第一篇：物理課程與教學(xué)論論文

物 理 課 程 與 教 學(xué) 論 論 文

姓名： 學(xué)號： 專業(yè)：

物理課程與教學(xué)論論文

——中學(xué)物理教師應(yīng)該做什么

本文主要寫我對《物理課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)的心得與體會，以及從一個“準中學(xué)物理教師”的角度對中學(xué)物理教學(xué)在理論層面上的一些思考，思考了中學(xué)物理教師應(yīng)該做什么的問題。內(nèi)容主要針對在教學(xué)活動中與教學(xué)之余兩個方面教師應(yīng)該做什么這一問題來闡述。

先來說教學(xué)活動這一部分。教師的主要工作就是開展教學(xué)活動，那么教師應(yīng)該怎樣做呢？我將從課前，課上和課后這三個過程來簡要回答這個問題。

課前，教師應(yīng)該做什么

課前，教師無非就是要去準備上課，準備課程內(nèi)容，準備課程的設(shè)計，準備課堂需要的材料、實驗器具等。

首先，教師要對教材有一個深入的分析和深刻的認識，根據(jù)《物理課程標準》準確把握教材的重難點等，做到將教材爛熟于心。

其次，教師要對上課的對象——學(xué)生的情況進行分析，主要分析學(xué)生的認知能力、思維能力，以及學(xué)生掌握的相關(guān)知識的程度，甚至還要包括學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境等情況。

然后，教師要在對教材的充分分析理解以及對學(xué)生情況的分析的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計。

在課程設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)注意運用換位思考的方法，從學(xué)生的角度去設(shè)計課程。教師應(yīng)多從生活中常見的例子入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，同時給學(xué)生預(yù)留一定的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題，在學(xué)生的認知節(jié)點上逐步生成知識、理解知識、應(yīng)用知識。同時，教師還應(yīng)當(dāng)充分重視實驗在物理教學(xué)過程中的重要作用。甚至，教師可以讓學(xué)生親自動手設(shè)計、操作實驗，讓學(xué)生在對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，提出問題，討論問題，解決問題，總結(jié)知識，再應(yīng)用知識這一系列的過程中學(xué)習(xí)，并體驗實驗的樂趣。除了做好教材中的實驗，教師還可以用生活中常見的材料來設(shè)計實驗，這將更有利于學(xué)生理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動手能力。

另外，教師還可以通過物理學(xué)史的引入，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理情操。

課上，教師應(yīng)該做什么

課上，教師主要按照自己的課程設(shè)計來進行教學(xué)活動，完成教學(xué)目標。

在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性進行課堂互動，將課堂預(yù)案逐步引向課堂實踐。在課堂上，教師要善于傾聽、認真對待、精于引導(dǎo)、樂于點撥，增加課堂的針對性、可變性、豐富性。

另外，教師要注意構(gòu)建和諧的課堂氛圍，要注意課堂的活躍程度，要具有掌控課堂氣氛的能力，做到能放能收。同時，教師還要具備一定的應(yīng)變能力，能及時、正確、冷靜處理課堂上出現(xiàn)的應(yīng)激性、突發(fā)性事件。

課后，教師應(yīng)該做什么

課后，教師主要進行作業(yè)批改及教學(xué)反思工作。

教師要及時的批改學(xué)生的作業(yè)，并及時將信息反饋給學(xué)生。必要的情況下，需要對個別學(xué)生單獨輔導(dǎo)。教師還可通過學(xué)生的作業(yè)情況，來了解學(xué)生對知識的掌握情況，并將這一信息作為筆記記下來，便于以后的教學(xué)工作。

教師還應(yīng)特別注重課后的教學(xué)反思，回顧總結(jié)自己在課前的準備過程，在課堂上的上課過程，寫出教學(xué)札記，主要記成功之舉，記敗筆之處，記教學(xué)機智，記課堂靈感，記學(xué)生新見解，記再教新舉措等。

再來說教學(xué)之余這一部分。

我認為，教學(xué)活動的順利進行以及收獲良好的結(jié)果，必須建立在教學(xué)之余的充分準備上，所以，教師不應(yīng)當(dāng)忽視這一方面。

在教學(xué)之余，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面做起： 勤于學(xué)習(xí)

補充學(xué)習(xí)教師必備的知識。補充學(xué)習(xí)扎實的專業(yè)知識（主要包括物理學(xué)知識，物理學(xué)史知識，物理方法論知識，必要的數(shù)學(xué)知識等），補充學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識（主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等），補充學(xué)習(xí)必要的哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等方面的知識。

向他人學(xué)習(xí)。向其他老師學(xué)習(xí)，多聽經(jīng)驗豐富的老師的課，多參加教師教研交流活動，學(xué)習(xí)其他老師的經(jīng)驗，并分析自己的問題等。向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)生對知識的新見解，學(xué)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教學(xué)研究

多思考自己在教學(xué)活動中的經(jīng)驗與問題，借鑒其他老師的經(jīng)驗，分析研究教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程設(shè)計等，可寫出心得體會等文字材料，來改進教學(xué)方法、教學(xué)模式等?？梢远嗦?lián)系生活實際，將生活中常見的事物引入到物理學(xué)中，引入到課堂上，比如，利用生活中常見的物品制作實驗材料，這將更有利于學(xué)生對實驗的理解，甚至可以帶領(lǐng)同學(xué)親自動手去做，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的動手能力。

建立良好的人際關(guān)系

教師應(yīng)與學(xué)生和其他教師建立良好的人際關(guān)系。在生活中，教師應(yīng)注意自己的道德修養(yǎng)與素質(zhì)，做到為人師表。應(yīng)和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、解決學(xué)生的困難，這都將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作。

總之，我認為要做一個優(yōu)秀的人民教師，必須在教學(xué)活動和教學(xué)之余這兩個方面都做好。以上的內(nèi)容，僅僅是我作為一個師范生的理論學(xué)習(xí)心得和理論思考，沒有一定的實踐基礎(chǔ)，肯定有不足之處，希望能得到老師的指正與批評，以后若有機會，我會將這些理論運用到實踐中去。

本文參考了《物理課程與教學(xué)論》與《中學(xué)物理教學(xué)參考》（2011年第12期）的部分內(nèi)容。

第二篇：物理課程與教學(xué)論

期末作業(yè)考核

《物理課程與教學(xué)論》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．課程論：課程論是教育學(xué)的一門分支學(xué)科。研究學(xué)校課程編訂、課程實施和課程評價的理論和實踐。課程論主要是研究學(xué)校應(yīng)該教什么、為什么教、怎樣選擇教材、怎樣安排組織教材等問題的理論。

2．物理教學(xué)過程：是根據(jù)一定的培訓(xùn)目標、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點，在教師的指導(dǎo)下，運用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生通過各種活動認識物理世界、掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練基本技能、促進知識、能力智力因素的全面發(fā)展，形成辯證唯物主義世界觀基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)的過程。

3．物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

4．學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標的意志內(nèi)部啟動機制。

二、簡答題（每題10分，共40分）1．物理學(xué)的特點。

答：物理學(xué)是研究物質(zhì)存在的基本形式及其結(jié)構(gòu)，物質(zhì)與物質(zhì)的相互作用、運動和轉(zhuǎn)化的特點及其聯(lián)系，以及在實際中應(yīng)用的一門自然科學(xué)。物理學(xué)的特點主要有：

（1）物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。

（2）物理學(xué)是一門嚴密的理論科學(xué)。

（3）物理學(xué)是一門精密的定量科學(xué)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法最充分、最成功的科學(xué)。

（4）物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。

2．新課程改革對教師和學(xué)生角色關(guān)系轉(zhuǎn)變的理解。

答：新課程標準和與之相輔的課程改革為教學(xué)行為轉(zhuǎn)變開拓了空間。教師不再是單純的講授者，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

（1）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是單一的知識本身的教授。（2）注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生去研究。

（3）尊重和贊賞學(xué)生，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）注重教學(xué)過程的反思。

3．簡述重點物理規(guī)律的教學(xué)要求。

答：（1）使學(xué)生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法。

（2）要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義。（3）使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍。

（4）使學(xué)生認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系。

（5）使學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象、分析和解決實際問題。

4．物理學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組成。

答：物理學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括三個子系統(tǒng)，即物理學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和控制系統(tǒng)。

物理學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)是負責(zé)物理學(xué)習(xí)的始動、維持和持續(xù)和系統(tǒng)。物理學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)是負責(zé)信息知識的接收、加工、貯存、輸出等具體實質(zhì)性學(xué)習(xí)職能的系統(tǒng)，即所謂物理認知系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)的指揮系統(tǒng)，它控制著整個學(xué)習(xí)行為，作用于學(xué)習(xí)過程和始終。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．比較物理教學(xué)大綱和課程標準，闡述物理課程標準與教學(xué)大綱的主要區(qū)別。

答：《標準》在“知識與技能”方面參考了教學(xué)大綱的要求，但是在“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”方面的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現(xiàn)行的教學(xué)大綱有較大的區(qū)別，現(xiàn)將其主要不同介紹如下：

全面闡述物理課程性質(zhì)和課程基本理念。

《標準》用了較大的篇幅，對課程的性質(zhì)、課程的基本理念作了詳盡的闡述。相比之下，現(xiàn)行大綱是從教學(xué)的角度出發(fā)，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等方面作了敘述，過于原則性。在新理念的指導(dǎo)下，《標準》不從物理學(xué)科的角度追求知識的全面與完整，對于概念、規(guī)律不過分追求表述的準確性、邏輯關(guān)系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育作用。

（2）重視科學(xué)探究的教育作用，強調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)。

在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，《標準》提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)以及探究教學(xué)的形式，并分析 了探究教學(xué)的實例?！稑藴省钒选斑^程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、‘情感、態(tài)度與價值觀’并列。與現(xiàn)行大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”、等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達對學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與現(xiàn)行的義務(wù)教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)行大綱更偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，主張選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度……學(xué)生能接受的物理知識”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學(xué)探究，出沒有強調(diào)科學(xué)過程。

（3）強調(diào)課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能

現(xiàn)行大綱關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，在兩處有所涉及：一處是在教學(xué)目的中提到“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育”；另一處則見于“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”共計二百多字。在其主要篇幅“教學(xué)內(nèi)容和教育要求”中完全沒有給出這方面的具體要求?！稑藴省贩浅娬{(diào)義務(wù)教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育作用。它在“內(nèi)容標準”的“科學(xué)內(nèi)容”部分，無論是具體的知識內(nèi)容還是活動建議，選擇時都考慮到了在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育才用。

（4）加強了科學(xué)、技術(shù)、社會的教育

注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個大趨勢?，F(xiàn)行大綱在這方面的要求不夠明確，只在“教學(xué)內(nèi)容的確定”一節(jié)談到物理知識與

實際的聯(lián)系時有所涉及?！稑藴省吩凇罢n程目標”中則明確指出，要“初步認識到科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展及人類生活的影響；有可持續(xù)發(fā)展的意識，注意科學(xué)技術(shù)對環(huán)境資源的影響；能在個人力所能及的程度內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻”。

（5）具有可操作性

為了便于實施，《標準》的最后一部分給出了若干實施建議。這些建議不求完全，但是對于現(xiàn)行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述。在“課程內(nèi)容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。內(nèi)容標準每小節(jié)后的活動建議，主要目的是對教學(xué)活動進行導(dǎo)向。這些建議不是必須完成的，教師可以從中選擇，也可以自行開展適合當(dāng)?shù)貤l件的其他活動。

2．信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)是什么？

答：隨著信息技術(shù)是快速發(fā)展，物理課程面臨著優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立等許多問題。特別是教育教學(xué)觀念上，還需要從知識是第一位、能力很重要，轉(zhuǎn)變到情感、態(tài)度、價值觀、個性、創(chuàng)造性激光器重要上來。當(dāng)前，信息技術(shù)與物理課程之間存在兩個層面的問題：第一層面的問題是，信息技術(shù)如何改革和創(chuàng)新物理課程，其實質(zhì)就是物理課程信息化，即追求“信息技術(shù)――物理課程”的單向發(fā)展。第二層面的問題是，物理課程創(chuàng)新如何開了和利用信息技術(shù)？其實質(zhì)就是強調(diào)信息技術(shù)課程化，即追求“物理課程――信息技術(shù)”的單向發(fā)展。我們認為，信息技術(shù)和物理課程整合應(yīng)針對現(xiàn)實教育中信息技術(shù)和物理課程的割裂、分離及單向發(fā)展等問題，立意于信息技術(shù)與物理課程的全方位整合。使信息技術(shù)與物理互動性雙向整合過程事實現(xiàn)兩者的整體化和一體化。信息技術(shù)與物理課程整合的實質(zhì)就是一種基于信息技術(shù)的物理課程研制理論和實踐，主

要是針對當(dāng)前物理教學(xué)過程中信息技術(shù)與物理課程存在割裂等問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作 的物理與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進而使信息技術(shù)與人的學(xué)習(xí)活動整合成為有機的連續(xù)體的統(tǒng)一體。

第三篇：物理課程與教學(xué)論

淺談中學(xué)物理實驗在教學(xué)中的地位和作用

摘要：

物理學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換的一門學(xué)科，中學(xué)物理實驗在整個物理教學(xué)過程中具有基礎(chǔ)的作用。本文通過介紹物理實驗的地位和作用。使人們認識到物理實驗在中學(xué)教學(xué)中的重要作用，使教師們對以往教學(xué)的進行一定的反思。從而在課堂教學(xué)過程中巧妙利用物理實驗，使教課形象生動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)到知識。關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)；認知；能力；素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)目標；生活；課堂；分組實驗

引言：

物理學(xué)的發(fā)展史可以說是物理學(xué)家通過實驗不斷的有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明創(chuàng)造，從而推動物理學(xué)發(fā)展的歷史。幾乎所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。本文通過介紹實驗在教學(xué)中的作用使人們認識到，物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育是一種比較有效的手段和主要渠道。只有讓學(xué)生了解物理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學(xué)態(tài)度，才會對學(xué)生今后搞科學(xué)實驗和技術(shù)革新打下堅實的基礎(chǔ)。

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，并且在我國歷來的中學(xué)物理教學(xué)大綱中，都十分強調(diào)這一觀點。而且隨著教學(xué)改革的發(fā)展，得到逐步加強。

物理科學(xué)實驗是根據(jù)研究對象、選用有關(guān)儀器設(shè)備，在人為控制的條件下，排除非本質(zhì)的偶然因素的干擾，使要研究的現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)，進而通過精確的觀察 和測量找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論。中學(xué)物理實驗在整個物理教學(xué)過程中具有基礎(chǔ)的作用。因此，有必要從更深的層次認識物理實驗的地位和作用。

一、物理實驗在物理教學(xué)中的地位和作用: 1.實驗教學(xué)符合認知規(guī)律：

中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)，這也是由實驗本身的特點及其在物理教學(xué)中的地位、作用所決定的。從認知方面講，人們在學(xué)習(xí)時應(yīng)充分利用人的各種感覺器官將相關(guān)的知識按照人的認知規(guī)律傳遞到大腦，以利于大腦對知識的理解和記憶。在物理教學(xué)中，運用實驗的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，提供豐富的感性材料，使抽象的物理過程具體化、形象化，使學(xué)生能主動地獲取物理知識和發(fā)展能力，促進學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成學(xué)生只有通過觀察、測量、分析、綜合、歸納和演繹等動手和動腦的過程，使學(xué)生掌握實驗的基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰?。有效地去獲取知識和發(fā)展能力才能促進科學(xué)世界觀和方法論的形成。2.實驗對陪養(yǎng)學(xué)生能力有重要意義：

實驗具有典型性、復(fù)雜性、趣味性和定量研究的全面性，在實驗教學(xué)中，可以充分利用物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，中學(xué)生天生好奇、好動，通過實驗，學(xué)生的直覺興趣、操作興趣和探索興趣，不僅可以激發(fā)，還可以穩(wěn)定和發(fā)展。用實驗導(dǎo)入新課的方法，讓學(xué)生進入新奇的實驗環(huán)境之中，在教師的引導(dǎo)下，帶著疑問主動去探索新知識、獲取新知識。能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。從而調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的各種能力。

3.實驗教學(xué)在素質(zhì)教育中具有舉足輕重的作用：

在素質(zhì)教育中，利用物理實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗素養(yǎng)應(yīng)包括兩個方面，一是思想素質(zhì)教育。通過實驗逐步養(yǎng)成嚴格遵守實驗操作規(guī)程的習(xí)慣，樹立尊重科學(xué)的實事求是的態(tài)度和形成理論來源于實踐而又指導(dǎo)實踐的辯證唯物主義的觀點，并能加強安全意識。二是心理素質(zhì)教育。通過學(xué)生親自動手做試驗可以有效克服實驗神秘心里、膽怯畏懼心理和依賴心理等，逐步培養(yǎng)學(xué)生對實驗研究的興趣、耐心、細心和恒心，進行有條理有層次的實驗，養(yǎng)成良好的動手動腦、遵守紀律、愛護儀器的習(xí)慣，學(xué)會用科學(xué)方法處理問題?？傊浞掷梦锢韺嶒灲虒W(xué)，可以全方位提高學(xué)生素質(zhì)。榮獲諾貝爾物理學(xué)獎的楊振寧先生認為素質(zhì)教育中加強實驗訓(xùn)練有助與事業(yè)的成功。

4.實驗教學(xué)可以提高科學(xué)探究的質(zhì)量，促進科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標的達成：

實驗為物理學(xué)研究提供了良好的方法。好的教學(xué)方法需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。實驗直觀具體、形象生動；實驗教學(xué)，從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜。借助儀器設(shè)備，突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質(zhì)因素，創(chuàng)造出一個恰當(dāng)?shù)膶嶒灜h(huán)境，使需要認識的某種性質(zhì)或關(guān)系以比較純粹的形式表現(xiàn)出來，適合學(xué)生的身心特點，符合學(xué)生的認識規(guī)律以便人們能比較容易精確地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

物理教學(xué)的目的可以概括為三條：①培養(yǎng)科學(xué)的價值觀；②掌握物理的基礎(chǔ)知識；③學(xué)習(xí)科學(xué)方法和培養(yǎng)能力。離開了物理實驗，這三條目的是不可能真正達到的。例如，從掌握物理知識來說，實驗是物理概念、規(guī)律教學(xué)中不可缺少的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，一個重要的原因就是物理教學(xué)沒有遵循認識的規(guī)律，學(xué)生缺少感性認識的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生的感性認識不只來源于實驗提供的物理事實，還可以來源于生活，但從生活中得到的感性材料通常來自復(fù)雜的運動形態(tài)，本質(zhì)的、非本質(zhì)的因素交融在一起，僅僅通過這種途徑來使學(xué)生建立概念和認識規(guī)律，有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心選擇的、經(jīng)過簡化和強化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復(fù)性，因此，它能提供學(xué)生有效掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.物理實驗可以使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際；

根據(jù)學(xué)生求動、求知、求趣、求新的心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，通過實驗及實例，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力度。輕松地達到了物理與社會的有機結(jié)合，完成從生活到物理、從物理到社會的物理教學(xué)理念。這樣有利于學(xué)生對實驗加深理解，達到有效教學(xué)的目的。

二、作為一個中學(xué)老師應(yīng)當(dāng)做到：

中學(xué)老師應(yīng)當(dāng)首先認識到在物理知識的獲得過程中，實驗是拓荒者，沒有實驗就沒有理論，因為事實是科學(xué)的依據(jù)。研究任何科學(xué)，必須注重事實，才能總結(jié)規(guī)律，建立假說和理論。物理實驗對學(xué)生物理知識的掌握和實驗技能以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都具有重要的地位和作用。物理學(xué)的教學(xué)離不開物理實驗。

1、要高度重視教學(xué)中演示實驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量：

演示實驗，簡單地說就是教師做，學(xué)生觀察的示范性實驗演示實驗?zāi)馨褜W(xué)生在日常生活中看到的和聽到的現(xiàn)象，通過實驗手段再現(xiàn)出來，把“生活世界”轉(zhuǎn)換為“物理世界”，使學(xué)生置身于物理情境之中，獲得感性認識，產(chǎn)生良好的情緒和學(xué)習(xí)動機。在物理教學(xué)中注意理論聯(lián)系實際，使學(xué)生從實驗中認識到物理知識在生產(chǎn)生活中的重要作用，讓他們感受到在生產(chǎn)、生活中需要物理知識，自然就會對物理產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)熱情自然就會保持長盛不衰。

例如：在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在試管底部安然無恙。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起了學(xué)生濃厚的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。可見，演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

2、要放手讓學(xué)生做好課內(nèi)分組實驗，培養(yǎng)他們自主實驗的能力： 常言道：“授之于魚，不如授之于漁”。教是為了使學(xué)生自己曉，不用教。物理教學(xué)的實驗，為學(xué)生提供了自己動手做實驗，系統(tǒng)地從感覺到感知，思維、分析、概括等活動中認識事物的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律，提高操作能力和技能。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立實驗的能力。

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學(xué)習(xí)動機。

根據(jù)這一思想，老師可以進行一些探索，例如：講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學(xué)生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規(guī)則運動的速度就越大，所以大量分子做無規(guī)則運動的速度跟溫度有關(guān)。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結(jié)，學(xué)生能透過具體的物理現(xiàn)象，理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運動的規(guī)律，從而提高了邏輯思維能力。

3、要充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力：

小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。因此要鼓勵學(xué)生做些教材要求之外的課外實驗，這樣既豐富了學(xué)生課余生活，又有助于非智力心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使自主實驗得到充分發(fā)揮，教學(xué)收到事半功倍的效果例如：初中物理中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

綜上所述，實驗?zāi)軌蛴行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認識規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和培養(yǎng)各種能力。要大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，全面提高初中學(xué)生的素質(zhì)，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在初中物理教學(xué)中加大實驗教學(xué)的力度。作為一個中學(xué)物理教師和實驗人員，必須真正理解物理實驗的意義，并建立起熱愛物理實驗的感情。

參考文獻:

［ 1］ 魏日升． 中學(xué)物理教材教法與實驗［ M］ ． 北京:北京師范大學(xué)出版社，1990． ［ 2］ 朱忠立． 中學(xué)物理儀器與實驗［ M］ ． 長沙:湖南教育出版社，1985． ［ 3］ 陳剛． 新編物理教學(xué)論［ M］ ． 上海:華東師范大學(xué)出版社，2006． 〔責(zé)任編輯:李海波〕

第四篇：課程與教學(xué)論論文

數(shù)學(xué)課程論與教學(xué)

“課程是替照國家的教育方針,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展狀況,為在一定時期內(nèi)使學(xué)生達到規(guī)定的培養(yǎng)目標,完成規(guī)定的教育住務(wù)而設(shè)計的教育內(nèi)容”,“中學(xué)數(shù)學(xué)課程是按照社會的要求,根據(jù)巾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,對經(jīng)過選擇和教學(xué)祛加工的數(shù)學(xué)知識所形成的數(shù)學(xué)學(xué)科體系”。按照這種理解,中學(xué)數(shù)學(xué)課程主要包括中學(xué)教學(xué)計劃、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱祖中學(xué)數(shù)學(xué)教材等項目。教學(xué)計劃是由國家教育主管部門制健的有關(guān)教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件,它對中學(xué)教育的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、各科教學(xué)目的、各門課程開設(shè)的順序、課時分配和學(xué)年編制等作了明確規(guī)定。教學(xué)大綱則是根據(jù)教學(xué)計劃,以綱要形式規(guī)定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)、知識范圍、深度及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度和教學(xué)法方面的基本要求。教材則是根振教學(xué)大綱和實際需要而編寫的供教學(xué)之用的材料,是教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的具體化。

一、今學(xué)數(shù)學(xué)課程論研究的主要問題

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要來看,中學(xué)數(shù)學(xué)課程論研究的主要問題是: l、和何確定中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和要求

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和要求的確定主要由社會因素、數(shù)學(xué)因素和學(xué)生因素所制約。

社會因素

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動,學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定社會(或一定階級)的要求和青少年身心發(fā)展的規(guī)律,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識、,技能,培養(yǎng)思想品德,發(fā)展智力和體力的活動,其目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(或一定階級)服務(wù)的人。中學(xué)數(shù)學(xué)課程作為學(xué)校教育內(nèi)容的一個組成部分就必然要反映這種需?！鐣蛩貙?shù)學(xué)教學(xué)目的和要求的影響,較之其他因素要大得多,而且這種影響隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而逐漸增大.數(shù)學(xué)因素

從19世末到本世紀初,數(shù)學(xué)科學(xué)有了重大的發(fā)展。特別是在本世紀,集合論的創(chuàng)建,數(shù)學(xué)的更加抽象化以及電子計算機在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,不可遭免地影響著中學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和要求。盡管傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在當(dāng)前以及今后很長一段時間里仍然還會在教材中占據(jù)主要位置,但其中一些作用不大的陳舊了的內(nèi)容必演射除、精簡,并且要把一些中學(xué)生可以接受的現(xiàn)代的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和方法滲透到數(shù)學(xué)課程中去。

學(xué)生因素

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是否達到了,最終要由教學(xué)的對象一學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來衡量。如果我們只強調(diào)社會的需要、數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要,但是違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,脫離學(xué)生原有的知識水平和思維水平,把教學(xué)目標定得太高,就必然導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)過重,影響教育質(zhì)量釣提高和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。當(dāng)然,教學(xué)目標定得太低,則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)出來的學(xué)生也難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

教學(xué)目的和要求的確定,除了上述因素之外,同時還要受到教師、教育理論和數(shù)學(xué)課程歷史等因素的制約。比較一下1963年和1987年全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱,就不難看出這些因素,特別是社會因素對教學(xué)目的和要求的影響?！?987年的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出要使學(xué)生“逐步形成運用數(shù)學(xué)知識來分析和解決實際問題的能力,一要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,激勵學(xué)生為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點”。.顯然,在能力培養(yǎng)和個性品質(zhì)的形成方面,比1963年的大綱的要求更高了。

2、如何選擇中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容-中學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容豐要包括數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)能力等方面。

數(shù)學(xué)的知識

含數(shù)學(xué)的概念、原理和方法,有些數(shù)學(xué)教材還把數(shù)學(xué)活動的方法和數(shù)學(xué)史等作為數(shù)學(xué)知識的組成部分。

數(shù)學(xué)能力

指的是運用數(shù)學(xué)知識,通過訓(xùn)練而形成的,能夠按照一定的程序與步驟進行運算、作圖和推理的技能·它既包括書寫、畫圖、測量等動作技能,也包含記憶、理解、分析等心智技能。.: 數(shù)學(xué)技能

指的是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及運用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。

為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的,在選擇作為中學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容的基本知識,確定要求學(xué)生掌握一的技能和要形成的能力時,必然要遵循基礎(chǔ)性、可接受性、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合等原則。

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,教給學(xué)生的應(yīng)是繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會生清與生產(chǎn)所需要的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識中的一部分內(nèi)容需要刪除、精簡(例如平面幾何的某些部分),同時又要適當(dāng)增強一些近代和現(xiàn)代的數(shù)學(xué)知識(如概率、統(tǒng)計)。還要特別往意把現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想和方法滲透到教學(xué)內(nèi)容中去<如用集合和數(shù)理邏輯的語言去闡述中學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)概念、原理和方法)。這就是選擇數(shù)學(xué)戶容的基礎(chǔ)性原則。

可接受性原則

指的是所選擇的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)聾與學(xué)生的認識水平相適應(yīng),選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容不僅要考慮社會的需要,同時要顧及大多數(shù)學(xué)生接受的可能性。另外,選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候還應(yīng)注意與前后年級保持良好的銜接性。

3、如何設(shè)計中學(xué)數(shù)學(xué)的課程體系

數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和要求確定之后設(shè)計一個便于學(xué)生學(xué)和教師教的科學(xué)的課程體系,對保證數(shù)學(xué)教學(xué)達到教學(xué)目標是至關(guān)重要的。課程體系與數(shù)學(xué)科學(xué)的知識體系既有聯(lián)系又有區(qū)別。數(shù)學(xué)科學(xué)知識體系是從公理出發(fā),按照數(shù)學(xué)內(nèi)客自然發(fā)展形成的邏輯體系。而數(shù)學(xué)課程體系則是對所選取的數(shù)學(xué)知識經(jīng)過教學(xué)法加工后形成的數(shù)學(xué)知識序列,它既要考慮數(shù)學(xué)科學(xué)的知識結(jié)構(gòu),又要考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu),同時還要考慮與其他課程的聯(lián)系與配合。

設(shè)計課程體系首先要考慮的是課程體系形式,即是按內(nèi)容分科(代數(shù)、幾何等)編排·還是綜合編排;是直線上升式體系(一個內(nèi)容一講到底,直達大綱確定的最高要求),還是螺旋上升式體系(一個內(nèi)容經(jīng)過若干次循環(huán),逐步加深,最后達到大綱確定的最高要求)。我國現(xiàn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教材采用的是分科編排,螺旋上升式體系,這是比較切合我國當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的實際的?？紤]數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)時要注意使概念和命題排列順序符合它們的真實性賴以存在的邏輯順序;數(shù)學(xué)知識體系應(yīng)從整體上組織,并滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)的統(tǒng)一觀念,使學(xué)生能整從體上認識數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu),最大限度地利用數(shù)學(xué)各科之間的知識依賴性及各科自身的知識應(yīng)用來編排教材體系。

考慮心理結(jié)構(gòu)時要注意在展現(xiàn)課程的內(nèi)容序列的過程中,體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生認識需要之間的矛盾,以激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力;課程體系連續(xù)漸進的安排,不同階段學(xué)習(xí)的知識,應(yīng)體現(xiàn)對思維水平的不同要求,揭示概念與概念之間的聯(lián)系,使數(shù)學(xué)知識成為一個整體,盡可能地用那些概括化程度高的概念、基本原理和方法貫穿知識體系,使知識圍繞著某些重要的概念或特性展開,創(chuàng)造讓學(xué)生對學(xué)過的、最基本的概念、原理和方法反復(fù)感知、思考和應(yīng)用的機會。

考慮認識結(jié)構(gòu)時要重視理論與實踐相結(jié)合。課程體系安排要從相對具體的知識出發(fā),逐步上升為相對抽象的理論知識,并以此作為背景材料和理論基礎(chǔ),繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識,解決新的問題。

設(shè)計上述三個結(jié)構(gòu)所要遵循的諸多原則,有的是相互一致,互相補充的,有的則是相互沖突的。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的邏輯性原則要求課程內(nèi)容按前因后果的邏輯順序編排,而心理結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和層次性原則又要求按學(xué)生心理發(fā)展由低到高的層次組織。這兩條原則在處理某一具體知識時常常產(chǎn)生矛盾,我們在設(shè)計數(shù)學(xué)課程體系時,就要對三個結(jié)構(gòu)綜合加以考慮。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課程論對數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用 我們從課程論所涉及的內(nèi)容不難看出,用它來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué),將對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極為積極的作用,原因是:

1、可以加深我們對中學(xué)課程的教學(xué)目的和它在學(xué)校教育中的地位、作用的理解

數(shù)學(xué)課程作為中學(xué)諸多教育課程之一,它所承擔(dān)的任務(wù)就不單是向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力,而且應(yīng)當(dāng)全面貫徹教育方針,把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義的建設(shè)者與接班人、,其中包括“培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點”等內(nèi)容。

數(shù)學(xué)作為中學(xué)的主要課程之一,它的教學(xué)課時占總課時的]2一17%,加上課外活動等,學(xué)生在校幾年,約有五分之一的時間是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中度過的。這說明與其他學(xué)科·相比,數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生成材方面,理應(yīng)承擔(dān)更大的責(zé)任。

數(shù)學(xué)在自然科學(xué)中的重要性早已成為我們的共識。數(shù)學(xué)在社會科學(xué)中的作用也愈來愈清楚地顯示出來。反映在學(xué)校教育中,數(shù)學(xué)課程教學(xué)的好壞不僅直接影響學(xué)生其他理科的學(xué)習(xí),而且由于在培養(yǎng)思維能力方面的獨特作用,也影響學(xué)生的文科學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)決不單純是為了學(xué)生升學(xué)的需要,而是為了使學(xué)生“掌握現(xiàn)代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)”所必須的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想和方法。也就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,直接關(guān)系到進入社會的人的素質(zhì),影響社會發(fā)展的速度。

當(dāng)我們對數(shù)學(xué)教育的地位、作用和教學(xué)目的有了比較全面正確的認識,我們就有可能自覺地擺脫升學(xué)教育的束縛,全面完成數(shù)學(xué)教育的任務(wù),實現(xiàn)培養(yǎng)人才的大目標。

2、可以加深對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的理解

為了使數(shù)學(xué)課程適應(yīng)社會的需要,適應(yīng)學(xué)生身心的發(fā)展,凡經(jīng)國家教育行政部門推薦的教材,都是經(jīng)過研究部門和編寫單位在組織大量人力,廣泛進行社會調(diào)查,比較研究國內(nèi)外有關(guān)教材,分析當(dāng)前學(xué)生、教師、學(xué)校、社會的現(xiàn)狀,選取最基礎(chǔ),最重要的內(nèi)容,精心確定教學(xué)要求,科學(xué)設(shè)計課程體系的基礎(chǔ)上編寫而成的。教師在使用教材時一定要認真領(lǐng)會編者的意圖,切忌主觀隨意地增刪教學(xué)內(nèi)容和提高、降低教學(xué)要求。對課程理解的隨意性、主觀性,常常是教學(xué)內(nèi)容偏多,要求偏高,學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重,影響教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要原因之一。當(dāng)前,在我們使用九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材的時候,尤其要注意這一點。

3、可以幫助教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

作為數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)知識,是經(jīng)過教學(xué)法加工,既適合學(xué)生學(xué),又適合教師教的數(shù)學(xué)知識體系。課程內(nèi)容的選擇、要求的確定和系統(tǒng)的編排所要遵循的原則,實際就是用教學(xué)法加工數(shù)學(xué)知識的原則,當(dāng)然也是確定教學(xué)方法所要遵循的原則。因此,只有當(dāng)我們對這些原則有了比較深刻的理解,再加上對學(xué)生實際的了解和對教學(xué)條件的科學(xué)分析,才有可能選擇與內(nèi)容、要求相適應(yīng)的教學(xué)方法,取得較好的教學(xué)效果。

4、有助于教師在組織教學(xué)過程中貫徹既面向全體師生,又因材施教的原則

教學(xué)大綱根據(jù)培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃,規(guī)定了全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達到的基本要求。但是為了滿足知識、能力水平不同,志趣、特長不同的學(xué)生的需要,教學(xué)計劃還安排了數(shù)學(xué)選修課多練習(xí)題也劃分了不同的水平層次,并有和教材配套的課外習(xí)題集。我們在組織教學(xué)時,要從所教班大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā),并照顧學(xué)習(xí)有困難和有余力的學(xué)生。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)進行針對性地個別輔導(dǎo),使他們經(jīng)過努力,能達到大綱規(guī)定的基本要求多對學(xué)有余力的學(xué)生,則應(yīng)要求他們完成水平較高的作業(yè),鼓勵他們讀選修課,對少數(shù)尖子學(xué)生,可以把他們組織起來,參加數(shù)學(xué)課外活動小組或數(shù)學(xué)奧林匹克學(xué)校學(xué)習(xí),以充分發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能,只有這樣,才有可能使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)在原有的基礎(chǔ)上得到提高,真正達到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

5、有利于建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

課程論研究的幾個主要問題,是直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的幾個重要方面。因此,我們評價數(shù)學(xué)教學(xué)的時候就必須兼顧這些方面,建立一個完整的體系,使教學(xué)評價真正起到正確導(dǎo)向,促進教學(xué)的作用。矛盾,其他各種矛盾則是這一基本矛盾在不同方面的體現(xiàn)。學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾是以教學(xué)過程的

基木矛盾為基礎(chǔ)的,學(xué)生體現(xiàn)了個休認識水平,教學(xué)內(nèi)容則代表著社會歷史認識的內(nèi)容和水平,所以說學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾休現(xiàn)了教學(xué)過程的墓木矛盾。這對矛盾實際上也就是教學(xué)過程之所以存在和發(fā)展的動力,正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家達尼洛夫和斯卡特金所說的:a教學(xué)過程的動力就是從教學(xué)中產(chǎn)生的認識任務(wù)和實踐任務(wù)與學(xué)生的知識、技能和智力發(fā)展現(xiàn)有水平之間的矛盾?！?由于教學(xué)任務(wù)的完成是通過學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的,所以,學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾在這種意義上又是學(xué)生與教學(xué)任務(wù)的矛盾的“內(nèi)化”。綜上所述,我們有理由認為教學(xué)過程在木質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,認識客觀世界的過程,在此同時,發(fā)展智力和體力,培養(yǎng)良好非智力因素,形成優(yōu)良品德和正確的世界觀。從教學(xué)過程這個統(tǒng)一的認識過程來說,無疑學(xué)生是認識的主體,而教師盡管也存在著認識活動,如從事科研活動(認識客觀世界的過程),進行教學(xué)法的研究、認識教學(xué)對象(學(xué)生)、掌握教學(xué)規(guī)律,等等,但從教學(xué)過程這一視角來看,這些認識活動都是服務(wù)于學(xué)生的認識活動,也就是說是為了使學(xué)生更好的從事認識活動,使教師的指導(dǎo)更有效,如教師的科研活動是為了豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、使學(xué)生總是站在科學(xué)發(fā)展的前沿(這是從教學(xué)過程這一方面來說的。當(dāng)然教師也承擔(dān)著發(fā)展科學(xué)的職責(zé))。在關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)問題上我們不能脫離教學(xué)過程的統(tǒng)一性這一基本點而分別從教的方面和學(xué)的方面來論述。

第五篇：物理課程與教學(xué)論試卷

復(fù)習(xí)思考題

一、填空題

1、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以 電氣學(xué)科教學(xué)課程 為主要研究對象。

2、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和 教學(xué)方法 的能力。

3、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個系統(tǒng)，這個教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個要素組成。

4、從教學(xué)相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者，又是知識信息的 接收者。

5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過電氣學(xué)科教學(xué)過程，能借已已有的知識

去獲取新知.并使學(xué)習(xí)成為一種 思考活動。

7、所謂“兩全一化”，即面向 全體 學(xué)生，讓每個學(xué)生都能 全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個性化。

8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學(xué)過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱為 科學(xué)觀察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,從而了解教學(xué)過程中的實際情況.弄清事實、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為 科學(xué)調(diào)查。

10、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準備、實施、整理、總結(jié) 這四個步驟。

11、運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學(xué)過程進行研究的方法稱為 科學(xué)實驗。

12、在運用 科學(xué)思維 方式研究教學(xué)過程時,應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實驗自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學(xué)經(jīng)驗則可能因人而異。

13、電氣學(xué)科研究所強調(diào)的能力有：觀察與實驗、科學(xué)思維、分析問題和解決問題,還有自學(xué)

與 創(chuàng)新 能力。

14、科學(xué)實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個場合出現(xiàn).在第二個場合不出現(xiàn),這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法。

16、在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求同求異法。

18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對科學(xué)執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價值。

19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實 科學(xué)態(tài)度。

20、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

21、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng)。

22、學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識，能進行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為

自主 學(xué)習(xí)。

23、學(xué)者王坦認為 合作 學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟畹慕虒W(xué)策略體系”。

24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認識稱之為 前概念。

25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識、技能的過程中.某一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)會在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。

27、人們把從事某項活動所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認識與該項活動有關(guān)的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。

28、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結(jié)為 動機、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是學(xué)生個體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認識電氣物理世界的過程。

31、教學(xué)原則中的科學(xué)性指： 教學(xué)過程 中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準確與先進。

32、教學(xué)原則中的實踐性指：由 物理學(xué)科 特點和學(xué)生決定的教學(xué)實踐；由物理與技術(shù)、物理與社會緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實踐。

33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的 學(xué)習(xí)情境。

34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認識和 做法 上要考慮周全。

35、教學(xué)模式的基本要素是： 理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、操作程序 和實現(xiàn)條件。

36、認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是: 操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀

---發(fā)現(xiàn)---理解。

37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的 知識 結(jié)構(gòu) 聯(lián)系起來,稱之為意義學(xué)習(xí)。

38、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個階段，即發(fā)現(xiàn)活動。

39、根據(jù)知識學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和 機械學(xué)習(xí)。

40、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

41、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng)。

二、判斷題

1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動地“調(diào)節(jié)”、“改變”舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的過程稱順應(yīng)。錯

3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認知靈活性。

對

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個體間的智能差異。對

5、知識與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。對

6、經(jīng)驗概括的水平越高，越有利于知識的負遷移。錯

7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。對

8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)計劃或類型。

對

10、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問題—進行猜想與假設(shè)—制定計劃與設(shè)計實驗—進行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。對

11、提問為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯

12、教學(xué)過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯

13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對

15、客觀題能有效地測量到學(xué)生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。錯

16、有經(jīng)驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。

錯

17、主觀題給學(xué)生提供了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。對

18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。對

20、以自身認知過程和認知結(jié)果為對象，以認知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認知.稱為元認知。對

21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。錯

22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實質(zhì)）和外延（適用范圍）。對

23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律四個階段。對

24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進行重新說明或組織的問題是復(fù)雜性問題。錯

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯

28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯

29、相對誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分數(shù),稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測量的可信度或精確度 對

三、多項選擇題

1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 ABD A : 注重引導(dǎo)學(xué)生 B : 尊重學(xué)生

C : 重視對教學(xué)過程的反思 D : 注重對學(xué)生的指導(dǎo) E : 重視與同行的合作

2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 ABE A : 教育學(xué) B : 心理學(xué) C : 邏輯學(xué) D : 哲學(xué) E : 物理學(xué)

3、電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學(xué)生 D : 教學(xué)媒體 E : 電氣物理世界

4、電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性 B : 掌握知識與發(fā)展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學(xué)生智力水平與知識難易 E : 學(xué)生實踐經(jīng)驗與理解知識

5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 ABCD A : 面向全體學(xué)生 B : 面向生活 C : 聯(lián)系實際 D : 突出探究 E : 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化

6、教學(xué)方法的特點有 ABCDE A : 科學(xué)性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發(fā)展性 E : 實踐性

7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 ABC A : 成功教育教學(xué)模式 B : 創(chuàng)新教學(xué)模式 C : 合作教學(xué)模式 D : 反思性教學(xué)模式 E : 豐富教學(xué)模式

8、電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心是 CDE

A : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規(guī)律 E : 建立電氣物理知識結(jié)構(gòu)

9、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 BCD A : 學(xué)生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心

10、實驗課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) ABE

A : 實驗知識 B : 實驗操作

C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗?zāi)芰?/p>

11、教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質(zhì)疑的習(xí)慣 C : 探索的習(xí)慣 D : 求異的習(xí)慣 E : 有恒心

四、單項選擇題

1、電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認識過程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發(fā)現(xiàn)法

3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認知風(fēng)格是 C

A : 內(nèi)向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存

4、電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是 D

A : 明確物理現(xiàn)象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問題

5、提出“從做中學(xué)”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 C A : 研究性學(xué)習(xí)B : 探究性學(xué)習(xí)C : 有意義學(xué)習(xí)D : 合作學(xué)習(xí)

9、建構(gòu)主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根

10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內(nèi)涵。答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學(xué)提供知識、解決理論問題；技術(shù)提供應(yīng)用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。

(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。

3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？

答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標,亦稱鑒別指數(shù)D。一般認為0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必須改進或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？

答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。

（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開拓新的研究領(lǐng)域。

5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談?wù)勀銓Α皹?gòu)成學(xué)習(xí)動機最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。

答：在教學(xué)過程中，心理換位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以暫時充當(dāng)這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說“比結(jié)果更重要的是過程”？

答：首先，從思想認識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結(jié)果。通過過程，獲取經(jīng)驗，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結(jié)果。過程的不可替代性和結(jié)果對其的依賴性可以證明過程比結(jié)果更重要！

7、為什么說“比學(xué)會更重要的是會學(xué)” ？

答：學(xué)會只是一個基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學(xué)了，那你也就學(xué)會了！

8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。

9、為什么說教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個十分特殊的要素？

答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動的組織者，教師需要獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標準化測驗？編制標準化測驗電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？

答：標準化測驗是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標準，即命題、施測、評分、分數(shù)的解釋等過程都有嚴格的標準，從而能對誤差做嚴格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標準答案，確定評分標準

（7）規(guī)定施測指導(dǎo)語

六、論述題

1、試就電氣學(xué)科所強調(diào)的能力，談?wù)勀銓﹄姎饧夹g(shù)教育能力的思考。

2、為什么說“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？

3、如何做一名反思型的教師？

4、試述教學(xué)設(shè)計過程的一般模式。

（這個論述題就靠大家自己發(fā)揮了！?。?/p>