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      教學反思論文-幼兒園教師“自我反思性評價”的實踐研究

      時間:2019-05-13 00:35:40下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《教學反思論文-幼兒園教師“自我反思性評價”的實踐研究》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《教學反思論文-幼兒園教師“自我反思性評價”的實踐研究》。

      第一篇:教學反思論文-幼兒園教師“自我反思性評價”的實踐研究

      在反思中感悟,在評價中提高 ——幼兒園教師“自我反思性評價”的實踐研究

      論文摘要:本研究嘗試以“發(fā)展性教師評價”為基本理念,建構“幼兒園教師反思性評價”策略,從教師自我反思性評價和同伴診療性評價兩方面著手,探索形成一套能真正有效推動教師實踐能力、提高教師專業(yè)化成長的操作系統(tǒng),使教師能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善,不斷改進自己的教育實踐。

      關鍵詞: 教師 自我反思 評價

      教師評價是教育評價的重要組成部分,它直接影響教師的觀念形成和教育行為的改變。當前的教師評價,通常是根據(jù)管理者規(guī)定的一系列標準,對教師的教學水平和業(yè)績進行鑒定、甄別,并借此對教師進行資格認定或等級評定,這種評價模式容易出現(xiàn)難于解決的一些問題:

      第一,評價主體一元化。教師通常只能是評價的客體,沒有發(fā)言權,只能被動接受他人評價,處于無權和“失語”地位。

      第二,評價目標功利化。評價是為了聘用、晉升、調(diào)動、加薪、獎勵,忽視評價對教師教育教學能力的激勵、改進功能。因此,容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒,也非常容易弄虛作假、或走過場.20世紀80年代末以來,以英國為首的一些發(fā)達國家開始擯棄獎勵性教師評價,推行發(fā)展性教師評價,它是促進教師專業(yè)發(fā)展的最終目的一種雙向的教師評價過程。鑒于此,我們嘗試通過自我監(jiān)控機制,即“自我反思性評價”,以“發(fā)展性教師評價”為基本理念,探索形成一套能真正有效推動教師實踐能力、提高教師專業(yè)化成長的操作系統(tǒng),使教師能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善,不斷改進自己的教育實踐,為廣大教師提高教育水平提供一些依據(jù)。

      反思性評價是指被評價者為評價主體,以促進被評價者的專業(yè)發(fā)展為價值取向,以被評價者的適宜性實踐為價值判斷依據(jù),以反思自我行為和理念為基本方式的一種評價。它的特點是教育者以本身為評價對象,而不是他人對教育者進行評價。

      一、“反思性評價”的意圖——促進教師專業(yè)成長

      自我實踐反思是教師對自身教育行為及效果的分析思考,是教師提高自身素養(yǎng)的基本途徑。它需要教師能通過具體的事例來不斷發(fā)現(xiàn)、思考、探索、解決教育中的困惑和問題。如何尋找合理的反思途徑,并以正確的理念來審視自己的行為是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

      1、直接目標——發(fā)現(xiàn)實踐智慧

      我們認為反思不僅是對自己、對實踐為對象,更應以自己的思維為對象。因為人要實踐,就一定有行動的根據(jù),反思就是對自身行動對終極根據(jù)進行思索。所以它不是事實的羅列和敘述,而是要發(fā)現(xiàn)問題的核心,要概括和抽象出問題的本質(zhì)。

      2、最終目的——追尋行為自由

      教師之所以成為教師,是因為其專業(yè)化的行為所決定。她應該能透視現(xiàn)象判斷事物的本來面目,從而選擇正確的行為方式。因此,反思不是平面化的經(jīng)驗結晶,而是要撥開現(xiàn)象的迷霧到達自身行為或思想的深遠處,使教師的行為從自發(fā)走向自覺。

      反思性評價要求教師把自己作為評價對象來進行審視,也就是退后一步,讓自己暫時置身于其外,以自身為對象進行思考,反省自己的教育理念、價值取向以及實踐行為所具有的意義。反思所獲得的評價結果,不是他人的批評,而是自我的思考結晶,自我的成長進步,此時,教師體驗到的是成功的喜悅,進步的欣慰。

      二、“自我反思性評價”的途徑——滲透于教育全過程

      反思性自我評價,應該滲透在教育全過程之中。教育是日復一日的,反思也應該是經(jīng)常的,而不是時斷時續(xù)的。經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵,教師最終得到自我提高。我們可以采用以下幾種方式。

      (一)反思教學意圖與實際結果的反差

      教案記錄了自己的設想,在撰寫教案的基礎上開展反思性評價,將自己對活動過程的目的、各步驟的效果加以評析,能有效提高反思評價的實效??梢詮闹邪l(fā)現(xiàn)原有的設計意圖與實施中的矛盾、脫節(jié),進而找到自己思想深處的疑惑、含糊之處。例如:結合三八節(jié),教師開展了科學活動《禮物送給好媽媽》,教師通過對活動引導策略與有效指導進行反思,在教案旁這樣寫到:從幼兒的回答中,我發(fā)現(xiàn)孩子對于同類種事物還容易混淆,需要加強孩子對同類事物分類的能力。盡管我已經(jīng)在提問前再三強調(diào)是幾種禮物,卡片上相同的只能算一種禮物,但很多小朋友還是將其混淆,有的說是10種,有的說是六種,他們只是將其提供的在桌面上卡片數(shù)量數(shù)了一遍。有時我發(fā)現(xiàn)孩子回答的答案很多不是老師預設,作為老師,我覺得如果在活動中能直接以討論的方式解決那就直接生成一個環(huán)節(jié),如果不行,那就可以引導孩子去課后作為一種延伸活動。??在教案的最后教師對目標的科學性、環(huán)節(jié)的合理性、材料的適宜性、組織的靈活性、互動的有效性、指導的針對性等采用打☆、△、√、○的方式進行自我評價。

      (二)反思一日活動的意義

      幼兒園的一日活動是紛繁復雜的,能否覺察各種活動蘊涵的教育意義,是自我反思的重要環(huán)節(jié)。我們的許多日?;顒咏?jīng)常處于一種無意義的,或者說意義不明顯的狀態(tài)之中,把娛樂看作學習,把散漫視同自主。如果日復一日地循環(huán),不但使兒童的發(fā)展經(jīng)常處于自在無序狀態(tài),自己的教育水準也難以提高。改變這一現(xiàn)象,需要避免以往習慣的簡單羅列敘事方式。自我反思性評價不排除敘事,但在敘事的基礎上,還要求一問、二想。問一問這件事有沒有意義,再想一想,是什么樣的意義,自己是否把握住了這個意義來引導兒童發(fā)展。根據(jù)追問和思考的結果,再來敘事,時間的意義就能體現(xiàn)出來,對日常事件的認識和理解也就不會膚淺,就能夠發(fā)現(xiàn)其中的教育價值和自己的教育行為及觀念是否適宜,一問、二想,再敘事的方式把教師的反思引向深入。

      (三)借助成長檔案,反思自我

      兒童成長檔案是現(xiàn)在很多幼兒園教師都在做的一件事。它能再現(xiàn)兒童現(xiàn)階段的發(fā)展“印跡”,為教育者了解兒童的“獨立行為水平”,制定適宜的教育策略,為促進“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展提供依據(jù)。兒童的發(fā)展是一個連續(xù)的建構過程,每一個“今天”都是“昨天”的結果;每一個“今天”都預示著“明天”。兒童發(fā)展的所有結果都同教育者所起作用密不可分。引起我們注意的是一些教師并沒有充分認識成長檔案的價值,只是機械地收集“檔案”。我們要求教師有目的、有意識地收集兒童的各種表現(xiàn),并進一步思考教師對兒童發(fā)展需求的回應、支持、引導等情況。通過這樣的自我反思,教師認識到兒童的每一個發(fā)展“里程碑”,事實上都一定程度地折射出教師的教育行為。自己的教育觀及其行為決定了兒童發(fā)展的去向和速度,決定了兒童的個性是否得到了應有的關注。認識到成長檔案是自我反思的一面鏡子,教師開始有意識的研究、分析兒童的各種作品、不同活動中的個性化表現(xiàn)、童言趣語、照片等資料,自覺地借助檔案材料的分析來反思自己的教育方式。

      (四)借助自我鏡像,進行診斷。

      教育者的行為、態(tài)度是一種個人氣質(zhì)、修養(yǎng)的全面表現(xiàn),而自我的評價往往是同實際的表現(xiàn)存在一定距離。借助錄音、錄像所提供的多種類型的案例,激發(fā)教師剖析、診斷、反思,給教師提供自我反思的途徑,這種方式可以將教師在教育過程中的每一個細微細節(jié)都直觀地呈現(xiàn)出來,對照這種“鏡像”,教師一下子就可以發(fā)現(xiàn)自己的問題。如某位教師在教學活動中對幼兒的表情過于嚴厲,而該教師則難以置信,認為自己對孩子一直非常和藹。于是,她設置攝像機請人進行拍錄。結果發(fā)現(xiàn),果然正如大家所說,當孩子們沒有達到要求時,自己就會著急而嚴厲。這次自我診斷以后,她很快改變了自己的態(tài)度。

      這種方式必須在教師自覺、自愿的前提下進行,如果是他人強加的錄音、錄像,很可能會起到被迫、無奈、反感的效果。與此同時,此方法的設備準備和運用的要求較高,一般教師自己操作很難實施。我們只是在主客觀條件許可的情況下,才是用這種方式。

      三、“自我反思性評價”的重點——教育的適宜性

      當前的幼兒教育實踐中普遍存在教師忽視反思教育行為的現(xiàn)象。在教育管理上缺乏有效組織、引導教師反思的機制,教師自身缺乏自省的意識和方法,往往注重備課、上課,無意或很少反思教育行為,諸如教育目標是否適合、教育內(nèi)容是否適宜、教育環(huán)境是否適當、教育要求是否適度、教育方法是否適合等。

      “自我反思性評價”是一種“過程性評價”,不是靜止的總結性評價,而是追蹤評價,強調(diào)持續(xù)的、動態(tài)的評價,以期形成“評價——改進——再評價——再改進??”這樣一種以改進自我目標的、周而復始的循環(huán)性評價。我們把重點放在教師的教育是否適宜這個關鍵上,具體體現(xiàn)在以下幾方面。

      第一,反思評價教學目標的適宜性。幼兒園教育強調(diào)教師能根據(jù)兒童發(fā)展隨時生成或修改活動,其中教師最難把握的就是目標的適宜性。對目標達成情況,尤其是活動設計的各個環(huán)節(jié)是否能準確體現(xiàn)目標進行反思,最容易發(fā)現(xiàn)問題。因此對目標的反思是教師提高設計活動準確性的一個簡單策略。它要求教師對教材進行深入的研究,抓住重點難點開展思考:我定的教育目標是否符合《綱要》精神?是否符合班級兒童的能力水平?本活動要解決的重點問題是什么?實際實行的結果同預先的意圖有哪些差距?

      第二,反思評價活動實施的合理性。教育的中心問題是過程的實施。對活動過程的反思可以從以下幾點來展開:環(huán)節(jié)的設置是否合理?場景的設計、教具的使用是否科學?組織和管理是否有效?

      第三,反思評價師幼互動的質(zhì)量。幼兒園的一日生活中,在每時每刻都發(fā)生著師幼互動的事件,教師的一言一行都對兒童產(chǎn)生深刻的影響。有很多教師往往忽略這些細節(jié),所以產(chǎn)生很多困惑。當她仔細反思自己的言行后,常常會對孩子有新的認識。

      第四,反思突發(fā)事件帶來的影響。教育過程是靈活多變的,會出現(xiàn)許多你意想不到的問題和事情,而其中有很多的事情常常蘊涵著重要的教育因素,是可貴的教育時機。那些看似偶然的情況,實際上有其必然性,反思突發(fā)事件的關鍵是尋找和追問偶然中所蘊含的必然。一個好老師應該能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉關鍵事件,體現(xiàn)教育機智,由此引起自己的思考和反省。

      第五,反思評價幼兒的學習特點。幼兒的行為是教師教育效果最真實的寫照。通過兒童行為表現(xiàn)教師可以清晰地檢測自己教育行為的適應性,找到教育中存在的問題,有效改進。同時,也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展的特點,了解兒童需要,從而找到最佳教育途徑。

      對幼兒行為的觀察與記載是教師很重要的基本專業(yè)素質(zhì),它不僅體現(xiàn)教師所具有的兒童觀和教育觀,也把教師所具有的兒童生理、心理學知識表現(xiàn)得淋漓盡至。很多兒童的表現(xiàn)會讓成人苦笑不得,但如果從兒童的年齡特點去分析,是可以找到它發(fā)生的根源的。

      四、“反思性評價”的補充——同伴診療性評價

      俗話說“旁觀者清”,這其實道出了同伴在群體反思中的重要價值。當教師身陷活動中時,往往會對自己的很多語言、行為不敏感,而旁觀者卻很容易發(fā)現(xiàn)其中的問題。因此,運用同伴互助的方法,不僅對教師本人,對同伴也會起到特殊的教育效果。

      (一)教師相互診療 這是很容易做實行的方法。不一定要開展大型活動才運用,同年級段、同領域或同興趣愛好、甚至平時要好的教師之間在日常教學中隨時可以開展相互點評。需要注意的是,被評價教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見,所以此類評價的基礎是相互信任和坦誠,因此應積極鼓勵同伴關系良好的教師形成小型的學習共同體。

      (二)開展教育研討

      研討通常是針對教師群體共同存在的問題或困惑開展討論。它通過創(chuàng)設百家爭鳴、暢所欲言、快樂學習的平臺,遵循“發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—試點實驗—觀點碰撞—全面推廣”這種重點突破、由點及面的“實踐—評價—反思—再實踐”的循環(huán)線路,能促進教師的實踐交流、思維碰撞及理念融會,體現(xiàn)合作學習的最大價值。研討活動的形式有頭腦風暴式、案例式、專題式、菜單式等各種形式,使評價滲透到教研活動的過程中,對提升教師專業(yè)素質(zhì)有極好的作用。

      (三)家長參與評價

      教育是系統(tǒng)工程,不是幼兒園和教師單方面的工作,所以充分挖掘社區(qū)、家庭的教育資源,與之建立一種合作、對話、一致、互補的關系,通過家長對教育的評價反思,逐步喚醒家長的主體意識,轉(zhuǎn)變教育觀念,提升教養(yǎng)水平,使家庭明確并分擔自己的教育責任,真正幫助幼兒園攜手共同擔負起教育的任務,從而引導幼兒全面和諧發(fā)展。因此,我們不可忽視家長在幼兒園教育評價中的重要作用。

      當然,家長參與教育評價也有他的局限性,如他更關注自己孩子個體的發(fā)展,而忽視兒童群體的普遍發(fā)展。同時,家長可能會被一些兒童表面的短期發(fā)展所牽制,提出一些諸如寫字、學算術等違背兒童發(fā)展規(guī)律的要求,這需要我們教育工作者進行引導。

      (四)園長聽課、專家或檢查部門教育指導和督察

      園長聽課或請專家指導或有關部門對教師進行例行教育檢查是幼兒園中開展教師評價最通用和直接的方法,是無法回避的現(xiàn)狀。此類督察,可能存在單向評價的傾向,但督察者作為教育主管人員或?qū)I(yè)研究人員通常具備較高的專業(yè)素養(yǎng),能從更高的政策層面和理念層面提出意見和建議,是教師反思自己教育觀念和行為很好的時機。所以教師應改變應付、逃避、抗拒的心態(tài),把它看作是一種對話,積極進行有效溝通,從而達到提高自己業(yè)務水平的目的。而督察者也應充分認識發(fā)展性評價的原則和方法,讓評價更民主、更多向,讓教師更能信任和接受,從而更有效地推動教師成長。

      總而言之,教育評價的內(nèi)容和途徑有很多,教師反思性評價只是其中的一小部分。教師自我反思的過程也就是教師自我評價的過程,教師只有經(jīng)過不斷自我診斷評價,了解自己的優(yōu)勢和不足,才能有意識地尋找學習機會,才可能成為一個“自我引導學習者”。教師正是在自我反思、自我評價過程中實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的,教師的自我反思能力使教師的終身學習成為可能,并為進行教師終身教育提供保證。

      第二篇:教師自我成長反思性敘事研究

      教師自我成長反思性敘事研究

      開題報告

      一、課題研究的價值與意義:

      新一輪課程改革的實施,標志著教學改革進入了一個全新的領域。做為課程改革的實施者,如何更新自己的教育教學觀念,如何改變自己的教育教學行為,都是值得思考的現(xiàn)實問題?!痘A教育課程改革綱要》(試行)提出了本次課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中,尤其強調(diào)教師對自己教學行為要進行分析與反思?;谶@樣的理念,我決定開展自我反思的實踐研究。

      自我反思的實踐研究,能提高自身的教育科研水平和教育教學能力,能促進自身的專業(yè)發(fā)展。

      自我反思的實踐研究,能解決教學中的實際問題??蒲信c教學工作密切相關,做課題研究就是為了解決教學中發(fā)現(xiàn)的問題,遇到的困惑,并尋求解決問題的辦法和策略,隨著課題研究的逐步深入,使教育教學工作上升到新的高度。此課題研究能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

      二、課題的界定與目標

      (一)課題的界定:

      “教師自我反思的實踐研究”就是教師以專業(yè)自我為對象,對自身的職業(yè)動機、工作動力,以及在教育實踐過程中對教育意義的理解、對自我專業(yè)發(fā)展的把握等問題,不斷進行審視、反省、調(diào)控、探索,以及解決自身職業(yè)問題的研究過程。它對于教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義。

      美國著名哲學家、教育家約翰.杜威,把反思行為界定為一種根據(jù)支持的理由及其所導致的結果,對任何信念和實踐進行積極的、持續(xù)的和仔細的思考行為。他認為,反思不是一種能夠被簡單包裝起來供教師運用的一套技術,而是面對問題,反映問題的一種主人翁方式。

      教學自我反思能力是教師理解、評價教學實踐的一種手段,是對經(jīng)驗的重建,它需要教師有意識地、持之以恒地積累經(jīng)驗并加以審視,并在一定的基礎上提煉和升華。

      (二)課題的研究目標:

      1、在教學實踐中,逐步增強自我反思意識。

      (1)教學前,進行教學設計反思,提高自身的教學預測能力和設計能力。

      (2)教學中,進行教學行為反思,提高自身的教學調(diào)控能力和應變能力。

      (3)教學后,針對課堂教學效果進行總結反思,提高自身的教學評價能力和總結能力。

      2、在總結經(jīng)驗中,逐步形成自我反思習慣。分為以下幾個步驟:

      (1)發(fā)現(xiàn)問題,及時反思

      (2)查找原因,實踐改進

      (3)總結經(jīng)驗,撰寫文稿,交流或發(fā)表 課題研究的方法、過程與具體措施

      三、研究內(nèi)容

      1、教學反思督促與保障機制的研究。

      總結以往經(jīng)驗,完善教學反思的保障機制,整合教師日常工作中的反思形式,將教學后記、教育隨筆進行合并,以《教育日志》的形式進行敘事研究。在減輕教師負擔的基礎上,實現(xiàn)科研活動的最大效益。充分發(fā)揮教研組長和科研骨干的主觀能動性,明確責、權、利,在考核制度上給予科研骨干一定的優(yōu)惠。最終形成濃厚的科研氛圍。

      2、教學反思形式、內(nèi)容的研究。

      (1)課堂教學案例反思。結合教研組的說、聽、評活動,將教研組活動落到實處,主講教師和參與聽、評課的教師都要對具體的教學案例進行認真的反思。每學期每位教師都要呈現(xiàn)一次再教設計。每一個周末各教研組都要將下周教研組要進行的聽評課計劃提前上報。

      (2)學習借鑒后的自我反思。參與校外聽課學習,聽取專家報告,進行理論學習以后,都要結合自己的教學實踐,進行反思,總結自己的收獲,找出自己的不足,明確發(fā)展方向。不求大而全,只求實效。

      (3)集體備課后的反思。鞏固前段成果,進一步搞好集體備課中的回顧反思,把反思前周教學設計和課堂教學中的優(yōu)劣得失作為重點內(nèi)容,借以改進優(yōu)化教學工作的各個環(huán)節(jié),提高課堂教學的效率。

      四、課題研究的科研方法

      以“行動研究”為主,輔以“敘事研究”,使課題研究有目的有計劃地進行。

      五、課題研究的具體過程

      (一)課題準備階段(第一階段)(2013年11月~2013年12月)

      1、明確課題研究的目的、性質(zhì)、主題和范圍。

      2、搜集、整理各種相關的理論依據(jù)和經(jīng)驗素材,整理成冊。

      3、學習相關的教育教學理論,靈活運用到教育教學實踐中。

      4、擬定詳細、具體的課題實驗方案,申報立項。

      (二)課題實施階段

      分為兩部分:(第二階段)(2014年1月~2014年3月);(第三階段)(2014年4月~2014年6月)依據(jù)本課題的研究方案,全面系統(tǒng)的展開實驗與研究。

      課題總結階段(第四階段)(2014年7月~2014年12月)

      1.整理自我反思的相關材料。

      2.總結自我反思的研究成果。

      3.提交課題研究報告。

      4.接受專家組審查鑒定。

      六、課題研究的具體措施

      1、進行“行動研究”,在教學實踐中學會自我反思。

      運用專家的學術理論,提煉自己的樸素經(jīng)驗,形成個人的行動理論,依照“計劃——實踐——觀察——反思——改進”幾個步驟,在具體教學情境中進行研究,改進教學實踐。

      (1)教學前確立計劃,進行教學設計反思,提高預測設計能力。采用“一課多備”法,集思廣益,靈活應對課堂上可能出現(xiàn)的各種教學情景。

      (2)教學中實踐觀察,進行教學行為反思,提高調(diào)控應變能力。針對師生課堂教學互動時出現(xiàn)的問題,結合學生的反饋信息及時做出調(diào)整,修改課前預案,確保課堂教學順利進行。(教學案例《我沒舉手,你干嘛叫我?》)

      (3)教學后反思改進,進行總結反思,提高評價總結能力。思考教學中的得與失:哪些教學設計取得了預期效果,哪些精彩片斷值得推廣,哪些環(huán)節(jié)的處理有待今后改進。(課堂教學案例《我們的社會主義祖國》教學設計——一節(jié)思品課的啟示)

      2、開展“敘事研究”,在經(jīng)驗總結中促進自我反思

      “敘事研究”就是教師通過講自己的故事,談自己的經(jīng)歷,訴自己的情感,寫自己的感悟,從而總結、反思自己的教育教學工作。

      美國學者波斯納提出了教師成長的公式:教師的成長 = 經(jīng)驗 + 反思。借助這一模式,結合日常教學實踐,形成自我反思過程:

      發(fā)現(xiàn)問題——總結反思——實踐改進——補充修改再實踐——撰寫文稿——形成教育案例或論文——交流或發(fā)表

      (1)記錄發(fā)現(xiàn)的問題,及時反思。

      教學中,認真觀察和捕捉學生的反饋信息,把普遍存在的問題記錄下來,有針對性的改進教學。(反思案例——《都是預習“惹的禍”》)

      (2)查找失敗的原因,實踐改進。

      教學后反思自己的教學行為,結合發(fā)現(xiàn)的問題實踐改進,使教學過程日臻完善。(“預習三部曲”)

      堅持把在推進“基于核心能力的三環(huán)一體導學助教模式”中有價值的精彩片段記錄下來并長期積累保存,使教學經(jīng)驗日益豐富,經(jīng)過多次實踐,形成有自己特色的三環(huán)一體導學助教模式。

      (3)總結經(jīng)驗,撰寫文稿,交流或發(fā)表

      把教學過程中的感觸、思考和困惑記錄下來,經(jīng)過不斷修改完善,形成一篇篇具有保存價值的文稿,發(fā)到博客、論壇中,與眾多博友相互學習和交流,在多人共同反思中受益。整理成《還地橋鎮(zhèn)中學我的教學反思故事集》。

      2010《以網(wǎng)絡教育敘事促進教師專業(yè)成長》研究課題階段性總結

      來源:陽朔縣教育局 作者:徐學芳 時間:2010-12-30 點擊:3035

      一、課題研究思路和目標:

      1.借助網(wǎng)絡開展敘事研究,搭建網(wǎng)絡敘事教研平臺,實現(xiàn)網(wǎng)絡名師專業(yè)引領,形成網(wǎng)絡教研互助格局,促進教師專業(yè)自主反思,優(yōu)化教師培訓模式,探索教師專業(yè)成長的新途徑。2.全縣小學教師參與課題專題培訓達90%;全縣中心小學參與課題研究達100%;全縣中心小學教師課題參與率達40%;村級學校教師課題參與率達20%。

      3.加強學習,在自主學習中提升教師的專業(yè)素養(yǎng);注重實踐,在實踐中促進教師的專業(yè)化發(fā)展;積極反思,在自我反思中獲得專業(yè)化發(fā)展;互動合作,在交流合作中提升教師的專業(yè)化發(fā)展;善于研究,在課題實施研究中實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

      二、課題研究內(nèi)容: 1.研討課題立項; 2.研討課題報告撰寫; 3.組織課題開題; 4.網(wǎng)絡平臺的創(chuàng)建; 5.網(wǎng)絡技術的培訓; 6.教育敘事專題培訓;

      7.課題實施有效性的專題講座。

      三、課題研究主要工作措施:

      1.借助網(wǎng)絡,加強學習,在自主學習中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

      ①本期借助教研網(wǎng)站理論前沿專欄,收集基礎教育和課改的相關理論,通過組織教師開展網(wǎng)絡學習,提升教師的理論素養(yǎng)。

      ②借助網(wǎng)絡名師專欄欄目,收集名師講座報告和課例,實施網(wǎng)絡名師引領,學習中國特級教師文庫中的書籍,學習特級教師優(yōu)秀課例等,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。③收集整理教育敘事的專題學習文集,借助簡報和網(wǎng)絡,通過專題講座和讓教師參與課題研究,展開學科敘事研究,不斷提升教師的科研能力。2.注重實踐,在實踐中促進教師的專業(yè)化發(fā)展

      ①堅持下校聽課,本期結合學科教研,每位課題教研員下校聽課40多節(jié)。教研員本身善于把教師們教法的選擇、運用、教材的處理、教學媒體的使用,以及教學中列舉的恰當事例以敘事的方式記錄下來,并恰當?shù)慕柚W(wǎng)絡和專題,讓教師們從中汲取營養(yǎng),不斷地豐富自己的同時達到讓教師共享教研資源。

      ②堅持認真評課,通過評價教師在教學中的成功、失敗以及學生在聽課、答題、作業(yè)中出現(xiàn)的問題,進行認真總結,不斷地積累教學經(jīng)驗,豐富教學實踐的經(jīng)驗,不斷地提高教師的執(zhí)教能力。

      ③堅持開展網(wǎng)絡教育敘事,開展教師書寫教學案例和教育敘事等豐富多彩的教育實踐活動,引導教師做數(shù)學教學片斷反思,通過下校開展(16場)課題專題講座,對全縣所有小學教師進行了課題研究培訓,目前,我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成了以中心小學為龍頭基本確立了本鎮(zhèn)的研究課題,如實驗小學通過以課堂觀察為突破口,陽朔鎮(zhèn)小以誦讀經(jīng)典文化為研究課題,白沙、葡萄、福利、興坪等4所中心小學以教學片斷反思作為學校的研究課題,金寶小學則結合本校地域特點,以留守兒童的成長研究作為課題,展開敘事研究,通過開展班主任工作案例分析、展開教學的片斷和課堂觀察等途徑進行反思,在敘事性的反思中促進教師的課堂執(zhí)教能力和專業(yè)成長。

      3.積極反思,在自我反思中獲得專業(yè)化發(fā)展

      ①在專題講座中反思。本期為提升學科課堂實效性問題,結合教研課題下鄉(xiāng),分鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行10幾場的關于《提高課堂實效性的思考》專題講座,在講座中結合課堂實例,引起教師們關注自己的課堂,反思自身的執(zhí)教,書寫學習體會和心得。在反思自己的教研或教學工作的同時讓教師的研究和實踐有了方向。②在觀摩活動中反思。本期結合課題實施,組織課題骨干教師開展課題研討實驗課送教活動,先后組織10多位數(shù)學教師,把一些好課和教師們?nèi)粘SX得難于把握的實施疑難課例送到學校,讓教師在觀摩活動中仔細聆聽,細心體會,博采眾長,不斷充實和提高自我。

      ③在教育教學評價中反思。為讓學校教研組活動正常開展,教研員精心組織每次教研活動,在每次的教研活動中,均能要求教師們做到:執(zhí)教教師談反思,聽課教師談感受,骨干教師做點評,教研員做總結和提升,與會教師寫反思。通過活動的開展營造很好的教研氛圍,促使教師在不斷的反思中提高自我,發(fā)展自我。

      ④在交流討論中反思。教師主要通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行自我反思,工作中加強與教師間的交流對話。這種交流對話不僅可以使教師的思維更加清晰,而且來自交流對象的反饋往往也會激起教師更深入的思考,激發(fā)教師更多的創(chuàng)意和思路。⑤在書寫敘事中反思。為推進課題實施進度,結合本縣教師實際情況,本期分鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展了《學校開展校本教研活動的思考與建議》專題講座,號召教師充分利用網(wǎng)絡平臺,結合課題實施,開展好校本教研活動,要求教師及時記錄自己讀書、觀摩活動、交流討論等方面的經(jīng)驗、批判性的理解和認識、工作中的成功或不足、靈感閃光點、感受、改革創(chuàng)新等等。通過撰寫敘事不斷更新教育觀念,改進教研工作,促進自身專業(yè)化發(fā)展。網(wǎng)站開通至今已有各類敘事文章100多篇。本人書寫的《命題失誤的再思考》在廣西教育雜志上發(fā)表。4.引入互動機制,在交流合作中實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展 ①轉(zhuǎn)變教研員的角色。教研員要由“專家”、“領導”和“檢查者”,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者、合作者和研究者。

      ②工作重心下移,實施專業(yè)引領,同伴互助,不斷深化對話交流制度。教研員深入學校,走進課堂,幫助學校策劃教研專題任務,開展課題主題講座,聽課調(diào)研,與一線教師同學習、同備課、同研究,帶領教師進行跨學校交流與合作,如本期組織全縣骨干教師實施的跨學??缙瑓^(qū)的教研展示活動,旨在利用本縣優(yōu)質(zhì)資源,加強學科間的跨片區(qū)交流與合作。充分利用網(wǎng)絡信息(如電子郵件、個人主頁等)與教師進行對話、交流。

      ③以實施規(guī)劃課題為契機,創(chuàng)新交流合作的方式和途徑。實施以活動為載體,以課題帶動,以骨干來引領,以網(wǎng)絡為平臺,以敘事為主線等有創(chuàng)意的活動形式,努力實現(xiàn)教師學習方式和成長方式的轉(zhuǎn)變。本期結合課題實施,順利完成課題實施任務。4月份成功組織課題開題;5月份完善網(wǎng)絡平臺建設上傳課題組成員敘事資源;出版第一期課題簡報;6月-7月份開展分批辦班,分別對全縣300名班主任、80名科任教師進行網(wǎng)絡信息技術培訓,掌握網(wǎng)絡學習教研要領;8月出版第二期課題簡報;9月份召開課題組成員會議,布置課題研究任務,書寫課題組成員個人成長計劃,結合常規(guī)檢查對課題實施進行有效指導;10月份開展課題實施在學?;顒樱Y合學科教研分鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展教育敘事書寫的專題講座報告與培訓,本月在實驗小學、陽朔鎮(zhèn)、楊堤鄉(xiāng)、普益鄉(xiāng)、白沙鎮(zhèn)結合課題實施開展了10場課題專題講座;11月份繼續(xù)開展課題實施在學?;顒?,本月在葡萄鎮(zhèn)、福利鎮(zhèn)、高田鎮(zhèn)、興坪鎮(zhèn)、金寶鄉(xiāng)開展了10場課題專題講座報告;12月份課題學校分別出版課題實施簡報;收集課題組成員成長文集和部分學校教師成長文集;總課題組出版第三期課題實施簡報;出版第一期教育敘事文集。

      ④以提高教師整體素質(zhì)為基礎,通過開展走出去看一看,請進來聽一聽,坐下來議一議,停下來想一想,靜下來寫一寫的教研活動模式,實現(xiàn)教師整體教育思想的刷新。通過組織教師外出培訓學習,讓教師開闊眼界;通過組織本縣優(yōu)質(zhì)教研力量,實施專業(yè)引領;通過網(wǎng)絡平臺,抓教師現(xiàn)代教育技術手段的運用,不斷拓展教師的知識結構;通過開展教育敘事,提升教師的業(yè)務能力,達到個體成長,集體共進目標。

      四、課題研究階段性成果:

      1.樹立了“網(wǎng)絡學習敘事”觀念。2.學會在網(wǎng)絡中學習研討。

      3.教師參與網(wǎng)絡敘事積極性明顯提高,實現(xiàn)教師課題參與率達到預期目標。4.教師網(wǎng)絡敘事能力有明顯提高。5.學校教研活動逐步走向規(guī)范化。

      6.出版課題簡報、教育敘事、教學敘事、師生文苑等刊物的網(wǎng)絡學習集等。7.課題組成員出版自己的成長個案集。

      五、存在問題:

      1.學校學科教研力量薄弱。

      2.教師的理論素養(yǎng)不高,教學技能欠強,執(zhí)教能力有待加強。3.教師的科研意識整體不強,數(shù)學課堂實效性有待進一步加強。

      六、今后努力方向: 實施好“五個抓好”

      1. 抓好課堂教學這個中心。2. 抓好學生素質(zhì)這個核心。3. 抓好學校教研組這個平臺。4. 抓好校本教研這個支點。5. 抓好教師專業(yè)成長這個關鍵。

      《以網(wǎng)絡教育敘事促進教師專業(yè)成長》課題組

      二〇一〇年十二月二十四日

      第三篇:教師自我評價反思

      教師自我評價反思范文

      以下是英國維納斯中學《教師評價計劃》中“自我評價表”的填寫項目: ü 在你的工作中,你最滿意哪些方面? ü 在你的工作中,你最不滿意哪些方面?

      ü 你在工作時受到哪些條件限制和遇到何種困難?

      ü 在過去一年里和過去兩年里,你采取何種措施提高你的專業(yè)水準和獲得工作經(jīng)驗?

      ü 在未來一年里,或者從長遠來看,你希望用何種方法來提高你的專業(yè)水準和加強你的工作經(jīng)驗?

      ü 在評價面談時,你還希望討論哪些其他問題?

      新教師個人自我評價

      從去年九月初開始,我成為了一名教師已經(jīng)有半年時間了,在這半年時間當中,通過自己的實踐,我對教師這一行業(yè)有了全新的認識,如果說教師是陽光下最偉大的職業(yè),那么,作為一名教師,除了要教給學生課業(yè)知識外,對學生人生觀、道德觀、價值觀的培養(yǎng)也是起著至關重要的作用,這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng),能否擁有一顆愛心,將自己的全部熱情奉獻給教育事業(yè),是評價一名教師合格與否的基本準則,每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才,德育是其核心,古人云:其身正,不令而行;其身不正,雖令不行,對學生施以德育,教師必須具備師德,所謂師德,是教師進行教育教學工作,處理各種關系應遵守的道德準則和行為規(guī)范,包括教師的道德品質(zhì)、理想信念,對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關的行為習慣等,教師是學生的榜樣,一言一行都會影響學生的成長,必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中,我始終把師德放在第一位,對學生熱心、耐心、貼心,不歧視學生,對學生一視同仁,發(fā)現(xiàn)學生進步之后,及時表揚,激發(fā)學生的榮譽感,并且嚴格約束自己的言行,因為我深知“身教重于言教”,“為人師表”是多么重要。

      做為班主任,我對班里的每一名學生特點都掌握得十分清楚,對于他們不同特點,制訂個別教育計劃,使他們得到不同程度的改善和提高,在教學工作中將原來的灌輸式教育轉(zhuǎn)化為針對不同學生的引導式教育,使學生更樂于接受,激發(fā)他們的學習興趣,使他們不再對相對枯燥的教學內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。

      以往的教學工作中,我們一直沿用的是全國弱智教育教材,由于教育教學的發(fā)展,這套教材針對性不強的弱點越來越明顯,已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的需要,為此,教改實踐勢在必行,從新生入學開始,我們班就被列為教改實驗班,為了做好教學改革,必須早充分了解學生特點的基礎上,編寫出有針對性的教材,我利用工作和業(yè)余時間充分接觸和了解學生,為教學改革提供了第一手材料,作為教改實驗的實施者,在實施過程中,遇到特殊情況,及時總結,尋找解決的辦法,在以后的教學工作中推陳出新。

      特殊教師由于教訓面相對較窄,加上社會上的一些不客觀的評價,會導致教師產(chǎn)生一種心理上的壓力,為了這份事業(yè),我忠愛的教育事業(yè),我會摒除雜念,把所有的熱情,所有的愛傾注于學生身上,依法從教,嚴謹治學,廉潔從教,尊重家長,不愧于“人民教師”這個光榮的稱號!

      教師自我評價反思范文

      我叫張**,**區(qū)第五中學勞技課教師,90年以優(yōu)異的成績考入佳木斯師范高等??茖W校地理系,在校期間連年被評為優(yōu)秀學生干部,92年??飘厴I(yè),同年年初分配

      到**區(qū)第五中學任教來到第五中學擔任地理課,并擔任班主任工作。當時那個班級是二年連續(xù)更換四位班主任的差班,工作中我克服了重重困難,大膽改革,重選班級干部,帶領學生積極與科任老師密切配合,團結協(xié)作,同時也得到校領導的大力支持與幫助,班級學習成績各紀律都得到一定的提高。

      92-95年任班主任工作,96年任初二地理,96年7月至97年7月任初一地理,97年9月-98年7月任初二地理,98年7月-99年7月初一地理,99年9月-2000年7月初二地理,2000年7月至年底因工作需要教初一初二兩個學年的勞技課。

      97年-98年在黑龍江省優(yōu)秀教育成果評獎中,論文《人類與自然地理環(huán)境的關系》獲省科研二等獎。

      99年在**區(qū)說、做、評大賽中榮獲指導教師二等獎

      2000年7月在市第二屆師生自制教具展評活動中以《中國地形圖》獲三等獎

      99年制作的《中國地圖》在**區(qū)第五屆教具展覽中獲二等獎

      1995年以優(yōu)異成績考入省教育學院數(shù)字系本科,99年畢業(yè)。

      思想積極,要求進步,擁護中國共產(chǎn)黨領導,愛崗敬業(yè),無私奉獻。92年任教以來,一直以愛國心,事業(yè)心,責任心“三心”為動力,全身心投入教育教學工作,以良好的師德形象,獨具特色的教育教學方法,在廣大師生中贏得了良好的聲譽。

      工作中我不斷鉆研科學育人的方法,探索教育規(guī)律,以不怕苦累的實際行動感召學生,以樸實端莊的人民教師形象教育學生,做到了為人師表,修德修才。

      教育工作中,我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔,提高教學質(zhì)量的教學三環(huán)節(jié),面對有限的課時,我以改革精神探索提高教學效率的科學方法,激發(fā)學生自覺參與學習的意識,最大限度地提高單位時間里的教學效益。把提高教學效益當作首要任務,把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔,提高教學質(zhì)量的教學三環(huán)節(jié)。課前精備,是指上課前把功夫下在深入鉆研教材,廣泛搜集有關資料,精心設計課堂結構及教學方法上,特別是認真研究怎樣“用最節(jié)省的時間、最簡潔的方法讓學生掌握最多的知識,并促使學生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。課上精講,是指在課堂教學中,集中時間,集中精力,講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規(guī)律,激活課堂氣氛,教得生動,學得主動,充分發(fā)揮課堂潛在功能。課后精練,是指在課后作業(yè)的安排上,本著質(zhì)量高,數(shù)量少,內(nèi)容精,方法活,形式多樣,針對性強的要求,精心設計,合理分配,嚴格控制作業(yè)數(shù)量。

      先后擔任三年時間班主任工作。積極探索班級管理新路子。所帶班級班風純正,學風較端正。倡導“嚴謹、求實、啟智、育人”的教風,不斷加強自身師德,提高業(yè)務素質(zhì),努力把學生培養(yǎng)成為熱愛國家、愛社會、愛他人的時代青年。

      愛學生如親人,對學習成績優(yōu)秀的學生予以更大的支持,對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助,日常通過班會、團活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,鼓勵學生竟選學生干部,樹立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學習”的要求已成為學生的自覺行動。

      教學中我認真的調(diào)查研究,虛心向同仁學習,對五中的老教師們,我一個一個地拜訪求教。不斷吸收別人的經(jīng)驗,以豐富自己,使自己成長進步的速度快,班級管理中我能夠創(chuàng)設寬容、理解、和諧的班級氣氛,尊重學生個性,具有與學生一起共同學習的態(tài)度,具有能激發(fā)學生創(chuàng)造渴望的教學藝術。應該把學生看成學習的主人,對好質(zhì)疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學生,應持熱情歡迎的態(tài)度。要鼓勵學生超過教師,愛護學生的自尊心和自信心,鼓勵學生的創(chuàng)造性;

      長期的教學生涯中我一直遵循的準則是:千教萬教,教人求真;千學萬學,學作真人。注重研究教學規(guī)律,精心組織教學,受到學生們的普遍好評,我大膽改革勞動技術課的教學模式,將“我講你聽”的“滿堂灌”變成授課、實踐和競賽等雙向交流的多種方式并存,活躍了課堂氣氛。我運用錄音、錄像投影等現(xiàn)代化手段,增強了教學直觀性、趣味性,受到學生的普遍歡迎。組織學生開展野外實踐活動并指導學生撰寫實踐報告、小論文,在提高應用能力方面作出了可貴的探索。

      學習是手段,創(chuàng)造才是目的。在教育學生時我以培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,造就新型人才為目的。以思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口,以地理課堂教學為主陣地,以地理課外活動和社會實踐活動為兩翼,全面滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學原理、原則與策略,在探索中小學生創(chuàng)造性思維規(guī)律,開發(fā)中小學生創(chuàng)造潛能的途徑等方面取得了突破性研究成果。

      學生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)是時代的需要。一是注重提高學生的自學能力;二是提高學生的參與意識;三是能使學生養(yǎng)成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì),培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。

      學生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng),主渠道是課堂教學。要最大限度地發(fā)揚課堂民主,調(diào)動學生參與學習的積極性,創(chuàng)設生動活潑的氣氛,讓學生愉快思考、主動探索、大膽質(zhì)疑,敢于標新立異。采用“引導式”,充分發(fā)揮教師的主導作用,要巧設問題,善設疑點,給學生一個自由發(fā)揮的天地,說己之欲說,寫己之欲寫,提供其積極參與的思維空間。學生只有在此境界中才會產(chǎn)生最佳心態(tài),從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能,使思維趨于活躍,使靈氣得到解放。

      富蘭克林有一句話:“空無一物的袋子是難以站得筆直的?!蓖瑯?,地理教師如果沒有淵博的知識,不注重吸納時代活水,創(chuàng)造力就是一句空話。

      在現(xiàn)代科學迅速發(fā)展的今天,各學科間的橫向交叉、滲透和融合趨勢日趨明顯,這必然反映到地理教學內(nèi)容上來?!拔沂冀K是教育教學戰(zhàn)線上的一名新兵。”我總是用這樣的想法來鞭策自己學習和不斷提高。正是一直有這樣的業(yè)務上的饑餓感,培育努力學習,在學習中探索的習慣。并常以自己的讀書行動體會去感染學生,熏陶學生,潛移默化中使學生養(yǎng)成良好的學地理的習慣。由于自身文化底蘊逐漸厚實,95年,我以優(yōu)異的成績考入省教育學院進行數(shù)字專業(yè)本科學歷函授學習,于97年合格畢業(yè),三年函授學習,我閱讀了大理專業(yè)書籍,開闊了視野,豐富了理論知識。為干好教育教學本質(zhì)工作打下了堅實的基礎。

      憑著對教育事業(yè)的摯愛深情,憑著“干什么都要爭第一,樣樣工作爭優(yōu)異”的強烈事業(yè)心,我針對地理教學中存在的弊端,結合自己的教學實踐,進行了大膽的教學改革,創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗。我撰寫的論文《人類與地理自然環(huán)境的關系》榮獲省獎勵。

      我們認為:讀書,是凸現(xiàn)地理教學邊緣性特征,實現(xiàn)地理教師自我“充電”的最佳途徑。讀書不僅為創(chuàng)造提供原材料,而且能夠啟發(fā)地理教師創(chuàng)造的靈感。

      事業(yè)上的不斷追求與創(chuàng)新就是一名教師的生命。如今,我的思路更加開闊,目標更加遠大,步伐更加堅實。有決心在地理教研乃至普教研究這塊園地中,更加辛勤地耕耘,用自己的汗水,澆灌出更加豐碩的果實,讓青春在對事業(yè)的追求中煥發(fā)出光華

      第四篇:教師自我評價反思

      以下是英國維納斯中學《教師評價計劃》中“自我評價表”的填寫項目:

      在你的工作中,你最滿意哪些方面?

      在你的工作中,你最不滿意哪些方面?

      你在工作時受到哪些條件限制和遇到何種困難?

      在過去一年里和過去兩年里,你采取何種措施提高你的專業(yè)水準和獲得工作經(jīng)驗?

      在未來一年里,或者從長遠來看,你希望用何種方法來提高你的專業(yè)水準和加強你的工作經(jīng)驗?

      在評價面談時,你還希望討論哪些其他問題?

      新教師個人自我評價

      從去年九月初開始,我成為了一名教師已經(jīng)有半年時間了,在這半年時間當中,通過自己的實踐,我對教師這一行業(yè)有了全新的認識,如果說教師是陽光下最偉大的職業(yè),那么,作為一名教師,除了要教給學生課業(yè)知識外,對學生人生觀、道德觀、價值觀的培養(yǎng)也是起著至關重要的作用,這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng),能否擁有一顆愛心,將自己的全部熱情奉獻給教育事業(yè),是評價一名教師合格與否的基本準則,每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才,德育是其核心,古人云:其身正,不令而行;其身不正,雖令不行,對學生施以德育,教師必須具備師德,所謂師德,是教師進行教育教學工作,處理各種關系應遵守的道德準則和行為規(guī)范,包括教師的道德品質(zhì)、理想信念,對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關的行為習慣等,教師是學生的榜樣,一言一行都會影響學生的成長,必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中,我始終把師德放在第一位,對學生熱心、耐心、貼心,不歧視學生,對學生一視同仁,發(fā)現(xiàn)學生進步之后,及時表揚,激發(fā)學生的榮譽感,并且嚴格約束自己的言行,因為我深知“身教重于言教”,“為人師表”是多么重要。

      做為班主任,我對班里的每一名學生特點都掌握得十分清楚,對于他們不同特點,制訂個別教育計劃,使他們得到不同程度的改善和提高,在教學工作中將原來的灌輸式教育轉(zhuǎn)化為針對不同學生的引導式教育,使學生更樂于接受,激發(fā)他們的學習興趣,使他們不再對相對枯燥的教學內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。

      以往的教學工作中,我們一直沿用的是全國弱智教育教材,由于教育教學的發(fā)展,這套教材針對性不強的弱點越來越明顯,已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的需要,為此,教改實踐勢在必行,從新生入學開始,我們班就被列為教改實驗班,為了做好教學改革,必須早充分了解學生特點的基礎上,編寫出有針對性的教材,我利用工作和業(yè)余時間充分接觸和了解學生,為教學改革提供了第一手材料,作為教改實驗的實施者,在實施過程中,遇到特殊情況,及時總結,尋找解決的辦法,在以后的教學工作中推陳出新。

      特殊教師由于教訓面相對較窄,加上社會上的一些不客觀的評價,會導致教師產(chǎn)生一種心理上的壓力,為了這份事業(yè),我忠愛的教育事業(yè),我會摒除雜念,把所有的熱情,所有的愛傾注于學生身上,依法從教,嚴謹治學,廉潔從教,尊重家長,不愧于“人民教師”這個光榮的稱號!

      工作中我克服了重重困難,大膽改革,重選班級干部,帶領學生積極與科任老師密切配合,團結協(xié)作,同時也得到校領導的大力支持與幫助,班級學習成績各紀律都得到一定的提高。

      我在工作中思想積極,要求進步,擁護中國共產(chǎn)黨領導,愛崗敬業(yè),無私奉獻。92年任教以來,一直以愛國心,事業(yè)心,責任心“三心”為動力,全身心投入教育教學工作,以良好的師德形象,獨具特色的教育教學方法,在廣大師生中贏得了良好的聲譽。工作中我不斷鉆研科學育人的方法,探索教育規(guī)律,以不怕苦累的實際行動感召學生,以樸實端莊的人民教師形象教育學生,做到了為人師表,修德修才。

      教育工作中,我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔,提高教學質(zhì)量的教學三環(huán)節(jié),面對有限的課時,我以改革精神探索提高教學效率的科學方法,激發(fā)學生自覺參與學習的意識,最大限度地提高單位時間里的教學效益。把提高教學效益當作首要任務,把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔,提高教學質(zhì)量的教學三環(huán)節(jié)。課前精備,是指上課前把功夫下在深入鉆研教材,廣泛搜集有關資料,精心設計課堂結構及教學方法上,特別是認真研怎樣“用最節(jié)省的時間、最簡潔的方法讓學生掌握最多的知識,并促使學生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。課上精講,是指在課堂教學中,集中時間,集中精力,講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規(guī)律,激活課堂氣氛,教得生動,學得主動,充分發(fā)揮課堂潛在功能。課后精練,是指在課后作業(yè)的安排上,本著質(zhì)量高,數(shù)量少,內(nèi)容精,方法活,形式多樣,針對性強的要求,精心設計,合理分配,嚴格控制作業(yè)數(shù)量。

      先后擔任三年時間班主任工作。積極探索班級管理新路子。所帶班級班風純正,學風較端正。倡導“嚴謹、求實、啟智、育人”的教風,不斷加強自身師德,提高業(yè)務素質(zhì),努力把學生培養(yǎng)成為熱愛國家、愛社會、愛他人的時代青年。愛學生如親人,對學習成績優(yōu)秀的學生予以更大的支持,對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助,日常通過班會、團活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,鼓勵學生竟選學生干部,樹立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學習”的要求已成為學生的自覺行動。

      第五篇:初中物理反思性教學實踐研究

      《初中物理反思性教學實踐研究》

      ----------------中期研究報告

      一、課題簡介

      課題由來:由于物理學科的抽象性和物理課堂教學的計劃性,邏輯性和程序性,反思性教學將直接影響教師物理思維能力和課堂教學水平的發(fā)展與質(zhì)量的提高。因此,改變傳統(tǒng)的物理教學觀念,把物理學科反思性教學的研究放在一個重要的位置,充分發(fā)揮教師教學的主導作用,使廣大教師由被動反思轉(zhuǎn)為主動反思,由不會反思變成善于反思,由片面反思變成系統(tǒng)反思,是提高物理教學質(zhì)量的燃眉之急。培養(yǎng)初中物理教師反思性教學能力,是終身教育和學習的需要,也是當代教育對教師個才的基本要求。

      課題界定:我們認為教師在教學實踐中,不斷對教學活動過程進行再認識、再思考,并以此總結經(jīng)驗,不僅改進課堂教學手段,提高課堂教學效率,而且教學反思同時也是廣大教師提高個人業(yè)務水平的一種有效途徑。

      課題目標:重在培養(yǎng)教師良好的學習與工作作風,積極鍛煉提高自身文化職業(yè)素質(zhì),養(yǎng)成經(jīng)常教學反思的良好習慣;指導一線教師形成先進的教學理念、改進優(yōu)質(zhì)的教學方式、掌握教學專業(yè)的規(guī)律,探索適合當前教學環(huán)境的新思路,創(chuàng)出有利于課堂教學新模式;挖掘有限的教學資源,走出一條教學改革發(fā)展的新路,加快促成高效課堂。

      課題內(nèi)容:

      (1)、如何引導教師進行教學自我反思的內(nèi)容、策略、模式。

      (2)、如何在物理教學中實施反思性教學(反思性教學的一般步驟和基本策略)──在行動中研究)。

      (3)、中學生對物理學科進行反思性學習的內(nèi)容與形式。(4)、物理學科反思性教學評價的基本原則。

      二、課題研究的情況

      (1)、更新觀念:收集國內(nèi)外與此課題相關的各種各樣的文獻資料,結合我校教師課堂教學實踐活動的經(jīng)驗與反思案例,不斷更改研究思路,創(chuàng)新研究方法,形成自己的符合教學實際的理論成果,進一步明確研究方向。(2)、調(diào)查研究:通過調(diào)查研究取得最新資料,分析綜合進行調(diào)整修改。及時修改原方案,在行動中研究,在研究中行動。邊實踐邊總結邊研究,力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問題。

      (3)、采取行動: 選定實驗教師,根據(jù)研究目標,對研究中涉及的各種變量作出分析和控制,確認有效反思對教學和教師發(fā)展的聯(lián)系。歸納出有效反思的實施方法,并逐步推廣。

      三、課題研究成果

      1、理論成果

      (1)、形成“反思性學習能力現(xiàn)狀”調(diào)查報告。(見附件)(2)、收集《反思性教學典型案例集錦》。(見附件)(3)、撰寫論文

      2、實踐成果

      (1)、隨著物理課堂教學改革的步伐,初中物理課堂教學體現(xiàn)了新課改理念,從老師們的教學方式、課堂組織到學生的學習方式等都發(fā)生了很多改變,老師們都能盡快適應課堂,盡力發(fā)揮了學生的主動性、積極性、參與性,體現(xiàn)以學生探究學習、合作學習為主的主體學習地位。

      (2)、課堂教育實施我們提出“自學——合作——展示——反思”教學模式,模式的使用更加嫻熟,課堂教學效率提高了,目標達成率提高了,學生的學習興趣進一步提高了。

      (3)、學生的學習興趣不斷提高了,教師的引導、點撥、組織、調(diào)控的能力也進一步提高了。真正做到了把課堂還給學生,學生是課堂的主人,老師是課堂的組織者和引導者。

      (4)、課堂上提供了寬松、和諧、互動的氛圍,學生參與性強,小組合作學習能夠熟練運用,學生合作學習的意識得到了進一步提高,學生自主學習的素質(zhì)也相應的得到了提高。

      (5)、導學案的運用日趨合理,學生對導學案也已經(jīng)認可,師生在導學案的運用上達成共識。

      (6)、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng),帶動了課堂教學的優(yōu)化。在研究實踐中,教師努力將先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學理念,轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?,升華為自己的教育教學特色。

      四、課題研究的疑難困惑

      我們的課題研究取得了一些成果,但也有以下問題需要注意,并在實踐中不斷完善。

      1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統(tǒng)的教學模式,但放得不開,擔心影響教學質(zhì)量和升學業(yè)績,課堂上學生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

      2、在課堂教學中還存在著教師備課不充分,不能搞清楚哪些是知識問題,哪些是能力問題,沒有找到共性問題、抓住主要矛盾。

      3、在課堂教學改革中,個別環(huán)節(jié)還存在粗放的現(xiàn)象,不能注意細節(jié)問題,細節(jié)問題是我們永恒的問題。

      4、學生的講解只注重過程,不能對知識點、關鍵點、重要性、特殊性和普遍性作出解答。

      5、學生展示時,其他同學只聽不記?;?qū)W生展示時,其他學生不補充或者補充的不積極不到位。

      6、教師缺乏預見性的課堂調(diào)節(jié),往往隨意性太大,調(diào)控力度不夠,時機不準確。

      7、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

      8、對課堂中學生評價研究程度不夠。

      五、課題研究的后段設想

      1、繼續(xù)抓好理論學習,改變教師的教學觀念。

      2、切實抓好課題研究的管理,對課題研究狀況不斷進行認真及時的調(diào)查診斷。

      3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究,優(yōu)化教學體系。

      4、加強集體備課的力度。每周進行一次集體備課,互相探究課題實施過程中的教學點滴,解決疑惑,交流經(jīng)驗。

      5、加強聽課、評課,研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié),并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式,對每學期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進行評課。

      6、成果展示要具體:教學反思論文、教學案例、教學故事、學生作品和經(jīng)驗總結等。

      7、舉辦各種交流、展示會。我們實驗小組擬定舉辦教學反思心得體會交流會,建立“反思袋”。

      8、鼓勵教師做好課題研究,教學中教師要結合教材的特點,做到課內(nèi)得法,課外用法,促進知識的遷移,使課內(nèi)外相互補充,相得益彰。

      9、課題實驗全面深入研究之后,對各種材料進行整理、分析,撰寫論文,形成本課題的研究報告成果。隨時積累整理課題研究中的過程性資料,以免遺忘。

      課題研究是一項長期的工程,實驗過程中我們將面臨各種困難,但我們相信通過我們實驗小組教師的共同努力,一定有真情的回報。

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