第一篇：淺論反思性教學(xué)

淺論反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的觀念、思想、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)理論、教學(xué)背景，或給予肯定、支持和強(qiáng)化，或給予否定、思索和修正，從而不斷提高自身主體性的過(guò)程；是教師借助行為研究，不斷探究、解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題；“是將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！?/p>

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，成為反思性實(shí)踐者，以提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，增強(qiáng)其進(jìn)一步解讀和實(shí)施新課程的能力。

可見(jiàn)我們自身的發(fā)展和新課程改革均需要我們實(shí)施反思性教學(xué)，“反思”成為教師急需的一種能力。我就反思性教學(xué)中的自身反思談一談自己的看法。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素質(zhì)。

教師要做到自己反思意識(shí)的覺(jué)醒，反思策略的靈活運(yùn)用，反思能力的增強(qiáng)和反思水平的不斷提升，學(xué)習(xí)教育理論非常重要。當(dāng)前新課改對(duì)廣大教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。不斷增強(qiáng)學(xué)生能力，主動(dòng)探究教育的奧秘，尋求教育的真諦，是成為反思性教師的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)中教師的理論素質(zhì)和現(xiàn)代教育理論的水平及樂(lè)于、善于學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力卻令人焦慮。誠(chéng)然，一線教師工作任務(wù)繁重、壓力大，時(shí)間緊是一個(gè)重要原因，但是，我認(rèn)為，教師對(duì)教學(xué)基本理論的認(rèn)識(shí)及態(tài)度問(wèn)題才是制約其主動(dòng)深入學(xué)習(xí)的重要原因。在教師中存在著輕理論重實(shí)踐的傾向，認(rèn)為理論學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義又不太大。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出對(duì)理論理解淺陋和偏離，只有將實(shí)踐方面的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。使主體的合理性水品能夠得到提升和拓展?，F(xiàn)在我們這個(gè)地區(qū)，已經(jīng)從一年級(jí)開(kāi)始使用新教材，實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)幾年后我們所有的教師都將面臨新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革勢(shì)必全面展開(kāi)，現(xiàn)在有些教師雖然把自主、探究和啟發(fā)式和活動(dòng)程序搬進(jìn)了課堂，卻對(duì)為什么實(shí)施，實(shí)施的真正意義是什么等實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵知之甚少。試想，一個(gè)教師對(duì)教育教學(xué)改革沒(méi)有深刻理解、領(lǐng)會(huì)、感悟和內(nèi)省，沒(méi)從根本認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育的弊端，沒(méi)有對(duì)新理論和方法沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心深處的認(rèn)同和迫切需要，怎能主動(dòng)進(jìn)行教育改革并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思個(gè)人教學(xué)實(shí)

施的合理性呢？有人說(shuō)：教育改革，改了七、八次了，沒(méi)有什么，只是換湯不換藥，只要以不變應(yīng)萬(wàn)變就行了。我要說(shuō)：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，新課程改革已經(jīng)入法。黨的十六大，已明確指出教育的發(fā)展方向，教育改革不但在中國(guó)，而且在世界已經(jīng)形成一個(gè)潮流，因?yàn)楝F(xiàn)在各國(guó)已經(jīng)清醒的認(rèn)識(shí)達(dá)到，不提高國(guó)民素質(zhì)，就無(wú)法躋身世界強(qiáng)國(guó)。學(xué)者們就經(jīng)濟(jì)發(fā)展把歷史分為幾個(gè)階段，一是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，二是工業(yè)經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，據(jù)考察，美國(guó)現(xiàn)在每年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有80％來(lái)自知識(shí)產(chǎn)業(yè)，像信息技術(shù)、科技等。教育改革成了任何人都不可阻擋的歷史潮流。我們教師要想順應(yīng)潮流不被時(shí)代的列車(chē)所拋棄，就要不斷提升理論層次、素質(zhì)和水平。一方面，要經(jīng)常自覺(jué)的學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論和教育家的名著，如霍林斯基的《給教師的建議》、杜威的《民主主義與教育》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、加德納的《多元智能》等，著力汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、理論、方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動(dòng)態(tài)與進(jìn)展等，加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)。另一方面，要根據(jù)自己工作的實(shí)際需要，或針對(duì)某一具體問(wèn)題，或從實(shí)踐體驗(yàn)出發(fā)，指導(dǎo)作用的專著、課題研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)文章或論文，如新課改實(shí)施中的《走進(jìn)新課程》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《研究性課程》、《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》等。通過(guò)廣泛涉獵和重點(diǎn)研讀，日積月累，其興趣、愿望、動(dòng)力、習(xí)慣、學(xué)力就會(huì)逐漸養(yǎng)成和培育起來(lái)，反思性教學(xué)也就有了實(shí)施的基礎(chǔ)和原動(dòng)力。

二、注重案例的剖析和研究

美國(guó)著名的教育學(xué)家波斯納提出以下教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。這種說(shuō)法有一定的道理?！皩＜倚徒處煏r(shí)刻對(duì)自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習(xí)慣，他們習(xí)慣于開(kāi)放的姿態(tài)，善于把他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)部位，實(shí)踐智慧就是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和性格之上生長(zhǎng)出來(lái)的甜美之果?！敝型饨逃虒W(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出的一批卓有成效的教育理論家和實(shí)踐家，他們得出教育教學(xué)思想、行為、情感、態(tài)度、模式、策略和方法中無(wú)不隱含了豐富而深厚的理論和思想意蘊(yùn)，他們的成長(zhǎng)過(guò)程無(wú)不表現(xiàn)了一個(gè)研究性、專家型教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐智慧。

教師可通過(guò)導(dǎo)師制、訪談、聽(tīng)專家報(bào)告、典型剖析、案例分析等多種方式，對(duì)國(guó)外教育教學(xué)改革探索中涌現(xiàn)出的典型人物、按理、實(shí)踐或現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析和研究，挖掘蘊(yùn)藏其中的智慧和規(guī)律，為自己確立一個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型和理念。教師將自己的同類經(jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)反思、同化、順應(yīng)、內(nèi)省、嫁接與遷移，并把自己的感覺(jué)、表達(dá)與行動(dòng)介入其中，便可獲得必要的知識(shí)，形成某種學(xué)術(shù)研究風(fēng)格，這是教師快速成長(zhǎng)并實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的捷徑。

三、增強(qiáng)課后反思的意識(shí)和能力

課后反思，是教師將自己的課堂實(shí)踐連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。課后反思涉及實(shí)踐主體（教師）方面的內(nèi)容、實(shí)踐客體（學(xué)生）方面的內(nèi)容和教學(xué)方法、手段、效果等方面的內(nèi)容。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶。

教師課后反思可以從以下幾方面進(jìn)行：⑴記課堂的成功之舉。主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程、感觸與創(chuàng)新等。⑵記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)。⑶記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，師生的思想及感情交流往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常不由自主，突然而至的，如不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。⑷記學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好方法，這些都可以作為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。⑸記再教設(shè)計(jì)。通過(guò)梳理與反思，對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著追求。一有所得，及時(shí)記錄，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

四、依托教育科研，促進(jìn)反思的超越

教育科研能力是根植于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，是體現(xiàn)訣別“教書(shū)匠”角色的新時(shí)代教師的品位和晶界。教師只有緊緊依托教育科研，加強(qiáng)教育理論的創(chuàng)新與實(shí)踐的探索，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，逐漸成長(zhǎng)為反思型、研究型的教師。參與教育科研，其好處在于：一是可以提高教育工作者對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高

運(yùn)用新的教育理論指導(dǎo)自己教育實(shí)踐的質(zhì)量和水平；二是有助于教育工作者把已有的經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化、操作化，促進(jìn)教學(xué)的規(guī)范化和科學(xué)化，提升自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)；三是可以促進(jìn)教育工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新情況、新問(wèn)題，運(yùn)用新的理論提出設(shè)想，善于實(shí)踐、敏于體驗(yàn)、敢于創(chuàng)新，形成并構(gòu)建個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。

例如，新一輪課程改革不僅僅是課程、教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)和方法的改革，而且也是變個(gè)人。教師不僅僅是課程的被動(dòng)解釋者，也是課程的參與者；課堂不是單純的課程實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，而是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。這要求教師必須的一個(gè)研究者的身份進(jìn)入到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，成為一個(gè)對(duì)自己實(shí)踐不斷思索的“反思的實(shí)踐者”，并在對(duì)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思的過(guò)程中，使其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力得到提升和超越。

總之，誰(shuí)參與教育科研，誰(shuí)就可也掌握教學(xué)的制高點(diǎn)和主動(dòng)權(quán)，并產(chǎn)生教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。教育科研是培養(yǎng)反思型教師最重要的途徑，也是最有效的途徑。廣大教師應(yīng)提高對(duì)教育科研重要性的認(rèn)識(shí)，真正樹(shù)立起依靠教育科研推進(jìn)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)研究方法及理論的學(xué)習(xí)，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，積極主動(dòng)的參與到教育科研的理論研究與實(shí)踐中去。

第二篇：反思性教學(xué)

反思性教學(xué),是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。在這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程中，教師既要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行感知，又要對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思。反思性教學(xué)實(shí)際上體現(xiàn)了教師在整個(gè)教育活動(dòng)中的雙重角色：既是引導(dǎo)者，又是評(píng)論者；既是教育者，又是受教育者。

一、反思性教學(xué)的特點(diǎn) 1．反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題（不足），根據(jù)解決問(wèn)題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)的過(guò)程之后，他們不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，因此總是喜歡問(wèn)“為什么”，這種追問(wèn)的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和“解題”能力，所以它是一種千方百計(jì)追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。2．反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目標(biāo)學(xué)會(huì)教學(xué)其含義與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識(shí)。由于反思性教學(xué)以兩個(gè)學(xué)會(huì)為目的，因此，它既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。3．反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口道德感的重要方面之一是責(zé)任感，是教師自覺(jué)反思教學(xué)行為的前提，也就是說(shuō)，道德感欠缺的教師，除非因教學(xué)上的失誤和迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論看來(lái)，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要，因此，反思性教學(xué)既注意教師教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，又把教學(xué)倫理與道德問(wèn)題擺上重要日程。

二、在教學(xué)反思中，學(xué)會(huì)教學(xué)新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結(jié)、不斷地反思、不斷地改進(jìn)、不斷地創(chuàng)造。而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法，因此，我們必須進(jìn)行教學(xué)反思，既對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，又對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行反思，在教學(xué)反思中，學(xué)會(huì)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。反思性教學(xué)注重探究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出影響教學(xué)效果的因素，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方案并組織教學(xué)，在解決問(wèn)題的同時(shí)使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。及時(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中的信息和問(wèn)題，既關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，又關(guān)注對(duì)產(chǎn)生這種結(jié)果進(jìn)行的反思。這種方式，促進(jìn)了教師形成探究意識(shí)。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富?！八街梢怨ビ瘛?。向他人學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。通過(guò)開(kāi)放性的對(duì)話、交流、討論促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。以優(yōu)秀教師的課或教學(xué)案例來(lái)對(duì)照反思自己的教育思想和教學(xué)行為吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)避免重犯他人的教學(xué)失誤和不當(dāng)在觀察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教育教學(xué)更合理、更科學(xué)、更經(jīng)濟(jì)有效。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。因此，我們教師要形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，以促進(jìn)我們的教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

基于小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的探討

【摘要】反思性教學(xué)的開(kāi)展不僅促進(jìn)了教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，還提升了教師的專業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃?，?duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展都是一項(xiàng)重要的教育創(chuàng)新．在具體的教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的反饋，要促進(jìn)教師的自我反思．從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；探究研討

教師是一種社會(huì)職業(yè)，從師范學(xué)院的學(xué)生到初任教師，再到有經(jīng)驗(yàn)的教師，這過(guò)程是不斷實(shí)踐的一種持續(xù)．為此，教師要經(jīng)常對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，重新審視教育文化環(huán)境、探討師生關(guān)系、學(xué)生心理發(fā)展等方面的問(wèn)題．孔子日：“吾日j省吾身”．教師同樣要對(duì)自身的行為方式進(jìn)行多角度的反省，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以矯正，達(dá)到不斷關(guān)注教育發(fā)展的常態(tài)．那么如何在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的反思性教學(xué)呢?其實(shí)可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)達(dá)成知識(shí)傳授與教學(xué)反思的融合．

1．針對(duì)學(xué)生的反思性教學(xué)探討

1．1反思學(xué)生的年齡特點(diǎn)小學(xué)階段的學(xué)生大都是6～12周歲的孩子．在這樣一個(gè)年齡跨度比較長(zhǎng)的階段，學(xué)生的心理變化是比較大的，與其相關(guān)的年齡特點(diǎn)反饋也有著很大的不同．在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真區(qū)分學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極進(jìn)行反思探討，力求利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和品德教育活動(dòng)．例如：

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)興趣教學(xué)很重視．這階段的學(xué)生將興趣樹(shù)立成了探究新事物的重要心理傾向．教師反思出了學(xué)生的年齡特點(diǎn)就要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，可有意造成學(xué)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育．如：在教學(xué)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)．要求同桌的兩個(gè)小朋友分別在紅、黃兩個(gè)學(xué)具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個(gè)花片，再將自己抓的花片告訴同桌．比一比．誰(shuí)抓得多．提問(wèn)：你有辦法知道誰(shuí)的多，多多少嗎?這時(shí)候?qū)W生就會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，并能體會(huì)到成功的樂(lè)趣．

1．2反思學(xué)生的反饋意見(jiàn)課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流會(huì)逐漸融合，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)提出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題其實(shí)都是學(xué)生靈感的“智慧的火花”，雖然會(huì)使得教師原有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)被打散，學(xué)生的反饋不由自主地突然而至，但是作為一名反思型的教育工作者應(yīng)該學(xué)會(huì)把握學(xué)生的反饋．教師應(yīng)該明白，在課堂教學(xué)過(guò)程中．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該以聽(tīng)取和指引為主，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉這些學(xué)生的反饋意見(jiàn)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而炯消云散．令人遺憾不已．總之，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，在課后進(jìn)行積極的反思，使得課堂教學(xué)不斷得到補(bǔ)充與完善．這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學(xué)思路，使得學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，使得教學(xué)肓點(diǎn)在短時(shí)期內(nèi)獲得了有針對(duì)性的補(bǔ)救．

2．針對(duì)教師的反思性探討

2．1教師的反思誤區(qū)反思性教學(xué)從表面上理解很容易，但真正做起來(lái)卻并不容易，甚至是痛苦的，因?yàn)榉此夹越虒W(xué)需要自我否定、自我批判、自我調(diào)整．有些教師認(rèn)為，談一些成功的經(jīng)驗(yàn)，不僅可以得到大家的好評(píng)而且能夠提高本人的威信，所以不愿意進(jìn)行改錯(cuò)式的反思．還有些教師認(rèn)為只有在課堂教學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)才需要反思．反思是錯(cuò)誤的代名詞．更有些教師認(rèn)為只要教學(xué)的本意是為學(xué)生著想，為的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就不應(yīng)該“責(zé)怪”教師，反思毫無(wú)意義．這樣的認(rèn)知都是不利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的，其實(shí)反思是對(duì)課堂教學(xué)的整理和探究，因?yàn)槿魏纬晒Χ际窍鄬?duì)而言的．在成功的背后總會(huì)有更大的挑戰(zhàn)，即使今天成功了．為了明天更大的成功，也要反思．

2．2教師的反思手段(1)反思課堂中的成功教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有著教育理論的支持，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)知的情況，對(duì)于設(shè)計(jì)合理、有效引起教學(xué)共振效應(yīng)的課堂教學(xué)，教師要及時(shí)將成功的做法經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)．從學(xué)生的課堂思維狀態(tài)來(lái)反映教學(xué)狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我超越．例如：開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和情景教學(xué)之后．學(xué)生的興趣高漲．積極性提高了．有些教師在課堂上利用南北組進(jìn)行比賽的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了師生交流。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易．學(xué)得輕松，學(xué)得愉快．這時(shí)教師就應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展方法和情景教學(xué)的導(dǎo)入方法進(jìn)行記錄．作為以后的教育教學(xué)實(shí)踐參考．(2)反思課堂中的失敗之處成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處．對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)．例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，在反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生解題能力得到一定的提高但是理解題目和思考能力反而下降了，對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法解決．這時(shí)教師積極反思，探索新課改教學(xué)理論．從“學(xué)”的角度關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展情況，以及學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展，就會(huì)找出原因主要是教師強(qiáng)調(diào)解題方法的“最優(yōu)化”時(shí)，縮短了學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程．總之，反思性教學(xué)的開(kāi)展不僅促進(jìn)了教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，還提升了教師的專業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃?，?duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展都是一項(xiàng)重要的教育創(chuàng)新．在具體的教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的反饋，要促進(jìn)教師的自我反思，從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙寶榮．論小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程與教師發(fā)展『J]．延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(01)．

[2] 張占巧．小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D]．西南大學(xué)，2009．

[3]張軍英．小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究『D]．上海師范大學(xué)．2007．

[4]田杭君．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)『J]．新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2008，(04)．

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思 山東省曲阜市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王生

[摘要] 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程及效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自己缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。[關(guān)鍵詞] 教學(xué)反思；教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程及效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自己缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)。下面談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)反思的幾點(diǎn)做法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，設(shè)計(jì)教案時(shí)，要預(yù)測(cè)學(xué)生遇到的問(wèn)題，那些地方學(xué)生不容易理解，根據(jù)學(xué)生要遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解決這些問(wèn)題的策略和方法，因此，教師在備課時(shí)，先要對(duì)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)曾遇到過(guò)那些問(wèn)題，有那些經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)新的教案時(shí)，要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到那些新問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的這些新問(wèn)題，可采取那些策略和方法。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

二、課堂教學(xué)反思 再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行反思，如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時(shí)，有一學(xué)生列式為：3＋5＝8（平方米），當(dāng)學(xué)生都笑他錯(cuò)誤時(shí)，他卻理直氣壯地說(shuō)：“梯形的高是2米，可計(jì)算面積時(shí)，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來(lái)就行了。”聽(tīng)他這么一說(shuō)，感覺(jué)還有道理，此時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學(xué)生展開(kāi)討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個(gè)方法了。

教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)料的問(wèn)題，我們要及時(shí)地反思，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙。

三、課后總結(jié)的反思 課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個(gè)方面： 1． 反思教學(xué)成功之處

每一節(jié)課螳都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，教學(xué)中的亮點(diǎn)，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后進(jìn)行認(rèn)真反思，記錄下來(lái)，為今后教學(xué)提供參考。2． 反思教學(xué)失敗之處

再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，如對(duì)教材理解出現(xiàn)的偏差，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的積極性受到挫傷等記錄下來(lái)，并對(duì)其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

3． 反思學(xué)生的反饋

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨(dú)特見(jiàn)解或是學(xué)生的問(wèn)題，如能力缺陷，思維障礙，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，作業(yè)存在的問(wèn)題等記錄下來(lái)，便于在以后的教學(xué)中，有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救，特別是在課堂上學(xué)生提出的一些老師解決不了的奇特問(wèn)題，記錄到課后去研究。

教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長(zhǎng)與進(jìn)步，使自己成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時(shí)代的教學(xué)能手。

第三篇：反思性教學(xué)

反思性教學(xué)

反思性教學(xué)1

英語(yǔ)教學(xué)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，讀與平時(shí)訓(xùn)練得比較多，而聽(tīng)說(shuō)往往容易受到忽視，我覺(jué)得聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)落實(shí)在平時(shí)的教育教學(xué)中，只要常抓不泄，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力一定會(huì)有提高的。

DailyTalk的訓(xùn)練應(yīng)落實(shí)在每節(jié)課上，AskandAnswer的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生應(yīng)對(duì)各種日常問(wèn)題，從而熟知名字，年齡，愛(ài)好等問(wèn)題的提問(wèn)和回答。學(xué)生間互問(wèn)互答，形成良好的交流氛圍，使學(xué)生在輕松自然的'環(huán)境中練了會(huì)話，提高了英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話的能力，這樣的訓(xùn)練很有必要；會(huì)話并非一種模式，老師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，如生日聚會(huì)，相互間見(jiàn)面互致問(wèn)候等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生間三三兩兩自由組合表演一段短小的英語(yǔ)情景劇，其余同學(xué)成為很好的聆聽(tīng)者。

只有堅(jiān)持不泄，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力才能逐步提高。

反思性教學(xué)2

【摘要】通過(guò)近三年的實(shí)踐與思考，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳途徑——養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣?；谝痪€教師的視角，論述“養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)，并結(jié)合實(shí)踐心得闡述反思的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】反思多種途徑學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)效應(yīng)發(fā)展

在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應(yīng)該想學(xué)生所想，讓學(xué)生多反思促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，避免那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)，賦予數(shù)學(xué)生命的色彩。

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn):相當(dāng)一部分初中生不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)舉一反三、觸類旁通；學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)的不同的解題方法只看哪種方法簡(jiǎn)單，不太記筆記，更不用說(shuō)記下后課后自己再看看；作業(yè)錯(cuò)了不能自覺(jué)分析錯(cuò)誤原因再訂正。因此學(xué)生基本上能掌握教師講過(guò)的知識(shí)和方法，而稍加變化或新的問(wèn)題，學(xué)生往往束手無(wú)策，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力和自信。由此可見(jiàn)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣任重而道遠(yuǎn)。

對(duì)學(xué)生而言，每次學(xué)習(xí)只是一種經(jīng)歷，只有通過(guò)不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才具備了真正的價(jià)值，才能使每一位學(xué)生的非智力水平都能在有效的智力活動(dòng)中得到健康、和諧的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到“照亮別人,完善自己”之目的。

新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，獲得思想方法，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧妙，基于這一出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生必須以自己的實(shí)踐過(guò)程為反思對(duì)象，對(duì)自己學(xué)習(xí)中的不足或成功進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略，并付之于行動(dòng)，在行動(dòng)過(guò)程中，觀察其過(guò)程和效果，適時(shí)予以調(diào)整，從而使行動(dòng)朝著利于問(wèn)題解決的方向進(jìn)行。這正是我們教師所追求的學(xué)生自我教育的最高境界，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，就相當(dāng)于給學(xué)生請(qǐng)了一位盡心盡責(zé)的老師，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的成效。下面是我結(jié)合實(shí)踐就養(yǎng)成學(xué)生反思的習(xí)慣的途徑和效應(yīng)作一一闡述。

一、解題反思——掌握方法

學(xué)生已能正確地完成課本習(xí)題，思維能力卻不見(jiàn)提高。由此我假設(shè)：“解題與思維能力提高之間一定存在一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是解題的反思環(huán)節(jié)，它是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必由之路?！备鶕?jù)這個(gè)假設(shè)教師要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題作如下方面的反思。

㈠、對(duì)解題過(guò)程的反思：即解題過(guò)程中，自己是否很好地理解了題意？是否弄清了題干與設(shè)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系？是否能較快地找到了解題的突破口？在解題過(guò)程中曾走過(guò)哪些彎路？犯過(guò)哪些錯(cuò)誤？這些問(wèn)題后來(lái)又是怎樣解決的？

㈡、對(duì)解題方法與技能的反思：即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應(yīng)用的價(jià)值？如果適當(dāng)?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，問(wèn)題將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？有什么規(guī)律？解決這個(gè)問(wèn)題還可以用哪些方法等等。

㈢、題目立意的反思：即所解決的問(wèn)題有什么意義？還有哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步解決？

經(jīng)過(guò)這三步的反思訓(xùn)練，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思、提煉、概括、整理，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使學(xué)生的思維朝著靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展,在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力,以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)了“三角形中位線”內(nèi)容后，出示例題“求證:順次連結(jié)四邊形四條邊的中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形.”在此例教學(xué)后,教師讓學(xué)生完成下面問(wèn)題并證明：

⒈順次連結(jié)平行四邊形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒉順次連結(jié)矩形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒊順次連結(jié)菱形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒋順次連結(jié)正方形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒌順次連結(jié)對(duì)角線互相垂直的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒍順次連結(jié)梯形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒎順次連結(jié)等腰梯形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

⒏順次連結(jié)直角梯形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

顯然學(xué)生只要反思例題的探索過(guò)程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律：

(1)順次連結(jié)對(duì)角線既不垂直又不相等的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為一般的平行四邊形。

(2)順次連結(jié)對(duì)角線相等但不垂直的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為菱形。

(3)順次連結(jié)對(duì)角線互相垂直但不相等的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為矩形。

(4)順次連結(jié)對(duì)角線互相垂直且相等的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為正方形。這樣反思過(guò)程，既使學(xué)生對(duì)知識(shí)留下了深刻的印象，掌握了解決問(wèn)題的方法，又使學(xué)生深刻體會(huì)到反思的優(yōu)勢(shì)所在，樂(lè)于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、解后反思——觸類旁通

解后反思是指解完一道題后，對(duì)題目本身的結(jié)構(gòu)及解題的過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真回顧，深入探究，以圖舉一反三，觸類旁通,提高解題能力。它一般分以下幾方面反思：理解題目的結(jié)構(gòu)，形成遷移；重新評(píng)價(jià)解題方法，找出最佳解法；分析題目的步驟，抓住解題關(guān)鍵；變換問(wèn)題的條件和結(jié)論，使問(wèn)題系統(tǒng)化。例如，求證方程（x—a）（x－a－b）=1有兩個(gè)實(shí)數(shù)根，并且，其中一個(gè)根大于a，另一個(gè)根小于a這道題時(shí)，除了常規(guī)方法先證明方程有兩個(gè)根，然后將兩個(gè)根解出來(lái)，再進(jìn)行判斷外，可引導(dǎo)學(xué)生探索其他證法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

證法一（利用韋達(dá)定理）

將方程化為一般形式

x2－(2a＋b)x＋a（a＋b）－1＝0

因?yàn)楱S=（2a＋b）2－4［a（a＋b）－1］＝b2＋4＞0

所以方程有兩個(gè)實(shí)數(shù)根。

設(shè)方程兩根分別為xl和x2，且設(shè)x1＞x2。根據(jù)韋達(dá)定理，得

xl＋x2＝2a＋b，xlx2＝a（a＋b）－1

因?yàn)椋▁l－a）（x2－a）＝xlx2－a(xl+x2）＋a2

=a（a＋b）－l－a（2a＋b）＋a2

=－10

所認(rèn)x1－a與x2－a異號(hào)。

又由假設(shè)x1＞x2，得x1＞a，x2a

證法二（利用換元法）

設(shè)y＝x－a，則原方程化為

即

y（y－b）＝l

y2一by一l=0

因?yàn)?，⊿=b2＋4＞0，所以，方程有兩個(gè)實(shí)數(shù)根。

因?yàn)?，yly2＝－1＜0，所以，方程的兩根異號(hào)。

由此可知，原方程的兩根中，一個(gè)根大于a，另一個(gè)根小于a。

證法三（利用圖像）

設(shè)f（x）=(x一a）（x－a－b）－l，這是二次函數(shù)，其圖像是開(kāi)口向

上的拋物線。由于f（a）=一1＜0，且拋物線開(kāi)口向上，于是拋物線與x軸

必有兩個(gè)交點(diǎn)，且這兩個(gè)交點(diǎn)位于直線x=a的兩側(cè)，所以，原方程有兩個(gè)實(shí)

數(shù)根，且一個(gè)根大于a，另一個(gè)根小于a。

由此可見(jiàn)，學(xué)生能做好解后反思，必定會(huì)激起其探求數(shù)學(xué)奧秘的動(dòng)機(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的.興趣，找出很多規(guī)律，對(duì)所求問(wèn)題作開(kāi)拓性思考，引出新題和新方法，久而久之，就可以使新的知識(shí)體系得到整合，思維在反思中升華，從而學(xué)到總結(jié)歸納的方法。

三、糾錯(cuò)反思——享受成功

好多學(xué)生寫(xiě)作業(yè)、答試卷時(shí)以完成為滿足，檢查驗(yàn)算的習(xí)慣很差，或面對(duì)錯(cuò)誤看不出來(lái)，或看到錯(cuò)題拿起橡皮就擦。究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生的思維批判性差，反思意識(shí)薄弱，反思能力低。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可以要求學(xué)生在做作業(yè)時(shí)反思:答題時(shí)，想一想“我這樣做對(duì)了嗎？”“這是不是最好的辦法”“我在哪里處理得比較好”等；訂正時(shí)，多想想“我這題錯(cuò)在哪里？”“我為什么會(huì)做錯(cuò)？”“我以前有沒(méi)有犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤？以后我怎樣避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤？”…….在解好之后時(shí)反思思考過(guò)程，對(duì)較為典型的題目要整理思路；在批改之后反思：對(duì)錯(cuò)誤的解法要保留，經(jīng)常到組長(zhǎng)處說(shuō)說(shuō)反思過(guò)程，再動(dòng)筆訂正?；蚪㈠e(cuò)題記載本，抄出錯(cuò)題原型，寫(xiě)上經(jīng)反思得出的錯(cuò)誤的根源，充分利用這些“錯(cuò)誤資源”，找到對(duì)策，優(yōu)化思維品質(zhì)。在測(cè)試結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)自主對(duì)卷面進(jìn)行分析，對(duì)掌握比較好的方面，反思分析的步驟是否都有科學(xué)依據(jù)？是否還有其他解法？是否對(duì)問(wèn)題的題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行變化能產(chǎn)生新的題型？總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)和方法；對(duì)掌握不好方面要分析原因，反思走過(guò)哪些彎路？犯過(guò)哪些錯(cuò)誤？這些問(wèn)題后來(lái)又是怎么解決的？在哪兒思路受阻，是知識(shí)的不夠，是理解得不透徹還是其他原因?qū)е?？從而調(diào)整策略，采取補(bǔ)救措施。通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思，成績(jī)好的同學(xué)談了自己成功的經(jīng)驗(yàn)，也分析了存在的不足，表示要戒驕戒躁，再接再厲；有的同學(xué)盡管成績(jī)不理想，卻也看到了某些方面的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并制訂糾錯(cuò)反思是自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)形成過(guò)程和學(xué)習(xí)歷程的體驗(yàn)、感悟，無(wú)論酸甜苦辣，都是他們探究知識(shí)歷程中寶貴的財(cái)富。通過(guò)反思和感悟，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考和評(píng)價(jià)，思維開(kāi)闊了，出錯(cuò)率降低了，數(shù)學(xué)思維的深刻性和嚴(yán)謹(jǐn)性培養(yǎng)了，學(xué)習(xí)能力、考試的實(shí)效性提高了，真正嘗到反思的“甜頭”，享受成功的快樂(lè)。

四、課后反思——提煉思想

反思是一種習(xí)慣和意識(shí)，不斷地反思，才會(huì)不斷進(jìn)步。課堂上教師示范解題過(guò)程中學(xué)生自己想到但未與教師交流的問(wèn)題；作業(yè)中對(duì)某些習(xí)題不同解法的探討；學(xué)習(xí)情感、體驗(yàn)的感受等，都可以通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)周記（或數(shù)學(xué)日記）的形式宣泄出來(lái)、記錄下來(lái)，它使師生間有了一個(gè)互相了解、交流的固定橋梁。周記的內(nèi)容包括：歸納、整理所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)；分析知識(shí)現(xiàn)狀；總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法和教訓(xùn)；有推廣價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行加工寫(xiě)成小論文等。也可以通過(guò)召開(kāi)反思交流會(huì)，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、快樂(lè)的享受、與困難做斗爭(zhēng)的艱辛及學(xué)習(xí)中的困惑與不足。如初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)”探究性活動(dòng)課內(nèi)容：自編小品《零的魅力》、童話《數(shù)軸的自述》、論文《負(fù)數(shù)的希望》、小組匯編計(jì)算競(jìng)賽、帶有“巧”的好題和“疑難問(wèn)題”探究。就是學(xué)生課后反思的成果展示，它既使學(xué)生輕松地對(duì)所學(xué)的有理數(shù)概念和運(yùn)算有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，解決許多疑難的問(wèn)題，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想，提高了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和創(chuàng)造力，也讓學(xué)生堅(jiān)定“一份耕耘，一份收獲”的信念，從而認(rèn)真主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

總之，只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提升。因此教師要有意識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生搭建反思的平臺(tái)，使學(xué)生懂得事事、時(shí)時(shí)反思的重要性，從中使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

反思性教學(xué)3

【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)

一反思性教學(xué)的背景

自從20xx年秋季，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在廣東、山東等省份開(kāi)展以來(lái)，近幾年逐漸在全國(guó)普通高中展開(kāi)。新課程的實(shí)施，盡管對(duì)廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問(wèn)題不少。因?yàn)榻滩睦砟詈徒滩男问蕉及l(fā)生了變化，有些教師對(duì)新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)付新課程，致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣性思維方式支配，最終認(rèn)為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

心理學(xué)和教育學(xué)界對(duì)教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋，只是教師個(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或?qū)嵺`理論，內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動(dòng)。

改變教師的習(xí)慣性思維，使其通過(guò)不斷反思、調(diào)整、提高，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo)，還需要反思性教學(xué)。

二反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場(chǎng)出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同。

有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會(huì)歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過(guò)程。

還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由講課教師和聽(tīng)課教師在一起，針對(duì)課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)、獨(dú)特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計(jì)等共同進(jìn)行回顧，通過(guò)分析、研究、探討，達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。

筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。具體地說(shuō)，教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的.支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋找多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。

三反思性教學(xué)的意義

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改革考試和評(píng)價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問(wèn)題的突破，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，具有非常重要的意義。

1．利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

開(kāi)展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究，有助于社會(huì)各界形成教師專業(yè)化成長(zhǎng)的共識(shí)，反思型教師能夠?qū)W會(huì)批判性分析自己的教學(xué)行為，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，滿足了教師專業(yè)化的基本要求。通過(guò)探討教師反思的本質(zhì)、過(guò)程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認(rèn)清并克服反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

反思性教學(xué)無(wú)論是從初衷還是歸宿來(lái)說(shuō)，都是教師主體的積極自我審視行為，以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。

2．利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)

開(kāi)展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)，同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì)反思，以達(dá)到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也達(dá)到教會(huì)讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作，通過(guò)教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身也得到發(fā)展。當(dāng)然，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對(duì)教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長(zhǎng)，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。

3．利于課程改革的縱深發(fā)展

開(kāi)展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，教師的反思能促進(jìn)教師獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展反思性教學(xué)可以豐富我國(guó)的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，同時(shí)也為我國(guó)的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補(bǔ)充。

四反思性教學(xué)的基本形式和方法

反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前，即反思集中于課前對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃、組織、安排對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中，即反思集中于實(shí)施教學(xué)過(guò)程，對(duì)意想不到的問(wèn)題做出思考、判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后，即反思集中于對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的思考。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究，鑒于對(duì)平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。

1．課前的前瞻性反思

課前的反思包括對(duì)生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等的反思。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念；（4）“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。

2．課中的監(jiān)控性反思

教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對(duì)象?？梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，一個(gè)成功的生物教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過(guò)程。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合，它是通過(guò)教學(xué)后記的方式對(duì)教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn)，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)合理性、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性的反思。教師在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思，把其作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。其實(shí)很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應(yīng)及時(shí)追思回憶并記載下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。

五結(jié)束語(yǔ)

本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，目的是通過(guò)整理本人教學(xué)實(shí)踐中對(duì)生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過(guò)程，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路，為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時(shí)也希望通過(guò)本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方，迅速成長(zhǎng)為研究型教師，以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，.6

［2］盧真金.反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展［J］.全球教育展望，20xx（02）

［3］高凌飚、李娘輝.生物教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)［M］.廣州：廣東教育出版社，20xx

反思性教學(xué)4

【教學(xué)內(nèi)容】

教科書(shū)第119頁(yè)—120頁(yè)的例1、2、3及課堂活動(dòng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)猜測(cè)、試驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)中的可能性大小與圓盤(pán)圓心角所對(duì)的面的大小有關(guān)。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。

3、通過(guò)試驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【教具學(xué)具】

教師準(zhǔn)備多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在課前我們一起來(lái)回憶一個(gè)經(jīng)典的成語(yǔ)故事——《守株待兔》，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的觀看，看完后回答老師所提出的問(wèn)題。（出示故事視頻）

學(xué)生認(rèn)真觀看故事

師：農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子，他會(huì)等來(lái)什么樣的結(jié)果呢？

（生發(fā)表自己的看法，教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)說(shuō)“什么都等不到”或者是“可能會(huì)再撿到兔子”，教師要繼續(xù)追問(wèn)，這兩種情況的可能性誰(shuí)大誰(shuí)小，并要求學(xué)生說(shuō)明原因。）

師：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小，今天我們就來(lái)研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識(shí)大小。(揭題：可能性)

師：那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大，我們?cè)趺礃觼?lái)判斷呢？依據(jù)是什么？這就是我們今天這節(jié)課要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、教學(xué)新課

1、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)猜測(cè)

師：同學(xué)們喜歡轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)嗎？現(xiàn)在我們就一起來(lái)做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)的游戲。

（依次出示不同的轉(zhuǎn)盤(pán)，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤(pán)，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤(pán)，最后出示沒(méi)有平均分的轉(zhuǎn)盤(pán)，但是也有四種顏色。）

師：分別出示第一和第二個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，分別問(wèn)學(xué)生指針會(huì)停留在哪里？

生根據(jù)自己的猜測(cè)和理解說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看這第三個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，看看它與前面兩個(gè)有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出：跟上面兩個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)一樣，也是4種可能，因?yàn)檫@個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)雖然分成了四個(gè)小份，依然只有4種顏色。

師：那轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)最有可能停在藍(lán)色區(qū)域，因?yàn)樗嫉拿娣e要大些；而停在綠色區(qū)域的可能性小，因?yàn)樗嫉拿娣e要小些。

師：也就是說(shuō)可能性的大小與面積的大小有關(guān)，對(duì)不對(duì)？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。

2、教學(xué)例1（摸乒乓球游戲）

師：我們知道在節(jié)氣之日時(shí)各商場(chǎng)都會(huì)搞一些抽獎(jiǎng)活動(dòng)，下面我們也一起來(lái)感受感受抽獎(jiǎng)時(shí)期盼重獎(jiǎng)的那種急切心情。

（介紹獎(jiǎng)品種類有：自行車(chē)、洗發(fā)水、香皂、紙巾）

師：如果是你來(lái)抽獎(jiǎng)，你覺(jué)得你會(huì)抽到什么？為什么？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)中其中一種，也可能會(huì)說(shuō)四種都有可能，教師注意追問(wèn)原因。

（教師請(qǐng)7個(gè)學(xué)生上來(lái)抽獎(jiǎng)，然后再根據(jù)中將情況進(jìn)行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：紙巾最容易得到，自行車(chē)最不容易得到。因?yàn)榧埥淼姆輸?shù)最多，而自行車(chē)在里面的份數(shù)最少。）

師生共同總結(jié)：份數(shù)越多，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小。

師：如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎(jiǎng)品的可能性差不多，應(yīng)該怎么辦？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：使每一種獎(jiǎng)品在盒子里面的份數(shù)相同。

3、教學(xué)例2（摸牌游戲）

師：同學(xué)們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧，他玩兒這個(gè)撲克牌是玩得相當(dāng)出色的，這節(jié)課我們也一起來(lái)玩玩兒撲克牌吧！

教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些牌。

教師邊和牌邊說(shuō)：把這幾張牌和好后，請(qǐng)你從中任意抽出一張，抽出的牌會(huì)有哪幾種可能？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：可能會(huì)抽到黑桃A，也可能會(huì)抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說(shuō)每種牌均有可能被抽到。

教師追問(wèn)：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個(gè)大？

學(xué)生猜測(cè)：抽到黑桃的可能性大。

教師：是不是這樣的呢？我們親自來(lái)摸一摸。

教師組織學(xué)生進(jìn)行摸牌游戲。

提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。

引導(dǎo)學(xué)生回答：通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多，也就是說(shuō)抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。

教師追問(wèn)：通過(guò)驗(yàn)證我們知道了剛才同學(xué)們的猜測(cè)是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答：因?yàn)楹谔矣?張，而方塊只有1張。

教師繼續(xù)追問(wèn)：也就是說(shuō)在這里是什么決定了可能性的大小呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答出是“數(shù)量”的多少?zèng)Q定了可能性的大小，數(shù)量越多，可能性越大；數(shù)量越少，可能性越小。

教師：請(qǐng)大家繼續(xù)觀察這些表格，你認(rèn)為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個(gè)大？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生觀察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因?yàn)樗鼈冊(cè)谶@5張牌中都只有1張，數(shù)量是相等的，所以可能性的大小就差不多。

教師小結(jié)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小。

4、教學(xué)例3（抽圖片游戲）

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)玩一玩抽圖片的游戲

教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，

由于有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

教師：那任取一張，一定能取到虎嗎？

引導(dǎo)學(xué)生思考后回答：因?yàn)榛⒌膹垟?shù)要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

請(qǐng)學(xué)生上來(lái)抽一抽后引導(dǎo)學(xué)生回答：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現(xiàn)象等同起來(lái)。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因?yàn)槊恳环N畫(huà)片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。

（引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）

三、鞏固練習(xí)

1、課堂活動(dòng)第1題

2、課堂活動(dòng)第2題

3、練習(xí)二十五第5題

多媒體課件出示情景圖。

教師：如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？

四、小結(jié)

教師：在今天這節(jié)課上，你又學(xué)到了什么？

學(xué)生回答(略)。

五、作業(yè)布置

練習(xí)二十五第2，3，4題。

《可能性》教學(xué)反思

《可能性》是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的初步認(rèn)識(shí)，要使學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象有初步的理解，必須在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解概率的意義，因此我非常重視過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、體驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的。能用“一定”、“可能”和“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中某些事情發(fā)生的.可能性。在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和交流，使我對(duì)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：注重體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系

統(tǒng)計(jì)內(nèi)容具有非常豐富的實(shí)際背景，在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過(guò)選擇現(xiàn)實(shí)情景中的數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解它們的實(shí)際意義，注重對(duì)學(xué)生日常生活中問(wèn)題的探索，解決一些實(shí)際問(wèn)題。

注重統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性

統(tǒng)計(jì)實(shí)際上是人們對(duì)客觀事物的定量刻畫(huà)和把握，其結(jié)果通常都是真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實(shí)面貌和發(fā)展趨勢(shì)。在學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的公正性。

注重在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法

要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法，最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)融于解決問(wèn)題的活動(dòng)中。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們要重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程體驗(yàn)，讓每位學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的猜牌魔術(shù)情境導(dǎo)入新課，又設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生很常見(jiàn)又喜歡的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，吸引學(xué)生全身心地投入到的活動(dòng)中，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習(xí)鞏固階段，我又設(shè)計(jì)了闖三關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。

“以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜——玩一玩——說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。繼續(xù)努力吧！

反思性教學(xué)5

由于本節(jié)課的主要特點(diǎn)之一是非常貼近生活，所以我選擇從與生活密切相關(guān)的實(shí)例入手，通過(guò)設(shè)置4個(gè)問(wèn)題探討，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并參與討論交流。從課堂學(xué)習(xí)氛圍看，同學(xué)們的思維相當(dāng)活躍，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是各小組對(duì)課前的體溫調(diào)查報(bào)告的分析、討論激烈有序。

由于在課堂教學(xué)中插入了實(shí)驗(yàn)──“生物體維持ph穩(wěn)定的機(jī)制”，并且分小組進(jìn)行，全班同學(xué)基本上都能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的有序操作，并得出基本正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析過(guò)程中，我注意了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，進(jìn)行分組匯報(bào)、相互評(píng)價(jià)和成果共享，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮。

由于本節(jié)課在選題上既比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)手練習(xí)，又有意識(shí)選入少許有一定深度的拓展習(xí)題，較為明顯地體現(xiàn)出了教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)方面。

由于第一次嘗試新課程內(nèi)容的教學(xué)，我特別注意到通過(guò)不同方式向一些有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的`老師虛心求教。在怎樣處理教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，課案的實(shí)施考慮到要給學(xué)生留出一定的空間和時(shí)間進(jìn)行思考，突破重難點(diǎn)的方法要因情而調(diào)、形式多樣。如安排學(xué)生課前完成體溫日變化規(guī)律的調(diào)查報(bào)告，課堂上組織學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析；課堂中穿插實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)易操作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考教科書(shū)中的重要語(yǔ)句，以及列舉學(xué)生親身體驗(yàn)的一些生活經(jīng)歷等，來(lái)幫助學(xué)生完成“穩(wěn)態(tài)”概念的完整理解和對(duì)穩(wěn)態(tài)重要意義的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)課案的實(shí)施過(guò)程中，盡管有了比較充分的準(zhǔn)備，但也暴露出了一些明顯的不足。例如，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，還可以對(duì)教科書(shū)進(jìn)行大膽一些的處理，充分利用好教科書(shū)這個(gè)最基本的課程資源；還有就是過(guò)高估計(jì)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，課堂中學(xué)生個(gè)別小組沒(méi)有得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此，增加課前預(yù)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，提倡學(xué)生之間互學(xué)互教，加強(qiáng)合作和交流，顯得更有必要。

反思性教學(xué)6

教材分析

三年級(jí)上冊(cè)的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識(shí)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于經(jīng)驗(yàn)，如果在的過(guò)程中，發(fā)生小概率事件，也就是說(shuō)數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí)，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的迷惘，一旦處理不好會(huì)使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來(lái)要慎之又慎，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來(lái)越接近預(yù)測(cè)的可能性大小。

學(xué)情分析

基于以上的認(rèn)識(shí)，我構(gòu)建了“從生活中來(lái)，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí)。

從生活中來(lái)，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。

生活經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí)，而其中的“小概率”事件，是提升原有認(rèn)知的'關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí)，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了的高度。最后，通過(guò)“摸獎(jiǎng)”游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性，最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。

到生活中去，就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”，讓以生動(dòng)有趣的形式回歸生活，使學(xué)生在輕松的氛圍里，主動(dòng)的去運(yùn)用知識(shí)、解決生活問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過(guò)體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會(huì)頻率與概率的區(qū)別。

3.通過(guò)猜測(cè)驗(yàn)證感悟，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，體會(huì)到和生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進(jìn)行描述與運(yùn)用。

反思性教學(xué)7

一、源于生活導(dǎo)入，

使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識(shí)。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的?！笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，概率知識(shí)太抽象了，怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀呢？這堂課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，

讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂(lè)中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí)，并用來(lái)解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。

三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，

引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的'出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

反思性教學(xué)8

《可能性與公平性》這節(jié)課是學(xué)生在三年級(jí)已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上，通過(guò) “拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤(pán)”、“擲骰子”等游戲活動(dòng)，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身體驗(yàn)、驗(yàn)證游戲規(guī)則的公平性和等可能性。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀感受，從而體會(huì)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。今天完成了這一課的教學(xué)，反思整個(gè)過(guò)程，既興奮又遺憾。

在第一環(huán)節(jié)當(dāng)中，由摸球游戲輕松進(jìn)入課堂。學(xué)生一聽(tīng)要玩游戲，積極性很高，課堂氣氛也非常活躍。在簡(jiǎn)單介紹游戲規(guī)則之后，我隨機(jī)叫學(xué)生摸球。通過(guò)游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，總是老師贏。于是產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么會(huì)這樣？學(xué)生很容易想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大；紅球數(shù)量少，摸到的可能性就小，不公平。我再次設(shè)疑：怎樣就公平了，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時(shí)，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公平了?？傮w來(lái)說(shuō)，第一環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得比較順利，學(xué)生們也配合得非常好。

在第二環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們的`參與度也非常高。在小組長(zhǎng)的明確分工下，學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在總結(jié)匯報(bào)自己實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論和觀察數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學(xué)說(shuō)了原因，我覺(jué)得如果多讓幾位同學(xué)說(shuō)一下的話，學(xué)生們對(duì)為什么公平也會(huì)理解得更透徹了，這節(jié)課的重點(diǎn)也會(huì)得到更好的突破。

第三環(huán)節(jié)是練習(xí)。在練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們雖然能準(zhǔn)確地感知游戲是否公平，并會(huì)設(shè)計(jì)出公平的游戲。但是學(xué)生們不會(huì)用準(zhǔn)確，條理的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這與我在課堂上忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。在以后的教學(xué)當(dāng)中，一定要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)這堂課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學(xué)中，應(yīng)該特別注意課堂生成的資源，并進(jìn)行利用，因?yàn)檎n堂生成的資源是源自于學(xué)生，是最直接、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握情況的資源。

學(xué)無(wú)止境、學(xué)海無(wú)涯，這句話不僅僅是對(duì)學(xué)生說(shuō)的，對(duì)于一名年輕教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多反思。

反思性教學(xué)9

《少年正是讀書(shū)時(shí)》是部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的綜合性學(xué)習(xí)。本人利用名師工作室的平臺(tái)給學(xué)生上了一節(jié)課，為了上好這節(jié)課，在課前我讓學(xué)生大量的搜集了名人讀書(shū)的故事和名人名言，還讓學(xué)生認(rèn)真的填寫(xiě)了書(shū)上的個(gè)人閱讀狀況調(diào)查問(wèn)卷表。在這節(jié)課后，本人對(duì)教師們提出的意見(jiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思。

這節(jié)課，我首先運(yùn)用書(shū)法家顏真卿的《勸學(xué)》這一首詩(shī)歌，讓同學(xué)們從這首詩(shī)歌的后兩句明白我們少年時(shí)代正是讀書(shū)的最佳時(shí)光來(lái)導(dǎo)入課題《少年正是讀書(shū)時(shí)》，接著就讓同學(xué)們分享搜集的名人讀書(shū)故事，并談出從故事中得到的啟示。然后又讓學(xué)生談名人讀書(shū)名言，并從這些名言中汲取讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)個(gè)人閱讀狀況調(diào)查問(wèn)卷的填寫(xiě)和學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中閱讀情況來(lái)了解分析學(xué)生在閱讀方面存在的問(wèn)題來(lái)談?wù)劇罢n外閱讀是否有必要”這一話題。最后我運(yùn)用表格的.方式來(lái)教會(huì)學(xué)生如何擬定我們的讀書(shū)計(jì)劃，并抽出最先完成的幾個(gè)同學(xué)所寫(xiě)的讀書(shū)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在這節(jié)課中，我分析了當(dāng)前初中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，并提出了《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的閱讀量作出的規(guī)定，也提出了我們七年級(jí)學(xué)生必須要看的課外書(shū)目的要求，在課堂中還進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)讀書(shū)計(jì)劃，其中我認(rèn)為成功的地方就是導(dǎo)入部分很自然，整堂課的教學(xué)層次清楚。

總的來(lái)說(shuō)，取得了一定的成功，但也存在著許多不足：

第一、在這節(jié)課中，顯得很緊張，放不開(kāi)，教學(xué)有些趕。

第二、在講解名人讀書(shū)名言的時(shí)候沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)我們的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)方法。這點(diǎn)是最值得深思的，在讀書(shū)方法上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠深入。

第三、沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生交流讀書(shū)心得顯得比較少。

第四、在點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答問(wèn)題上顯得很單一，缺少針對(duì)性和鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

第五、學(xué)生的思維需要老師去啟發(fā)，去開(kāi)啟，在這上面做得還不夠，需多加強(qiáng)。

總之，通過(guò)這節(jié)課的磨煉，我相信會(huì)在以后的教學(xué)工作中更加注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把課堂真正的還給學(xué)生。

反思性教學(xué)10

“不確定性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。

具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)?！北菊n中，張老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性的體驗(yàn)。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。

2、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。

教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學(xué)時(shí)，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的例題等，符合學(xué)生的.年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識(shí)就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，有針對(duì)性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)到練習(xí)效果。

5、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中張老師在結(jié)束語(yǔ)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的話：下節(jié)課如果你努力了，學(xué)習(xí)之星一定（或者說(shuō)成可能）是你！這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當(dāng)然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵(lì),且多一點(diǎn)鼓勵(lì)的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。

建議:

1、在小組活動(dòng)中，也缺少合作的指導(dǎo)，使得實(shí)效性降低。 譬如分工、協(xié)作、匯報(bào)。教師只要說(shuō)明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒(méi)必要規(guī)定小組長(zhǎng)匯報(bào)。哪個(gè)行哪個(gè)就說(shuō)，哪個(gè)想說(shuō)哪個(gè)想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。

2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與??？

3、教學(xué)用語(yǔ)要精練，起到承上啟下的作用。

特別是在各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡上更為重要。例如：剛才我們學(xué)習(xí)了用“一定”、“不可能”和“可能”來(lái)判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來(lái)判斷一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些情況一定會(huì)發(fā)生，哪些情況不可能會(huì)發(fā)生，還有哪些情況可能會(huì)發(fā)生。并用最簡(jiǎn)潔的話來(lái)表達(dá)。請(qǐng)看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)及下一步的要求，就過(guò)渡到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

反思性教學(xué)11

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合孩子成長(zhǎng)的需要。”實(shí)施教育，觀察先行，我們常常會(huì)對(duì)幼兒發(fā)出的語(yǔ)言求助信號(hào)給予關(guān)注和重視，卻常常忽略幼兒的神態(tài)、行為等，這是值得教師思考的。

1．迷茫的表情。

讀懂幼兒的心很困難，讀懂幼兒的表情就相對(duì)容易，因?yàn)楸砬槭怯變盒撵`的窗口，它是教師觀察的最佳信號(hào)，但很多教師卻常常忽視，甚至覺(jué)得沒(méi)必要。在游戲活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常在自己喜歡的游戲里流連忘返。比如，喜歡當(dāng)醫(yī)生的`露露一直守著醫(yī)藥箱，喜歡當(dāng)司機(jī)的棟棟堅(jiān)守在汽車(chē)崗位上，但他們都遇到了難題，醫(yī)生沒(méi)有病人，司機(jī)沒(méi)有乘客。幼兒無(wú)助的眼神與表情，似乎都在述說(shuō)著“我們無(wú)事可做”，游戲就變成了一次干坐著的無(wú)味的活動(dòng)。

2．無(wú)助的行為。

幼兒的行為最外顯，也是表達(dá)自己情感的某一方面，有時(shí)細(xì)小的行為也能反映出他整個(gè)活動(dòng)的狀態(tài)。區(qū)域活動(dòng)中，在益智區(qū)玩拼圖的樂(lè)樂(lè)小便后回到座位上發(fā)現(xiàn)自己的小椅子不見(jiàn)了。他發(fā)現(xiàn)椅子被美工區(qū)的軍軍拿走了，便走上前問(wèn)軍軍要小椅子，可軍軍說(shuō)什么也不肯還給他。內(nèi)向的樂(lè)樂(lè)轉(zhuǎn)身尋找老師的身影，老師正和其他小朋友玩得起勁，并沒(méi)有注意這里發(fā)生的情況，他只能怏怏地回到益智區(qū)里，半蹲著身子完成了拼圖。

3．無(wú)效的動(dòng)作。

在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程。如，在夾彈子的教學(xué)活動(dòng)中，教師提出了筷子夾球的操作要求，但活動(dòng)中，有的幼兒左手拿球，右手夾球；有的幼兒兩手分別拿一只筷子夾球?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師只問(wèn)了“你夾了幾個(gè)?”并對(duì)夾得多的小朋友大加表?yè)P(yáng)，顯然這位教師只關(guān)注操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中的動(dòng)作、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了。

反思性教學(xué)12

上星期開(kāi)始，我園下午的藝術(shù)活動(dòng)又開(kāi)始了，今年我教小一班的孩子們畫(huà)畫(huà)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，對(duì)這個(gè)班級(jí)的孩子們十分陌生，所以我首先要熟悉他們，了解他們，與他們建立和諧的師幼關(guān)系。

下午的第一次藝術(shù)活動(dòng)時(shí)間到了，我一走進(jìn)小一班，就看到這些可愛(ài)的寶寶們坐得端端正正，還禮貌地大聲稱呼我：“m老師好!”沒(méi)想到是這些寶寶們主動(dòng)和我拉近了距離，(這與班級(jí)老師的課前教育是分不開(kāi)的)真是太好了，我所有的顧慮也就消除了。第一節(jié)課，在《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》這樣一個(gè)活動(dòng)中順利進(jìn)行著，從出示哥哥姐姐的畫(huà)，邊看邊聊中激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣。再了解一下孩子們喜歡畫(huà)什么，嘗試畫(huà)一畫(huà)，了解一下班級(jí)孩子的作畫(huà)習(xí)慣等，最后簡(jiǎn)單講評(píng)和小結(jié)。第一次的接觸，讓我對(duì)小一班的孩子們有了很好的印象：愿意表達(dá)、習(xí)慣好。

在第二次和這些孩子們畫(huà)畫(huà)時(shí)，我以一個(gè)故事《小仙女》，來(lái)激發(fā)幼兒幫忙和動(dòng)手的愿望，通過(guò)撕貼，給蘋(píng)果寶寶們穿上了漂亮的紅衣服。以為這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可能有一點(diǎn)難度，沒(méi)想到孩子們個(gè)個(gè)專心、認(rèn)真地撕貼著，沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)我不會(huì)或不愿動(dòng)手的，而且操作常規(guī)全都做得很好。我還看到有個(gè)孩子的本子上有一點(diǎn)點(diǎn)水印，走近一看，原來(lái)撕貼的方法不對(duì)，再用力拉紙，手心都出汗了。他顯然沒(méi)被困難嚇倒，還在認(rèn)真的想辦法把紙撕掉。于是我手把手糾正了他的動(dòng)作后，看到他一臉的輕松。還有一個(gè)孩子，我發(fā)現(xiàn)他撕貼的特別好，就是有一小塊空缺，我就對(duì)他說(shuō)：“你給蘋(píng)果寶寶穿的衣服真好看，如果在這里再貼上一小塊就好了”。他馬上說(shuō)：“這里沒(méi)粘性?！焙伲“嗟暮⒆佑迷~這么好，也明白為什么有空缺的地方。于是，我就和他一起把空缺的`地方補(bǔ)上……當(dāng)孩子們通過(guò)自己的操作和努力，都給蘋(píng)果寶寶穿上了紅衣服后，我就聽(tīng)到好多小朋友在情不自禁地說(shuō)著：“蘋(píng)果寶寶笑了”、“蘋(píng)果寶寶不哭了”……是啊，蘋(píng)果寶寶笑了，我們的孩子也笑了，他們體驗(yàn)到了幫助小仙女完成任務(wù)的快樂(lè)。

由此可見(jiàn)，3歲左右的幼兒，進(jìn)入繪畫(huà)的象征期，開(kāi)始產(chǎn)生表現(xiàn)的意圖。對(duì)于孩子的繪畫(huà)，需要教師精心選材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等，多走近幼兒和了解幼兒，順應(yīng)他們的心理發(fā)展規(guī)律，使幼兒享受繪畫(huà)帶來(lái)的快樂(lè)，讓繪畫(huà)活動(dòng)更加具有游戲性、開(kāi)放性，從而喜歡上繪畫(huà)活動(dòng)。

反思性教學(xué)13

教育評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)稱為激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。

在生物教學(xué)中，靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。本文結(jié)合初中生教材的教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用激勵(lì)性學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行探討和反思。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則

1、有目的地激勵(lì)學(xué)生

生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的狀況，有目的、有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通常會(huì)有這種情況出現(xiàn)：學(xué)生進(jìn)行某些生物探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)很認(rèn)真，但實(shí)驗(yàn)卻失敗了。這時(shí)，教師應(yīng)正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好引導(dǎo)，充分肯定他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中積極認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實(shí)驗(yàn)，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到成功的取得是由于努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身?xiàng)l件，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。

2、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開(kāi)師生間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛(ài)，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。

3、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息

教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評(píng)價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋，能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4、評(píng)價(jià)方式多元化

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，這多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個(gè)人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認(rèn)學(xué)生多元智力的存在，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和欣賞。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，如采用多種開(kāi)放性的考試，口試、網(wǎng)頁(yè)制作、小發(fā)明、制作小模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、紙筆測(cè)試等。讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)參與評(píng)價(jià)。多種形式的評(píng)價(jià)，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略

1。對(duì)學(xué)生全面激勵(lì)

學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特性和差異性，評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面原有水平的進(jìn)步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多采用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（1）采用多種評(píng)價(jià)形式

根據(jù)初中學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，多開(kāi)展開(kāi)放性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進(jìn)行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學(xué)生在課前根據(jù)自己支持或反對(duì)人的克隆的觀點(diǎn)，以個(gè)人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時(shí)，將全班學(xué)生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當(dāng)監(jiān)控官，負(fù)責(zé)組織調(diào)控正方和反方辯論。辯論開(kāi)始后，雙方都拿出證據(jù)來(lái)辯駁對(duì)方，辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀點(diǎn)，最后能被絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的觀點(diǎn)為勝方，并設(shè)立最佳口才獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)等。通過(guò)辯論賽，學(xué)生們相互探討事實(shí)的實(shí)質(zhì)，達(dá)成了共識(shí)，既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識(shí)，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在全面激勵(lì)中獲取進(jìn)步。

（2）設(shè)立多個(gè)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目

學(xué)生各人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評(píng)價(jià)時(shí)，設(shè)立多種的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)《生物圈為生物生存提供基本條件》時(shí)，開(kāi)展“假如我是一株被帶到火星上的小草”演講賽，設(shè)立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng)意、最有進(jìn)步獎(jiǎng)等等。

2、多主體參與評(píng)價(jià)

新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)化，評(píng)價(jià)結(jié)果人性化。生物教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，多開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與激勵(lì)評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生的'人格得到充分尊重，學(xué)生才樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)展評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。

（1）自我反思激勵(lì)

羅杰斯說(shuō)，“只有一個(gè)人能評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己?！痹u(píng)價(jià)中，應(yīng)尊重被評(píng)價(jià)者的人格，讓被評(píng)價(jià)者能主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，才能樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)才能有效。而且，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。如評(píng)價(jià)學(xué)生制作的動(dòng)植物細(xì)胞模型時(shí)，開(kāi)展“給我的最好作品打分”的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)生說(shuō)出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進(jìn)創(chuàng)新的，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己作品的分析，加深對(duì)細(xì)胞知識(shí)的理解，也認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，在剖析自己之中完善自我。

（2）合作激勵(lì)評(píng)價(jià)

加強(qiáng)合作與交流，是課程改革的一個(gè)新要求。合作評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中，可開(kāi)展一些小組合作的活動(dòng)，使學(xué)生將個(gè)人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結(jié)構(gòu)時(shí)，以小組合作的形式進(jìn)行競(jìng)賽，對(duì)照課本的桃花基本結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生將從自家?guī)Щ貋?lái)的各種植物的花進(jìn)行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫(huà)，注明花各部分的名稱。還可設(shè)立多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)方案：最佳合作獎(jiǎng)，最準(zhǔn)確獎(jiǎng)，最快速度獎(jiǎng)，最具創(chuàng)意獎(jiǎng)。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺(tái)展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評(píng)議。通過(guò)小組內(nèi)自評(píng)，小組互評(píng)，選出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)參與小組評(píng)價(jià)，不僅學(xué)習(xí)了花的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、互相交流能力。又如進(jìn)行綠化校園的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟(jì)角度討論后，評(píng)選出幾份優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過(guò)初步設(shè)計(jì)→互相交流→不斷完善的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到“只有群體的成功，才能獲得個(gè)人成就?！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們?cè)鯓硬拍芡瓿扇蝿?wù)?！痹u(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成，取決于群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，個(gè)人獲得成功的機(jī)會(huì)，也因其他同學(xué)的存在而增加。

（3）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

生物教學(xué)中，家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，能讓家長(zhǎng)了解自己子女的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步點(diǎn)滴，加強(qiáng)子女與父母之間的溝通。如開(kāi)展“為長(zhǎng)輩設(shè)計(jì)有滋有味的營(yíng)養(yǎng)食譜”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生從長(zhǎng)輩的健康狀況和飲食習(xí)慣出發(fā)，嘗試設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的食譜。學(xué)生設(shè)計(jì)好菜譜，先做出預(yù)算，然后到市場(chǎng)采購(gòu)相關(guān)食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營(yíng)養(yǎng)菜式，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗，并做出相關(guān)的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能給學(xué)生極大的鼓勵(lì)。

3、泰勒說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化程度的過(guò)程”。學(xué)生評(píng)價(jià)要立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過(guò)程同步。將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)、樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

（1）及時(shí)記錄學(xué)生所取得的進(jìn)步

多根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。例如參照學(xué)生進(jìn)步的幅度設(shè)置學(xué)業(yè)進(jìn)步表：根據(jù)前幾次的測(cè)試成績(jī)，先確定每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)分，以此為參照，以后的測(cè)試成績(jī)以提高分來(lái)確定等級(jí)，提高30分以上的為A級(jí)，20分以上的為B級(jí)，1－10分為C級(jí)，其余的為D級(jí)。也可將近期的幾次成績(jī)繪制成學(xué)習(xí)走勢(shì)圖，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步或退步，更好地確定努力的目標(biāo)和方向。開(kāi)展參照評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，“今天的我”勝過(guò)了“昨天的我”，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)他們逐步走向成功。

（2）多采用人性化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)低年級(jí)的初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)可采用一些靈活方式。如課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問(wèn)題和有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，可在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評(píng)價(jià)方式，往往會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。

（3）結(jié)合探究活動(dòng)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生探究能力作評(píng)價(jià)

如在開(kāi)展環(huán)境條件對(duì)鼠婦生活的影響的探究活動(dòng)時(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生留心觀察鼠婦的生活習(xí)性，提出問(wèn)題，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)或不同的實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。要求學(xué)生在探究過(guò)程中，以科學(xué)的態(tài)度，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，并做好數(shù)據(jù)的分析處理以及信息的表達(dá)和交流，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生對(duì)自己完成的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）注意過(guò)程性的評(píng)價(jià)應(yīng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

教師要關(guān)注學(xué)生平時(shí)一系列動(dòng)態(tài)的課堂評(píng)價(jià)的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中得到激勵(lì)。如在學(xué)期末設(shè)置的學(xué)生生物綜合評(píng)價(jià)表：

生物教學(xué)中，運(yùn)用激勵(lì)性學(xué)生評(píng)價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。

反思性教學(xué)14

《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。

例1通過(guò)摸球游戲,初步感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。例2通過(guò)摸撲克牌讓學(xué)生體驗(yàn)可能性是有大小的。教材的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主,呈現(xiàn)了更大的開(kāi)放性和靈活性,為學(xué)生提供更大的.思考空間與更多的探索機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小，同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的范圍，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

執(zhí)教這節(jié)課之前，我認(rèn)真研讀教材教參，精心設(shè)計(jì)了教案，課上，學(xué)生的表現(xiàn)也很精彩，我感覺(jué)從這節(jié)課上收獲了很多，下面談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

第一次摸球活動(dòng),全體同學(xué)參與,學(xué)生在裝有1個(gè)紅球、1個(gè)黃球的盒子中任意摸一個(gè)球,同時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)以上活動(dòng), 讓學(xué)生在游戲中思考，體驗(yàn)可能性。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去探索,充分體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性是有大小的。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程,重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

例2 通過(guò)翻牌游戲,讓學(xué)生在有趣的游戲中體會(huì)事件發(fā)生的可能性及其大小。雖然這是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中感受可能性的大小,但是在日常生活中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)可能性的大小有一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課就是要通過(guò)不同層次的數(shù)學(xué)游戲,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā),運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維更高層次地認(rèn)識(shí)可能性的大小。

通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗(yàn)到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的用處。通過(guò)體驗(yàn)可能性的操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究過(guò)程，同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法。

反思性教學(xué)15

本節(jié)課我是通過(guò)猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問(wèn)題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開(kāi)始,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問(wèn)題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測(cè)中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。

2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，3個(gè)白球，2個(gè)黃球。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會(huì)到可能性大小是可以預(yù)測(cè)的。其次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)圓盤(pán)，顏色區(qū)域不同，獲獎(jiǎng)的情況也不同。讓學(xué)生說(shuō)出可能發(fā)生的事情，并說(shuō)出原因，這樣設(shè)計(jì)對(duì)消費(fèi)者公平嗎，為下年級(jí)學(xué)習(xí)可能性有個(gè)簡(jiǎn)單的鋪墊。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參于度很高，課堂氣氛活躍。

最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的'成功愉悅。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識(shí)。在借助列表整理信息時(shí)，對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過(guò)程，并與同伴進(jìn)行交流合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：“反思性教學(xué)”心得體會(huì)

“反思性教學(xué)”心得體會(huì)

佛岡縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 羅飛將

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在教師教學(xué)括動(dòng)的5個(gè)系統(tǒng)（目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)）中，監(jiān)控系統(tǒng)是處于核心和支配地位的。而在課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過(guò)程具體又是通過(guò)“問(wèn)題——嘗試——反思——新問(wèn)題——調(diào)整——反思”得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認(rèn)為教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用中。

1.用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。

課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有

教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2課時(shí)甚至3課時(shí)。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺(jué)地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析?？傊?，只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)

嘗試改進(jìn)是在搞清了教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過(guò)程。這一過(guò)程主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對(duì)性

3.潛心研究，調(diào)整反思

調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果?？梢哉f(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個(gè)過(guò)程中，活動(dòng)的參與性也是相互關(guān)聯(lián)的。例如，我們發(fā)現(xiàn)前幾年的高中生物課堂教學(xué)相對(duì)較難開(kāi)展，學(xué)生配合性較差。但近兩年，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較以前有了很大的改善，有些我們一直認(rèn)為是較難的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)在解決起來(lái)也好像比較容易了。細(xì)心研究，不難發(fā)現(xiàn)其中的原因，因?yàn)楝F(xiàn)在“生物高考了”，學(xué)生的心理價(jià)值取向也發(fā)生了微妙的變化。這就要求我們必須對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作以積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。

第五篇：2020年反思性教學(xué)

反思性教學(xué)的實(shí)踐提倡教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、總結(jié)、思考和評(píng)價(jià)，并通過(guò)積極的、有意識(shí)的反思來(lái)梳理總結(jié)教學(xué)效果，進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方式方法、提高教學(xué)的質(zhì)量。下面是小編整理收集的反思性教學(xué)，歡迎閱讀參考！

一、反思性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)方式方法中，由于教師在專業(yè)水平上與學(xué)生之間存在的差距，導(dǎo)致教師具有絕對(duì)的學(xué)術(shù)權(quán)威，再加上“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教育思想在學(xué)生與教師的腦海里都根深蒂固，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的專業(yè)素質(zhì)差距，限制了教師進(jìn)一步提升自身理論和教學(xué)水平的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學(xué)生在成績(jī)方面的表現(xiàn)，在平時(shí)，教師缺少對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性、理論化的總結(jié)環(huán)節(jié)，很少有教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)進(jìn)行搜集，很少提出針對(duì)性提升自身教育理論水平的想法，而反思性教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和實(shí)踐進(jìn)行了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新要求教師在原來(lái)教師教、學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，講求主觀能動(dòng)性的介入與反思，引入了學(xué)生的反饋，更好地激發(fā)出教師的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（一）反思性教學(xué)要求教師在立足書(shū)本教學(xué)的同時(shí)，又要跳出書(shū)本，在教學(xué)中更多的融入教學(xué)大綱中沒(méi)有涉及的人文學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

（二）反思性教學(xué)講求的是教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在每次課后，教師都要對(duì)上課內(nèi)容和學(xué)生反饋進(jìn)行有效總結(jié)，分析教學(xué)得失，并提出改進(jìn)的具體舉措，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行針對(duì)性改良；

（三）反思性教學(xué)講求的是教師與學(xué)生之間的內(nèi)在互動(dòng)。課堂上的教學(xué)互動(dòng)是表象的，無(wú)論是教師與學(xué)生之間在話題方面的討論，還是對(duì)客觀事物觀點(diǎn)上的爭(zhēng)辯，這些只是教師在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生之間外在的交流。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生雙方內(nèi)在的互動(dòng)，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的細(xì)微變化，以學(xué)生反饋來(lái)自我評(píng)價(jià)授課的效果，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)上課體會(huì)、對(duì)教師上課方式方法提意見(jiàn)、建議等形式，來(lái)獲取深層次的教學(xué)反饋信息，為下一步的總結(jié)與改進(jìn)打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、反思性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，每一節(jié)課的結(jié)束都是一次教學(xué)過(guò)程的完結(jié)，由于教材變化的細(xì)微性，教師的教學(xué)內(nèi)容和教案習(xí)慣于處于一種“換湯不換藥”的狀態(tài)。而在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。每一次課后的反思與總結(jié)不是結(jié)束，而是新的開(kāi)始。在這個(gè)循環(huán)中，教師始終是主角，始終處于主動(dòng)狀態(tài)，這無(wú)形中對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。

（一）教師要具有更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。在反思性教學(xué)中，教師更注重的不僅是課堂內(nèi)容的豐富，講解的不僅是課本上的重點(diǎn)，同時(shí)要圍繞知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展“天馬行空”般的聯(lián)想與聯(lián)系，在為學(xué)生解答相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更多地涉及相關(guān)聯(lián)的背景與內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)立體化的知識(shí)體系。在反思性教學(xué)中，要更加注重開(kāi)展針對(duì)性的討論，讓學(xué)生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識(shí)、在討論中豐富思維經(jīng)絡(luò)。在這種討論中，教師既是組織者又是參與者，所謂組織者，就是教師是討論話題的設(shè)計(jì)者與討論氛圍的營(yíng)造著，發(fā)動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與。不過(guò)，在討論準(zhǔn)備階段，教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關(guān)知識(shí)，可以從理論與實(shí)踐等方面為討論提供知識(shí)支撐。

（二）教師要更懂得察言觀色。課堂上，教師不僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)也應(yīng)成為教學(xué)的有心人，除了要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)外，特別是要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、對(duì)授課內(nèi)容的興趣程度、對(duì)授課方式的接受程度，通過(guò)學(xué)生的反饋與反應(yīng)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。

（三）教師要成為因材施教的專家。每一個(gè)學(xué)生群體都存在良莠不齊的現(xiàn)象，如何“喂飽”拔尖的學(xué)生、如何照顧落后的學(xué)生、如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容，都直接關(guān)系到教學(xué)成效的優(yōu)劣。在充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生群體的實(shí)際情況，提煉出個(gè)性化的提升與幫扶方案，力爭(zhēng)使各個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)教師有意識(shí)的優(yōu)化而受益，只有這樣，反思性教學(xué)才具有廣泛性的實(shí)踐與推廣意義。"

三、反思性教學(xué)的實(shí)施存在諸多制約因素

反思性教學(xué)的亮點(diǎn)不言而喻，但在實(shí)際操作中，由于多種制約因素的交織作用，目前，反思性教學(xué)更多的是處于理論探索階段，在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到廣泛的、很好的運(yùn)用。之所以沒(méi)有被大范圍的采用，主觀方面：（一）教師思想上普遍存在上進(jìn)惰性。反思性教學(xué)繁瑣的程序，額外增加的總結(jié)、改進(jìn)等教學(xué)任務(wù)使很多教師棄之不用；（二）學(xué)生配合度不到位。對(duì)反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)的不到位直接導(dǎo)致學(xué)生的不配合，尤其是學(xué)生參與的總結(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往應(yīng)付了之，影響了反思效果?？陀^上，學(xué)校缺乏相應(yīng)的制度保障。目前，反思性教學(xué)并沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，鼓勵(lì)推廣反思性教學(xué)的體制機(jī)制還沒(méi)有形成，教師運(yùn)用反思性教學(xué)還處于自發(fā)狀態(tài)，難以最大限度調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新的積極性。另外，學(xué)校還沒(méi)有組建反思性教學(xué)研究小組，單靠個(gè)體教師的自我總結(jié)，探索成果難以快速形成和推廣。

四、我的反思性教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)教學(xué)在目前的教學(xué)體系中處于一種教師應(yīng)付、學(xué)生痛苦的狀態(tài)。社會(huì)上對(duì)學(xué)英語(yǔ)是否有用的爭(zhēng)論、學(xué)英語(yǔ)主要是應(yīng)付考試的觀點(diǎn)甚囂塵上。在這種大環(huán)境下，教師的積極性嚴(yán)重受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受影響，因此反思性教學(xué)在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。

課前，在備課階段，我會(huì)提前全面了解這一課的重要知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)點(diǎn)逐一分列，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始相關(guān)性聯(lián)想，開(kāi)始搜集與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的材料，力求使知識(shí)點(diǎn)豐滿、豐富、具有可讀性，以便在講課過(guò)程中隨時(shí)引入相關(guān)內(nèi)容，以內(nèi)容來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使記憶事半功倍。另外，每節(jié)課課后，我都會(huì)布置學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為開(kāi)展針對(duì)性討論做準(zhǔn)備。

課中，是反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂是檢驗(yàn)教學(xué)成效最直接的場(chǎng)所。每一課，在學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的前提下，及時(shí)拋出關(guān)鍵性問(wèn)題，就問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，把課本的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)融在討論中，通過(guò)討論來(lái)解疑答惑，通過(guò)討論讓學(xué)生明白“為什么這樣、為什么會(huì)這樣，這樣會(huì)怎么樣”的原理。在討論過(guò)程中，我還會(huì)時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的反應(yīng)，并針對(duì)學(xué)生反映的每個(gè)問(wèn)題，做好課堂筆記。尤其是，問(wèn)題的提問(wèn)方式、提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生的第一反應(yīng)、學(xué)生解決問(wèn)題的踴躍程度、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣等都是需要關(guān)注與總結(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。在即將下課時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)下當(dāng)天上課的感受，希望老師改進(jìn)的做法等等，為接下來(lái)的反思和總結(jié)提供依據(jù)。

課后，我都會(huì)及時(shí)對(duì)課堂上的觀察筆記進(jìn)行反思和總結(jié)，結(jié)合自身搜集的材料，就這種開(kāi)放型的教學(xué)方式是否受學(xué)生歡迎；這樣的方式是否有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)；課堂討論是否開(kāi)拓了學(xué)生的視野等方面進(jìn)行詳細(xì)歸結(jié)，在每個(gè)問(wèn)題的后面寫(xiě)上教學(xué)感受、學(xué)生體會(huì)和改進(jìn)思路，并制定下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。

五、反思性教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面問(wèn)題

反思性教學(xué)畢竟起源于西方，由于價(jià)值觀、教育觀和社會(huì)觀的差異，在初始階段與中國(guó)傳統(tǒng)教育模式難免有沖突之處，應(yīng)該視實(shí)際情況循序漸進(jìn)，不可貿(mào)然激進(jìn)，否則會(huì)引起學(xué)生的反感，使效果大打折扣。

反思性教學(xué)會(huì)無(wú)形增加教師的工作強(qiáng)度，應(yīng)該視自身情況適當(dāng)采用，保證反思性教學(xué)的質(zhì)量，不可為反思而反思。

反思性教學(xué)也不是沒(méi)有缺陷，要取其之長(zhǎng)，避其之短。反思性教學(xué)講究的是針對(duì)學(xué)生的具體情況開(kāi)展教學(xué)，要把好度的問(wèn)題，做到恰到好處，既不損害到學(xué)生的自尊心，又能在無(wú)形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

把反思性教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,就是要著眼于科研與教學(xué)，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)為科研提供了最肥沃的實(shí)驗(yàn)土壤,反過(guò)來(lái)，科研又能促進(jìn)教學(xué)理念的不斷更新,最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。反思性教學(xué)使教學(xué)成為一個(gè)教師受益、學(xué)生喜愛(ài)的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。