第一篇：合理利用生活資源 提高數(shù)學課堂教學的有效性

合理利用生活資源 提高數(shù)學課堂教學的有效性

內容提要：隨著新課程標準的實施，“資源”一詞越來越多地躍入教師的視野，引起教師的關注。心理學研究表明，學生的學習資源越豐富，教學質量越高。數(shù)學實踐證明，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在實際教學中，我們應從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學資源，為建構知識模型打下基礎；在探究過程中，巧妙利用身邊資源，并能夠將所學知識用于生活實踐，體驗數(shù)學學習的價值。

關鍵詞：生活資源 高效課堂

隨著新課程標準的實施，“資源”一詞越來越多地躍入教師的視野，引起教師的關注。《小學數(shù)學新課程標準》中指出：數(shù)學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的。還強調：“數(shù)學課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，每個教師都“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。鼓勵教師根據實際情況創(chuàng)造性的使用教材。心理學研究表明，學生的學習資源越豐富，教學質量越高。數(shù)學實踐證明，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。數(shù)學來源于生活，并為生活服務。充分利用生活資源，在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學，讓數(shù)學和生活緊密結合起來，是提高課堂教學有效性的重要手段。在數(shù)學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，努力的體現(xiàn)數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的無窮趣味，體驗到數(shù)學的魅力。

一、從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學資源，為建構知識模型打下基礎?，F(xiàn)實生活中，數(shù)學無處不在。教師要善于挖掘數(shù)學內容中的生活情景，把教材內容與生活情景有機結合起來，在學生原有認知經驗的基礎上，構建知識模型。使數(shù)學成為學生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學。因此，在數(shù)學教學中，教師要注意從生產和生活中選取一些與教學內容相關、生動形象的實例，使課本抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生對數(shù)學產生一種親切感，激發(fā)起學生學習數(shù)學的濃厚興趣。

1、搜集生活資料。教學過程中，教師要引導學生有意識的搜集生活中與學習有關的一些資料，為組織學生的自主探索作準備。在《用字母表示數(shù)》一課中，有位老師在課前便帶領學生尋找生活中的字母，學生很快找到了諸如撲克牌中，老師的評語中，甚至自己的衣服中等等許多地方的字母。教師上課伊始將自己搜集到的字母呈現(xiàn)出來，如，麥當勞，肯德基的標志，汽車車牌號的標志等等，學生趣味盎然，深切感受了字母與生活的密切聯(lián)系，感受到了字母與自己的距離很近，并初步體驗到了用字母表示生活現(xiàn)象的簡便。在對字母有了初步感知的基礎上，教師順水推舟，引入一組數(shù)量關系，提示學生能不能用最簡便的方法表示出來。學生探索的欲望高漲，馬上想到了用字母表示。這樣的課堂教學設計層次清楚，梯度適當，學生跳一跳能摘到果子。生活素材的積累，成了建構知識大廈的堅不可摧的根基。

2、由生活激趣引入。生活數(shù)學具有現(xiàn)實、有趣、有用的特點，用學生最為熟悉的生活背景和他們樂于參與的想象空間，不但激發(fā)學生的學習熱情，而且擴展學生的思維。記得在講《生活中的負數(shù)》時，課前安排學生搜集關于數(shù)的資料——夏天本地的氣溫能達到32℃，數(shù)學中32℃表示為+32℃；冬天最低氣溫可達到零下15℃，那么零下15℃又該如何表示呢？珠穆郎瑪峰高于海平面8848米，記作+8848米；而四川盆地低于海平面162米，又該如何記錄呢？由這些生活情境，激發(fā)學生學習興趣，自然引入后面的探究。教師巧妙利用這些資源，引領學生度過一段快樂的發(fā)現(xiàn)之旅。

二、探究過程中，巧妙利用身邊資源。

1、將身邊資源與探索數(shù)學知識本質相結合，可大大提高課堂教學有效性。

在研究《百分數(shù)的應用》時，我巧妙借助我穿的衣服創(chuàng)設生活情境?！翱?，老師穿的衣服漂亮嗎？猜一猜我是多少錢買的？”學生急著猜價錢，但都猜不準。于是央求老師告訴他們，我故意設疑：“我的衣服原價是300元，但我買的時候打了八五折，你們能不能算出它的價錢？”學生一聽，興趣來了，就爭先恐后的去算。于是將百分數(shù)應用題的教學推向了高潮。其實，這些知識本身是客觀存在的，在這些每日都接觸或間接感悟的生活中，找到抽象的數(shù)學問題，本身對學生就是一種感性刺激。在這樣的實際活動中，不僅有效地利用了學生的生活經驗，提高了解決實際問題的能力，也培養(yǎng)了生活數(shù)學的意識和敏銳的數(shù)學嗅覺，有機地將數(shù)學與生活密切結合起來。

2、利用現(xiàn)有資源，體驗數(shù)學就在自己身邊。

聽過一位老師講授《找規(guī)律》一課，教師告訴學生規(guī)律在生活中隨處可見，從教室里找找，從生活中找找。學生用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，很快就找到了：學生的座次是按照男生一排女生一排排列的；教室里的白熾燈是每組兩個懸掛的；教室中的桌椅也是有規(guī)律……又如一位老師在講《平行線》一節(jié)時，讓學生尋找身邊的平行線。學生很快就說出了課桌的對邊、操場上的雙杠、懸掛白熾燈的線等等。教師的教學設計要讓學生在不知不覺中拉近數(shù)學與生活的距離，使學生感到數(shù)學就在自己身邊。

三、將所學知識用于生活實踐，體驗數(shù)學學習的價值。

《數(shù)學課程標準》指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值。”在數(shù)學學習過程中，教師要引導學生領悟“數(shù)學源于生活，又用于生活”的道理。生活中的實際問題完全可以放手讓學生運用所學數(shù)學知識去解決，真正感悟到數(shù)學知識只有回到生活中去，才會顯示其價值，才能真實地展示數(shù)學的魅力。

例如，某老師設計情境，帶領學生研究一家人出游的方案，一種方案是自己開車，住旅館；一種方案是坐汽車，住旅館；還有一種就是跟隨旅游團；三種方案的解決和比較，培養(yǎng)了學生對數(shù)學的的應用意識，鍛煉了自主解決問題的能力。讓學生深切體驗到數(shù)學的應用價值。

學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。新課程的實施需要我們傾注更多的心血，每一位教師都應善于捕捉生活中的教學資源，把數(shù)學教學同生活實踐恰當結合，實現(xiàn)學生學習能力的提高和可持續(xù)發(fā)展。幫助學生體會數(shù)學從生活中來，又到生活中去，做數(shù)學學習的主人。幫助學生改變學習方式，積極、主動、快樂的投入到數(shù)學活動中去，最終實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂教學。

合理利用生活資源

提高數(shù)學課堂教學的有效性

西北新村小學

王慧敏

2012年7月5日

第二篇：合理利用信息化資源提高小學數(shù)學課堂教學效率

http://004km.cn/ 己嘗試解答，培養(yǎng)了學生舉一反三的靈活解題能力。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學時間顯得很充裕，不但可以較快完成教學任務，還能對教材作適當補充。如：小明有11本漫畫書，5本數(shù)學書，語文書比漫畫書和數(shù)學書的總數(shù)多2本，小明共有多少本書？（1）11+5=16本，16-2=14本；（2）11+5=16本，16×2=32本；（3）11+5=16本，16+2=18本。先讓學生選擇正確算式，接著問：要選第一組算式條件該怎樣改？要選第二組算式題里的條件該怎樣改？最后，讓學生親手操作電腦，選擇不同的條件和問題拼出完整的應用題，自己解答出來，鼓勵學生編出不同的應用題。學生在動手拼應用題的活動中，不知不覺地掌握了應用題的結構。這樣利用電教媒體進行變式練習教學，既節(jié)省了時間，又豐富了教學內容；既加大了練習密度，又變換了練習形式，提高了課堂教學效率。

“ Two step teaching application questions ”, after the end of examples, and “ think ”: change one condition in the analysis, how to solve? If according to traditional methods of one one questions, draw line graph, analyzing the relationship between the number last column solution, a lesson will be very nervous, the consolidation of practice is also very difficult to complete.The use of multimedia presentation can quickly change third conditions on the base in 1 cases, draw line graph, let the students do and line segment to try to answer according to the flexible problem solving ability, cultivate students infer other things from one fact.Because of the multimedia help, make the classroom teaching time is very abundant, not only can quickly complete the task of teaching, but also make appropriate supplement to the textbook.Such as: Xiaoming 11 comic book, 5 math books, Chinese book than the number of comic book and math book more than 2 of the total number of book, Bob?(1)11+5=16, 16-2=14;(2)11+5=16, 16 ×2=32;(3)11+5=16, 16+2=18.Let the students choose the correct formula, then ask: should choose the first group of expression condition of the how? To select second groups of formula problems in conditions of the how? Finally, let the students personally operate the computer, select the conditions and problems of different spell application complete, answer out of their own, to encourage students to make use of different.Students in hands-on spell application activities, imperceptibly to master the application structure.Such use of audio-visual media variant practice teaching, not only save time, but also enrich the teaching content;not only increased the density of exercise, and transform the practice, improve the efficiency of classroom teaching.三、利用信息技術共享資源，協(xié)作發(fā)展。

Three, the use of information technology resources sharing, collaborative development.應用網絡環(huán)境進行小學數(shù)學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和

http://www.lwyt.net/ 編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習資源，如何獲取，以及如何有效利用這些學習資源等。

For primary school mathematics teaching application in network environment, can be lively and vivid, rich in content, form a large amount of information, interactive learning resources.Teachers can do not have a lot of time and energy use in the organization and preparation of lesson plans, but only need to put time and energy in providing various learning resources needed for students, to help students learn in a certain theme, guide students to get the relevant learning resources, how to get from where, and how the effective use of the learning resources.所以在網絡教學中，教師只是處于引導、點撥的主導地位，而真正體現(xiàn)了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了充分的體現(xiàn)。

So in the network teaching, the teacher just is the dominant guide, inspiration, and truly reflects the student-centered learning mode, which emphasizes the students' autonomous learning, through partner or teachers help independent construction of knowledge.Therefore, among the network teaching, creative, collaborative innovation has been fully reflected.

第三篇：數(shù)學資源合理利用經驗交流材料

--精選公文范文--------------------------數(shù)學資源合理利用經驗交流材料

為了使數(shù)學課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，談談自己的具體做法。

一、活用數(shù)學教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我根據學生的已有知識經驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共層。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學生學習中經常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由于學生的好勝心理，----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------對“猜測-驗證”這樣的數(shù)學活動，他們是樂此不疲的。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學的實際應用。

二、拓展現(xiàn)實生活資源

多彩的社會生活為學生提供了豐富的數(shù)學學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

1、把現(xiàn)實生活融入數(shù)學課堂

數(shù)學是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學。數(shù)學教學應著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑借生活經驗主動地探索數(shù)學知識，學會用具體的生活經驗形象地理解抽象的數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學學習生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-xx+1=1476。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。筆者認為這個知識點的教學可以聯(lián)系學生的生活實際，以事理喻算理。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機，他們看中了一臺標價1999元的電視機。他們付給營業(yè)員元，營業(yè)員找回他們元，這時他們還剩元。

2、讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃

解決生活問題，實現(xiàn)生活經驗數(shù)學化，讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃。例如，在教學“元、角、分與小數(shù)”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------得得心應手了。又如，在教學一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進行了展示。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學生的身上我們看到：只有在現(xiàn)實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

3、挖掘報刊、電視、網絡等媒體中的數(shù)學課程資源

媒體中可供我們利用的數(shù)學資源大致有以下幾類：各種數(shù)據表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學相關的內容；各種商標；一些蘊藏著數(shù)學資源的畫面；等等。此外，購物發(fā)票、手機話費清單、車票、衣服標簽，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數(shù)學資源。

三、捕捉教學過程資源

1、開發(fā)生成性資源

例如，在教學乘法意義之前，教材安排了一節(jié)“數(shù)一數(shù)”。在數(shù)一數(shù)活動----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------中，使學生經歷連加活動，體會學習乘法的必要性，為理解乘法的意義奠定基礎。

當我出示第二幅主題圖時：

師：圖上一共有幾個圓？

生1：有24個。

師：可以怎樣列算式？

生2：橫著看，每排6個，有4排，列出算式是6+6+6+6=24。

生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。

生4：我知道還可以列成乘法算式，4×6=24，6×4=24。

師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？

生4：我媽媽說，相同的加數(shù)相加可以用乘法計算。

生5：因為6+6+6+6是4個6相加，4+4+4+4+4+4是6個4相加，它們都可以用乘法來計算。

學生說得實在是太好了，我不由自主地和全班同學一起為他們鼓掌。

師：你們知道得那么多，真是個好學的小朋友！

師：看來小朋友們對乘法都有了一定的了解，這可以幫助我們更好地來學習新知識?，F(xiàn)在請同桌合作，畫圖列算式。

其次學會開發(fā)，生成資源。我根據課堂上----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------的變化情況不斷深入而靈活應對，用動態(tài)生成的觀念調控課堂教學，提高自己的駕奴水平。應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發(fā)展的需要和狀況靈活調整教學方案。

2、利用錯誤資源

錯誤是學生最樸實的思想、經驗，是最真實的暴露。課堂中我們要允許學生出現(xiàn)錯誤，包容、接納他們的錯誤，更重要的是要有效地利用錯誤資源為教學服務，為學生的發(fā)展服務。

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第四篇：數(shù)學資源合理利用經驗交流材料

為了使數(shù)學課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，談談自己的具體做法。

一、活用數(shù)學教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我根據學生的已有知識經驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學生學習中經常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由于學生的好勝心理，對“猜測-驗證”這樣的數(shù)學活動，他們是樂此不疲的。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學的實際應用。

二、拓展現(xiàn)實生活資源

多彩的社會生活為學生提供了豐富的數(shù)學學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

1、把現(xiàn)實生活融入數(shù)學課堂

數(shù)學是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學。數(shù)學教學應著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑借生活經驗主動地探索數(shù)學知識，學會用具體的生活經驗形象地理解抽象的數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學學習生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-XX+1=1476。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。筆者認為這個知識點的教學可以聯(lián)系學生的生活實際，以事理喻算理。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機，他們看中了一臺標價1999元的電視機。他們付給營業(yè)員（）元，營業(yè)員找回他們（）元，這時他們還剩（）元。

2、讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃

解決生活問題，實現(xiàn)生活經驗數(shù)學化，讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃。例如，在教學“元、角、分與小數(shù)”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用得得心應手了。又如，在教學一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進行了展示。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學生的身上我們看到：只有在現(xiàn)實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

3、挖掘報刊、電視、網絡等媒體中的數(shù)學課程資源

媒體中可供我們利用的數(shù)學資源大致有以下幾類：各種數(shù)據表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學相關的內容；各種商標；一些蘊藏著數(shù)學資源的畫面；等等。此外，購物發(fā)票、手機話費清單、車票、衣服標簽，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數(shù)學資源。

第五篇：合理利用數(shù)學資源經驗材料

為了使數(shù)學課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，談談自己的具體做法。

一、活用數(shù)學教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我根據學生的已有知識經驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學生學習中經常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由于學生的好勝心理，對“猜測-驗證”這樣的數(shù)學活動，他們是樂此不疲的。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學的實際應用。

二、拓展現(xiàn)實生活資源

多彩的社會生活為學生提供了豐富的數(shù)學學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

1、把現(xiàn)實生活融入數(shù)學課堂

數(shù)學是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學。數(shù)學教學應著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑借生活經驗主動地探索數(shù)學知識，學會用具體的生活經驗形象地理解抽象的數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學學習生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-2000+1=1476。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。筆者認為這個知識點的教學可以聯(lián)系學生的生活實際，以事理喻算理。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機，他們看中了一臺標價1999元的電視機。他們付給營業(yè)員（）元，營業(yè)員找回他們（）元，這時他們還剩（）元。

2、讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃

解決生活問題，實現(xiàn)生活經驗數(shù)學化，讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃。例如，在教學 “元、角、分與小數(shù)”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用得得心應手了。又如，在教學一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進行了展示。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學生的身上我們看到：只有在現(xiàn)實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

3、挖掘報刊、電視、網絡等媒體中的數(shù)學課程資源

媒體中可供我們利用的數(shù)學資源大致有以下幾類：各種數(shù)據表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學相關的內容；各種商標；一些蘊藏著數(shù)學資源的畫面；等等。此外，購物發(fā)票、手機話費清單、車票、衣服標簽……，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數(shù)學資源。

三、捕捉教學過程資源

1、開發(fā)生成性資源

例如，在教學乘法意義之前，教材安排了一節(jié)“數(shù)一數(shù)”。在數(shù)一數(shù)活動中，使學生經歷連加活動，體會學習乘法的必要性，為理解乘法的意義奠定基礎。

當我出示第二幅主題圖時：

師：圖上一共有幾個圓？

生1：有24個。

師：可以怎樣列算式？

生2：橫著看，每排6個，有4排，列出算式是6+6+6+6=24。

生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。

生4：我知道還可以列成乘法算式，4×6=24，6×4=24。

師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？

生4：我媽媽說，相同的加數(shù)相加可以用乘法計算。

生5：因為6+6+6+6是4個6相加，4+4+4+4+4+4是6個4相加，它們都可以用乘法來計算。

學生說得實在是太好了，我不由自主地和全班同學一起為他們鼓掌。

師：你們知道得那么多，真是個好學的小朋友！

師：看來小朋友們對乘法都有了一定的了解，這可以幫助我們更好地來學習新知識。現(xiàn)在請同桌合作，畫圖列算式。……

其次學會開發(fā)，生成資源。我根據課堂上的變化情況不斷深入而靈活應對，用動態(tài)生成的觀念調控課堂教學，提高自己的駕奴水平。應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發(fā)展的需要和狀況靈活調整教學方案。

2、利用錯誤資源

錯誤是學生最樸實的思想、經驗，是最真實的暴露。課堂中我們要允許學生出現(xiàn)錯誤，包容、接納他們的錯誤，更重要的是要有效地利用錯誤資源為教學服務，為學生的發(fā)展服務。