第一篇：讓語文還原本色——《鞋匠的兒子》教學(xué)反思
讓語文還原本色——《鞋匠的兒子》教學(xué)反思
前言：崔巒指出了現(xiàn)在語文教育面臨的問題：社會(huì)上出現(xiàn)了輕視語文教育的傾向；課程改革過程中出現(xiàn)非語文、泛語文的傾向；閱讀教學(xué)的質(zhì)量沒有得到根本性的改變。并提出要大刀闊斧地改革課堂教育。華中師范大學(xué)楊再隋教授也指出：如今語文課堂出現(xiàn)了，虛，鬧，雜，碎，偏的現(xiàn)象。的確，我們的語文課堂堪稱“亂花漸欲迷人眼”，要承載的東西實(shí)在太多了，是該給語文教學(xué)“減負(fù)”了。
思考：語文課是什么？什么是真正的語文課？何謂語文的本色，又何謂本色語文？
對(duì)于語文的概念最早在五十年代初，葉圣陶先生就提出來了。他說：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。” 著名教育家、華中師范大學(xué)教授楊再隋詮釋了什么是真正的語文課。他說：語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。于是首先提出了本色語文的理念，他說：本色語文就是：平平淡淡教語文、簡簡單單教語文、扎實(shí)實(shí)教語文、輕輕松松教語文。經(jīng)過一段時(shí)間后網(wǎng)上又對(duì)他提的本色語文增加了上位理念：平淡、簡單、扎實(shí)、快樂是語文教學(xué)的一方面追求，語文教學(xué)還應(yīng)有更高的追求：創(chuàng)新?！氨旧笨赡軙?huì)遮蔽“創(chuàng)新”。語文的本色應(yīng)該用創(chuàng)新的思想和理念去照耀、去支撐、去引領(lǐng)，這可能是最為重要的“本色”，最為輝煌的底色和亮色。
《鞋匠的兒子》一課的教學(xué)，我以“回歸語文本色”為前提，力求內(nèi)容簡約，程序簡化，方法簡便，呈現(xiàn)出本色語文的特質(zhì)。我從虛，鬧，雜，碎，偏這五種現(xiàn)象審視了自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行了初步的探討和研究。我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：能正確、流利、有感情地朗讀課文；讀懂林肯的三段演講，明白林肯演講前后參議員態(tài)度變化的原因；體會(huì)寬容是一種力量，學(xué)習(xí)林肯襟懷坦蕩、仁愛正義、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。我們說的一堂好課，首先應(yīng)是“教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，‘三維’目標(biāo)整合，年段語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)各年段的教學(xué)目標(biāo)都提出了相應(yīng)的要求。而“學(xué)會(huì)瀏覽，提高默讀能力”“理解詞語在語境中的運(yùn)用，揣摩表達(dá)順序”無疑是對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)。
教學(xué)過程主要分為三大板塊：
一、結(jié)合背景，談起因。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，知道在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，鞋匠是卑微的、總統(tǒng)貴族是高高在上的。我們知道，人物是置身在特定的歷史背景之下的，離開了這個(gè)環(huán)境，對(duì)人物言行的揣摩將是膚淺的。我告訴孩子美國當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，為教學(xué)中凸現(xiàn)林肯的形象墊下了基礎(chǔ)。在這一板塊中，我還用按課文內(nèi)容填空的形式復(fù)習(xí)了第一自然段，重現(xiàn)了“尷尬”、“名門望族”、“優(yōu)越”、“卑微”、“羞辱”等新詞，提示了“尷尬”、“卑”、“辱”等字的書寫。在復(fù)習(xí)事情起因的同時(shí)，又落實(shí)了生字詞的教學(xué)。
二、品詞讀文，話人物。課后練習(xí)為我們的教學(xué)提供了設(shè)計(jì)思路?！傲挚涎葜v前后，參議員們的態(tài)度有什么變化為什么會(huì)有這么大的變化的？”這個(gè)問題，支起了整堂課的骨架。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也就是探究這個(gè)問題的過程。我請(qǐng)同學(xué)們默讀2——5自然段，劃出描寫林肯演講前后，參議員表現(xiàn)的詞。然后扣“大笑”，利用插圖，體會(huì)林肯不卑不亢、泰然自若。我們知道插圖也是一種語言。這部分呈現(xiàn)的文字，沒有設(shè)計(jì)林肯的表現(xiàn)，但是，林肯自信、從容、不卑不亢形象卻在學(xué)生看圖、想象、對(duì)話的過程中被激活了。接著扣“靜默”，用“參議員們想不到??！”這樣的說話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林肯寬容大度、襟懷坦蕩。最后扣“贊嘆”，用“了不起?。 本毩?xí)說話，體會(huì)林肯仁愛正義、謙虛誠懇。
對(duì)林肯演講的解讀是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師該怎樣引領(lǐng)，學(xué)生才能在文字間自由馳騁但又不致于海闊天空，漫無邊際呢？在這部分的教學(xué)中，“參議員們想不到啊——”“了不起啊！——”的說話引領(lǐng)，無疑在教師、學(xué)生、文本之間，架起了橋梁。學(xué)生要解答這個(gè)問題，就必須一次次閱讀文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，情感積淀解讀文本，實(shí)現(xiàn)自我與文本的自覺對(duì)話。又在自我表達(dá)與相互交流中，完成對(duì)文本的再度解讀使林肯的形象在一次次解讀中豐厚起來。而揣摩參議員的內(nèi)心，也能為豐滿林肯的形象服務(wù)。這種豐滿的形象是在學(xué)生反復(fù)觸摸文本，身臨其境地感觸之后，在自己的腦海中真實(shí)可感地呈現(xiàn)著的，這有時(shí)甚至比老師所能感知的更完整、更豐滿。一個(gè)倡導(dǎo)平等，閃現(xiàn)平民思想光輝的林肯形象熠熠生輝。
作者對(duì)于最后一個(gè)自然段的寫作顯然是略處理的，所以在教學(xué)中，我也將這部分的教學(xué)略化了，主要是引讀。用“就是這樣一個(gè)鞋匠的兒子——”這樣的句子，分句引讀最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生知道，就是這樣一個(gè)鞋匠的兒子，卻是美國歷史上的一位偉大的總統(tǒng)。
三、回憶課文，悟?qū)懛?。六年?jí)處在與初中銜接的階段，在選文上注重向初中階段的語文教材靠攏。我們在平時(shí)的教學(xué)中，要能凸現(xiàn)高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)：揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！缎车膬鹤印愤@一課的寫作就有兩大特色：第一是以小見大，展示人格力量；第二是詳略得當(dāng)，既見深度又見廣度。這兩種寫作特色無疑是學(xué)生在寫人記事時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)的。在引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的內(nèi)涵后，讓學(xué)生說說寫了哪兩件事，找出詳寫的一件事和略寫的一件事。后來又讓學(xué)生結(jié)合課文探討“怎樣才能詳寫”，師生共同得出“抓住人物的語言，層層深入，飽含感情，不僅能凸顯人物的品質(zhì)，還能揣摩到人物的內(nèi)心?！蔽覀冃W(xué)的閱讀教學(xué)，特別是高年段的語文教學(xué)，的確應(yīng)該把寫作方法的指導(dǎo)適當(dāng)滲透，既要讓學(xué)生知道文章主要寫了什么，還要明白文章是怎么寫的。指導(dǎo)學(xué)生把這種寫作方法運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作中，教學(xué)將更有效?！叭绾伪憩F(xiàn)人物的形象”就是本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。我們不妨看一看單元中安排的教材?！督o家鄉(xiāng)孩子的信》就是通過“信”，或者說是人物的內(nèi)心獨(dú)白，展現(xiàn)了巴金豐滿的形象；《錢學(xué)森》則是通過人物語言展示內(nèi)心，表現(xiàn)人物的；《詹天佑》這篇文章選取的是人物一生的杰出成就來表現(xiàn)人物的豐功偉績；《鞋匠的兒子》一文卻撇開林肯德輝煌業(yè)績，僅從他的一次簡短的演講中來凸現(xiàn)人物，既有深度，又有廣度。如果我們在教學(xué)中注意引導(dǎo)孩子揣摩、比較的話，那么本單元的習(xí)作《介紹家鄉(xiāng)的名人》就有了引領(lǐng)。
怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前擺在語文教師面前的一個(gè)亟待回答的話題。有專家提出了抓住三個(gè)環(huán)節(jié)，即：準(zhǔn)確、深入地解讀文本、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。經(jīng)常會(huì)在腦海浮現(xiàn)這樣的話語：“解讀文本是教師專業(yè)化的基本功之一”“作者思有路，遵路識(shí)斯真”“語文教師要成為文本作者的知音”“這法那法，不吃透教材就沒法”??足見準(zhǔn)確地解讀文本對(duì)課堂提效的重要性。我認(rèn)為，還原語文的本色，首先應(yīng)該正確地把握教材。《鞋匠的兒子》這一課，我抓住了教材中一明一暗兩條主線，以議員的表現(xiàn)為切口，引領(lǐng)學(xué)生探尋林肯這個(gè)人物的形象，使課堂條理清晰，過程分明。這一課，體會(huì)林肯的演講無疑是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我用“參議員們想不到啊——”“了不起啊！——”的說話引領(lǐng)，給學(xué)生自主讀書、獨(dú)立探究的空間和時(shí)間，課堂情理相容，耐人尋味。
雖然我們的語文課堂中，“告訴”是必要的。常識(shí)性的東西，老師不妨簡化環(huán)節(jié)，采用“告訴”。但是，對(duì)文本意蘊(yùn)的把握，對(duì)人物形象的感悟，對(duì)語言文字的感覺，卻不是老師能“告訴”的。孩子們需要一方舞臺(tái)，去實(shí)踐、去習(xí)得。我們老師要做的，就是如何設(shè)計(jì)引領(lǐng)性的環(huán)節(jié)，在教師、學(xué)生、文本之間，架起了橋梁。促進(jìn)學(xué)生一次次閱讀文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，情感積淀解讀文本，實(shí)現(xiàn)自我與文本的自覺對(duì)話。又在自我表達(dá)與相互交流中，完成對(duì)文本的再度解讀。人物的形象也就在一次次解讀中豐厚起來了。
“曾經(jīng)在幽幽暗暗反反復(fù)復(fù)中追問，才知道平平淡淡從從容容才是真?！痹跉v經(jīng)“千萬次的問”后，答案日漸清晰——教師應(yīng)追尋的是本色語文，學(xué)生需要的是綠意課堂。課堂應(yīng)該展現(xiàn)的是如下四種生命樣態(tài)：平平淡淡的教學(xué)心態(tài)、簡簡單單的教學(xué)形態(tài)、扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常態(tài)、輕輕松松的教學(xué)生態(tài)?！胺比A落盡見真淳，鉛華洗卻見本真?！薄罢妗保钦n堂存在的根基，是綠意課堂的極致，是本色語文孕育而成的激情演繹。本色語文，綠意課堂，讓我們看到了根的舒展、莖的拔節(jié)、花的綻放、果的甜美??
正像劉勰所說：“生也有涯，無涯惟智。逐物實(shí)難，憑性良易?！钡拇_，人生有盡，知識(shí)無涯，在有限的人生里，去窮盡萬物之奧妙真是太難了。還是憑著天性，順乎自然去做吧！讓語文還原本色，復(fù)歸本位，返璞歸真，與時(shí)俱進(jìn)！
第二篇：《鞋匠的兒子》語文教學(xué)反思
《鞋匠的兒子》語文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《鞋匠的兒子》語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《鞋匠的兒子》語文教學(xué)反思1在沉思中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力開了一堂公開課——《鞋匠的兒子》，一上完，心里特別郁悶。
我自己對(duì)課堂的感覺是，整個(gè)課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生不會(huì)說，總也達(dá)不到我的預(yù)設(shè)。我非常緊張，沒有能夠很好地引導(dǎo)。
到了評(píng)課環(huán)節(jié)，師傅卻說進(jìn)步挺大的。我當(dāng)時(shí)的感覺就是，我以前到底有多差呀……我跟師傅說出了我自己的感覺，師傅卻給了我截然不同的回答。
師傅說，這堂課學(xué)生回答挺積極的，沒有沉悶的感覺啊。就是有一些點(diǎn)挖掘得不夠深，學(xué)生對(duì)課文的理解停留在字面意思。林肯話中的言外之意還沒有分析透，沒有讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的理解。這些我在課前也想到過。上課的時(shí)候，我怕學(xué)生答不出來，就直接省略掉了。
自我總結(jié)一下，都是我沒有自信心。對(duì)自己沒信心，對(duì)學(xué)生也沒信心。在課堂上，一旦學(xué)生陷入了沉思，我就會(huì)莫名的著急起來，就會(huì)有些慌，覺得氣氛太沉悶，只有我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。而這沉思，正是鍛煉學(xué)生思維的好方法。我卻一再忽視?？傆X得大家要把自己的想法說出來討論才好。然而，沒有經(jīng)過充分的思考，又怎么會(huì)有好的想法呢？你一言我一語的課堂，確實(shí)能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但是學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？學(xué)生在回答需要思考的問題時(shí)，往往都是等有一個(gè)同學(xué)回答了，得到老師的肯定了，才會(huì)舉手，說出的答案也僅僅是在這基礎(chǔ)上的補(bǔ)充，沒有什么新意，或者說沒有自己獨(dú)到的見解。就算有自己獨(dú)到的見解，看跟之前受到老師肯定的答案不一樣，也就不敢說了。
安靜的課堂和熱鬧的課堂很難說哪一種更好，要看哪種更適合自己，更適合自己的學(xué)生。要相信自己掌握課堂的能力，慢慢摸索出適合自己的風(fēng)格。
加油，我能行！
《鞋匠的兒子》語文教學(xué)反思2一、融我入境走近作者。
我讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)參議員的“傲慢”、羞辱、譏諷、嘲笑。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺(tái)，是想讓林肯從此抬不起頭，是想致林肯于死地，在這樣的氣氛中，林肯應(yīng)該怎么做呢？要知道參加這一行動(dòng)的不僅僅是一個(gè)參議員，所有的參議員都參與了這個(gè)羞辱新總統(tǒng)的行動(dòng)。他們個(gè)個(gè)大笑起來，開懷不已，這笑聲充滿了快意，聽著這樣的笑聲，林肯應(yīng)該怎么樣才能完成自己的演講任務(wù)呢？我讓學(xué)生大膽假設(shè)，一般人在這種情況下怎么辦？然后聯(lián)系課文中林肯的三段話，從林肯的話中體會(huì)林肯偉大的心靈。學(xué)生在讀與議中體驗(yàn)感悟了林肯化敵為友，用自己的真誠和幽默來感化聽眾的演講技巧，感受林肯的偉大人格魅力。
二、品讀感悟了解人物。
課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過語言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的語句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話語，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說的第一段話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)“永遠(yuǎn)”，用比較句式的形式，體會(huì)三個(gè)永遠(yuǎn)所飽含的情感。在教學(xué)林肯說的第二段話時(shí)，我抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)?！?/p>
讓學(xué)生說說還能填什么關(guān)聯(lián)詞，悟出，這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強(qiáng)調(diào)的是后半句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說的第三段話去體會(huì)，學(xué)生從第三段話中就體會(huì)到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。
《鞋匠的兒子》語文教學(xué)反思3
《鞋匠的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第十一冊一篇寫人的課文，課文詳寫了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來羞辱他，讓他下不了臺(tái)，林肯很真誠地講了一段流傳至今的話，成功地將參議員們對(duì)自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。
高年段的課要落實(shí)三個(gè)方面：言語內(nèi)容，言語形式，拓展訓(xùn)練。所以在教學(xué)時(shí)，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>
一． 緊扣文題，感受林肯的偉大
好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的'兒子是誰？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？
在感悟林肯的三段語言，林肯的人格魅力時(shí)，就文題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當(dāng)化為贊嘆時(shí)，參議員們又會(huì)怎樣說這五個(gè)字呢？在對(duì)比中，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨(dú)白：雖然我的出身卑微，我會(huì)以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏得對(duì)手的尊重、敬佩。
在學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿懷敬意。
全文的重點(diǎn)是林肯的三處說話，這是一條明線；另有一條暗線，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程之中。
如本文中全文的重點(diǎn)是林肯的三處說話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時(shí)，我緊抓課文的主線，導(dǎo)入新課后，我便拋出一個(gè)問題：“參議員對(duì)林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設(shè)置懸念：為什么參議員的態(tài)度會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢？讓我們認(rèn)真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語，細(xì)細(xì)地品味，努力讀出文字背后蘊(yùn)含的深意。
接著，就這一個(gè)問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自主交流討論，老師適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)林肯的人格魅力，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，全面鋪開教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，減少問題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺(tái)。
三、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心。
第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見，是震撼、感人的，學(xué)生對(duì)林肯的形象的認(rèn)識(shí)很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心；要抓住文本的特點(diǎn)，強(qiáng)烈的對(duì)比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語氣里表達(dá)著什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_懷？
再如在學(xué)習(xí)3-5自然段時(shí)，感受林肯說了三段話后參議員的表現(xiàn)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，走進(jìn)了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會(huì)有深深的自責(zé)，我真不應(yīng)該啊——走進(jìn)參議員的內(nèi)心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對(duì)比體會(huì)到了林肯的大度睿智、平等意識(shí)。
課文通過一詳一略的兩件具體的事例，一個(gè)事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫出了林肯的成就。第一個(gè)事例較為側(cè)重。
所以在教學(xué)中，必將第二個(gè)事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語言“一個(gè)裂開的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去。我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體?！?/p>
為了使學(xué)生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國的南北戰(zhàn)爭”； 為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫話練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個(gè)偶像。
文本解讀不是復(fù)制文本，而是對(duì)文本的建構(gòu)，它造成文本的開放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號(hào)中解放出來而還原為鮮活的生命。老師通過對(duì)文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說明卑微照樣能成就偉大。
課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學(xué)生的讀書權(quán)，時(shí)間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)努力做好。
第三篇：還原語文本色
還原語文本色，構(gòu)建高效課堂
著名語文教育家顧黃初教授說：“把語文還給語文?！闭Z文課就是教會(huì)學(xué)生讀書的課。課堂上學(xué)生在品讀中感悟語言文字，在交流探究中產(chǎn)生思維的火花。教學(xué)中我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄那種“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”的教學(xué)模式,還原語文本色，課堂上充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，在簡約真實(shí)的課堂中提高語文效率。
一、細(xì)讀文本，見真情。
“在語文教學(xué)中，教材與學(xué)生，學(xué)生與教師不是生命與符號(hào)的相遇，更不是生命與邏輯的相遇，而是通過文字，通過課堂生命與生命的相遇?！保ɡ钫┮虼?，教師必須細(xì)讀文本，把對(duì)文本意義的理解、生命的感悟、審美的體驗(yàn)、語言的品味等還原為教材解讀，轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接。
北師大版四年級(jí)下冊《永生的眼睛》一文它著力刻畫了善良而樂于助人的父親和可愛的才華橫溢的女兒。文章語言美、情感美，學(xué)生喜歡讀。但文中有些語言離學(xué)生的生活體驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生較難理解。一位教師通過細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是當(dāng)我把父親死后捐贈(zèng)所有尚完好的器官，告訴女兒溫迪時(shí)，文中寫道：“孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地?fù)肀夤??！笨此埔粋€(gè)簡單的動(dòng)作，卻蘊(yùn)含了孩子無限的情感。于是，這位教師緊緊圍繞“抱”展開教學(xué)：首先，讓學(xué)生了解父親的心愿，再引導(dǎo)他們思考、討論：為什么女兒在了解父親心愿后，會(huì)走過去緊緊地?fù)肀?？這一抱抱出了什么？這一巧妙的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維一下子活躍了起來。有的說，這一抱抱出看女兒對(duì)外公的敬意，有的說，這一抱抱出看女兒的愛心和對(duì)祖父這一捐贈(zèng)行為的認(rèn)同，為下文埋下了伏筆；還有的說，這一抱發(fā)自內(nèi)心，讓我們見證了愛的力量。這樣，學(xué)生不僅理解了文本，更領(lǐng)略到了細(xì)節(jié)美、文學(xué)美、人性美，實(shí)現(xiàn)了語言與心靈的融合。
二、靜品文本悟生命。
“書讀百遍，其義自見。”一篇課文就是一個(gè)故事、一篇鮮活的畫面、一段感人的旋律。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象、體會(huì)、品讀其中的意象，是一種“仿佛看見”，這仿佛看見雖不甚分明，卻是動(dòng)態(tài)的、活生生的，能夠讓學(xué)生敏銳地感受文本中語言文字的生命。如北師大版六年級(jí)教材《荷塘舊事》一文，在教學(xué)月光下地荷塘美景時(shí)。教師抓住幾組詞語：月朗風(fēng)清，浮光躍金，繁星閃爍，泛著綠光，一彎新月等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語品讀感悟，通過品、批注、議、想象體會(huì)荷塘美景，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時(shí)，荷塘美景已進(jìn)入學(xué)生心靈，這時(shí)，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達(dá)特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生語感，積累感悟提供了材料。這樣，語言文字在學(xué)生的眼中復(fù)活，在學(xué)生的心中復(fù)活，在學(xué)生的靈活中復(fù)活，散發(fā)著生命的芬芳與活力。
精讀文本展開想象，學(xué)生就會(huì)感受到文中的語言鮮活如畫，映入眼簾?！拔译p腳夠不著底，身子像鉛塊般地往下墜，只覺得眼前金花亂冒，耳朵里嗡嗡作響，腦袋漲得幾乎要炸，水還一個(gè)勁往嘴里涌。突然，我覺得有人抓住了我的手腕，接著一股力把我拉出來。原來，小伙伴們在水中排成一隊(duì)，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。我嚇得哇哇大哭，一個(gè)勁嘔水。他們卻圍著我哈哈大笑，這下，他們可逮著機(jī)會(huì)嘲笑我這個(gè)傲氣十足的城市小少爺了?！币蝗汉┖?、淳樸的農(nóng)村少年展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
賞讀文本，反復(fù)玩味，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了語言文字洋溢的美：色彩美，靜動(dòng)美，情感美。這節(jié)課看起來是平實(shí)的，仔細(xì)琢磨你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這平實(shí)中蘊(yùn)藏著巨大的情感張力。課堂上一個(gè)品字，卻上學(xué)生感受到了語言文字的美，感受到了語言文字的魅力，更感悟出了語言文字的生命活力，學(xué)生在不知不覺中汲取了人文情懷，豐富了自我精神世界，提升了自我的生命價(jià)值。這樣的課難道無效？
三活拓文本，促生成。
葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三。”教學(xué)中，教師及時(shí)捕捉言語信息，巧妙設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練，拓展延伸，為學(xué)生提供實(shí)踐語言的平臺(tái)，能讓學(xué)生“意”“言”兼得。
1、善補(bǔ)白。
找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語言的訓(xùn)練點(diǎn)，善于抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效的補(bǔ)白，能夠起到“開渠引水”的作用。
于永正老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文的“飽經(jīng)風(fēng)霜”時(shí)，他是怎樣教學(xué)的：“那位車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉，想好了用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：那位拉車的才三十多歲――”“一層激起千層浪”，學(xué)生思維的閘門被打開。學(xué)生寫道：“這位拉車的不過才三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋。”學(xué)生不僅理解了飽經(jīng)風(fēng)霜的意思，更深刻領(lǐng)悟了舊社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘，這樣的補(bǔ)白有效。
2、妙仿寫。
朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！币龑?dǎo)學(xué)生借鑒、模仿，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)，學(xué)生就能漸漸掌握語言表達(dá)規(guī)律并內(nèi)化為自身語言。教學(xué)完《別擠啦》一文時(shí)，學(xué)生寫道：“不要把真誠從心靈深處擠走，更得嚴(yán)防虛偽偷偷潛入心底。給和諧以應(yīng)有的地們，給每個(gè)微笑以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓每位朋友成為一生的伴侶。面對(duì)著它，你應(yīng)當(dāng)無比自豪。給別人快樂的生活，幸福的人生。不要擠，千萬不要擠?！贝藭r(shí)，流淌在筆尖的真情是發(fā)自內(nèi)心的呼喚。
3、活拓展。
找文本能引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的地方，撥動(dòng)學(xué)生心靈之弦，在學(xué)生與文本之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的磁場，靈活拓展，讓學(xué)生在拓展中積累語言，運(yùn)用語言，享受語言。在教學(xué)《遲到》一文時(shí)，以“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)很嚴(yán)?！睘榍腥朦c(diǎn)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，學(xué)生每次朗讀都有不同的感受，當(dāng)學(xué)生情感與作者融為一體時(shí)，教師深情朗讀，當(dāng)我穿上爸爸送來的花夾襖時(shí)，當(dāng)我握著爸爸遞給我的那兩個(gè)銅板時(shí)，我真想對(duì)爸爸說：---------------------。此時(shí)學(xué)生的情感被激活，有的說：爸爸，一路上有您，我真幸福；有的說：父愛如山，從您的一言一行中我讀出了父愛的偉大。此時(shí)文中人物形象逐漸走進(jìn)學(xué)生心靈，這時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生讀“我的父親很疼我，但對(duì)我很嚴(yán)，很嚴(yán)?！睂W(xué)生不僅讀出了愛的偉大，更讀出了對(duì)父親的崇敬。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的父親。瞬間，父親的一點(diǎn)一滴出現(xiàn)在學(xué)生眼前，甚至給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生聯(lián)想到了自己的爸爸對(duì)自己疼愛的畫面，這種氛圍早已把文中的林海音和自己的情感緊緊融為一體，學(xué)生寫起來怎能不動(dòng)情呢？這樣，層層遞進(jìn)，帶學(xué)生走進(jìn)文本，又跳出文本，憑借教材這個(gè)例子，為學(xué)生搭建實(shí)踐語言的平臺(tái)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，從而升華他們的人文情懷，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的語言與精神共生。
崔巒說：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”新課程改革下，我們必須鄭重審視我們的教學(xué)行為，從本真出發(fā)，讓語文課成為生命的課堂，讓語文課不僅有效，更是高效。
第四篇：鞋匠的兒子教學(xué)反思
《鞋匠的兒子》第二課時(shí)教學(xué)反思
阮芳
山陽縣漫川關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校
726406 《鞋匠的兒子》是蘇教版第十一冊第六單元的一篇課文，是一篇寫人的文章。課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對(duì)人物語言的細(xì)節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。第一個(gè)事例抓住一個(gè)特定的場面，寫了當(dāng)選為美國總統(tǒng)的林肯，雖然出身卑微，但面對(duì)態(tài)度傲慢、自持上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛戴。第二個(gè)事例寫了林肯就任總統(tǒng)后不久南方發(fā)動(dòng)分裂戰(zhàn)爭，林肯號(hào)召人民結(jié)束分裂，維護(hù)國家統(tǒng)一。兩個(gè)事例聯(lián)系緊密，正是這位總統(tǒng)充滿愛心，提倡平等，具有偉大的人格魅力，才會(huì)領(lǐng)導(dǎo)人民反對(duì)分裂，維護(hù)國家的統(tǒng)一。因此第一個(gè)事例較為側(cè)重，如何通過感悟林肯的演講詞去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。如何以林肯演講前后，參議員對(duì)他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點(diǎn)。對(duì)于本課的教學(xué)，本人作了如下的思考。
一、對(duì)教材的思考
課文主要通過林肯的三段話來表現(xiàn)他的寬容、謙遜、不卑不亢、自信和誠懇的品質(zhì)。如何讀懂林肯的三段話是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
第一段話里，除了體現(xiàn)林肯的寬容，更體現(xiàn)了他不忘本色、敬重父親的情感。尤其是最后一句“我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠做得那么好?！卑?---父親做鞋匠，能夠讓所有顧客滿意；
而我做總統(tǒng)，可能不會(huì)讓所有人滿意。這里林肯表達(dá)的不僅僅是謙遜，更是對(duì)父親的敬重。
第二段話里，包含了兩層意思。林肯說：“據(jù)我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子?！睂?shí)際上是提醒那位參議員，所謂的“優(yōu)越的人”離不開普通勞動(dòng)者的勞動(dòng)，你雖然高貴，但穿的也是我父親做的鞋子。第二層意思是“做鞋的藝術(shù)”，為什么不說“技術(shù)”？實(shí)際上包含了做人猶如做鞋的道理，這樣說也是對(duì)父親平凡工作的高度贊揚(yáng)。
第三段話是在前兩段話的基礎(chǔ)上展開的，他告訴所有參議員們，每個(gè)人都離不開勞動(dòng)者的勞動(dòng)，只要認(rèn)認(rèn)真真干好自己從事的職業(yè)，就是偉大，就值得尊敬。父親地位卑微，但他的手藝無人能比，他是偉大的，是值得尊敬的。
而三段話是一個(gè)整體，貫穿三段話的核心是對(duì)普通勞動(dòng)者的尊重，它體現(xiàn)了林肯的民本思想。這樣的解讀才能真正讀懂林肯的話，也才能理解為什么林肯的話會(huì)贏得參議員贊嘆的掌聲。是林肯的寬容、誠樸的品質(zhì)征服了參議員們。
二、對(duì)教學(xué)的思考
如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中我通過關(guān)鍵詞句的解讀，引導(dǎo)學(xué)生做深層次的思考，在交流中感悟林肯的高貴品質(zhì)。因此，對(duì)課文做了調(diào)整。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)課文第二個(gè)事例，目的是讓學(xué)生了解林肯對(duì)美國作出的貢獻(xiàn)及他的愛國精神。對(duì)林肯人格魅力的認(rèn)識(shí)放在第二課時(shí)。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，力圖分三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，解讀參議員的尷尬以及對(duì)林肯的羞辱，了解其發(fā)泄其內(nèi)心不平衡的原因；第二個(gè)環(huán)節(jié)，抓住林肯的三段話，挖掘教材中的關(guān)鍵詞句，通過深層次的思考，認(rèn)識(shí)林肯寬容的品質(zhì)，尊重勞動(dòng)人民的美好心靈；第三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)提升，理解林肯之所以贏得參議員的尊重，贏得百姓的擁護(hù)，是因?yàn)樗娜烁聍攘Α?/p>
由于教學(xué)內(nèi)容主要是林肯的演講，所以讀應(yīng)是課堂教學(xué)的主體。因此，在教案預(yù)設(shè)中，將讀懂林肯的話，讀出林肯話里的感情作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中我讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中悟情、悟意、悟境、悟神。通過初讀，初步感知文字表面的大意，通過品讀領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的情感。重點(diǎn)段落層層遞進(jìn)地反復(fù)感情朗讀，深入體會(huì)林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。形成“初讀感知——思考品悟——再讀升華”的課堂讀書結(jié)構(gòu)。
三、對(duì)課堂的思考
回顧整個(gè)課堂，覺得這幾個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)期的效果。1．較好地實(shí)現(xiàn)了在品讀中感悟人物。
課文主要抓住林肯的語言描寫來突現(xiàn)林肯的人格魅力。在教學(xué)中讓學(xué)生透過語言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的語句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話語，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說的第一段話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)“永遠(yuǎn)”，體會(huì)三個(gè)“永遠(yuǎn)”所飽含的情感。在教學(xué)林肯說的第二段話時(shí)，抓住一
個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”引導(dǎo)學(xué)生思考：林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？學(xué)生體會(huì)到林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)——一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。在教學(xué)林肯說的第三段話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，生活中所有的人其實(shí)都離不開普通勞動(dòng)者。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。
2．學(xué)生的參與意識(shí)有所增強(qiáng)。課堂上，不少同學(xué)都發(fā)了言。盡管仍然是少數(shù)，盡管仍然局限于思維活躍的同學(xué)，但對(duì)有較高難度的問題敢于思考，敢于表達(dá)見解，充分反映了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的積極性。課堂上，對(duì)于問題的理解，不少同學(xué)表現(xiàn)了較強(qiáng)的思辨能力，好多問題答得有深度，令我感到較欣慰。
3.學(xué)生的思想得到了深刻的熏陶和教育。由于社會(huì)上的一些負(fù)面影響，很多父母是農(nóng)民的同學(xué)感到很自卑，不想在同學(xué)面前談父母的職業(yè)，有的甚至怨恨自己的出生。從林肯身上，他們找到了自信，認(rèn)識(shí)了自我，也懂得了感恩父母。著名的教育家韓愈就在他的《師說》中，對(duì)教師的職責(zé)做了精辟的論述?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”。韓愈將“傳道”放在首位，可見“道”在教學(xué)中的重要性。所以，我們在語文教學(xué)過程中必須從開拓學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的智力入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高學(xué)生的思想覺悟。
在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，還存在著一些問題。我反思了以下幾點(diǎn)
不足：
1、自身缺乏自信與激情
語文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽光?！边@個(gè)火把，就是熱情、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動(dòng)起心靈深處的激情，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。但對(duì)于這節(jié)充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。
2、缺乏靈活的教育機(jī)智
教育機(jī)智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力，也是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)。在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話時(shí)，我只是一味的請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行語言上的引導(dǎo)。沒有給予示范，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更重要的是學(xué)生沒有真正的通過朗讀來感悟。整個(gè)課堂的掌控，時(shí)間的把握出現(xiàn)了問題。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí)，多看一些這方面的案例。用心去體會(huì)，去揣摩，去實(shí)踐。
3、細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足
細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺(tái)。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的三段話，在第一段我花了大量的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生回答不出，我自己有點(diǎn)著急了，引導(dǎo)也出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。問題與問題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過渡。同時(shí)，沒有適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，好學(xué)生 的回答，讓我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是被教師牽著鼻子走的意味。
總的說來，我覺得自己在課堂的引導(dǎo)方法和技巧方面還有一段很長的路要走，這種教學(xué)中的智慧不僅要靠自己在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)，更需要自己做好平時(shí)的積淀，且行且思，才能在教學(xué)的路上不斷前進(jìn)！。
第五篇：鞋匠的兒子教學(xué)反思
上周聽完佳佳講的公開課《鞋匠的兒子》，我就感覺這課很難講?？戳藚⒖迹榱艘恍┝挚系馁Y料，又看了以前寫的教案，我決定盡量讓學(xué)生多讀林肯說的話，看大家能體會(huì)出什么。
由于課文篇幅不長，所以在第一課時(shí)的最后幾分鐘就把林肯作為總統(tǒng)的偉大作為一段給學(xué)了，第二課時(shí)只是作了復(fù)習(xí)，這樣可以節(jié)省時(shí)間。接下來，讓學(xué)生找議員們在林肯演講前后的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)不像想象中那么簡單，好幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了意見之后，我們才給串了起來。串起來這一點(diǎn)我用的方法是我本節(jié)課最得意的一個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了一個(gè)U形的連接圖，很直觀地讓學(xué)生看到了議員們對(duì)林肯的態(tài)度有一個(gè)180度的大變化。然后一個(gè)過渡句：“林肯的演講能表現(xiàn)出他怎樣的人格魅力呢？我們大家都是普通人家的孩子，請(qǐng)大家把自己當(dāng)成林肯，細(xì)細(xì)讀一讀他的三段話，看能讀出什么？”接下來，我給了學(xué)生十分鐘的時(shí)間自讀。我靜靜地等著。
十分鐘后，我們開始交流，學(xué)生發(fā)言的不多，能說到點(diǎn)子上的更少，但是最基本的“誠實(shí)、尊敬父親”，學(xué)生還是能體會(huì)出來的。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生又認(rèn)識(shí)到林肯的“胸懷寬廣，不卑不亢”。
不卑不亢本就是一種難得的人生態(tài)度，一個(gè)人修煉一生也未必能時(shí)時(shí)處處都做到，如果說我們面對(duì)的是千里之行，那我們今天就算是邁開了第一步吧。
上今天的課費(fèi)了力，但顯性的效果看不出來，我沒什么可高興的，但也沒什么遺憾，我盡力了。我想，這樣的課一定有它的突破口，暫且讓上這類課的困惑擱在心里吧。
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