第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)提綱語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)提綱

一、填空題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、工具性 與 人文性 的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱”、“寫作”（小學(xué)1～2年級(jí)為“寫話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、語(yǔ)文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求 語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

5、新課程倡導(dǎo) 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié) ；準(zhǔn)確拼讀 音節(jié) ；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí) 大字字母 ；熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

7、漢語(yǔ)拼音能幫助識(shí)字，幫助 閱讀，幫助 學(xué)習(xí)普通話。

8、識(shí)字是閱讀和寫字的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

9、形象、直觀的教學(xué)手段包括掛圖、多媒體、表演。

10、鞏固識(shí)字的最好辦法是 復(fù)現(xiàn)。

11、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位、多角度 地訓(xùn)練。

12、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和 想象世界，使每個(gè)學(xué)生有話可說，有話要說。

13、口語(yǔ)交際的核心是 交際 二字，注重的是人與人之間的 交流和溝通?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在 具體的交際情境 中進(jìn)行。

14、使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能、養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。

15、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn) 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過 新舊知識(shí)間 反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有 已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來講，是毫無意義的。

17、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá) 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

18、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。

19、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由 學(xué)生 自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”

20、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用 學(xué)校、家庭、社區(qū) 等教育資源。

21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬 語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空，增加 學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào) 親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力、獨(dú)立自主能力 和創(chuàng)新精神。

22、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于 學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

23、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)。

25、“分解式目標(biāo)”按照知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí)不會(huì) 出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維目標(biāo)乃至三維的目標(biāo)都 交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。

27、清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選用合適的刻畫動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種結(jié)果，最后要注意用詞準(zhǔn)確準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的 層次性和 區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的 可測(cè)度性。

29、學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確 理解字義，才有可能順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高 認(rèn)識(shí)能力。

30、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的 整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

31、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有 感受、理解、欣賞和 評(píng)價(jià) 的能力。

32、語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的 識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

33、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的 參與意識(shí) 和 情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的 交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的 交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！?/p>

34、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年制義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得 基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

35、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì) 傾聽、表達(dá)

與 交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行 人際溝通

和 社會(huì)交往，發(fā)展 合作精神。

36、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。

37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源 和 無形資源 兩大類。

38、“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地 理解和運(yùn)用 祖國(guó)語(yǔ)文，豐富 語(yǔ)言的積累，培養(yǎng) 語(yǔ)感，發(fā)展思維?！?/p>

39、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫 聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

40、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是 豐富的語(yǔ)言積累，三是

熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是 深厚 文化素養(yǎng)，六是 高雅的言談舉止。

41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

42、課程是動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“ 教師、學(xué)生、文本 ”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生 是最活躍的因素。

43、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的 人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元 的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染

作用，注意教學(xué)內(nèi)容的 價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

44、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)“能寫簡(jiǎn)單的 記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫 讀書筆記 和常見 應(yīng)用文?！?/p>

二、基本概念題

1、語(yǔ)文素養(yǎng)：在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過識(shí)字寫字、閱讀、寫作(寫話)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語(yǔ)言的優(yōu)秀文化成果，最終在學(xué)生身上養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平。

2、自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

3、合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

4、探究學(xué)習(xí)：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。

5、對(duì)話：對(duì)話——閱讀教學(xué)中的對(duì)話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學(xué)問題展開的互動(dòng)的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是在對(duì)話過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。

6、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：也叫情境評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要針對(duì)在學(xué)生互動(dòng)為主的多元狀態(tài)下課堂教學(xué)過程和結(jié)果。評(píng)價(jià)主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評(píng)價(jià)結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物等；評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體也可以是學(xué)生群體。

7、課程資源 ：是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。

8、語(yǔ)文課程資源：語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源可以理解力為：為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。

9、人本語(yǔ)文課程資源：是指那些以人為載體的語(yǔ)文課程資源。那些與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切的人都是人本語(yǔ)文課程資源。比如教師、學(xué)習(xí)伙伴、家庭成員等。

10、物本語(yǔ)文課程資源 ：是指那些以物資為載體的語(yǔ)文課程資源。主要指語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施等。

11、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指那些以活動(dòng)過程為載體的語(yǔ)文課程資源。如語(yǔ)文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)驗(yàn)、校園課間文化等。

12、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的認(rèn)識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)

或愿景。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開始，先知面后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

13、“三維目標(biāo)”：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體。

14、交融式目標(biāo)：在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把三維目標(biāo)交融在一起。

15、分解式目標(biāo)：按照知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。

16、生字復(fù)現(xiàn)：是非常高效的識(shí)字教學(xué)途徑，多種形式的復(fù)現(xiàn)能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)識(shí)字的效率，提高識(shí)字的趣味性。

17、語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

三、簡(jiǎn)答題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

答：

一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

四、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位是什么？

答：語(yǔ)文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

3、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

答：首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集

中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

答：

一、由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者。

二、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

三、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？

答：

一、讀準(zhǔn)生母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

二、準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。

三、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

四、認(rèn)識(shí)大寫字母。

五、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？

答：

一、漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。

二、漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說好普通話。

三、漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀?？傊?，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。

7、識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些作用？

答：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。

8、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

答：生字復(fù)現(xiàn)是非常高效的識(shí)字教學(xué)途徑，多種形式的復(fù)現(xiàn)能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)識(shí)字的效率，提高識(shí)字的趣味性。

9、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求？

答：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

10、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

答：口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修善，努力選擇貼近生活的語(yǔ)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

答：

一、閱讀教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生閱讀中的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)的過程。

二、閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

12、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？ 答：感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。

13、與以往的教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？

答：要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級(jí)側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。

15、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

答：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，綜合性學(xué)習(xí)中的問題有的來源于學(xué)科，有的來源于生活，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。綜合性學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在綜合性學(xué)習(xí)中有許多問題的探究完成是需要多人來完成的，這對(duì)于獨(dú)生子女合作能力的培養(yǎng)是不言而喻的。綜合性學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以及搜集處理信息的能力。

16、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？

答：

一、在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

二、在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題。

三、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。

17、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？

答：相同點(diǎn)：都是根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。

不同點(diǎn)：分解式目標(biāo)按照三個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。三個(gè)維度敘寫非常清晰明確。交融式教學(xué)目標(biāo)不會(huì)出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把三維目標(biāo)交融在一起。

18、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式？ 答：分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)。

19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？

答：

1、重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。（1）明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。（3）教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（1）多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。

20、什么是課程資源？

答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。

21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？ 答：新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

23、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如： 教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。

24、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫。第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

25、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問題？

答：

一、合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績(jī)差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級(jí)交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽眾”。

二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時(shí)難以激起學(xué)生的研討激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計(jì)問題，而學(xué)生偏偏對(duì)這些問題不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題有時(shí)雖然也是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時(shí)教師安排學(xué)生討論的時(shí)間太少也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)。

26、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

答：

一、人文性。

二、實(shí)踐性。

三、生活化。

四、民族化。

27、“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？

答：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

四、觀點(diǎn)論述題

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？

要點(diǎn)：“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)?！熬拍曛屏x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！笔钦Z(yǔ)文課程在九年制義務(wù)教育階段的目標(biāo)任務(wù)。“語(yǔ)文素養(yǎng)”從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次。一是必要的語(yǔ)文知識(shí)。比如標(biāo)點(diǎn)、基本的修辭等。二是豐富的語(yǔ)言積累。課標(biāo)要求課外詩(shī)文不少于160篇（段）。三是熟練的言語(yǔ)技能。四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五是深厚的文化素養(yǎng)。六是高雅的言談舉止。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合的文明素養(yǎng)，它的提出是對(duì)以住大綱的超越。

2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

要點(diǎn)：課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性，首先是取決于語(yǔ)言文字的約定俗成、模糊等特點(diǎn), 課標(biāo)不再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，主要是通過大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來完成，比如讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)寫作。

3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的？

要點(diǎn)：探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式的過程?！焙徒邮軐W(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性實(shí)踐性參與性和開放性。但不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，接受學(xué)習(xí)也是必要的，所以在提倡探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)并不排斥接受學(xué)習(xí)，教師在該講時(shí)還得講、該傳授時(shí)還得傳授。

4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

要點(diǎn)：

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。二借助兒歌故事。

三、利用游戲活動(dòng)。四利用圖畫等媒體。

五、動(dòng)手實(shí)踐中鞏固。

六、開放教學(xué)時(shí)空、七、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力、八、聯(lián)系生活……

5、“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的？

要點(diǎn)：《課標(biāo)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是作用沒有削弱：漢語(yǔ)拼音不但能幫助學(xué)生識(shí)字，還能幫助學(xué)生說好普通話和幫助學(xué)生閱讀?！墩n標(biāo)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整

體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！北匾某瓕懯欠险n標(biāo)要求的，要求學(xué)生默寫就有為難學(xué)生之嫌了，這會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？

要點(diǎn)：口語(yǔ)交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別這一提法是不當(dāng)?shù)?。它首先是聽說的整合。它與聽說訓(xùn)練相比有以下特點(diǎn)：一是前瞻性。比如說體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求等。二是三維設(shè)計(jì)整體提高，它整合了三個(gè)維度的要求。三是操作性很強(qiáng)，符合學(xué)生身心發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)等規(guī)律。在教學(xué)方法上也與原來的聽說訓(xùn)練有很大的創(chuàng)新，更重視互動(dòng)等。

7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

要點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)與減少教師指導(dǎo)不是對(duì)立的。教師少指導(dǎo)不是放棄指導(dǎo)，而是精心指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，保護(hù)學(xué)生習(xí)作自信心。教師的指導(dǎo)要鼓勵(lì)自由表達(dá)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生解開束縛，讓學(xué)生有選擇表達(dá)方式、選擇題材等自由。教師的指導(dǎo)要著眼于學(xué)生寫作能力的提高。教師的指導(dǎo)要把學(xué)生的習(xí)作引向廣闊的生活。

8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問您如何看待這個(gè)問題？

答：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？

要點(diǎn)：從學(xué)生的方面說：一是多元的個(gè)性的課堂；二是學(xué)生的思維得到發(fā)展，心靈得到震撼的課堂；三是學(xué)生主體得到尊重，生命質(zhì)量得到提高，內(nèi)涵得到豐富的課堂；四是課堂上學(xué)生充滿生機(jī)，洋溢著生命活力（比如不斷精彩生成）的課堂等。從教師的方面說：教師的生命也得到豐滿，質(zhì)量得到提升，教學(xué)水平得到發(fā)展的課堂。從師生結(jié)合的角度來說：是文與人，生與生，生與師充滿和諧的課堂。

10、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模?要點(diǎn)：新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一的答案的教學(xué)情況起了很大的作用。但是我們?cè)谧非髠€(gè)性化閱讀時(shí)，不應(yīng)違背文本和社會(huì)的主流價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)失誤時(shí)，教師要抓住這樣的生成點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，做到合情合理，既尊重學(xué)生的獨(dú)特理解又不是非不分。

11、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。

要點(diǎn)：一是理解學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)，合理運(yùn)用。比如不讓學(xué)習(xí)方式成為課堂的裝點(diǎn)。二是注重方法的指導(dǎo)。比如對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。三是加強(qiáng)過程的引導(dǎo)。四是要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如小組合作學(xué)習(xí)方式。任務(wù)的合理分配，自我任務(wù)的完成，小組中提出意見，修正自己的想法，提出小組的方案、意見等。

12、語(yǔ)文教育有什么特點(diǎn)？結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾伟盐眨?/p>

要點(diǎn)：一是語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。此所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。二是語(yǔ)文教育有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。三是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。比如在字詞教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生死記字詞的解釋，而是應(yīng)讓學(xué)生感受詞語(yǔ)的內(nèi)涵，意義，照顧到漢語(yǔ)言的模糊特征等。

13、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？

要點(diǎn)：一是從教材、校園、生活中確立主題，并突出主題的綜合性。二是教學(xué)過程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。三是教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。四是學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。五是學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。

14、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)合作性，在具體實(shí)踐中你是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)舉例說明。

要點(diǎn)：既分工又合作，每一個(gè)學(xué)生完成自己的任務(wù)，又有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如：學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，組織學(xué)生開展保護(hù)松源河的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。把學(xué)生按興趣分成調(diào)查小組，攝影小組等。調(diào)查小組在展開調(diào)查后形成調(diào)查報(bào)告，把報(bào)告寄給有關(guān)的部門。攝影小組把圖片配上說明文字搞一次展覽，開展一次熱愛松源河的演講會(huì)等。

15、有人說語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看？ 要點(diǎn)：首先，綜合性學(xué)習(xí)借鑒過去語(yǔ)文活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)閮?nèi)容的綜合性與探究性特征，與過去的語(yǔ)文活動(dòng)有很大的區(qū)別。其次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。再次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。具有語(yǔ)文性、綜合性、開放性、實(shí)踐性、個(gè)體性、本土性等特點(diǎn)。

16、有人說語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？

要點(diǎn)：這次課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)、課程管理的權(quán)利,尤其在學(xué)校層面上,要求教師成為課程開發(fā)的主體,獲得專業(yè)發(fā)展。教師參與課程開發(fā),可以縮小課程開發(fā)者與實(shí)施者之間的距離,使課程計(jì)劃更符合學(xué)校,教師,學(xué)生的實(shí)際，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)，開闊教師的教育視野、轉(zhuǎn)變觀念。農(nóng)村與城市在語(yǔ)文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點(diǎn)、特色。認(rèn)為我們只要按教科書教完該教的書就是了，農(nóng)村也沒什么語(yǔ)文課程資源的觀點(diǎn)是狹隘的。農(nóng)村在課程資源開發(fā)上也是大有可為的。

17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對(duì)嗎？為什么？

答：課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無處不在的，語(yǔ)文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的?施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。

18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？ 要點(diǎn)：語(yǔ)文承擔(dān)著傳承祖國(guó)文化的民族精神的任務(wù)，僅僅依靠教材和課堂是不夠的，語(yǔ)文學(xué)應(yīng)與生活的外延相同。語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用也正是因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程資源的開發(fā)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，一線教師應(yīng)主動(dòng)地樹立新的課程資源的觀念。利用一切可利用的課程資源來提高學(xué)生的語(yǔ)文

素養(yǎng)。事實(shí)證明課程資源的開發(fā)利用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界等，收到意想不到的效果。

19、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？

要點(diǎn)：語(yǔ)文知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是課程的內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出不要刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的完整，并不排斥那些對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)地形成有巨大作用的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。正如王尚文教授說的，語(yǔ)文教學(xué)只是不讓語(yǔ)文知識(shí)來當(dāng)家作主而已。

20、你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題？ 要點(diǎn)：一是自主學(xué)習(xí)放任自流、華而不實(shí)。二是合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生的獨(dú)角戲、效率低下。三是探究學(xué)習(xí)舍本逐末、信手拈來。四是體驗(yàn)學(xué)習(xí)得不償失等。

21、“?自主學(xué)習(xí)?的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？

要點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。自主不同于自流，不同于教師放任自流。學(xué)生要有高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)，教師要精心組織教學(xué)，要精心地指導(dǎo)學(xué)生……

22、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。要點(diǎn)：語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成，可參見第一題。

23、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問題的？

要點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是把學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)（比如人數(shù)）分組來學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)：一有共同的目標(biāo)。二是積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)。三是積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。四是建立有效的溝通，有效解決組內(nèi)沖突。五是對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，形成集體的成果。對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。而小組學(xué)習(xí)則沒有這些特點(diǎn)，它可以是個(gè)人在小組中獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一些沒有共同目標(biāo)的交流，可不必合作，學(xué)習(xí)結(jié)果也不代表小組的水平等。

24、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無弊。

要點(diǎn)：有利有弊，關(guān)鍵在適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。要處理好深入語(yǔ)言文字地品味與適當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段的關(guān)系。比如先入文感受，再用多媒體教學(xué)手段來激發(fā)情感，加深印象等。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱

《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》復(fù)習(xí)提綱

二、判斷題

(一)、小學(xué)語(yǔ)文課程論判斷題：

5、教師和學(xué)生是教學(xué)中利用課程資源的人，不是教學(xué)資源。（ⅹ）

6、語(yǔ)文教材在編寫中要體現(xiàn)出時(shí)代性，因此，那些傳統(tǒng)的、陳舊的內(nèi)容要?jiǎng)h除，而應(yīng)積極選編體現(xiàn)時(shí)代精神的內(nèi)容。（ⅹ）

7、語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）

8、小學(xué)語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。（√）

9、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用常用的語(yǔ)文工具書。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。（ⅹ）

10、語(yǔ)文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）

11、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教師、學(xué)生、語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境都屬于語(yǔ)文課程資源。（√）(二)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論判斷題：

1.識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。（√）2.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。（√）3.在小學(xué)語(yǔ)文教材中，yuan和 zhuang都是三拼音節(jié)。（ⅹ）

4.筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等漢字知識(shí)，是用來幫助小學(xué)生識(shí)字、寫字和查字典的，不應(yīng)列入考試的范圍。（√）

5.在小學(xué)第一學(xué)段集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后，應(yīng)要求學(xué)生能讀準(zhǔn)并默寫聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。（ⅹ）

6.pi、zi、ri三個(gè)音節(jié)的韻母是都是i。（ⅹ）

7.識(shí)字包括“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同的要求，會(huì)認(rèn)的字只要求讀字音，考試時(shí)只考讀音。（ⅹ）

8.閱讀教學(xué)要注意體現(xiàn)年段特點(diǎn)，低年級(jí)以詞句教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)以段的教學(xué)為重點(diǎn)，高年級(jí)以篇的教學(xué)為重點(diǎn)。（√）

9.小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫，主要是以思想教育的內(nèi)容來組合排列的。（ⅹ）10.生字“燕”和“莖”的教學(xué)難點(diǎn)都是字義。（ⅹ）

11.閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，同時(shí)還要考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、修辭知識(shí)的掌握。（ⅹ）

12.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。（√）13.語(yǔ)文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）14.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的任務(wù)主要是在低年級(jí)集中完成的。（√）15.在小學(xué)拼音教材中，gou、zhuan都是三拼音節(jié)，wu、dang都是兩拼音節(jié)。（√）16.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行毛筆字訓(xùn)練，一般是從描紅到仿影，最后到臨帖，由易到難。（√）17.識(shí)字能力是指學(xué)生獨(dú)立學(xué)會(huì)漢字的能力。（√）

18.篇章教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。每教一篇課文，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，概括段落大意、主要內(nèi)容和中心思想。（ⅹ）19.朗讀和默讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。（√）20.綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。（√）21.要注意讓小學(xué)生掌握有關(guān)的文體知識(shí)和寫作知識(shí)。（ⅹ）22.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用常用的語(yǔ)文工具書。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。（ⅹ）

23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感知能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。（√）習(xí)作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。（√）口語(yǔ)交際教學(xué)就是我們以前說的聽話教學(xué)和說話教學(xué)。（ⅹ）

教材在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師、學(xué)生留有開發(fā)、選擇的空間。（√）

續(xù)編故事主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。（ⅹ）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容。（√）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)由教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后組織學(xué)生參與。（ⅹ）說課稿既可以說自己上課的內(nèi)容，也可說別人上課的內(nèi)容。（ⅹ）說課稿主要講清“教什么”和“怎樣教”兩大問題。（ⅹ）評(píng)課主要是評(píng)價(jià)教師教得如何。（ⅹ）

語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的完統(tǒng)一。（√）語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的審美性特征是內(nèi)在美和外在美的完美統(tǒng)一。（√）

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，必須多傳授一些口語(yǔ)交際知識(shí)，以切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。（ⅹ）

(三)、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)論判斷題：

1、閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，同時(shí)還要考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、修辭知識(shí)的掌握。（ⅹ）

2、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)即語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)。（ⅹ）

3、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的概念不僅包含對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施結(jié)果的考察，而且還有對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行診斷、比較、修訂、完善等涵義。（√）

4、在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。（ⅹ）

5、應(yīng)重視評(píng)價(jià)的甄別、選拔、評(píng)優(yōu)的功能，弱化評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)節(jié)的功能。（√）

6、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的交流功能是指教師應(yīng)將自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)告訴學(xué)生，不要秘而不宣（√）

7、評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。（ⅹ）

8、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，指的是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（√）

9、使用任何一種單一的評(píng)價(jià)方法或內(nèi)容來評(píng)價(jià)都是不全面的。（√）

10、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的原則反映了評(píng)價(jià)過程的客觀規(guī)律，我們應(yīng)嚴(yán)格地貫徹這些原則。（√）

11、評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否把握閱讀材料的大意。（ⅹ）

12、對(duì)學(xué)生背誦的評(píng)價(jià)，重在理解的基礎(chǔ)上的記誦積累，反對(duì)生吞活剝的死記硬背。（√）

13、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程，關(guān)注掌握知識(shí)的多少而非知識(shí)能力的綜合運(yùn)用。（ⅹ）

14、用分?jǐn)?shù)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，屬于定性評(píng)價(jià)。（ⅹ）

15、考查法既可以用于對(duì)語(yǔ)文教師的考查，也可以用于對(duì)學(xué)生的考查。（√）

16、使用聽課法，應(yīng)注意以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。（√）

17、語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（√）

18、語(yǔ)文評(píng)價(jià)要定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。（√）

19、語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。（√）

三、選擇題

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在（B）萬字以上。Ａ、1００萬字； Ｂ、14５萬字； Ｃ、2００萬字； Ｄ、2５０萬字

2、下列說法不正確的是（D）

Ａ、識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級(jí)要多認(rèn)少寫。Ｂ、“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！边@是語(yǔ)文課程重要的目標(biāo)之一。

Ｃ、結(jié)合上下文和生活實(shí)際是學(xué)生理解詞語(yǔ)常用的方法。Ｄ、小學(xué)階段必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用鍵盤輸入漢字。

3、小學(xué)階段應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（C）個(gè)。Ａ、2000； Ｂ、2500； Ｃ、3000； Ｄ、3500

4、（C）是教案的主體部分。

Ａ、教學(xué)目標(biāo)； Ｂ、教學(xué)重、難點(diǎn)； Ｃ、教學(xué)過程； Ｄ、作業(yè)設(shè)計(jì)

5、應(yīng)從第（B）學(xué)段開始指導(dǎo)學(xué)生使用毛筆。Ａ、一 Ｂ、二 Ｃ、三 Ｄ、四

6、閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是（B）

Ａ、理解課文內(nèi)容 Ｂ、培養(yǎng)閱讀能力 Ｃ、提高思想認(rèn)識(shí) Ｄ、受到審美教育

7、（C）是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

Ａ、讀準(zhǔn)字音

Ｂ、書寫詞語(yǔ)

Ｃ、理解意思

Ｄ、積累運(yùn)用

8、小學(xué)生一般從（C）年級(jí)開始練寫鋼筆字。

Ａ、一年級(jí)

Ｂ、二年級(jí)

Ｃ、三年級(jí)

Ｄ、四年級(jí)

9、閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的（B）

Ａ、想象能力

Ｂ、理解能力

Ｃ、表達(dá)能力

D、思維能力

10、下列說法正確的是（A）

Ａ、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。Ｂ、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的主要形式是集中識(shí)字。Ｃ、備課就是要解決“教什么”的問題。

Ｄ、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)和三拼法。

11、改寫對(duì)提高學(xué)生的（A）能力有很大的幫助。A、想象能力 Ｂ、理解能力 Ｃ、概括能力 Ｄ、閱讀能力

12、下列音節(jié)中不屬于整體認(rèn)讀音節(jié)的是（C）A、zhi B、yue C、yan D、wu

13、下列關(guān)于作文教學(xué)的說法錯(cuò)誤的是（D）

A、作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，易于表達(dá)。

B、要引導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。C、作文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。D、因?yàn)閷W(xué)生年齡小，所以要多寫命題作文，少讓學(xué)生自主命題。

14、下列關(guān)于閱讀教學(xué)的說法不正確的是（C）A、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

B、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

C、要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，閱讀內(nèi)容應(yīng)由教師指定，以避免學(xué)生受到不良書刊的影響。D、閱讀教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生閱讀心理的研究與指導(dǎo)，保證閱讀的效果。

15、按量化程度的高低，可以將語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的方式分為（B）A、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)B、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià) C、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)D、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)

16、力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述語(yǔ)文課程的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義的評(píng)價(jià)方法是（A）

A、定性評(píng)價(jià) B、定量評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià) D、終結(jié)性評(píng)價(jià)

17、在語(yǔ)文課程開發(fā)和實(shí)施的各個(gè)階段所進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)是（C）A、定性評(píng)價(jià) B、定量評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià) D、終結(jié)性評(píng)價(jià)

18、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)邁進(jìn)的功效與能力指的是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的什么功能？（D）

A、激勵(lì)功能 B、調(diào)節(jié)功能C、交流功能 D、導(dǎo)向功能

19、要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，既要看到評(píng)價(jià)對(duì)象過去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)或教學(xué)情況，又要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象現(xiàn)在乃至未來的發(fā)展變化進(jìn)行評(píng)價(jià)指的是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的（B）

A、過程性原則 B、發(fā)展性原則C、全面性原則 D、差異性原則

20、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在（C）提出了“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”的要求 A、識(shí)字寫字評(píng)價(jià) B、寫作評(píng)價(jià)C、閱讀評(píng)價(jià) D、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

21、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效所進(jìn)行的數(shù)量化評(píng)價(jià)方法指的是（A）A、考試法 B、考查法C、評(píng)語(yǔ)法 D、情景測(cè)驗(yàn)

22、讓學(xué)生參與一定的情境，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生某些方面的語(yǔ)文素養(yǎng)的方法是（D）

A、考試法 B、考查法C、評(píng)語(yǔ)法 D、情景測(cè)驗(yàn)

六、實(shí)踐題

（二）這里是一位同學(xué)為《從百草園到三味書屋》一課設(shè)計(jì)的第一堂課時(shí)計(jì)劃： 教學(xué)重點(diǎn)：注字音，釋詞義，理清文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)步驟：

（1）簡(jiǎn)介作者和作品（內(nèi)容省略）

（2）給課文中一些字詞注音（若干字詞）

（3）指定同學(xué)朗讀課文

要求其余同學(xué)思考：文中哪幾段寫百草園，哪幾段寫三味書屋（4）教師綜合學(xué)生的觀點(diǎn)，總結(jié)歸納： 1—9段：寫百草園生活

10—22段：寫三味書屋的生活（5）布置作業(yè)：

A．將生字詞抄寫2遍 B．熟讀課文

你覺得這一課時(shí)計(jì)劃從教學(xué)重點(diǎn)的確定到教學(xué)步驟的安排再到練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及至教 時(shí)間的估算存在哪四個(gè)問題？ 答：《從百草園到三味書屋》第一課時(shí)的教學(xué)方案存在4個(gè)問題：（1）教學(xué)重點(diǎn)并非實(shí)際重點(diǎn)。

（2）教學(xué)步驟老程式，聯(lián)系不緊密，思路不流暢。（3）作業(yè)要求低。

（4）時(shí)間估算過松，第二課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

第四篇：一年級(jí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題

一、填空。（40分，每空2分）

1、語(yǔ)文是最重要的（）工具，是人類文化的重要組成部分。（）與（）的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

2、課程目標(biāo)根據(jù)（）（）（）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（）的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

3、小語(yǔ)新課標(biāo)第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字（）個(gè)，其中（）個(gè)要求會(huì)寫；第二學(xué)段要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（）個(gè)左右，其中（）個(gè)左右會(huì)寫；第三學(xué)段要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（）個(gè)左右，其中（）個(gè)左右會(huì)寫。

4、一至二年級(jí)要求學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫（）的話，寫（）的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的（）和（）。

5、3至4年級(jí)學(xué)生要能不拘形式地寫下（）、（）和（），注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。二．選擇（20分，每小題2分）

1、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是

（）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信 2．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是

（）

A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 3．教育的中心和靈魂在（）

A.學(xué)生

B.學(xué)校

C.教師

D.校長(zhǎng)

4、（）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

5、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)是（）。

Ａ、營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣； Ｂ、注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性； Ｃ、給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

6、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

7、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

8、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（）。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)

9、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

10、閱讀教學(xué)過程是：（）

A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過程。C、教師與文本之間對(duì)話的過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說法后面的括號(hào)內(nèi)打√或打×，20分）

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。（）

2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。（）

3、語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)一是人文性，二是實(shí)踐性，三是民族性。（）

4、語(yǔ)文實(shí)踐的基本方式是說、唱、讀、寫。（）

5、語(yǔ)文課程目標(biāo)在初中階段識(shí)字與字的要求是熟練使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法，學(xué)寫規(guī)范，通行的行楷字累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字4000個(gè)其中3000個(gè)左右會(huì)寫。（）

6、在新課改背景下，教師的角色作用在于傳授知識(shí)、解答問題。（）

7、教學(xué)應(yīng)注重思維結(jié)果、淡化思維過程。（）

8、課改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的。（）

9、新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素少了。（）

10、教師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學(xué)效果。（）

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)試卷答案

一、1、交際

工具性

人文性

2、知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀語(yǔ)文素養(yǎng)3、1600

800

2500 1600

3000

2500

4、自己想說的 想象中的 認(rèn) 識(shí)

感 想

5、見聞

感受

想象

二、C、B、B、2、D、A、D、C、D、D

三、√√√××× ×√×

×

二、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（每個(gè)小題2分，共10分）

1、關(guān)于語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的觀點(diǎn)是：（C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

2、第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（C）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：（B）

A、第一學(xué)段

B、第二學(xué)段

C、第三學(xué)段

D、第四學(xué)段

4、閱讀教學(xué)過程是：（D）

A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過程。

C、教師與文本之間對(duì)話的過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

5、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：（A）

A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語(yǔ)交際課中

C、在家庭生活中 D、在與社會(huì)人群交往中

三、多選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（共10分）

1、關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵海―）

①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。④正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字，新課標(biāo)提出：（A）

①識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B）

①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的：（C）

①合作精神 ②創(chuàng)新意識(shí) ③參與程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要：（D）

①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容 ②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度 ③注意考察學(xué)生修改作文過程 ④注意考察學(xué)生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

二、選擇

1、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)是（D）。

Ａ、營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣； Ｂ、注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性； Ｃ、給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

3、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

4、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)

5、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

三、判斷對(duì)錯(cuò)

1、課堂教學(xué)是師生的生命所在（√）

2、課堂是師生溝通的橋梁。（√）

3、新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)更應(yīng)注重過程而不得結(jié)論。（√）

4、新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。（√）

5、在新課改背景下，教師的角色作用在于傳授知識(shí)、解答問題。（×）

6、改變師生關(guān)系被提到議事日程上來，成為本次課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)。（√）

7、教學(xué)應(yīng)注重思維結(jié)果、淡化思維過程。（×）

8、課改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的。（√）

9、新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素少了。（×）

10、教師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學(xué)效果。（×）

第五篇：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記（模版）

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》讀書筆記

渝北區(qū)悅來中學(xué)

譚世平

一、樹立大語(yǔ)文的教學(xué)觀。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容相當(dāng)廣泛：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，都可以納入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，受益于課外，鼓勵(lì)學(xué)生在電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用，在報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)中體味語(yǔ)文的妙用，在圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告中搜尋語(yǔ)文的影子，做到隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)奠定著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可有的孩子偏偏不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，特別是到了中高年級(jí)，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情減弱，興趣不濃。濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基本條件，如何激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)濃厚的興趣應(yīng)該成為我們每個(gè)語(yǔ)文老師研究的課題，盡量遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，把語(yǔ)文上得生動(dòng)些，豐富些，有趣些，感染力更強(qiáng)一些。不斷提高自身的語(yǔ)文基本功水平，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，使自己一站上講臺(tái)就成為一本語(yǔ)文的活教材，讓自己對(duì)語(yǔ)文的熱忱感染學(xué)生，吸引學(xué)生。此外，不斷學(xué)習(xí)修煉，運(yùn)用靈活多樣的方法將語(yǔ)文課堂變成師生人際交往、情感交流、思維碰撞的圣地，讓孩子在潛移默化，不知不覺中愛上語(yǔ)文。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，語(yǔ)文教師不能只關(guān)心學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文考試成績(jī)，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力作為自己的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書的習(xí)慣，主動(dòng)閱讀并作讀書筆記的習(xí)慣，正確的書寫習(xí)慣，良好的傾聽、表達(dá)習(xí)慣，利用身邊資源查找資料的習(xí)慣等等。

總之，在新課程理念的指引下，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把握住語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的海洋里快樂遨游，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以習(xí)慣為主線，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。