第一篇：《物理課程與教學(xué)論》第一次作業(yè)

《物理課程與教學(xué)論》第一次作業(yè)

作業(yè)答案：

第一題：

1、課程論：教育學(xué)的一門分支學(xué)科。研究學(xué)校課程編訂、課程實施和課程評價的理論和實踐。課程論主要是研究學(xué)校應(yīng)該教什么、為什么教、怎樣選擇教材、怎樣安排組織教材等問題的理論。

2、物理教學(xué)過程是根據(jù)一定的培養(yǎng)目標、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點，在教師的指導(dǎo)下，運用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生通過各種活動認識物理世界、掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練基本技能、促進知識、能力和非智力因素的全面發(fā)展，形成辯證唯物主義世界觀基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)的過程。

3、物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

4、學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標的意志內(nèi)部啟動機制。

5、教學(xué)論：教學(xué)論是教育學(xué)的一個相對獨立的分支學(xué)科。教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，包括教學(xué)過程及其本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教師與學(xué)科、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法與形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價與管理，等等。

6、教學(xué)原則是教學(xué)理論的核心，它來源于人們對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認識。它是根據(jù)教育方針、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)制定的，在教學(xué)過程中教師實施教學(xué)必須遵循的基本要求和指導(dǎo)性原理。

7、物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映了物質(zhì)運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。在一定意義上說，物理規(guī)律揭示了在一定條件下某些物理量之間的內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。

8、廣義的理解是：“泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。” 從狹義看，“作為一門獨立的 1 課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)習(xí)社會，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第二題

1、物理學(xué)是研究物質(zhì)存在的基本形式及其結(jié)構(gòu)，物質(zhì)與物質(zhì)的相互作用、運動和轉(zhuǎn)化的特點及其聯(lián)系，以及在實際中應(yīng)用的一門自然科學(xué)。物理學(xué)的特點主要有：

1）物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。2）物理學(xué)是一門嚴密的理論科學(xué)。

3）物理學(xué)是一門精密的定量科學(xué)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法最充分、最成功的科學(xué)。4）物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。

2、新課程標準和與之相輔的課程改革為教學(xué)行為轉(zhuǎn)變開拓了空間。教師不再是單純的講授者，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

1注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是單一的知識本身的教授。2注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生去研究。

3尊重和贊賞學(xué)生，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4注重教學(xué)過程的反思。3、1)使學(xué)生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法

2)要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義 3)使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

4)使學(xué)生認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系 5)使學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題

4、物理學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括三個子系統(tǒng)，即物理學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和控制系統(tǒng)。

物理學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)是負責(zé)物理學(xué)習(xí)的始動、維持和持續(xù)的系統(tǒng)。物理學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)是負責(zé)信息知識的接收、加工、貯存、輸出等具體實質(zhì)性 學(xué)習(xí)職能的系統(tǒng)，即所謂物理認知系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)的指揮系統(tǒng)，它控制著整個學(xué)習(xí)行為，作用于學(xué)習(xí)過程的始終。

5、中學(xué)物理課程的價值集中體現(xiàn)在兩個方面：從物理學(xué)的角度看，物理學(xué)是構(gòu)成自然科學(xué)知識體系的重要組成部分，是人類認識自然和改造自然的基礎(chǔ)，是推動適合經(jīng)濟發(fā)展的動力之一；從教育的角度看，在物理知識的形成和運用過程中有著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)觀和科學(xué)態(tài)度等教育內(nèi)容，它們是提高學(xué)生科學(xué)能力的土壤，對提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有著積極的促進作用。

6、物理教學(xué)過程復(fù)雜多變，在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個問題： 1）物理教育與物理教學(xué)的區(qū)別和融合 2）物理教學(xué)中應(yīng)重視過程的教學(xué) 3）抓住物理教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)

7、物理概念的特點。

1）物理概念是觀察、實驗和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。2）大量的物理概念具有定量的性質(zhì)。

8、1）開放性原則。2）體驗性原則。3）可行性原則。4）循序漸進性原則 5）實用性原則。6）獨創(chuàng)性和新穎性原則。第三題：

1、《標準》在“知識與技能”方面參考了教學(xué)大綱的要求，但是在“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”方面的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現(xiàn)行的教學(xué)大綱有較大的區(qū)別，現(xiàn)將其主要不同介紹如下：

1）全面闡述物理課程性質(zhì)和課程基本理念

《標準》用了較大的篇幅，對課程的性質(zhì)、課程的基本理念作了詳盡的闡述。相比之下，現(xiàn)行大綱是從教學(xué)的角度出發(fā)，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等方面作了敘述，過于原則性。在新理念的指導(dǎo)下，《標準》不從物理學(xué)科的角度追求知識的全面與完整，對于概念、規(guī)律不過分追求表述的準確性、邏輯關(guān)系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育作用。

2）重視科學(xué)探究的教育作用，強調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)

在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，《標準》十分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標準”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，《標準》提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實例?！稑藴省钒选斑^程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與現(xiàn)行大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達對學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與現(xiàn)行的義務(wù)教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)行大綱更偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，主張選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度??學(xué)生能接受的物理知識”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學(xué)探究，也沒有強調(diào)科學(xué)過程。

3）強調(diào)課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能

現(xiàn)行大綱關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，在兩處有所涉及：一處是在教學(xué)目的中提到“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣??進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育”；另一處則見于“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”，共計二百多字。在其主要篇幅“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”中完全沒有給出這方面的具體要求。《標準》非常強調(diào)義務(wù)教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。它在“課程目標”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細而具體的要求，而且，在“內(nèi)容標準”的“科學(xué)內(nèi)容”部分，無論是具體的知識內(nèi)容還是活動建議，選擇時都考慮到了在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。

4）加強了科學(xué)·技術(shù)·社會的教育

注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個大趨勢?，F(xiàn)行大綱 4 在這方面的要求不夠明確，只在“教學(xué)內(nèi)容的確定”一節(jié)談到物理知識與實際的聯(lián)系時有所涉及?！稑藴省吩凇罢n程目標”中則明確指出，要“初步認識到科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展及人類生活的影響；有可持續(xù)發(fā)展的意識，注意科學(xué)技術(shù)對環(huán)境資源的影響；能在個人力所能及的程度內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻”。

5）具有可操作性

為了便于實施，《標準》的最后一部分給出了若干實施建議。這些建議不求完全，但是對于與現(xiàn)行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述。在“課程內(nèi)容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。內(nèi)容標準每小節(jié)后的活動建議，主要目的是對教學(xué)活動進行導(dǎo)向。這些建議不是必須完成的，教師可以從中選擇，也可以自行開展適合當(dāng)?shù)貤l件的其他活動。

2、整合下的物理教學(xué)理論基礎(chǔ)是瑞士學(xué)者讓·皮亞杰等人提出的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

該理論認為，人類的學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多的外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認識事物的程序，即建構(gòu)了新的認知圖式。學(xué)習(xí)是通過反復(fù)抽象和創(chuàng)造的過程，在原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)造新的圖式。學(xué)習(xí)所關(guān)注的應(yīng)該是兒童主動的心理建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對某種特定刺激做出某種特定的反應(yīng)，而是頭腦中認知圖式的重建。決定學(xué)習(xí)的因素，不是外部因素（如環(huán)境的刺激），也不是內(nèi)部因素（如個體的生理成熟），而是個體與環(huán)境的交互作用，即是個體在與環(huán)境交互作用的過程中，逐漸建構(gòu)的結(jié)果。

按照這種觀點：學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材的內(nèi)容是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，而不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是用來創(chuàng)設(shè)環(huán)境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具，而不再是協(xié)助教師傳授知識的工具。

3、實現(xiàn)物理教學(xué)的四化，即物理教學(xué)生活化、物理教學(xué)體驗化、物理教學(xué)情感化和物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化。

1）物理教學(xué)生活化 物理教學(xué)生活化是指，物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律；適時還應(yīng)將學(xué)生學(xué)到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。

2）物理教學(xué)體驗化

物理教學(xué)體驗化是指，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理教學(xué)活動，親身經(jīng)歷探索、思考和研究過程，獲得理智和情感體驗、積累科學(xué)知識和方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3）物理教學(xué)情感化

物理教學(xué)情感化是指教師在充分挖掘物理教學(xué)中蘊含的情感因素的基礎(chǔ)上，通過師生積極的情感交流，以知激情，以情啟智，以情育情，以情激意，使師生在民主和諧的教學(xué)氛圍中“樂教”、“樂學(xué)”，以獲得最佳的教學(xué)效果。它以教會學(xué)生理解科學(xué)、形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀、建立民主和諧的師生關(guān)系為主要目的。

4）物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化

物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化是指，以學(xué)生原有的物理認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過教師主導(dǎo)控制和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有機結(jié)合和相互作用，使物理知識與學(xué)生原有的物理認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)部分建立起本質(zhì)的聯(lián)系，以期形成相互聯(lián)系、按層次排列的新的物理認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)物理知識結(jié)構(gòu)的“內(nèi)化”。它以學(xué)生最終掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為目標。

(1)物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化要圍繞學(xué)生原有的物理認知結(jié)構(gòu)而展開

建構(gòu)主義認為，知識的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的相互作用而完成的。教師一定要關(guān)注學(xué)生原有的物理認知結(jié)構(gòu)。物理教學(xué)時，教師應(yīng)十分注意幫助學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動中獲得必要的、有效的經(jīng)驗和預(yù)備知識。引導(dǎo)學(xué)生回憶與新知識相關(guān)的舊知識，而且一定要根據(jù)學(xué)生對相關(guān)舊知識的掌握情況，進行教學(xué)，這是關(guān)系到新知識建構(gòu)是否順利成功的重要因素。

(2)物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化的途徑——動態(tài)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。” 1物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化就是要教給學(xué)生具有良好結(jié)構(gòu)的物理知識，就是 6 要實施動態(tài)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。動態(tài)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)是在局部小循環(huán)中，前面的環(huán)節(jié)為后面的知識作鋪墊，后面的環(huán)節(jié)是前面知識的強化和深化，教師的教學(xué)以整體的結(jié)構(gòu)為中心。這樣，脈絡(luò)清楚，又依次強化，使學(xué)生處于一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中。一方面使頭腦中錯誤的認識在比較和深化中加以糾正，避免形成定勢；另一方面對基本概念、基本方法的內(nèi)容從不同的側(cè)面和不同的層次得到了強化，建立了清晰、牢固的聯(lián)系，動態(tài)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生頭腦中形成有主有從，條理清楚的物理知識結(jié)構(gòu)。即動態(tài)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)將促進物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化的實現(xiàn)。

4、分別從教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教師的創(chuàng)造性人格特征等方面來闡述。

在知識結(jié)構(gòu)方面要求教師：

1）教師要具備相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識。2）教師要具備豐富的科技創(chuàng)作方面的知識。

3）教師要具備多學(xué)科的綜合知識，在科技創(chuàng)作過程中所需的知識是多方面的，往往不是來自一個學(xué)科，在創(chuàng)作中常常要對不同學(xué)科的知識了如指掌。

４）了解科技發(fā)展的新趨勢，新動向。在能力結(jié)構(gòu)方面要求教師：

1）教師要有一定的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。2）教師要有組織協(xié)調(diào)能力。3）動手操作能力。4）收集和發(fā)布信息的能力。

教師還應(yīng)有以下幾個創(chuàng)造性人格特征： 1）好奇心 2）質(zhì)疑的習(xí)慣 3）探索的習(xí)慣 4）求異的習(xí)慣 5）有恒心、一絲不茍

第二篇：課程與教學(xué)論(第一次作業(yè))

問答題：（答題要求，觀點明確，簡要闡述，表達流暢

1.什么是教學(xué)？什么是課程？課程與教學(xué)之間的關(guān)系是怎樣的？

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

課程與教學(xué)是教育學(xué)中的兩個核心概念。二者既相互獨立，又密不可分。課程包括教什么、教學(xué)內(nèi)容如何組織、如何規(guī)劃學(xué)習(xí)進程。教學(xué)是基于課程的師生共同活動的。這個系列行為涉及“為什么教、教什么、教給誰和怎么教”四個基本要素。課程只有落實在教學(xué)中才具有真實的意義，而教學(xué)必須基于課程的規(guī)制和指引，才能保證它的品質(zhì)。課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，它還包括學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體的“布局謀篇”，它是教學(xué)內(nèi)容及其架構(gòu)。在后現(xiàn)代課程觀的視野中，課程不再被視為固定的、先驗的跑道，而成為達成個人轉(zhuǎn)變的通道。這一側(cè)重點和主體的變化將更為強調(diào)跑步的過程和許多人一起跑步所形成的模式，而較少重視跑道本身。

2.教學(xué)設(shè)計的基本過程有哪些？

教學(xué)設(shè)計包括分析教學(xué)目標，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，以及評價和修改三個過程。教學(xué)目標要分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)情境，即學(xué)情分析、教材分析。

教學(xué)策略則是要根據(jù)本節(jié)課程的知識，選擇恰當(dāng)?shù)男问剑驅(qū)嶒炋骄?、或語言描述、或多媒體展示來準確有效的達成教學(xué)目標。

評價與修改則是在課后，評價學(xué)生是否達到教學(xué)目標，評價是否符合發(fā)展理論，評價課堂上的教學(xué)策略是否得當(dāng)。

3.課程實施受哪些因素的影響？？

（1）課程本身的特性：可傳播性、可操作性、和諧性、優(yōu)越性（2）宏觀層面的影響因素

①課程改革的決策參與機制

②政府支持

③教師發(fā)展

④資源支持

（3）微觀層面的影響因素

①校長及其課程領(lǐng)導(dǎo)，課程實施需要校長成為發(fā)起者 ②學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，課程實施需要構(gòu)建扁平化的學(xué)校組織方式，有利于教師發(fā)揮自身的主動性和積極性，以及教師之間的交流與合作。

③教師文化，課程實施需要自然合作文化

第三篇：課程與教學(xué)論第一次作業(yè)討論

幼兒園教師繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)計劃

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容及思路

以《幼兒教師的十大教學(xué)技能及訓(xùn)練》、《做智慧型班主任》、《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》、《在游戲中學(xué)習(xí)》等教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升自我創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力為核心，樹立以人為本、以幼兒為本的教育觀念，增強服務(wù)于社會、服務(wù)于幼兒的意識，提高認識，更新教育觀念。結(jié)合視頻講座《蔣勛的文學(xué)之美》《中國美術(shù)史》《西方美術(shù)史》等提升個人修養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)形式及措施

(1)以自學(xué)為主，按時參加幼兒園組織的集中培訓(xùn)。(2)認真完成作業(yè)，做好學(xué)習(xí)筆記。

(3)參加大大班組學(xué)習(xí)：課標解讀、教材研討、觀摩示范課。(4)利用課余時間進行自學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)個人自主選擇式學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)友的討論與學(xué)習(xí)。

(5)勇于實踐，勇于開拓創(chuàng)新。

三、具體措施

1、積極參與園本培訓(xùn)、以問題為中心、以崗位為課堂、以實踐為師，認真學(xué)習(xí)，努力實踐，合作交流，充實專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能。

2、按幼兒園繼續(xù)教育指南，積極參加幼兒園規(guī)定的繼續(xù)教育教材，在學(xué)習(xí)中認真做好學(xué)習(xí)筆記，完成培訓(xùn)布置的任務(wù)。

3、利用課余時間進行自學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)個人自主選擇式學(xué)習(xí)。積極參與開展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中實踐問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

4、積極參加學(xué)校及上級舉辦的各級各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

5、積極撰寫教育教學(xué)論文、教育教學(xué)經(jīng)驗文章等。在以后的教育教學(xué)過程中，我會注重去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高教育教學(xué)實踐能力，突出對課堂教學(xué)實際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗的多視角、多層次的分析和反思，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀和自身職業(yè)觀，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，為全面實施素質(zhì)教育而努力奮斗!

第四篇：物理課程與教學(xué)論

期末作業(yè)考核

《物理課程與教學(xué)論》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．課程論：課程論是教育學(xué)的一門分支學(xué)科。研究學(xué)校課程編訂、課程實施和課程評價的理論和實踐。課程論主要是研究學(xué)校應(yīng)該教什么、為什么教、怎樣選擇教材、怎樣安排組織教材等問題的理論。

2．物理教學(xué)過程：是根據(jù)一定的培訓(xùn)目標、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點，在教師的指導(dǎo)下，運用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生通過各種活動認識物理世界、掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練基本技能、促進知識、能力智力因素的全面發(fā)展，形成辯證唯物主義世界觀基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)的過程。

3．物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

4．學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標的意志內(nèi)部啟動機制。

二、簡答題（每題10分，共40分）1．物理學(xué)的特點。

答：物理學(xué)是研究物質(zhì)存在的基本形式及其結(jié)構(gòu)，物質(zhì)與物質(zhì)的相互作用、運動和轉(zhuǎn)化的特點及其聯(lián)系，以及在實際中應(yīng)用的一門自然科學(xué)。物理學(xué)的特點主要有：

（1）物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。

（2）物理學(xué)是一門嚴密的理論科學(xué)。

（3）物理學(xué)是一門精密的定量科學(xué)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法最充分、最成功的科學(xué)。

（4）物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。

2．新課程改革對教師和學(xué)生角色關(guān)系轉(zhuǎn)變的理解。

答：新課程標準和與之相輔的課程改革為教學(xué)行為轉(zhuǎn)變開拓了空間。教師不再是單純的講授者，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

（1）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是單一的知識本身的教授。（2）注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生去研究。

（3）尊重和贊賞學(xué)生，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）注重教學(xué)過程的反思。

3．簡述重點物理規(guī)律的教學(xué)要求。

答：（1）使學(xué)生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法。

（2）要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義。（3）使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍。

（4）使學(xué)生認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系。

（5）使學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象、分析和解決實際問題。

4．物理學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組成。

答：物理學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括三個子系統(tǒng)，即物理學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和控制系統(tǒng)。

物理學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)是負責(zé)物理學(xué)習(xí)的始動、維持和持續(xù)和系統(tǒng)。物理學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)是負責(zé)信息知識的接收、加工、貯存、輸出等具體實質(zhì)性學(xué)習(xí)職能的系統(tǒng)，即所謂物理認知系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)的指揮系統(tǒng)，它控制著整個學(xué)習(xí)行為，作用于學(xué)習(xí)過程和始終。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．比較物理教學(xué)大綱和課程標準，闡述物理課程標準與教學(xué)大綱的主要區(qū)別。

答：《標準》在“知識與技能”方面參考了教學(xué)大綱的要求，但是在“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”方面的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現(xiàn)行的教學(xué)大綱有較大的區(qū)別，現(xiàn)將其主要不同介紹如下：

全面闡述物理課程性質(zhì)和課程基本理念。

《標準》用了較大的篇幅，對課程的性質(zhì)、課程的基本理念作了詳盡的闡述。相比之下，現(xiàn)行大綱是從教學(xué)的角度出發(fā)，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等方面作了敘述，過于原則性。在新理念的指導(dǎo)下，《標準》不從物理學(xué)科的角度追求知識的全面與完整，對于概念、規(guī)律不過分追求表述的準確性、邏輯關(guān)系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育作用。

（2）重視科學(xué)探究的教育作用，強調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)。

在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，《標準》提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)以及探究教學(xué)的形式，并分析 了探究教學(xué)的實例?！稑藴省钒选斑^程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、‘情感、態(tài)度與價值觀’并列。與現(xiàn)行大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”、等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達對學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與現(xiàn)行的義務(wù)教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)行大綱更偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，主張選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度……學(xué)生能接受的物理知識”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學(xué)探究，出沒有強調(diào)科學(xué)過程。

（3）強調(diào)課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能

現(xiàn)行大綱關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，在兩處有所涉及：一處是在教學(xué)目的中提到“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育”；另一處則見于“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”共計二百多字。在其主要篇幅“教學(xué)內(nèi)容和教育要求”中完全沒有給出這方面的具體要求?！稑藴省贩浅娬{(diào)義務(wù)教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育作用。它在“內(nèi)容標準”的“科學(xué)內(nèi)容”部分，無論是具體的知識內(nèi)容還是活動建議，選擇時都考慮到了在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育才用。

（4）加強了科學(xué)、技術(shù)、社會的教育

注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個大趨勢?，F(xiàn)行大綱在這方面的要求不夠明確，只在“教學(xué)內(nèi)容的確定”一節(jié)談到物理知識與

實際的聯(lián)系時有所涉及?！稑藴省吩凇罢n程目標”中則明確指出，要“初步認識到科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展及人類生活的影響；有可持續(xù)發(fā)展的意識，注意科學(xué)技術(shù)對環(huán)境資源的影響；能在個人力所能及的程度內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻”。

（5）具有可操作性

為了便于實施，《標準》的最后一部分給出了若干實施建議。這些建議不求完全，但是對于現(xiàn)行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述。在“課程內(nèi)容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。內(nèi)容標準每小節(jié)后的活動建議，主要目的是對教學(xué)活動進行導(dǎo)向。這些建議不是必須完成的，教師可以從中選擇，也可以自行開展適合當(dāng)?shù)貤l件的其他活動。

2．信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)是什么？

答：隨著信息技術(shù)是快速發(fā)展，物理課程面臨著優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立等許多問題。特別是教育教學(xué)觀念上，還需要從知識是第一位、能力很重要，轉(zhuǎn)變到情感、態(tài)度、價值觀、個性、創(chuàng)造性激光器重要上來。當(dāng)前，信息技術(shù)與物理課程之間存在兩個層面的問題：第一層面的問題是，信息技術(shù)如何改革和創(chuàng)新物理課程，其實質(zhì)就是物理課程信息化，即追求“信息技術(shù)――物理課程”的單向發(fā)展。第二層面的問題是，物理課程創(chuàng)新如何開了和利用信息技術(shù)？其實質(zhì)就是強調(diào)信息技術(shù)課程化，即追求“物理課程――信息技術(shù)”的單向發(fā)展。我們認為，信息技術(shù)和物理課程整合應(yīng)針對現(xiàn)實教育中信息技術(shù)和物理課程的割裂、分離及單向發(fā)展等問題，立意于信息技術(shù)與物理課程的全方位整合。使信息技術(shù)與物理互動性雙向整合過程事實現(xiàn)兩者的整體化和一體化。信息技術(shù)與物理課程整合的實質(zhì)就是一種基于信息技術(shù)的物理課程研制理論和實踐，主

要是針對當(dāng)前物理教學(xué)過程中信息技術(shù)與物理課程存在割裂等問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作 的物理與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進而使信息技術(shù)與人的學(xué)習(xí)活動整合成為有機的連續(xù)體的統(tǒng)一體。

第五篇：物理課程與教學(xué)論

淺談中學(xué)物理實驗在教學(xué)中的地位和作用

摘要：

物理學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換的一門學(xué)科，中學(xué)物理實驗在整個物理教學(xué)過程中具有基礎(chǔ)的作用。本文通過介紹物理實驗的地位和作用。使人們認識到物理實驗在中學(xué)教學(xué)中的重要作用，使教師們對以往教學(xué)的進行一定的反思。從而在課堂教學(xué)過程中巧妙利用物理實驗，使教課形象生動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)到知識。關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)；認知；能力；素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)目標；生活；課堂；分組實驗

引言：

物理學(xué)的發(fā)展史可以說是物理學(xué)家通過實驗不斷的有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明創(chuàng)造，從而推動物理學(xué)發(fā)展的歷史。幾乎所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。本文通過介紹實驗在教學(xué)中的作用使人們認識到，物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育是一種比較有效的手段和主要渠道。只有讓學(xué)生了解物理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學(xué)態(tài)度，才會對學(xué)生今后搞科學(xué)實驗和技術(shù)革新打下堅實的基礎(chǔ)。

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，并且在我國歷來的中學(xué)物理教學(xué)大綱中，都十分強調(diào)這一觀點。而且隨著教學(xué)改革的發(fā)展，得到逐步加強。

物理科學(xué)實驗是根據(jù)研究對象、選用有關(guān)儀器設(shè)備，在人為控制的條件下，排除非本質(zhì)的偶然因素的干擾，使要研究的現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)，進而通過精確的觀察 和測量找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論。中學(xué)物理實驗在整個物理教學(xué)過程中具有基礎(chǔ)的作用。因此，有必要從更深的層次認識物理實驗的地位和作用。

一、物理實驗在物理教學(xué)中的地位和作用: 1.實驗教學(xué)符合認知規(guī)律：

中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)，這也是由實驗本身的特點及其在物理教學(xué)中的地位、作用所決定的。從認知方面講，人們在學(xué)習(xí)時應(yīng)充分利用人的各種感覺器官將相關(guān)的知識按照人的認知規(guī)律傳遞到大腦，以利于大腦對知識的理解和記憶。在物理教學(xué)中，運用實驗的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，提供豐富的感性材料，使抽象的物理過程具體化、形象化，使學(xué)生能主動地獲取物理知識和發(fā)展能力，促進學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成學(xué)生只有通過觀察、測量、分析、綜合、歸納和演繹等動手和動腦的過程，使學(xué)生掌握實驗的基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰ΑＳ行У厝カ@取知識和發(fā)展能力才能促進科學(xué)世界觀和方法論的形成。2.實驗對陪養(yǎng)學(xué)生能力有重要意義：

實驗具有典型性、復(fù)雜性、趣味性和定量研究的全面性，在實驗教學(xué)中，可以充分利用物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，中學(xué)生天生好奇、好動，通過實驗，學(xué)生的直覺興趣、操作興趣和探索興趣，不僅可以激發(fā)，還可以穩(wěn)定和發(fā)展。用實驗導(dǎo)入新課的方法，讓學(xué)生進入新奇的實驗環(huán)境之中，在教師的引導(dǎo)下，帶著疑問主動去探索新知識、獲取新知識。能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。從而調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的各種能力。

3.實驗教學(xué)在素質(zhì)教育中具有舉足輕重的作用：

在素質(zhì)教育中，利用物理實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗素養(yǎng)應(yīng)包括兩個方面，一是思想素質(zhì)教育。通過實驗逐步養(yǎng)成嚴格遵守實驗操作規(guī)程的習(xí)慣，樹立尊重科學(xué)的實事求是的態(tài)度和形成理論來源于實踐而又指導(dǎo)實踐的辯證唯物主義的觀點，并能加強安全意識。二是心理素質(zhì)教育。通過學(xué)生親自動手做試驗可以有效克服實驗神秘心里、膽怯畏懼心理和依賴心理等，逐步培養(yǎng)學(xué)生對實驗研究的興趣、耐心、細心和恒心，進行有條理有層次的實驗，養(yǎng)成良好的動手動腦、遵守紀律、愛護儀器的習(xí)慣，學(xué)會用科學(xué)方法處理問題?？傊?，充分利用物理實驗教學(xué)，可以全方位提高學(xué)生素質(zhì)。榮獲諾貝爾物理學(xué)獎的楊振寧先生認為素質(zhì)教育中加強實驗訓(xùn)練有助與事業(yè)的成功。

4.實驗教學(xué)可以提高科學(xué)探究的質(zhì)量，促進科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標的達成：

實驗為物理學(xué)研究提供了良好的方法。好的教學(xué)方法需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。實驗直觀具體、形象生動；實驗教學(xué)，從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜。借助儀器設(shè)備，突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質(zhì)因素，創(chuàng)造出一個恰當(dāng)?shù)膶嶒灜h(huán)境，使需要認識的某種性質(zhì)或關(guān)系以比較純粹的形式表現(xiàn)出來，適合學(xué)生的身心特點，符合學(xué)生的認識規(guī)律以便人們能比較容易精確地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

物理教學(xué)的目的可以概括為三條：①培養(yǎng)科學(xué)的價值觀；②掌握物理的基礎(chǔ)知識；③學(xué)習(xí)科學(xué)方法和培養(yǎng)能力。離開了物理實驗，這三條目的是不可能真正達到的。例如，從掌握物理知識來說，實驗是物理概念、規(guī)律教學(xué)中不可缺少的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，一個重要的原因就是物理教學(xué)沒有遵循認識的規(guī)律，學(xué)生缺少感性認識的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生的感性認識不只來源于實驗提供的物理事實，還可以來源于生活，但從生活中得到的感性材料通常來自復(fù)雜的運動形態(tài)，本質(zhì)的、非本質(zhì)的因素交融在一起，僅僅通過這種途徑來使學(xué)生建立概念和認識規(guī)律，有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心選擇的、經(jīng)過簡化和強化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復(fù)性，因此，它能提供學(xué)生有效掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.物理實驗可以使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際；

根據(jù)學(xué)生求動、求知、求趣、求新的心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，通過實驗及實例，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力度。輕松地達到了物理與社會的有機結(jié)合，完成從生活到物理、從物理到社會的物理教學(xué)理念。這樣有利于學(xué)生對實驗加深理解，達到有效教學(xué)的目的。

二、作為一個中學(xué)老師應(yīng)當(dāng)做到：

中學(xué)老師應(yīng)當(dāng)首先認識到在物理知識的獲得過程中，實驗是拓荒者，沒有實驗就沒有理論，因為事實是科學(xué)的依據(jù)。研究任何科學(xué)，必須注重事實，才能總結(jié)規(guī)律，建立假說和理論。物理實驗對學(xué)生物理知識的掌握和實驗技能以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都具有重要的地位和作用。物理學(xué)的教學(xué)離不開物理實驗。

1、要高度重視教學(xué)中演示實驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量：

演示實驗，簡單地說就是教師做，學(xué)生觀察的示范性實驗演示實驗?zāi)馨褜W(xué)生在日常生活中看到的和聽到的現(xiàn)象，通過實驗手段再現(xiàn)出來，把“生活世界”轉(zhuǎn)換為“物理世界”，使學(xué)生置身于物理情境之中，獲得感性認識，產(chǎn)生良好的情緒和學(xué)習(xí)動機。在物理教學(xué)中注意理論聯(lián)系實際，使學(xué)生從實驗中認識到物理知識在生產(chǎn)生活中的重要作用，讓他們感受到在生產(chǎn)、生活中需要物理知識，自然就會對物理產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)熱情自然就會保持長盛不衰。

例如：在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在試管底部安然無恙。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起了學(xué)生濃厚的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性?？梢?，演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

2、要放手讓學(xué)生做好課內(nèi)分組實驗，培養(yǎng)他們自主實驗的能力： 常言道：“授之于魚，不如授之于漁”。教是為了使學(xué)生自己曉，不用教。物理教學(xué)的實驗，為學(xué)生提供了自己動手做實驗，系統(tǒng)地從感覺到感知，思維、分析、概括等活動中認識事物的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律，提高操作能力和技能。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立實驗的能力。

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學(xué)習(xí)動機。

根據(jù)這一思想，老師可以進行一些探索，例如：講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學(xué)生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規(guī)則運動的速度就越大，所以大量分子做無規(guī)則運動的速度跟溫度有關(guān)。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結(jié)，學(xué)生能透過具體的物理現(xiàn)象，理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運動的規(guī)律，從而提高了邏輯思維能力。

3、要充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力：

小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。因此要鼓勵學(xué)生做些教材要求之外的課外實驗，這樣既豐富了學(xué)生課余生活，又有助于非智力心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使自主實驗得到充分發(fā)揮，教學(xué)收到事半功倍的效果例如：初中物理中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

綜上所述，實驗?zāi)軌蛴行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認識規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和培養(yǎng)各種能力。要大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，全面提高初中學(xué)生的素質(zhì)，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在初中物理教學(xué)中加大實驗教學(xué)的力度。作為一個中學(xué)物理教師和實驗人員，必須真正理解物理實驗的意義，并建立起熱愛物理實驗的感情。

參考文獻:

［ 1］ 魏日升． 中學(xué)物理教材教法與實驗［ M］ ． 北京:北京師范大學(xué)出版社，1990． ［ 2］ 朱忠立． 中學(xué)物理儀器與實驗［ M］ ． 長沙:湖南教育出版社，1985． ［ 3］ 陳剛． 新編物理教學(xué)論［ M］ ． 上海:華東師范大學(xué)出版社，2006． 〔責(zé)任編輯:李海波〕