第一篇：拼音教學的難點突破方法

怎樣突破拼音教學的幾個難點 幫助孩子區(qū)別bdpq

1兒歌記憶。像個6bbb, 反寫 ddd ,像個9qqq,，反寫ppp。

2兒歌記憶。bd肚子對肚子

pq腦袋對腦袋.3動手記憶。給孩子一根剪好的電線，和家長一起來擺這四個形狀

4動手動嘴記憶。大拇指向上，左手b來右手d,大拇指向下，左手P來右手q

標調(diào)的兒歌

“有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后”。拼音課間操

拼音課間操可以讓孩子放聲笑，身體盡情地擺動，而且把學過的拼音字母通過身體去體現(xiàn)出來，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力。如“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。”

”“動動手，動動腳，我們來背聲母表。b、p、m、f、d、t、n ……” “扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表。ai、ei、ui……” “頭要正，身要直，我們來背整體認讀音節(jié)表。zhi、chi、shi……”“專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢?！?/p>

在我們班做的還有另一個版本的課間操。比如做聲母操，一邊說拼音的口令，一邊擺出該拼音的形狀，身體隨著音樂擺動。例如左手高舉，右手叉腰圍成一個圈，一邊扭動身體，一邊說“聽廣播，bbb”，相反右手高舉，左手叉腰圍圈就是“一只隊鼓ddd”。兩手胸前交叉就是“切西瓜，xxx”，兩手合并向上直伸就是“一根直棍lll”。一開始是我在課堂上帶著他們做幾個簡單的拼音造型，慢慢地，孩子找到了感覺，也能自己創(chuàng)造出拼音造型。我教他們彎下身體，手碰地，那就是“一個門洞nnn”,孩子馬上想到兩個人并列做相同的動作，那就變成了“兩個門洞mmm”。他們根據(jù)我引導的b和d的造型，創(chuàng)造了p和q的拼音操姿勢。類似的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)在課間操的游戲中常有發(fā)現(xiàn)，孩子們的發(fā)現(xiàn)讓我驚喜。學生在學中玩，玩中學，只要我們老師為孩子們創(chuàng)設的輕松的教與學的環(huán)境，孩子就能學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

學完a、o、e、i、u、ü 6個單韻母，開始學習聲母了，可以給學生講了這么一個故事：漢語拼音王國里面住著許多字母娃娃，單韻母是這個國家的小姑娘，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門，聲母男子總是走在前頭，拉著小姑娘組成音節(jié)。不過說起話來，小姑娘們聲音又響又亮，而男子漢們聲音又輕又短。你們想認識這些脾

氣古怪的男子漢嗎？學生聽了故事，興趣馬上來了，急切要知道這寫古怪的男子漢是誰，下面復韻母學習就容易進行了。

在教學j、q、x，y 與ü相拼時，理解ü上兩點省略規(guī)則是這一課的難點。一個有趣的故事就讓孩子把省略規(guī)則記得清清楚楚了。一天，j、q、xy這四個小伙伴一起在森林里玩，u跑過來說：“喂，你這三個家伙，我也要玩?！眏、q、x看了u一眼，說：“我們從不和不講禮貌的孩子玩。”過了一會兒，小ü路過這里，見他們?nèi)齻€人玩得很高興，于是他摘下帽子，很有禮貌地說：“你們好，我是小ü，我也想和你們一起玩，好嗎？”jqxY笑著說：“好呀！”他們手拉著手一起玩游戲。故事講到這兒，就讓孩子從故事里知道了什么呢？教師適度放權，讓學生將已有的知識點進行匯報，有些學生會說到：“j、q、xy與ü相拼，ü上兩點應省略；”有些學生會說到：“jqxy從不與不講禮貌的u相拼；”還有的學生說到：“ü與j、q、xy相拼，去掉兩點還念ü。“這充分體現(xiàn)了學生在故事中有發(fā)現(xiàn)，有收獲，不再是被動的接受了

1、我猜我猜我猜猜猜（1）“猜口型”

這個游戲讓學生根據(jù)不同的發(fā)音嘴形來判斷拼音。嘴形合適了，就能發(fā)出正確的音。例如在在學習“a、o、e”“i、u、ü”時，我通過和孩子玩“猜口型”的游戲，鞏固了孩子對6個單韻母的認識。一開始是教師擺好口型，孩子猜，他們猜對了，表揚他們非常聰明。接著角色互換，由孩子擺口型，我猜對了，也表揚是因為他們口型擺得正確，老師才能猜對。這樣的游戲加上適當?shù)谋頁P，孩子興趣非常高，很快就掌握了六個單韻母的發(fā)音方法。

對不易區(qū)分的聲母、韻母來說，猜口型游戲有很重要的作用。比如f和h的區(qū)別，平舌與翹舌的區(qū)分，前鼻音與后鼻音的區(qū)別。猜的形式也可以靈活多樣，教師擺好口型讓幼兒猜，幼兒叫老師猜，也可以幼兒互相之間猜一猜。幼兒在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，學得輕松，讀得標準。（2）你演我猜

這個游戲跟“猜口型”形式差不多，可以老師演，學生猜，或者學生演，老師猜。兩個游戲有所不同的是“你演我猜”不僅可以通過動作，也可以通過語言描述，但是語言描述中不能出現(xiàn)謎底。例如在學習《ao、ou、iu》時，為了讓學生加深對這三個復韻母的理解，我和孩子就玩了這個游戲。在屏幕上出示詞語，學生演、說，我來猜。這些詞語包括了這三個

復韻母，有“游泳”、“書包”、“扭動”、“腦袋”……每次老師猜對了，孩子都非常高興，因為老師的成功里有他們的努力。學生在游戲中，不僅掌握了三個復韻母，而且鍛煉了口語表達能力，一舉兩得。

2、找朋友

找朋友游戲可以利用到復韻母學習、拼讀音節(jié)等內(nèi)容上。比如學習復韻母。先制作六條帶有單韻母的項鏈，六個孩子每人帶一條。帶有a的小朋友站出來問：我是a,我的朋友在哪里？帶有可以和a相拼的項鏈i的小朋友就站出來說：我是i，你的朋友在這里。全班同學一起說：a和i是好朋友，ai、ai、ai”。帶有a的小朋友站出來再問：我是a,我的朋友在哪里？帶有o的小朋友站起來說：我是o,你的朋友在這里。全班同學一起說：a和o是好朋友，ao、ao、ao”。以同樣的方法練習其他復韻母。孩子在玩游戲的過程中，開動腦筋思考問題，以生動、活潑的方式掌握了復韻母組成的方法。在拼讀音節(jié)時，學生和老師表演“玩牌找朋友的”游戲。將拼音字母制成牌，發(fā)放到每一個參與者手中，有的牌上面寫著是聲母，有的寫的是韻母。老師先出一張“牌”口里念：“我是……”（如我出“b”）然后學生出牌，出的這張牌要與老師出的牌相拼，如出“ao”，邊出邊念：“我是ao，b—ao—bao，書包的包。”拼對了對方的牌就算贏。接下來是每兩人或四人為一組表演這個游戲，老師參與其中，讓孩子們在開心的玩、入境地演中不知不覺地復習了字母，訓練了拼讀，這既是親歷學習的過程，又是獲得愉悅體驗的過程，也是增長自信心的過程，更是形成師生合作其樂融融、使課堂活力四射的過程。

3、點名字

在教每個字母時，都給它們編出名字。如：g（小鴿子），f（小拐杖），l（小棍子）等。在練習聲母順序，可以采取點名法。請一個孩子到前面點名，一個孩子發(fā)相應的卡片。每點到一個名字，就有一個孩子站在前面去舉起卡片說出這個字母的音和形。23個聲母全部點完后，請一位孩子當組長，其它的孩子按順序排好隊，大家一起唱聲母歌。在這個點名、排隊、唱歌的過程中，孩子就將聲母的順序牢牢地記在了腦海里。

4、摘果子

在黑板上貼出一棵樹，樹上掛滿了寫有音節(jié)詞的沉甸甸的“桃子、李子、葡萄、草莓”等等，接著引導學生走進秋天的果園，摘下成熟的蘋果，帶領同學拼讀音節(jié)詞，并與同學一起為它找朋友（組詞造句）。之后在按兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)和整體認讀音節(jié)把果子分類放進不同的籃子里。這種游戲的引入，鍛煉了學生的拼讀能力，檢查了音節(jié)的分類，不僅能解決教學重難點，使枯燥乏味的拼音教學變得生動活潑，而且還能把學生的思維拓展到漢語拼音以外的其他領域。

5、競賽法

（1）登山法：教師在黑板上畫一座山，山頂上畫了一面紅旗，然后把學生分為兩組參加游戲，各組取好名字，每組學生輪流認讀一個音節(jié)或音節(jié)詞，每認對一個音節(jié)或音節(jié)詞就向山頂前進一步，讀錯了就向后倒退一步，看哪一組同學先登到山頂，那是勝出的隊伍。

（2）、貼商標。在游戲之前在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞卡片。引導學生超市里擺放了這么多的物品，可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼,每一組請一個同學擔當超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。貼了標簽的那個物品就可以放組里的籃子里，最后看哪一組貼對的商品最多。比賽結束后，來檢查貼得對不對，一個個叫同學讀，這樣又可以檢查了學生拼讀的能力。因為是比賽，所以的情緒激動，思維特別快，在這樣喜悅的環(huán)境中學習，掌握的效果比干巴巴的詞語分類和拼讀要好得多。

6、拼拼玩玩

學語文不僅僅是聽說讀寫，如果加上動手，讓孩子在動中學，學中動，效果會更理想。如：教學聲母時，可以讓學生剪了幾個半圓，幾根豎條，用它們拼聲母，比比誰拼得多，認得多。學生拼出了b、p、q、d、m、n，也順利地區(qū)分了 b 與d，p與q。學生還會用毛線拼s、x、z、c，另外還會用手勢來表現(xiàn)d、b、q……拼一拼，猜一猜，學生順利又快樂地

熟悉了聲母，與它們交了朋友。

在教學復韻母時，可以讓學生制作了a、o、e、i、u、ü 6張單韻母卡片，讓他們自己擺一擺，擺出不同的復韻母，叫出它們的名字，區(qū)分形近的“兄弟”。

拼拼玩玩，活動學習既有效地調(diào)控了課堂，還寓教于樂，一舉兩得。孩子動起來，手、腦、口并用，拼音也“動”起來了，學習變得更有意思。

五、創(chuàng)設情景法

在教學中，如果讓孩子感受到不是在上課，而是每一節(jié)課都有不同的經(jīng)歷，不同的感受和收獲，那么孩子一定會對課堂充滿期待，在課堂中也積極參與，在不知不覺中學會了。設置情境，可以讓拼音教學走進一個動感的空間，增強教學的趣味性。

我經(jīng)常給孩子創(chuàng)設不同的情景。例如在拼音復習中，我戴上卡紙做的皇冠，拿著一根裝飾過的棍子作魔法棒，化身為拼音王國里王后，帶領孩子去拼音王國來一次歷險記。歷險是孩子們喜歡的話題，在課堂里，我們共同闖關，一起享受成功的快樂。如果說情境可以讓孩子們忘記課堂，走進神奇、有趣的新天地，那么設計在情境中的一個個小游戲則可以調(diào)動孩子們的興奮點，把拼音教學轉化成為他們樂意參與的游戲活動。歷險記要闖的第一關，進入拼音王國的大門，就要

念開門的咒語，第一道咒語是聲母，第二道咒語是韻母，第三道是整體認讀音節(jié)，背出這三道咒語就可以順利進入大門，順利闖了第一關。在大門口，有一個小精靈要歡迎我們，它現(xiàn)在隱身了，按順序把聲母連起來，他就顯身了。學生急切地拿起筆就連，很快就找出了原來這個小精靈就是海豚，第二關通過了。在拼音王國里，有四個地方閃閃發(fā)光，原來是藏著四頂聲調(diào)帽子。選六個學生代表a、o、e、i、u、ü，組成復韻母之后，能標調(diào)的同學頭上就帶上拼音帽子，學生拼讀，在游戲中，學生不知不覺地鞏固了標調(diào)的方法。拼音王國里，還有三個怪獸，有一個喜歡吃兩拼音節(jié)，有一個喜歡吃三拼音節(jié)，另外一個愛吃整體認讀音節(jié)，趕快從蘋果樹上取下合適的音節(jié)，喂給這三個怪獸，怪獸吃飽后就自動消失了，學生參與的興趣高。怪獸消失了，第三關也順利通過。在拼音王國里玩累了，天黑了要回家，在紙做的通行證上用拼音寫上自己的名字，交給王后，下一次王后會根據(jù)這個通行證再邀請你來拼音王國玩。整節(jié)課孩子都處于在拼音王國里歷險，興致濃厚，在歷險中，不自覺地鞏固了聲母、韻母、整體認讀音節(jié)、拼讀、標調(diào)、區(qū)分音節(jié)、拼寫等知識，效果顯著。

孩子都喜歡動物，課堂上可以營造環(huán)境要帶著孩子去動物園游玩。用課件呈現(xiàn)了了一些色彩鮮艷、生動有趣的動物形象。如老虎、大象、猩猩、獅子、斑馬、孔雀、兔子、小猴等。

這些動物各有自己的特點：老虎威風凜凜，斑馬身上布滿黑白相間的條紋，悠閑地吃著草，孔雀驕傲地抖動羽毛，散開美麗的尾屏；兔子機靈可愛……學生被一個個生動直觀的動物形象深深吸引住了。老師順勢提問“你們知道這是什么動物嗎？你能把你熟悉的動物簡單地給大家介紹一下嗎？”由拼音名稱到動物形象，再由動物形象到拼音名稱，學得不亦樂乎。這時教師趁機及時引導，分清并讀準平翹舌音、前后鼻音的音節(jié)，最后趁熱打鐵鼓勵學生給動物寫寫名稱，記住它，和它做朋友。

現(xiàn)在最流行的動畫片是《喜羊羊與灰太狼》，如果講拼音學習和喜羊羊聯(lián)系在一起，也能成功地挑起孩子的興趣，爭著要表現(xiàn)。

這種情境教學，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激發(fā)學生的學習情緒。情境教學對課堂的語文教學是重要的補充，它豐富了著課堂教學，陶冶著學生的語文素養(yǎng)。

漢語拼音的學習，關鍵在于激發(fā)孩子的興趣，激起他們學習的欲望，引領他們樂于學習。興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。教師應手執(zhí)這把金鑰匙，積極探索，采用多種教學策略教兒童學習漢語拼音，讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

第二篇：淺談拼音教學中難點的突破

淺談拼音教學中難點的突破

美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。”教師的教法和教給學生學習的方法是有講究的。我在拼音教學中主要以情景圖、語境歌和游戲為主，把字母和音節(jié)變成故事里的人物，讓學生學起來不乏味。注意讀音相同的字母

在拼音教學中，讀音相同的字母是聲母y、w與韻母i、u，有些學生常將“yī”直接寫成“ī”將“wū”寫成“ū”，產(chǎn)生錯誤的原因是“y”與“i”，“w”與“u”讀音相同，忽視了“y”與“i”，“w”與“u”之間密不可分的關系。因此，在教學中引導學生認識它們之間關系很重要。我在這一環(huán)節(jié)是這樣設計的：首先，情境導入“單韻母六兄弟中有一個叫小i的。（出示情景卡片i）你們想不想知道它的媽媽是誰？（出示卡片y）小i的媽媽叫大y，大y是聲母，所以我們叫它聲母y。”一個有趣的故事，讓學生很順利地認識了聲母y，同時又使“y”與“i”建立了一種新型關系，就是“母與子”的關系。這是一種“血濃于水”密不可分的關系，每位學生都真正地認識到這一點之后，因勢利導，根據(jù)書中的圖意編兒歌記憶：“大樹大樹y、y、y，小i的媽媽叫大y，大y小i不分離，yī yí yǐ yì，我們永遠在一起?！眱焊璧妮o助學習讓學生有了一個更深的認識過程。

在學習聲母w和整體認讀音節(jié)wu的時候，我是這樣設計的：（出示情景圖）有一個小弟弟單韻母u，一天，他和爸爸出去玩，不知道怎么的，爸爸不見了，他就傷心地嗚嗚哭起來，小朋友們，你們能幫他找回他的爸爸嗎？（出示聲母w）這是小u的爸爸，他就是聲母w，你想對小u的爸爸說什么？生：“小u的爸爸千萬別把你的孩子弄丟了……”抓住這個契機讓學生編兒歌：“大w爸爸要記牢，別把小u弄丟了！”“小u小u別淘氣，大w爸爸在等你?！彪S后，也可以讓學生根據(jù)圖意編兒歌：“屋頂屋頂w、w、w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ wù，大家一起來跳舞?！弊寣W生參與到學習中來，主動發(fā)現(xiàn)、自主學習解決問題的辦法。學生在快樂、有趣的氛圍中，學會并掌握了這些看似難、可又有趣的拼音字母，強化了對“y”與“i”，“w”與“u”之間密不可分、不可替代關系的理解，同時，又受到較濃厚的人文素養(yǎng)的熏陶和感染 正確區(qū)分字形相似的字母

2.1 編兒歌記憶。學生根據(jù)教材中的圖畫編兒歌，我們還自編兒歌：“廣播廣播認真聽，大家一起爬山坡，大馬跑步ddd，氣球氣球五彩的。”從讀音上有一個形象的記憶過程，還能幫助正確區(qū)分這四個聲母的讀音。

2.2 書寫記憶。b、d、p、q這四個聲母都是由豎與半圓組成的字母，由于豎與半圓組成方式不同，使學生在記憶過程中容易弄混，這時分析字形便顯得重要，所以，我們可以從寫法上區(qū)分，幫助記憶。教師一定把寫字的指導落在實處。如：b與d的區(qū)別，b的第一筆是“|”占上中格，第二筆“c”占中格，d的第一筆是“c”占中格，第二筆“|”占上格，這兩個字母可以從起筆和半圓的位置來區(qū)分，幫助記憶b、d、p與q、b與p、b與q的區(qū)別也可以從寫法上進行比較區(qū)分，讓學生找出它們的共同點和不同點，從而達到深化記憶的效果。

2.3 做手指操記憶。讓學生運用手指記憶字母――做手指字母操，左手握拳伸大拇指是b，大拇指朝下是p，右手握拳大拇指朝上是d，大拇指朝下q，編順口溜“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq?！睂W生一邊讀一邊做手勢，通過手與腦的協(xié)調(diào)、合作，幫助學生準確記住每個字母的字形，這是一個鞏固記憶的過程。這是一種游戲式的象形記憶，每一個學生都參與活動，這也是我經(jīng)常使用的記憶方法，學生用這種方法記的最牢。區(qū)分讀音相似的字母

在拼音教學中，學生受方言發(fā)音的影響，對部分字母的發(fā)音存在語音缺陷，如平舌音與翹舌音不分，前鼻音與后鼻音不分，要想改變的確很難，我在教學中，平、翹舌音和前、后鼻音既是重點也是難點，教師要善于糾正學生已經(jīng)形成的特定的發(fā)音、吐字的方法。首先，教師要教給學生正確的發(fā)音方法，一定要講清每個字母的發(fā)音位置及其特點，如教s、sh時，我告訴學生發(fā)“s”時，舌尖向前平伸，靠近上齒背；發(fā)“sh”時，舌頭翹起，在硬腭與軟腭之間，形成阻礙發(fā)音，聲帶不振動。也進行“s、sh”的比較發(fā)音，教師要多示范讀音、配合手勢為指導。發(fā)“s”時，手掌平伸，幫助學生回憶發(fā)音器官的位置，發(fā)“sh”時，手指向上翹起，幫助學生回憶發(fā)音器官的位置，然后可以用“順風耳”游戲訓練學生，教師發(fā)“s、sh”兩個拼音，讓學生根據(jù)唇形的變化猜出是哪一個音。多讓學生用各種方式讀，加深對字母發(fā)音的記憶。通過兒歌和繞口令糾正讀音

兒歌和繞口令有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調(diào)。教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時他們就愛讀。通過讀兒歌和繞口令，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高發(fā)音的質量，而且還在無意之中認識了漢字。例如《過橋》：“計算題，三四道，一排等號像小橋。算對了，走過橋，做錯了，過不了。想一想，算一算，快快樂樂過了橋。”學生讀起來朗朗上口，又巧妙地把數(shù)學課的知識結合了起來。讀繞口令比讀兒歌的難度要大一些，但學生讀的興趣很濃，我采取比賽的方式，學生很快讀會的。這對糾正易混淆的讀音是有明顯效果的。例如：“三月三，小三練登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，濕了三件衫。小三站在山上又大聲喊：‘這里離天只有三尺三’?！?/p>

第三篇：突破拼音教學難點的策略

突破拼音教學難點的策略

漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是小學生識字、學習普通話和查字典的有效工具，是基礎中的基礎?！墩Z文課程標準》第一學段目標中明確提出：“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”等要求。

邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落后。隨著市場經(jīng)濟越來越發(fā)達，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現(xiàn)代人必備的素質。因此把拼音教好，讓學生讀準確、規(guī)范是小學語文教學中一件很重要的事。這也是時代發(fā)展的要求。

筆者從事小學中低年級語文教學，結合彝語及彝語區(qū)漢語方言特點，反思當前的漢語拼音教學，發(fā)現(xiàn)教學中還存在著許多難點。歸納起來主要有以下四方面：

首先是方言環(huán)境的影響。語言是一種習慣，“習慣”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思是：“長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、傾向”。由于孩子在入學前在家庭、社會上聽到的都是地道的彝語及漢語方言，在這樣的語言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經(jīng)就會對這種方言比較熟悉和固定。這對學習漢語拼音和普通話勢必造成很大的干擾。比如，彝語區(qū)漢語方言發(fā)音前后鼻韻分不清、聲調(diào)混亂等不利特點，對學習拼音和普通話的消極影響就很嚴重。這是彝語區(qū)孩子學習漢語拼音最難跨越的一個障礙。

其次是漢語拼音本身的復雜性。漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。加上內(nèi)容多而且枯燥，要在約一個半月的時間里學會，要求能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；又要有一定的速度，對一年級新生來說確實有一定的難度。

再次是一年級學生的年齡特點。眾所周知，剛入學的一年級學生注意力持續(xù)時間短，自制能力弱。他們學習動機受興趣支配，無意注意相對占優(yōu)勢。孩子們一入小學就要學非常抽象的漢語拼音，對于一年級新生來講更是枯燥單調(diào)乏味。而留給一年級學生集中學習拼音的時間很短，只有一個多月。在這樣短時間內(nèi)掌握漢語拼音，這是件不容易的事。

教師自身普通話水平不高也是固有的不利因素。盡管我們的愿望是小學語文教師都像播音員一般有一口標準流利的普通話，但事實是彝語區(qū)教師自身普通話水平普遍不高，發(fā)音不準，難以形成良好的示范，這必然影響到學生的學習質量。加之傳統(tǒng)的拼音教學，把拼音教學和語言學習割裂開來，沒能充分調(diào)動學生自主學習的積極性，“學生學得被動，教師教得無奈”，教學效果往往不理想。依據(jù)上述實際情況，如何提高彝語區(qū)拼音教學的實效？筆者嘗試從激發(fā)學生的興趣、授其方法、引導參與、創(chuàng)設氛圍等幾個方面對漢語拼音教學作了如下一些探索和嘗試。

策略

一、注重趣味性，以趣導學

“興趣是最好的老師”。兒童心理學告訴我們：興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定、持久的內(nèi)驅力。由于拼音符號抽象枯燥和一年級學生注意不易集中的心理特點，要求拼音教學要特別注意形象性和趣味性，以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如學習單韻母和聲母就可以讓學生用手勢或肢體語言來進行“手舞足蹈”，讓其他同學猜是什么字母。如在學習聲調(diào)和復韻母時可以組織“找朋友”游戲加以鞏固，“拼音寶寶找朋友”把寫了字的頭飾帶給學生，音樂一響，就去找相應的音節(jié)朋友，找到后兩個站在一起大聲讀兩遍，其他的同學跟讀這些游戲使學生的腦、眼、口、手、腳都動起來，深受孩子們的歡迎。在變化多樣的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲中變得輕松和愉快，從而進一步激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。

現(xiàn)代心理學家告訴我們，輕松愉快樂觀的良好氛圍和情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。孔子又云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。他把“樂學”視為最高境界。方言區(qū)學生學拼音有難度，但不能讓學生有畏難情緒。因此單教給學生方法是不夠的，還要寓教于樂，在學習拼音的過程中，要引導學生參與。例如聲母中形近的字母比較多，如“b—d、p—q”等。低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，筆者鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行演示，充分讓他們展示自我，在老師的啟發(fā)下，學生智慧的火花四濺，在教學“b—d p—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，沒想到學生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“b-d p-q”。教師要敢于放手，善于引導，孩子們的表現(xiàn)欲就會得到完美的體現(xiàn)，重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。

筆者還讓學生自己編歌訣來輔助記憶。學了書上的識記方法之后，讓學生參與到教學中來，于是五花八門、生動有趣的順口溜就出來了，如：斧子斧子fff，特別特別ttt，白云白云 ün ün ün，月亮月亮 üe üe üe，安家落戶ɑn ɑn ɑn”。孩子們把順口溜寫在卡片上，寫上自己的姓名，（有的同學還畫些花草，有的還涂上自己喜歡的顏色）貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長，自己是個小作家了，有的還邀請家長一定要來學校看看他的作品，分享他們的學習成果。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發(fā)了學生學習的興奮點，使學生學得輕松愉悅，從而提高了拼音教學的效率。

二、針對方言特點，切實突破發(fā)音關

在語文教學中，單單教學生學會知識還不夠，最主要的還是教學生會學?！笆谥贼~，不如授之以漁”，促使學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，以利于學生終生學習。

彝語區(qū)方言常常前鼻韻和后鼻韻不分、第二聲、第三聲不分，如何高效地學習，突破這兩個難點呢？筆者采取觀察、比較等方法結合游戲進行教學：

觀察法。教師先做發(fā)音示范，讓學生仔細觀察教師口形、舌位，體會發(fā)音方

法，并結合口腔圖清晰講解。讓學生依照圖解反復嘗試體驗。如教“an－ang”時，教師告訴學生“an”發(fā)音時，發(fā)音時舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，關閉口腔通道，打開鼻腔通道，氣流振動聲帶，并從鼻腔沖出成聲。舌尖頂上齒齦；口形較閉；音色：尖細清亮；發(fā)“ang”時，舌根抵軟腭；口形較開；音色渾厚響亮。

比較法?！癮n－ang”的比較發(fā)音，語音示范、手勢配合為指導。發(fā)“an”時，左手掌平伸，右手頂著左手掌心手指根部，幫助學生形象認識發(fā)音器官的位置，發(fā)“ang”時，左手掌平伸，右手頂著左手腕部，幫助學生形象認識發(fā)音器官的位置?！癳n-eng”“in-ing”等幾組彝語區(qū)方言極易混淆的拼音都可采取反復比較區(qū)分的方法進行教學。

游戲法。“猜一猜”游戲訓練學生，教師發(fā)“an、ang”兩個拼音，讓學生根據(jù)唇形的變化猜出是哪一個音。

繞口令。根據(jù)訓練的要求，讓學生練習“安全與昂首”繞口令，學生通過反復誦讀，舌頭就靈活了，說普通話自然就流暢了。強化學生的發(fā)音方法，找準發(fā)音器官的位置。

三、創(chuàng)設拼音氛圍，勤于練習，反復鞏固

漢語拼音教學一直面臨著“低年級學，中年級忘，高年級丟精光”的“回生”問題。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！蓖ㄟ^一個月左右的時間學習拼音并不能立竿見影，必須反復練習，強化訓練，才能掌握好漢語拼音。因為漢語拼音畢竟是抽象的，再加上方言區(qū)學生平常一般講本地話，不經(jīng)常使用普通話，要防止隨著時間的推移，出現(xiàn)回生現(xiàn)象，因而要創(chuàng)造條件讓學生勤練。很多老師的方法也不錯：有的用拼音字母布置教室，孩子們走進教室，就像進入了一個“拼音王國”；有的給可愛的小動物身上貼著拼音，有的在一朵朵小紅花里面用拼音寫上小朋友的名字，讓孩子們上完新課就會爭著去找，去讀??

值得注意的是，漢語拼音和識字、閱讀的關系極為密切。第一冊教材集中學習了漢語拼音的二十三個聲母、二十四個韻母、聲調(diào)和拼音方法，學會十六個整體認讀音節(jié)，隨后會依靠漢語拼音識字，在識字教學中漢語拼音得到鞏固。到了二年級漢語拼音又增加了新的學習內(nèi)容，讓學生學會漢語拼音字母表，認識大寫字母，學生就能利用漢語拼音查字典識字，在以后各年級語文教材中，也都注意安排漢語拼音復習鞏固，隨時糾正不正確的讀音，讓學生在利用漢語拼音識字、閱讀的過程中，使所學的漢語拼音日臻熟練，把漢語拼音的知識及時轉化為能力。

彝語區(qū)漢語拼音教學有一定的難度，但辦法總是比困難多。小學生年齡小，可塑性強，在漢語拼音幫助下是能說好普通話的。只要我們在教學中善于運用各種方法，有意識地改進教學，使學生想學--會學—樂學—勤學，那么漢語拼音這種工具，就會成為學生手中的“金鑰匙”，幫助學生盡早盡快的叩開語文殿堂的大門。同時，筆者期望廣大彝語區(qū)語文教師高度重視提高自身普通話水平，勤學苦練，當好良師，為彝家孩子學好漢語拼音和普通話打造一片晴空。

參考文獻：

1.《語文課程標準》（修訂版）。

2.《小學漢語拼音教學研究》人民教育出版社。

第四篇：淺談突破高中地理教學難點的方法

淺談突破高中地理教學難點的方法

（厚學網(wǎng)）

高中地理教學中的難點產(chǎn)生原因眾多，因而在實施難點突破時也應根據(jù)實際情況來

決定所采用的相應辦法。一直以來，采用何種突破方法才能更好的實施地理教學眾說紛紜。根據(jù)地理教學一線的經(jīng)驗，結合教育教學理論、中學生心理學，地理教學實例總結歸納出高 中地理教學難點突破的激勵法、分散法、演示法、圖表法、復習法、遷移法等常用方法。

所謂教學難點通常是指學生難以理解，不容易掌握，甚至有可能是教師難以講清楚的 知識。通常，教學難點也是教學重點。在高中地理教學中，受學生認知情況、初高中知識結 構的銜接等原因影響，而在教學中存在了大量的難點，對于這些難點，學生學的困難，教師 教的痛苦，卻又不能避而不談。如何能更好的突破這些難點成了我們必須要研究的問題。高中地理教學中的難點產(chǎn)生原因眾多。這些難點有的是知識相對學生知識結構本身具 有較高的難度，這類知識多具有較高的抽象性，比如地球的運動、大氣的運動等。有的是難 在學生在綜合利用方面能力的欠缺，如在區(qū)位分析過程中學生往往顧此失彼，或強行記下幾 個方面卻知其然不知其所以然。有的是因為記憶量較大造成的難點，如氣候類型的成因、分 布、特點等。有的是因為學生自身學習差異人為產(chǎn)生的難點，如估算地球兩點間的距離，有 的學生因為數(shù)學知識較差而學習困難。有的難點恰恰是因為教師反復強調(diào)這是個重難點而在 學生心中形成的“心理難點”。因而，我們在尋求地理教學難點突破的時候也應該根據(jù)實際 情況“因地制宜”。

常用來突破難點的方法有：

一 激勵法。

在教學中碰到難點的處理，教師常常因為害怕學生不夠重視，注意力不夠 集中，反復強調(diào)知識的重要性，甚至直接告訴學生這是個難點，要認真聽。結果反倒給學生 造成心理壓力，產(chǎn)生消極情緒，導致教學效果不夠理想。面對難點時，教師除了樹立我能教 會的信心外，還應該幫助學生樹立能學會的信心。以便學生以飽滿的精神，積極的心態(tài)來接 受新知識，化大難為小難，化小難為不難。例如，在學習地方時這個知識點時，由于內(nèi)容抽象，知識點繁多，在處理上一般采用 分散難點的突破方法，將整個知識細化為多個小知識：時區(qū)的劃分；中央經(jīng)線的確定；區(qū)時 的確定；跨時區(qū)時間的變化；跨經(jīng)線時間的變化；日期的變更；跨時區(qū)長途旅行等一系列問 題。教師在教學過程中要不斷的肯定學生的進步，掌握了時區(qū)的劃分是一個進步，掌握了中 央經(jīng)線又是一個進步，會計算別的 時區(qū)的區(qū)時是一個更大的進步。在肯定學生進步的同時還 要不吝嗇自己的贊美之言來表揚學生取得的成績，激發(fā)學生的信心與興趣來完成整個知識的 學習。二 分散法。

地理教學中有許多知識的難度較深，學生很難一下理解到位，此時我們不 防采取難度分散的辦法來進行突破，將一個大難點分散為幾個小難點，將一節(jié)課當中的難點 分到幾節(jié)課中?；睘楹啞⒒瘡碗s為簡單，這樣學生通過逐步深入，層層遞進的方法來逐步 學習，并且每次只要集中精力解決一個小難點即可。例如，大氣在近地面的水平運動我們需要考慮三個力的作用，在教學中我們先假設極 端情況，考慮只受氣壓梯度力作用下大氣的運動情況。在學生掌握后再來分析受氣壓梯度力 和地轉偏向力兩個力作用下大氣的運動情況，最后再來分析受氣壓梯度力、地轉偏向力和摩 擦力三個力作用下的結果。這樣處理將難度分散，每次問題的遞進都只是比前一個問題略為 復雜，學生容易理解，也易于接受。

三 演示法。

演示實驗可以將學生不易理解的靜止的、平面的、抽象的知識轉化為學生 容易想象，容易理解的動態(tài)的、立體的、具體的知識，還可以培養(yǎng)學生動手、思考能力，使 教學難點迎刃而解。演示實驗的進行我們既可以利用手中已有的教具，也可以利用電子多媒 體手段，甚至身邊常見的書本、粉筆、課桌在有心人的手中都可以變成極好的演示工具。例如，地球自轉的方向是自西向東轉，從北極上空看，地球呈逆時針方向旋轉；從南 極上空看，地球呈順時針方向旋轉?？斩吹闹v解往往難以建立空間模型，學生也難以想象褚 結論產(chǎn)生的原因，此時教師可以利用地球儀，用手讓地球自西向東旋轉，然后分別將北極上 空和南極上空對準學生讓其觀察地球旋轉的方向。再如，黃赤交角的產(chǎn)生，雖然書上有簡圖，但不夠立體，學習中學生理解起來非常困 難，此時可以利用 flash 課件進行演示，由于在演示動態(tài)效果方面的強大功能，要比教師用 語言描述外加手勢形象的多。通過比較，使用課件演示的班級普遍對黃赤交角的形成等問題 掌握較好。又如,背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本到教學 工具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起或向下凹，請 學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的形狀，學生即能自行得出背斜與向斜的區(qū)別來。

四 圖表法。

利用圖表能夠有效的幫助學生構建出直觀的形象，合理的利用圖表能夠把 教材中用文字高度概括而隱含著豐富的地理圖像的教學難點轉化成簡潔明了的圖像，便于學 生利用已有的知識來進行新知識的學習，且有利于學生進行空間思維的發(fā)展。運用這一方法，教師必須深挖教材的知識層次，精心設計構思巧妙、形象鮮明的圖像，使圖像能夠充分反映 地理事象及其規(guī)律的本質特征。常見的圖表使用分為各種地圖和空間示意圖二種。例如，在學習不同季節(jié)海陸間等溫線分布原則，教師的空乏講解學生難以明白，對學 生的學習興趣，自信心都有極大的負面影響，教師自覺已經(jīng)講清楚，講透徹，但難以引起學 生共鳴，導致教學雙方嚴重脫節(jié)，學生學習效果不良。此時應采用圖表進行突破，可繪制出 相鄰兩條等溫線在秋季時的分布情況，進一步分析在冬季時海陸邊緣、海陸內(nèi)部溫度變化快 慢的差異，進而推理出“高高低低原則”。又如，北極星與地平面夾角和當?shù)氐乩砭暥鹊年P系在教學中比較抽象，如采用光照圖 結合初中數(shù)學幾何學知識進行分析，則學生很容易歸納出北極星與地面夾角等于當?shù)鼐暥鹊?結論。

五 比喻法。

比喻具有形象生動的特點，不僅能活躍課題氣氛，激發(fā)學生學地理的興趣，更重要的是能夠把陌生的問題熟悉化，有利于學生更好的把握知識的本質，有利于學生對知 識的記憶。尤其在人文地理的學習中，恰當?shù)谋扔鞒３Ｄ芰顚W生“會心一笑”。例如，在第一次接觸和學習區(qū)位理論時，學生受數(shù)學思維和自身經(jīng)驗的影響常難以理 解區(qū)位的影響因素是多種多樣的，往往過分強調(diào)某一個因素而忽略了其它因素。在學習上海 港的形成時，自然因素學生很容易理解，經(jīng)濟腹地和城市依托卻容易被忽略，此時在教學中，我對學生打比方：上海港就好比一個想要經(jīng)商的人，自然條件是他的商業(yè)天賦，經(jīng)濟腹地是 社會大的經(jīng)濟背景，依托的城市就是支持他經(jīng)商的老爸。學生很容易就理解了。又如，在學習冷暖鋒時，為了強化學生對冷暖鋒區(qū)別的認識，比喻為暖鋒過境就如同 女子，溫柔婉約；冷鋒過境如同男子，雷厲風行。而男人中也有比較婉約的，所以冷鋒又分 快行冷鋒和慢行冷鋒兩種。

六 復習法。

地理教學中的一些難點，往往和前面學過的知識關聯(lián)較大，如果學生不能 很好的掌握已經(jīng)學過的知識，在處理的時候就會難上加難。往往在教學中形成舉步維艱，寸 步難行的局面。此時與其追求教學進度，不如先“磨刀”后“砍柴”，花些時間來復習相關 的知識。

第五篇：高中物理楞次定律”教學難點的突破方法.doc

“楞次定律”教學難點的突破方法

高中物理教學中楞次定律是高考的熱點、重點、難點之一，其內(nèi)容是：感應電流的磁場，總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。該定律適用于一般情況的感應電流方向的判定，而右手定則只適用于導線切割磁感線運動的情況。要讓學生學好這個定律，突破這一定律難點，除做好演示實驗外，教學中還應注意讓學生從以下幾點著手學習。

一、分四步理解楞次定律

1．明白誰阻礙誰──感應電流的磁通量阻礙產(chǎn)生產(chǎn)感應電流的磁通量。

2．弄清阻礙什么──阻礙的是穿過回路的磁通量的變化，而不是磁通量本身。

3．熟悉如何阻礙──原磁通量增加時，感應電流的磁場方向與原磁場方向相反；當原磁通量減少時，感應電流的磁場方向與原磁場方向相同，即“增反減同”。

4．知道阻礙的結果──阻礙并不是阻止，結果是增加的還增加，減少的還減少。

二、學會楞次定律的另一種表述

有人把它稱為對楞次定律的深層次理解。

1．表述內(nèi)容：感應電流總是反抗產(chǎn)生它的那個原因。

2．表現(xiàn)形式有三種：

ａ．阻礙原磁通量的變化；

ｂ．阻礙物體間的相對運動，有的人把它稱為“來拒去留”；

ｃ．阻礙原電流的變化（自感）。

注意：分析磁通量變化時關鍵在于對有關磁場、磁感線的空間分布要有足夠清楚的了解，有些問題應交替利用楞次定律和右手定則分析。

三、能正確區(qū)分楞次定律與右手定則的關系

導體運動切割磁感線產(chǎn)生感應電流是磁通量發(fā)生變化引起感應電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定來得方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判斷出來。如閉合圓形導線中的磁場逐漸增強，用右手定則就難以判定感應電流的方向；相反，用楞次定律就很容易判定出來。

四、理解楞次定律與能量守恒定律

楞次定律在本質上就是能量守恒定律。在電磁感應現(xiàn)象中，感應電流在閉合電路中流動時將電能轉化為內(nèi)能，根據(jù)能量守恒定律，能量不能無中生有，這部分能量只能從其他形式的能量轉化而來。例如，當條形磁鐵從閉合線圈中插進與拔出的過程中，按照楞次定律，把磁鐵插入線圈或從線圈中拔出，都必須克服磁場的斥力或引力做功。實際上，正是這一過程消耗機械能轉化為電能再轉化為內(nèi)能。

假設感應電流的效果不是反抗引起感應電流的原因，那么，在上例中，只需把條形磁鐵稍稍推動一下，感應電流產(chǎn)生的磁場將吸引它，使它動得更快些，于是更增大了感應電流，使線圈吸引條形磁鐵的力更大，條形磁鐵將做更快的運動，如此不斷反復加強，只需在最初階段條形磁鐵作微小移動中做微量的功就能獲得無限增大的機械能和電能，這顯然是違背能量守恒定律的。

感應電流的方向遵循楞次定律的事實本身就說明了楞次定律的本質就是能量守恒定律，或者說，楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)。

熟練掌握楞次定律與安培定則、左手定則、右手定則的綜合使用

1．熟知安培定則、左手定則、右手定則、楞次定律應用于不同現(xiàn)象中。

A．判斷運動電荷、電流產(chǎn)生磁場應用安培定則（用右手）

B．判斷磁場對運動電荷、電流作用力時應用左手定則

C．判斷電磁感應現(xiàn)象中部分導體切割磁感線運動產(chǎn)生感應電動勢應用右手定則，閉合回路磁通量變化產(chǎn)生感應電動勢應用楞次定律。

2．巧記右手定則與左手定則的區(qū)別：抓住“因果關系”才能無誤，“因動而電”──用右手；“因電而動”──用左手。

3．正確區(qū)分涉及的兩個磁場（一是引起感應電流的磁場；二是感應電流產(chǎn)生的磁場），是應用楞次定律的關鍵。理解兩個磁場的“阻礙”關系——“阻礙”的原磁場磁通量的“變化”。

這樣在教學中強調(diào)學生從上述五點著手學習，就可以突破這一定律的難點。