第一篇：江蘇省如東高級中學(xué)高考語文教學(xué)論文 似曾相識燕歸來“教學(xué)”“作文”莫徘徊

似曾相識燕歸來 “教學(xué)”“作文”莫徘徊

——淺談新材料作文的難點(diǎn)及教學(xué)思考，以2012年全國高考作文為例

于 建 生

2012年全國17家高考作文題目，除江蘇卷仍為材料加話題的命題形式和江西卷限定文體為議論文之外，其余各家不約而同均為新材料作文，且材料類型各異，有事件類、文學(xué)類、評述類、詩歌類、哲理名言類、故事類、圖片類，可謂應(yīng)有盡有、精彩紛呈。出題者們八仙過海，各顯神通，眾多考生則抓耳撓腮，冥思苦想，因?yàn)樾虏牧献魑目此谱尶忌昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，實(shí)則考生在思維上每一步的躍出都要跨過一個(gè)“障礙”，在筆者看來，新材料作文有四難：

1、材料讀懂難；

2、角度確定難；

3、觀點(diǎn)提煉難；

4、文題擬寫難

雖然新材料作文寫好不容易，但這種作文命題形式能夠給考生提供一定的條件性和情景性，又不失之寬泛，而在具有特定環(huán)境規(guī)定下的考生作文，才具有更大的真實(shí)性與檢測性，所以有其存在價(jià)值。下面，筆者就以2012年全國高考語文作文為例并結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛魑慕虒W(xué)的三點(diǎn)思考：

一、從規(guī)范的角度看，教會學(xué)生寫合格的文章

教會學(xué)生寫合格作文，這是中學(xué)作文教學(xué)最基本的要求，每一位中學(xué)語文教師都應(yīng)該以此作為自己作文教學(xué)最基本的起點(diǎn)。所謂合格作文，就是中心基本明確、結(jié)構(gòu)基本完整、語言基本通順。筆者多年高三教學(xué)，非常痛惜大部分考生連合格作文都不能寫好，在應(yīng)試教學(xué)下，讓學(xué)生寫合格作文是完全可以操作的。面對新材料作文，這一高考作文命題的新趨勢，作文教學(xué)不可雜亂無章、空洞無物，首先要教會學(xué)生寫合格的文章，教學(xué)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、讀懂材料。

2、選準(zhǔn)角度。

3、明白觀點(diǎn)。

4、擬好題目。

二、從情感的角度看，鼓勵(lì)學(xué)生寫真摯的文章

在平時(shí)的教學(xué)中，有同學(xué)與我交流說，“老師，我多么希望用質(zhì)樸、平實(shí)的語言寫出表達(dá)我真實(shí)感情的文章，同時(shí)這些文章又能走進(jìn)同學(xué)和老師的心里，其實(shí)我平時(shí)也最喜歡讀這樣的文章?！闭\如這位同學(xué)所言，在合格作文基礎(chǔ)上，閱卷老師也更希望能讀到真情實(shí)感的文章，盡管它可能有些瑕疵。

是否具有真情實(shí)感是一篇文章能否打動人的關(guān)鍵，當(dāng)寫作者將自己的真誠融入文章時(shí)，他的文字已經(jīng)沒有了技巧，只是純性情的流露，那么即使是最樸素的遣詞造句，在他的筆下也熠熠生輝，而閱讀者則能通過充滿情感的文字，觸摸到學(xué)生的心靈，想象他在作文時(shí)的激動，想象他的那些美好善良的故事，文章讓我們看到一個(gè)個(gè)活生生的有情有愛的人。王棟生老師在1998年高考閱卷時(shí)，曾經(jīng)被一篇質(zhì)樸的考場作文感動，時(shí)隔14年，他仍舊清晰地記起，他說，“一名學(xué)生在考場上寫下真情實(shí)感，對不幸的生活毫無怨懟，這種大度與自信感染了我這樣的教師。”最后作文被判為滿分，王老師后來在很多場合都向老師們介紹這篇文章的表達(dá)方式。2007年江蘇作文題目為“懷想天空”，當(dāng)年在江蘇各大報(bào)刊刊登，被何永康教授高度評價(jià)且推薦給中學(xué)一線教師作為教學(xué)范例的一篇文章，以高考前還在田里幫父親割麥子為主要內(nèi)容，質(zhì)樸且感人。何教授這樣評價(jià)：此文不事張揚(yáng)，不搞“滿天星”的鋪陳鋪排，不搞華彩眩目的“集錦”，不玩深沉，只是極為樸實(shí)地記敘了父親割麥、自己割麥的情景，中間一節(jié)還喊了“口號”！然而，它真實(shí)、本色、真情、純凈，一板一眼地道來，洶涌 的內(nèi)心波濤潛伏其間。父親的言語，極少，但厚實(shí)、博大；兒子的情感表述很普通，但均發(fā)自肺腑。最大的亮點(diǎn)在最后：“考場很涼快”，與麥地很熱對比；“當(dāng)考試結(jié)束后，我要在烈日下站兩小時(shí)，來感受那種烈日當(dāng)空的滋味！”——天下還沒有兒子這樣來感激當(dāng)農(nóng)民的父親，文章中還沒有人用過這種筆墨，這種機(jī)智！太感人了，而且是長效的！盡管這篇文章當(dāng)時(shí)不足七百字，卻被判為二類上53分（滿分為60分）。

之所以將這一點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)榻陙砜紙鲎魑?，甚至是滿分作文中偽感情傾向大大沖擊日常作文教學(xué)，學(xué)生不就地取材，寫自己身邊最感人的事與人，而是動不動就搬用歷史事例講大道理。而教師的作文教學(xué)指導(dǎo)急于求成，要求立竿見影，不惜違背了作文教學(xué)的特殊規(guī)律，真正優(yōu)秀的文章應(yīng)該是以理服人、以情感人，關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注自己、關(guān)注人生。

三、從技巧的角度看，培養(yǎng)學(xué)生寫有亮點(diǎn)的文章

這里所說的技巧，并不是語言的華麗堆砌，結(jié)構(gòu)的模式化，事例的萬能化，而是教師在作文教學(xué)中潛移默化的指導(dǎo)方法，它在學(xué)生作文中是無痕的。每年每班都會有一部分學(xué)生作文寫得很優(yōu)秀，也有相當(dāng)一部分學(xué)生具有作文寫優(yōu)秀的潛質(zhì)，做教師的如何將優(yōu)秀的培養(yǎng)的更優(yōu)秀，如何發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)具有優(yōu)秀潛質(zhì)的變得優(yōu)秀，使這些同學(xué)對寫作充滿信心、熱情，愿意跟著你戴著腳鐐跳舞，且能舞出一片天地，這全依賴于老師的一雙慧眼、一份責(zé)任心以及一個(gè)行之有效的作文指導(dǎo)方法。

1、指導(dǎo)學(xué)生“想大問題，做小事情”。教育部考試中心主任姜鋼指出：今年的作文均具有積極的思想導(dǎo)向，反映時(shí)代主旋律，貼近考生實(shí)際，有利于素質(zhì)教育，有利于創(chuàng)新人才的選拔（《中國青年報(bào)》2012年06月08日）；香港中文大學(xué)中文系副主任張健評價(jià)說：今年的作文題重道德人生內(nèi)涵，跟生活時(shí)事關(guān)系密切（人民網(wǎng)——《人民日報(bào)》2012年06月08日）。的確，一切好的作文題都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注國家、社會、人生、生命，都應(yīng)當(dāng)涉及當(dāng)代之事。錢理群教授說過：青年要“想大問題，做小事情”，青年學(xué)生的作文要跳出“小我”圈子，不能總徘徊在與朋友的一次誤會中，總糾結(jié)于一次“優(yōu)秀干部”的落選，應(yīng)試教育讓我們的學(xué)生雖想著國家、社會，但卻不了解國計(jì)民生，不知大米多少錢一斤。教師不能視報(bào)刊雜志為洪水猛獸，不能無限制霸占學(xué)生的時(shí)間，使其沒有時(shí)間接觸社會，不能課堂四十五分鐘一言堂，也讓三尺講臺成為學(xué)生評論世事的平臺。只有如此，學(xué)生作文時(shí)，選材立意才會大氣、貼近時(shí)代，分析時(shí)才有透過現(xiàn)象深入本質(zhì)的習(xí)慣，這些作文品質(zhì)恰恰就是高考作文發(fā)展等級的要求。

2、引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀文學(xué)作品的亮點(diǎn)吸收內(nèi)化。模仿學(xué)習(xí)是學(xué)生作文變得優(yōu)秀非常有效的一步，模仿學(xué)習(xí)的對象一定是優(yōu)秀的文學(xué)作品，且不可依葫蘆畫瓢，要在賞析領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上內(nèi)化為已有。例如詩歌散文中以景作結(jié)的寫作手法，具有“未言情而情無限，言有盡而意無窮”的效果，同學(xué)作文時(shí)是不是也用此種結(jié)尾方式來代替口號式結(jié)尾呢；小說中倒敘插敘的寫作手法能取到設(shè)置懸念，引發(fā)讀者閱讀興趣的效果，愛寫記敘文的同學(xué)是不是改變流水賬的方式，在敘說方式上來個(gè)亮點(diǎn)呢；議論文中先破后立的結(jié)構(gòu)非常新穎，常寫議論文的同學(xué)是否也可以撇開三段式不寫，嘗試一下先破后立的結(jié)構(gòu)呢?？傊處熓莻€(gè)有心人，他的學(xué)生必然就會有長足的進(jìn)步，作文的亮點(diǎn)也就由此打造而來。

3、重視寫作訓(xùn)練的效能，提高作文言語的表達(dá)要求。古人言“義理、考據(jù)、辭章”（義理即道德、道，考據(jù)即學(xué)問，辭章即文字），學(xué)生有了思想，有了學(xué)問，還要將之有效的表達(dá)出來，這需要教師對學(xué)生要進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能在考場緊張的氛圍下，在短短的四十至五十分鐘的時(shí)間內(nèi)寫出有較好文體感、語感，體現(xiàn)較好語言文字基本功的文章。

在日常的作文教學(xué)中，教師要教會學(xué)生一些基本的辭章要求。例如文章要有嚴(yán)格的文體意識，要有明確的中心思想，學(xué)會擬定寫作提綱，注意段落之間的起承轉(zhuǎn)合，重視文章的修改，在乎文章語言的錘煉，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號等等。這些都是學(xué)生向閱卷老師傳達(dá)自己思想、學(xué)問，表達(dá)自己情感的基本載體要求，也是考場作文批閱的標(biāo)準(zhǔn)，在短短千字文中，這些辭章的要求做得如何直接影響到學(xué)生作文的優(yōu)劣，考分的高低。

第二篇：江蘇省如東高級中學(xué)高考語文教學(xué)論文 布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

（一）布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納提出：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織。知識的學(xué)習(xí)就在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：（1）發(fā)生較早。學(xué)齡前兒童獲得初級概念的主要手段就是通過對具體事物歸類而發(fā)現(xiàn)概念的一般屬性。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是概念形成的典型方式。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是尚無定論的實(shí)際材料，而不是現(xiàn)成的結(jié)論，必須是獨(dú)立地分析事物的各種屬性和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和原理。（3）學(xué)習(xí)的過程較為復(fù)雜。學(xué)生面臨實(shí)際材料，并沒有現(xiàn)成的方法可以照套，而是需要學(xué)生自己對材料所提供的信息加以重新組織、轉(zhuǎn)換，使之與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，將新的發(fā)現(xiàn)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或重構(gòu)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)過程要經(jīng)過復(fù)雜的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、整合內(nèi)化等諸多環(huán)節(jié)，有時(shí)候可能還須反復(fù)實(shí)驗(yàn)，多次轉(zhuǎn)換。然而，正是因?yàn)檫@種復(fù)雜性、探索性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠更好地激發(fā)和培養(yǎng)個(gè)人主動探精神，使學(xué)習(xí)者成為自主獨(dú)立的思考者、學(xué)習(xí)者與問題解決者，更快地適應(yīng)社會要求。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本程序一般為：創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的假說——對假說進(jìn)行驗(yàn)證——做出符合科學(xué)的結(jié)論——轉(zhuǎn)化為能力。布魯納對學(xué)習(xí)理論的研究重點(diǎn)放在學(xué)生獲得知識的內(nèi)部認(rèn)知過程和教師如何組織課堂以促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的問題上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，注重學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動機(jī)、獨(dú)立性與積極性在學(xué)習(xí)中的作用，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)。他的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的優(yōu)缺點(diǎn)

布魯納論證了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）提高智慧技能。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠影響學(xué)生，使之成為一個(gè)知識建構(gòu)主義者，能夠按照一種促使信息迅速地用于解決問題的方式去獲取信息。（2）培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生用自我獎賞，即以發(fā)現(xiàn)作為獎賞而自行進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)和自主掌握知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勝動機(jī)即自信心。（3）學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法。學(xué)習(xí)者只有通過練習(xí)解決問題和努力于發(fā)現(xiàn)，方能學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法。（4）有助于記憶的保持和提取。布魯納認(rèn)為，學(xué)生儲存的信息只有經(jīng)過合理的組織，才能得到最準(zhǔn)確的保持，有明確結(jié)構(gòu)的材料便于檢索，有利于提取。

有不少人對該理論也提出異議和批評。同是認(rèn)知心理學(xué)派的代表人物奧蘇貝爾指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有其自身的限制：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就其內(nèi)容而言，不都是有意義的，有時(shí)可能是機(jī)械的。學(xué)生解決問題時(shí)，有時(shí)不用所涉及的原理、原則，他們只按記住的問題類型和操作符號指示的程序來完成操作任務(wù)，這純屬機(jī)械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（2）一切真知未必都需要自我發(fā)現(xiàn)。一個(gè)人完全靠自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一切東西，既無此必要，也是不可能的。（3）解決問題的能力并非教育的首要目標(biāo)。學(xué)生如不花足夠的時(shí)間去掌握一門學(xué)科內(nèi)容的話，他們不論怎樣“善于”解決問題，仍將解決不了涉及運(yùn)用這些知識內(nèi)容的重要課題。（4）發(fā)現(xiàn)法并非傳授學(xué)科內(nèi)容的首要方法。發(fā)現(xiàn)法的缺點(diǎn)在于過于太費(fèi)時(shí)間，因此，它不應(yīng)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的首要方法。只是在學(xué)習(xí)任務(wù)困難，學(xué)習(xí)者處于認(rèn)知發(fā)展的具體階段，或雖處在認(rèn)知發(fā)展的抽象階段，但缺乏有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)時(shí)，可以考慮“安排”和“設(shè)計(jì)”這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。盡管布魯納的學(xué)習(xí)理論存在不足，但卻在諸多方面引發(fā)了思考。布魯納的理論提示人們：教育過程是一個(gè)掌握知識和發(fā)展能力并重的過程，要正確認(rèn)識和處理知識、技能和智力三者之間的關(guān)系。通過提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法來提高學(xué)生解決問題的能力，并認(rèn)為在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中應(yīng)使用一定的策略。這樣，布魯納就把知識、技能和智力統(tǒng)一起來，為探索三者的關(guān)系作出了杰出的貢獻(xiàn)。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論將在我國新課程改革中占有重要地位。

（摘自鮑建新主任《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與方法》講稿）

第三篇：江蘇省泰興市第一高級中學(xué)高三物理教學(xué)論文 高中物理教學(xué)反思

江蘇省泰興市第一高級中學(xué)2014高三物理教學(xué)論文 高中物理教學(xué)

反思

通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時(shí)間和精力?？墒切抡n上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。1 對高一新生引導(dǎo)的反思

高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步。客觀地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ汀⒎爆嵉臄?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚?？墒?，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時(shí)學(xué)生對合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。對教學(xué)目標(biāo)的反思 首先，知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時(shí)，如果對 “相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個(gè)知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，1 重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是馬上就接受。譬如，當(dāng)初在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問題”，但后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是在正交分解這部分出錯(cuò)，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，后來在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)總結(jié)里，我看到了不少學(xué)生說老師在此“惜墨如金”，他們沒有真正的搞懂，此時(shí)自己才恍然醒悟。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。對教學(xué)方法的反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，學(xué)生的參與意識強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身 2 提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法（如伽利略的關(guān)于力和運(yùn)動的理想實(shí)驗(yàn)），控制變量法（如牛頓第二定律、萬有引力定律），數(shù)學(xué)歸納法（如牛頓第三定律）等等。學(xué)生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。對訓(xùn)練方法的反思

第一，解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題（特別是計(jì)算題）需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位”，對高一的新生一開始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生模仿，最后在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就形成習(xí)慣。我在此僅重點(diǎn)說說列“方程式”和作圖的規(guī)范。

首先，我們老師要做到規(guī)范解題，推理嚴(yán)密，過度自然，避免思維跳躍。

在高一學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，有這樣一個(gè)題目：質(zhì)量為m的物體在水平面上滑行，物塊與地面間的動摩擦因數(shù)為，求物塊受到地面的摩擦力的大小。

這個(gè)題目本身很容易，一看答案就是，老師往往忽略了嚴(yán)格的邏輯推導(dǎo)而直接給出結(jié)果，久而久之，學(xué)生就形成這樣一個(gè)思維定勢：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是，顯然這是要不得的。

究其原因，還是我們自己首先沒有做到規(guī)范解題。其次，對學(xué)生出現(xiàn)的不恰當(dāng)或錯(cuò)誤的做法要及時(shí)糾正，避免一些錯(cuò)誤的想法或做法在學(xué)生頭腦中扎根。

老師在平時(shí)教學(xué)中還有很多這樣的看似不重要的細(xì)節(jié)要注意規(guī)范自己和學(xué)生、及時(shí)糾正，同時(shí)還要向?qū)W生說明這樣做的危害，讓他們切實(shí)的認(rèn)識到規(guī)范解題的重要性，并在認(rèn)真履行的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成習(xí)慣，通過筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做是大有裨益的。

第二，訓(xùn)練貫穿教育全過程，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。對于物理，習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它是加深對所學(xué)感念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構(gòu)建知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識向能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。在教學(xué)方法上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng)設(shè)一種問題情景，從學(xué)生感興趣的生活、實(shí)際或?qū)嶒?yàn)中的問題切入，吸引學(xué)生去思考，以好奇心激發(fā)求知欲；接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)通過對問題的初步分析，“發(fā)現(xiàn)”新的知識，產(chǎn)生新的問題。我們應(yīng)該知道教師代表不了學(xué)生，學(xué)生的能力必須在親身的體驗(yàn)和感悟的過程中才能得到發(fā)展。目前，研究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與研究性學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)，并在教學(xué)實(shí)踐中注意運(yùn)用和改進(jìn)。

第三，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？高一物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識點(diǎn)的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題 3 量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”；最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的高三的復(fù)習(xí)題，針對對該知識點(diǎn)的高考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

第四，作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。有些教師，借口說自己沒時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺），對自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改，但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際中，絕大多數(shù)老師對作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然主要指的是問答題和計(jì)算題。對作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對的，立馬一個(gè)紅紅的長長的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯(cuò)的，旋即一個(gè)大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯(cuò)在哪里從來不看，為什么錯(cuò)了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對學(xué)生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚(yáng)光大”，對學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。對做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知識的掌握情況，校正及時(shí)。

另外，在課堂講解習(xí)題時(shí)，也必須讓學(xué)生有必要的時(shí)間去讀題、審題、思考如何解題，才能做到由此及彼、觸類旁通。反思我們的教學(xué)，告訴結(jié)論，強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，做解題示范，教師講的滔滔不絕，學(xué)生卻聽的稀里糊涂，這樣的教學(xué)如果沒有大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)、消化，其教學(xué)效果是不會好的，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的也吃力。對教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的老師為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個(gè)非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯(cuò)漏，我們寫好后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。譬如我們在“練習(xí)使用示波器”的分組實(shí)驗(yàn)中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學(xué)生講解之前，教師自己一定要知道每個(gè)旋鈕的功用以及它的詳細(xì)的使用方法，操作規(guī)范。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動）以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧這兩年多來的的教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之

第四篇：語文作文教學(xué)論文

讓學(xué)生習(xí)作有話可說

株洲市茶陵縣洣江中心小學(xué) 曾艷紅

教育與人類文明的發(fā)展關(guān)系緊密，可謂淵源深遠(yuǎn)。教育的根本功能之一是培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)。當(dāng)前，世界各國的基礎(chǔ)教育都在探尋改革良方，我國基礎(chǔ)教育改革也樹起了素質(zhì)教育的大旗。學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道這一觀點(diǎn)是無可爭辯的，作為語文教學(xué)重點(diǎn)基礎(chǔ)板塊的作文教學(xué)也必然順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，采取各種改革措施和手段來落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

作為新課標(biāo)改革的施行者，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用?；仡櫧鼛啄甑淖魑恼n堂指導(dǎo)，課堂教學(xué)中寫作的序列訓(xùn)練很少出現(xiàn)，取而代之的是從每年的試題，輔導(dǎo)材料中的話題作文，憑主觀臆斷搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。形成上述現(xiàn)象的原因：一是廣大教師圍繞考試這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，二是：話題作文比原來的命題作文、半命題作文，學(xué)生的寫作范圍更加廣泛了，作文中離題、偏題、游離中心……現(xiàn)象相應(yīng)減少，教師不必再化大力氣去指導(dǎo)這方面的知識。由于寫作的隨意性增強(qiáng)了，造成文體規(guī)范性訓(xùn)練削弱了，有的學(xué)生的文章，從開頭到結(jié)尾前似乎與話題毫無關(guān)聯(lián)，而最后點(diǎn)了一下話題，居然也能得個(gè)好分?jǐn)?shù)。因而出現(xiàn)有些老師把最后這一二句話指導(dǎo)學(xué)生為點(diǎn)睛之筆，得分之筆。教師在很大程度上忽視學(xué)生寫作源頭的開掘，學(xué)生也很少去觀察、積累、感悟，而是從大量的作文選中去拼、抄、湊。三是：學(xué)生不能、也無法深人生活，學(xué)生在校圍著教師轉(zhuǎn)，在家圍著作業(yè)、電 1

視轉(zhuǎn)，學(xué)生缺少社會生活的真實(shí)體驗(yàn)，缺少參加社會實(shí)踐活動的鍛煉，因而也不可能寫出真情實(shí)意的文章來。

鑒于此，如何來夯實(shí)寫作教學(xué)的根基，開掘?qū)W生寫作的源頭，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，寫出真情，是我們教育研究者和教育前線工作者需要解決的首要問題。必須引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的活動、提高學(xué)生對生活的感受性、拓寬學(xué)生閱讀面、利用信息技術(shù)……在一系列的活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察、積累、感悟。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，才能真正激活寫作源頭，更高效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、社會生活是作文的根本之源

解決小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題的根本途徑是，立足教學(xué)實(shí)際，在分析和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋找實(shí)破口，探索出路。針對學(xué)生的作文現(xiàn)狀，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行材料的積累，觀察社會生活、感悟生活，提高對生活的感受能力;從閱讀中汲取營養(yǎng)，積累素材，構(gòu)建自己的寫作素材庫，學(xué)習(xí)語言，豐富自己的表達(dá)方式。針對作文教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷更新觀念，提高自身修養(yǎng);從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的作文教學(xué)體系，有計(jì)劃、多形式地對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)探索有效的作文批改、講評的新途徑。當(dāng)然，這些工作不是一朝一夕就可以完成的，只有在不斷的分析現(xiàn)狀一反思一摸索探討一總結(jié)回顧的過程中踏踏實(shí)實(shí)地做好，才能真正找到一條有效的作文教學(xué)的途徑。

1、社會生活與作文緊密結(jié)合

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“我們要記著，作文這件事離不

開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作成什么文字。所以，論到根本，除了不間斷的向著求充實(shí)的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法?！痹谶@里，葉先生把生活視為作文之路，而寫作方法是后來加上去的東西。生活是作文的前提，是提高作文能力的根本途徑，自然也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

作文來源于社會生活，這個(gè)道理人人都能“旁征博引”一番，可很多時(shí)候人們對它的理解卻有失偏頗。一讓學(xué)生寫作文他們就皺起眉頭“憋了半天我還是什么也寫不出，誰讓我生活在三點(diǎn)一線的牢籠里呢”。看似理由充分，其實(shí)卻是荒謬之極。并不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。有些教師認(rèn)為所謂“作文來源于社會生活”僅是指生活為作文提供了事實(shí)材料。其實(shí)，生活不僅為作文提供事實(shí)材料，也包括情感與認(rèn)識，作文是生活的反映，但這種反映不是純客觀的，它體現(xiàn)著作者的主觀精神，即情感與認(rèn)識。離開了生活，作文就會成為無源之水、無本之木。生活的體驗(yàn)深，情感才強(qiáng)烈，認(rèn)識才深刻。

2.如何在生活中提高學(xué)生的體驗(yàn)

指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，首要的一點(diǎn)是要想方設(shè)法拓展學(xué)生生活空間，豐富學(xué)生生活，帶他們?nèi)ンw驗(yàn)生活，感受生活，創(chuàng)造生活，從而開辟作文寫作的源泉。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而生活是作文的源泉，體驗(yàn)則是積淀生活疊加成文的手段。因此，語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要搞開放式作文教學(xué)，把課堂與生活相聯(lián)系，盡量做到創(chuàng)造出學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

通過實(shí)際的勞動和生活體驗(yàn)，可以提高學(xué)生對生活百態(tài)、對自然萬物的敏銳感受力和洞察力。學(xué)生的體驗(yàn)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

① 在家庭生活中體驗(yàn)

家庭生活是人們生活的重要場所，也是人生最重要的第二課堂。人們在這里出生，從這里走向?qū)W校和社會。家是一個(gè)充滿親情的地方。這里有養(yǎng)育我們的父母，有疼愛我們的祖父母，有相親相愛的兄弟姐妹。同時(shí)，家庭也是社會的細(xì)胞，社會問題隨時(shí)都會反映到家庭里來。因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)家庭生活，注意從家庭的日常生活中挖掘出有價(jià)值的寫作素材。如在寫親情方面，可引導(dǎo)學(xué)生在“今天我是家庭出納員”、“我代媽媽上班去”等活動中扮演角色，鼓勵(lì)他們做一些力所能及的事情，體驗(yàn)長輩的甘苦，加強(qiáng)兩代人之間的溝通。并要求學(xué)生盡可能地寫好體驗(yàn)筆記，以求生活在頭腦中留下深刻的印象。只有這樣，才能把親情寫得真實(shí)感人。在寫其它家庭小事方面，也要運(yùn)用體驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生以小見大，要注意反映時(shí)代特色，和帶有普遍意義的社會問題，能夠逐漸做到從家庭生活的變化中反映出社會的變遷和時(shí)代的精神風(fēng)貌。

② 在社會生活中體驗(yàn)

社會對學(xué)生來說比較生疏。了解和體驗(yàn)社會，是學(xué)生寫好作文的基本前提。我們要從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實(shí)踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公

益勞動，體驗(yàn)勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境……在實(shí)踐過程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的感受。如學(xué)會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚(yáng)的歡樂；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責(zé)難、誤解甚至諷刺打擊時(shí)的憤慨……我們要引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。

③ 在大自然中體驗(yàn)。

大自然是陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生寫作美感的廣闊天地。生活是寫作的源泉，它涉及到學(xué)生的整個(gè)生活、實(shí)踐。因此，要讓學(xué)生走出學(xué)校封閉的空間，把社會作為課堂，拓寬視野，根據(jù)具體情況做出各種合理而有創(chuàng)意的安排：學(xué)生可以走進(jìn)活生生的生活的世界，接觸柴米油鹽、了解超級市場和探索城鄉(xiāng)最近的急劇變化；可以去旅行，觀看大自然的風(fēng)雪雷電、日出日落或者觀賞名勝古跡、欣賞祖國的壯麗山河等。這些都是直接體驗(yàn)，留給學(xué)生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望最有意義。這樣一來，學(xué)生肯定會樂意去寫，而且有內(nèi)容寫。因?yàn)閷W(xué)生有了親身體驗(yàn)，就產(chǎn)生一種把自己最感興趣的內(nèi)容、最有興味的思想說出來、寫下來的創(chuàng)作沖動和欲望，自然地作文就成了一件很有意義的事。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)注意去引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會生活這本教科書，去尋找生活的源頭活水，讓他們在實(shí)踐活動中眼、耳、手、腦多種感官參與，從而在有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想像等多種能力的同時(shí)，也極大地豐富、積累寫作素材是極其重要的。

二． 學(xué)校教育是寫作的間接源頭

① 閱讀對于寫作的意義

如果說現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少。我認(rèn)為，閱讀可以是對美文意蘊(yùn)及技巧信息的接受，通過吸收優(yōu)秀語言，并不斷地將其提煉，內(nèi)化為自己的語言，從而掌握包括字、詞、句、段、篇、章以及修辭、邏輯等語言文字使用的基本規(guī)律，培養(yǎng)語言文字表達(dá)方面的基本功。而寫作則是在此基礎(chǔ)上力求寫出類似的美文，并通過創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)將閱讀獲取信息轉(zhuǎn)換為知識、能力，實(shí)現(xiàn)真正寫作。正因?yàn)槿绱恕伴喿x能為寫作提供模仿的范本”。寫作的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀決定了寫作;寫作的“根”在閱讀，寫作只是“根”上鉆出的“枝葉”。閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了無源之水，無本之木，空中樓閣;沒有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，是不可能寫出好的文章來。重視閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生必將在潛移默化中提高寫作能力。這就告訴我們，要想真正提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。

② 閱讀的方法與竅門

對于如何閱讀，古今中外許多著名作家談到過自己的閱讀體驗(yàn)和方法。最主要的也是最有效的方法是加強(qiáng)背誦。古語云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會湊。”古往今來，背誦是人們讀書的一種傳統(tǒng)方法，也是最古老的積累方法，如果對一些好的文章或段落、片斷進(jìn)行精讀、背誦，日后將會收到意想不到的良好效果，學(xué)生養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，也會終身受益。青少年時(shí)期，精力充沛、記憶力強(qiáng)，教師應(yīng)督促學(xué)生抓緊背誦一些名篇佳作，如果忽視這一寶貴時(shí)期的背誦積累，讀書再多，也仍可能造成“腹中空”、“根底淺”的后果。

③ 閱讀教學(xué)的實(shí)施

首先，立足語文課本，充分利用語文讀本。

寫作教學(xué)無疑是一個(gè)漫長的過程，這必然要求我們首先要立足教材，以教材為藍(lán)本，同時(shí)以讀本為輔助教材。無論是語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還是寫作的教學(xué)，脫離教材的教學(xué)都是一種舍本逐末，得不償失的做法。教材是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，獲得語言、運(yùn)用語言的題材庫，是素質(zhì)教育真正得到落實(shí)的保證。我們在作文教學(xué)過程中始終堅(jiān)信:豐富的寫作素材既來自課本也來自于社會生活，更主要是來自課本。要利用好教材，掌握好語文教材，活學(xué)活用，沒有教師的正確引導(dǎo)，是不行的?，F(xiàn)行教材，資源豐富，是最為有效的作文題材庫，何況作文中運(yùn)用教材中的知識，對學(xué)生和教師都有一種的親切感。現(xiàn)行教材中很多文章是我們寫作的間接材料的來源地，很多經(jīng)典美文內(nèi)涵都極其豐富。在寫作的時(shí)候根據(jù)文章主題的需要選擇、運(yùn)用材料。只有這樣，學(xué)生寫的文章才不會蒼白無力，而是內(nèi)容豐富，有血有肉，多姿多彩。

其次，重視課外閱讀，積累更廣的作文素材。

多方面地講求閱讀方法有利于寫作習(xí)慣的多方面地養(yǎng)成。習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，技術(shù)拙劣與思路不清的毛病自然漸漸減少，直到?jīng)]有。所以說閱讀與寫作是一貫的，閱讀找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，閱讀程度提高了，寫作水平也會隨著提高。只有多領(lǐng)域的閱讀，才能積累更多的寫作素材，為我所用，才不至于在作文時(shí)為沒有寫作素材而犯愁，才能真正達(dá)到

提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，正如張志公先生所說:“要提高寫的能力，必須多讀，熟讀，精讀。寫，需要指導(dǎo)，需要練習(xí)，但沒有讀作基礎(chǔ)是不行的。講一篇文章，指導(dǎo)學(xué)生好好地理解，好好地讀，也正是在指導(dǎo)他學(xué)習(xí)寫。不要把讀和寫看成不相干的兩碼事?！薄白魑慕虒W(xué)也是要改進(jìn)的。主要的原則應(yīng)該是密切地結(jié)合閱讀教學(xué)，因?yàn)橹挥邪颜Z言的運(yùn)用(寫作)建筑在語言的吸收(閱讀)的基礎(chǔ)上，才能收到最大的效果?！币恍┱Z文工作者已經(jīng)意識到課外閱讀為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地，這片天地是人類文化的廣場，凝聚著人類從歷史到現(xiàn)在智慧的結(jié)晶。在這里學(xué)生可以盡情的獲取各種信息和文化滋養(yǎng)，而閱讀過程中學(xué)生的自我選擇性又能保證其個(gè)性的成長。學(xué)生在其中廣收博取、移情化性、培本豐源，語文課的人文價(jià)值也因而得以實(shí)現(xiàn)。試想如果僅僅靠接觸語文教材上那屈指可數(shù)的幾篇課文，僅僅靠語文課堂上講授的那點(diǎn)有限的基礎(chǔ)知識，怎么能建立扎實(shí)的語文基本功？如果沒有足夠豐富的閱讀作基礎(chǔ)，怎么能積累漢語這一歷史悠久的語言豐富的語匯，形成流暢的語感，進(jìn)而把握貫通的文氣呢？因此要使學(xué)生在寫作中擁有扎實(shí)地閱讀基礎(chǔ)，就必須拓展閱讀視野，讓學(xué)生不僅從教材文本中學(xué)到、悟到讀寫知識，還要擴(kuò)展到優(yōu)美的課外時(shí)文的學(xué)習(xí)，名著的閱讀，去捕捉積累為我所用，并進(jìn)而提筆成文。

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”可見作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生的習(xí)作也離不開生活。只有生活充實(shí)了，學(xué)生語言表達(dá)才會有源頭，才會有源源不斷的活水。那么搞好習(xí)作訓(xùn)練首先就要讓學(xué)生走出狹小 的課堂，走進(jìn)廣闊的生活，參與生活，體驗(yàn)生活，融入生活，產(chǎn)生不吐不快的欲望，從而讓寫作成為學(xué)生的生活需要。同樣，學(xué)校教育也可以讓學(xué)生在有限的時(shí)空中積累到無限的知識和寫作素材。例如閱讀和多媒體教學(xué)技術(shù)可以讓學(xué)生在時(shí)間和空間上阻礙減少，更便捷更有效的體會生活百態(tài)、歷史秘密、宇宙奧妙……而真正的激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，開掘作文源頭，除了這些方面需要做的還有很多。

第五篇：江蘇省常州高級中學(xué)2014年高考政治《經(jīng)濟(jì)生活》趣味教學(xué)案例五則

《經(jīng)濟(jì)生活》趣味教學(xué)案例五則

[身體并不是你自己] 商人埃佩爾去世后見到上帝，提出要進(jìn)天堂。上帝問：“你真的在人間活過嗎？”埃佩爾回答：“真的活過，我活了七十多歲。”

上帝問：“那你為實(shí)現(xiàn)青少年時(shí)的夢想不懈地努力過嗎？”埃佩爾答：“沒有?！?/p>

上帝問：“在生活中你堅(jiān)持了自己的個(gè)性了嗎？”埃佩爾答：“沒有。”

上帝問：“蕓蕓眾生中，你能讓人一眼識別出自己嗎？”埃佩爾答：“不能?！?/p>

上帝說：“那你就沒有資格進(jìn)天堂，因?yàn)槟銢]在人間活過，也可以說，你還不會活?！卑Ｅ鍫柡暗溃骸拔以趺礇]在人間活過，為什么說我不會活？我吃過山珍海味，穿過綢衣裘皮，游覽過各地風(fēng)景，享受過人生各種樂趣??”

上帝說：“那不是你在活著，而是你的身體在活著。”埃佩爾問：“我和我的身體有什么區(qū)別嗎？”

上帝說：“有，區(qū)別很大，因?yàn)樯眢w不過是一具盛放心靈的皮囊，你不可將它等同于自己的靈魂。記住，身體并不是你自己?！?/p>

在一個(gè)人的一生中，物質(zhì)生活和精神生活不可或缺，尤其對于物質(zhì)生活愈來愈豐富的現(xiàn)代人來說，精神生活顯得更加重要和珍貴。一個(gè)只有物質(zhì)享受，而沒有精神追求和思想樂趣的人是不可能真正感到幸福和快樂的，一個(gè)只看重物質(zhì)欲望是否得到滿足的民族是沒有希望和遠(yuǎn)大發(fā)展前途的。從上帝和商人的問答中，我們也能領(lǐng)悟出人生應(yīng)該樹立正確的消費(fèi)觀，優(yōu)化消費(fèi)結(jié)構(gòu)，科學(xué)求實(shí)，理性消費(fèi)。既重視物質(zhì)消費(fèi)，更注重精神消費(fèi)，以促進(jìn)自身的全面發(fā)展；而對于我們國家來說，則要做到物質(zhì)文明和精神文明比翼雙飛，實(shí)現(xiàn)全面小康，建設(shè)社會主義和諧社會。

[把“威信和名譽(yù)”賣出去] 勞斯萊斯在車壇享有“車王之王”的美譽(yù)，其重要原因就在于其經(jīng)營的目標(biāo)不僅要為顧客提供最完美的汽車,而且認(rèn)為“勞斯萊斯不是只管造車和賣車，同時(shí)要把‘威信’與‘名譽(yù)’賣出去”。曾有一對美國夫婦駕駛勞斯萊斯在歐洲旅行，當(dāng)開到法國一個(gè)荒僻的村莊時(shí)，后車軸忽然斷裂。這對夫婦非常不滿，便給勞斯萊斯遠(yuǎn)在倫敦的總部打電話抱怨。幾個(gè)小時(shí)后，勞斯萊斯工作人員乘飛機(jī)趕來，換上了新的后車軸，并一再道歉。數(shù)月之后，這對夫婦專程去倫敦向公司支付修理費(fèi)用，公司負(fù)責(zé)人說：“我們的車軸折斷是創(chuàng)業(yè)以來第一次。我們強(qiáng)調(diào)絕對不會發(fā)生事故，所以我們應(yīng)該為你們更換一根永遠(yuǎn)不會折斷的車軸?！?/p>

一個(gè)公司能否經(jīng)營成功，取決于很多因素，其中公司能否誠信經(jīng)營，能否樹立良好的信譽(yù)和企業(yè)形象至關(guān)重要。企業(yè)的信譽(yù)和形象作為一種無形資產(chǎn)要經(jīng)過長期艱苦的努力才能形成，它通過優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)在市場上形成本企業(yè)的競爭優(yōu)勢。正是因?yàn)閯谒谷R斯一直非常重視信譽(yù)和珍惜公司自身的形象，所以才能在技術(shù)日新月異、競爭日趨激烈的汽車行業(yè)中，屹立數(shù)百年，經(jīng)久不衰。

[上帝那里沒有銀行] 有這樣兩種截然不同的人生狀態(tài)。

第一種：是關(guān)于一個(gè)貧窮而吝嗇的美國老人的。他今年80歲，租住在一套一居室的房子里；戴15美元的手表，從來不穿名牌衣服；他不愛美食，最喜歡價(jià)格低廉的烤奶酪和西紅柿三明治；他外出通常都坐公交車，乘飛機(jī)時(shí)只買經(jīng)濟(jì)艙的票；他用的公文包是個(gè)布袋??如果你住在他家里，睡覺前他一定會提醒你關(guān)燈??

第二種：同樣是一個(gè)美國老人，但是他富有且慷慨。他是億萬超級富豪，常常一擲千金。他曾為康奈爾大學(xué)捐了5億美元，為加州大學(xué)捐了1．25億美元，他投入10億美元改造或新建了愛爾蘭的7所大學(xué)和北愛爾蘭的2所大學(xué)；他曾設(shè)立“微笑行動”慈善基金，1 為發(fā)展中國家的腭裂兒童做手術(shù)提供醫(yī)療費(fèi)用；曾為控制非洲的瘟疫和疾病投入巨額資金??迄今為止，他已經(jīng)捐出了40億美元，剩余的40億美元他決定在有生之年全部捐出。

這兩個(gè)“他”，其實(shí)是一個(gè)人，他的名字叫查克·費(fèi)尼，全球性的商業(yè)帝國ＤＦＳ（環(huán)球免稅集團(tuán)）總裁。他曾說：“上帝那里沒有銀行，每個(gè)人都是赤裸裸地誕生，最后又孑然而去，沒有人能帶走自己一生苦苦經(jīng)營的財(cái)富!”

在一定意義上，金錢是財(cái)富的象征。在商品經(jīng)濟(jì)社會，金錢的作用不可或缺。生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等各種經(jīng)濟(jì)活動，都離不開金錢。但是，金錢并不是萬能的。對待金錢，應(yīng)該有一個(gè)正確的態(tài)度，要做金錢的主人，而不是做金錢的奴隸。要取之有道：用正當(dāng)手段賺錢，誠實(shí)經(jīng)營，勞動至富；要用之有度：發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約、艱苦奮斗精神，花錢要有節(jié)制，杜絕揮霍浪費(fèi)；更要用之有益：能把金錢用在對于社會和自身最需要、最有益的地方，用于做些有意義的事。占有金錢不是目的，使用所獲金錢造福社會和人類，才是人生的最高境界。一個(gè)人有了正確的金錢觀，才能使他的靈魂高潔，道德高尚，人生更有意義。

[愛迪生沒有成為“巨富”的原因] 愛迪生發(fā)明了電燈，使漆黑的夜晚變得明亮，一時(shí)間，周圍滿是鮮花和掌聲。如此一來，這位大科學(xué)家便不能冷靜地對待自己了，變得固執(zhí)己見。

愛迪生建立了一座九百馬力的發(fā)電廠，在此基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大，成立了“愛迪生電器公司”。和愛迪生同時(shí)期的一位大發(fā)明家、企業(yè)家威斯汀豪斯，也成立了以自己名字命名的電器公司。

愛迪生的公司發(fā)送直流電，威斯汀豪斯則出售交流電。交流電適合遠(yuǎn)距離傳輸，比直流電更具有競爭優(yōu)勢，且利潤更大。但愛迪生對交流電不屑一顧，固執(zhí)地認(rèn)為交流電很危險(xiǎn)，極不安全，并且簡單地把交流電和死亡聯(lián)系在一起。

雖然實(shí)踐已經(jīng)充分證明了交流電的優(yōu)越性，而愛迪生卻始終堅(jiān)持著已見頹勢的直流電，一點(diǎn)一點(diǎn)地失去了市場，技術(shù)人員也紛紛離開了他。

愛迪生的固執(zhí)讓自己在競爭中失敗了，若干年后，就連“愛迪生電器公司”也銷聲匿跡了，而“威斯汀豪斯電器公司”卻至今猶在，且越做越強(qiáng)。

在市場經(jīng)濟(jì)中，市場對資源配置起基礎(chǔ)性作用。通過市場價(jià)格和供求關(guān)系的變化，調(diào)節(jié)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，促使企業(yè)生產(chǎn)適銷對路的優(yōu)質(zhì)商品；通過市場競爭，促使企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)和管理創(chuàng)新，以贏得在市場上的競爭優(yōu)勢，同時(shí)也使得社會資源得到優(yōu)化合理配置。愛迪生之所以沒有成為“巨富”，主要有兩方面的原因；一方面是他對市場需求的漠視，不能很好地順應(yīng)市場變化，使生產(chǎn)處于一種盲目狀態(tài)；另一方面，是固步自封、抱殘守缺害了他，他在功成名盛之際停滯不前，缺乏創(chuàng)新精神，使原有的競爭優(yōu)勢喪失殆盡，終究被市場所無情淘汰。[不做星星] 在生意場上，給我最深刻的體會是，做不了太陽就做月亮，但千萬別做漫天的星星。

那年，村里有一位種植戶不知從哪里引進(jìn)了一種優(yōu)質(zhì)西瓜。結(jié)果他的西瓜大豐收，光一年賺的錢就蓋了一座小洋樓，村里人非常羨慕。

第二年，因?yàn)橐I種子、肥料和地膜等，前期投入較大，究竟要不要種西瓜，很多人還在猶豫，結(jié)果第二年種上了西瓜的幾戶人家也都蓋起了小洋樓，這讓鄉(xiāng)親們再次眼紅了好長時(shí)間。

第三年，西瓜果然還是大豐收。只是讓人傷心的是，那年所有種了西瓜的人都是血本無歸。因?yàn)槿灏俜种攀娜思叶挤N上了西瓜，家家豐收的西瓜直接影響了西瓜的市場價(jià)格。沒辦法，我只好外出打工，在工廠里干了一年收入甚微。這時(shí)一位工友發(fā)現(xiàn)工業(yè)區(qū)附近2 竟然沒有一家餐館，于是就辭工搭了個(gè)小棚做起了夜宵。那一年，那位工友賺的比他打工五年的收入總和還要多，他笑瞇瞇地揣著一個(gè)存折回家建房子去了。由于有了種西瓜的教訓(xùn)，我立即辭工將他的小棚盤了過來，并建成了一個(gè)小餐館，不但做夜宵，還做快餐，結(jié)果那年我賺來了一個(gè)小酒店。

發(fā)現(xiàn)商機(jī)的人是聰明的人，將商機(jī)擴(kuò)大的人才是成功的人。做不了第一就做第二，做不了太陽就做月亮，做不了月亮，千萬別做星星。因?yàn)橐坏┫萑肓藵M天的星星之中，就再也沒人找得到你了。

市場經(jīng)濟(jì)有它的優(yōu)點(diǎn)，但就某個(gè)具體經(jīng)濟(jì)活動來說，單一的市場調(diào)節(jié)往往又具有自發(fā)性、盲目性和滯后性。自發(fā)性本身并沒有錯(cuò)，只要遵紀(jì)守法，人們自發(fā)地追逐經(jīng)濟(jì)利益，在某種程度上也是社會進(jìn)步發(fā)展的原動力；而盲目性和滯后性則是人們在經(jīng)濟(jì)活動中必須加以克服卻又無法完全克服的，它會造成經(jīng)濟(jì)活動的無序和混亂，造成市場供需之間的脫節(jié)，導(dǎo)致資源的低效和浪費(fèi)；而對于商品生產(chǎn)者和經(jīng)營者來說，其能否成功就取決于其擺脫和克服市場調(diào)節(jié)盲目性和滯后性的程度。故事中所謂“發(fā)現(xiàn)商機(jī)的人”，其實(shí)就是克服了生產(chǎn)盲目性的人，而“將商機(jī)擴(kuò)大的人”則是在一定程度上擺脫了滯后性的人，從而成為市場的弄潮兒和成功者。

再者，從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，必須制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略，堅(jiān)持人無我有、人有我優(yōu)、敢為市場先的競爭策略，做不了第一也要做第二，做不了太陽爭做月亮，始終走在市場前面。始終把握正確的經(jīng)營方向，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，勇抓機(jī)遇，開拓創(chuàng)新。本文發(fā)表于《中學(xué)政治教學(xué)參考》2012年第七期