第一篇：小學(xué)語文作文教學(xué)的“金鑰匙”

小學(xué)語文作文教學(xué)的“金鑰匙”

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的體現(xiàn)。但在作文教學(xué)中，往往會遇到許多影響作文教學(xué)質(zhì)量的因素。筆者認(rèn)為，情感因素是作文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

情感是人對客觀事物是否符合自身需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。它具有調(diào)節(jié)行動的功能和信號交際的功能。所謂調(diào)節(jié)功能指情感作為動力，有引起和維持行動，排除前進(jìn)中的障礙的作用；其信號功能即通過表情實(shí)現(xiàn)的交際功能，包括肢體表情、言語表情和面部表情。

要提高學(xué)生的作文能力，使其正確而深刻地認(rèn)識事物，并用準(zhǔn)確生動的語言把它表達(dá)出來，就必須靠真摯的情感去體驗(yàn)。

首先，情感和認(rèn)識過程緊密聯(lián)系，認(rèn)識是情感的基礎(chǔ)，情感依賴于認(rèn)識?？陀^事物只有當(dāng)它被人們認(rèn)識了的時(shí)候，才有可能引起人的情感。但情感又作用于人的認(rèn)識，既可以推動，也可以阻礙認(rèn)識過程的發(fā)展。例如，對一種事物的喜愛，能促使我們更全面、更深刻地去認(rèn)識它、了解它；相反，如果我們討厭一種事物，就可能不去理睬它，甚至就在眼皮底下也視而不見。

其次，飽含情感地認(rèn)識事物，能使事物也染上感情色彩。而帶上感情色彩的事物，往往更容易被我們認(rèn)識和接受。例如：在險(xiǎn)灘處處、重巒疊嶂的三峽間行船本是件辛苦、驚險(xiǎn)的事，可是在《早發(fā)白帝城》一詩中，由于李白當(dāng)時(shí)是途中遇赦，滿懷喜悅，所以全詩充滿了“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的輕快、歡樂氣氛。又如，小學(xué)語文第七冊中的《古井》一文，作者由于喜愛古井，而覺得鄉(xiāng)親們?nèi)∷?jīng)過家門前時(shí)，“桶兒叮叮當(dāng)當(dāng)，扁擔(dān)吱悠吱悠像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”，“門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨似的”。這樣，原本抽象、呆板的事物變得栩栩如生，躍然紙上。

最后，文章是情感的載體，情感是文章的靈魂。所以說，語文不但具有工具性，而且有情意性。一篇好的文章總是傾注著作者強(qiáng)烈的情感，沒有情感的文章就如同一個(gè)沒有靈魂的人一般。而許許多多的文章都是在作者激情如注的情況下誕生的。例如選入小學(xué)課本第十冊的《聞官軍收河南河北》一詩，被稱為唐朝著名愛國詩人杜甫的“生平第一快詩”。當(dāng)時(shí)由于“安史之亂”，國家四分五裂，民不聊生。作為因戰(zhàn)而流離失所的詩人，渴望祖國統(tǒng)一，返回故里的心情是非同一般的，當(dāng)聽到“安史之亂”的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復(fù)，祖國得于統(tǒng)一的消息，歡喜欲狂，于是揮筆寫下了這流傳千古、飽含激情的好詩?？梢姡楦袑ξ恼聛碇v是至關(guān)重要的，缺乏情感是不可能寫出好文章的。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的作文情感呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學(xué)生情感容易受到具體事物的支配，所以，教師可以有意識地設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感。例如，輔導(dǎo)學(xué)生寫一篇介紹暑假生活的作文。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生愛聽故事、講故事的心理，以故事的形式告訴學(xué)生自己暑假生活里經(jīng)歷過的一些事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍；然后讓學(xué)生想想自己暑假生活里經(jīng)歷過的事情，這時(shí)學(xué)生往往就有一種躍躍欲試、不吐不快的心理。這時(shí)教師就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的小故事講出來。當(dāng)然，事情一旦敘述清楚，再動筆把它寫下不來，就不再困難。

二、引導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的情感

實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察實(shí)踐，認(rèn)識生活，才能為作文解決源頭問題。例如寫一個(gè)勞動場面的作文，首先必須鼓勵學(xué)生參加各種勞動鍛煉。只有經(jīng)常參加勞動，才能對勞動的艱辛有所認(rèn)識，對勞動成果的甘甜有所體驗(yàn)，對勞動快樂有所感受，文章的內(nèi)容才比較真實(shí)、充分，而且有真情實(shí)感。如果平常沒有參加勞動，只能三言兩語寫自我服務(wù)勞動，或者從有限的幾次衛(wèi)生大掃除中去搜腸刮肚，就寫不出飽含激情的好作文。作文同生活的關(guān)系是密切的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生走生活作文的道路，克服作文教學(xué)脫離生活，脫離學(xué)生實(shí)際的弊病，把各種實(shí)踐活動引入作文中來。組織學(xué)生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實(shí)驗(yàn)，參加各種活動和體育活動等，從而豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。

三、教師帶頭寫好“下水”文，熏陶學(xué)生的情感

葉圣陶先生說：“希望教師經(jīng)常練筆――教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源――則為學(xué)生引路，可以事半功倍。故教師不斷提高其水平實(shí)為要圖。”教育家蘇霍姆林斯基也非常重視“教師下水文”。他認(rèn)為學(xué)生不會寫作文，“最簡單的原因就是教師自己不會寫作文，學(xué)生從來沒有聽到過教師自己議論寫作文的切身體會”。從中不難看出教師“下水文”的魅力。教師愛好作文，文章寫得情趣盎然，鞭辟入里，學(xué)生也會情動而辭發(fā)，逐步寫好作文。

四、肯定成績，深化學(xué)生的情感

根據(jù)我國心理學(xué)工作者的研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，即成就需要。小學(xué)兒童的成就主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就范圍內(nèi)。在作文過程中，肯定學(xué)生成績是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的有效措施之一。對此，在作文教學(xué)中我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則、熱情鼓勵原則、區(qū)別對待原則和個(gè)性培養(yǎng)原則。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞，一個(gè)好句都應(yīng)給予熱情鼓勵和適當(dāng)表揚(yáng)。為使學(xué)生有更多成功的體驗(yàn)，我們可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些讓他們表現(xiàn)的機(jī)會，如：片斷練習(xí)、即興作文、口頭作文、活頁作文等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，就給予肯定，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在作文寫作中得到滿足，就一定會更深層地喜歡上寫作文。

由此可見，教師在作文教學(xué)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，喜歡作文的情感是至關(guān)重要的。做到了這一點(diǎn)，就能體會到作文教學(xué)成功的喜悅。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)魚山鎮(zhèn)關(guān)山小學(xué)）

第二篇：語文教學(xué)的金鑰匙

語文教學(xué)的金鑰匙

以讀為本即是指在閱讀教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課提出的明確要求。在改革熱潮中，小學(xué)語文教學(xué)也有了新的突破--那就是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多讀課文、多讀優(yōu)美片段、多讀重要的句子，從而在讀中理解課文意思；在讀中體會作者的思想感情。

一、通讀感知

學(xué)習(xí)一篇課文，首先教師從所學(xué)課文的題目入手，展示課題，引導(dǎo)學(xué)生去讀。學(xué)生接觸課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。俗話說得好，“好的開頭是成功的一半”。在教學(xué)新課標(biāo)人教版第十冊《橋》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生說看到題目你想知道什么？學(xué)生提出以下問題：課文為什么以橋?yàn)轭}？圍繞橋?qū)懥艘患裁词拢课闹械臉騼H僅是那座木橋嗎？學(xué)生情趣盎然，急于去讀課文，想解開自己心中的疑團(tuán)。學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對課文進(jìn)行“整體感知”。在指導(dǎo)學(xué)通讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。長句，教師要進(jìn)行示范輔導(dǎo)，這是非常有必要的。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。

二、細(xì)讀感悟

通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，離開了語感，一切說寫都無法進(jìn)行。“悟”包括兩層意思，既要悟語言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語言的表現(xiàn)形式。

細(xì)讀必須體現(xiàn)以下三個(gè)特征。

1、讀思結(jié)合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以讀促思。講解課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達(dá)之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。如《橋》一課，教師在學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”？默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，帶著這個(gè)問題學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動的原因。在交流中，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予評價(jià)，然后通過有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。因?yàn)閷W(xué)生的理解比較到位，所以讀得入情入境。達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”。

2、讀議結(jié)合

議，就是討論和交流；它必須建立在學(xué)生充分讀書，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在議的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學(xué)生再讀讀課文，仔細(xì)想一想，以便更好地討論，發(fā)表自己的意見。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。如《橋》一課，課文中有兩個(gè)“吼”字，讓學(xué)生反復(fù)讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學(xué)生討論后匯報(bào)，然后指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。第一個(gè)“學(xué)生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。

3、讀練結(jié)合

閱讀教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。語文教學(xué)只讀不練，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，體現(xiàn)不了工具性與人文性統(tǒng)一的特征。學(xué)生拿起筆來寫，比較讀、對比讀、都是感悟語言，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文能力有效的訓(xùn)練。比如《橋》一課，學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學(xué)生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時(shí)很難動筆動口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀練結(jié)合，學(xué)生的語文能力才有所提高。

總之，在新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以讀為本，做到讓學(xué)生讀懂文本，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

興趣教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

“堅(jiān)持以人為本，為民服務(wù)，是教育事業(yè)發(fā)展的根本。教育的最高理想是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。”這句話充分闡明了現(xiàn)行教育的主體。對于目前的小學(xué)教育，小學(xué)生需要老師不斷的營造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)今的小學(xué)生都有自己的思想和自尊。那么小學(xué)教師的教學(xué)方法就不能太傳統(tǒng)。在教學(xué)中就應(yīng)該隨時(shí)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣以達(dá)到學(xué)生樂學(xué)的目的?！芭d趣教學(xué)”是充分調(diào)動師生兩方面積極性，使教師善教，學(xué)生樂學(xué)。在師生融洽、合作的氣氛中，全體學(xué)生得到生動、活潑、主動的全面發(fā)展的教育?！芭d趣教學(xué)”的實(shí)質(zhì)是面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”。

“興趣教學(xué)”的特征：在教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題上，強(qiáng)調(diào)愉快發(fā)展，在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展。愉快符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，有助于學(xué)生發(fā)展；在受教育者發(fā)展的內(nèi)外因問題上，強(qiáng)調(diào)在需要層次上充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性；在處理教育中知、情、意關(guān)系問題上，強(qiáng)調(diào)以愉快為核心的各種積極情感與認(rèn)知的互促，達(dá)到知、情、意并茂。這三個(gè)有機(jī)方面，前者是興趣教學(xué)的目標(biāo)之一；中者是興趣教學(xué)操作上的支撐點(diǎn)；后者則是興趣教學(xué)中貫徹始終的一條主線。實(shí)施興趣教學(xué)的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，而搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生雙方各自對教學(xué)活動的情感、態(tài)度、師生雙方的人際關(guān)系和相互作用以及教學(xué)的方法。也就是說，教師的“善教”與學(xué)生的“樂學(xué)”是體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)“興趣教學(xué)”的關(guān)鍵。

（一）教師的“善教”是激發(fā)學(xué)生興趣并樂學(xué)的前提，“善教”應(yīng)該在善于學(xué)習(xí)、善鉆教材、善研教法上下功夫。

1、善于學(xué)習(xí)

有什么樣的教育思想就會有什么樣的教育態(tài)度和教學(xué)方法。站在素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，緊跟教育形勢，樹立正確的人才觀、學(xué)生觀；認(rèn)真貫徹國家教育的有關(guān)文件，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，樹立正確的質(zhì)量觀、教學(xué)觀。只有教師的教育思想端正，觀念不斷更新，學(xué)生才可以享受“興趣教學(xué)”；在當(dāng)今日新月異的信息時(shí)代，社會的發(fā)展要求教師博學(xué)多思，求實(shí)創(chuàng)新。我們要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，那么教師也應(yīng)該全面發(fā)展，由專業(yè)型向復(fù)合型過渡；那么教師也應(yīng)該有創(chuàng)新意識，教學(xué)有新意；思想要超前，方法要創(chuàng)新；我們要利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，那么教師就應(yīng)該具備新的計(jì)算機(jī)知識和新的操作應(yīng)用技能。只有教師本身的知識不斷更新才可以真正對學(xué)生進(jìn)行“興趣教學(xué)”。

2、善鉆教材

善鉆教材是指教師掌握了鉆研教材的規(guī)律，將書中的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，力求做到師生的和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法統(tǒng)一，知識與能力統(tǒng)一，認(rèn)識的構(gòu)建與情感教學(xué)的統(tǒng)一。要做到這些就要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)向，找到可供創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行整體感知。透析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，上下文關(guān)系，將課文分層，從而引導(dǎo)學(xué)生分層操練。進(jìn)行精講點(diǎn)拔，整體鞏固，質(zhì)疑解難，反饋調(diào)控；挖掘課文中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)和教育，既教書，又育人；使學(xué)生“會學(xué)”并形成一定的科學(xué)的思想方法、思維方式。

3、善研教法

善研教法是為了能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但我們要力求教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，那么教師既要研究學(xué)生又要研究自己。研究學(xué)生是從認(rèn)識規(guī)律去達(dá)到教師的傳授知識、培養(yǎng)能力、意志、情感的目的；研究自己是為了發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在教學(xué)中揚(yáng)長補(bǔ)短，在鉆研教材，吸取別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出帶有個(gè)人特色的、創(chuàng)新的教學(xué)方法?！芭d趣教學(xué)”有各種的教學(xué)方法。我認(rèn)為“游戲教學(xué)法”在小學(xué)教育中是最符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，最富于趣味性的教學(xué)方法之一，他讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，行之有效。其次，還有“表演教學(xué)法”等等。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”，是教師“善教”的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)之樂，是“興趣教學(xué)”課堂追求的樂學(xué)效果。

其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不需要用過多的文字?jǐn)⑹?，在課堂上，從學(xué)生的反應(yīng)，課堂的氣氛就足以體現(xiàn)。我任教一年級語文，在一年級的教學(xué)上我采用的是“游戲教學(xué)法”。如：我在教學(xué)“g、k、h”時(shí)。在教具制作上，準(zhǔn)備了小鴨子、小蝌蚪的卡片。在做游戲時(shí)，能讓每個(gè)同學(xué)都得到一張卡片作為獎勵。這樣做的目的是盡量讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上提起興趣。當(dāng)然，并不是每位學(xué)生都能達(dá)到教師的要求，教師就應(yīng)該因人而異，找出每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)，而不是根據(jù)他當(dāng)前的表現(xiàn)進(jìn)行批評；我們學(xué)校門前有條小河，在教學(xué)“h”時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生到河邊去感受。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在不知不覺中掌握本堂課的知識。學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。而對于高年級學(xué)生，他們年齡又較低年級學(xué)生大一些，他們應(yīng)該懂得刻苦學(xué)習(xí)，因而在他們的課堂教學(xué)上，“興趣教學(xué)”的味道就淡了一些。那么，是不是提倡“刻苦精神”就不用進(jìn)行“興趣教學(xué)”了呢？不是的，其實(shí)，“興趣教學(xué)”與“刻苦學(xué)習(xí)”是相一致的。它是行為態(tài)度的反映。

因此，引導(dǎo)學(xué)生以苦為樂，讓學(xué)生在樂中學(xué)。興趣教學(xué)是就教育目標(biāo)提出和實(shí)現(xiàn)而言，而刻苦學(xué)習(xí)是就教育的過程或目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式途徑而言，兩者是統(tǒng)一的，學(xué)生所付出的辛苦越多，獲得目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)就會越快樂。興趣教學(xué)在當(dāng)今全面推進(jìn)素質(zhì)教育、努力減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求中，確實(shí)起著舉足輕重的作用。

語文教學(xué)中的情感教學(xué)初探

教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)尤其如此。語文學(xué)科的人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要堅(jiān)持情感教學(xué)。

一、語文教師要在課堂上傾情投入，讓學(xué)生處處感受到一種無處不在的情緒感染。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯處煹那楦袑W(xué)生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。

語文課堂上，教師的傾情投入主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)中首先要立足于以情動人，使學(xué)生緣情而入文，披文以入情。但這一點(diǎn)往往被不少語文教師所忽視。許多語文教師的教案，甚至是所謂優(yōu)秀教案里根本見不到導(dǎo)語設(shè)計(jì)這一項(xiàng)。這恐怕不單是疏忽所致，而是由于其本身教學(xué)觀念的殘缺。有經(jīng)驗(yàn)的老師則十分注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，甚至是為設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語而費(fèi)盡心思。例如有位老師在教《刑場上的婚禮》一文時(shí)，首先讓學(xué)生看一段舉行婚禮的錄像，再看一場刑場斃人的錄像。然后他動情地說：“刑場是宣告生命結(jié)束的地方，而婚禮是象征新生命誕生的的活動。本來這兩者是水火不相容的?！敝v到這里，這位老師的語調(diào)越發(fā)慷慨激昂：“然而，共產(chǎn)黨員周文雍、陳鐵軍烈士，把刑場當(dāng)作舉行婚禮的天堂！這是一種氣吞山河的偉大創(chuàng)舉！這是一種驚天地、泣鬼神的偉大的壯舉！更是一種亙古未有的壯舉！這充分體現(xiàn)了共產(chǎn)黨員視死如歸的剛強(qiáng)不屈！更體現(xiàn)了共產(chǎn)黨員堅(jiān)持正義、藐視敵人的浩然正氣！”這樣精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語，無疑能激起學(xué)生情感的火花。

當(dāng)然，在語文課堂上，只有一個(gè)富有深情的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要在整個(gè)教學(xué)過程中始終注意調(diào)控課堂情緒氛圍，方有可能使學(xué)生隨課文的情境變化而或喜或怒，或哀或憤，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界。

二是語文課堂上，要注意通過教師語言來調(diào)控課堂情感氛圍。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢，合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧。能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。

當(dāng)然，無論是導(dǎo)語設(shè)計(jì)還是語言藝術(shù)，教師的傾情投入即不是故弄玄虛，也不是無病呻吟。而是源于對課文的深刻理解與深切感受。這就需要語文教師在備課的過程中，深鉆教材，細(xì)心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實(shí)感。教師自己首先要能被課文的人情美、言辭美所感動。沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，情不動則辭難發(fā)?？v然言于聲也非出于心，不是偽飾，就是矯情。正如于漪在《語文教學(xué)談藝錄》中所說：“要使學(xué)生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要?進(jìn)入角色?，披文以入情?！?/p>

二、語文課堂上情感教學(xué)的“情”要以“理”為根基，只有符合作品所固有的“情感韻味”，遵循教育教學(xué)規(guī)律的課堂“情感”，才能正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

語文課堂教學(xué)中要做到情溢其外而理持其中主要應(yīng)根據(jù)作品本身的風(fēng)格特征和教育教學(xué)規(guī)律這兩個(gè)方面的因素來掌握。

（一）語文教師要根據(jù)文章風(fēng)格和文體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)程序，組織課堂教學(xué)。使課堂里洋溢的“情”與課文的情感韻味相統(tǒng)一。無論是教學(xué)語言，還是教學(xué)手段；無論是朗讀，還是分析都應(yīng)該一切以文本為中心。

從文章風(fēng)格而言：同樣是朱自清的散文，《綠》與《荷塘月色》在情感上所表達(dá)的基調(diào)有區(qū)別，一個(gè)是對梅雨潭綠忘情的眷戀，一個(gè)是在月夜里那淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，教師朗誦時(shí)就不能基于一樣的感情基調(diào)。前者需要輕快而深情的朗讀，后者只能用緩慢而低沉的語調(diào)。朗讀郁達(dá)夫《故都的秋》和李樂薇《我的空中樓閣》，只能是單個(gè)的朗讀，而決不能像朗讀《風(fēng)景談》或《土地》那樣一個(gè)組或是整個(gè)班的齊聲朗讀。

從文體特點(diǎn)而言：詩歌、散文、小說、戲曲都既是語言藝術(shù)，又各自具有其本身的文體特征。因而教學(xué)中教師在緊緊抓住都是語言藝術(shù)這個(gè)共性的同時(shí)，還必須根據(jù)其文體特征來組織課堂教學(xué)。詩歌教學(xué)主要是多讀，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會分析其意境與韻味；散文教學(xué)主要是注重品味其“形散神聚”的特點(diǎn)。也要強(qiáng)調(diào)多讀；小說教學(xué)主要是立足于情節(jié)、人物、環(huán)境的分析與鑒賞。因而它們從課堂教學(xué)方式上講，教師不能采用一個(gè)模式、運(yùn)用同一種手段、按照一樣的程序。原因是它們的風(fēng)格與文體特征不一。

因而，語文教師必須立足于教材的風(fēng)格與文體特征，以引導(dǎo)學(xué)生品味課文文本中所蘊(yùn)含的豐富情感。

（二）在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，針對學(xué)生的實(shí)際水平來精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟，寓教于樂，寓學(xué)于樂，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素在課堂教學(xué)中的作用。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：語文課堂上，學(xué)生的情緒不是單向地被動接收來自教師發(fā)出的知識信息。在課堂上，教師可以把有些知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)全部交給學(xué)生自己，而將自己置于旁觀者的位置。知識信息的傳遞可以在學(xué)生與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間。在應(yīng)用文、詩歌欣賞、基礎(chǔ)知識檢測等教學(xué)內(nèi)容上，在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以競賽、搶答、表演、朗誦等等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。學(xué)生在愉快中既掌握了知識，還鍛煉了各方面的能力。

總之，要成為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須在教學(xué)中以深厚的教育教學(xué)理論武裝自己的思想頭腦，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學(xué)言行。課堂上舉止言行，眉宇間神情變化都要能向?qū)W生傳達(dá)出豐富的教學(xué)情感。發(fā)乎外以煽情，聚于內(nèi)以合理。

第三篇：開啟語文教學(xué)的金鑰匙（精選）

開啟語文教學(xué)的金鑰匙

曾有人言“取法于課內(nèi)，得益于課外”，可見語文教學(xué)效果真正的源泉應(yīng)該是課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，它有助于學(xué)生開闊視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維及心理品質(zhì)的成長。因此，課外閱讀是開啟語文教學(xué)的又一把金鑰匙。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生課外閱讀提出了具體、明確的要求，這一細(xì)致到數(shù)據(jù)的重要改革，切中了語文教學(xué)注重課堂教學(xué)、忽視課外閱讀的弊端。我們應(yīng)充分體現(xiàn)“重閱讀、重積累”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，將課內(nèi)、課外閱讀結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界。

為此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)勎沂侨绾误w驗(yàn)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的。

一、讀什么

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)低年級課外閱讀總量“不少于5萬字”；中年級課外閱讀總量“不少于40萬字”；高年級課外閱讀總量則“不少于100萬字”，整個(gè)小學(xué)階段的課外閱讀的總量應(yīng)不少于145萬字。如此“海量”的課外閱讀總量，落實(shí)起來，確實(shí)有一定的難度，但只要指導(dǎo)得當(dāng)，再大的困難也會迎刃而解。

指導(dǎo)孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！币瓿蛇@個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為教育者的立足點(diǎn)應(yīng)該從孩子出發(fā)，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。筆者認(rèn)為，適合學(xué)生的課外讀物應(yīng)符合以下幾個(gè)要求：

1、課外讀物要能滿足孩子的心理需求

對學(xué)生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀

自己喜歡讀的書，其出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的心理需求。孩子的心理需求具有年齡特征，小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點(diǎn)，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《 吹牛大王歷險(xiǎn)記》等會成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利·波特》能譽(yù)滿全球，《淘氣包馬小跳》、《小布頭歷險(xiǎn)記》能暢銷全國了。我在向?qū)W生推薦閱讀書目之前，往往會先給孩子們誦讀書中的精彩片段，當(dāng)我看到那一雙雙瞪得滾圓的眼睛時(shí)，這本書便列入其中了。

2、課外讀物要能適應(yīng)孩子的時(shí)尚需求

時(shí)尚圖書如同一柄雙刃劍，既可能因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量導(dǎo)致孩子心理的扭曲，也可能會為兒童撐開一方想象的天空，只要教師把好關(guān)，時(shí)尚讀物也可成為課外閱讀的重要組成部分。前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公；近兩年，英國女士J·K·羅琳的四本厚厚的《哈利·波特》風(fēng)靡校園，那個(gè)戴著黑框眼睛的的長發(fā)小男孩成了眾多男孩女孩的偶像??應(yīng)該看到，大多數(shù)時(shí)尚圖書是有其充分的流行因素的，這些流行因素中包括：正義的感召、美好的幻想、過人的機(jī)智、天真的童趣等，這種校園時(shí)尚、兒童時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源。我覺得教師可以積極地親身體驗(yàn)這種時(shí)尚，并且積極的引領(lǐng)這種時(shí)尚，我就曾經(jīng)為學(xué)生讀過《哈利·波特》的精彩片段，并和孩子們交流感受，孩子們所表現(xiàn)出的空前熱情及發(fā)表的精彩見解是我在語文課上所遠(yuǎn)未見到的。

3、選擇適合孩子的經(jīng)典名著

余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往，可以說閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界。

對兒童而言，經(jīng)典名著并不見得僅僅是中國的《唐詩

三百首》和《三國演義》、《西游記》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《悲慘世界》等，成人世界的經(jīng)典當(dāng)然可以成為兒童的經(jīng)典，但是他們更有自己的經(jīng)典：《綠野仙蹤》、《狐貍列那的故事》、《木偶奇遇記》、《大林和小林》以及安徒生、格林童話，甚至迪尼斯的故事等。一般來說只有符合兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，并能促進(jìn)他們進(jìn)一步完美發(fā)展的課外讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能打開孩子的心扉，才能真正成為孩子的經(jīng)典。

二、怎樣讀

有了好書、孩子們感興趣的書，接下來我們應(yīng)該考慮孩子們應(yīng)該怎樣讀書？學(xué)生必須按照規(guī)定的方法去讀書，這是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。這些方法本來無可厚非，但須是讀者心之所至，自然而為?？梢赃@樣說，理想的閱讀方式就是能推動持續(xù)閱讀的方式。

1、放寬孩子的閱讀方式

課外閱讀是一種很個(gè)性化的學(xué)習(xí)和生活方式，它是依據(jù)孩子的愛好和興趣而維系的獨(dú)立的讀書活動。在選擇上可以由教師開列書目與孩子自由選擇相結(jié)合。開列書目，其目的是通過閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料；而允許孩子選擇自己愛讀的書籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要，發(fā)展他們各自的興趣愛好和特長。

放寬孩子的閱讀方式，除了讓他們在看與不看方面可以自由選擇外，在閱讀的量上也應(yīng)以寬容的標(biāo)準(zhǔn)來對待?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的閱讀總量規(guī)定是不少于145萬字，其中各個(gè)學(xué)段都有明確數(shù)量規(guī)定。在實(shí)踐中，我們可以根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況靈活處理，允許孩子的閱讀量有增有減。

2、減輕孩子的閱讀負(fù)擔(dān)

結(jié)合課外閱讀，作相應(yīng)的摘抄，寫讀后感，這是老師對孩子課外閱讀時(shí)常作的基本要求，同時(shí)，我們還往往把課外閱讀單單視為“課內(nèi)閱讀”的補(bǔ)充，單單視作提高寫

作水平的途徑。這樣以來，學(xué)生為完成任務(wù)去讀書，個(gè)人的興趣被扼殺，這是對學(xué)生個(gè)性的摧殘。

筆者認(rèn)為，在課外閱讀過程中，可以提倡作摘抄、寫讀后感，但不能強(qiáng)求。引導(dǎo)和保持孩子的閱讀熱情，是課外閱讀指導(dǎo)首要也是最重要的任務(wù)。我們寧可讓孩子在一身輕松的狀態(tài)下、主動積極的閱讀中，啟動思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所思想；也不能讓孩子在課外閱讀時(shí)因?yàn)橐獙懽x后感成為無形的重壓，而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。

3、放松培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

我一直堅(jiān)持這樣一種習(xí)慣，一周內(nèi)無論功課再忙，都緊出點(diǎn)時(shí)間來為孩子們有感情地誦讀一篇精彩的文章，并在大課間拿本書到教室里看。不知什么時(shí)候，當(dāng)我再捧著書走進(jìn)教室時(shí)，看到的是一群低頭閱讀的小腦袋了。學(xué)生們那充滿渴望的翻書聲，是我聽過的最美的聲音。

閱讀的習(xí)慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡、閱讀的風(fēng)格??但也可以很簡單，閱讀的習(xí)慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀?？磥黹喿x的習(xí)慣是需要放養(yǎng)的，繩鋸木斷、水滴石穿，在不經(jīng)意間往往便能成就習(xí)慣，成就一生。

三、多交流

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我?guī)熝伞?。同學(xué)之間經(jīng)?；ハ嘟涣鏖喿x內(nèi)容和心得，對激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率大有好處。

為了讓學(xué)生體會讀書的成功喜悅，進(jìn)一步提高讀書質(zhì)量，我還組織開展了豐富多彩、形式多樣的讀書活動，給孩子們創(chuàng)建了一個(gè)交流、展示的舞臺。

低年級時(shí)我組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂

臺賽，中、高年級則進(jìn)行古詩文背誦擂臺賽。擂臺賽的形式一方面能吸引更多學(xué)生參與進(jìn)來，另一方面，擂臺賽也能反應(yīng)出學(xué)生平時(shí)的閱讀量、理解力、記憶力等。因此，競賽的形式容易使學(xué)生間相互找到差距，激發(fā)他們閱讀的熱情。

為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，班級內(nèi)部還定期組織讀書發(fā)布會。會上，或是學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容介紹自己閱讀的原著，或是介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀到的與課文相關(guān)的讀物，如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，就有學(xué)生在發(fā)布會上帶來了《安徒生童話選》、《格林童話》來談體會。發(fā)布會也是學(xué)生之間相互推薦新書、好書的大好時(shí)機(jī)。

閱讀交流是同學(xué)間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要途徑。在交流活動中，同學(xué)們各抒己見，滔滔不絕，或講或演、或知識競賽或總結(jié)表彰、或出手抄報(bào)或開故事會，真是形式多樣、活潑有序。通過這項(xiàng)活動的開展，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，鞏固了閱讀效果。

四、創(chuàng)環(huán)境

要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，學(xué)校為每個(gè)班級訂制了統(tǒng)一的圖書柜，我便在班級內(nèi)設(shè)立了圖書角，鼓勵學(xué)生踴躍將自己讀過的好書捐獻(xiàn)給圖書角，并向同學(xué)推介自己的圖書；我還和搭班的老師協(xié)商好，每天下午兩節(jié)課后拿出了二十分鐘的閱讀時(shí)間；每周周五，我都去學(xué)校圖書室為學(xué)生們借書，盡力為孩子們提供更多的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)最佳的讀書氛圍。

學(xué)生課外閱讀的成功與否，直接取決于家長。因此，開展課外閱讀還必須得到家長的支持與配合。應(yīng)該說，現(xiàn)在的家長對子女的教育是很重視的，也舍得在教育上投資?？墒撬麄兺惫?，不是買輔導(dǎo)類的書，就是買作文類的書籍，根本不考慮孩子的興趣、愛好。許多家長都反映，他們的孩子不愛看自己“精心”挑選的書籍，既

浪費(fèi)了精力，又浪費(fèi)了金錢。我便耐心地指導(dǎo)他們，從培養(yǎng)興趣入手，多買一些故事類、知識類書籍，利用節(jié)假日帶孩子到書店一起挑選，選擇一本與孩子一起閱讀，交流讀書心得，還請有經(jīng)驗(yàn)的家長談體會，使家長們有的放矢地去選擇。

要提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，豐富其語言積累，僅靠讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生張開雙翼，高度重視課外閱讀。我們應(yīng)積極創(chuàng)造課外閱讀的條件，優(yōu)化課外閱讀的環(huán)境，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，開啟語文教學(xué)的又一把金鑰匙。

第四篇：朗讀,語文教學(xué)的金鑰匙

朗讀，語文教學(xué)的金鑰匙

記得去年聽過一節(jié)觀摩課，是一位小學(xué)特級老師講的小學(xué)二年級語文課文《落葉》，對我印象特別深刻。整節(jié)課幾乎都是學(xué)生在讀。先是學(xué)生初讀，學(xué)生相互評價(jià)，著重于糾正字音，指出朗讀中的問題，接著老師范讀，然后學(xué)生比賽讀。針對一個(gè)有特色的句子，學(xué)生大聲讀，看誰讀得有味道，有感情。一節(jié)課下來，學(xué)生對課文的理解已相當(dāng)深刻。有些從二年級學(xué)生口中說出的句子，令我們這些成年人都為之嘆服。

曾幾何時(shí)，我們對于語言課堂上的閱讀訓(xùn)練，忽視了，淡化了。許多語文教師把課堂當(dāng)成自己口若懸河的天地，將學(xué)生當(dāng)成了被動接受的機(jī)器。將語言的學(xué)法與數(shù)理化的學(xué)習(xí)方法歸為一類，除了讓學(xué)生課堂上聽以外就是在課堂上苦思冥想地做習(xí)題。各種教輔書、練習(xí)冊堆積成山，題海戰(zhàn)術(shù)打得熱火朝天。問及原因，則日：“中高考又不考朗讀，讀得再好，有什么用？再者，讀太浪費(fèi)時(shí)間?！本瓦@樣，一些千挑萬選才進(jìn)入教材的優(yōu)秀篇目，如《背影》、《春》、《從百草園到三味書屋》等被試題肢解得七零八落，一些題目偏、難、怪，讓學(xué)生無法做答，題型的翻新更是讓人目不假接，學(xué)生不能自主地學(xué)習(xí)，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，何談興趣？所以，近年來的語言教學(xué)中丟棄了誦讀的優(yōu)勢，進(jìn)入了應(yīng)試教育的誤區(qū)。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是占有別人的知識，而是生長自己的知識。新課標(biāo)在語言教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)、生活與現(xiàn)代社會發(fā)展聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生身心受益。另外，語文教學(xué)大綱要求，學(xué)生要“讀熟、背誦一定數(shù)量的課文”。可見，朗讀，是學(xué)習(xí)語文的一種好方法，同時(shí)也可以養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生的口語得到提高。

語文之所以要誦讀，是有其自身的原因的。漢語本是一種語言，古語云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。只有在反復(fù)的誦讀之中，才能實(shí)現(xiàn)識字及理解語義的目的。另一方面，也只有在反復(fù)的誦讀中才能領(lǐng)悟詞義的褒貶、文章的抑揚(yáng)、語言的頓挫、句式的優(yōu)美及作者筆尖流淌的涓涓真情，從而達(dá)到增知識，受教育的目的。如果忽視了這一點(diǎn)，只一味地要學(xué)知識，學(xué)語言基礎(chǔ)知識，學(xué)寫作方法，那么就忽略了語言的另外一個(gè)重要方面：即說的功能，交流的功能及讀者頭腦中再創(chuàng)造的功能和教育的功能。再者，從從閱讀的本質(zhì)來講，閱讀的過程是生命成長的過程，它不僅是知識的積累。吏在于學(xué)生心智的開掘，人格的完善。因此，閱讀活動就不僅僅是學(xué)生與文本的平等對話，還是學(xué)生創(chuàng)造自己生命的過程。

那么，作為一個(gè)語文教育工作者，如何才能抓好“讀”這一重要環(huán)節(jié)呢？首先，要從思想上樹立起以“讀“為本的理念。課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。要讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。老師只須給予恰到好處的指導(dǎo)，必要時(shí)給學(xué)生范讀。好的范讀，可以提高學(xué)生讀的水平，勝過多遍的講解?？梢允箤W(xué)生如臨其境，如聞其聲，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而起到事半功倍的效果。老師在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，要教導(dǎo)學(xué)生專心讀，用心讀。讀中有思，思中有讀，讀思結(jié)合，不要“小和尚念經(jīng)，有口無心”。對學(xué)生的讀也要提高要求：準(zhǔn)確、流利、有感情，表情達(dá)意。對于教師對讀的教學(xué)也要提高要求：訓(xùn)練有層次，充分體現(xiàn)由生到熟，由不理解到理解的過程。要善于引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，培養(yǎng)語感，熏陶美感，整體把握課文的內(nèi)容。在閱讀中即使學(xué)生積累了語言，又提高了人文素養(yǎng)，終生受益。

讓我們發(fā)揚(yáng)中國語文傳統(tǒng)的朗讀方法，把握朗讀這把金鑰匙，去開啟語文知識寶庫的大門吧，這將使你的語文教學(xué)成功在即！

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第五篇：小學(xué)作文入門的金鑰匙

小學(xué)語文專委會

小學(xué)作文入門的金鑰匙

-----利用教材資源、注重閱讀訓(xùn)練

萬州區(qū)響水中心小學(xué) 易興燕

【內(nèi)容摘要】

學(xué)生作文言之無物，寫之無情，千篇一律等問題成了他們學(xué)習(xí)語文最大的障礙。有的教師就要求學(xué)生買作文書，背作文等“應(yīng)試作文”的呆板方法就應(yīng)運(yùn)而生，作文教學(xué)失去了實(shí)效的本色。這是舍近求遠(yuǎn)的做法，其實(shí)語文教科書就已經(jīng)給我們提供了豐富的寫作素材、科學(xué)的寫作方法與寫作指導(dǎo)，利用教材資源、注重閱讀積累，提高作文教學(xué)有效性，何樂而不為？

【關(guān)鍵詞】教材資源 閱讀積累 作文教學(xué) 素材 技巧 講評有效性

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,是有效教學(xué)的重要組成部分，而學(xué)生作文常常言之無物，寫之無情，千篇一律等問題，成了他們學(xué)習(xí)語文最大的障礙。有的教師要求學(xué)生買作文書，背作文等“應(yīng)試作文”的呆板方法就應(yīng)運(yùn)而生，作文教學(xué)失去了實(shí)效的本色。這是舍近求遠(yuǎn)，其實(shí)語文教科書就已經(jīng)給我們提供了豐富的寫作素材、科學(xué)的寫作方法與寫作指導(dǎo)。利用教材資源提高作文教學(xué)有效性，何樂而不為？葉圣陶老先生說得好：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?三年級是學(xué)生學(xué)寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關(guān)系，語文教師運(yùn)用新理念、新方法，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們的生活環(huán)境，從語文教材資源中,為孩子們開發(fā)豐富的作文素材，讓學(xué)生在寫作文時(shí)有話可說,有話樂說。根據(jù)這些情況，多年來，我在努力探索語文教材資源與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，大膽實(shí)踐，以提高作文教學(xué)的有效性，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。

一、在閱讀教學(xué)中滲透積累語言的指導(dǎo)

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”。古人這些總結(jié)，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。積累素材，除了從生活中、從課外閱讀中積累之外，我們也可以從教材中積累。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的“主戰(zhàn)場”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄詞句，要求學(xué)生配備一本摘錄本，指導(dǎo)學(xué)生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。指導(dǎo)讀讀寫寫，語文教材在講讀課文后的練習(xí)題中，列出很多需要掌握的詞語，或精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。如：《秋天的雨》課后第三題：我把下面的句子抄下來，你抄了哪些？黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票。飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。教師安排時(shí)間讓學(xué)生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，其中“金”、“玉”良言可為我們寫作提供大量的素材?？傊?教材是寫作素材的寶庫,從語文教材中積累素材當(dāng)為妙招。我特別注意將教材中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料，作為學(xué)生寫作的“流”。同時(shí)，我在講課時(shí)，非常注意啟發(fā)學(xué)生對教材中提供的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運(yùn)用。

二、在閱讀教學(xué)中滲透練習(xí)作文的指導(dǎo)

正如貝爾納所說：良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。講解課文的寫作特色要同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用課文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從課文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓(xùn)練中要滲透作文練習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！痹陂喿x中滲透作文練習(xí)指導(dǎo)，可從以下幾個(gè)方面著手：

1、指導(dǎo)運(yùn)用新學(xué)的詞語、句式練習(xí)說話、寫話，可進(jìn)行模仿說寫，也可進(jìn)行創(chuàng)造性說寫。例如在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，我讓學(xué)生仿照這兩個(gè)句子說：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票。飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。教師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進(jìn)行說寫練習(xí)。語文教材在課后練習(xí)題中，安排了用一定詞語造句練習(xí)，筆者認(rèn)為，僅僅有這些詞語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該認(rèn)真挖掘教材中潛藏的訓(xùn)練因素對學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，當(dāng)然前提是必須符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，切忌揠苗助長。

2、指導(dǎo)模仿學(xué)到的段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，練習(xí)說、寫新的內(nèi)容。三年級的作文訓(xùn)練是以寫片斷為重點(diǎn)，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學(xué)中應(yīng)該突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行段的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練結(jié)合。丁有寬老師認(rèn)為：三年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分和概括與具體四種結(jié)構(gòu)段。這四種結(jié)構(gòu)段在三年級語文教材中都有，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)。

(1)連續(xù)結(jié)構(gòu)段:是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學(xué)生必須掌握的一種結(jié)構(gòu)段，在寫作中經(jīng)常用到。如課文《風(fēng)箏》中都有典型的連續(xù)結(jié)構(gòu)段，教師在學(xué)生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓(xùn)練，如緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話，要求學(xué)生先想好這段話要寫的內(nèi)容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。

(2)并列結(jié)構(gòu)段:是指一段話將事物分成幾個(gè)方面來寫。如課文《富饒的西沙群島》的第三自然段就是這種構(gòu)段方式，它從三個(gè)不同方面寫了海底的物產(chǎn)豐富。使學(xué)生懂得同時(shí)介紹事物幾個(gè)方面的時(shí)候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中加深對這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識。

(3)總分結(jié)構(gòu)段:是指由總述和分述兩層構(gòu)成的段。如課文《趙州橋》第二、三段就是這種構(gòu)段方式。指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，教師可出示總述部分，讓學(xué)生圍繞總起句，寫分述部分。例：①奶奶養(yǎng)了一只可愛的小狗。②課間十分鐘真是豐富多彩??！

(4)概括與具體結(jié)構(gòu)段：是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關(guān)系。一般有兩種情況，一種是先概括寫，后具體寫；一種是先具體寫，后概括寫，如《盤古開天地》中的第四段，這一段話是先概括后具體的寫法。先概括地寫盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，接著具體地寫盤古倒下后，他的身體發(fā)生了哪些巨大的變化。三年級一共安排了幾次作文訓(xùn)練，每次都有把“內(nèi)容寫具體”的要求。教師要針對這要求，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的概括與具體結(jié)構(gòu)段，通過理解、品評、復(fù)述、背誦等方法要求學(xué)生積累一些精彩的片斷，再要求學(xué)生仿寫，把一段話寫具體。

3．指導(dǎo)模仿特別的描寫和表達(dá)方式，練習(xí)說、寫新的內(nèi)容?！洞鋶u》《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點(diǎn)的傳神描寫，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫法仔細(xì)觀察一種鳥，學(xué)寫鳥兒的外形特點(diǎn)；《孔子拜師》這篇課文里有描寫人物外貌的片斷，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這種方法，寫一寫自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征；《小攝影師》《爬天都峰》等課文里人物對話寫得很好，可以指導(dǎo)學(xué)生寫人物對話的片斷。

4.引導(dǎo)變寫。變是靈活運(yùn)用已積累的詞語、句式、文段、文章，幾種修辭句式，有效地知識遷移，變換表達(dá)，孩子們不會感到無話可寫，而是童真童趣如涓涓細(xì)流躍然紙上。變呆板于生動，變陌生為熟悉，以“我手寫我心”盡情地表達(dá)。變換表達(dá)——有效知識遷移。如《富饒的西沙群島》中采用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。在教學(xué)中，讓學(xué)生理解這種修辭手法后，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

5．指導(dǎo)依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫、縮寫、改寫等練習(xí)?，F(xiàn)今教材編排的非常科學(xué)，有很多名家名篇，經(jīng)典文章，讀后回味無窮。運(yùn)用好教材，以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式和靈活、創(chuàng)造性的教學(xué)策略，仿照教材范文指導(dǎo)習(xí)作。仿是孩子們習(xí)作的基礎(chǔ)，不管做什么事都要先仿再創(chuàng)。仿的過程是孩子們認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)的過程，從仿中會收獲習(xí)作的春天。如《富饒的西沙群島》的第四自然段采用排比句式來寫的，請你仿寫一段：冬天來了，天氣變得越來越冷。接著讓學(xué)生仿寫。另外《小攝影師》可讓學(xué)生續(xù)寫，《望廬山瀑布》可讓學(xué)生改寫，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力并不斷豐富他們的想象力。學(xué)習(xí)了《翠鳥》引導(dǎo)學(xué)生觀察動物，抓住動物外形、生活習(xí)性、與人們的關(guān)系等來寫；低年級仿寫閱讀課文中出現(xiàn)的句式，寫句子：如，有的??有的??有的??、學(xué)會了??學(xué)會了??學(xué)會了??、一邊??一邊??、??像??只要老師們認(rèn)真去挖掘教材中習(xí)作內(nèi)容，處處有內(nèi)容，有范例，有特點(diǎn)，有創(chuàng)意。學(xué)生的習(xí)作，潛移默化熏陶，思緒會飛揚(yáng)、情感會激活。

三、利用語文教材當(dāng)范文，講評作文，提高作文課堂教學(xué)的有效性。

在常規(guī)的作文評講教學(xué)中，教師們往往單純地將學(xué)生作文的優(yōu)、缺點(diǎn)分類評說，似乎老師的一字之言就是“真諦”，而缺少講評的參照文章，學(xué)生就把此過程當(dāng)成了教師所作的“報(bào)告”，如臨“意識流”。我在作文講評時(shí)，就是把語文教材中所涉及的一些文章當(dāng)范文，與學(xué)生作文中的優(yōu)、缺點(diǎn)和不足與“大師”的作品“PK”。這有個(gè)好處，就是把教材資源二次回收再利用，以此為鑒，可讓學(xué)生有與大師同行之感，也可以從中照出學(xué)生作文的瑕瑜，使學(xué)生們從對比中得到啟發(fā)，受到教益。例如，在評講寫童話故事時(shí)，我就把課文《陶罐和鐵罐》中對話拿出來，與學(xué)生的作文相比，讓學(xué)生找異同，評價(jià)優(yōu)缺。這樣既提高了學(xué)生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和寫作能力。

此外，在講授課文時(shí)，我還把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同課文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補(bǔ)己之短。學(xué)生們普遍認(rèn)為，在教材解讀中結(jié)合課文講評作文，自己學(xué)有榜樣，改有目標(biāo)，能不斷提高學(xué)習(xí)課文和練習(xí)作文的積極性。

提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，而把語文教材資源用于作文教學(xué)是提高作文課堂教學(xué)效率的一種行之有效的方法。語文課本蘊(yùn)藏著豐富的語文資源，是積累材料的寶庫，是傳授章法的“例子”，是揣摩寫作的標(biāo)本，是生活的橋梁，是激發(fā)思維的觸媒。我相信“以本為本”，充分開發(fā)和利用語文教材資源，堅(jiān)持閱讀與寫作，堅(jiān)持積累與訓(xùn)練的結(jié)合，課本資源一定能成為學(xué)生的“源頭活水”，這也就是小學(xué)作文入門的金鑰匙。

【參考文獻(xiàn)】

1、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》

2、王芳 《作文教學(xué)宜分文體進(jìn)行訓(xùn)練》（《語文教學(xué)與研究》2008年第02期）

3、《從小學(xué)語文教材資源開發(fā)的角度談作文教學(xué)》