第一篇：“三三制”教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建高中思想政治高效課堂的策略探究

“三三制”教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建高中思想政治高效課堂的策略探究

九江一中

談歸榮

隨著基礎(chǔ)教育新課改實(shí)踐的不斷深入，我國(guó)教育教學(xué)工作正步入一個(gè)變革的新時(shí)期，為跟上教育改革大潮，不落后于時(shí)代，特別是在創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)上取得突破，我校提出了“三三制”教學(xué)改革。作為一名高中思想政治課教師，筆者一直在探索如何突破目前教學(xué)中遇到的瓶頸，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得到更好的發(fā)展，從而構(gòu)建高效的思想政治課課堂教學(xué)。而“三三制”教學(xué)改革的提出似乎為筆者長(zhǎng)期以來(lái)的困境找到了一個(gè)釋放的窗口，通過(guò)近段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐，為促進(jìn)“三三制”教學(xué)模式更好的服務(wù)于高中思想政治課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，筆者進(jìn)行了相關(guān)的探索。

一、創(chuàng)設(shè)與生成并重，注重備課的雙向性、靈活性

一份好教案，對(duì)于上好一堂課來(lái)說(shuō)，起著決定性的作用，要提高政治課教學(xué)的實(shí)效性、落實(shí)“三三制”教學(xué)改革，教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)與生成并重。

首先，要求熟悉課本知識(shí)，清楚把握思路，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，反映學(xué)生的認(rèn)知、思想情感的疑問(wèn)、困惑和要求。思想政治課的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和探究性。常聽(tīng)到學(xué)生反映：“書本上我看懂了的老師講，而且不厭其煩地講，不懂的老師一帶而過(guò)，結(jié)果還是不懂?！边@種講課就是只備教材不備學(xué)生，沒(méi)有為學(xué)生著想。若教學(xué)過(guò)程沒(méi)有從學(xué)生的角度去想、去設(shè)計(jì)，其效果可想而知。

其次，教無(wú)定法，教學(xué)要靈活機(jī)動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)更是如此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)只是一個(gè)方面，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑、教師的點(diǎn)撥、知識(shí)的引申都可能會(huì)生成新的知識(shí)，特別當(dāng)前新課改的理念要求學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中獲得知識(shí)，教師要收集大量的相關(guān)資料，為課堂中生成的問(wèn)題做好準(zhǔn)備，要多學(xué)習(xí)、多積累，盡量滿足學(xué)生求知的欲望，提高其積極性。

二、啟發(fā)與討論結(jié)合，增強(qiáng)課堂的民主性、培養(yǎng)學(xué)生的自主性

“三三制”課堂教學(xué)模式從高效課堂的視角來(lái)構(gòu)建，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在教師的組織引導(dǎo)下學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高課堂效率的核心。如何發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，則需要教師充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

教學(xué)方法首先要靈活機(jī)動(dòng)。問(wèn)題情境設(shè)置出來(lái)后，可以靈活地采用各種生動(dòng)活潑的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如“小組討論”、“演講”、“辯論賽”、“當(dāng)回小老師”等等，讓學(xué)生在各種形式的活動(dòng)中真正“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)這些活動(dòng)的開展，使學(xué)生在自主、合作的空間中學(xué)習(xí)一定會(huì)如魚得水，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。思想政治課能夠采取的最好的教學(xué)方法就是自在的討論和歸納。啟發(fā)、討論式對(duì)話教學(xué)，這種方法可依據(jù)教材中“想一想”、“議一議”中的問(wèn)題，由學(xué)生先進(jìn)行討論思考，歸納概括，教師再運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言因勢(shì)利導(dǎo)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分肯定其正確的觀點(diǎn)，對(duì)片面的認(rèn)識(shí)再引導(dǎo)其仔細(xì)看書分析，自己糾正錯(cuò)誤，這就使學(xué)生有種成就感。只有這樣，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓他們暢所欲言，才可以看見(jiàn)學(xué)生們豐富多彩的思想在整個(gè)課堂洋溢。民主平等的師生關(guān)系和舒暢合作的教學(xué)氛圍，對(duì)于提高課堂效率也起著非常重要的作用，因?yàn)檫@意味著承認(rèn)學(xué)生的主體作用和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，意味著教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改變。老師不再做學(xué)生的“說(shuō)教者”，而是做學(xué)生的“商談?wù)摺?，做學(xué)生成長(zhǎng)的參謀、伙伴，做學(xué)生學(xué)習(xí)教材的組織者、引導(dǎo)者。

高中政治課教學(xué)大綱指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性是學(xué)好政治課的重要前提。”因此，教師要注意從學(xué)習(xí)思想政治課中引起學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)習(xí)重要的動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生一開始就讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)中，應(yīng)采取多種手段引導(dǎo)啟迪學(xué)生。如應(yīng)用錄音、錄像、多媒體等多種方法將那些引人入勝的寓言、詩(shī)歌、歇后語(yǔ)、音樂(lè)、謎語(yǔ)、漫畫及備受關(guān)注的熱點(diǎn)新聞等融入到教學(xué)中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、課堂與生活滲透，提高課堂的趣味性

“三三制”教學(xué)要求教師以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面發(fā)展、面向教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。高中政治思想政治課要做到三個(gè)“面向”，那么就必須做到三個(gè)貼近：貼近貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和思維方式出發(fā)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的敏感點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生形象思維與抽象思維能力的協(xié)同發(fā)展。

思想政治課，特別是高中思想政治課，因?yàn)槔碚摫容^抽象、深?yuàn)W，加之教師講解空洞、枯燥，甚至干脆讀書劃書而缺乏生命活力，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏積極性和主動(dòng)性。因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造富有活力的課堂，使廣大政治教師亟待解決的難題。盡管課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活相比有很大的差別。但是，它們與現(xiàn)實(shí)生活又是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，如果不及時(shí)滲透與社會(huì)生活、時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)的課外知識(shí)，就無(wú)法活化書本上的知識(shí)，就談不上學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，也就更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為破解這一難題，可從以下幾方面進(jìn)行努力：一要關(guān)注學(xué)生的生活。陶

行知先生說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，所以政治教師要善于回歸生活，立足學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生活，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)政治道理。二要關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)。每天都在發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，因?yàn)槠湫路f性而受到學(xué)生關(guān)注，更因?yàn)樗N(yùn)涵著豐富的政治道理容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三要關(guān)注地方鄉(xiāng)土材料。鄉(xiāng)土材料與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，而且能引起學(xué)生共鳴，提高其積極性。

四、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性

為體現(xiàn)“三三制”課堂教學(xué)的特征，根據(jù)新課改對(duì)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的要求，需要制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

“關(guān)注差異，人人成材”的評(píng)價(jià)觀注重運(yùn)用多元、多維、全面的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，積極地看、聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況。如果教師抓住了師生交流的最佳契機(jī)，適時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言、表情等手段激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，就能使師生互動(dòng)收到良好的效果。

我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”心理學(xué)家的研究和教育實(shí)踐表明，如果教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，那么他會(huì)在不自覺(jué)的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生在得到鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)老師的更真誠(chéng)的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。為此，不僅要對(duì)不同層次的學(xué)生經(jīng)常予以肯定，而且還應(yīng)鼓勵(lì)各類學(xué)生都大膽地發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解，肯定每個(gè)觀點(diǎn)中好的一面。這樣他們身上那種潛在的動(dòng)力就會(huì)被挖掘出來(lái)，自尊心和自信心也會(huì)得到樹立和提高，長(zhǎng)此以往，教師的這種期待會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，必定會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和保持一顆“年青的心”，和學(xué)生經(jīng)常交流，讓學(xué)生更親近你，是謂“親其師，信其道”也。

“三三制”課堂教學(xué)模式是為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更加有效地組織和管理課堂，通過(guò)師生間的有效交往，從而開拓學(xué)生的天賦，融洽師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。發(fā)揮“三三制”教學(xué)模式在高中思想政治課的積極作用，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的材料，給政治課堂教學(xué)帶來(lái)高效、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。落實(shí)“三三制”課堂教學(xué)要求，發(fā)揮其在高中思想政治課教學(xué)中的積極作用，使枯燥抽象的政治學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富于趣味和吸引力，使政治課堂形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和自主性，使學(xué)生要學(xué)政治、愛(ài)學(xué)政治，最終學(xué)好政治。

第二篇：淺談“271高效課堂”構(gòu)建模式

淺談“271高效課堂”構(gòu)建模式

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國(guó)的教育：

先生是教死書,死教書,教書死； 學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。

陶行知曾提出過(guò)教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦

二是解放學(xué)生的雙手

三是解放學(xué)生的眼睛

四是解放學(xué)生的嘴巴

五是解放學(xué)生的空間

六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。3.“271高效課堂”的內(nèi)涵 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面： 20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑 70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示 10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè) 4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容??理解掌握??靈活運(yùn)用等內(nèi)容； 2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可； 3.板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； 4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教師們?nèi)玺~得水，教

學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

第三篇：構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的策略與探究

構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的策略與探究

商丘經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)一中

田美娥

摘要：

構(gòu)建高效課堂，是我們語(yǔ)文教師探索課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，因此，加強(qiáng)課改勢(shì)在必行。作者認(rèn)為構(gòu)建高效課堂教學(xué)，應(yīng)從四個(gè)方面入手：一有效備課是前提；二加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)是重要環(huán)節(jié)；三課堂上要激動(dòng)靈活的創(chuàng)設(shè)情趣，寓教于樂(lè)，因材施教是關(guān)鍵；四因人而宜，人人達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)堂堂清。這樣，才能把主體多元的高效課堂教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂策略與研究

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的時(shí)效性、高效性是當(dāng)前語(yǔ)文課改的關(guān)鍵。提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)課改，是我們每一位語(yǔ)文教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，從中歸納梳理認(rèn)為構(gòu)建高效課堂，提高課堂效率，應(yīng)從以下四方面入手。

一、首先，要進(jìn)行有效備課

文本有溫度，冷暖人自知。語(yǔ)文教學(xué)要正確體現(xiàn)文本解讀，要進(jìn)行獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，備好課是最基本的前提。講什么？怎么講？事先要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。

備課要吃透教材。提煉每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，明白“教什么”，其次，對(duì)教材進(jìn)行再加工，根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)增補(bǔ)內(nèi)容；也可結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教材體系，呈現(xiàn)順序進(jìn)行重組，達(dá)到優(yōu)化；教師要關(guān)注新情況，將最新的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的整體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，寧可備而不用，不可用而不備，確保學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中溫故知新、技能、技法、思維都能得到提高。

學(xué)習(xí)要高效，備教法、備學(xué)法很重要。因此，教案中需要將滲透學(xué)法指導(dǎo)作為一個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮如何由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；怎樣突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、處理弱點(diǎn)；如何導(dǎo)入新課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、課末小結(jié)；怎樣引發(fā)性趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、體現(xiàn)三維、吸引注意、啟迪思索、鼓勵(lì)創(chuàng)新及如何聯(lián)系實(shí)際。以上這些，我們要做到心中有數(shù)。備教法就是要靈活多樣，根據(jù)學(xué)齡的心理特征，教法必須因人而宜，富有變化，努力尋找適宜的新穎之法，努力做到堂堂有異、課課有別、常教常新。總之，我們必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)學(xué)生能力作為指導(dǎo)思想。使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，切忌千篇一律、一成不變。這是每一次課堂教學(xué)時(shí)都應(yīng)該注意的。

二、構(gòu)建高效課堂，預(yù)習(xí)是十分必要的。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)前，教師在對(duì)課文全面分析的基礎(chǔ)上，理清知識(shí)的脈絡(luò)，確立重、難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出圍繞重、難點(diǎn)（知識(shí)目標(biāo)化、目標(biāo)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化）預(yù)設(shè)問(wèn)題。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，除要求學(xué)生朗讀課文聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、通順流利外，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看誰(shuí)提出的問(wèn)題多且富有針對(duì)性。問(wèn)題的提出，很大程度上激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師要堅(jiān)持“不學(xué)不講，不做不教”，這樣才能真正做到“授之以漁”。

三、構(gòu)建高效課堂，要機(jī)動(dòng)靈活的創(chuàng)設(shè)情趣，因材施教。古代的教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣必不樂(lè)學(xué)”。在課堂上只有教師充滿激情，才能以情激情，才能和學(xué)生以心換心。那么如何啟迪、誘發(fā)學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)愿望呢？教師必須加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控的作用，適時(shí)合理創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓語(yǔ)文課成為學(xué)生心靈的享受，精神發(fā)育的樂(lè)園。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。在課堂舞臺(tái)上的主角不是老師，是學(xué)生。教師只有經(jīng)常性的啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能使學(xué)生處于一種搜索知識(shí)，尋找答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者??”。我在教《人教版》八年級(jí)下冊(cè)《再塑重生命》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合的研討與練習(xí)，自讀課文，不懂的地方同桌討論，如果實(shí)在弄不懂得，學(xué)生提出問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，師生共同解決問(wèn)題。正如新課標(biāo)所要求，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與、交往。抓住教學(xué)中的這一“指揮棒”，教師不僅教的欲哭，學(xué)生也能學(xué)的輕松。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，讓學(xué)生每天都帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。只有讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題暴露出來(lái)，教師才能對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，實(shí)施高效課堂。因此，我們要改聽(tīng)講為讀書，給學(xué)生時(shí)間，讓他們自學(xué)。提出質(zhì)疑，為精講作鋪墊。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不懂得問(wèn)題進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，點(diǎn)出學(xué)習(xí)規(guī)律，點(diǎn)出學(xué)習(xí)方法。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師非常認(rèn)真地執(zhí)行既定的教案。雖然在備課時(shí)能認(rèn)真地鉆研教材、分析學(xué)情、精心設(shè)計(jì)教案，但是，所有這些都是“預(yù)設(shè)”的，而課堂是鮮活而富有變化的，在高明的教師也不能將一切都“設(shè)計(jì)”到。課堂教學(xué)不能以老師的思路和設(shè)計(jì)為本，不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助教師完成預(yù)定的“配角”。教師的“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境自主構(gòu)建，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、方法、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，我們的課堂應(yīng)該由從教材出發(fā)，轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)，從關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的有所得。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，才是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上教師始終心懷學(xué)生，達(dá)到忘“我”的境界。教師要善于隨時(shí)捕捉課堂生成，而這些生成的東西，往往可能是文章的難點(diǎn)或重點(diǎn)。如果我們還死抱著自己的教案不放，勢(shì)必導(dǎo)致高耗低效。

教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)，要隨時(shí)改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣?？梢酝ㄟ^(guò)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，顧分組討論探究、典故、幽默事例等多種形式的臨場(chǎng)發(fā)揮。隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。注明學(xué)者呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在一個(gè)‘活’字”。那么，怎么才能讓可讓“活”起來(lái)呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便是構(gòu)建高效課堂的重要方法之一。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，把思考的余地和表達(dá)的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)參與的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和快樂(lè)。因此，教師要做到心中有教案，眼中有學(xué)生，努力達(dá)成目標(biāo)。那種不管學(xué)生的感受，一味俺自己既定的設(shè)計(jì)教案實(shí)施教學(xué)，就不是真正的“教”為“學(xué)”服務(wù)，更談不上高效課堂。

教無(wú)定法，但不能設(shè)法，貴在得法。尤其在新課程理念的引領(lǐng)下更應(yīng)該注重方法的引導(dǎo)。課文無(wú)非是個(gè)例子：“教是為了不教”為目的。中學(xué)生由于人生體驗(yàn)和思維深度的限制，有時(shí)未必能理解文章作者所表達(dá)的意向。這就要求我們加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如學(xué)習(xí)《社戲》一課作者為什么這樣寫題目？社戲好看嗎？如果換作是你，你會(huì)怎樣表達(dá)？再如學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)提出問(wèn)題：

1、東京也無(wú)非是這樣。體現(xiàn)作者什么的意圖？

2、“但在那時(shí)，我的意見(jiàn)卻變化了”。原來(lái)是怎樣的看法？

3、作者點(diǎn)上一支煙再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。作者為什么這樣寫？學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本，讓學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、探索，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們?cè)谧非笾R(shí)的道路上不斷創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡量讓學(xué)生來(lái)回答，此時(shí)，如果學(xué)生不能解決問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，不需要過(guò)渡分析講解，就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這樣，不僅把語(yǔ)文老師從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)解放出來(lái)，而且也解決了學(xué)生以往霧里看花的現(xiàn)象。

三維目標(biāo)其中之一是既重結(jié)果、又重過(guò)程。如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，結(jié)論很難獲得。知識(shí)也難于真正的理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有自然生成的豐富的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)出來(lái)。所以不僅是重結(jié)論，更要重過(guò)程。現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，所以我們應(yīng)該既重結(jié)果又重過(guò)程。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)試，因人而宜，力爭(zhēng)每課比清。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)當(dāng)堂消化，力爭(zhēng)堂堂清。教師要及時(shí)把握學(xué)情，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。要設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)題，提高題、拓展題。A類（優(yōu)秀）生解決問(wèn)題的創(chuàng)新點(diǎn)，B類（優(yōu)良）生解決知識(shí)技能掌握的熟練度，C類（潛能）生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解就行了。要給學(xué)困生補(bǔ)習(xí)、吃偏飯，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，只要每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是好學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。

在當(dāng)堂的檢測(cè)中，先口說(shuō)后筆練，分組合作交流，可發(fā)現(xiàn)每堂課每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生在檢測(cè)中或多或少會(huì)暴露出一些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)情反饋，我們可以針對(duì)這些問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確機(jī)智的評(píng)價(jià)。只要這樣，才能提高課堂效率。

總之，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種寬松和諧的氛圍，讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、解決者，成為學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生提出問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要。從某種意義上說(shuō)，教師與其給學(xué)生提出十個(gè)問(wèn)題，不如學(xué)生自己提出一個(gè)問(wèn)題?？v然學(xué)生提出的問(wèn)題含金量不高，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)檫@在很大程度上激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。這樣我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。另外，要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，沒(méi)有讀課文時(shí)不要講；學(xué)生通過(guò)熟讀課文，已了解的不要講。要精講文中的重要知識(shí)點(diǎn)，要畫龍點(diǎn)睛地講些帶有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象和有品位價(jià)值的“文眼”。這樣，才能把主體多元高效課堂的高效落到實(shí)處。

第四篇：優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂

第一周學(xué)習(xí)內(nèi)容：

在全市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目觀摩研討會(huì)

寶雞市教育局局長(zhǎng) 蘇永興

同志們：

今天我們召集全市各個(gè)縣區(qū)教育局局長(zhǎng)、教研室主任、市教育局正科級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)以及局屬有關(guān)單位的領(lǐng)導(dǎo)和不同層面的學(xué)校校長(zhǎng)，觀摩我市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目取得的階段性成果，目的只有一個(gè)，就是進(jìn)一步解放思想，明晰我市在未來(lái)幾年課堂教學(xué)改革的基本思路，探索新形勢(shì)下我市教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變，全面實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。市教育局對(duì)此事非常重視，幾次聽(tīng)取匯報(bào)進(jìn)行專題研究。今天與會(huì)的都是我市教育系統(tǒng)的決策人物，一起探討的是學(xué)校教育最重要、也最核心的話題：即教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。聚集這樣一群人物，召開這樣高規(guī)格的會(huì)議，共同探討課堂教學(xué)的話題，是因?yàn)檎n堂教學(xué)對(duì)于提高教育質(zhì)量太重要了。作為市、縣教育行政部門，抓課堂教學(xué)，就抓住了教育工作的關(guān)鍵。換句話說(shuō)，這才是我們的主業(yè)、本業(yè)，是我們一切工作的核心。相反，忽視課堂教學(xué)，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的會(huì)議，一方面充分顯示了市教育局新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)于課堂教學(xué)改革的高度關(guān)注，另一方面也顯示了我們推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展，全面提升教育質(zhì)量，辦人民滿意教育的決心。

一天時(shí)間，我們先后觀摩了鳳翔縣橫水一中和岐山縣北郭初中的課堂教學(xué)改革，聽(tīng)取了兩位校長(zhǎng)和麟游縣教研室?guī)熒矀?、共議、共學(xué)、共評(píng)的經(jīng)驗(yàn)介紹，吳局長(zhǎng)也給大家簡(jiǎn)要介紹了教改項(xiàng)目的推進(jìn)情況，相信每一個(gè)人都會(huì)從中得到一些有益的啟示，引發(fā)一些關(guān)于教改問(wèn)題的思考。我印象深刻的是課堂上學(xué)生們張揚(yáng)的個(gè)性、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和自主參與的良好表現(xiàn)。這種朝氣蓬勃、寬松和諧的氛圍和我以往印象中的教師臺(tái)上講，學(xué)生排排坐，甚至填鴨式，滿堂灌的中學(xué)課堂截然不同。教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，不再是以講為主，而是以導(dǎo)為主，教師走下神圣的講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生同樣從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這樣的課堂是有生命的課堂，是充滿活力的課堂，也是變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、化負(fù)擔(dān)為輕松愉悅的理想課堂。每一個(gè)孩子迸發(fā)出來(lái)的都是“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”的共同心聲。看他們的課堂表現(xiàn)，一點(diǎn)不會(huì)想到這是一群農(nóng)村孩子，盡管他們表達(dá)的話語(yǔ)中還透著濃濃的鄉(xiāng)音。

提高質(zhì)量，素質(zhì)教育、減輕負(fù)擔(dān)是目前全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，也是教育部門面臨的難點(diǎn)。今天的觀摩，讓人眼前一亮，耳目一新，豁然開朗，非常振奮。在應(yīng)試教育體制下推進(jìn)素質(zhì)教育，無(wú)異于“戴著鏈銬跳舞”?？h區(qū)局長(zhǎng)一定要從瑣碎紛繁的具體事務(wù)中解脫出來(lái)，從沒(méi)完沒(méi)了的會(huì)議中解放出來(lái)，把更多的精力放在抓質(zhì)量、抓教改上，這是我們的職責(zé)所在，使命所在。

我們都注意到一點(diǎn)：這兩所學(xué)校無(wú)論從教學(xué)設(shè)施，還是師資力量，都算不上寶雞最好的。沒(méi)有高檔的教學(xué)樓，高檔的教學(xué)設(shè)施，沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)化，也沒(méi)有從全縣選拔的優(yōu)秀師資。北郭初中至今還有相當(dāng)一部分孩子在多少年前的平房里學(xué)習(xí)。這樣的兩所學(xué)校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部的眼球？原因只有兩個(gè)字：“教改”。他們都從改革課堂教學(xué)入手，找到了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的出路。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰(zhàn)場(chǎng)。一個(gè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，最核心的競(jìng)爭(zhēng)力就在課堂。要想在應(yīng)試的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育的理想，就必須以課堂教學(xué)改革為突破口，盡可能地提高課堂教學(xué)效率，讓教師“教得有效”，讓學(xué)生“學(xué)得愉快”，“考得滿意”，“發(fā)展充分”。我市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目就是本著這樣的思考提出并啟動(dòng)的。在項(xiàng)目啟動(dòng)后的一年時(shí)間里，市、縣教研部門和各實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)克服重重困難，投入大量心力，廣大實(shí)驗(yàn)教師積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷完善和優(yōu)化模式，初步研究出了適應(yīng)本校和本學(xué)科教學(xué)實(shí)際、具有寶雞本土特色的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的改變?？梢哉f(shuō)，教改已經(jīng)取得了階段性成果，我們已經(jīng)摸索出了初具形態(tài)的課堂教學(xué)模式，而且取得了較為明顯的成果。今天聽(tīng)課的每一個(gè)人都真切地感受到這種教學(xué)改革的力度和效果。在此，我代表市教育局對(duì)在教改項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中做出積極貢獻(xiàn)，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師、以及積極推廣有效教學(xué)模式的各級(jí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表示衷心的感謝！

新的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命，一次顛覆式的革新。要大面積推廣，我認(rèn)為最大的困難有四個(gè)：領(lǐng)導(dǎo)的觀念、教師的能力、資源的整合和實(shí)在的效果。今天，我們讓大家感受教改的氣息，就是要樹立教改的信心，堅(jiān)定教改的決心，從而在全市營(yíng)造支持課堂教學(xué)改革的大環(huán)境，掀起“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的教改熱潮。圍繞教改項(xiàng)目的推進(jìn)，我今天主要講以下三點(diǎn)：

一、堅(jiān)定信心抓教改 寶雞是2003年進(jìn)入課改的。八年來(lái)，我市教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都在默默地發(fā)生著變化。但是，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地看到，在很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村，穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒、教師一言堂的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有增無(wú)減，厭學(xué)情緒日益嚴(yán)重。教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步?！皟?yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”，表面上看是新的教學(xué)模式的探索嘗試，其實(shí)質(zhì)是落實(shí)新課程理念的縱深發(fā)掘，是激活教師隊(duì)伍的有效手段，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重大舉措。更深一層看，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣，探究能力，合作能力，社交能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的突破口，是我們繼上一世紀(jì)我市“目標(biāo)教學(xué)”、本世紀(jì)小學(xué)“快樂(lè)教育”、初中“創(chuàng)新教育”教改項(xiàng)目之后又一重大教改項(xiàng)目，是我市全面提高教育質(zhì)量的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在今年的暑期領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)會(huì)上，市教育局新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子提出了圍繞“一個(gè)目標(biāo)”，堅(jiān)持“四化戰(zhàn)略”，推進(jìn)五項(xiàng)改革，實(shí)施“教育振興八大工程”的教育發(fā)展整體思路。其中的“五項(xiàng)改革”的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是教育教學(xué)改革。這是推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展，貫徹《綱要》精神，滿足群眾“上好學(xué)”需求的必然要求。

客觀地講，盡管這個(gè)教改項(xiàng)目啟動(dòng)一年時(shí)間了，但各個(gè)縣區(qū)的發(fā)展很不均衡。積極探索者有之，等待觀望者亦有之，這些都能理解但必須改變的。在教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展的今天，改革成為當(dāng)務(wù)之急和必然選擇，等待觀望就是停滯不前，積極探索才能峰回路轉(zhuǎn)。實(shí)踐證明：一流的學(xué)校，創(chuàng)造變化；二流的學(xué)校，順應(yīng)變化；三流的學(xué)校，被動(dòng)變化；末流的學(xué)校，頑固不化。頑固不化的結(jié)果只能是淘汰出局。凡是好學(xué)校無(wú)一不是改革發(fā)展的產(chǎn)物，只有不斷改革才能讓學(xué)校越來(lái)越好；不思改革和因循守舊只能讓學(xué)校越辦越差。在這種情況下，我們只能下定一個(gè)決心：改！思考一個(gè)問(wèn)題：怎么改！

思想解放的力度決定著我們改革的深度，決定著我們創(chuàng)新的高度，決定著我們學(xué)校發(fā)展的速度。與北郭初中、橫水一中相比，我們沒(méi)有理由抱怨學(xué)校教學(xué)條件差，師資水平低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)班子和老師有沒(méi)有堅(jiān)持改革的先進(jìn)理念，有沒(méi)有改革的勇氣和毅力，能不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，敢不敢以持久的毅力投入到課堂教學(xué)改革的潮流中，敢不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而堅(jiān)持改革。每一個(gè)學(xué)校的崛起，包括每個(gè)學(xué)校的成長(zhǎng)，都是跟教學(xué)改革分不開的，因?yàn)樗麄冃袆?dòng)了，所以他們走在了前面。因?yàn)樗麄冇X(jué)醒了，所以他們成為了名校。事實(shí)證明，有挑戰(zhàn)就有機(jī)遇！唯其矛盾重重，才為有追求、有擔(dān)當(dāng)、有智慧的教育人留下了大顯身手、展示本色的空間。

二、抓住本質(zhì)求突破

教育是科學(xué)，光有激情、熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有科學(xué)的方法。為此，市上采取了分層推進(jìn)的方式，先在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行試點(diǎn)，取得初步成果后再逐步推開。今年上半年，市教研室組織幾位實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)還專門到內(nèi)蒙古赤峰市進(jìn)行了調(diào)研和考查，借鑒他山之石，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地實(shí)際，探索在韓立福教授有效教學(xué)理論指導(dǎo)下的，獨(dú)具我市特色的課堂教學(xué)新模式。從表面看，我們是引進(jìn)一種新的課堂教學(xué)模式，其本質(zhì)上，是一種新的教育思想和新的教學(xué)理念，繼承、揚(yáng)棄、創(chuàng)新、發(fā)展的任務(wù)非常艱巨。學(xué)習(xí)本身是一種挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新更需要勇氣和毅力。作為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，一要學(xué)習(xí)理論，武裝頭腦。要站在教改理論的前沿，認(rèn)真鉆研近現(xiàn)代教育科學(xué)的研究成果，研究與教改相關(guān)的理論書籍，用科學(xué)的教育理論武裝自己，指導(dǎo)實(shí)踐。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用。對(duì)于外地教改經(jīng)驗(yàn)，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去偽存真，并結(jié)合本校實(shí)際加以吸收消化，進(jìn)而形成自己的教改特色。三要先學(xué)后教，教學(xué)相長(zhǎng)。要通過(guò)開展以自我反思、專家引領(lǐng)、同伴互助等為內(nèi)容的校本教研活動(dòng)，積極引導(dǎo)廣大教師不斷提高自身素質(zhì)。四要先易后難，逐步推開。要結(jié)合本校實(shí)際，搞好本校教學(xué)方法改革研究實(shí)驗(yàn)和推廣工作，要在確立好實(shí)驗(yàn)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)、實(shí)驗(yàn)方式的基礎(chǔ)上，通過(guò)“同伴互助”、“骨干帶動(dòng)”、“全員參與”等活動(dòng)形式，以點(diǎn)帶面地將教學(xué)方法改革研究活動(dòng)在全校開展起來(lái)，并盡可能地輻射到周邊學(xué)校。

國(guó)畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學(xué)我者活。我們學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)模式，并不是黑板一掛，桌子一圈，讓學(xué)生討論就行了。如果這樣學(xué)習(xí)，那肯定是搞形式，其結(jié)果不僅不能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)阻礙、制約教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們必須潛心研究其模式蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵，領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)，掌握其操作的要點(diǎn)。無(wú)論是韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式，還是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，或是東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，這些模式的共同特點(diǎn)就是放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)交還給學(xué)生；重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)；課堂上教師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法；教師布置的作業(yè)明顯少了，給學(xué)生自由支配時(shí)間多了；教師在教學(xué)中更注重過(guò)程，既注重知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。這些都是和新課程倡導(dǎo)的“自主參與，合作探究”等教學(xué)理念相一致的。只有抓住了這些教學(xué)模式的精髓和本質(zhì)，我們才能夠結(jié)合實(shí)際情況，活學(xué)活用。我們要借鑒先進(jìn)名校的成功經(jīng)驗(yàn)，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善，創(chuàng)新出適合自己學(xué)校的教學(xué)模式，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)先人一步，我們才有可能通過(guò)3-5年的努力，徹底改變一言堂教學(xué)模式，建立以自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題評(píng)價(jià)為主要課堂教學(xué)形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教學(xué)新體系，在實(shí)施素質(zhì)教育上實(shí)現(xiàn)新突破。

三、行政推動(dòng)促深化

要想使教改項(xiàng)目真正取得實(shí)效，教育行政的強(qiáng)力干預(yù)和支持是必不可少的因素。很多課改名校的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有用行政的手段推動(dòng)課程改革，才能保證新教學(xué)模式的全面推廣。在一個(gè)學(xué)校里，課改的推動(dòng)力來(lái)自于校長(zhǎng)。對(duì)于一個(gè)縣區(qū)而言，課改的推動(dòng)力來(lái)自于教育局長(zhǎng)、教研室主任。如果沒(méi)有縣區(qū)教育局的支持，沒(méi)有行政力量的推動(dòng)，教學(xué)改革是難以深入和持久的。

下一步，我們將采取以下措施保證教改項(xiàng)目的順利推進(jìn)：

1、加大力度，強(qiáng)力推進(jìn)。市教育局將繼續(xù)按照“試點(diǎn)先行，逐步推開”的原則擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)工作的試點(diǎn)面，鑒于這個(gè)項(xiàng)目還在試驗(yàn)階段，目前我們只在義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)驗(yàn)和推廣，高中階段不做統(tǒng)一要求。市教研室在全市重點(diǎn)抓好40所市級(jí)試點(diǎn)校，各縣區(qū)教研室最少要抓10個(gè)縣級(jí)試點(diǎn)學(xué)校，做好工作指導(dǎo)，推動(dòng)工作開展。

2、納入考核，以獎(jiǎng)代補(bǔ)。市教育局將把教改項(xiàng)目推進(jìn)情況納入縣區(qū)工作考核，作為項(xiàng)目管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，建立市、縣兩級(jí)課改項(xiàng)目校達(dá)標(biāo)驗(yàn)收獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)以獎(jiǎng)代補(bǔ)的方式，給予試點(diǎn)校以經(jīng)費(fèi)支持?？h上也要想辦法加大對(duì)試點(diǎn)校的經(jīng)費(fèi)支持力度。市、縣教研室要定期對(duì)教改項(xiàng)目開展情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)在教改中作出突出成績(jī)的學(xué)校和教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)和鞭策更多的學(xué)校和教師投身課堂教學(xué)改革。

3、鼓勵(lì)創(chuàng)新，不斷完善。“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)畢竟是一項(xiàng)新事物，有一個(gè)逐步探索和完善的過(guò)程，有一個(gè)“本土化”的過(guò)程。各縣區(qū)和實(shí)驗(yàn)校要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在借鑒外地成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在實(shí)踐過(guò)程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創(chuàng)一流，創(chuàng)造出具有寶雞本土特色的新的教學(xué)模式。

4、加強(qiáng)指導(dǎo)，各方跟進(jìn)。要逐步建立行政推動(dòng)，政策引導(dǎo)，分工合作、以校為主的推進(jìn)機(jī)制。宣傳、教研、師訓(xùn)、督導(dǎo)必須各司其職，落實(shí)責(zé)任。市、縣教育局要把這項(xiàng)改革作為今后幾年提高教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要抓手，局長(zhǎng)要親自抓，下課堂，研究問(wèn)題，形成全員抓質(zhì)量的格局。市、縣教研室要把教改項(xiàng)目的實(shí)施作為重要工作，認(rèn)真做好教改項(xiàng)目的組織實(shí)施和具體指導(dǎo)，特別要做好實(shí)驗(yàn)班的跟蹤監(jiān)測(cè)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話；寶雞教育學(xué)院和小教中心負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)推廣老師進(jìn)行培訓(xùn)；市縣督導(dǎo)室要定期對(duì)教改實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查；寶雞教育網(wǎng)、《教育新干線》電視欄目和《寶雞教育》雜志要開辟專欄，加大對(duì)教改項(xiàng)目的宣傳力度。有關(guān)方面要積極采取措施，合力促進(jìn)教改項(xiàng)目的穩(wěn)步推進(jìn)。

同志們，有位哲人說(shuō)過(guò)，選對(duì)的事情去做比把事情做對(duì)更重要。愿意做事的人，才會(huì)主動(dòng)去做；用心做事的人，才能把事情做對(duì)；真心做事的人，才能把事情做好。我們的信條是，不干則已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我們已經(jīng)認(rèn)準(zhǔn)了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動(dòng)實(shí)施。我相信，只要大家都能積極行動(dòng)起來(lái)，用科學(xué)的態(tài)度，鍥而不舍的精神投身教學(xué)改革，寶雞就一定可以培育出更多的名校、名師，寶雞的教育也才會(huì)越辦越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周學(xué)習(xí)內(nèi)容：

優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)是先進(jìn)的，科學(xué)的。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，是和新課程提出的理念相一致的。

1、主要內(nèi)容：

新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究，將“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式分為三個(gè)階段：

第一階段：課前階段教學(xué)行動(dòng)策略。在這一階段，教師要采用結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)策略。具體為“全、單、定”?！叭奔慈笆皆u(píng)價(jià)表。對(duì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，分為自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。“單”即結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。必須遵循“一案三單”的原則?！耙话浮奔础秾W(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》。內(nèi)容包括，課型、教材分析、學(xué)生分析、理念與思路、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要備出程序要素、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為以及期望的學(xué)生行為。“三單”即《問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題生成—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》，問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單主要為了落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況。問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單是學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的疑難問(wèn)題及教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材目標(biāo)提出的問(wèn)題。問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單是對(duì)課堂教學(xué)效果落實(shí)的檢測(cè)評(píng)價(jià)。“定”即定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時(shí)間、定目標(biāo)、定期望?？傊?，教師備課要做到“先學(xué)后導(dǎo)三段涵，課前兩周師生備，問(wèn)題生成目標(biāo)清，生、程、境、自、計(jì)五元，學(xué)生唱戲師生搭”。

學(xué)生要采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略。具體做到“讀、導(dǎo)、作、問(wèn)”?！白x”即走進(jìn)文本，保證閱讀篇數(shù)。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問(wèn)題讀。最后用《閱讀評(píng)價(jià)章》進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皩?dǎo)”即完成問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)?！白鳌奔赐瓿烧n后作業(yè)?！皢?wèn)”即完成問(wèn)題評(píng)價(jià)。第二階段：課中教學(xué)階段行動(dòng)策略。要求教師用智慧教學(xué)策略的方式進(jìn)行有效教學(xué)。具體做到：①組織小組合作學(xué)習(xí)；②組織展示學(xué)習(xí)；③智慧性指導(dǎo)教學(xué)。

要求學(xué)生在課中采用自主合作探究的行動(dòng)策略。具體方法為：①新型小組合作學(xué)習(xí)；②學(xué)生展示型學(xué)習(xí)。將生成問(wèn)題進(jìn)行合作探討，并填寫《問(wèn)題生成—評(píng)價(jià)單》，由學(xué)生進(jìn)行展示。展示后，教師下發(fā)《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的落實(shí)情況。

第三階段：課后拓展教學(xué)階段行動(dòng)策略。要求進(jìn)行回歸評(píng)價(jià)型的指導(dǎo)策略，具體從以下五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

①組織單元回歸復(fù)習(xí)；②契約評(píng)價(jià)；③學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)；④抓學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；⑤根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在有效教學(xué)視野下采用回歸型評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略，具體做到四點(diǎn)：①學(xué)習(xí)周反思日記；②知識(shí)模塊歸納；③按“3715”的記憶方法進(jìn)行回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)章；④創(chuàng)建學(xué)科文件夾。

2、收獲和體會(huì)：

①“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，將知識(shí)梳理成問(wèn)題，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力。

②學(xué)得了有效教學(xué)的新課型，新課程基本課型分為5種：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)課、問(wèn)題生成課、問(wèn)題解決課、問(wèn)題拓展課、綜合解決課。

③明白了“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”課堂學(xué)習(xí)流程為：一是問(wèn)題呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)法；二是自主學(xué)習(xí)，合作交流；三是展示交流，規(guī)范指導(dǎo)；四是問(wèn)題訓(xùn)練，提升能力；五是總結(jié)概括，情感升華。

④要采用“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，教師必須樹立五種意識(shí)，構(gòu)建五大理念。五種意識(shí)為角色意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、對(duì)話意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。五大理念為備課生活化、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化、訓(xùn)練課堂化、過(guò)程體驗(yàn)化。

⑤“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的核心理念：“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”，最終目標(biāo)是教是為了不教。

⑥通過(guò)學(xué)習(xí)，我們覺(jué)得“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式理念先進(jìn)，適合新課程課堂教學(xué)。

⑦“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者。

⑧“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”模式使小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)發(fā)揮得淋漓盡致，融洽了課堂中師生的關(guān)系，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和與人交往能力，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

三、意見(jiàn)和建議：

1、從我校教師教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀看，要實(shí)行“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)模式，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教學(xué)智慧和能力，加強(qiáng)課堂實(shí)踐，逐步在課堂教學(xué)當(dāng)中滲透“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)理念。

2、從我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣形成還不牢固，有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還不強(qiáng)。要開展“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)，必須先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力提高后，逐步向“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”過(guò)渡。

3、“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中主要以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展。要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生必須有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話的能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、概括能力；其次要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的能力，要會(huì)聽(tīng)話、能聽(tīng)話，聽(tīng)話時(shí)要善于積極思考，抓住要點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷、歸納、概括、總結(jié)，同時(shí)要學(xué)會(huì)尊重同伴的習(xí)慣。

4、由“先學(xué)后教”向“先學(xué)后導(dǎo)”過(guò)渡，逐步達(dá)到“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式。

5、“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的關(guān)鍵是“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化”。也就是將知識(shí)梳理成問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力。每節(jié)課后，教師可將下節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生能通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題先提出來(lái)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上主要解決教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生不易理解的問(wèn)題，以便于給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)不斷向“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的課堂模式發(fā)展。

6、任何先進(jìn)的理念、思想及模式都應(yīng)和本地實(shí)際相結(jié)合，使其“本土化”。在這期間，使教師、學(xué)生在教學(xué)行動(dòng)中改造自我，不斷適應(yīng)，使其產(chǎn)生和我縣實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式。

四、具體措施：

1、全縣中、小學(xué)要組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)行動(dòng)策略理論，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)理論、領(lǐng)會(huì)精神的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和更新，以適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。

2、各中小學(xué)要結(jié)合本校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，認(rèn)真分析現(xiàn)狀，挖掘本校新課程實(shí)施以來(lái)教學(xué)上已取得的經(jīng)驗(yàn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課堂上大膽實(shí)踐“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。也可創(chuàng)造其變式，理解一點(diǎn)，實(shí)踐一點(diǎn)，使理論和實(shí)踐密切結(jié)合，讓所學(xué)理論服務(wù)于教學(xué)。

3、各校要制訂切實(shí)可行的有效教學(xué)行動(dòng)策略方案，方案制訂要切合實(shí)際，要利于操作，便于評(píng)估。

4、各教研組要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，做到成熟一點(diǎn)、總結(jié)一點(diǎn)、推廣一點(diǎn)，讓先進(jìn)的教學(xué)理念在實(shí)踐中開花結(jié)果，讓教師的實(shí)踐成果得到弘揚(yáng)，激發(fā)教師的職業(yè)成就感。下學(xué)期中，學(xué)校將對(duì)各教研組有效教學(xué)開展情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查評(píng)估。

5.定不定期的開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，充分發(fā)揮教師集體的智慧和力量，對(duì)教學(xué)中的新情況，新問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，大處著眼，小處著手，共性問(wèn)題集體研究，個(gè)性問(wèn)題互學(xué)研究，力爭(zhēng)課課有進(jìn)展，堂堂有提高，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的模式發(fā)展。

第五篇：優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂

優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂

利通區(qū)第十一小學(xué)參與式教學(xué)顯實(shí)效

利通區(qū)第十一小學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，在校學(xué)生1615人，教職工83人。為了加快學(xué)校發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校派教師外出學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家到校講座、引領(lǐng)。從理念上、方法上探索課程改革中高效課堂的有效途徑。2009年學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，采用參與式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先在二年級(jí)和四年級(jí)兩個(gè)學(xué)段各確定一個(gè)班級(jí)進(jìn)行參與式教學(xué)模式的實(shí)踐探索，共有4位教師參與，學(xué)校教務(wù)處和教研室密切關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題并予以解決。2010年實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到三年級(jí)和五年級(jí)（已升級(jí)）整個(gè)年級(jí)，當(dāng)年教學(xué)質(zhì)量凸顯。大家一致覺(jué)得參與式教學(xué)方法比較適合農(nóng)村學(xué)生，因?yàn)樗暮诵氖切〗M合作互助學(xué)習(xí)。

其基本步驟為：第一步，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)收集到的信息，提出學(xué)生要合作探究解決的問(wèn)題；第二步，分組。分組有利于組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)；第三步，討論、探究、驗(yàn)證，得出小組結(jié)果。首先，小組內(nèi)部討淪交流自己在合作學(xué)習(xí)時(shí)的結(jié)論并嘗試得出需要驗(yàn)證的小組結(jié)果；然后，動(dòng)手動(dòng)腦嘗試小組結(jié)果，探究最佳答案。教師在此過(guò)程中要巡視，給予必要的質(zhì)疑與點(diǎn)撥，此時(shí)教師的身份應(yīng)是多元的，既可以是引導(dǎo)者，又可以是探究者，更應(yīng)該是合作者；第四步，以小組為單位，展示交流答案。此時(shí)，教師是組織者、引導(dǎo)者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、爭(zhēng)辯；第五步，教師小結(jié)；第六步，學(xué)生利用課堂或課余時(shí)間，互助練習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2011年在全校鋪開，到2011年底，學(xué)校整體質(zhì)量在教研室抽測(cè)中提升12.6個(gè)百分點(diǎn)，原來(lái)學(xué)校在倒數(shù)第五.六名，現(xiàn)已處于中間偏上水平。2012年學(xué)校將進(jìn)一步拓展這個(gè)模式的外延；即：師生都參與學(xué)習(xí)，不僅限于課內(nèi)參與，還要提倡課外參與。特別是學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的三維目標(biāo)。