第一篇：語(yǔ)文作業(yè)如何評(píng)價(jià)

語(yǔ)文作業(yè)如何評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查和選拔，而是在于如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)如何評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的導(dǎo)向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，通常的做法是，由老師在學(xué)生完成的作業(yè)上打一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，到學(xué)期結(jié)束，將全學(xué)期的分?jǐn)?shù)，按照一定的百分比進(jìn)行折算，作為整個(gè)學(xué)期的成績(jī)。

這些做法存在以下問(wèn)題：老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)？是否全面？是否會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造思維？只機(jī)械地看最后的結(jié)果，而忽視了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，是否公平？為此，我在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，進(jìn)行了一些思考，并作了如下嘗試：

一、多元化、多角度、全方位地評(píng)價(jià)

如果用唯一的一片濾色鏡去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，那么許多珠寶將會(huì)失去光彩。我在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，采用了多元化、多角度、全方位的方法，對(duì)那些認(rèn)真又富于創(chuàng)造力、想象力的學(xué)生，給以充分的肯定和較高的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)的形式上，我也并不僅僅是全部打上一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而要讓學(xué)生知道好在哪里、哪一方面好。比如在寫(xiě)字練習(xí)上，我會(huì)告訴學(xué)生說(shuō)你的字寫(xiě)得很工整、干凈或者很有筆鋒，也可能說(shuō)你的字寫(xiě)得很勻稱，有進(jìn)步等。

二、重結(jié)果，更重過(guò)程

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)只重視最后考試的成績(jī)、而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程，我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)是不全面的，在某些情況下，我覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程甚至比最后的考試成績(jī)更重要。學(xué)生知識(shí)的接受、能力的提高、技能的掌握、素質(zhì)的培養(yǎng)，都是在教學(xué)過(guò)程中完成的，如果學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能積極思維、大膽想象、努力創(chuàng)造，即使最后的作業(yè)不理想，仍應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，因?yàn)樽詈蟮淖鳂I(yè)不理想只是一種表面的、暫時(shí)的現(xiàn)象，而在教學(xué)過(guò)程中情感與態(tài)度，過(guò)程與方法，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，想象力和創(chuàng)造力才是最本質(zhì)的東西。注重過(guò)程的評(píng)價(jià)不僅是重視對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程的評(píng)估，還有另外一層意義，就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)局部都可以作出評(píng)估。例如我在批改學(xué)生日記時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的就會(huì)給予肯定、表?yè)P(yáng)、讓他在班里念念，以期給其他同學(xué)啟發(fā)。這種評(píng)估，是不打分?jǐn)?shù)、不打等級(jí)的評(píng)估，但它對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用是十分巨大的，而且它的反饋及時(shí)、評(píng)估具體、導(dǎo)向明確，這些都是最后對(duì)成品作業(yè)的評(píng)估所難以達(dá)到的。

三、多角色的評(píng)價(jià)模式

在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)上，我采取了老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。老師的評(píng)價(jià)是需要的，它應(yīng)該是高屋建瓴，能起到無(wú)可置疑的導(dǎo)向作用；而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也是不容忽視的，這些評(píng)價(jià)往往更適合學(xué)生的實(shí)際，更易被廣大學(xué)生所接受，這種評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要方法。

在課堂上評(píng)講作業(yè)時(shí)，有時(shí)讓學(xué)生自己講，因?yàn)閷W(xué)生講解自己的作業(yè)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生自己的口頭表達(dá)能力，另一方面，能使其他同學(xué)理解他并從中得到某種啟發(fā)。對(duì) “學(xué)生互相評(píng)價(jià)”，我也都要求大家認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生根據(jù)自己的理解和審美角度來(lái)評(píng)價(jià)同齡人的作業(yè)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并提高自己的審美能力。

[b]

四、語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中的“皮格?馬利翁效應(yīng)”/b]

“皮格?馬利翁效應(yīng)”，也稱為期待效應(yīng)，就是要讓兒童相信自己是能干的，也能和其他孩子一樣把作業(yè)做好，甚至更優(yōu)秀，從而增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，這種信心和興趣反過(guò)來(lái)又會(huì)成為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)最終取得成功。我認(rèn)為，產(chǎn)生“皮格?馬利翁效應(yīng)”的關(guān)鍵正是恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我在評(píng)價(jià)中遵循的一個(gè)最基本原則就是“表?yè)P(yáng)”，作業(yè)正確率高的、書(shū)寫(xiě)工整的要表?yè)P(yáng)，部分或是某一方面做得好的也要表?yè)P(yáng)，比前幾次有進(jìn)步的要表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的也要表?yè)P(yáng)。但有一點(diǎn)必須明明白白地告訴他們，就是受到表?yè)P(yáng)的原因。我在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生得到老師的充分肯定時(shí)，都十分高興，無(wú)形之中增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

以上就是我對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性有了明顯的提高，課堂上孩子們情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。然而我并沒(méi)有把評(píng)價(jià)看作是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，而是把它看成是教學(xué)活動(dòng)的一種繼續(xù)，因?yàn)橐淮魏玫脑u(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到的東西往往會(huì)比他在一堂普通的課上學(xué)到的還要多。

第二篇：語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)方案

語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)方案

一、評(píng)價(jià)的目的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，是個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)的外露，人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)，是為了鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)立的一個(gè)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們老師往往以“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的正誤，這對(duì)教學(xué)情況的反饋，比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面起到了一定的作用。但在新課標(biāo)理念中，作業(yè)評(píng)價(jià)更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。為了更好的通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展，我在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，進(jìn)行了一些思考，并作了如下嘗試。

二、建立多元的評(píng)價(jià)方式

1、盡量不打“×”

在評(píng)價(jià)作業(yè)中大多語(yǔ) 文 老師還是習(xí)慣按自己已定的思維，正確的打上一個(gè)大“√”，錯(cuò)誤的，畫(huà)一個(gè)大大的“×”，然后把學(xué)生的作業(yè)按照固定的標(biāo)準(zhǔn)打上等級(jí)。學(xué)生看見(jiàn)“√”時(shí)，心理會(huì)感到喜悅，而看見(jiàn)一個(gè)紅紅的大“×”時(shí)，心理會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復(fù)加深后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在我在學(xué)生的作業(yè)本上很少或不打“×”，對(duì)出錯(cuò)的地方使用長(zhǎng)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生訂正好后，改長(zhǎng)點(diǎn)為“√”。

2、分層評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我采用了“分層評(píng)價(jià)”的方法。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況分兩個(gè)層面評(píng)價(jià)。作業(yè)本上的作業(yè)評(píng)價(jià)：1按照正確率高底分別評(píng)價(jià)優(yōu)、良、中、及等，2按照書(shū)寫(xiě)認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。作文評(píng)價(jià)：1按照作文內(nèi)容好壞分別評(píng)價(jià)優(yōu)、良、中、及等，2按照書(shū)寫(xiě)認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。

久而久之，學(xué)生作業(yè)的正確率得到很大的提高。同時(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的積極性和主動(dòng)性。

3、積分評(píng)價(jià)

檔案袋中建立積分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生每一次作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得星情況在檔案袋中的一張統(tǒng)計(jì)表上涂相應(yīng)的☆，為了鼓勵(lì)差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有進(jìn)步的也可得一顆☆，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)選出“最佳作業(yè)者”。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也比以往的評(píng)價(jià)方式更全面，更完善。

4、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)

評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評(píng)語(yǔ)。通過(guò)語(yǔ)言上的激勵(lì)打動(dòng)學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越有自信，越來(lái)越優(yōu)秀。我在批改作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用一些名言警句或口頭化的語(yǔ)言作為評(píng)語(yǔ)。好的評(píng)語(yǔ)是號(hào)角，鼓舞學(xué)生前進(jìn)的激情。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)激勵(lì)

新的課改理念告訴我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)，全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中我將對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生個(gè)體存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，“發(fā)展的眼光看孩子”是我對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的，終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

1、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。

2、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。

3、建立檔案，快樂(lè)成長(zhǎng)

為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，開(kāi)展?fàn)幮腔顒?dòng)，讓學(xué)生在情趣中完成作業(yè)，真正讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)。

第三篇：三年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)方案

三年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)方案

一、評(píng)價(jià)的目的

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，是個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)的外露，人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)，是為了鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)立的一個(gè)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們老師往往以“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的正誤，這對(duì)教學(xué)情況的反饋，比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面起到了一定的作用。但在新課標(biāo)理念中，作業(yè)評(píng)價(jià)更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。為了更好的通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展，我在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，進(jìn)行了一些思考，并作了如下嘗試。

二、建立多元的評(píng)價(jià)方式

1、盡量不打“×”

在評(píng)價(jià)作業(yè)中大多語(yǔ)文老師還是習(xí)慣按自己已定的思維，正確的打上一個(gè)大“√”，錯(cuò)誤的，畫(huà)一個(gè)大大的“×”，然后把學(xué)生的作業(yè)按照固定的標(biāo)準(zhǔn)打上等級(jí)。學(xué)生看見(jiàn)“√”時(shí)，心理會(huì)感到喜悅，而看見(jiàn)一個(gè)紅紅的大“×”時(shí)，心理會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復(fù)加深后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在我在學(xué)生的作業(yè)本上很少或不打“×”，對(duì)出錯(cuò)的地方使用長(zhǎng)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生訂正好后，改長(zhǎng)點(diǎn)為“√”。

2、分層評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我采用了“分層評(píng)價(jià)”的方法。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況分兩個(gè)層面評(píng)價(jià)。作業(yè)本上的作業(yè)評(píng)價(jià)：1按照正確率高底分別評(píng)價(jià)優(yōu)、良、中、及等，2按照書(shū)寫(xiě)認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。作文評(píng)價(jià)：1按照作文內(nèi)容好壞分別評(píng)價(jià)優(yōu)、良、中、及等，2按照書(shū)寫(xiě)認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。久而久之，學(xué)生作業(yè)的正確率得到很大的提高。同時(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的積極性和主動(dòng)性。

2、積分評(píng)價(jià)

檔案袋中建立積分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生每一次作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得星情況在檔案袋中的一張統(tǒng)計(jì)表上涂相應(yīng)的☆，為了鼓勵(lì)差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有進(jìn)步的也可得一顆☆，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)選出“最佳作業(yè)者”。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也比以往的評(píng)價(jià)方式更全面，更完善。

4、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)

評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評(píng)語(yǔ)。通過(guò)語(yǔ)言上的激勵(lì)打動(dòng)學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越有自信，越來(lái)越優(yōu)秀。我在批改作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用一些名言警句或口頭化的語(yǔ)言作為評(píng)語(yǔ)。好的評(píng)語(yǔ)是號(hào)角，鼓舞學(xué)生前進(jìn)的激情。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)激勵(lì)

新的課改理念告訴我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)，全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中我將對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生個(gè)體存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，“發(fā)展的眼光看孩子”是我對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的，終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

1、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主 對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。

2、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。

3、建立檔案，快樂(lè)成長(zhǎng)

為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，開(kāi)展?fàn)幮腔顒?dòng)，讓學(xué)生在情趣中完成作業(yè)，真正讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)。

四、搜集過(guò)程性資料：

1、學(xué)生代表習(xí)作至少1—2篇；

2、學(xué)生鋼筆字練習(xí)一本；

3、學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)秀的成果（如：學(xué)生語(yǔ)文獲獎(jiǎng)方面的復(fù)印件、優(yōu)秀手抄報(bào)等）

第四篇：作業(yè)評(píng)價(jià)

從卡片型英語(yǔ)作業(yè)的一次評(píng)估實(shí)踐，看探索英語(yǔ)作業(yè)多維評(píng)估的必要性 上海世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)

黃萍

一、對(duì)英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施多維評(píng)估的必要性 作業(yè)是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要方面，是鞏固知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的部分。傳統(tǒng)的課外作業(yè)將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，作業(yè)的內(nèi)容大多是機(jī)械的記憶，形式古老，陳舊，難度不論學(xué)生程度“ 一刀切”。統(tǒng)一單調(diào)的課外作業(yè)壓抑著學(xué)生的興趣，遏制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)在的作業(yè)要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生興趣和需要，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提倡利用任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、反思和總結(jié)的空間。多元智能理論指出：人的智能是多元的，除了言語(yǔ)—語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)理智能兩種基本智能以外，還有視覺(jué)—空間智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能和道德智能。不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。我校在十幾年的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，為了使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力水平能得到明顯提高，并能促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，在作業(yè)的布置上也做了不少的探索，英語(yǔ)作業(yè)已日趨多樣化，它們已構(gòu)成我校學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分。

如何來(lái)體現(xiàn)這些多元化作業(yè)的價(jià)值，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，讓學(xué)生從作業(yè)中收獲更多，僅靠傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在及差異，我們也應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處。多維評(píng)估就是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求教師充分學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程做出正確評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以自己以及同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)做出正確評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，進(jìn)行自我調(diào)整，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效益的一種評(píng)價(jià)。多維評(píng)估可使用多種指標(biāo)，多種渠道（教師，學(xué)生，家長(zhǎng)）共同合作來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，促使學(xué)生反思和進(jìn)步。由于我們對(duì)于多元化英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，因此思索如何更有效地對(duì)英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施多維評(píng)估值得我們每一個(gè)英語(yǔ)教師去思考和探索。

二、卡片型英語(yǔ)作業(yè)的多維評(píng)估案例

以下是我們?cè)陬A(yù)初年級(jí)實(shí)踐的對(duì)一次卡片型英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施多維評(píng)估的案例，通過(guò)此案例來(lái)進(jìn)一步研究和探索對(duì)多元性作業(yè)的多維評(píng)估。案例：設(shè)計(jì)一張教師節(jié)的卡片

（一）基本概況

活動(dòng)設(shè)計(jì)的背景：每年教師節(jié)來(lái)臨時(shí)，學(xué)生總會(huì)送老師很多的賀卡，這些賀卡花費(fèi)了學(xué)生不少的財(cái)力，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生送的賀卡中的賀詞基本雷同，學(xué)生也只是很簡(jiǎn)單的寫(xiě)上幾句祝福的話，缺少自己的表達(dá)。正好對(duì)于預(yù)初的學(xué)生，在他們?nèi)胄５谝粋€(gè)教師節(jié)時(shí)，我們會(huì)在教學(xué)中增加關(guān)于教師節(jié)的內(nèi)容及補(bǔ)充相關(guān)的諺語(yǔ)等等。于是我們就設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)一份給老師的賀卡。

活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的：我們希望學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)教師節(jié)的卡片，能運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯及表述，或通過(guò)查詢獲得相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表述來(lái)表達(dá)對(duì)教師的祝福和情感。同時(shí)學(xué)生也發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用美術(shù)、勞技、電腦等學(xué)科的相關(guān)技能，來(lái)制作和美化卡片。

（二）多維評(píng)估的具體操作

基于多元智能理論，我們事先制定了的卡片的評(píng)估準(zhǔn)則和操作方式，并提前告知學(xué)生。我們從教師節(jié)賀詞的語(yǔ)言，卡片的外觀設(shè)計(jì)和排版來(lái)進(jìn)行評(píng)估，并通過(guò)教師評(píng)估，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)估來(lái)進(jìn)行。

1、此項(xiàng)作業(yè)評(píng)估體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性

本次作業(yè)，學(xué)生會(huì)使用到英語(yǔ)，美術(shù)，勞技等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，與平常性的只涉及英語(yǔ)學(xué)科有所不同。本次賀卡的設(shè)計(jì)作業(yè)有機(jī)的結(jié)合了學(xué)生的語(yǔ)言智能、視覺(jué)—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能和自我內(nèi)省智能等。我們希望能把學(xué)生的語(yǔ)言智能和其他智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)，更有信心完成卡片的制作，從而推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。

2、此項(xiàng)作業(yè)評(píng)估體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是教師，在評(píng)價(jià)中只有教師是參與者。多元化評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。1）

教師評(píng)價(jià)

這是作業(yè)評(píng)價(jià)中最為普通的評(píng)價(jià)方式。由于英語(yǔ)教師在美工設(shè)計(jì)方面的能力畢竟還不是很專業(yè)，我們邀請(qǐng)了美術(shù)教師對(duì)學(xué)生賀卡的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的英語(yǔ)賀詞根據(jù)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行評(píng)估。2）學(xué)生自評(píng)

以往的評(píng)價(jià)體系中比較多的是教師考學(xué)生，學(xué)生是作為被動(dòng)的考查對(duì)象而存在的。因此他們習(xí)慣于被評(píng)價(jià)，而不是自我評(píng)價(jià)。在這次作業(yè)中，我們讓學(xué)生給自己設(shè)計(jì)的賀卡打分，同時(shí)還對(duì)自己的作品進(jìn)行分析，進(jìn)行反思。如：你對(duì)自己設(shè)計(jì)的教師賀卡滿意嗎？短詩(shī)里的英語(yǔ)詞匯掌握了嗎？你覺(jué)得在設(shè)計(jì)卡片時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？自我評(píng)估能督促學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，自己找出問(wèn)題所在，培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們勤于思考，學(xué)會(huì)反思，了解自己的成績(jī)和不足，發(fā)展自我內(nèi)省智能，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這就有利于其發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，矯正自己的學(xué)習(xí)方法以解決問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。羅杰斯認(rèn)為：“自我評(píng)價(jià)是使學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段?！?3）

學(xué)生互評(píng)

在本次作業(yè)活動(dòng)中，我們要求每一位學(xué)生找同班的三位同學(xué)對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)分。這些學(xué)生要按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)卡片的設(shè)計(jì)及英語(yǔ)的賀詞進(jìn)行評(píng)估，并簽名。學(xué)生互評(píng)可使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，提高人際交往智能?；ピu(píng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長(zhǎng)處與不足，學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正對(duì)己和對(duì)人，對(duì)培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。

雖然在實(shí)際操作過(guò)程中，我們也曾有過(guò)擔(dān)憂：學(xué)生會(huì)找自己的好朋友進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)不一定有效，因此也在班中提出這個(gè)問(wèn)題。但是看到的學(xué)生互評(píng)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的同學(xué)還是蠻有原則的，能自覺(jué)根據(jù)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)。4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不能忽視學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。隨著獨(dú)生子女的增多，家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注子女的發(fā)展?fàn)顩r。他們積極參加學(xué)校的教育活動(dòng)，向?qū)W校和教師反映子女在家、在社區(qū)的行為表現(xiàn)。他們不但關(guān)心學(xué)校和教師對(duì)子女的評(píng)價(jià)，而且對(duì)子女給予經(jīng)常性的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)更大地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用，家長(zhǎng)由評(píng)價(jià)的旁觀者變成評(píng)價(jià)的參與促進(jìn)者。因此在這次作業(yè)中，我們?nèi)谌肓思议L(zhǎng)。我們請(qǐng)家長(zhǎng)給自己的孩子的賀卡按照我們所定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，同時(shí)也請(qǐng)他們對(duì)孩子的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：您覺(jué)得您孩子的這份賀卡設(shè)計(jì)得如何？好在什么地方？有什么地方還需要改進(jìn)的嗎?

（三）實(shí)施的效果

本次的英語(yǔ)賀卡制作作業(yè)是我們英語(yǔ)卡片型作業(yè)的一次嘗試，總體而言，基本達(dá)到了我們所預(yù)定的目標(biāo)。

在英語(yǔ)學(xué)科上，我們的學(xué)生能運(yùn)用到課堂所教授的英語(yǔ)詞匯及諺語(yǔ)，同時(shí)他們通過(guò)組織語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)教師的祝福。

在卡片設(shè)計(jì)上，學(xué)生充滿了無(wú)限創(chuàng)意。他們利用身邊的材料，有的甚至是廢舊的材料，通過(guò)設(shè)計(jì)和靈巧的美工，一張張顏色豐富，風(fēng)格迥異的作品孕育而生，讓我們老師無(wú)限感慨。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)有些在英語(yǔ)學(xué)科上并不起眼，甚至英語(yǔ)基礎(chǔ)還比較落后的學(xué)生，雖然他們?cè)趯?xiě)英語(yǔ)賀詞方面并不擅長(zhǎng)，卻有著較好的卡片創(chuàng)意和繪畫(huà)手工能力，能做出非常漂亮的卡片來(lái)。通過(guò)這樣一次活動(dòng)，他們的這方面的智能被挖掘了，他們?cè)诶蠋熜哪恐械男蜗笠舶l(fā)生了變化。同學(xué)們通過(guò)這樣一次作業(yè)，向老師們展示了各自擅長(zhǎng)的技能，也讓教師從另一側(cè)面了解了學(xué)生，了解學(xué)生的特長(zhǎng)。我們收集了學(xué)生所寫(xiě)的對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，感覺(jué)到只要我們老師能加以指導(dǎo)并給予充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反思，我們的學(xué)生還是會(huì)思考的，會(huì)感悟的，這對(duì)于他們自我內(nèi)省智能的發(fā)展有促進(jìn)作用。以下摘錄了部分同學(xué)的一些反饋：

“我對(duì)自己設(shè)計(jì)的教師卡很滿意。我覺(jué)得我的創(chuàng)意很好，因?yàn)榻處煿?jié)應(yīng)該送老師鮮花，而畫(huà)上去的花沒(méi)什么創(chuàng)意。我把舊卡片作花瓶，把花瓣貼在上面，這樣既立體又顯得活潑，有創(chuàng)意。我把短文里的英文單詞掌握并都讀會(huì)了。我覺(jué)得做卡片時(shí)很重要的一點(diǎn)就是新穎。如果不斷新穎，那就不斷吸引人的眼球；只有創(chuàng)新，才能與眾不同?！?“??短詩(shī)和祝福語(yǔ)全是我原創(chuàng)的。我也上網(wǎng)參考了許多資料。在版面設(shè)計(jì)方面我還欠缺了些，有些不協(xié)調(diào)。在選擇邊框方面，應(yīng)選擇一些清晰的邊框，以免出現(xiàn)模糊的現(xiàn)象?！?“??尤其是賀卡上的彩圖。我喜歡繪畫(huà)。這是短詩(shī)是我摘抄的，這是我喜歡的一首詩(shī)，我送給各位老師。短詩(shī)里有很多優(yōu)美的語(yǔ)句，我也已經(jīng)掌握了。??以后我會(huì)細(xì)心積累各種優(yōu)美的詞匯、語(yǔ)句，爭(zhēng)取在下一篇作品中使用自己原創(chuàng)的英文文章?！?/p>

“ I think my card is beautiful.The card is satisfactory.I have grasped all the words in my card.There are three areas we need to pay attention to: 1.The color of the card should match the colors of the pictures.2.People should be able to read out the meaning from your picture.3.We should use the words that can present the theme.”

通過(guò)這樣的活動(dòng), 學(xué)生學(xué)著反思, 總結(jié)自己的成敗, 積累經(jīng)驗(yàn), 為下次更好的設(shè)計(jì)作鋪墊，這比老師指手畫(huà)腳效果要好的多。

我們也收集了家長(zhǎng)們的評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們還是非常認(rèn)真的參與到了這次活動(dòng)中來(lái)，并對(duì)于這樣的作業(yè)布置有著較高的評(píng)價(jià)。以下摘錄了一些家長(zhǎng)的反饋?！皩W(xué)校布置的這次作業(yè)讓我們感到耳目一新。除了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，我們注意到了學(xué)校對(duì)孩子在人文熏陶，綜合素養(yǎng)方面的期許。孩子花費(fèi)了很多時(shí)間來(lái)選材，設(shè)計(jì)和謄抄。雖然賀卡很樸素，但卻真情流露。很高興孩子能真誠(chéng)的表達(dá)感恩和珍惜。希望以后的賀卡，孩子能褪去幾分幼稚，多些深度和厚度?！?/p>

“這份賀卡花費(fèi)了孩子一個(gè)晚上的時(shí)間?？吹剿螳@得的成果，無(wú)比的高興。它讓我看到了孩子一顆努力善良自信的童心；看到他能干勤奮堅(jiān)持不懈的精神。漂亮的插圖，版面的整體和柔美，配以真心的祝福，一定會(huì)感動(dòng)辛勤耕耘的老師。我也向他指出了不足之處在于上面的文章不是很確切，他也樂(lè)意接受我的想法，表示以后注意避免這類問(wèn)題的發(fā)生?！?“在這份特別的教師節(jié)賀卡的設(shè)計(jì)上，我孩子精心設(shè)計(jì)制作，花了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，并以英語(yǔ)賀詞A等級(jí)的評(píng)估細(xì)則要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)?？傊O(shè)計(jì)讓我們家長(zhǎng)感到滿意。特別表現(xiàn)在英語(yǔ)的祝賀短詩(shī)上，措辭用心，美術(shù)表現(xiàn)在技巧上新穎，也較為獨(dú)特，如運(yùn)用‘刮字’與‘做底’，在外配‘塑封’等?！?/p>

“I like this kind of homework, so does my daughter.I am proud that she worked it out all by herself.She did some research on the internet and made reference from other books.She designed the card, wrote the sentences with her passion.I like her product though I know she may not(be)a good painter.I would recommend her to(suggest she)be more careful next time, as I saw some dots and corrections on the card.But in a word, I appreciate such creative homework.It’s great.” 家長(zhǎng)如是的評(píng)語(yǔ)還有很多，除了對(duì)自己孩子的作品加以肯定外，還提出了改進(jìn)意見(jiàn)。從家長(zhǎng)的反饋中我們也看出了現(xiàn)代的家長(zhǎng)觀念的更新。他們已不是將分?jǐn)?shù)視為第一位，而是把學(xué)生能力的提高放在了第一位，這是值得我們慶幸的。

三、英語(yǔ)作業(yè)多維評(píng)估的進(jìn)一步思考

以上教師節(jié)賀卡的制作只是我們各式英語(yǔ)作業(yè)中的一種，因此我們還需要更廣闊更深入的研究對(duì)不同類型的作業(yè)的多維評(píng)估。我校在英語(yǔ)教學(xué)中以P&P，C&C（參與和實(shí)踐，合作和創(chuàng)新）的教學(xué)理念為指導(dǎo)，致力于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。那么在教學(xué)過(guò)程中，如何讓作業(yè)發(fā)揮更大作用，如何更優(yōu)化作業(yè)的評(píng)價(jià)模式，更好地為我們的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)？這些也留給了我更多的思考和探索。

（一）如何根據(jù)不同類別的作業(yè)，選擇有效的評(píng)估方式？ 隨著二期課改的深入，評(píng)價(jià)內(nèi)容也逐漸從過(guò)分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。因此，教師就更應(yīng)該針對(duì)所布置的作業(yè)，選擇和探索出針對(duì)這些作業(yè)的評(píng)估方式，從而讓這些作業(yè)真正服務(wù)于教學(xué)，真正讓學(xué)生做有所獲。目前我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)類型比較豐富，有前面案例中的卡片類作業(yè)，錄音及聽(tīng)讀類作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)資源類作業(yè)，小組項(xiàng)目類作業(yè)，跨學(xué)科類作業(yè)等，它們構(gòu)成了我校多元化的英語(yǔ)作業(yè)。我們希望通過(guò)這些多元化的作業(yè)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供更廣闊的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷提高自身的語(yǔ)言水平。目前，我們?cè)趯?duì)有些類型作業(yè)的評(píng)價(jià)做得還比較有效，也通過(guò)不斷的嘗試，進(jìn)行改進(jìn)。比如英語(yǔ)PPT主題展示類作業(yè)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)之前的準(zhǔn)備工作做得比較細(xì)致。之前先對(duì)學(xué)生就如何做這類作業(yè)進(jìn)行一次講座，給學(xué)生提出一些建議，為學(xué)生做好這樣的作業(yè)提供有效幫助。之后，我們將設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)細(xì)則發(fā)給學(xué)生，告知學(xué)生我們?cè)u(píng)價(jià)的方面及要求，指引學(xué)生努力從我們希望的效果進(jìn)行準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)過(guò)程涉及教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。特別值得一提的學(xué)生自評(píng)，我們讓學(xué)生展示后進(jìn)行反思，反思整個(gè)準(zhǔn)備及展示過(guò)程，看到自己的亮點(diǎn)和不足，為下次的改進(jìn)提供幫助。對(duì)于像聽(tīng)讀類的作業(yè)，我們目前采取的是比較粗的評(píng)價(jià)方式。比如檢查學(xué)生的預(yù)復(fù)習(xí)情況，我就在課堂的前五分鐘進(jìn)行。通過(guò)個(gè)人展示，同桌合作和小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽的方式來(lái)檢查學(xué)生這類作業(yè)的完成情況，并以敲章的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。但是在有些類型的作業(yè)上，我們還沒(méi)有深入地去探討如何來(lái)更有效地操作和評(píng)價(jià)，因此這些作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一種任務(wù)，其價(jià)值沒(méi)有真正的體現(xiàn)出來(lái)。因此我們教師需要在布置作業(yè)時(shí)首先去思索設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)的目標(biāo)是什么？如何去檢查，去評(píng)估這項(xiàng)作業(yè)，我們的目標(biāo)的達(dá)成度更高，學(xué)生的收獲更大？對(duì)于評(píng)價(jià)方式的研究，勢(shì)必將成為我們教學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。

（二）如何通過(guò)對(duì)作業(yè)的多維評(píng)估的研究，來(lái)優(yōu)化我們作業(yè)的布置？

多維評(píng)估本著通過(guò)評(píng)價(jià)促使全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展水平的個(gè)體差異，對(duì)他們的知識(shí)，智力和情感因素等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。通過(guò)多維評(píng)估，學(xué)生在生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)的不斷應(yīng)用中，在知識(shí)和能力的不斷互動(dòng)中，在情感，態(tài)度，價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)。

那么我們?cè)趺礃幼尪嗑S評(píng)估發(fā)揮它巨大的作用？除了不斷去研究和發(fā)展和完善評(píng)估體系之外，我們還應(yīng)透過(guò)多維評(píng)估的本質(zhì)，去研究我們的作業(yè)布置，怎樣的作業(yè)是有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的綜合技能的發(fā)展，有利于學(xué)生興趣的持續(xù)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新意識(shí)已深入課堂，深入到英語(yǔ)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要?jiǎng)?chuàng)新，要以學(xué)生發(fā)展為目的，設(shè)計(jì)形式多樣、接近生活，學(xué)生樂(lè)于接受。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地來(lái)布置作業(yè)，要有書(shū)面的、口頭的，還要有動(dòng)手的；既要有需學(xué)生思考、討論的，又要有需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的；既要有知識(shí)的識(shí)記、運(yùn)用，又要有能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，要多種形式合理組合，適當(dāng)搭配。要根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際，既要有全體學(xué)生都必須做到的基本題、綜合題，以達(dá)到教學(xué)的基本要求，又要有拓展思維的語(yǔ)言訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多層次、廣視角、全方位地認(rèn)識(shí)、研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這十幾年來(lái)，我們?cè)谧鳂I(yè)布置上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，口語(yǔ)作業(yè)從聽(tīng)讀模仿，dialogue，role play，發(fā)展到了今天的結(jié)合時(shí)事和課本主題的PPT主題展示，劇本創(chuàng)作和表演，才藝表演，演講和辯論等；書(shū)面作業(yè)也由原來(lái)單一的抄寫(xiě)發(fā)展到了造句，模仿及創(chuàng)意寫(xiě)作，網(wǎng)絡(luò)資料應(yīng)用等。如何在繼承的基礎(chǔ)上持續(xù)發(fā)展，如何讓作業(yè)適合不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，我們需要結(jié)合對(duì)于多維評(píng)估的研究，進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展作業(yè)布置，讓作業(yè)發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值。

（三）如何通過(guò)對(duì)作業(yè)多維評(píng)估結(jié)果的反思，來(lái)促進(jìn)教與學(xué)？ 多維評(píng)估倡導(dǎo)的是一種自我反思性評(píng)價(jià)，不僅教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。通過(guò)作業(yè)的多維評(píng)估，教師能及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，能力和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展?jié)撃艿?，同時(shí)來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)是否有效。對(duì)于作業(yè)多維評(píng)估中顯現(xiàn)的問(wèn)題，我們教師要加以重視，分析問(wèn)題存在的原因，反思這些問(wèn)題與自己教學(xué)的聯(lián)系，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。同時(shí)通過(guò)對(duì)作業(yè)多維評(píng)估的研究，我們更要注意在課堂中關(guān)注學(xué)生的不同發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮根據(jù)不同層次學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)的有效性。

學(xué)生因?yàn)樾枰獏⑴c到評(píng)價(jià)中來(lái)，學(xué)著認(rèn)真聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)，學(xué)著欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)逐步開(kāi)始形成批判性的思維。在作業(yè)多維評(píng)估的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)分析自己的成績(jī)與不足，反省自己在學(xué)習(xí)過(guò)程的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

反思是一種內(nèi)動(dòng)力，它能推動(dòng)教師和學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)教與學(xué)。

我們目前的作業(yè)評(píng)估由于種種局限，給予學(xué)生自我反思，自我評(píng)價(jià)和進(jìn)一步改進(jìn)的空間還很狹小，學(xué)生自我反思的主動(dòng)性還比較弱。我們今后還是要借助對(duì)于作業(yè)多維評(píng)估的研究實(shí)踐，為學(xué)生提供更多自我評(píng)價(jià)，自我反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生習(xí)慣在做中學(xué)，學(xué)中反思，反思中進(jìn)步，讓學(xué)生更受益于評(píng)估的整個(gè)過(guò)程，而不是為了最終獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

可見(jiàn)，有效地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行多維評(píng)估，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。它是與課程緊密相連的，并能促進(jìn)課程發(fā)展的，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，促使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。作為21世紀(jì)的英語(yǔ)教師，作為走在二期課改前列的英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)該把作業(yè)的多維評(píng)估看作日常教學(xué)必不可少的部分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)，在教學(xué)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中教學(xué)，避免為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或?yàn)樵u(píng)價(jià)而教學(xué)。通過(guò)在教學(xué)中不斷的探索如何更有效地對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行多維評(píng)估，不斷去完善作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，優(yōu)化作業(yè)的布置，反思我們的教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。作業(yè)的評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的過(guò)程，我們希望通過(guò)對(duì)于這個(gè)過(guò)程的有效研究，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，讓學(xué)生更能意識(shí)到作業(yè)對(duì)于他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力提高的重要性，使他們樂(lè)于做作業(yè)，也樂(lè)于參與到作業(yè)的評(píng)估活動(dòng)中來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)。

第五篇：作業(yè)評(píng)價(jià)

教學(xué)堅(jiān)持實(shí)事求是原則，采取與學(xué)生希望成功體驗(yàn)要求相匹配的以成功體驗(yàn)和進(jìn)取目標(biāo)相統(tǒng)一的三種評(píng)價(jià)方法，其特點(diǎn)是激勵(lì)進(jìn)取，采用的是無(wú)錯(cuò)校正批改法、個(gè)人檔案縱比法、分層要求達(dá)標(biāo)法。

（1）無(wú)錯(cuò)校正批改法：

所謂無(wú)對(duì)錯(cuò)校正批改法是指教師在學(xué)生的平時(shí)作業(yè)考查以及期中.期末階段性考試批改時(shí),只用”√”，強(qiáng)調(diào)正確部分,不用”×”批改,對(duì)錯(cuò)誤之處,使用問(wèn)號(hào).提示批語(yǔ)等方法引導(dǎo)學(xué)生思考分析,以激發(fā)學(xué)生校正錯(cuò)誤的思維方法和錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果。實(shí)踐證明,由于職高生在以往的學(xué)習(xí)中有太多的失敗,因而醒目的”×”符號(hào)對(duì)學(xué)生大腦會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激作用,久而久之,會(huì)產(chǎn)生”我不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”的想法,從而產(chǎn)生厭學(xué)，放棄學(xué)數(shù)學(xué)的心理。而無(wú)錯(cuò)校正批改法,只對(duì)學(xué)生作業(yè)或考試部分以醒目的”√”使學(xué)生感受成功的體驗(yàn),特別是對(duì)錯(cuò)誤較多的同學(xué),將”√”符號(hào)夸大,對(duì)錯(cuò)誤部分,則分別對(duì)待:對(duì)于看來(lái)已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了所學(xué)知識(shí)但因粗心而錯(cuò)的,則在相關(guān)的部分打個(gè)”?”號(hào),并在關(guān)鍵之處劃條紅線;對(duì)于部分錯(cuò)的作業(yè)題,則在對(duì)處打”√”,錯(cuò)誤之處劃出紅線,并用簡(jiǎn)短提示語(yǔ)讓其思考改正;對(duì)于完全不能理解而錯(cuò)的,則用”?”號(hào)并用簡(jiǎn)短的提示語(yǔ)啟發(fā)換位思考以改正,或者不作批改，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)后，讓其重做訂正后再批改。無(wú)錯(cuò)校正批改法最大的好處是減輕了學(xué)生的心理壓力,而且都能及時(shí)提示學(xué)生用正確的數(shù)學(xué)思維方法去自我校正錯(cuò)誤信息和錯(cuò)誤的思維方法，并訂正錯(cuò)誤。

(2)個(gè)人檔案縱比評(píng)價(jià)法:

個(gè)人檔案縱比評(píng)價(jià)法是建立在學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的自我縱向比較評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的方法。具體地說(shuō),根據(jù)學(xué)生入學(xué)摸底考試及初中學(xué)習(xí)成績(jī),建立每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)檔案.在基礎(chǔ)檔案的基礎(chǔ)上,對(duì)平時(shí)作業(yè)、課堂參與情況、每次考試成績(jī)均有硬性比率列入階段性評(píng)價(jià)成績(jī)。其中對(duì)課堂參與中成功解決問(wèn)題, 特別是有創(chuàng)新精神,比如運(yùn)用了多種解題方法,解決實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題,則給予獎(jiǎng)勵(lì)分值。在階段性成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí),結(jié)合平時(shí)三方面綜合成績(jī)作出評(píng)價(jià),并根據(jù)學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)成績(jī)與自己縱向比較,評(píng)出進(jìn)步分.這樣,每個(gè)學(xué)生都有不斷進(jìn)步的成績(jī),使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅,成功的激情.(3)三結(jié)合達(dá)標(biāo)升級(jí)評(píng)價(jià)法:

三結(jié)合達(dá)標(biāo)升級(jí)評(píng)價(jià)指的是根據(jù)原先依照學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)際,實(shí)施分層目標(biāo),分層教學(xué)的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行半學(xué)期或一學(xué)期.一學(xué)年學(xué)習(xí)后,超越既定目標(biāo),需要遞升一個(gè)層次目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí),在個(gè)人自我評(píng)價(jià)，并提出升層要求后,由數(shù)學(xué)課代表組織全組同學(xué)評(píng)定該生數(shù)學(xué)綜合成績(jī)并與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合,評(píng)定該生的基礎(chǔ)成績(jī),然后升級(jí)到上一個(gè)層次目標(biāo)學(xué)習(xí)。這里要說(shuō)明的是，不同層次學(xué)生均有學(xué)分列入每個(gè)學(xué)生學(xué)分制檔案，即使最低層次學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)均要求在及格以上學(xué)分目標(biāo)范圍。這種評(píng)價(jià)，徹底打破了教師掌握學(xué)生生殺大權(quán)，一張?jiān)嚲矶ńK身的現(xiàn)象，使學(xué)生充分感受到評(píng)價(jià)的民主化，有進(jìn)取的奮斗方向。