第一篇：有效教學方法讀書報告及教育案例分析

《有效教學方法》讀書報告

20120010013 黃沁清 化學與環(huán)境學院 12化學六班

翻閱《有效教學方法》一書，聯(lián)想起曾經(jīng)教育過我的老師們、現(xiàn)今中國的教育以及自己將來走上教育的道路，我不僅深有感觸，也受益良多。本書雖然僅有13章，但每一章談一個教學中的重大問題，還有生動的實際事例或統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為根據(jù)，也有精辟的理論分析。這本書是一本有關(guān)教學設(shè)計的著作，而不是一般意義上的教學方法探討。這本書有很多是教育教學中的實例，在書中，學生很活潑，很聰明，邏輯推理能力強，課堂氣氛也很開放，自由，然而，這在現(xiàn)今中國小、中、高考的背景下，這樣的學生，這樣的氣氛都非常的珍稀。如何能培養(yǎng)活潑、聰明、邏輯能力強的學生以及活躍的課堂氣氛，不正是今后走上教育道路的我們需要思考的問題？

全書有許多地方值得我學習和借鑒的地方。全書各章充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學設(shè)計觀和決策觀——教師應(yīng)該是一個決策者、設(shè)計者、管理者、溝通者，同時也是一個問題解決者，組織者、傳遞者、評價者和激勵者。教師不僅需要關(guān)注教學設(shè)計及課堂管理，更需要注意到學生間的差異以及調(diào)整相應(yīng)的教學策略。

書中并沒有提供有效教師的完整定義，但卻給出了有效教學的五種關(guān)鍵行為：清晰地授課、任務(wù)導(dǎo)向、多樣化教學、引導(dǎo)學生投入、確保學生成功率。在每個行為中又有詳細的理念、解釋與操作方法，讓我懂得，作為一名教師，在課堂上的表現(xiàn)非常重要。如何引導(dǎo)學生高效且有效的完成課堂任務(wù)，讓學生們有效的掌握所學知識，是需要一定的方法與技巧，而在文中都有著細致的介紹。例如針對多樣化教學中列表提出的表現(xiàn)之一：“變化呈現(xiàn)方式?！蔽蚁?，課堂的呈現(xiàn)方式是可以多樣化的，作為一名教師，不能使課堂形式千篇一律，需要創(chuàng)新。例如，以玩游戲的課堂引導(dǎo)學生推理，得出所學的知識，這不僅僅能學到知識，更能活躍課堂氣氛。

書中還給出有效教學的一些輔助行為：利用學生的思想和力量、組織、提問、探詢、教師影響。這些行為并沒有關(guān)鍵行為那么重要，但同樣能影響有效教學。就教師影響來說，教師本身如果沒有生氣的、沉悶的、語言不豐富也不幽默的，課堂的氣氛也不會活躍起來，這更是潛移默化地影響了學生的學習熱情。因此，教師應(yīng)該要能在課堂上保持自己高漲的熱情狀態(tài)，也應(yīng)該要多方面學習以備有豐富的語言。

學生間是有差異的，正如每個人都是不同的。斯騰伯格的個體外部世界特征中發(fā)現(xiàn)不夠聰明和外行的人：缺乏動機、缺乏毅力、錯誤使用能力、沒有以產(chǎn)品為導(dǎo)向、不負責任、過分依賴、拖延、害怕失敗、注意力不集中、精力過于分散??教師此時更多地要去引導(dǎo)這樣的學生去改善自身的缺點。然而，學習者在學習上也會受到許多的影響，其中教師偏見的影響在中國的教育上是普遍存在。有些教師總是喜歡聰明的學生，把好事都給了他們，而對較差的學生則并不太待見。這使我體會到：沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。作為一名教師，要時刻記住，不管學生有怎樣的差異，只要他們是你的學生，你就像他們的第二個父母一樣，要用心去教他們中的每一個人。

我們在課堂上經(jīng)?？梢钥吹揭幌盗械幕顒?在這些活動中,教師組織內(nèi)容提出問題,激發(fā)學生的回應(yīng),然后教師再對這些回應(yīng)作出反應(yīng)?？梢姡n堂提問是大多數(shù)教師在師生互動中最經(jīng)常用的教學方法。但是并非所有的問題都能讓學生積極地參與學習，也就是說，并非所有的問題都屬于有效的問題。何為有效的問題呢？問題是用來激發(fā)學生進行思考以及根據(jù)你所組織的材料進行行動的工具，而有效的問題就是那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句，還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。同時我們提出問題時還須注意問題是否太復(fù)雜、模棱兩可或者可作雙重理解；注意后續(xù)問題應(yīng)是前面問題的小小擴展，否則，一步跨得太大，看起來更像一個全新的問題會使學生無所適從，望而卻步等等。

在教學的設(shè)計上，教師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確，計劃適合，策略得當，管理有效。

目標是船只前行的航標，是迷途人們的指南針。教育目的是很重要的，它們告訴學習者、父母你為什么要教授那些計劃好的課時，從而也就能鼓動和激發(fā)學生積極投入學習。因此，目標要明確。

在上課前，教師是需要制定計劃，正所謂，無規(guī)矩不成方圓，無計劃不成效率，這時，你就是一個決策的制定者。課時計劃通過書中學習的知識和課堂經(jīng)驗的互動是不斷在變化的，但在計劃過程中主要考慮四個方面：教學目的和目標、學習者、學科內(nèi)容、教學方法。所以，制定的計劃要合適。

針對不同的教學內(nèi)容，制定適當?shù)慕虒W策略?？偟膩碚f，教學策略分為直接教學策略和間接教學策略。其中，直接教學策略能有效地實現(xiàn)事實、規(guī)則和動作序列，而間接教學策略適合于教學概念、模式和抽象理論的教學。書中列舉了大量的事例，清晰地展現(xiàn)了直接和間接教學策略在教學過程中是如何得以表現(xiàn)的，還對比這兩種教學策略的教學應(yīng)用，這使我大為受用。我想著，間接教學策略是多樣化的，教師更應(yīng)該要應(yīng)用多樣有效的間接教學策略去進行教學設(shè)計。

當然，在課堂上，課堂管理是必不可少的。課堂上，教師需要樹立社會權(quán)威，也就是要贏得學生的尊敬、喜愛和信任。書中介紹了可以尋求的五種社會權(quán)威：專家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎勵權(quán)力和強制權(quán)力?？吹綄＜覚?quán)威，我不禁想起高三時的化學老師。成功的老師皆有專家權(quán)威，每當有化學問題問他的時候，他總是以自信的表情給予我以及我班同學合理恰當?shù)慕忉?。上化學課時，他更以豐富的化學知識，飽含自信的口吻講好每一節(jié)課，他的魅力深深地征服了我的班級的同學，也包括我。

課堂上，學習者有效的學習到多少知識，教師需要有個評估的標準，這個重任就交給測驗題了。國內(nèi)小、初中、高中的許多的測驗題都是標準化的，也就是有具體的答案的。這樣的測驗題雖然能更加清晰地評估到學習者有效的學習了什么知識，但不利于學生發(fā)散性的思維，所以就有所謂的“高分低能”的學生。故此，教師在布置測驗題時，不僅要有客觀測驗題，更應(yīng)該穿插一些答案多樣化的測驗題。

在中國，我們的教育提倡素質(zhì)教育已經(jīng)提了好多年，高考考試形式也在不斷地變化，可是從根本上說的高考選拔制度仍不變，還無法讓學校從根本上實現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但《有效教學方法》一書需要我們靜下心來用心品讀，不斷思考，才明白它并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實實在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價值的教師。情感是學習的動力，只有學生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。這不正是作為一名教師，一名教育者所希望看到的嗎？

教學是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。作為未來的教師、教育者，我希望能不斷創(chuàng)造出多樣的教學方法，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識強、活潑、邏輯能力強、有夢想和理想的學生，以期望它他們在以后的道路上能活得快樂，成為國家的棟梁之才。而這，同樣是所有教師所看到和追求的吧!所以，我更應(yīng)該在大學結(jié)束前，好好學習自己專業(yè)的知識，培養(yǎng)好自己各項的師范技能，涉獵各個方面的知識，為以后成就自己的追求而努力。

教育案例[1]：

某小學六年級某班有一個叫王浩的同學，平時比較調(diào)皮，在上課時又不大專心聽講，而且愛搞小動作，在平時的作業(yè)中也很不認真，字跡潦草，書寫很不規(guī)范，多科科任老師也有類似的反應(yīng)，于是，該班班主任冉光鳳老師跟他家長取得了聯(lián)系。經(jīng)過了解，他發(fā)現(xiàn)該同學從小受寵，家長說孩子小時候非常聰明、調(diào)皮，而父母總是遷就他，使得孩子從小就養(yǎng)成了自由散漫、無拘無束的性格，由于溺愛、遷就造成孩子很貪玩，很調(diào)皮。孩子自身也以自己為中心，不在乎周圍人的感受。班主任經(jīng)過反復(fù)思量，決定將他的一切壞習慣徹底改掉，以使他成為一個成績優(yōu)秀、品德優(yōu)秀的學生。于是，冉光鳳老師采取了如下措施。

冉光鳳老師首先要從心底不能討厭、歧視這個學生，不簡單地認為是思想和品德問題，粗暴地訓斥、打罵，而要多關(guān)心，多理解，使其感到溫暖而有觸動，有悔意，為教育引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。利用集體的力量影響他，使其養(yǎng)成良好的行為習慣。學習習慣的培養(yǎng)比學習成績更重要。沒有好的學習習慣，學習成績是不穩(wěn)定的，也是不能持久的。養(yǎng)成學習的習慣很簡單，上課認真聽講，獨立完成作業(yè)，認真預(yù)習，認真復(fù)習。排隊或課間扣分了，冉光鳳老師就找他談心，告訴他的行為影響了全班的榮譽，也讓他明白，遵守紀律的同時也要和同學團結(jié)友好相處。通過不斷努力，他較以往有很大的轉(zhuǎn)變，在家里變得乖巧了許多，學習上自信心增強了，課堂上也能積極舉手發(fā)言了。學習興趣明顯比以前提高了許多，學習習慣也相應(yīng)有所好轉(zhuǎn)。

教育案例分析：

該案例中王浩小朋友是個聰明的學生，然而由于從小受到父母的溺愛，養(yǎng)成了自由散漫、調(diào)皮、無拘無束的不良性格。作為班主任，冉光鳳老師首先就對該同學排除了偏見。他關(guān)注王浩小朋友，并采取了談心的方式關(guān)心王浩小朋友，因而他在王浩小朋友心里樹立了參照物權(quán)威[2]。如此一來，冉光鳳老師就能更好地引導(dǎo)王浩小朋友走向良好的發(fā)展道路。

而后，冉光鳳老師經(jīng)常告訴王浩小朋友，他的行為影響了全班的榮譽，希望他能和同學團結(jié)友好相處。利用班級集體潛移默化的影響，逐漸使王浩小朋友和其他同學一樣積極舉手發(fā)言了，從而也使他的學習興趣明顯比以前提高了許多，學習習慣自然也相應(yīng)有所好轉(zhuǎn)。這體現(xiàn)了同輩群體對個體學生學習的積極影響[3]。

一個學生的學習習慣是很重要的。正如案例中冉光鳳老師的觀點，“沒有好的學習習慣，學習成績是不穩(wěn)定的，也是不能持久的?！弊鳛橐幻處?，我們更應(yīng)該要引導(dǎo)學生培養(yǎng)自己的學習習慣。冉光鳳老師意識到學生學習習慣的重要性，也清楚孩子在年齡小的時候?qū)W習習慣的培養(yǎng)容易，所以他引導(dǎo)著王浩小朋友養(yǎng)成上課認真聽講，獨立完成作業(yè)，認真預(yù)習，認真復(fù)習的好習慣。

以上案例的冉光鳳老師對待個別學生的做法值得我學習和借鑒，期望日后我也能像冉光鳳老師對學生不討厭，不歧視，認真地對待每一位學生。

參考資料：

[1]來自百度文庫――思南縣雙龍小學六年級班主任工作案例分析 [2]加里.D.鮑里奇.有效教學方法(第四版).63-64.[3]加里.D.鮑里奇.有效教學方法(第四版).57.

第二篇：學前教育有效教學方法分析

學前教育有效教學方法分析

摘 要：隨著時代的發(fā)展，以及我國教育體制的改革，學前教育在我國的教學體系中越來越受到重視。作為我國教育體系的起點，學前教育的好壞對于學生的影響可謂是十分巨大的。因此，教育工作者在開展學前教育時，應(yīng)當遵循科學的方法，重視幼兒的心理，采取合理有效的教學方法來進行教學。本文主要針對學前教育中有效的教學方法進行淺顯的分析。關(guān)鍵詞：幼兒 教育 方法

一、教師講授法

學前教育的教學目的之一是傳授給幼兒一定程度的知識，啟蒙他們的思想，開發(fā)他們的智力，幫助幼兒成長。因此，教師在教學時，可以根據(jù)教學的具體內(nèi)容，采用講授法。講授法即是用講解的方式，向幼兒傳授信息，讓他們掌握知識的一種教學方法。通過教師的講解，幼兒可以在有限的課時內(nèi)掌握大量的知識，獲得智力上的提升。

講授法所講授的內(nèi)容大多為一些童話寓言，故事本身富有趣味，極易吸引學生注意。某位教師在開展學前教育時，面對學生提出的“為什么天上只有一個太陽？”的問題，這位教師便講述了我國傳統(tǒng)神話“后羿射日”的故事：當初天上有九個太陽。這九個太陽曬得百姓痛苦不堪，莊稼樹木全死了。后來出現(xiàn)了一個叫后羿的英雄，他射下了八個太陽，留下了最小的那個太陽造福人間，于是今天的天空上就只剩下了一個太陽。這位教師在講故事的同時還不忘和幼兒進行適當?shù)幕?，在吸引幼兒注意力的同時，還保持了他們的活躍性。

這位教師利用了學生喜歡聽故事的心理，將一些人生道理、科學知識蘊含在故事當中，通過講授故事的方式，深入淺出，讓學生在興趣和學習中找到了結(jié)合處，掌握了大量的知識。

二、小組互動法

教育的主體是學生，這點在學前教育中更加應(yīng)該提倡。在現(xiàn)行的教育理念中，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的自主性，教授學習方法已經(jīng)成為了教育教學中的主要內(nèi)容。因此，在開展學前教育時，教師也應(yīng)根據(jù)這樣的理念進行相應(yīng)的課堂教學設(shè)計。

某位教師在開展幼兒教學時，先是用講授法給學生講了“東郭先生與狼”的寓言故事。故事講完以后，這位教師便問學生：“小朋友們，你們覺得東郭先生是個怎樣的人呀？他這樣的做法對不對呢？”在這位教師的安排引導(dǎo)下，幼兒紛紛組成了三個人的小組，圍繞教師提出的問題展開討論。雖然幼兒的思維較為幼稚，難以討論出合理正確的答案，但是由于幼兒比較聽話，能全身心投入到小組討論的活動當中，這樣就使得他們能在小組討論中開發(fā)思維，獲得智力上的成長。在討論結(jié)束后，這位教師還要求幼兒小組之間互相評比，看看哪個小組的討論結(jié)果最正確，這又進一步促進了幼兒智力的發(fā)展。

三、游戲互動法

研究幼兒的心理就不難發(fā)現(xiàn)，幼兒天生是喜歡玩游戲的。相比較于正統(tǒng)的“教師講，學生聽”式的傳統(tǒng)教育，在開展面對幼兒的學前教育時，游戲式的互動教育無疑是更加有效率的。在學前教育中，教師根據(jù)教學的具體情況進行靈活變通，適時組織課堂游戲，不僅能豐富教學方式，還能激發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意，讓教學更加順利。

某位教師在教學時，采用了計分比賽的游戲模式。她先是把全體學生分成了紅、綠、黃、藍四隊，然后根據(jù)這四個隊的表現(xiàn)來計分，表現(xiàn)好的就給加分，表現(xiàn)差的就給扣分，而四個小組中表現(xiàn)最好的還給獎勵小紅旗，并給該組的小組長獎勵兩面小紅旗，標榜到“紅旗榜”上。經(jīng)過這位教師的設(shè)計，四個小組的學生紛紛表現(xiàn)出了很高昂的情緒。不僅積極參加課堂活動，表現(xiàn)十分活躍，而且為了拿到小紅旗，還表現(xiàn)出了十分良好的課堂的紀律，課堂環(huán)境極大優(yōu)化。

這種游戲式的教學方法，不僅激發(fā)了學生的興趣，還讓學生在比賽中學生會團結(jié)互助的能力，增進了友誼。

四、自主探索法

學前教育所面對的對象主要為幼兒，而幼兒在心智上仍處在一個開發(fā)期，需要教師進行引導(dǎo)和啟蒙。探索法的應(yīng)用，正好可以激發(fā)學生的學習興趣，讓尚處在幼年階段的學生就掌握一定的分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

某位教師在開展學前教育時，利用多媒體課件為學生放映了一段動畫式的卡通。卡通里的內(nèi)容講述的是一個很有趣的故事，學生們都看的津津有味。而到卡通片的最后，卻留下一個小謎語。這位教師適時向?qū)W生提問到：“小朋友們，你們都是聰明的孩子，能不能猜到最后的這個謎語是什么呀？”之后這位教師還拿出了一個小盒子，表示答對的學生會得到糖果作為獎勵。在這位教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學生紛紛猜測并討論起來。課堂氣氛變得極為活躍。經(jīng)過這位教師的一番點撥引導(dǎo)以及學生的討論和思考之后，學生們順利得猜出了謎語的解答，既得到了教師的夸獎，也得到了思維上的成長。

教師在開展學前教育時，應(yīng)當重視對學生思維能力的培養(yǎng)。從小就要培育學生一個良好的基礎(chǔ)，只有這樣，才能幫助學生成長發(fā)展?？?結(jié)：

學前教育作為我國教育體系中的起點，其重要性不言而喻。注重學前教育教學方法的使用，結(jié)合講授法、游戲互動法以及探索法之間的結(jié)合，不僅可以提高教學效率，還能為學生的成長發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。參考文獻：

[1]肖暉.談學前教育教學方法選擇策略[J].新余高專學報，2001,6（z1）[2]趙蕊.基于認知心理模型的學前教育課堂互動方式研究[J].東南西北·教育觀察，2012（5）[3]陳旭，張愛華.學前教育需要創(chuàng)新教學方法[J].教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2009（10）

第三篇：學習《有效教學方法》讀書體會

學習《有效教學方法》讀書體會

在課堂上，有時常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務(wù)，總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復(fù)雜化，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學方法》后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

一、目標明確。

我覺得，目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在教學中，我認為師生的活動都應(yīng)圍繞教學目標展開、進行，上課為了引起學生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學生對問題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，都會起到事半功倍。但有時漫無目的地講，對學生就會分散注意力，教師的教學任務(wù)就難以完成。

二、內(nèi)容正確、重點突出。

我感悟，在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學，重點知識要引導(dǎo)學生弄懂、弄清、熟練掌握。

還有教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對待學生的疑問應(yīng)保持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學方法》說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學習”。因為我體會到教師的虛心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態(tài)度。

三、方法得當。

教師應(yīng)該根據(jù)教學任務(wù)、內(nèi)容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。這又是《有效教學方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

四、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

通過學習知道，一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學生的反應(yīng)，根據(jù)學生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。

教學是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。

第四篇：《有效教學方法》讀書體會

讀《有效教學方法》一書的體會

讀《有效教學方法》這一本書，書中有關(guān)促成有效教學的五種關(guān)鍵行為，讓人深有感觸。在以往，也曾在相關(guān)的教育教學書籍中看到過關(guān)于課堂教學方面的理論知識，課堂教學強調(diào)教學的藝術(shù)性，教學的效率問題，可是更多的只是理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關(guān)細節(jié)的琢磨與把握。讀了該書內(nèi)容，的確是受益非淺。以下就自己所讀的關(guān)于五種教學的關(guān)鍵行為談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?。書中認為有效教學至關(guān)重要的五種行為是

1、清晰授課

2、多樣化教學

3、任務(wù)導(dǎo)向

4、引導(dǎo)學生投入學習過程

5、確保學生成功率。

關(guān)于清晰授課，在看此書之前自認為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。看過書之后才清楚明白要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對研究教材的熟悉程度存有欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段有時過于單調(diào)，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有深度地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)，在弄清學生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。

關(guān)于對多樣化教學的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可有時發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾，還需要在今后的教學中不斷的揣摩和探索。

教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。

引導(dǎo)學生投入學習過程，這一行為致力于增加學生學習學術(shù)性科目的時間。教師應(yīng)該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里，學生真的在學習。有時盡管老師可能在任務(wù)導(dǎo)向地教學，也可能為學生提供了最多的內(nèi)容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考或使用教師提供的內(nèi)容。比如看起來精神集中但實際上卻在走神。要增加學生的投入率，可以從這幾方面做起：（1）制定規(guī)則讓學生滿足個人的需要，不必每次都得到教師的許可。（2）四處走動監(jiān)督學生課堂作業(yè)，并同學生交流表明你注意到了他們的進步。（3）確保獨立作業(yè)是有趣的，并且要足夠簡單，讓每個同學無需你的指導(dǎo)就能夠完成。（4）在黑板上寫出當日的進度表，從而使費時活動盡可能減少。

確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習比率有三種難度水平。高成功率：學生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率:學生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。低成功率：學生壓根不理解任務(wù)。研究表明，產(chǎn)生高成功率的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內(nèi)容和學校的積極態(tài)度。

有效教學的一個關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

教學是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。就讓有效教學方法這本書伴隨我們共同提高，共同成長。

第五篇：2011幼兒園教學方法案例分析

案例評析：由玩水引發(fā)的思考

案例一

時間：上午9點28分

人物：托二班幼兒、教師甲

地點：托二班盥洗室

幼兒進盥洗室洗手，打開總閥門后，幼兒們興高采烈地涌了進去，迫不及待地伸出小手洗了起來，剛開始還洗得挺像模像樣，但沒過幾分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來。幾乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戲。此時，教師走了進來，看到這情景，臉一下耷拉了下來：“你們這是在洗手嗎？老師有沒有讓你們玩水？辰辰，你的袖管全濕了！教師立即關(guān)上水閥，催促著孩子們快速地離開盥洗室，孩子們一個個耷拉著小腦袋不情不愿、不聲不響地溜了出去。

案例二

時間：上午10點15分

人物：托二班幼兒、教師乙

地點：托二班廁所、盥洗室

又到了幼兒游戲活動時間，今天安排了區(qū)域自選游戲。幼兒們高高興興地各自分散去到自己喜歡的活動區(qū)域開始了游戲。只見曉捷和筱羽竊竊私語了一番，兩人一前一后，偷偷地溜進了廁所，打開水龍頭高興的玩起水來。教師注意到了兩人的舉動，不動聲色地跟了上去，悄悄地躲在門邊，發(fā)現(xiàn)他們倆人正在玩水，很開心！因此她并沒有阻止他倆，只是說了句：“老師給你們提個建議，你們玩水時把水龍頭開小些，盡量不要弄濕衣服！”說完，她退了出去。過了一會兒，三個小伙伴立刻動身來到盥洗室，加人了玩水的行列。越來越多的幼兒參與了進來，廁所間顯然已不夠容納。正當這時，一直在旁默默關(guān)注的教師走進盥洗室向幼兒發(fā)出了到盥洗室一起玩水的邀請，同時還提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們玩起了水的游戲。幼兒們各自挑選了不同的材料，自由地游戲起來。倒水游戲、浮與沉、擠水游戲等，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中圓滿結(jié)束！

具體評析：

一.分析幼兒（從隱性課程方面來分析）

首先，從托班幼兒身心發(fā)展的特點來看：2——3歲正是幼兒認知能力飛速發(fā)展的時期，他們對自己周圍的世界抱有巨大的探索熱情，他們對所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過他們自己的方式感知著周圍的一切。

其次，水是孩子生活環(huán)境中接觸較多的物質(zhì)之一，玩水也是所有學前幼兒都喜歡的游戲。孩子們通過玩水可以感知水的特性、作用及保護等相關(guān)問題，同時玩水活動也能很好地激發(fā)幼兒進行科學探索的興趣。

二.分析教師：

1.在案例一中，幼兒玩水游戲與日常常規(guī)和教師接下去的正常教學計劃產(chǎn)生了沖突。因此，教師利用自己的權(quán)威中斷了幼兒的玩水游戲。（類似教師甲的處理方式在幼兒園的實際教學中屢見不鮮。）

2.在案例二中，教師乙通過觀察捕捉到了幼兒的興趣點，并及時靈活地調(diào)整教學計劃，不受計劃所累，給了幼兒一個開放的、自主的學習、探索的空間。

從以上兩個案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲和教師乙不同的處理方式充分反映了兩種不同的教育觀念： 1.案例一中的教師更關(guān)注的是玩水活動會弄濕幼兒的衣服，會著涼感冒以及防礙了自己下面教學計劃的實施，忽略了幼兒的探索興趣和玩水活動背后蘊涵著的良好的教育契機。

2.案例二中的教師關(guān)注的是尊重幼兒的興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)造一個開放、支持、引導(dǎo)的自主性教育氛圍。同時不受教學計劃所累，真正體現(xiàn)出《新綱要》中所指的：“教師應(yīng)善于利用隱性課程的效應(yīng)，以促使兒童自主活動的生成?！薄ⅰ耙獎?chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”；“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”；“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點??促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”等要求。

由玩水活動引發(fā)的思考，使我深深體會到：現(xiàn)代幼兒教育應(yīng)從孩子的興趣、實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課程的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)和提供良好的學習環(huán)境和條件，重視幼兒的自發(fā)活動，以支持者、合作

一樣的，所以我們現(xiàn)在就請醫(yī)生阿姨用顯微鏡來幫助我們看看，這只杯子上到底是誰的指紋。這樣我們就知道到底是誰把牛奶打潑了?！?/p>

沒想到王老師話還沒說完，楊藝就低下頭去開始哭起來，王老師一下子就明白了到底是怎么回事了。王老師也非常吃驚，自己差一點就錯怪了一個無辜的孩子，差一點就對一個孩子造成了無法彌補的傷害。更甚的是，其他孩子因為唐震常調(diào)皮被老師批評，現(xiàn)在發(fā)生了和他有關(guān)的事情就全都認為是他干的。這也給王老師敲響了警鐘，不管遇到什么事情，一定要耐心的了解清楚事情以后才下結(jié)論。

案例分析: 分析以上案例，我們可以得出以下幾點體會：

一、教師應(yīng)正確、公正、客觀的評價每一個孩子

孩子們一起生活在一個集體中，教師就像孩子的媽媽一樣，在孩子的心里，老師就是絕對的權(quán)威，但是每個孩子都同樣希望得到老師的關(guān)愛，不論是漂亮的，能干的，聰明的孩子還是調(diào)皮搗蛋，不愛學習的孩子，他們都渴望老師是關(guān)心自己，愛自己的。

如果因為個人喜好，將私人感情融入到對孩子的愛中，那么愛的天平就傾斜了，對于孩子是不公平的。在以上案例中，兩個孩子互相指責是把牛奶打潑的，老師并沒有主觀的認定是唐震干的，而是深思熟慮：“不能在沒有弄清楚事實真相前隨便批評人，否則會深深的傷害到孩子?！闭驗橥趵蠋熡谜_、公正、客觀的方法評價每個孩子，才會讓唐震免受傷害。

二、教師應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利

幼兒年齡雖小，但與成人一樣具備了人格，享有自己的權(quán)利。王老師耐心的聽完楊藝和唐震的話后，沒有根據(jù)楊藝和唐震以前的表現(xiàn)，判斷這次是唐震犯了錯，而武斷的責怪他，而是反復(fù)仔細的詢問。也沒有因為其他小朋友的“證詞”就認定是唐震犯了錯，而不聽他申辯。在這件事情的處理過程中，王老師充分尊重了幼兒的人格和權(quán)利，保護了幼兒的自尊心，給予孩子公平的機會。

三、以發(fā)展的眼光看待每個幼兒，充分肯定每個幼兒的長處

每個孩子都是一個不斷發(fā)展的個體，身為幼兒教師，應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的進步，捕捉每個孩子的閃光點。唐震雖然調(diào)皮搗蛋，但是他也有自己的優(yōu)點，比如畫畫得好，愛學習，回答問題時的聲音響亮、清楚??。所以，在活動中不應(yīng)以老眼光看待幼兒。更何況，老師這次處理事情的耐心可以讓唐震更加信任老師，慢慢的改掉缺點呢！而且也能讓老師以后更好的開展工作。

四、教師應(yīng)有正確的教育評價觀，堅持正確的價值取向，改變橫向比較的方法

橫向比較對于孩子無疑是有百害而無一利的，案例中的王老師沒有拿唐震和楊藝作橫向比較，沒有因為楊藝是班上聰明、能干、漂亮的孩子而認定一定是唐震在撒謊。于是聰明的王老師想出了一個好辦法：利用醫(yī)生阿姨的顯微鏡來查查是誰的指紋。王老師用這個科學的方法巧妙地了解了事實的真相，讓孩子主動承認了錯誤。

幼兒園生活案例分析:雞蛋黃掉在地上了

吃早飯時，我發(fā)淇淇的桌子底下有一些蛋黃被踩得粉碎。看著滿地被踩粘的蛋黃，不能只憑主觀和經(jīng)驗來判斷這件事。

分析：

我想不能只憑主觀和經(jīng)驗來判斷這件事。我與淇淇的家長進行了交談，在談話中了解到這個孩子特別挑食，媽媽不喜歡吃蛋黃，影響了她也不喜歡吃，家長也就聽之任之，慢慢地養(yǎng)成了不吃蛋黃的不良飲食習慣。針對淇淇這種狀況，應(yīng)進行有效的指導(dǎo)使其建立良好的飲食習慣。經(jīng)過反復(fù)思考，并和家長及同班教師協(xié)商，共同對其進行引導(dǎo)和幫助，措施：

1、"變換花樣引導(dǎo)她吃蛋黃。如：把蛋黃壓碎和香腸一起夾在面包里做成三明治或?qū)⒌包S切成小塊再撒上咸菜末，還可以將蛋黃蘸些調(diào)料吃??

2、開展一次“好吃的蛋”的生活活動。老師將蛋做成蛋餅、煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起董家俊吃雞蛋的興趣。

3、開展“歡迎蛋寶寶”的語言游戲，讓每位幼兒都說說“蛋寶寶”的營養(yǎng)價值，讓了解蛋黃對身體的重要性。

域活動時，因為是她自己喜歡的活動，她表現(xiàn)得較為積極、發(fā)揮的也很好。從中可以看出，一個人的興趣對于自己的發(fā)展有著重要的作用。

措施四：家長的教育

針對孩子的進步，及時的反饋給家長，并要求家長多放手讓她做力所能及的事，多與她交流，為她請小伙伴到家里玩，平時，把孩子在家的表現(xiàn)與老師交流，使家園教育達到一致。家長的教育是很重要，在平時與孩子交往中應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的交往能力，提供機會讓孩子嘗試，可以讓幼兒選擇自己感興趣的活動，家長同時參與讓孩子感受到活動的意義，其次可以帶孩子多參觀，開闊幼兒的眼界，豐富知識，讓幼兒思維有所開拓。家長可以多鼓勵自己的孩子，都給予肯定，這樣孩子首先在自信心方面也得到鼓勵，她發(fā)現(xiàn)我并不比別人差，以此循環(huán)幼兒克服自己膽怯的心理狀態(tài)后，再加上多接觸、交流，相信內(nèi)向的孩子也會變得大膽、活潑的，成為一個性格開朗，遇事積極主動的人。

在今后的工作中我會繼續(xù)關(guān)注她，關(guān)注每一個孩子，把愛付諸于實際工作中，細心觀察，用心交流，耐心教育，這樣孩子才能真正的愉快、健康成長。

案例：如何對待幼兒的錯誤

在平時生活中犯錯是幼兒的天性。它們就是在犯錯、認錯、改錯的過程中不斷地成長和進步。孩子的犯錯是無意識地所以即使它們犯錯也是可以原諒的。要善待孩子無意的錯誤，并因勢利導(dǎo)，循尋善誘使幼兒認識到自己的錯誤并自覺改正，從而實現(xiàn)教育的最終目的。

【案例】 在一次看圖書的活動中,我讓孩子們自己選擇書本然后靜靜的坐到桌椅前看,看到不明白的地方可以輕輕的走來問我.可是當我和孩子們整理書本時卻發(fā)現(xiàn)一本書怎么沒有封面.【案例分析】犯錯是孩子的天性!幼兒犯了錯但是關(guān)鍵還是在于我們是否能正確認識幼兒的錯誤，這就要求我們要以孩子的心去看待孩子。要從幼兒所謂的錯誤中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題.發(fā)現(xiàn)了問題我們不能以簡單而粗暴的方式來解決。

首先我們應(yīng)該正確的對待孩子所犯下的錯誤，以一顆寬容的心包容孩子。

其次，我們應(yīng)該走進孩子的心靈，去傾聽孩子的心聲，用一種孩子能愉快接受的方式和他們交流。再次，我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)、循循善誘，使幼兒認識到自己的錯誤并自覺改正，從而實現(xiàn)教育的目的。相反當我們發(fā)現(xiàn)了上述問題并以粗暴的方式解決，不但孩子們不敢主動承認錯誤，把好好的書本弄丟，而且也會使孩子的心靈受一次重傷，結(jié)果只會是給幼兒和我們自己留下終身的遺憾。

我們熱愛幼兒，就應(yīng)該永遠保持一顆童心。這樣才會走進孩子的心靈并去正確引領(lǐng)孩子，時刻站在孩子們的一邊去看待這個多彩的世界；熱愛孩子，就該蹲下身子，放下我們老師的尊嚴，撐開雙手保護起孩子可貴的自尊心，呵護著他們健康地成長；讓我們好好的去熱愛每一位幼兒吧！

《誰的種子先發(fā)芽》

有一天，徐子慧小朋友急匆匆地跑來告訴我“老師，老師，我的種子的皮給小朋友弄破了?！甭犓@么一說，我和其他小朋友趕緊圍過來仔細觀察，還真的有小綠豆破了皮兒，上面還有小白點。小綠豆出芽了，并不是讓人弄破了。但是我沒有直接告訴孩子們，想聽一聽孩子們的說法，了解一下孩子們有沒有關(guān)于發(fā)芽的經(jīng)驗。這時，周楷文說：“老師，上面還有小白點呢！”徐虎仔問：“那個小白點是什么呀？是小芽芽嗎？”黃一一說：“不象，媽媽買來的綠豆芽可比它長?！薄澳鞘鞘裁囱?？”“我也不知道。呀，你看，我的菜種子有一點綠點了，老師，是不是發(fā)芽了。”那邊董鈿浩在叫；“老師，我的種子爛掉了。”旁邊的邱騏鴻說：“你給種子喝的水太多了。”為了鼓勵孩子們的發(fā)現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者——徐子慧小朋友，讓她把小綠豆的變化畫在自己的記錄表中，讓黃一一也把菜種子的變化記錄在表中，并用他們明白的符號做記錄。同時也鼓勵董鈿浩小朋友，再接再勵，下午放學時特意吩咐其家長重新準備種子。然后，請他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，直接肯定他們的行為，鼓勵其堅持性觀察以激起大家的觀察興趣。我則把他們的話記錄下來。從此，每一天幼兒都關(guān)注種子的變化過程，每一天都有新的發(fā)現(xiàn)，爭著做記錄，家長們也不甘落后，與孩子一起觀察，關(guān)注種子的成長。幼兒的興趣更加深了。

分析

通過《誰的種子先發(fā)芽》這一教育實例，使我們認識到教師與環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用。為了培養(yǎng)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)植物變化的能力，注重研究孩子，研究材料，努力將教育目標物化在環(huán)境和材料之中，案例：分享活動中有什么

一、背景

（一）一次分享活動傳遞給教師的信息 周五是分享玩具、食物的時間。

張志遠帶來了一袋番薯干，塑料袋上印有“營養(yǎng)番薯干”：“我請小朋友嘗嘗番薯干，這是我從家友超市買的，我昨天和奶奶一起買了兩袋，一袋在家里分享，可好吃了，這一袋我請大家嘗嘗！”小朋友們紛紛坐得端端正正，瞪著眼睛看著，希望先嘗為快??

不一會兒，每個小朋友都拿到了一塊番薯干，有的大口吃掉了，有的細細品嘗?！斑@個番薯干很甜,軟軟的”?！拔乙郧俺赃^的舅婆做的番薯干不是這樣的，是咖啡色的，大塊的”?！斑@種番薯干的顏色和老南瓜有點象，都是桔黃色”。宸宸說：“我覺得它和橡皮泥的顏色很像，我們用橡皮泥來做番薯干吧！”孩子們都表示贊同：“我也想捏，我也想做??”。

（二）一個教師對相關(guān)信息的接收和回復(fù)

1．發(fā)現(xiàn)孩子們自發(fā)地出現(xiàn)了“新興趣點”——他們希望捏制自己的番薯干。捕捉這次分享活動中的教育契機，靈活地生成一次美工活動——捏制番薯干。2．分析“捏制”活動在中班幼兒中的可操作性

①中班幼兒在近兩個學期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、壓等簡單技能，會概括出番薯的基本形狀——長方形；②我們?yōu)橛變禾峁┑牟誓嗌术r艷、質(zhì)地軟、易于表現(xiàn)，并附有塑料小工具；③教師本身對捏泥有濃厚的興趣，在生成游戲中能靈活地調(diào)動幼兒積極性。

二、案例與分析

（一）討論加工過程

（二）跟蹤操作流程 分析：

在操作中出現(xiàn)了兩個細節(jié)：制作和排列。

給孩子嘗試的自由，一是切的方法，二是捏的方法，教學任務(wù)的最終目的是什么？是發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。所以可以捏成圓柱狀的，可以切成正方形的，長方形的，桔紅糕那樣的，只要幼兒獲得成功的喜悅都有效。

排列并不是教師硬性規(guī)定的，教師只是有意識地讓幼兒平鋪在板上，當發(fā)現(xiàn)排序造型能力強的幼兒有突出表現(xiàn)時，教師不吝贊美之詞。

（三）評價引發(fā)高潮

教師：我們的番薯干做成了，現(xiàn)在我們根據(jù)不同的加工貼上綠色食品標簽，不過，我們的標簽有三種，一種是菜場，一種是超市，一種是出口標記，飛機上印著Made in China中國制造。大小相近，排得整齊的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她們做的番薯干可以送上飛機，到日本、美國去賣。東東的粗細差不多，但有的長有的短，包裝好可以運到超市。祺祺的挨得緊緊的，曬得不夠透，也可以送到超市。源源的味道不錯，賣相不夠好，去菜場賣是可以的?！?/p>

成成跑過來問：“我的番薯干味道毛好，為什么不能坐上飛機？” 教師：“你和別的比比，加工得不夠好，怎么能代表中國制造？” 成成：“我回去再做過”。說完回去仔仔細細地用宸宸的辦法再切了一遍，這回比剛才整齊很多：“老師，現(xiàn)在行了嗎？”老師重新給了他一個超市標記：“現(xiàn)在可以進超市了”。他不滿足：“下次我要爭取飛機標記，讓番薯干出國”。

我們評價一件美工作品，常見的方法是畫上或貼上五角星，幼兒以星多為榮。在本活動中教師聯(lián)系實際生活，生活中的食品根據(jù)加工工藝不同，不起眼的，本不值錢的東西既可以出口創(chuàng)外匯，可以進超市，也可以進菜場，由此讓評價變得更有趣味性，讓幼兒了解“Made in China”就是中國制造，增加民族自豪感，當幼兒知道番薯干也能出口時很驚訝。

（四）活動的延伸

根據(jù)活動中孩子的關(guān)注點，我們又開展新的活動：

1．美術(shù)活動：設(shè)計包裝袋2．科學活動：好吃的土特產(chǎn)

圍的成人，共同扮演好幼兒交往的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，尤其是教師作為專業(yè)人士，更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用:(一)、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境——支持者

交往能力是幼兒社會化程度的一項根本指標，它必須放到社會化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng)，獲得發(fā)展。所以，作為家長和教師，我們應(yīng)該也必須為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境，讓孩子投身于與他人的互動中懂得怎么與人交往，為孩子提供證明自己與評價別人的機會。從本案例的角度望出去，我們看到確實有很多家長甚至教師，由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭，由于孩子的弱小而阻止他的交往，由于孩子的退縮而為他貼上“害羞、膽小”的標簽。殊不知，正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中，孩子會發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則，學習體驗別人的情感，從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開交往的窗，鼓勵孩子自由、廣泛地交往，幫助孩子真正體驗交往的樂趣。寬松的環(huán)境主要包括活動材料充足，活動場地寬敞明亮，限制性要求少，鼓勵性言語多，等等。

(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往——合作者

平等交往不是指誰對誰的交往，而是成人與孩子圍繞著某個雙方共同需要面對的問題而協(xié)同活動，雙方都作為活動中的成員參與其中。其核心是：雙方是平等的，沒有等級和特權(quán)。在這樣的交往中，成人對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關(guān)系，另一方面為孩子營造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維，將自己置身于與孩子同等的地位，在蹲下來的同時，用和善的語氣與孩子交談，詢問交往的情況，提出要求，相信結(jié)果會是圓滿的，即使孩子一時沒有反應(yīng)，她也為孩子們提供了良好的示范。

(三)、適時幫助孩子獲得交往的技巧——引導(dǎo)者

“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進行，幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，我們所有的成人必須在大量的生活細節(jié)中，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份，給孩子一個積極健康的人際環(huán)境，幫助孩子們體驗共同生活的樂趣，形成良好的自我與他人意識，最終獲得良好的社會適應(yīng)能力。

教師在教育教學活動中要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達自己的愿望，以及如何展開話題進行交際，等等。這些技能的熟練運用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。教師還可以有意識地設(shè)計一些教育活動，模擬現(xiàn)實中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生沖突，如何解決，等等。教師也可以利用現(xiàn)實中正在發(fā)生的沖突進行隨機教育。這些活動可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進幼兒道德水平的提高。

（四）、增強幼兒自己解決沖突的能力。

在幼兒園的日常生活中，沖突時有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參與解決，既不現(xiàn)實也不可能，而且還會增加幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的獨立性。事實上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害的關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決。這樣可以培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力及責任感。

（五）、家園配合，共同努力

新《綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

但是很多家長受傳統(tǒng)思想的影響，認為沖突是一種消極行為，有破壞性因素而加以避免，有的更甚至要求孩子受到欺負了，就要“報復(fù)”回來。實際上，沖突是自我中心的關(guān)鍵要素，能幫助幼兒逐漸形成采納同伴觀點的能力，為幼兒人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該幫助家長正確看待幼兒同伴間沖突的教育價值，讓家長在家庭中也為幼兒提供解決同伴沖突的機會。同時，家庭的溫馨氛圍、家長的民主態(tài)度和家長的社交能力等潛在的環(huán)境因素對幼兒的社會性發(fā)展也有一定的影響，家長也應(yīng)注重發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用，使幼兒能愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴關(guān)系。

《綱要》記憶法

3.知道必要的安全保健常識，學習保護自己；

4.喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

(二)內(nèi)容與要求

1.建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2.與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。

3.教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。

4.密切結(jié)合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。

5.開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。

6.用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

7.在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。

(三)指導(dǎo)要點

1.幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

2.既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

3.健康領(lǐng)域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。

4.培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。

二、語言

(一)目標

1.樂意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3.能清楚地說出自己想說的事；

4.喜歡聽故事、看圖書；

5.能聽懂和會說普通話。

(二)內(nèi)容與要求

1.創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)摹⒍Y貌的語言交往。

2.養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。

3.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。

4.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

5.培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。

6.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

7.提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學習本民族語言。

(三)指導(dǎo)要點

1.語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

2.幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。

4.通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

5.引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。

6.從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學技術(shù)對生活的影響，培養(yǎng)他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。

7.在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。

(三)指導(dǎo)要點

1.幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。

2.要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。

五、藝術(shù)

(一)目標

1.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

2.喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；

3.能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

(二)內(nèi)容與要求

1.引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

2.在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。

3.提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

4.在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

5.指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。

6.為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

(三)指導(dǎo)要點

1.藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。

2.幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。

3.幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇?dǎo)。

第三部分 組織與實施

一、幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。

二、幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

三、教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。

四、教育活動目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定。

五、教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本《綱要》第二部分的有關(guān)條款進行，同時體現(xiàn)以下原則：

(一)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

(一)教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。

(二)教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學習的積極性。

(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。

(四)教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

(五)教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學習。

八、對幼兒發(fā)展狀況的評估，要注意：

(一)明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

(二)全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。

(三)在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)。

(四)承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

(五)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。幼兒教育整體觀

一、填空題： 整體觀及其意義

1、整合，是將不同類型、不同性質(zhì)的事物組合 在一起，使它們成為一個整體。整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程，整合的核心是聯(lián)系的建立，有機聯(lián)系的建立是整體形成的關(guān)鍵。強調(diào)幼兒教育整體觀就是要對幼兒教育的各要素進行多樣化、多層次的整合。幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必需是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合

幼兒教育整合的層次和內(nèi)容

2、幼兒教育整合的層次和內(nèi)容分為：

3、⑴、觀念的整合

4、⑵、目標的整合

5、目標的整合是教育整合的基礎(chǔ)。目標的整合直接影響教育內(nèi)容的整合，進而也影響教育內(nèi)容、方法和形式的整合。

6、⑶、內(nèi)容的整合

7、教育內(nèi)容的整合是幼兒教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。課程內(nèi)容的整合是以目標的整合為前提的。教育內(nèi)容整合的主要表現(xiàn)是使同一個領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機的聯(lián)系，甚至可以突破領(lǐng)域這一內(nèi)容組織形式。內(nèi)容的整合最終應(yīng)落實到具體的教育活動之中。內(nèi)容的整合性，影響到活動的整合程度

8、⑷、資源的整合

9、幼兒園、家庭及社區(qū)都有豐富的教育資源，應(yīng)充分地加以運用，并進行有機的整合，使它們真正協(xié)調(diào)、一致地對幼兒的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響

10、⑸、方法、形式及手段的整合

11、對教育活動方法、形式及手段的整合是確保教育整合取得應(yīng)有成效的關(guān)鍵。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效為目的，避免方法、形式和手段的單一和刻板。

12、⑹、發(fā)展的整合

13、發(fā)展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其它各項整合的出發(fā)點和歸宿

二、問答題：

（一）幼兒教育整體觀的意義

14、幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法。幼兒園教育活動的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。這就要求我們有系統(tǒng)、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實踐這些觀念。①幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性；②幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發(fā)展有重要的價值，應(yīng)有機地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；③幼兒園課程的內(nèi)容可以相對地劃分為一些領(lǐng)域，應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，對課程內(nèi)容進行合理的、有效的整合；④

5主要目的之一。幼兒的情感態(tài)度一般可以通過三種途徑形成：①環(huán)境的同化作用。②經(jīng)驗的情緒效應(yīng)。③理智分析。在幼兒期，學習興趣、自我價值感和自信心、責任心、團體歸屬感、關(guān)心、友好、尊重、同情等都是應(yīng)著培養(yǎng)的情感態(tài)度

新舊知識觀在以下幾方面有著重大不同

①舊知識觀把知識僅僅看作是對世界的描述與解釋（即“是什么”和“為什么”），新知識觀則認為實踐本身——“做”的能力（“會做”和“知道怎樣做”）也是知識?！爸R一直都被視為對‘是什么’的探索；一夜之間，它就開始致力于‘做什么’，變成了一個資源和有用的東西”。

②舊知識觀將知識看作是靜態(tài)的、結(jié)論性的，而新知識觀把知識看作是動態(tài)性的、過程性的，是對開放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實的解釋，而不是對封閉的、穩(wěn)定的意義系統(tǒng)的客觀反映。

③舊知識觀認為知識具有客觀性、普遍性和絕對性，新知識觀則同時強調(diào)它的主觀性、個體性和相對性，即對學習者的依存性，把“知者”與“被知者”，即學習者和學習的對象緊密地聯(lián)系在一起。

④舊知識觀把知識的獲得視為信息的接受，而新知識觀則把它理解為意義的建構(gòu)，因此，舊知識觀把知識和知識獲得的方式看作是兩個相互獨立的概念，而新知識觀則將二者視為密不可分的整體。

⑤舊知識觀將知識領(lǐng)域分解為各門學科分別加以研究，而新知識觀認為世界原本是一個統(tǒng)一的整體，人的認識也是“復(fù)合性”的，即認識主體的情感態(tài)度、認知特點、個性特征等因素會同時影響認識過程，因此，新知識觀強調(diào)知識的整體性、綜合性，強調(diào)各類知識之間內(nèi)在的有機聯(lián)系。

健康領(lǐng)域

保護幼兒的生命和促進幼兒的健康是幼兒園首要任務(wù)

兒童教育家陳鶴琴先生明確提出幼兒園應(yīng)把健康放在第一位，生命的健康存在又是從事其他一切學習活動的必要前提

樹立正確的健康觀念是促進幼兒健康的前提

1、健康包含了健康的生理、心理和其他層面。

2、身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)為幼兒身心健全的關(guān)鍵。幼兒健康意味著幼兒持續(xù)的正常發(fā)展。幼兒的健康既需要外部的“健康促進”，又是一個主動的發(fā)展過程，傳播健康知識要著眼于幼兒的內(nèi)化程度，健康態(tài)度的培養(yǎng)著眼于幼兒的情感體驗，健康行為的形成著眼于幼兒的自覺自動。任何時候，健康教育都要調(diào)動幼兒參與的積極性，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

3、幼兒心理健康的標志是：

⑴動作發(fā)展正常⑵認知發(fā)展正常⑶情緒積極向上⑷人際關(guān)系融洽⑸性格特征良好⑹沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題

幼兒健康教育目標的價值取向

第一，身心和諧。第二、保護與鍛煉并重。第三、注重健康行為的形成 幼兒健康教育實踐中存在的問題和困惑

1、幼兒健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，提高幼兒健康認識、改善幼兒健康態(tài)度、培養(yǎng)幼兒健康行為，維護和促進幼兒健康的系統(tǒng)的教育活動，幼兒健康教育將幼兒健康行為的養(yǎng)成視為核心目標

2、幼兒健康教育的形式離不開健康教學。幼兒健康教育的本質(zhì)是生活教育。幼兒健康教育的根本目的是提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量，幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略

3、幼兒健康知識的學習過程、健康態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程以及健康行為的形成過程都離不開各領(lǐng)域特有的教育形式的密切配合，如兒歌、謎語、故事、畫畫、探究等 幼兒健康教育的實施策略

1、明確的指導(dǎo)思想：幼兒健康教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，使幼兒盡早建立起各種健康行為

2、多樣化的教育形式與途徑：幼兒園的健康教學應(yīng)與日常生活中的健康教育相結(jié)合，集體教育、小組活動與個別交談相結(jié)合

3、適宜的教育方法：幼兒健康教育的方法一般有觀摩、共同討論、自我學習、動作技能練習、感知體驗等，教育過程中應(yīng)注意方法的針對性、多樣性和趣味性。幼兒健康行為養(yǎng)成中，動作技能的練習與來自生

7交往，另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，操練、擴展自己的語言經(jīng)驗

3、如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會

創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的。有一點需要我們的教師注意的是：怎樣增加兒童質(zhì)疑提問的機會。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候由教師發(fā)起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動中一問到底的現(xiàn)象。這樣的師幼互動交往過程就不大可能給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教育活動時，注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”也不夠。創(chuàng)造性的語言運用環(huán)境，應(yīng)當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說”的環(huán)境，應(yīng)當是幼兒可以隨時大膽質(zhì)疑提問的學習環(huán)境，同時也是鼓勵幼兒表達對學習內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合 早期閱讀的核心能力主要包括下列三個方面

1、口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力

在閱讀中將口語與書面語言對應(yīng)起來的能力，實際上包含了認知加工過程的兩個方面的具體技能

2、書面語言的視覺感知辨別的能力

視覺感知是每一個閱讀者閱讀學習的重要方式。學前階段幼兒的早期閱讀應(yīng)當在這兩個方面做好準備：①對漢語文字的特征的敏感性②對漢語文字構(gòu)成規(guī)律的敏感性

3、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力，主要是指在理解閱讀內(nèi)容時產(chǎn)生作用的幾中初步的技能：①反思的策略預(yù)備技能②預(yù)期的策略預(yù)備技能③質(zhì)疑的策略預(yù)備技能④假充的策略預(yù)備技能 自主閱讀能力的培養(yǎng)包括哪些內(nèi)容

1、在豐富幼兒口語的過程中增加幼兒對語音和語法的敏感性

2、圍繞故事的活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略

3、創(chuàng)建有文字的學習環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性 在幼兒園里，可以適當圍繞課程內(nèi)容開展拼字組詞的活動，重點要放在幼兒對文字組成關(guān)系結(jié)構(gòu)的認識上，并且應(yīng)當通過有趣的方式來進行，需要提供操作材料給幼兒擺弄玩耍。幼兒的早期寫作活動，重點是加深幼兒對書面表達的印象，讓他們體驗寫的快樂，增進寫的經(jīng)驗

4、盡早發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀困難，提供支持性幫助 科學領(lǐng)域

科學領(lǐng)域的目標和價值取向

科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處

1、保持孩子們永久的好奇心和探究欲望

（1）好奇心和探究欲望是人類認識活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力、內(nèi)驅(qū)力。好奇心和探究欲望是使幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提

（2）科學教育的目標強調(diào)幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題（3）在科學活動中不僅要學習科學，還要發(fā)展語言

（4）新《綱要》中的一個重要變化是沒有將數(shù)學領(lǐng)域單列，而是放在科學領(lǐng)域之中，試圖與科學領(lǐng)域整合為一個有機的整體，這種變化的依據(jù)和基礎(chǔ)是當代數(shù)學的發(fā)展、人們對兒童數(shù)學學習特點的新認識和當前基礎(chǔ)教育改革的新理念和新原則。①數(shù)學學習扎根于兒童的生活與經(jīng)驗，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和學習數(shù)學③“解決問題應(yīng)該是數(shù)學課程的中心”數(shù)學的評價應(yīng)體現(xiàn)目標的多元化、方法的多樣化④新《綱要》中數(shù)學教育的新目標和教育價值。“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣” 科學領(lǐng)域的內(nèi)容與要求

這一部分充分地體現(xiàn)了新《綱要》中新的知識觀和教育面?？茖W領(lǐng)域的知識明顯地具有“情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化”的特點，體現(xiàn)了從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重“掌握”知識到注重“構(gòu)建”知識的重大變革

1、科學教育的內(nèi)容應(yīng)從身邊取材（1）探究和認識植物

94、兒童繪畫指導(dǎo)方法

（1）著力于發(fā)揮兒童自身的自主性（2）培養(yǎng)智力技能（3）“授人以漁”

（4）“畫內(nèi)工夫畫外學”

5、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的論斷提出每個兒童都有潛在發(fā)展能力，開發(fā)兒童的潛能是教育的基本職能