聽取了兩校專家的的素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)介紹，深有感觸，現(xiàn)將本人學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下，力求在以后的教學(xué)管理中，將專家的教學(xué)理論和本校的實(shí)際有機(jī)結(jié)合，從而使本校的綜合素質(zhì)評價更為科學(xué)，更具有實(shí)際操作性，發(fā)揮出綜合素質(zhì)評價的意義功能。

發(fā)展性學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義和功能 評價改革首先是評價指導(dǎo)思想的變革。《綱要》指出，評價改革的目標(biāo)是“改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。這一目標(biāo)體現(xiàn)了新世紀(jì)對教育評價的新要求。一方面，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，沖破了以往以工農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)對人的束縛，個人的才能被賦予更大的價值，教育在開發(fā)人力資源上擔(dān)負(fù)起更大的使命。另一方面，社會的發(fā)展帶來了人才觀的變化。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制上，市場選擇代替了計劃分配的舊模式，每個人隨時都可能面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化、富于創(chuàng)造性的人才。為此，社會對教育評價提出了新的要求，即評價不只是發(fā)揮鑒別和選拔的功能，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。認(rèn)識到這種變革，由衷地接受發(fā)展性評價觀，是促使參與者積極投身評價改革實(shí)踐的前提。并在廣泛了解國內(nèi)國外評價改革的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會新課程改革所倡導(dǎo)的評價理念，充分理解實(shí)施評價改革的必要性和迫切性，為后繼學(xué)習(xí)提供必要的知識背景和觀念準(zhǔn)備。評價是教育過程中教師、教育管理人員經(jīng)常進(jìn)行的一種活動。如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)展情況的評價，校長對教師教育教學(xué)質(zhì)量的評價，教育行政部門對學(xué)校辦學(xué)水平的評價，課程評價專家對教科書的評價等。

一、什么是學(xué)生評價，學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們歷來非常關(guān)注的問題，而其他方面的評價當(dāng)前正越來越受到人們的關(guān)注。學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心，因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動的本質(zhì)追求，學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教育評價關(guān)注的焦點(diǎn)。而且學(xué)生評價還在很大程度上決定著教師評價和學(xué)校評價的結(jié)果。

二、學(xué)生評價的基本方法

提到學(xué)生評價，人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)。其實(shí)考試只是評價學(xué)生的方法之一，分?jǐn)?shù)也是學(xué)生發(fā)展情況的衡量指標(biāo)之一。那么評價學(xué)生都有那些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實(shí)施學(xué)生評價改革、探索建立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系”的前提和基礎(chǔ)。下面就介紹幾組基礎(chǔ)教育實(shí)踐中常用的學(xué)生評價方法。

（一）診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價這是按照評價目的的不同對教育評價所作的分類。

1、診斷性評價診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便“對正下藥”據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計。診斷性評價的實(shí)施時間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。

2、形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。第一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。實(shí)施形成性評價必須明確規(guī)定每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評價項目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時，這無疑能對教學(xué)活動起到導(dǎo)向的作用。第二、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價能對學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段目標(biāo)、達(dá)到的程度如何作出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用。因此，用于改進(jìn)工作的形成性評價的作用比總結(jié)性評價重要的多。美國著名教育評價學(xué)者布盧姆和他的同事多次尖銳地指出：“每個教師在新學(xué)期或新教程開始時，總懷著這樣的預(yù)想：大約有三分之一的學(xué)生將完成學(xué)會所教的事物；三分之一的學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格；另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會所教的許多事物但還算不上是“好學(xué)生”“這些使師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想，是教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在法定的10年到12年學(xué)習(xí)期間，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于年復(fù)一年遭受挫折與羞辱，他們的自信與自我觀念被這些預(yù)想有條不紊地摧毀了。”“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”?！皩Y(jié)果進(jìn)行評價意味著終結(jié)性；而對過程進(jìn)行評價則暗示著還有改進(jìn)的時間和機(jī)會?！钡谌⒓皶r發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。通過形成性評價，教師和學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的簡單問題與困難，并通過對問題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問題和困難的原因，制定解決問題、克服困難的措施。

3、終結(jié)性評價終結(jié)性評價又稱結(jié)果性評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評價。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期后學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行。它主要體現(xiàn)在：第一、考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。通過評價得出的結(jié)果，不應(yīng)是一個單一的分?jǐn)?shù)或一個單一的描述性術(shù)語，更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結(jié)性評價，就對學(xué)生的成績妄下結(jié)論，而應(yīng)把在一定時期內(nèi)進(jìn)行的幾種評價手段所得到的結(jié)果加以比較，以便確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的狀態(tài)。第二、總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。這點(diǎn)在當(dāng)前我國中小學(xué)進(jìn)行的終結(jié)性評價中普遍不被重視，其表現(xiàn)是考試結(jié)束，評分完畢，就意味著終結(jié)性評價結(jié)束，沒有進(jìn)行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。這種做法非常不利于終結(jié)性評價作用的發(fā)揮，應(yīng)采取措施是施予糾正。我們要有機(jī)地把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評價的組成部分。

（二）絕對評價法、相對評價法與個體內(nèi)差異評價法

1、相對評價相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評價。這種評價主要有兩大作用：一是它有利于在群體內(nèi)作出橫向比較，故常作為選拔和甄別的依據(jù)；二是它有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，這種評價方法一度成為教師評價學(xué)生的主要方法，按考試成績對學(xué)生進(jìn)行排隊就是這一評價方法的典范代表。然而，也存在弊端：首先，由于評價對象所在集體的水平不一，評價結(jié)果只是產(chǎn)生于小范圍的評價基礎(chǔ)之上，不一定表示被評價者在更大集合中的實(shí)際水平，即優(yōu)者未必優(yōu)，劣者未必劣，這一班的差生甚至優(yōu)于另一個班的優(yōu)等生；其次，由于相對評價重在考查被評價者在集體中的相對位置，不注重是否完成既定的教育目標(biāo)，故不僅難以確定教育目標(biāo)的達(dá)成度，而且往往導(dǎo)致學(xué)生爭分、爭名次，忽略了自身素質(zhì)的全面提高；再次，在這種評價中，無論被評價者如何努力，都要受“兩頭大，中間小”的等級分類限制，容易挫傷一部分人的積極性。因此，在學(xué)生評價中，相對評價法的使用一定要慎重，尤其應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是比較要堅持等質(zhì)的原則，否則即使勉強(qiáng)地進(jìn)行比較評價，其價值也不大。例如，就學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而論，重點(diǎn)校的第一名同一般校的第一名之間、數(shù)學(xué)的第一名與語文的第一名之間都不具備等質(zhì)的條件，都沒有比較的價值。二是比較要力求實(shí)效，把評價的著眼點(diǎn)放在研究和改進(jìn)教學(xué)上，不要把它作為懲治某些學(xué)生的手段。例如，有的班主任在家長會上把學(xué)生的成績排隊名單公布于眾，給學(xué)習(xí)困難生的家長和學(xué)生本人造成很大的壓力，制約著學(xué)生的發(fā)展。這種做法就違背了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育宗旨，應(yīng)予以糾正。

2、絕對評價絕對評價是在總結(jié)分析相對評價的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提出來的。絕對評價是一教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對每一個評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后將每一個評價對象的發(fā)展?fàn)顩r與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)想比較，以判斷其達(dá)到程度。

3、個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點(diǎn)提出來的，它是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。例如，某個學(xué)生上學(xué)年的語文考試成績是60分，這一學(xué)期增加到80分，一般來說教師可以作出該生已有進(jìn)步，再比如，將同一個學(xué)生的不同課程的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較，就可對他兩門課之間的學(xué)習(xí)是否均衡作出評價。這都屬于個體內(nèi)差異評價。這種評價方法比較充分地照顧到了學(xué)生的個別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）自我評價與他人評價

1、自我評價

自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評價實(shí)質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。評價對象積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進(jìn)，而且有利于消除評價對象之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更容易為評價對象所接受。所以在倡導(dǎo)評價主體之間雙向互動、相互理解的當(dāng)代教育評價中，自我評價越來越為人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋找解決問題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。但是，由于自我評價一般沒有一個客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其主觀性比較強(qiáng)，容易出現(xiàn)對成績或問題估計過高或過低的現(xiàn)象。因此，開展自我評價時要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)，并把自我評價與他人評價有機(jī)地結(jié)合起來。

2、他人評價他人評價是指由其他有關(guān)方面的人員對評價對象所實(shí)施的評價。對于學(xué)生評價來說，外來評價的主體主要是指教師、家長和社會。他人評價也有缺點(diǎn)，如果在他人評價中，評價者與被評價者之間缺乏民主

平等的氣氛、沒有良好的關(guān)系，那么，他人評價的結(jié)果往往受到被評價者的抵制和排斥，不能為被評價者所接受，也就不可能發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)等評價功能。因此，在他人評價中能否在評價主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價成效的關(guān)鍵。課堂不是師生判斷是非的判決廳，而是師生成長發(fā)展的生活空間。教師不能是威嚴(yán)的法官和善意的法警。教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。問題答案的正確與否是在教學(xué)過程中師生雙方共同決定的。在教學(xué)活動中師生之間是一種“共享”----共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價值的過程。

四、發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點(diǎn)：有人認(rèn)為，發(fā)展性學(xué)生評價的理念固然很好，但卻很難在教育實(shí)踐付諸實(shí)施。其實(shí)，關(guān)于如何利用評價來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如何發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵和教育作用這一問題，早在20世紀(jì)60年代在國外就受到教育評價研究人員的關(guān)注，并做了大量研究。而在我國，早在20世紀(jì)90年代有關(guān)素質(zhì)教育的討論中這一問題也已得到學(xué)生、家長、社會各界的廣泛關(guān)注很多學(xué)校和教師都在自己的日常工作中使用并不斷創(chuàng)造著發(fā)展性評價的各種方法，“發(fā)展性評價”絕不是一個新名詞，也決不是空中樓閣，而是一實(shí)實(shí)在在的評價改革實(shí)踐。發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點(diǎn)：

（一）展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。實(shí)施學(xué)生評價首先需要有一個評價目標(biāo)，只有有了評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)這兩個目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評價目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比發(fā)展性學(xué)生評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（三）發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價重視形成性評價的作用，強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等各個方面都是發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。比如：在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，在評價學(xué)生參與地理探索性活動的程度和水平時，評價的重點(diǎn)不在于檢查學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地考察與觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的熱愛祖國的情感和行為、關(guān)心和愛護(hù)人類的意識和行為、對社會和自然的責(zé)任感，以及學(xué)生對地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值的深刻體會。

(五)發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化要改變單純通過書面測驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)

步和變化。這意味著，評價學(xué)生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。實(shí)踐證明，多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。只有實(shí)現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每個學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（六）發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個體差異學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、動機(jī)興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。發(fā)展性評價正是強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施教”的評價體系。每一位學(xué)生都是不同的個體，不同的人要用不同的方法來對待。承認(rèn)學(xué)生的差異，相信孩子的潛能，找準(zhǔn)原因，就能對癥下藥。只要下對了藥，孩子們就會生動活潑地開展。

（七）發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生本人在評價中的作用傳統(tǒng)的教育評價，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性，往往使學(xué)生的自評變得無足輕重。發(fā)展性學(xué)生評價試圖改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。具體說，在制定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評價資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制定改進(jìn)措施?？傊?，通過學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程。布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式”。