第一篇：《提高小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課課堂教學(xué)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告

《提高小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課課堂教學(xué)有效性研究》

課題研究論證報(bào)告

大豐市白駒鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 吉慶娟

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

全社會(huì)都對(duì)應(yīng)試教育的存在問(wèn)題、弊端看得一清二楚，有識(shí)之士也奮力疾呼、痛斥應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式及其危害，那種“滿堂灌”、“填鴨式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能被動(dòng)接受，而不能主動(dòng)去探求、去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識(shí)，同時(shí)發(fā)展自己各方面的能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。這種情況下，新課改應(yīng)運(yùn)而生，如今，新課改的春風(fēng)吹遍神州大地，老師們開(kāi)始去思考，開(kāi)始去學(xué)習(xí)，開(kāi)始去探索運(yùn)用新的更科學(xué)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，并取得明顯的成效，最明顯的是外出學(xué)習(xí)，看到很多名師的語(yǔ)文課堂教學(xué)展示，讓我們看到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方向，看到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的希望，不少教師也在積極學(xué)習(xí)，積極投身新課改，自己的課堂教學(xué)模式也確有很大改進(jìn)，課堂上能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

回首多年的新課改，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師確實(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)有效性的情況下，也發(fā)現(xiàn)有一部分教師，尤其是中老年教師，改革積極性不高，或雖投身課改，但學(xué)習(xí)不深刻，總是學(xué)“形”而不得其“神”，最明顯的表現(xiàn)就是“新瓶裝舊酒”，本來(lái)“五嚴(yán)規(guī)定”是為了更好的規(guī)范教育教學(xué)行為，在切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。但有部分教師覺(jué)得上課時(shí)間不可以任意延長(zhǎng)，又要取得“考試好成績(jī)”，便反復(fù)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的“鞏固訓(xùn)練”，教的簡(jiǎn)單、機(jī)械、乏味，學(xué)的枯燥、無(wú)趣、壓抑，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，卻忽略了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。有些教師就是學(xué)習(xí)新模式，也只是在公開(kāi)課中“展示展示”，而在平時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的“常態(tài)課”時(shí)卻還是應(yīng)試教育的“舊酒”。在這種情況之下，我覺(jué)得我們教師就應(yīng)該認(rèn)真研究如何在“五嚴(yán)規(guī)定”之下，既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又在規(guī)定的四十分鐘課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，發(fā)展自己的素質(zhì)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就應(yīng)關(guān)注常態(tài)課的研究，尤其是常態(tài)課中課堂教學(xué)有效性研究。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)中的無(wú)效、低效是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。隨著新課改的深入推進(jìn)，相當(dāng)多的教師已能采用教學(xué)新理念指導(dǎo)自己的公開(kāi)課教學(xué)，但在常態(tài)教學(xué)中，為了提高考試分?jǐn)?shù)，取得所謂的“好成績(jī)”，只注重分?jǐn)?shù)的“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中依然存在著。表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。機(jī)械、重復(fù)抓基礎(chǔ)知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)模式造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏，學(xué)習(xí)能力低下。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不對(duì)等，所謂的考試好成績(jī)也只是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)得分較高，卷面反映“成績(jī)好”，而試卷不能反映的學(xué)生能力、素養(yǎng)卻得不到培養(yǎng)。要想真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，就得狠抓常態(tài)課堂教學(xué)有效性研究，全面提升常態(tài)課有效性教學(xué)質(zhì)量。

（二）、教學(xué)改革與研究的慣性思維需要尋求解決問(wèn)題的新思路。常態(tài)教學(xué)中的不少問(wèn)題，許多教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往由于應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體制在部分學(xué)校還未完全消失，使得有些教師一邊學(xué)習(xí)新理念指導(dǎo)自己的公開(kāi)課教學(xué)，一邊又“扎扎實(shí)實(shí)”開(kāi)展常態(tài)課應(yīng)試教學(xué)，并最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的真正關(guān)注與研究，造成新課改的理念指導(dǎo)下的有效公開(kāi)課教學(xué)與常態(tài)課中應(yīng)試教學(xué)的“雙面性”。

另外，長(zhǎng)期以來(lái)的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得“無(wú)效、低效”這一問(wèn)題還在常態(tài)課教學(xué)中或多或少存在。

課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體，教師應(yīng)是主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是主體，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，決定了教的改變才能帶來(lái)學(xué)的改變，教師的主導(dǎo)決定學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教的優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)的優(yōu)化。

新課程理念下的教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的了解與學(xué)情的調(diào)研是教師教學(xué)的核心基本功。對(duì)于教學(xué)研究更是如此，沒(méi)有調(diào)查沒(méi)有發(fā)言權(quán)。如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，限制教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）、概念的界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

總之，也就是說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1、有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論（1）、國(guó)外的支撐性理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量、過(guò)程變量和結(jié)果變量等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

（2）、國(guó)內(nèi)的支撐性理論

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2、布魯姆的目標(biāo)分類說(shuō)理論

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平時(shí)能夠加以識(shí)別，必須能夠解說(shuō)掌握意味著什么，必須能夠收集必要的證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的要求。

掌握學(xué)習(xí)的一個(gè)核心問(wèn)題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)的反饋，使教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)后馬上便把它們揭示出來(lái)，并提供他們所需要的具體的補(bǔ)充材料以矯正差錯(cuò)，因此，反饋通常采用診斷式的形成性測(cè)驗(yàn)的方式。

布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。當(dāng)學(xué)生掌握一門(mén)學(xué)科，并得到了客觀的和主觀的證據(jù)時(shí)，他們對(duì)自己和對(duì)外部世界的看法會(huì)產(chǎn)生深刻的變化。

3、巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”的意思，其本質(zhì)在于“以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果”?！敖虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學(xué)校條件和師生的實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)所能獲得的最佳效果。

4、系統(tǒng)論、控制論原理

任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。事物的發(fā)展除了因量變引起的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié)構(gòu)的思想運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就是要使組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等，包括教學(xué)活動(dòng)中方法的選擇、材料的組織、對(duì)師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考的影響。2004年開(kāi)始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益；另外有效的課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長(zhǎng)久的效益所產(chǎn)生的積淀。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

2、有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)

從目前研究的情況看，我們覺(jué)得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)： 一是有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。

二是有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

三是有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對(duì)典型語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長(zhǎng)效。

（一）分析影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的主要因素。

針對(duì)前期對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開(kāi)專門(mén)的分析與研討，分析語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性低效、無(wú)效的主要因素，確定各年段提高課堂教學(xué)效率的突破口，即研究的子課題。

（二）研究、總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動(dòng)策略。

展開(kāi)意在提高各年段課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略。

1、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備。

一是明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。

二是教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。我們將充分利用豐富的圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

三是教學(xué)行為和組織形式的選擇。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點(diǎn)研究的方向。

2、有效教學(xué)實(shí)施策略研究

課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題組研究的重中之重。

在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是有效講授。如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時(shí)間安排的科學(xué)性，策略的多樣性是課題組主攻的一個(gè)方向。

二是有效提問(wèn)。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)的科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問(wèn)的共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究的重要內(nèi)容。

三是有效傾聽(tīng)。教師傾聽(tīng)時(shí)機(jī)的選擇，學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高，是課題組所要關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。

四是有效反饋。反饋的適時(shí)性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對(duì)性是課題組要探索與研究的。

五是有效活動(dòng)。如何讓學(xué)生在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著的精彩，以及活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心的。

六是有效管理。面對(duì)學(xué)生這群鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。

3、有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。

建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即研究怎樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文課堂的有效性。

4、構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型。

根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動(dòng)研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，并通過(guò)積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過(guò)程

（一）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)的同時(shí)，以年級(jí)組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：

1、文獻(xiàn)研究方法。借鑒圖書(shū)資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。

一是研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。

二是借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2、調(diào)查研究方法。通過(guò)調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問(wèn)題，分析問(wèn)題的主要因素，以便對(duì)癥下藥。

一是調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量。

二是調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。

三是調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

3、實(shí)驗(yàn)觀察方法

就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究過(guò)程

第一階段：（2012、1--2012、2）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個(gè)方面。

一是走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

二是查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。

（階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等。）

第二階段：（2012、3--2012、9）行動(dòng)研究階段：

一是根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問(wèn)題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的優(yōu)化策略。

二是根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級(jí)組為單位開(kāi)展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。

三是定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī)。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。

四是撰寫(xiě)課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。

（階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問(wèn)卷等。）第三階段（2012、10--2012、11）總結(jié)結(jié)題階段

一是對(duì)課題研究和開(kāi)展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。二是寫(xiě)出研究總結(jié)報(bào)告。

三是組織課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書(shū)和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門(mén)進(jìn)行課題成果鑒定。

（階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等。）

五、預(yù)期研究成果

1、前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2012年1月至2012年2月間完成。

2、教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2012年3月至9月完成。

3、結(jié)題報(bào)告，預(yù)計(jì)2012年10月至11月完成

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性の實(shí)踐和研究》開(kāi)題報(bào)告

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薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學(xué)

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)の春天。那充滿智慧充滿詩(shī)意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中の語(yǔ)文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育の指揮棒下，語(yǔ)文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學(xué)有效性の理念，掌握課堂教學(xué)有效性の策略，是擺在我們面前の一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對(duì)普遍存在於小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)中の無(wú)效或低效の現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而提出。

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”の現(xiàn)狀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)の割裂、教學(xué)內(nèi)容の泛化、教學(xué)活動(dòng)の外化、教學(xué)層次の低下、預(yù)設(shè)與生成の沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒(méi)有了生命活力の煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神の張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命の挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者の內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際の精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。

（二）、本課題針對(duì)教學(xué)改革與研究の慣性思維以尋求解決問(wèn)題の新思路而提出。

以上分析の常態(tài)教學(xué)中の突出問(wèn)題，許多教師在長(zhǎng)期の教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往屈從於應(yīng)試教育の評(píng)價(jià)體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)の有效性の真正審問(wèn)、慎思與研究。造成新課改の理念與現(xiàn)實(shí)行為の人為割裂の尷尬。除此，長(zhǎng)期以來(lái)の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問(wèn)題解決の新角度與新出路，使得“無(wú)效低效”這一重大問(wèn)題の實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上，處?kù)兑环N應(yīng)付の狀態(tài)。

課堂是教與學(xué)の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學(xué)の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學(xué)活動(dòng)中の主導(dǎo)地位，決定了教の改變才能帶來(lái)學(xué)の改變，教の優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)の優(yōu)化。但同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個(gè)可以不同側(cè)重の角度。

新課程理念下の教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生の了解與學(xué)情の調(diào)研是教師教學(xué)の核心基本功。對(duì)於教學(xué)研究更是如此，沒(méi)有調(diào)查沒(méi)有發(fā)言權(quán)。在平時(shí)の觀察感覺(jué)の基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)の全面の調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實(shí)施の前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時(shí)の觀察與感受，采用問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課觀察或聽(tīng)後測(cè)試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問(wèn)題研究の第一手資料，形成調(diào)查報(bào)告。我校在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施新教材の過(guò)程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素の影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效の學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展の三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生の創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師の課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問(wèn)題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在の種種矛盾和問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學(xué)質(zhì)量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組織の教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到の程度。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮の三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）——體驗(yàn)。

從教師の角度來(lái)講，教學(xué)の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無(wú)效の“教”。有效の“教”指の是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”の“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接の促進(jìn)，即通過(guò)教師の教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師の教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

從學(xué)生の角度來(lái)講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)の三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生の變化、獲得の進(jìn)步和取得の成績(jī)，這是有效性の核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指の是學(xué)生の學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)の心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視の考量有效性の一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗(yàn)，這是有效性の靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性の內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略並不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長(zhǎng)效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)の目の，完成教與學(xué)の任務(wù)，而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)の基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)の理念源於20世紀(jì)上半葉西方の教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響の效能運(yùn)動(dòng)之後，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁の密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心の有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)の環(huán)境所具有の對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)の成功與否有一定影響の特征）、過(guò)程變量（師生の課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有の對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)の成果產(chǎn)生影響の各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望の及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)の、可用有效教學(xué)の目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量の教育成果）等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中の原有知識(shí)建立起來(lái)の實(shí)質(zhì)性の聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)の聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間の交互作用?！敖虒W(xué)”の真正含義在於“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)並非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生の學(xué)習(xí)過(guò)程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什麼，需要教師做什麼。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)の研究始於20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫(xiě)の《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學(xué)の理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生の進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生の主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益の觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思の意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2.布魯姆の目標(biāo)分類說(shuō)理論（1）先決條件

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)の環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の水平時(shí)能夠加以識(shí)別，必須能夠解說(shuō)掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の要求。對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容の詳細(xì)說(shuō)明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)の一個(gè)先決條件。把這些詳細(xì)說(shuō)明轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)の程序，有助於進(jìn)一步弄清學(xué)生在完成這門(mén)課時(shí)應(yīng)該達(dá)到什麼標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實(shí)施程序 掌握學(xué)習(xí)の一個(gè)核心問(wèn)題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)の反饋，使教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)後馬上便把它們揭示出來(lái)，並提供他們所需要の具體の補(bǔ)充材料以矯正差錯(cuò)，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測(cè)驗(yàn)の方式。布盧姆認(rèn)為，只要教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該做些什麼提供具體の建議（根據(jù)形成性測(cè)驗(yàn)の結(jié)果），學(xué)生一般都會(huì)試圖去克服這些問(wèn)題。（3）掌握學(xué)習(xí)の結(jié)果 布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)の認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析の。布盧姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)の策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當(dāng)學(xué)生掌握一門(mén)學(xué)科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時(shí)，他們對(duì)自己和對(duì)外部世界の看法會(huì)產(chǎn)生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好の”の意思，其本質(zhì)在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果?！薄敖虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學(xué)校條件和師生の實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)所能獲得の最佳效果。在他看來(lái)，教學(xué)過(guò)程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)，第一條標(biāo)準(zhǔn)是“每個(gè)學(xué)生按照所提出の任務(wù)，於該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面，達(dá)到最高可能の水平(當(dāng)然，不能低於及格水平)?！钡诙l標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時(shí)間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法の核心和基礎(chǔ)?！罢w大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個(gè)基本定律，這個(gè)原則運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅(jiān)持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結(jié)構(gòu)。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關(guān)系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。要把合理結(jié)構(gòu)の思想運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就是要使組成教學(xué)活動(dòng)の各個(gè)要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等，包括教學(xué)活動(dòng)中方法の選擇、材料の組織、對(duì)師生行為の規(guī)範(fàn)等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作の高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析 1.同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考の影響。如杭州富陽(yáng)市鬱達(dá)夫中學(xué)の課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升の策略研究》等，再有，近來(lái)，南開(kāi)大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無(wú)效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”》2006年第7期）

2004年開(kāi)始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)の有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位の素質(zhì)の發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方の教學(xué)效益；另外有效の課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)於量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時(shí)の量化和長(zhǎng)久の效益所產(chǎn)生の積澱。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少の時(shí)間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定の教學(xué)目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程の基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生の發(fā)展。這將對(duì)語(yǔ)文教師の角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。小學(xué)在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見(jiàn)，而這正是本課題所關(guān)注の。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)の有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少?！坝行Ы虒W(xué)”の研究曆來(lái)就有，但直指教師、學(xué)生實(shí)際の課堂狀況進(jìn)行專門(mén)の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學(xué)の特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)

從目前研究の情況看，我們覺(jué)得有關(guān)有效教學(xué)の研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：

（1）有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育の背景下受到越來(lái)越多の關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注の是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體の教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)の能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中の實(shí)際問(wèn)題の能力。

（3）有效教學(xué)所要解決の主要矛盾是教與學(xué)の關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教の風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己の學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生の具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己の教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容 通過(guò)對(duì)教師の課堂教學(xué)行為分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生の學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對(duì)典型語(yǔ)文課堂教學(xué)の實(shí)例分析來(lái)研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語(yǔ)文課堂教學(xué)の實(shí)際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生の課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長(zhǎng)效。

（一）分析當(dāng)前影響我校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性の主要因素。

針對(duì)前期對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效程度の調(diào)查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開(kāi)專門(mén)の分析與研討，具體分析語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不高（低效、無(wú)效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學(xué)效率の突破口——形成各個(gè)年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實(shí)施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動(dòng)策略。

針對(duì)各年段語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性の調(diào)研、剖析所認(rèn)識(shí)の問(wèn)題確定一個(gè)突破口，具體研究確定各年級(jí)段提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性の優(yōu)化策略，展開(kāi)意在提高各年段課堂教學(xué)有效性の行動(dòng)研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效の具體策略。

1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

加強(qiáng)備課制度の研究，推進(jìn)備課形式の改革，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，研究如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效の課堂教學(xué)行為。重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)展之前應(yīng)做の各種必要の工作與準(zhǔn)備。

A、明確の教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效の直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)の核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)の教學(xué)目標(biāo)の構(gòu)成元素。

B、教學(xué)材料の準(zhǔn)備與處理。適合の學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)の前提。我們將充分利用豐富の圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)の材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

C、教學(xué)行為和組織形式の選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要の一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效の關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生の學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)。如何使教師の教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)の教與學(xué)の情境之中，是課題組重點(diǎn)研究の方向。

2．有效教學(xué)實(shí)施策略研究 課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為の有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，紮實(shí)有序”の課堂理念。通過(guò)一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫(xiě)教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動(dòng)，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為の有機(jī)結(jié)合，課堂管理の科學(xué)性，是課題組研究の重中之重。

在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時(shí)間安排の科學(xué)性，策略の多樣性是課題組主攻の一個(gè)方向。

B、有效提問(wèn)。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋の一個(gè)重要手段。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)の科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問(wèn)の共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究の重要內(nèi)容。

C、有效傾聽(tīng)。課堂是師生互動(dòng)の過(guò)程。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是師生都必須掌握の一項(xiàng)技能。教師傾聽(tīng)時(shí)機(jī)の選擇，學(xué)生傾聽(tīng)能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個(gè)領(lǐng)域。

D、有效反饋。有效の教學(xué)依托有效の反饋。反饋の適時(shí)性，反饋內(nèi)容の科學(xué)性與針對(duì)性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動(dòng)。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動(dòng)，有效活動(dòng)是指向目標(biāo)の活動(dòng)，而不是盲動(dòng)，如果通過(guò)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無(wú)效活動(dòng)；如何讓學(xué)生在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著の精彩，以及活動(dòng)の科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)の重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對(duì)學(xué)生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。3．有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出の系列の價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)の始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之後。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就の評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)の評(píng)價(jià)。建立有效の教師反思機(jī)制，從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)教師對(duì)自己の活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即研究怎樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文課堂の有效性。

4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成の典型課型。

在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性の優(yōu)化策略の研究實(shí)踐中，必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)の課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動(dòng)研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，並通過(guò)積累の大量の豐富の教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過(guò)程

（一）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主。在具體の教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)の同時(shí)，以年級(jí)組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：

1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書(shū)資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國(guó)內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化の有關(guān)理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構(gòu)建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過(guò)調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)の現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問(wèn)題，分析問(wèn)題の主要因素，以便對(duì)癥下藥。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運(yùn)用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗(yàn)。（3）調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施後の學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)の實(shí)際操作。3．實(shí)驗(yàn)觀察方法 每一年級(jí)（或年段）確定

一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性の實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)操作變量の實(shí)施，觀察變化，前後測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究過(guò)程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行の工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)の準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個(gè)方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步の了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究の狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究の價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步の研究方案。

階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動(dòng)研究階段：

1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問(wèn)題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級(jí)組為單位開(kāi)展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。3．定期開(kāi)展課題研究の研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆の方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到の困惑或取得の成績(jī)。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。

4．撰寫(xiě)課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。

階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問(wèn)卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結(jié)結(jié)題階段

1．對(duì)課題研究和開(kāi)展の工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫(xiě)出研究總結(jié)報(bào)告。3．理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)の論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課の獲獎(jiǎng)證書(shū)和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門(mén)進(jìn)行課題成果鑒定。

階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等

五．預(yù)期研究成果

前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2006年至2007年間完成；教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2008年完成。結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)中我們需要不斷地追問(wèn)自己 “什麼樣の教學(xué)才是有效の?”“我の教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效の教學(xué)?”在新課程の理念下，我們追求詩(shī)意、靈動(dòng)、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為の目の性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為の結(jié)合點(diǎn)。因此，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)の實(shí)效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅(jiān)信，有了這份堅(jiān)持，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期の實(shí)驗(yàn)效果。

第三篇：《提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告

《提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究目的和意義：

自學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，自己在英語(yǔ)教學(xué)上發(fā)展比較平穩(wěn)，教學(xué)質(zhì)量比較穩(wěn)定，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時(shí)彌補(bǔ)，我對(duì)自己所任班級(jí)的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查情況分析顯示，我所任班級(jí)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說(shuō)明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對(duì)自己的課堂教學(xué)有了新的審視，即課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題，因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性成了我研究的課題。

二、理論依據(jù)：

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在小學(xué)三、四年級(jí)要達(dá)到一級(jí)目標(biāo)，五、六年級(jí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。

那么如何 達(dá)到這些目標(biāo)，就要求我們教師能夠在課堂操練上進(jìn)行有效的研究，使學(xué)生能夠扎實(shí)有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造起有利于學(xué)生能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、自主的氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生有意識(shí)地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)才能真正得到保證。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)”這一理念所吻合。如果我們的學(xué)生在離開(kāi)校園使能夠回答“我今后怎么學(xué)英語(yǔ)”這一的問(wèn)題，這種能夠在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下仍然充滿信心地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的話，這才說(shuō)明我們的教學(xué)是有成效的，這才是英語(yǔ)有效教學(xué)的真正含義。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力形成的同時(shí)，不斷發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了思維，教學(xué)的有效性就得到充分體現(xiàn)。有句話說(shuō)得好：“好學(xué)貴知疑，知疑貴問(wèn)師”“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”。教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常引其疑，析其疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的有效性。

四、研究?jī)?nèi)容：

（一）加強(qiáng)課前備課的質(zhì)量

有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問(wèn)題就是

教學(xué)的有效性問(wèn)題。而要使課堂教學(xué)有效，首要條件是備好課。“備課”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

（二）課堂教學(xué)中應(yīng)更多的關(guān)注課上學(xué)生的動(dòng)態(tài)行為，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法

1、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。要求教師樹(shù)立“對(duì)象意識(shí)”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展和為了學(xué)生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學(xué)生的發(fā)展才會(huì)是全人的發(fā)展，就不會(huì)局限于某一方面。

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能跟著感覺(jué)走，也不能把“效益”簡(jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)與課后的教學(xué)檢測(cè)相結(jié)合3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。比如根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來(lái)完善英語(yǔ)測(cè)試：首先，注重英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練，英語(yǔ)知識(shí)的查考盡可能地結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行；其次，綜合測(cè)試與分項(xiàng)測(cè)試相結(jié)合，并加強(qiáng)分項(xiàng)測(cè)試；再次，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（四）課堂教學(xué)還應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)行為和課后的教學(xué)反思

1、有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，要求每一位教師不斷地

反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？”

2、確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項(xiàng)技能。

（五）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對(duì)于這個(gè)時(shí)代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。尤其在當(dāng)今多媒體教師手頭已經(jīng)普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來(lái)，提高課堂教學(xué)的有效性還需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

五、課題研究方法與步驟

（1）課題研究方法

（一）行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題的評(píng)估與結(jié)題階段，通過(guò)一輪實(shí)踐分析存在的問(wèn)題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

（2）課題研究步驟

1.準(zhǔn)備階段：2010年9月---2011年7月，實(shí)施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。

2.實(shí)施階段：2011年8月---2013年5月，啟動(dòng)課題研究，以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對(duì)語(yǔ)音，詞匯版塊進(jìn)行研究，邊學(xué)習(xí)邊研究；定期召開(kāi)課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；定期舉行交流課活動(dòng)，成員間相互聽(tīng)課；及時(shí)反思，做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段：2013年6月---2013年10月,(1)總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)。

(2)完成研究報(bào)告和論文的撰寫(xiě)。

六、課題組成員

組長(zhǎng)：龐麗麗

成員：齊秀鳳

白愛(ài)鵬

《提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告

勝利小學(xué)

龐麗麗

第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告_4

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告

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射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、課題的提出

在新課改的大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩(shī)意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語(yǔ)文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對(duì)普遍存在于小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)中的無(wú)效或低效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而提出。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。

（二）、本課題針對(duì)教學(xué)改革與研究的慣性思維以尋求解決問(wèn)題的新思路而提出。

以上分析的常態(tài)教學(xué)中的突出問(wèn)題，許多教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往屈從于應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體制，而怠慢、忽視并最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的真正審問(wèn)、慎思與研究。造成新課改的理念與現(xiàn)實(shí)行為的人為割裂的尷尬。

除此，長(zhǎng)期以來(lái)的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，屏蔽了問(wèn)題解決的新角度與新出路，使得“無(wú)效低效”這一重大問(wèn)題的實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上，處于一種應(yīng)付的狀態(tài)。

課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體，不是教的單一體，也不是學(xué)的單一體，也還是單純的一加一等于二。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，決定了教的改變才能帶來(lái)學(xué)的改變，教的優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)的優(yōu)化。但同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個(gè)可以不同側(cè)重的角度。

新課程理念下的教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的了解與學(xué)情的調(diào)研是教師教學(xué)的核心基本功。對(duì)于教學(xué)研究更是如此，沒(méi)有調(diào)查沒(méi)有發(fā)言權(quán)。在平時(shí)的觀察感覺(jué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的全面的調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實(shí)施的前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時(shí)的觀察與感受，采用問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課觀察或聽(tīng)后測(cè)試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)的有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問(wèn)題研究的第一手資料，形成調(diào)查報(bào)告。我校在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師的課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問(wèn)題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，限制教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念的界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）——體驗(yàn)。

從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長(zhǎng)效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過(guò)程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2.布魯姆的目標(biāo)分類說(shuō)理論（1）先決條件

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平時(shí)能夠加以識(shí)別，必須能夠解說(shuō)掌握意味著什么，必須能夠收集必要的證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的要求。對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)先決條件。把這些詳細(xì)說(shuō)明轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)的程序，有助于進(jìn)一步弄清學(xué)生在完成這門(mén)課時(shí)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實(shí)施程序 掌握學(xué)習(xí)的一個(gè)核心問(wèn)題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)的反饋，使教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)后馬上便把它們揭示出來(lái)，并提供他們所需要的具體的補(bǔ)充材料以矯正差錯(cuò)，因此，反饋通常采用診斷式的形成性測(cè)驗(yàn)的方式。布盧姆認(rèn)為，只要教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該做些什么提供具體的建議（根據(jù)形成性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果），學(xué)生一般都會(huì)試圖去克服這些問(wèn)題。（3）掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果 布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。布盧姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)的策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當(dāng)學(xué)生掌握一門(mén)學(xué)科，并得到了客觀的和主觀的證據(jù)時(shí)，他們對(duì)自己和對(duì)外部世界的看法會(huì)產(chǎn)生深刻的變化。

3.巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”的意思，其本質(zhì)在于“以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果?！薄敖虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學(xué)校條件和師生的實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)所能獲得的最佳效果。在他看來(lái)，教學(xué)過(guò)程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)，第一條標(biāo)準(zhǔn)是“每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù)，于該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面，達(dá)到最高可能的水平(當(dāng)然，不能低于及格水平)?！钡诙l標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定的課堂教育和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法的核心和基礎(chǔ)?！罢w大于部分之和”是系統(tǒng)整體性的集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想的一個(gè)基本定律，這個(gè)原則運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性，堅(jiān)持局部服從整體的原則。

任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。事物的發(fā)展除了因量變引起的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié)構(gòu)的思想運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就是要使組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等，包括教學(xué)活動(dòng)中方法的選擇、材料的組織、對(duì)師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

1.同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考的影響。如杭州富陽(yáng)市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等，再有，近來(lái)，南開(kāi)大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無(wú)效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”》2006年第7期）

2004年開(kāi)始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益；另外有效的課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長(zhǎng)久的效益所產(chǎn)生的積淀。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這將對(duì)語(yǔ)文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。

小學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見(jiàn)，而這正是本課題所關(guān)注的。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學(xué)”的研究歷來(lái)就有，但直指教師、學(xué)生實(shí)際的課堂狀況進(jìn)行專門(mén)的研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)

從目前研究的情況看，我們覺(jué)得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：

（1）有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對(duì)典型語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長(zhǎng)效。

（一）分析當(dāng)前影響我校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的主要因素。

針對(duì)前期對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開(kāi)專門(mén)的分析與研討，具體分析語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不高（低效、無(wú)效）的主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學(xué)效率的突破口——形成各個(gè)年段所要著力研究的分（子）課題。

（二）研究、實(shí)施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動(dòng)策略。

針對(duì)各年段語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的調(diào)研、剖析所認(rèn)識(shí)的問(wèn)題確定一個(gè)突破口，具體研究確定各年級(jí)段提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略，展開(kāi)意在提高各年段課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略。

1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

加強(qiáng)備課制度的研究，推進(jìn)備課形式的改革，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，研究如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效的課堂教學(xué)行為。重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備。

A、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。

B、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。適合的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

C、教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點(diǎn)研究的方向。

2．有效教學(xué)實(shí)施策略研究 課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，扎實(shí)有序”的課堂理念。通過(guò)一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫(xiě)教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動(dòng)，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題組研究的重中之重。

在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

A、有效講授。講授法是最基本的教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時(shí)間安排的科學(xué)性，策略的多樣性是課題組主攻的一個(gè)方向。

B、有效提問(wèn)。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋的一個(gè)重要手段。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)的科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問(wèn)的共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究的重要內(nèi)容。

C、有效傾聽(tīng)。課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是師生都必須掌握的一項(xiàng)技能。教師傾聽(tīng)時(shí)機(jī)的選擇，學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高，是課題組所要關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。

D、有效反饋。有效的教學(xué)依托有效的反饋。反饋的適時(shí)性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對(duì)性是課題組要探索與研究的。

E、有效活動(dòng)。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動(dòng)，有效活動(dòng)是指向目標(biāo)的活動(dòng)，而不是盲動(dòng)，如果通過(guò)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無(wú)效活動(dòng)；如何讓學(xué)生在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著的精彩，以及活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心的。

F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。面對(duì)學(xué)生這以鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。

3．有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即研究怎樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文課堂的有效性。

4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型。

在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性的優(yōu)化策略的研究實(shí)踐中，必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動(dòng)研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，并通過(guò)積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過(guò)程

（一）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主。在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)的同時(shí)，以年級(jí)組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：

1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書(shū)資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。（1）研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過(guò)調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問(wèn)題，分析問(wèn)題的主要因素，以便對(duì)癥下藥。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。（3）調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。3．實(shí)驗(yàn)觀察方法 每一年級(jí)（或年段）確定

一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。

通過(guò)操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究過(guò)程

第一階段：（2006、6--2006、12）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個(gè)方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。

階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等

第二階段：（2007、1--2008、2）行動(dòng)研究階段：

1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問(wèn)題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級(jí)組為單位開(kāi)展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。

3．定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī)。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。

4．撰寫(xiě)課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。

階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問(wèn)卷等

第三階段（2008、2--2008、6）總結(jié)結(jié)題階段

1．對(duì)課題研究和開(kāi)展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫(xiě)出研究總結(jié)報(bào)告。

3．理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書(shū)和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門(mén)進(jìn)行課題成果鑒定。

階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等

五．預(yù)期研究成果

前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2006年至2007年間完成；教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2008年完成。結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)中我們需要不斷地追問(wèn)自己 “什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”在新課程的理念下，我們追求詩(shī)意、靈動(dòng)、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)。因此，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性是我們一線教師持之以恒的追求，我們堅(jiān)信，有了這份堅(jiān)持，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

（執(zhí)筆：仇玉玲

周洪憲）

（本課題為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題）

第五篇：提高歷史常態(tài)課課堂教學(xué)的有效性

提高歷史常態(tài)課課堂教學(xué)的有效性

浙江省慈溪市滸山中學(xué) 毛曙君

在日常教學(xué)活動(dòng)中，為了邁進(jìn)理想的大學(xué)，為了拿個(gè)高分?jǐn)?shù)，我們這些老師和學(xué)生們每天都是早6點(diǎn)晚10點(diǎn)地應(yīng)付著多如牛毛的題海，分?jǐn)?shù)是命根，惡補(bǔ)、狂做的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。我們的學(xué)生就是最工具化、機(jī)器化，沒(méi)有活力、創(chuàng)造力，被扼殺天性的孩子。如何做好減負(fù)增效，45分鐘常態(tài)課課堂就是教學(xué)的生命所在?！皬膶W(xué)科入手，從學(xué)生入手，從課堂入手”，① 扎根于課堂，向課堂教學(xué)要效率是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下應(yīng)做好的第一要?jiǎng)?wù)。

常態(tài)課，應(yīng)區(qū)別于公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、比武課，它既沒(méi)有作秀的嫌疑，也少了試上、重復(fù)、改進(jìn)、展示這樣繁雜的步驟；臺(tái)下既沒(méi)有評(píng)委、觀眾，也不會(huì)有捧場(chǎng)者和批評(píng)者。它擁有的僅僅是師生面對(duì)面。老師是課程的導(dǎo)演、制作人，學(xué)生既是演員，有時(shí)也兼做導(dǎo)演。常態(tài)課的教學(xué)活動(dòng)是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、探索學(xué)習(xí)方法和促進(jìn)情感升華的重要載體。教學(xué)活動(dòng)最根本的目標(biāo)就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此常態(tài)課要提效，必須特別重視其不可重復(fù)性和生成性的特點(diǎn)。

由于常態(tài)課不可重復(fù)性的特點(diǎn)，我們的教學(xué)演示、改進(jìn)就必須做在進(jìn)課堂前的備課環(huán)節(jié)中。

備足課程資源

歷史課程資源包括教材、史料、遺跡等物質(zhì)資源，也包括師生、社會(huì)人士等人力資源，來(lái)源豐富多樣，“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)”。②歷史學(xué)科是涉足多領(lǐng)域的學(xué)科，有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源對(duì)學(xué)生的歷史思維和興趣的培養(yǎng)尤為重要。豐富的課程資源能讓學(xué)生多視角、多形式、多層次的看待歷史事件、人物，不僅掌握人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，而且能形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

結(jié)合考慮學(xué)生實(shí)際 所謂“成長(zhǎng)不可替代”，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)又是不可替代的心理活動(dòng)過(guò)程。因此，細(xì)致地分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平，以及心理發(fā)展水平，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，做學(xué)生的知識(shí)、能力和個(gè)性記錄是一個(gè)極好的方法，它能為下一次課堂教學(xué)的開(kāi)展提供一個(gè)快捷的鏈接，也有助于動(dòng)態(tài)地觀察學(xué)生的成長(zhǎng)。

重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用

問(wèn)題是思維體操、頭腦風(fēng)暴。搭橋式、過(guò)渡式的問(wèn)題是引路者；基礎(chǔ)性的問(wèn)題是墊腳石；趣味性的問(wèn)題能使學(xué)生更投入；哲理反思類的問(wèn)題能讓思維更活躍或更上層樓。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式可以是互問(wèn)、搶答等多種。多個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)可以由淺入深，使學(xué)生能“跳一跳摘桃子”，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得圓滿解決。

常態(tài)課同時(shí)又具有生成性的特點(diǎn)，備課環(huán)節(jié)無(wú)論如何細(xì)致周到，都不能完全覆蓋教學(xué)過(guò)程的方方面面。不然，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)又會(huì)死灰復(fù)燃。備課環(huán)節(jié)只能作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程才是真正的關(guān)鍵所在。

設(shè)計(jì)情景

情景設(shè)計(jì)是學(xué)生能走近歷史、觸摸歷史的一種有效方法。在開(kāi)課時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入式情景，有助于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，盡快調(diào)動(dòng)積極情緒的“神入”；在課程中設(shè)計(jì)活動(dòng)式情景，促使學(xué)生維持高水平心理投入狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程是全身心的、輕松而又活躍的；在結(jié)尾設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題情境，不僅考慮到因材施教，照顧到學(xué)有余力的學(xué)生，而且有助于課堂教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高。

如我在設(shè)計(jì)《民主政治的搖籃---古代希臘》一課時(shí)，開(kāi)課先打出中國(guó)和希臘兩張地理圖，以及文字資料：

大海給了我們茫茫無(wú)定、浩浩無(wú)際和渺渺無(wú)限的觀念……他們被激起了勇氣，要去超越那有限的一切。大海邀請(qǐng)人類從事征服，從事掠奪，但是同時(shí)也鼓勵(lì)人類追求利潤(rùn)，從事商業(yè)。平凡的土地、平凡的平原流域把人類束縛在土壤上，把他卷入無(wú)窮的依賴性里邊．

------黑格爾《歷史哲學(xué)》

故久于海上者，能使其精神日以勇猛，日以高尚。此古來(lái)瀕海之民，所以比于陸居者活氣較勝，進(jìn)取較銳。

------梁?jiǎn)⒊兜乩砼c文明之關(guān)系》

討論：

一、你能用一些詞描述古希臘或古中國(guó)嗎？

二、根據(jù)兩張地理圖，你能概述這兩地的地理分布情況嗎？

三、所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，你認(rèn)為古希臘和古中國(guó)的居民可能從事著怎樣的生產(chǎn)勞動(dòng)或有怎樣的生活方式？

四、德國(guó)哲學(xué)家黑格爾和中國(guó)維新志士梁?jiǎn)⒊J(rèn)為這兩類民族各有什么性格？由什么因素決定？你認(rèn)為他們的分析正確嗎？

課堂教學(xué)過(guò)程表明，對(duì)遙遠(yuǎn)的古希臘歷史，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)是少而模糊的，用比較低的臺(tái)階來(lái)“隨便說(shuō)說(shuō)”古希臘，再結(jié)合一些圖片，如特洛伊木馬、荷馬史詩(shī)、米諾斯王宮等直觀、形象的展示，較能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在課程中間，談到希臘公民的特點(diǎn)時(shí)，我采用了學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，設(shè)計(jì)場(chǎng)景自由選擇角色的方法。場(chǎng)景如下：

古奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕了，街上行走的都是興高采烈的希臘公民，智者蘇格拉底坦著胸津津有味地觀看著精彩的比賽：擲鐵餅的、跑步的…… 我，一個(gè)成年男子更喜歡…… 我，一個(gè)成年女子…… 我，一個(gè)悲哀的奴隸……

這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的參與興趣，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)選擇角色和動(dòng)作，其余的同學(xué)馬上找出依據(jù)來(lái)評(píng)判對(duì)錯(cuò)。由此，自然也描述出了公民的特點(diǎn)。再加入，“我參加體育運(yùn)動(dòng)，代表***城邦，如果我得勝了，人們視我為……，我要……”作一個(gè)語(yǔ)言上的擴(kuò)展，“人是城邦的動(dòng)物”的結(jié)論自然得出。

在結(jié)束本課教學(xué)時(shí)，我的開(kāi)放性問(wèn)題是：古希臘給我的啟示：擇地而居？還是擇古而居？學(xué)有余力的同學(xué)可以做一番探索：是地域特點(diǎn)決定文明進(jìn)程？還是古希臘是特別理想的文明之邦？

在情景設(shè)計(jì)的過(guò)程中，地方史資料、時(shí)政方面的新聞等等都可以作為素材，最大程度地引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生不僅行動(dòng)（可能是被動(dòng)的），更要心動(dòng)（主動(dòng)地投入?yún)⑴c），使他們的思維真正活躍起來(lái)。把課堂還給學(xué)生，他們的主體地位才能彰顯。

問(wèn)題和史料的呈現(xiàn)可隨機(jī)安排，方式可多樣 老師盡可能備了較充分的課，掌握著多于課本的資料，并不意味著他是上帝，給不給學(xué)生蘋(píng)果看他愿不愿意。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔佐者，應(yīng)似朋友---提一些建議；似引路人---提供一些史料，反問(wèn)一些問(wèn)題；似同學(xué)者---共商問(wèn)題，留存疑惑。教師的多角色變化旨在操控課堂教學(xué)，隨機(jī)生成教學(xué)步驟，使學(xué)生能“參與---投入---有所得”。俗話說(shuō)，一分耕耘一分收獲，我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一分耕耘必有一分收獲，他們收獲的不一定是分?jǐn)?shù)，可能是成功的喜悅，被認(rèn)可的驕傲，或者是非要弄清疑惑、爭(zhēng)論的一份探究精神和興趣。這種情感，是非智力因素方面的成長(zhǎng)，是影響學(xué)生一輩子的素質(zhì)，也是幫助課堂學(xué)習(xí)有效性提高的十分重要的條件，不可或缺。

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，所應(yīng)考慮的不僅是備課的環(huán)節(jié)、上課的環(huán)節(jié)，還應(yīng)有師生的評(píng)價(jià)、反思，常態(tài)課的每一堂課雖不可重來(lái)，但吃一塹長(zhǎng)一智，成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都是寶貴的財(cái)富。華東師大的許紀(jì)霖教授說(shuō)：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！闭\(chéng)如此也，心如斯也。

參考資料：

①《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2006-4《我思，我行，故我在》李惠軍 ②《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》人民教育出版社P32 ③《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》鐘啟泉等主編 華東師范大學(xué)出版社