第一篇：高中數(shù)學(xué)集約型課堂構(gòu)建策略探究

高中數(shù)學(xué)集約型課堂構(gòu)建策略探究

摘 要：集約型課堂講求高效率、低成本和簡潔化，具有拓展??性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)學(xué)案、化繁為簡為集約型課堂奠定基礎(chǔ)，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、利用多媒體實(shí)現(xiàn)全景展示，整合微課資源、實(shí)現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行專題答疑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；集約型課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0023-01

高中數(shù)學(xué)是高考的重要科目，一直以來受到諸多方面的關(guān)注和重視。部分學(xué)生數(shù)學(xué)科目學(xué)得不好主要有兩個(gè)原因，一是學(xué)生主觀不努力，對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)沒有興趣，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有問題，導(dǎo)致付出努力而難見效果，陷入自我懷疑而不思進(jìn)取的怪圈。這兩個(gè)問題，教師都可以通過改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以解決。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般分為兩種形式，一是注重知識(shí)點(diǎn)講解，二是注重習(xí)題訓(xùn)練。教師多采用直接講解的方式，盲目追求課堂教學(xué)進(jìn)度，缺乏引入多種資源豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氛圍的意識(shí)，導(dǎo)致課堂枯燥乏味且節(jié)奏過快，學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度。因此，數(shù)學(xué)教師可以考慮引入集約型課堂理念，將集約型課堂理念與具體課堂教學(xué)形式相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。集約型課堂是指教師在教學(xué)過程中積極地將各類優(yōu)秀的教育資源進(jìn)行整合并引入到課堂之中，用最小的時(shí)間成本和資金成本得到最好的教學(xué)效果。集約型課堂的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，即通過抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、整合優(yōu)化多種教學(xué)資源，在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。但真正做到集約也有一定的困難，教師如果不能深入了解該理念，則很難完全發(fā)揮其作用，同時(shí)教學(xué)資源的整合是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也要重點(diǎn)考慮。

一、結(jié)合教學(xué)學(xué)案，化繁為簡為集約型課堂奠定基礎(chǔ)

有人說最成功的學(xué)習(xí)是把書從厚讀薄再由薄讀厚，這是對(duì)學(xué)習(xí)方法重要性的總結(jié)。它的意思是要懂得篩選知識(shí)點(diǎn)，將重點(diǎn)知識(shí)從書中的長篇大論中找出來，或制成知識(shí)框架，或化成思維導(dǎo)圖，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。1）把書讀薄，這個(gè)階段的作用是記憶知識(shí)點(diǎn)并理解其中的含義。因此，教師在教學(xué)過程中要精心制作學(xué)案，利用學(xué)案幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，高中數(shù)學(xué)的代數(shù)部分可以整體簡化為由集合到映射，再由映射到函數(shù)等教學(xué)層次。集合中的知識(shí)點(diǎn)有三個(gè)：一是集合的概念及表示，二是集合的性質(zhì)，三是集合的運(yùn)算。教師以學(xué)案的形式展現(xiàn)知識(shí)框架，可以達(dá)到讓學(xué)生迅速理解并掌握所有有關(guān)知識(shí)點(diǎn)避免遺忘的教學(xué)效果。2）把書讀厚，這個(gè)階段要求的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。因此，教師可以利用學(xué)案，將對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的例題加以整理，使學(xué)生借助最少的習(xí)題掌握更多的題型。例如，在“集合的性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以對(duì)應(yīng)集合的確定性出有關(guān)集合中有未知數(shù)的選擇題型，對(duì)應(yīng)集合的互異性出有關(guān)集合中有重復(fù)數(shù)的題型等。

二、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用多媒體實(shí)現(xiàn)全景展示

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)開始進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息共享功能，使得教師有眾多的教學(xué)策略和教學(xué)資源可以選擇，因此，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。多媒體可以通過圖片、視頻、音頻等形式多方面地展示教學(xué)內(nèi)容，大大提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生將注意力集中于課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，避免因?yàn)榈赜虿町惡徒處熕讲町愑绊憣W(xué)生能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生得到更好的教育。比如白板相較于投影有了更大的便利性，白板是具有交互性的教學(xué)設(shè)備，教師可以利用白板隨時(shí)對(duì)PPT進(jìn)行批注和實(shí)例舉證，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面對(duì)不斷變換的PPT無目的地聽講的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)立體幾何的證明時(shí)，教師可以為學(xué)生展示立體圖形，并用具體化的圖像為學(xué)生填補(bǔ)空間想象的空白，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、整合微課資源，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行專題答疑

微課是當(dāng)今比較靈活的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。微課具有播放方便、學(xué)生能夠進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)且沒有時(shí)間和地點(diǎn)限制的特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大節(jié)省高中課堂教學(xué)的時(shí)間成本。但由于資金成本較高等原因，部分貧困地區(qū)難以制作專屬微課。因此，教師應(yīng)充分搜集資料并進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以獲得相關(guān)專題的答疑視頻。教師通過網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行微課資源分享和整合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化循環(huán)利用，最大限度地進(jìn)行集約式教學(xué)。教師還可以在原有微課基礎(chǔ)上進(jìn)行視頻資源的剪切和插入，編制成有自身特色的微課。例如，在教學(xué)“函數(shù)單調(diào)性的判定”這一節(jié)時(shí)，教師可以將微課中的導(dǎo)函數(shù)教學(xué)、單調(diào)性定義教學(xué)和函數(shù)圖像的手繪教學(xué)進(jìn)行剪輯重組，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的判定方法并進(jìn)行專題訓(xùn)練。這樣，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的高度整合。

四、結(jié)束語

綜上所述，集約型課堂是一種講求高效率、低成本和簡潔化的教學(xué)形式，具有較大的拓展彈性。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂更富有靈動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生能對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿興趣，增強(qiáng)攻克數(shù)學(xué)難題的動(dòng)力。要結(jié)合教學(xué)學(xué)案，化繁為簡為集約型課堂奠定基礎(chǔ)；整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用多媒體實(shí)現(xiàn)全景展示；整合微課資源，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行專題答疑。

參考文獻(xiàn)：

[1]季霞.優(yōu)化微課設(shè)計(jì)構(gòu)建集約型數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)理化解題研究，2017（17）.[2]沈麗.基于集約型視野優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問策略[J].理科考試研究，2016（07）.

第二篇：探究高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略和技巧

探究高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略和技巧

李瑞軍安陽市電子信息學(xué)校河南

一、課堂提問存在的幾個(gè)問題

1.課堂提問中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。

2.重提問而輕反饋。

3.盲目提問，讓學(xué)生回答無從入手。

二、數(shù)學(xué)課堂提問的目的1.激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。

2.通過問題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)于學(xué)生的思維過程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

三、數(shù)學(xué)課堂提問中的心理分析

1.教師在設(shè)置課堂提問時(shí)，一定要明確學(xué)生才是課堂的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.學(xué)生的心理對(duì)課堂提問的影響學(xué)生由于學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理的影響，在對(duì)問題的思考和回答反饋方面也存在不同的心理狀態(tài)。

四、數(shù)學(xué)課堂提問的方法策略

1.對(duì)于回顧知識(shí)型的問題，教師應(yīng)面向全體，讓所有的學(xué)生都能夠積極回顧。，一方面，可以分成幾個(gè)小問題，另一方面，給予學(xué)生充分的回顧時(shí)間，而且盡量讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧進(jìn)行補(bǔ)充。另外，也應(yīng)把回顧的知識(shí)跟需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的聯(lián)系通過問題加以體現(xiàn)。

2.對(duì)于數(shù)學(xué)新知識(shí)、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，圍繞難點(diǎn)設(shè)置問題。教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問題是圍繞重點(diǎn)問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)的規(guī)律，精巧創(chuàng)設(shè)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)效率，已成為廣大教師的共識(shí)，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)教育急需解決的問題之一。創(chuàng)建高效課堂，通過教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)“低耗高效”是接近于理想課堂的教學(xué)形式。它以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組為單位，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0103-02

上好一節(jié)學(xué)生自主課不是教師簡單的放手，讓學(xué)生完全自學(xué)，思維天馬行空，反而老師需要做更多的工作，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為、思維上做好把控。為了上好一節(jié)學(xué)生自主的高效數(shù)學(xué)課，需要做好以下具體工作：引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體、一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法、自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。預(yù)習(xí)過程可以讓學(xué)生整體感知新知識(shí)，聯(lián)系新舊知識(shí)發(fā)現(xiàn)和思考疑點(diǎn)，了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在合作交流時(shí)更有針對(duì)性，從而把一個(gè)被動(dòng)接受過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)主動(dòng)的求知過程。教師對(duì)數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性、預(yù)習(xí)問題要有點(diǎn)撥性、層次性、?A習(xí)作業(yè)要具有差異性、反饋性。經(jīng)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)過的學(xué)生，其疑問更有針對(duì)性，其注意力更集中，能更主動(dòng)地獲取疑問的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于別人[1]。創(chuàng)設(shè)自主合作課堂

提高課堂效率需要學(xué)生以高昂的激情參與課堂，而自主合作的課堂有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到有趣的、有引導(dǎo)性的問題情境中，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考、自主探究。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時(shí)也趣味化，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使合作學(xué)習(xí)顯得更為重要，每節(jié)課前教師要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個(gè)人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請(qǐng)教教師。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗(yàn)問題的解決過程，更多地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題、合作探討，把問題分析留給自己，避免對(duì)教師的過分依賴，當(dāng)然在關(guān)鍵點(diǎn)和重要步驟教師要起到點(diǎn)撥和答題的作用。設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于挑戰(zhàn)。然而學(xué)生認(rèn)為教師和教材是不可侵犯的，都習(xí)慣于接受教師和教材講述的一切，不會(huì)去思考、懷疑，所以很難有創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對(duì)開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。在課本習(xí)題的基礎(chǔ)上，通過變化題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握變式題與原題內(nèi)在的聯(lián)系及本質(zhì)，達(dá)到一把鑰匙開多把鎖的效果。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展他們思維空間，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及其表現(xiàn)形式；要把概念形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考過程作為教學(xué)的主要過程，從根本上改革課堂教學(xué)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。巧妙評(píng)價(jià)引導(dǎo)發(fā)散思維

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用思維形式的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有很大的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的形式對(duì)學(xué)生在問題的解答過程中也能起到催化作用。延遲評(píng)價(jià)是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種有效策略。在學(xué)生對(duì)某個(gè)問題有了自己的解答時(shí)，教師不是馬上做出肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以一種激勵(lì)其探索行為的方式延遲對(duì)具體解答的評(píng)價(jià)，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、互相啟發(fā)的氛圍，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能提出更多的創(chuàng)造性設(shè)想，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促課堂教學(xué)增效

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看教學(xué)的內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)能不能相吻合，課程教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到知識(shí)、提高技能的關(guān)鍵。有效的教學(xué)內(nèi)容能夠適合水平不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠兼顧到每一個(gè)學(xué)生。新課程從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面提出三維教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的概念、結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景，應(yīng)用體會(huì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。構(gòu)筑新型師生關(guān)系，加大感情投入

學(xué)校最重要、最基本的人際關(guān)系是教學(xué)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系，教師要善待每一名學(xué)生，做他們關(guān)懷體貼、博學(xué)多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學(xué)生，這是為師的底線和基本原則，而高素質(zhì)、時(shí)代感強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的教師，正逐漸成為學(xué)生欣賞崇拜的對(duì)象，現(xiàn)在，學(xué)生正從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，教師正從“講”師變?yōu)椤皩?dǎo)師”，課堂中新型的師生關(guān)系正逐步形成.總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變?cè)瓉斫處煘橹黧w的狀況。優(yōu)化教學(xué)理念，通過教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張學(xué)忠.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因?qū)Σ呒胺治鯷J].中國西部，2017（8）.

第四篇：構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究

焦作市級(jí)課題《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高

效課堂的策略研究》結(jié)題材料

課題編號(hào)：100086

關(guān)于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究的

研究報(bào)告

承研單位：焦作市孟州第一高級(jí)中學(xué)

申報(bào)人姓名：王振江

課題組成員：丁群香 王建民 劉國強(qiáng)

何柯柯 張新虎

目錄：

焦作市教育科研課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書 焦作市教育科研課題立項(xiàng)申報(bào)表

2013年焦作市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)申報(bào)評(píng)審表 《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題報(bào)告 附件一：課題會(huì)議和研究計(jì)劃 附件二：問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析 附件三：教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 附件四：學(xué)案案列及設(shè)計(jì)意圖 附件五:導(dǎo)學(xué)案反思后變教案 附件六：子課題的研究成果，論文 附件七：優(yōu)質(zhì)課、觀摩課

附件八：學(xué)生和老師獲得各項(xiàng)榮譽(yù)和稱號(hào)

《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題報(bào)告

摘要：高效課堂就是在有限的45分內(nèi)讓學(xué)生思維動(dòng)起來，真正成為課堂的主人，從而主動(dòng)的感興趣的去學(xué)習(xí)。結(jié)合孟州一中課程實(shí)際，我們首先精心編制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生每天夜自習(xí)把問題反饋過來，老師再把學(xué)案變成教案。其次，研究如何激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，讓學(xué)生帶著問題參與合作。最后在上述兩方面的基礎(chǔ)上研究高效課堂的有效的、可操作的模式。內(nèi)容較多，原計(jì)劃一年結(jié)題，實(shí)際用了三年時(shí)間。學(xué)案、問題教學(xué)是教學(xué)的重要形式，高效課堂提問的藝術(shù)課題的研究成果對(duì)提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂具有重要的指導(dǎo)意義。

一． 課題研究背景

1.新課程實(shí)施以來，“高效課堂”“有效教學(xué)”在我國方興未艾?！坝行Ы虒W(xué)”是新課改背景下的一種新的教學(xué)理念，就是在正確的教 育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過程； 它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂 教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既 是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！有效教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實(shí)施有效教學(xué)的最佳載體。

2.課堂提問是課堂中師生相互交流的重要教學(xué)方式，是教師經(jīng)常運(yùn) 用的教學(xué)手段?，F(xiàn)在的提問內(nèi)容過于簡單化，沒有思考性。提問的設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)，問題無層次。前后問題之間缺乏連續(xù)性，前言不搭后語，思維胡亂跳躍。提問時(shí)只重視成績好的學(xué)生，忽視差生。對(duì)學(xué)生的回答常常是鼓勵(lì)不足，而批評(píng)有余。

3.新課改要求教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制，導(dǎo)學(xué)案以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將知識(shí)更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

二．課題研究的目的和意義

高效的課堂教學(xué)，是指能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，主要是通過教師在一段時(shí)間的教與學(xué)之后，使學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展?！缎抡n程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問題，可以說，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

本課題研究以新的課程觀指導(dǎo)教學(xué)，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)課堂的快捷高效。根據(jù)數(shù)學(xué)教育的具體特點(diǎn)，我們從高效的課堂教學(xué)理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供有價(jià)值的建議，認(rèn)真開展好《高效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施的研究》課題研究活動(dòng)，更好地深入地提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力，同時(shí)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力。

1．通過使用北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來社會(huì)發(fā)展的需要。

2.通過課題研究，構(gòu)建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式，嘗試為中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師提供使用北師大版課程等實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施有效課堂教學(xué)的范式。

3．通過實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科骨干教師。這就是我們研究的目的和意義。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）從教師角度研究

1．課堂教學(xué)中教師提問、學(xué)案應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。2．研究高效課堂提問遵循的原則和學(xué)案編制及有效教學(xué)模式的原則。

3．研究高效課堂教師提問的藝術(shù)。

4．研究教師課堂提問的方法技巧、研究編制學(xué)案的步驟和模式、教師的反思意識(shí)。

（二）從學(xué)生角度研究

1．研究學(xué)生提問的情感氛圍、學(xué)生使用學(xué)案的意愿。2．研究學(xué)生提問的思維氛圍和使用學(xué)案的思維過程。3．研究激發(fā)學(xué)生提問的策略和方法及用學(xué)案的方法。

四、課題研究的特色創(chuàng)新及主要方法

本課題與國內(nèi)有效教學(xué)研究的對(duì)象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關(guān)注的焦點(diǎn)都是如何提高教學(xué)的實(shí)效性。其特色在于本課題研究將立

足于本校教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，對(duì)低效無效的教學(xué)進(jìn)行診斷研究，力求提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使有效課堂教學(xué)理論校本化、個(gè)性化，給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學(xué)生獲得知識(shí)、技能，而且更在于形成獨(dú)立的思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)、嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。

本課題組成員來自各年級(jí)，既有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班的老師、也有普通班老師。預(yù)期通過三年的課題研究與實(shí)施，完成研究課題研究的任務(wù)及目標(biāo)。課題研究方式以對(duì)比研究的方法為主，通過自己教學(xué)班級(jí)，教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)效的對(duì)比研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及操作模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)體系。同時(shí)在研究中還輔以調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，確保本課題得以高效的實(shí)施。具體方法如下：

1、文獻(xiàn)研究法。關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時(shí)調(diào)整研究方案，力爭達(dá)到研究有實(shí)際效果，成果有實(shí)際用途，實(shí)施簡便易行。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查、了解、分析研究課改年級(jí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及教改實(shí)施情況，為課題研究提供豐富的事實(shí)依據(jù)。

3．行動(dòng)研究法。在研究過程中不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行有效課堂教學(xué)操作實(shí)施，在世紀(jì)的教學(xué)過程中進(jìn)行研究。

4．對(duì)比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級(jí)進(jìn)行比較研究。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行操作之后，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

五、研究步驟（見附件1）

（一）準(zhǔn)備階段（2010年4月-2010年9月）1．按課題要求多方征求意見組建課題組

2．分解課題，課題組各教師選定子課題，并提出可操作性的方案。3．撰寫開題報(bào)告，召開開題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案。4．進(jìn)行問卷調(diào)查，收集有關(guān)資料。

（二）實(shí)施階段（2010年10月-2012年10月）1．課題組制定實(shí)施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。

2、課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

3．各子課題成果提交實(shí)驗(yàn)研究小結(jié)。4．展示發(fā)表階段研究成果。

（三）總結(jié)階段（2012年10月-2013年4月）展示研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成研究材料結(jié)集。

六、主要研究人員及分工

課題組長：王振江負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)及主要指導(dǎo)工作。成員：劉國強(qiáng)、賈永攀協(xié)助組長工作，指導(dǎo)布署各項(xiàng)研究工作并負(fù)責(zé)子課題《如何設(shè)置學(xué)案》。何柯柯、張新虎負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析，參與子課題《提問的藝術(shù)性》具體工作開展。丁群香、王建民等全部課題成員參與研究《有效課堂的原則和模式》，劉國強(qiáng)、李海清兼任課堂實(shí)錄、電子文本（上報(bào)）和課題研究文檔工作及實(shí)施研究。王振江總結(jié)文本（信息）整合工作并撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的初步成果

課題研究已進(jìn)行了三年，通過問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析（見附件2）上課、聽課、評(píng)課（見附件3）等深入課堂 實(shí)踐的研究活動(dòng)，結(jié)合本校實(shí)際，選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析等方法，廣泛總結(jié)自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)踐的結(jié)合，提高了理論的價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的結(jié)合，使課題研究取得了一定的成果。

第一方面：如何設(shè)置學(xué)案（見附件4）

（一）在“學(xué)案”的設(shè)置過程中要遵循著以下的一些原則： 1.層次化原則

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2．問題化原則

是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）問題要能啟發(fā)學(xué)生思維。（2）問題不易太多，太碎。（3）問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。

（4）問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。（5）問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。通過精

心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

3．教學(xué)相長原則?！皩W(xué)案”的設(shè)置主要是組織成學(xué)生的自學(xué)，利用“學(xué)案”自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)行“學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)，教師已經(jīng)考慮了引導(dǎo)、步驟、深淺等教的問題，還要分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生之間的差異。所以，“學(xué)案”的設(shè)置過程中必須充分設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要教師指導(dǎo)，哪些內(nèi)容是在自學(xué)的基礎(chǔ)上教師講、哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練。還有如何調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)揍、活躍課堂氣氛；學(xué)有興趣、學(xué)有效益等。

4．可操作性原則。“學(xué)案”以講義的形式發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中給予學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生想、做。有程序、有梯度?！皩W(xué)案”有利于發(fā)現(xiàn)問題，有利于師生共同探討問題，有利于學(xué)生反思、復(fù)習(xí)及元認(rèn)知。我們有通過學(xué)生反饋及時(shí)修改“學(xué)案”或在下一階段的“學(xué)案”中進(jìn)行調(diào)整?！皩W(xué)案”的運(yùn)用要與教學(xué)管理相匹配，把握好階段性與教學(xué)節(jié)奏，教、學(xué)、講、練、考相結(jié)合，檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性是有差異的。檢查的方式可以是在課堂上師生的交流之中，可以是讓學(xué)生上交的作業(yè)（“學(xué)案”）進(jìn)行檢查，也可以通過測驗(yàn)進(jìn)行檢查。評(píng)價(jià)有兩種：在師生交流過程中的及時(shí)評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)可以使學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)成效及相對(duì)狀況，可以使教師了解學(xué)生狀況并為教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生后

續(xù)學(xué)習(xí)提高具體的依據(jù)。

(二)導(dǎo)學(xué)案編寫的一般模式

一般的導(dǎo)學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思等八個(gè)環(huán)節(jié)組成。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以2-3個(gè)為宜，不能太多。

（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。

3.知識(shí)鏈接

即課前小測，有的老師命名為：前置測評(píng)、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。4.學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，使之逐步掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)來確定。不論哪種方法都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、合作性的特點(diǎn)。5.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。6.學(xué)習(xí)小結(jié)

即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

7.達(dá)標(biāo)檢測

達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。

（4）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（5）注重及時(shí)反饋矯正。

8.學(xué)習(xí)反思

反思可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）是否體現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，這三種能力是否得到了提高。

（2）解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。

（3）反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)

烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)。

（4）知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配。

（5）某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位。

（6）某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

(三)導(dǎo)學(xué)的一般過程 1.出示問題，學(xué)生自學(xué)

課前教師首先要把文本中的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)提供給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問題，努力完成部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。告訴學(xué)生哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把自學(xué)中有問題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。

2.自學(xué)檢測，討論交流

課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題。同時(shí)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，形成共識(shí)。對(duì)不能解決會(huì)存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。3.精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練(見附件5)精講釋疑是學(xué)生在自學(xué)檢測、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)

重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)針對(duì)性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評(píng)。講評(píng)時(shí)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

4.以學(xué)為主，教師精導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。

（2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展合作交流活動(dòng)，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問題。

（3）引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成良好的思考習(xí)慣。

（4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要善于通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動(dòng)的引導(dǎo)，形成完整的知識(shí)體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（5）輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識(shí)技能等方面達(dá)到應(yīng)有 的要求。

第二方面:高效課堂如何提問(一).課堂提問藝術(shù)的原則性

1、提問應(yīng)具有思考性（附件5）

問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。

2、提問應(yīng)具有科學(xué)性（附件5）

若問題過于呆板、機(jī)械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。在本節(jié)研討課堂教學(xué)中，已經(jīng)沒有這樣的情形出現(xiàn)。提問時(shí)能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動(dòng)含蓄，并結(jié)合一定的問題情景，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。有此可以看到新課程中可喜的變化。

3、提問應(yīng)具有層次性（附件5）

教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。

4、提問應(yīng)具有探索性（附件5）

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這些獨(dú)特的思維過程，就會(huì)體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。

5、提問應(yīng)具有整體性（附件5）

問題提出后，還應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實(shí)際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時(shí)間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。在本節(jié)課中，采用的是小組合作，小組中有發(fā)言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問時(shí)還采用直接點(diǎn)名的辦法，體現(xiàn)了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則。

(二).課堂提問的方式方法

教師要避免低效率的提問，關(guān)鍵是要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來思考問題，在實(shí)際教學(xué)中可以考慮以下幾個(gè)提問方法：

1.激趣式提問（附件5）：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這在導(dǎo)入新課或引入新概念、新公式時(shí)比較常用。

2.變式提問（附件5）：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來改變問題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設(shè)問讓學(xué)生開拓思路，理解思考問題的本質(zhì)。

3.鋪墊式提問（附件5）：學(xué)習(xí)抽象程度較高，難度較大的問題或認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可分若干“臺(tái)階”來提問，形成思維跨度合理的“問 題鏈”，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。

4.設(shè)疑式提問（附件5）：設(shè)疑式提問就是在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點(diǎn) 處提出問題，讓學(xué)生辯析、探究、加深對(duì)知識(shí)的理解與提高。培養(yǎng)學(xué) 生思維的深刻性與靈活性。5.反饋式提問：在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出問 題，這類問題要概念性強(qiáng)、典型、講究變式，有利于學(xué)生存在的問題 暴露出來，以便有針對(duì)性進(jìn)行矯正訓(xùn)練，從而深化對(duì)舊知識(shí)的理解。

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的藝術(shù)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū) 力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分掌握課堂提問的藝術(shù)價(jià)值，從而極 大地提高課堂教學(xué)效率。

第三方面:高效課堂有效教學(xué)模式的探究

新課改背景下，高中數(shù)學(xué)成為學(xué)生比較頭疼的問題，特別是文科學(xué)生，老師不講學(xué)生不會(huì)，講的快跟不上，重復(fù)次數(shù)少掌握不牢靠，怎樣上好一堂有效課就成為大事，就要研究課堂模式。

1、高效課堂必須運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教 師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為核心，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的 一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變“導(dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)?“我要學(xué)” 充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，“主，使 導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

2、高效課堂必須實(shí)施問題教學(xué)。

問題教學(xué)是以問題為載體，貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在設(shè)問和 釋問過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教 學(xué)方式。設(shè)計(jì)時(shí)要把知識(shí)問題化，問題層次化。問題是催化劑，問題 是學(xué)習(xí)的載體，問題是創(chuàng)新的源泉，問題決定學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向 和目標(biāo)，是決定學(xué)生效果的基礎(chǔ)和前提。教師必須精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)中 的問題。

①問題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊 扣時(shí)代脈搏。

②問題的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì) 的層次化。

③重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)都要設(shè)計(jì)在問題當(dāng) 中，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，并且當(dāng)堂解決問題。

④教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計(jì)在問題當(dāng)中，在解決問題中完成教學(xué)目標(biāo)。⑤問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)全體意識(shí)。難易要適當(dāng)，繁簡要適中，要照顧 全班學(xué)生，要讓學(xué)生從學(xué)案設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法。

⑥問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)問 題，學(xué)生追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，要讓學(xué)生 敢于把“句號(hào)”變成“問號(hào)”。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

3、高效課堂必須讓學(xué)生充分展示。

展示是高效課堂的關(guān)鍵，是核心，沒有學(xué)生充分的展示，就沒有 學(xué)生的主體地位，也不可能實(shí)現(xiàn)高效。

（1）、展示的課型：①預(yù)習(xí)發(fā)展課。②提升展示課。③鞏固展 示課。

（2）、展示的過程：①出示課題、目標(biāo)、要求、時(shí)間的預(yù)設(shè)。②分發(fā)學(xué)案，獨(dú)立學(xué)習(xí)。③小組討論，生成學(xué)習(xí)效果。④小組展示，教師點(diǎn)撥。⑤組間質(zhì)疑，穿插鞏固。⑥全班展示，落實(shí)目標(biāo)。

（3）、展示課的要求： ①在充分自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示。②展示的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。③自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)中存在的問題，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題要在全班面前展示。④展示的動(dòng)作要快，上一組進(jìn)行

完，下一組迅速到位，進(jìn)入角色，不拖泥帶水，不耽誤時(shí)間，提高課堂效率。⑤各組上臺(tái)展示的同學(xué)要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊 板書，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識(shí)加以 落實(shí)，適當(dāng)拓展。

4、高效課堂必須讓學(xué)生及時(shí)反饋。

高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學(xué)生信息的來源 廣、容量大、新鮮度高，必須及時(shí)傳遞出去，反饋出來。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進(jìn)行廣泛的交流，形成一 個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流中分享成功的喜悅。把知識(shí)性信息與 學(xué)生的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)真正融匯起來，把紙質(zhì)文本與學(xué)生的生命 文本和生活文本融會(huì)貫通。只有課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，才是學(xué)生思 維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識(shí)匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。

5、高效課堂必須在“導(dǎo)”字上作文章。

實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵在于教師。教師在高效課堂中是精心的組織 者、機(jī)智的調(diào)控者、優(yōu)秀的指導(dǎo)者、還要做熱情的激勵(lì)著、適時(shí)的點(diǎn) 撥者、權(quán)威的評(píng)價(jià)者。教師是課堂的精心組織者。沒有教師的組織，就不可能構(gòu)建有序 課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標(biāo)，而偏離了目標(biāo)就 不能實(shí)現(xiàn)高效。組織教學(xué)要嚴(yán)密，課堂程序要流暢，“動(dòng)”、“靜” 要一體，目標(biāo)要一致，做到“動(dòng)中有靜”、“靜中有

動(dòng)”。教師是課堂的機(jī)智調(diào)控者。高效課堂必須是開放的課堂、活動(dòng)的 課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標(biāo)、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。教師是課堂的指導(dǎo)者，課堂上教師的主導(dǎo)作用，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、分組的指導(dǎo)、討論的指導(dǎo)，展示、反聘的指 導(dǎo)都需要老師精心設(shè)計(jì)、精心安排，有的放矢，講究實(shí)效，這樣才能 指導(dǎo)得體，指導(dǎo)到位。在指導(dǎo)的過程中，還要滿腔熱情地激勵(lì)學(xué)生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進(jìn)步者鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的快 樂，從而保持強(qiáng)大的、持久的內(nèi)驅(qū)力。教師是課堂積極的參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽 者，要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵 去聽，用心去辯。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師要及時(shí)糾正；學(xué)生討論 受到阻礙時(shí)，教師要開渠引流；學(xué)生展示異彩紛呈時(shí)，教師要畫龍點(diǎn) 睛；學(xué)生爭論不休、答案不清時(shí)，教師和學(xué)生一道去領(lǐng)會(huì)、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開迷霧；在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，自己也得到了提 升。

總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)有效教學(xué)、深化課程改革、實(shí)施 素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真 學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可 待。

八．問題和課題組今后的打算

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了努力，也取得了一定的成績。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1．本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2．課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。課題雖然結(jié)題，但課題研究卻永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。高效課堂教學(xué)一直是我們的追求，課題組將繼續(xù)開展各種形式的研究課，繼續(xù)在實(shí)踐中深入探討，使我們的課堂教學(xué)更加有效，更加高效。課題組還將繼續(xù)開設(shè)各種形式的展示課、研究課，開設(shè)各種形式的講座和研討會(huì)，繼續(xù)推廣課題研究的成果。我們希望能夠得到省市專家和領(lǐng)導(dǎo)更大的關(guān)懷和支持，希望吸引更多的數(shù)學(xué)老師加入到這一研究隊(duì)伍中來，將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，使我們的數(shù)學(xué)課堂在更廣大的范圍內(nèi)獲得更大的效果，為我們的數(shù)學(xué)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，造福更多的學(xué)生。

課題研究至今，得到了各級(jí)專家、領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷，得到了各校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，得到了我校教師配合和無私奉獻(xiàn)，才有了今天的一點(diǎn)成績。在此，課題組一并表示真誠的謝意！

九．課題老師取得的成績

1.課題組老師把學(xué)案變教案形成了很好的習(xí)慣。（見附件5）2.課題組老師都有自己子課題的研究成果，形成論文。（見附件6）3.課題組老師都講授過優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、網(wǎng)絡(luò)公開課。（見附件7）4.教育教學(xué)成績突出，獲得各項(xiàng)榮譽(yù)和稱號(hào)。（見附件8）

第五篇：構(gòu)建語文高效課堂的策略與探究

構(gòu)建語文高效課堂的策略與探究

商丘經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)一中

田美娥

摘要：

構(gòu)建高效課堂，是我們語文教師探索課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，因此，加強(qiáng)課改勢在必行。作者認(rèn)為構(gòu)建高效課堂教學(xué)，應(yīng)從四個(gè)方面入手：一有效備課是前提；二加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)是重要環(huán)節(jié)；三課堂上要激動(dòng)靈活的創(chuàng)設(shè)情趣，寓教于樂，因材施教是關(guān)鍵；四因人而宜，人人達(dá)標(biāo)，力爭堂堂清。這樣，才能把主體多元的高效課堂教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建語文高效課堂策略與研究

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的時(shí)效性、高效性是當(dāng)前語文課改的關(guān)鍵。提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)課改，是我們每一位語文教師面臨的實(shí)際問題。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，從中歸納梳理認(rèn)為構(gòu)建高效課堂，提高課堂效率，應(yīng)從以下四方面入手。

一、首先，要進(jìn)行有效備課

文本有溫度，冷暖人自知。語文教學(xué)要正確體現(xiàn)文本解讀，要進(jìn)行獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，備好課是最基本的前提。講什么？怎么講？事先要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。

備課要吃透教材。提煉每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，明白“教什么”，其次，對(duì)教材進(jìn)行再加工，根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)增補(bǔ)內(nèi)容；也可結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教材體系，呈現(xiàn)順序進(jìn)行重組，達(dá)到優(yōu)化；教師要關(guān)注新情況，將最新的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的整體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，寧可備而不用，不可用而不備，確保學(xué)生在練習(xí)過程中溫故知新、技能、技法、思維都能得到提高。

學(xué)習(xí)要高效，備教法、備學(xué)法很重要。因此，教案中需要將滲透學(xué)法指導(dǎo)作為一個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮如何由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；怎樣突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、處理弱點(diǎn)；如何導(dǎo)入新課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、課末小結(jié)；怎樣引發(fā)性趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、體現(xiàn)三維、吸引注意、啟迪思索、鼓勵(lì)創(chuàng)新及如何聯(lián)系實(shí)際。以上這些，我們要做到心中有數(shù)。備教法就是要靈活多樣，根據(jù)學(xué)齡的心理特征，教法必須因人而宜，富有變化，努力尋找適宜的新穎之法，努力做到堂堂有異、課課有別、常教常新?？傊?，我們必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)學(xué)生能力作為指導(dǎo)思想。使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，切忌千篇一律、一成不變。這是每一次課堂教學(xué)時(shí)都應(yīng)該注意的。

二、構(gòu)建高效課堂，預(yù)習(xí)是十分必要的。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)前，教師在對(duì)課文全面分析的基礎(chǔ)上，理清知識(shí)的脈絡(luò)，確立重、難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出圍繞重、難點(diǎn)（知識(shí)目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題層次化）預(yù)設(shè)問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，除要求學(xué)生朗讀課文聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、通順流利外，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并適當(dāng)引入競爭機(jī)制，看誰提出的問題多且富有針對(duì)性。問題的提出，很大程度上激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師要堅(jiān)持“不學(xué)不講，不做不教”，這樣才能真正做到“授之以漁”。

三、構(gòu)建高效課堂，要機(jī)動(dòng)靈活的創(chuàng)設(shè)情趣，因材施教。古代的教育家朱熹說：“教人不見情趣必不樂學(xué)”。在課堂上只有教師充滿激情，才能以情激情，才能和學(xué)生以心換心。那么如何啟迪、誘發(fā)學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)愿望呢？教師必須加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控的作用，適時(shí)合理創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。讓語文課成為學(xué)生心靈的享受，精神發(fā)育的樂園。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。在課堂舞臺(tái)上的主角不是老師，是學(xué)生。教師只有經(jīng)常性的啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自己去發(fā)現(xiàn)問題，才能使學(xué)生處于一種搜索知識(shí)，尋找答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者??”。我在教《人教版》八年級(jí)下冊(cè)《再塑重生命》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合的研討與練習(xí)，自讀課文，不懂的地方同桌討論，如果實(shí)在弄不懂得，學(xué)生提出問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，師生共同解決問題。正如新課標(biāo)所要求，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與、交往。抓住教學(xué)中的這一“指揮棒”，教師不僅教的欲哭，學(xué)生也能學(xué)的輕松。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，讓學(xué)生每天都帶著問題走進(jìn)課堂。只有讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，把問題暴露出來，教師才能對(duì)癥下藥，解決問題，實(shí)施高效課堂。因此，我們要改聽講為讀書，給學(xué)生時(shí)間，讓他們自學(xué)。提出質(zhì)疑，為精講作鋪墊。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不懂得問題進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，點(diǎn)出學(xué)習(xí)規(guī)律，點(diǎn)出學(xué)習(xí)方法。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師非常認(rèn)真地執(zhí)行既定的教案。雖然在備課時(shí)能認(rèn)真地鉆研教材、分析學(xué)情、精心設(shè)計(jì)教案，但是，所有這些都是“預(yù)設(shè)”的，而課堂是鮮活而富有變化的，在高明的教師也不能將一切都“設(shè)計(jì)”到。課堂教學(xué)不能以老師的思路和設(shè)計(jì)為本，不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助教師完成預(yù)定的“配角”。教師的“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境自主構(gòu)建，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、方法、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，我們的課堂應(yīng)該由從教材出發(fā)，轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)，從關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的有所得。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，才是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上教師始終心懷學(xué)生，達(dá)到忘“我”的境界。教師要善于隨時(shí)捕捉課堂生成，而這些生成的東西，往往可能是文章的難點(diǎn)或重點(diǎn)。如果我們還死抱著自己的教案不放，勢必導(dǎo)致高耗低效。

教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)，要隨時(shí)改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣?？梢酝ㄟ^激勵(lì)競爭機(jī)制，顧分組討論探究、典故、幽默事例等多種形式的臨場發(fā)揮。隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。注明學(xué)者呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的關(guān)鍵在一個(gè)‘活’字”。那么，怎么才能讓可讓“活”起來呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便是構(gòu)建高效課堂的重要方法之一。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，把思考的余地和表達(dá)的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)參與的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和快樂。因此，教師要做到心中有教案，眼中有學(xué)生，努力達(dá)成目標(biāo)。那種不管學(xué)生的感受，一味俺自己既定的設(shè)計(jì)教案實(shí)施教學(xué)，就不是真正的“教”為“學(xué)”服務(wù)，更談不上高效課堂。

教無定法，但不能設(shè)法，貴在得法。尤其在新課程理念的引領(lǐng)下更應(yīng)該注重方法的引導(dǎo)。課文無非是個(gè)例子：“教是為了不教”為目的。中學(xué)生由于人生體驗(yàn)和思維深度的限制，有時(shí)未必能理解文章作者所表達(dá)的意向。這就要求我們加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如學(xué)習(xí)《社戲》一課作者為什么這樣寫題目？社戲好看嗎？如果換作是你，你會(huì)怎樣表達(dá)？再如學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)提出問題：

1、東京也無非是這樣。體現(xiàn)作者什么的意圖？

2、“但在那時(shí)，我的意見卻變化了”。原來是怎樣的看法？

3、作者點(diǎn)上一支煙再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。作者為什么這樣寫？學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)文本，讓學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、探索，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們?cè)谧非笾R(shí)的道路上不斷創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師盡量讓學(xué)生來回答，此時(shí)，如果學(xué)生不能解決問題，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，不需要過渡分析講解，就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這樣，不僅把語文老師從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)解放出來，而且也解決了學(xué)生以往霧里看花的現(xiàn)象。

三維目標(biāo)其中之一是既重結(jié)果、又重過程。如果不經(jīng)過學(xué)生的質(zhì)疑、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，結(jié)論很難獲得。知識(shí)也難于真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有自然生成的豐富的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)出來。所以不僅是重結(jié)論，更要重過程。現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，所以我們應(yīng)該既重結(jié)果又重過程。

四、達(dá)標(biāo)測試，因人而宜，力爭每課比清。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)當(dāng)堂消化，力爭堂堂清。教師要及時(shí)把握學(xué)情，力爭人人達(dá)標(biāo)。要設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)題，提高題、拓展題。A類（優(yōu)秀）生解決問題的創(chuàng)新點(diǎn)，B類（優(yōu)良）生解決知識(shí)技能掌握的熟練度，C類（潛能）生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解就行了。要給學(xué)困生補(bǔ)習(xí)、吃偏飯，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，只要每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是好學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。

在當(dāng)堂的檢測中，先口說后筆練，分組合作交流，可發(fā)現(xiàn)每堂課每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生在檢測中或多或少會(huì)暴露出一些問題，通過學(xué)情反饋，我們可以針對(duì)這些問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確機(jī)智的評(píng)價(jià)。只要這樣，才能提高課堂效率。

總之，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中營造一種寬松和諧的氛圍，讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者，成為學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生提出問題，比解決問題更重要。從某種意義上說，教師與其給學(xué)生提出十個(gè)問題，不如學(xué)生自己提出一個(gè)問題?？v然學(xué)生提出的問題含金量不高，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)檫@在很大程度上激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。這樣我們的語文課堂教學(xué)就有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。另外，要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，沒有讀課文時(shí)不要講；學(xué)生通過熟讀課文，已了解的不要講。要精講文中的重要知識(shí)點(diǎn)，要畫龍點(diǎn)睛地講些帶有規(guī)律性的語言現(xiàn)象和有品位價(jià)值的“文眼”。這樣，才能把主體多元高效課堂的高效落到實(shí)處。