第一篇：初中生物教學(xué)如何突破難點(diǎn)

初中生物教學(xué)如何突破難點(diǎn)

難點(diǎn)多為教科書(shū)中比較抽象的知識(shí)點(diǎn)以及過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，因而突破難點(diǎn)必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)明。關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)化 抽象 具體

當(dāng)某個(gè)學(xué)生的能力不能夠理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)就是該學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中學(xué)生正處于具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，抽象思維能力差；初中學(xué)生知識(shí)積累少，幾乎沒(méi)有物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)積累，所以認(rèn)知水平較差；而初中生物教科書(shū)中有大量的抽象的、晦澀難懂的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律和方法等生物學(xué)知識(shí)；初中生物教科書(shū)中還有大量的涉及物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的概念和原理，例如，有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、能量、氣壓、濃度等概念；氫氧化鈉能夠吸收二氧化碳等原理。因而，初中教科書(shū)中就有大量的知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。直接向他們灌輸或回避這些生物學(xué)知識(shí)，不僅不利于他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且還會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，降低他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致他們對(duì)生物學(xué)的反感。因此，初中生物學(xué)教學(xué)必須突破難點(diǎn)。難點(diǎn)多為教科書(shū)中比較抽象的知識(shí)點(diǎn)以及過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，因而突破難點(diǎn)必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

1、利用實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生感悟微觀世界 濟(jì)南出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教科書(shū)”）：細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，能夠傳遞遺傳信息。“遺傳物質(zhì)”、“遺傳信息”、“遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”相對(duì)初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。能夠說(shuō)明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個(gè)經(jīng)典的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)。教科書(shū)第22頁(yè)思考與練習(xí)的第4題圖《克隆羊多莉的培育過(guò)程》就是一個(gè)經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)圖解。

直接讓初中學(xué)生回答“克隆羊多莉的培育過(guò)程說(shuō)明了什么”比較難；教師可以將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)具體的、簡(jiǎn)明的、學(xué)生能夠解決的小問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生感悟。問(wèn)題引領(lǐng)：

閱讀教科書(shū)第22頁(yè)思考與練習(xí)的第4題圖《克隆羊多莉的培育過(guò)程》，并據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

1、克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關(guān)？

2、母羊A為多莉提供了什么？

3、母羊B為多莉提供了什么？

4、母羊C為多莉提供了什么？

5、多莉與哪只母羊的長(zhǎng)相最像？它為多莉提供了什么？這說(shuō)明決定長(zhǎng)相的物質(zhì)一定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？

6、猜一猜，多莉除長(zhǎng)相與那母羊相似；它們的運(yùn)動(dòng)能力會(huì)相似嗎？性別會(huì)相同嗎？

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考和回答，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到：決定長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問(wèn)題也就具體化了，學(xué)生不理解的問(wèn)題也就能夠理解了。同時(shí)，由于問(wèn)題的相對(duì)梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。又如，教科書(shū)：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。

“細(xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對(duì)細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說(shuō)明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會(huì)因?yàn)槲鴿q破，而動(dòng)物細(xì)胞則會(huì)吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動(dòng)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時(shí)裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清中制成臨時(shí)裝片會(huì)是什么結(jié)果,并借此機(jī)會(huì)探究細(xì)胞壁的功能。問(wèn)題引領(lǐng)： 1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?3.動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？想一想，為什么動(dòng)物細(xì)胞在清水中會(huì)吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會(huì)吸水漲破呢？

通過(guò)上面的探究學(xué)生會(huì)意識(shí)到植物細(xì)胞不會(huì)吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。2、利用特殊事例引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)普遍原理 學(xué)習(xí)生物學(xué)的研究方法必然涉及到“要說(shuō)明某一變化是某一變量引起的，一定要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)中只能夠有一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量”的問(wèn)題。

直接灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)于抽象和空洞而不被學(xué)生接受。“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。問(wèn)題引領(lǐng)：

某同學(xué)為了探究種子的萌發(fā)是否需要水分，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了下面的實(shí)驗(yàn)。１.取兩粒大豆的種子，分別至于A、B兩個(gè)培養(yǎng)皿中；２.A培養(yǎng)皿中不加水，B培養(yǎng)皿中加適量的水（使種子的一半浸沒(méi)在水中，一半暴露在空氣中）；３.將A置于0°C環(huán)境中，將B置于25°C環(huán)境中，靜置觀察。結(jié)果該同學(xué)發(fā)現(xiàn)B培養(yǎng)皿中的種子萌發(fā)了。因此該同學(xué)得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水。你認(rèn)為該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理嗎？有說(shuō)服力嗎？你應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)？ 通過(guò)思考學(xué)生會(huì)意識(shí)到：A培養(yǎng)皿種子不萌發(fā)原因也可能是種子本身已經(jīng)沒(méi)有了完整的活的胚，也可能是因?yàn)闇囟冗^(guò)低，不一定是因?yàn)闆](méi)有水引起的，因而這樣的實(shí)驗(yàn)缺乏說(shuō)服力。學(xué)生通過(guò)不斷的辨析，糾正錯(cuò)誤，去偽存真，最終會(huì)深刻體會(huì)到“要說(shuō)明某一變化是某一變量引起的，一定要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)中只能夠有一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量”的道理，并能夠在今后的實(shí)踐中加以應(yīng)用。又如，由不同的組織有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫器官。從器官的定義可以看出：1.器官由多種組織構(gòu)成；2各種組織在器官內(nèi)的排列有一定的次序；3.器官是具有一定功能的結(jié)構(gòu)單位。僅從字面上理解器官的概念往往是困難的、膚淺的；若借助學(xué)生熟悉的某一個(gè)實(shí)物去理解器官的概念就較為容易和深刻。問(wèn)題引領(lǐng)： 觀察番茄果實(shí)，回答下列問(wèn)題：

1.番茄果實(shí)最外一層表皮的結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？有何功能？屬于什么組織？2.番茄果實(shí)里面果肉的結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？有何功能？屬于什么組織？3.你能在番茄果實(shí)中找到脈絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)嗎？想一想，它有何功能？有哪些組織構(gòu)成？4.番茄果實(shí)的上述幾種組織的排列順序能夠顛倒嗎？5.番茄果實(shí)有何功能？單獨(dú)一種或少數(shù)幾種組織能具有該功能嗎？6.像番茄果實(shí)這樣的結(jié)構(gòu)就是一個(gè)器官，你能根據(jù)上面的分析給器官下個(gè)定義嗎？你還能夠說(shuō)出哪些植物器官和動(dòng)物器官的名稱(chēng)？

通過(guò)上述引領(lǐng)學(xué)生不僅能夠加深對(duì)器官概念的理解，而且可以讓學(xué)生感悟到概念形成的過(guò)程，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中歸納出概念和原理。3 運(yùn)用類(lèi)比和實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解抽象知識(shí) 實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“肺的通氣”等區(qū)分開(kāi)；很難理解“呼吸運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程。其原因是：首先，這些知識(shí)過(guò)于抽象;其次，學(xué)生對(duì)“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對(duì)“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙?jiān)谌紵倪^(guò)程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車(chē)要運(yùn)行必須燃燒什么？為什么？5.人的運(yùn)動(dòng)也需要燃燒物質(zhì)嗎？燃燒什么？在何處燃燒？

“燃燒”是學(xué)生常見(jiàn)的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類(lèi)比“呼吸作用”，學(xué)生會(huì)比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)下面的表格。場(chǎng)所 原料 產(chǎn)物 條件 速度 能量變化 意義 燃燒 呼吸作用

氣壓是看不到、聽(tīng)不到的，也是用語(yǔ)言難以向初中一年級(jí)學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開(kāi)口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動(dòng)，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”掃清障礙。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的具體的感受會(huì)對(duì)抽象的概念和原理有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，使難點(diǎn)得以化解。又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書(shū)中出現(xiàn)的頻率較高，是一個(gè)非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見(jiàn)、摸不到，很難用語(yǔ)言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)?！澳芰俊笨床灰?jiàn)、摸不到，但時(shí)刻與我們相伴；因而通過(guò)讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動(dòng)與“能量”的關(guān)系來(lái)感悟“能量”。問(wèn)題引領(lǐng)：

我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請(qǐng)同學(xué)們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會(huì)有什么變化？你的精力會(huì)有什么變化？2.我們的心臟時(shí)刻不停地跳動(dòng)的動(dòng)力從何而來(lái)？3.寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會(huì)有較高的體溫？熱量從何而來(lái)？ 通過(guò)上面的思考學(xué)生會(huì)意識(shí)到食物不僅可以為我們提供生長(zhǎng)發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的能量；而且還會(huì)意識(shí)到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個(gè)確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對(duì)能量有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。

4、補(bǔ)充環(huán)節(jié)為學(xué)生中斷的思維搭橋

經(jīng)驗(yàn)證明學(xué)生很難理解“人體血液循環(huán)的途徑”。具體表現(xiàn)為，當(dāng)教師利用人體血液循環(huán)示意圖講解了人體血液循環(huán)過(guò)程后，學(xué)生雖然能夠描述人體血液循環(huán)的途徑；但當(dāng)教師問(wèn)及學(xué)生是否學(xué)會(huì)了這部分內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生總是說(shuō)回答 “不懂”、“不會(huì)”，當(dāng)然多數(shù)學(xué)生也不會(huì)應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。為什么學(xué)生能夠描述血液循環(huán)的途徑，卻說(shuō)自己“不懂”、“不會(huì)”呢？為什么學(xué)生不會(huì)運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題呢？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生有許多的“為什么”和“有什么意義”之類(lèi)的潛在的問(wèn)題得不到解答，即學(xué)生的思維出現(xiàn)了中斷。突破這類(lèi)難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，把學(xué)生中斷的思維幫助學(xué)生連接起來(lái)。為幫助學(xué)生理解“人體血液循環(huán)的途徑”，教師可以設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問(wèn)題：1.與左心室相連的血管是什么？2.左心室與主動(dòng)脈之間有什么結(jié)構(gòu)？有什么功能?3.動(dòng)脈的功能是什么？主動(dòng)脈的血液向何處輸送？4.血液在何處與細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換？5.什么叫毛細(xì)血管？毛細(xì)血管的血液會(huì)流向何處？６.靜脈有何功能？７.與右心室相連的血管有哪些？８.你能否根據(jù)上面的回答描述血液是怎樣在心臟和血管中流動(dòng)的？這樣的流動(dòng)有何意義？ 上述問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣，彼此聯(lián)系的系列化問(wèn)題；每一個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生能夠利用已有知識(shí)通過(guò)自己的努力能夠解決的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生簡(jiǎn)單的問(wèn)題連接起來(lái)時(shí)，復(fù)雜的問(wèn)題也就自然解決，難點(diǎn)也就被突破了。

第二篇：初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破

初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的能力不能夠理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)就是該學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幾乎每個(gè)章節(jié)都會(huì)有難點(diǎn)出現(xiàn)。因?yàn)槌踔猩幱谛蜗笏季S向抽象思維過(guò)渡的階段，相對(duì)而言學(xué)生的抽象思維能力較弱，那就要求教學(xué)手段要直觀形象。在三年的教學(xué)中，逐漸發(fā)現(xiàn)初一初二的學(xué)生幾乎沒(méi)有物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)積累，一旦涉及到相關(guān)知識(shí)，如有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、能量、氣壓、濃度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳會(huì)變渾濁等原理學(xué)生認(rèn)知上就很難接受，那就要求靈活的教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。同時(shí)教科書(shū)中有不少生物學(xué)的原理、概念、規(guī)律艱澀難懂，那就要求運(yùn)用形象生動(dòng)豐富的語(yǔ)言?？傊绻谡n堂上采用一言堂的方式向他們生硬的灌輸或回避這些難點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，以至于導(dǎo)致孩子對(duì)生物的反感。所以在教學(xué)中必須突破難點(diǎn)這些難點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

第一、細(xì)致備課，把握難點(diǎn)：如果課前教師對(duì)教材不作深入研究，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平不了解，就會(huì)把簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)講，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，使效率低下，并且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；真正的難點(diǎn)不作深刻引導(dǎo)講解，一帶而過(guò)，也會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)課困難達(dá)到道教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)不到位。我們知道一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵在于能不能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而難點(diǎn)的突破首先在于把準(zhǔn)難點(diǎn)——從兩方面入手：（1）教的方面，首先教師應(yīng)該認(rèn)真專(zhuān)研教學(xué)大綱，發(fā)掘理論性較強(qiáng)、學(xué)生尚無(wú)知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯推理過(guò)程復(fù)雜的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題如果理論性強(qiáng)、聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)、推理過(guò)程復(fù)雜、就是本節(jié)的難點(diǎn)。（2）學(xué)的方面，其次教師課前還要了解研究學(xué)生已有的知識(shí)程度，因人、班、年紀(jì)而異地把準(zhǔn)難點(diǎn)。同一年級(jí)，地段班的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在側(cè)重點(diǎn)上就不同，地段班的學(xué)生在尤其在知識(shí)儲(chǔ)備和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化學(xué)基本常識(shí)的內(nèi)容就需要解釋地更清楚；而不同年級(jí)的學(xué)生理解能力也有不同，如“細(xì)胞”、“組織”等概念對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，而對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)就不構(gòu)成難點(diǎn)?！癉NA”、“遺傳信息”、“基因”相對(duì)初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。能夠說(shuō)明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個(gè)經(jīng)典的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)?！犊寺⊙蚨嗬虻呐嘤^(guò)程》就是一個(gè)經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)圖解。直接讓初中學(xué)生回答“克隆羊多莉的培育過(guò)程說(shuō)明了什么”比較難；教師可以將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)具體的、簡(jiǎn)明的、學(xué)生能夠解決的小問(wèn)題：1.克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關(guān)？2.母羊A為多莉提供了什么？3.母羊B為多莉提供了什么？4.母羊C為多莉提供了什么？5.多莉與哪只母羊的長(zhǎng)相最像？它為多莉提供了什么？這說(shuō)明決定長(zhǎng)相的物質(zhì)一定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？6.猜一猜，多莉除長(zhǎng)相與那母羊相似；它們的運(yùn)動(dòng)能力會(huì)相似嗎？性別會(huì)相同嗎？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考和回答，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到：決定長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長(zhǎng)相、性別、運(yùn)動(dòng)能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問(wèn)題也就具體化了，學(xué)生不理解的問(wèn)題也就能夠理解了。同時(shí)，由于問(wèn)題的相對(duì)梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第二、巧施教學(xué)，突破難點(diǎn)：課前找準(zhǔn)了教學(xué)難點(diǎn)，相當(dāng)于中醫(yī)搭準(zhǔn)了脈，課堂教學(xué)中就要圍繞這些難點(diǎn)，逐一解決各個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)是教師教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題，難點(diǎn)能否突破以及突破的程度是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。（1）遷移是生物教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑之一。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)以及學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中來(lái)，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以促進(jìn)正遷移，為突破難點(diǎn)鋪平道路。直接灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)于抽象和空洞而不被學(xué)生接受?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個(gè)難度相對(duì)較小的問(wèn)題，各個(gè)擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)將難點(diǎn)化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問(wèn)題帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

（3）通過(guò)各種演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、各種有關(guān)教具的直觀誘導(dǎo)啟發(fā)作用來(lái)突破難點(diǎn)，常?？梢允掳牍Ρ?。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實(shí)驗(yàn)或自做實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，做出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用?！凹?xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對(duì)細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說(shuō)明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會(huì)因?yàn)槲鴿q破，而動(dòng)物細(xì)胞則會(huì)吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動(dòng)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時(shí)裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片會(huì)是什么結(jié)果,并借此機(jī)會(huì)探究細(xì)胞壁的功能。設(shè)置問(wèn)題：1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?3.動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？想一想，為什么動(dòng)物細(xì)胞在清水中會(huì)吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會(huì)吸水漲破呢？通過(guò)上面的探究學(xué)生會(huì)意識(shí)到植物細(xì)胞不會(huì)吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。

（4）生產(chǎn)生活實(shí)際是生物學(xué)知識(shí)的來(lái)源，也是生物學(xué)知識(shí)價(jià)值的歸宿。有些生物學(xué)知識(shí)概念在離開(kāi)了對(duì)對(duì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)更顯得深?yuàn)W玄妙莫測(cè)，成為學(xué)生難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)這些知識(shí)概念的理解。如：在講到鳥(niǎo)類(lèi)的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時(shí)，學(xué)生對(duì)“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)下列實(shí)際例子來(lái)解決這個(gè)難點(diǎn)。例1，鳥(niǎo)類(lèi)對(duì)自己的下的卵，一般沒(méi)有識(shí)別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會(huì)毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵。例2，不少小型的雀類(lèi)常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥(niǎo)；通過(guò)以上例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥(niǎo)類(lèi)某些復(fù)雜行為是鳥(niǎo)類(lèi)在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中逐漸形成并流傳下來(lái)的，并非是有意識(shí)的行為，這就是動(dòng)物的“本能”。

第三、類(lèi)比對(duì)照，實(shí)踐證明：實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“肺的通氣”等區(qū)分開(kāi)；很難理解“呼吸運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程。其原因是：首先，這些知識(shí)過(guò)于抽象;其次，學(xué)生對(duì)“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對(duì)“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。

為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙?jiān)谌紵倪^(guò)程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車(chē)要運(yùn)行必須燃燒什么？為什么？5.人的運(yùn)動(dòng)也需要燃燒物質(zhì)嗎？燃燒什么？在何處燃燒？

“燃燒”是學(xué)生常見(jiàn)的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類(lèi)比“呼吸作用”，學(xué)生會(huì)比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽(tīng)不到的，也是用語(yǔ)言難以向初中一年級(jí)學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開(kāi)口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動(dòng)，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”掃清障礙。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的具體的感受會(huì)對(duì)抽象的概念和原理有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，使難點(diǎn)得以化解。

又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書(shū)中出現(xiàn)的頻率較高，是一個(gè)非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見(jiàn)、摸不到，很難用語(yǔ)言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)。“能量”看不見(jiàn)、摸不到，但時(shí)刻與我們相伴；因而通過(guò)讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動(dòng)與“能量”的關(guān)系來(lái)感悟“能量”。設(shè)置問(wèn)題：我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請(qǐng)同學(xué)們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會(huì)有什么變化？你的精力會(huì)有什么變化？2.我們的心臟時(shí)刻不停地跳動(dòng)的動(dòng)力從何而來(lái)？3.寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會(huì)有較高的體溫？熱量從何而來(lái)？

通過(guò)上面的思考學(xué)生會(huì)意識(shí)到食物不僅可以為我們提供生長(zhǎng)發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的能量；而且還會(huì)意識(shí)到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個(gè)確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對(duì)能量有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)突破六法

語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)突破六法

甘肅省正寧縣第三中學(xué)

蘇發(fā)元

745305

語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)既有詞語(yǔ)、句子理解方面的，也有篇章結(jié)構(gòu)梳理方面的，還有藝術(shù)特點(diǎn)掌握及寫(xiě)作意圖把握方面的。對(duì)于這些難點(diǎn)，教學(xué)中可采用以下幾種方法予以突破：

一、舉例法。課文中有些語(yǔ)句概括性、哲理性都比較強(qiáng)，舉例說(shuō)明便可化難為易。如《<物種起源>導(dǎo)言》一文結(jié)尾關(guān)于物種起源的一個(gè)主要觀點(diǎn)是“我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。”筆者在教學(xué)中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說(shuō)它們都是其他大概已經(jīng)滅亡的某一共同的種所傳下來(lái)的后代，便不能準(zhǔn)確清楚地說(shuō)明物種在進(jìn)化過(guò)程中的相互關(guān)系。而我國(guó)的東北虎、華南虎、新疆虎的祖先原本是同一物種的一個(gè)種群，后來(lái)它們生活在不同的地區(qū)，由于遼闊地帶的隔離，它們彼此無(wú)法相遇而不能交配，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的隔離和環(huán)境條件的影響，最后它們產(chǎn)生了明顯的差異，從而成為虎的各項(xiàng)變種，但這些變種都是虎的后代。

又如《記憶》一文語(yǔ)言哲理性強(qiáng)，那么，對(duì)哲理性語(yǔ)言的理解就成了本課教學(xué)的難點(diǎn)，如在理解“記憶沒(méi)有重量，卻既可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔”一句時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生回憶我們祖國(guó)淪為殖民地半殖民地社會(huì)，飽受列強(qiáng)欺凌的歷史，學(xué)生心里就感到格外憤悶、壓抑；而學(xué)生一想到中華人民共和國(guó)成立、申奧成功、神舟5號(hào)發(fā)射成功等，又不禁對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿(mǎn)美好的希望。用例子去印證原句，學(xué)生很快便領(lǐng)會(huì)了原句的意蘊(yùn)。

二、轉(zhuǎn)換法。外國(guó)作家的作品因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)方式不同于我們的漢語(yǔ)，因此，譯介過(guò)來(lái)的外國(guó)文學(xué)作品學(xué)生在語(yǔ)句理解方面都存在一定困難，但如果我們把這些語(yǔ)句轉(zhuǎn)換為符合我們現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣的說(shuō)法，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。如托馬斯·劉易斯《這個(gè)世界的音樂(lè)》中有一段文字是：“當(dāng)然還有其他方法來(lái)解釋鯨魚(yú)之歌。那些歌也許是有關(guān)航行，或有關(guān)浮游節(jié)肢動(dòng)物的來(lái)源，或有關(guān)領(lǐng)地界限的簡(jiǎn)單而實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?。但迄今證據(jù)還沒(méi)有得到。除非有一天有人證明，這些長(zhǎng)長(zhǎng)的、繚繞的、執(zhí)著的曲調(diào)，被不同的歌唱者重復(fù)著，又加上了它們各自的修飾，這不過(guò)是為了向海面下數(shù)百英里之外傳遞像“鯨魚(yú)在這兒”之類(lèi)尋常的信息。否則，我就只能相信，這些曲調(diào)是真正的音樂(lè)。”這段文字可轉(zhuǎn)換為如下平實(shí)的說(shuō)明性文字：現(xiàn)在還沒(méi)有證據(jù)證明鯨魚(yú)之歌是簡(jiǎn)單的實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?，也不能證明是為了傳遞尋常的信息。因而只能相信這些曲調(diào)是音樂(lè)。

另外，文學(xué)作品用形象表意，部分學(xué)生不善于形象思維，因此對(duì)一些用形象達(dá)意的句子的理解也成了難點(diǎn)。為此，有必要將形象語(yǔ)句轉(zhuǎn)換為直觀通俗的語(yǔ)句。如《沁園春·長(zhǎng)沙》詞上片末尾設(shè)問(wèn)“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”下片末尾形象作答“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?！保ㄐ蜗笳Z(yǔ)句）詞人和戰(zhàn)友們到湘江中流游泳激起的波浪，連飛快行駛的船只都阻擋住了，說(shuō)明詞人和他的戰(zhàn)友們才是中國(guó)的中流砥柱，主宰國(guó)家命運(yùn)的不是反動(dòng)統(tǒng)治者，而是以天下為己任，敢于改造舊世界的革命青年。（直觀通俗語(yǔ)句）

三、圖示法。課文中有些關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來(lái)龍去脈時(shí)寫(xiě)道：“地磁場(chǎng)分布在地球周?chē)惶?yáng)風(fēng)包裹著，形成一個(gè)棒槌狀的腔體，它的科學(xué)名稱(chēng)叫做磁層。為了更形象化，我們打這樣一個(gè)比方?？梢园汛艑涌闯梢粋€(gè)巨大無(wú)比的電視機(jī)顯像管，它將進(jìn)入高空大氣的太陽(yáng)風(fēng)粒子流匯聚成束，聚焦到地磁極區(qū)，極區(qū)大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動(dòng)的圖像。但是，這里的電視 屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區(qū)高空大氣。通常，地面上的觀眾，在某個(gè)地方只能見(jiàn)到畫(huà)面的1/50。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因?yàn)槠辽贤坑邪l(fā)光物質(zhì)，會(huì)發(fā)射出光，顯示成圖像。同樣，來(lái)自空間的電子束，打入極區(qū)高空大氣層時(shí)，會(huì)激發(fā)大氣中的分子和原子，導(dǎo)致發(fā)光，人們便見(jiàn)到了極光的圖像顯示?！边@段文字中牽扯到好多概念，學(xué)生理解起來(lái)很抽象，如果畫(huà)圖顯示，極光形成的原理便一目了然。圖示如右：

四、增刪法。有些文章在寫(xiě)法上跳躍性大，為了理解上的連貫，需要增添個(gè)別內(nèi)容以搭橋，而另一些文章在寫(xiě)法上則隨興之所至，順手插說(shuō)個(gè)別內(nèi)容，為了理清眉目，則需要先刪去這些內(nèi)容。比如在劃分《拿來(lái)主義》一文的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，學(xué)生有幾種意見(jiàn)，很難統(tǒng)一，我經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是第二、六自然段的論述影響了學(xué)生的視線(xiàn)，圖示如下：

第1段：閉關(guān)主義—送去主義

第2段：拿來(lái)主義 第3段：送去主義

第4段：送來(lái)主義

第5段：拿來(lái)主義

第6段：送來(lái)主義

第7—10段：拿來(lái)主義

刪去第二、六自然段后，文脈就清晰多了。于是，我讓學(xué)生刪去第二、六自然段后再劃分層次，結(jié)果學(xué)生很快將課文劃分為“閉關(guān)主義——送去主義——拿來(lái)主義”三大部分（“送來(lái)”乃“送去”之危害，歸入“送去”部分）。

五、比較法。某些問(wèn)題直接理解起來(lái)有困難，可采用比較的辦法來(lái)進(jìn)行。如《讀<伊索寓言>》一文，作者說(shuō)：“我們看了《伊索寓言》，也覺(jué)得有好多淺薄的見(jiàn)解，非加以糾正不可。”那么，作者糾正的目的何在呢？這就需要把文中每一則寓言的“初始意義”與作者在文中賦予的“臨時(shí)意義”加以比較把握。以蝙蝠的故事來(lái)說(shuō)，“蝙蝠碰見(jiàn)鳥(niǎo)就充作鳥(niǎo)，碰見(jiàn)獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠(chéng)實(shí)做人，不要墻上蘆葦隨風(fēng)倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。但錢(qián)先生又加以引申，接著說(shuō)：“人比蝙蝠聰明多了。他會(huì)把蝙蝠的方法反過(guò)來(lái)施用：在鳥(niǎo)類(lèi)里偏要充獸，表示腳踏實(shí)地；在獸類(lèi)里偏要充鳥(niǎo)，表示高超出世??”意思是現(xiàn)實(shí)中一些人總以為自己比別人強(qiáng)，打腫臉充胖子，他們總不肯虛心向別人學(xué)習(xí)，總以為自己有驕傲的資本。在不同的場(chǎng)合，面對(duì)不同的對(duì)象，使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時(shí)意義”加以比較，就會(huì)明確，作者表面說(shuō)是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見(jiàn)，其實(shí)是借糾偏來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點(diǎn)進(jìn)行批判諷刺。這樣，作者寫(xiě)這篇文章的意圖這個(gè)難點(diǎn)便突破了。

文學(xué)作品語(yǔ)言鑒賞這個(gè)難點(diǎn)也可采用詞語(yǔ)添刪或替換比較的方法予以突破。例如《荷花淀》詩(shī)化語(yǔ)言細(xì)膩地反映了人物心理，刻畫(huà)了人物形象，如何突破學(xué)生對(duì)詩(shī)化語(yǔ)言的咀嚼鑒賞這個(gè)難點(diǎn)呢？可以用刪減個(gè)別詞語(yǔ)和原句比較的辦法進(jìn)行。如“女人低著頭說(shuō)：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達(dá)出的卻是水生女人的一絲責(zé)備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過(guò)進(jìn)步思想的洗禮，有了覺(jué)悟。這樣，學(xué)生便理解了本文語(yǔ)言質(zhì)樸、簡(jiǎn)明但內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。替換比較的辦法可參照朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的舉例進(jìn)行。

六、體驗(yàn)法。此法適宜于內(nèi)容與學(xué)生心理距離較大或只可意會(huì)不可言傳的課文，如美國(guó)盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，單看文本，沒(méi)有什么難度，學(xué)生不會(huì)有什么讀不懂的。難在哪里？就難在作者作為盲人對(duì)光明的渴望，對(duì)世界的感受，學(xué)生是難以體驗(yàn)到的。有老師就采用讓學(xué)生蒙著眼睛做走、摸、猜的游戲，然后談自己的感受的辦法突破了體會(huì)作者在文中抒寫(xiě)的感情這個(gè)難點(diǎn)。

又如古典詩(shī)歌內(nèi)容含而不露，引而不發(fā)，欲說(shuō)還休，要讓學(xué)生把詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感用語(yǔ)言具體表達(dá)出來(lái)，還真有一定難度，原因就在于學(xué)生沒(méi)有充分感受體驗(yàn)詩(shī)歌所描繪的意境。那么，如何讓學(xué)生身臨意境，目視耳聽(tīng)，騁心馳懷呢？想象。比如學(xué)習(xí)《山居秋暝》，讓學(xué)生在《高山流水》或《魚(yú)舟唱晚》古箏曲的伴奏下閉上眼睛邊吟誦邊想象，學(xué)生就會(huì)置身于如詩(shī)如畫(huà)的意境中去，從而理解王維“詩(shī)中有畫(huà)”的詩(shī)作特點(diǎn)，并體會(huì)到作者對(duì)清幽、空靜、閑適生活的神往及自得之情。這就比那種從結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)句、詞語(yǔ)、情感、主旨一一

講

到

底的傳

統(tǒng)

作

法

要

好

得

多。

第四篇：作文教學(xué)難點(diǎn)與突破

初中作文教學(xué)的難點(diǎn)與突破

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的表述：

1．寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2．寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5．寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。

7．有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

10.作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

五個(gè)方面的問(wèn)題：

第一、理性定位初中作文教學(xué)目標(biāo) 第二、科學(xué)構(gòu)建作文教學(xué)序列

第三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作動(dòng)機(jī) 第四、充分挖掘課本資源，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作技能

第五、修正對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化評(píng)改的落實(shí)與評(píng)

作文教學(xué)現(xiàn)象面面觀

1、隨意式：作文指導(dǎo)中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，想寫(xiě)就寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。

2、功利式：不考慮學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際和生活實(shí)際，從七年級(jí)就以中考考場(chǎng)作文的要求作為寫(xiě)作指導(dǎo)的主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3、生態(tài)式：按照單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫(xiě)作，作文之前沒(méi)有深入的指導(dǎo)，作文之后也只是以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加以評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫(xiě)作能力主要是隨其認(rèn)知水平的提高而自然改善。

4、碎片式：教師在教學(xué)中能抓住文本閱讀的示范功能，展開(kāi)針對(duì)性的片斷訓(xùn)練，但是訓(xùn)練點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)性與綜合性，學(xué)生習(xí)得的寫(xiě)作技巧呈碎片化的形態(tài)不能為其綜合表達(dá)所用。

一、理性定位作文教學(xué)的目標(biāo)

要考慮三個(gè)方面的因素：第一、明確價(jià)值取向；第二、科學(xué)設(shè)定水平到達(dá)度； 第三、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)有差別的共同提高。

1、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；

2、引導(dǎo)學(xué)生了解并能夠運(yùn)用基本的寫(xiě)作技巧表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)知與思考；

3、指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中不斷提升其寫(xiě)作能力；

4、引導(dǎo)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展更廣闊的寫(xiě)作視野。

二、科學(xué)設(shè)置作文教學(xué)序列

作文序列化教學(xué)：針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫(xiě)作貫穿起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有坡度地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練。

作文并不僅僅是客觀生活的反映??日有所見(jiàn)，耳有所聞，未經(jīng)情思的同化，不在想象中按照文體的規(guī)范排異、重構(gòu)，形成貫穿首尾的主旨，只能是產(chǎn)生雜亂無(wú)章的羅列現(xiàn)象的流水賬。

——孫紹振

橫線(xiàn)：即在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)實(shí)際，力求設(shè)置符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的作文專(zhuān)題訓(xùn)練。

七年級(jí)——簡(jiǎn)單的記敘文，即一事一（情）理及寫(xiě)景狀物類(lèi)寫(xiě)作指導(dǎo)

八年級(jí)——較復(fù)雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類(lèi)寫(xiě)作指導(dǎo)+簡(jiǎn)單說(shuō)明文 九年級(jí)——復(fù)雜的記敘文：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式敘事、寫(xiě)景、言志，并能限時(shí)完成高質(zhì)量考場(chǎng)記敘文+簡(jiǎn)單議論文

縱線(xiàn)：即審題立意——選材——組材——提升美化四步。七年級(jí)——圍繞主題快速選材并組材 八年級(jí)——表達(dá)技巧的靈活運(yùn)用

九年級(jí)——?jiǎng)t側(cè)重立意的深遠(yuǎn)和語(yǔ)言的提升美化 雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)序列教學(xué)模式——記敘文寫(xiě)作序列教學(xué)示例 七年級(jí)：

橫線(xiàn)目標(biāo)：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，即：一事一情理+寫(xiě)景狀物類(lèi)寫(xiě)作指導(dǎo) 縱線(xiàn)目標(biāo)：

1、審題立意：在敘事、寫(xiě)人、繪景的基礎(chǔ)上，能表達(dá)出自己真實(shí)的感受。

2、選材：

1）扣住主題選擇恰當(dāng)?shù)氖录?《走一步再走一步》 2）扣住景物特征選擇典型素材 《春》、《濟(jì)南的冬天》

3、組材：《走一步再走一步》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《春》等 1）側(cè)重訓(xùn)練“起承轉(zhuǎn)合式”“并列式”的素材組合方式

2）指導(dǎo)學(xué)生以（變化的或不變的）心理活動(dòng)為線(xiàn)推動(dòng)文脈發(fā)展 3）指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)中心的需要對(duì)素材進(jìn)行詳略處理

4、提升美化

1）通過(guò)觀察事件，抓住六要素完整清楚地?cái)⑹鍪录?，并能運(yùn)用動(dòng)作、對(duì)話(huà)、心理等綜合描寫(xiě)方法，使人物形象更鮮明?！蹲咭徊皆僮咭徊健贰ⅰ陡前菁业男瞧谔臁返?/p>

2）通過(guò)觀察景、物，抓住特征多角度多層次地進(jìn)行景物描寫(xiě)?！洞骸贰ⅰ稘?jì)南的冬天》

3）適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想和想象，豐富文章內(nèi)容?！痘实鄣男卵b》、《夸父逐日》等 八年級(jí)

橫線(xiàn)目標(biāo)：能寫(xiě)較為復(fù)雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類(lèi) 縱線(xiàn)目標(biāo)：

1、審題立意：在記敘和描寫(xiě)基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式突出主題。

2、選材：體會(huì)放棄-再選擇的選材過(guò)程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心。

3、組材：1）側(cè)重訓(xùn)練雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)、插敘、倒敘、對(duì)比等素材組合方式 《背影》、《蠟燭》、《春酒》等。2）運(yùn)用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等

4、提升美化：1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)豐富文章內(nèi)容?！侗秤啊?2）過(guò)渡句、主旨句的提升美化。《春酒》、《我的母親》等 九年級(jí)

橫線(xiàn)目標(biāo)：能寫(xiě)復(fù)雜的記敘文：即綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式敘事、寫(xiě)景、言志，并能限時(shí)完成高質(zhì)量考場(chǎng)記敘文?？v線(xiàn)目標(biāo)：

1、審題立意：1）根據(jù)題意選擇最恰當(dāng)?shù)奈捏w2）緊扣題目，確定明確、新穎、深刻的主題。

2、選材：體會(huì)放棄-選擇-再放棄-再選擇的選材過(guò)程，力求精選生動(dòng)鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊(yùn)深厚的素材突顯文章中心。

3、組材：1）側(cè)重訓(xùn)練抑揚(yáng)結(jié)合、伏筆照應(yīng)、環(huán)境渲染、首尾呼應(yīng)等素材組合方式 《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》等 2）變換視角寫(xiě)景敘事 《孔乙己》、《談生命》等

4、提升美化：1）細(xì)節(jié)刻畫(huà)中詞語(yǔ)的錘煉，力求細(xì)膩動(dòng)人。2）過(guò)渡句、哲思句的打造，力求優(yōu)美典雅。溫馨提示：

作文序列教學(xué)不僅要符合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，還要符合學(xué)生的生活實(shí)際，地域不同、學(xué)情不同，作文教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)也會(huì)各不相同。在實(shí)踐教學(xué)中要注意適時(shí)調(diào)整，以期完善，避免教學(xué)指導(dǎo)的隨意性或教條化。

三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

寫(xiě)作興趣是一種寫(xiě)作能力，而且是寫(xiě)作第一重要的能力?。R正平）

1、巧用多種媒介誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

1）借助文本中的名著閱讀誘發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的向往之情。2）開(kāi)設(shè)閱讀課程，展開(kāi)讀書(shū)漂流活動(dòng)，并適時(shí)開(kāi)展讀書(shū)沙龍

3）引導(dǎo)學(xué)生輪流寫(xiě)班級(jí)日志或?qū)ｎ}日志，借助班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布 4）不定期開(kāi)展影視文學(xué)的欣賞及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

2、借助多種評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

1）設(shè)置佳作上榜激勵(lì)機(jī)制；并借助班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與家長(zhǎng)及時(shí)分享 2）構(gòu)建分層評(píng)價(jià)模式，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際能力設(shè)置不同的評(píng)價(jià)體系

3、體驗(yàn)式作文教學(xué)指導(dǎo)，是觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)切實(shí)有效的途徑之一

1）實(shí)踐情境體驗(yàn) 2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)

1）實(shí)踐情境體驗(yàn)式作文教學(xué) 四個(gè)步驟：

第一、確定寫(xiě)作專(zhuān)題及寫(xiě)作方向 第二、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐觀察與體驗(yàn)

第三、展開(kāi)口頭交流與分享，教師二次激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的感受和思考 第四、著力于書(shū)面表達(dá)，側(cè)重寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1）實(shí)踐情境體驗(yàn)式作文教學(xué)示例：

專(zhuān)題訓(xùn)練點(diǎn)：賞讀《紫藤蘿瀑布》，借鑒其托物言志的寫(xiě)法作文。情境體驗(yàn)指導(dǎo)：

a、首先在賞讀文本的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生觀察身邊帶給你深刻感悟的景或物，察其形，讀其心；

b、文本賞讀完成后展開(kāi)觀察成果的交流分享，著力于引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為富有哲思的感悟；

c、最后展開(kāi)書(shū)面表達(dá)和作品交流。習(xí)作共賞——實(shí)踐情景體驗(yàn)式作文教學(xué)

觀察對(duì)象：教室外角落里的一叢鐵樹(shù) 觀察步驟及成果分享：

習(xí)作展示： 《綠光》 襄陽(yáng)市第41中學(xué) 七（1）班 王問(wèn)樵

寒風(fēng)中，一叢叢翠綠的鐵樹(shù)，顯得格外引人注意。

一束束鐵樹(shù)葉整齊地排列，齊齊的向外綻開(kāi)，宛如一簇盛夏的花朵，讓人暫時(shí)忘記了冬天的存在。日光下，那翠綠變有深有淺，仿佛在流動(dòng)，在閃耀。一陣風(fēng)吹來(lái)，那團(tuán)翠綠斷斷續(xù)續(xù)的泛起微波，發(fā)出“沙沙”的聲響。聲響中，似乎帶著一絲對(duì)寒風(fēng)的挑畔。

走近些看，千萬(wàn)根細(xì)針般的鐵樹(shù)葉，密密的交叉排列，像一支巨大的船隊(duì)，一起駛向它們想去的地方。我伸出手，想摸一摸鐵樹(shù)葉，可它們一個(gè)個(gè)展出的葉尖，形狀不一，看起來(lái)都很鋒利，好像在警示人們不要靠近，我又縮回了手。只是靜靜地觀望，那帶著盛夏氣息的翠綠，仿佛在盡情歡笑，笑容閃著光，好像在向人們?cè)V說(shuō)生命的喜悅??

察其形（抓住景物特點(diǎn)，按照一定的順序，有層次地生動(dòng)描寫(xiě)眼中景）

多么熟悉的綠光啊！哦！這幾棵鐵樹(shù)是從校門(mén)口的迎賓花袋中被移栽到這個(gè)角落的。那是的它們，每天享受著贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ)，愛(ài)戴的目光，早晨初升的太陽(yáng)，也正對(duì)著它發(fā)光；地下肥沃的黑土也在催促它成長(zhǎng)。而今，它在校園里的一個(gè)僻靜的角落。干黃的土壤似乎沒(méi)有多少養(yǎng)分。而且只有在傍晚的夕陽(yáng)中，才能接受陽(yáng)光遲來(lái)的問(wèn)候。但即使如此，它們似乎還是原來(lái)的摸樣?？雌饋?lái)依舊是那樣充滿(mǎn)熱情的色調(diào)。仿佛有一種力量，指引著他們。

我又小心翼翼地伸出手，避開(kāi)葉子的尖端，不冒犯他們，摸了一下鐵樹(shù)葉。堅(jiān)硬中帶著些韌性，里面仿佛包含對(duì)生命的執(zhí)著。對(duì)，或許就是這種執(zhí)著，使它們沒(méi)有停止過(guò)在生命長(zhǎng)河中航行的足跡吧。我久久地凝望著??內(nèi)心感到這些天從未有過(guò)的輕松，愉悅。

讀其心（了解鐵樹(shù)的習(xí)性特點(diǎn)+生活經(jīng)歷，觸動(dòng)景中情）

從小學(xué)到中學(xué)，從一個(gè)兒童到一名少年，我們周?chē)囊磺卸荚诓粩嗟刈兓?。曾?jīng)的我，幾乎干什么都比別人更勝一籌，現(xiàn)在卻只是和別人并肩同行，有時(shí)還有些吃力，加上越來(lái)越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，跟小學(xué)同學(xué)日漸少去的問(wèn)候，甚至開(kāi)始有點(diǎn)麻木??然而鐵樹(shù)，離開(kāi)了它曾經(jīng)熟悉的環(huán)境，卻依舊光芒閃耀！一瞬間，我驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)丟失，遺忘了這么多。我丟失了原屬于自己的光芒，遺忘了曾執(zhí)著的自己的夢(mèng)想啊??

此刻，鐵樹(shù)堅(jiān)定，執(zhí)著的綠光，仿佛照亮我明天的道路，我不覺(jué)滿(mǎn)含熱情，對(duì)明天充滿(mǎn)了期待！

悟其理（鏈接個(gè)人生活實(shí)際，借助聯(lián)想與想象，升華為個(gè)人獨(dú)特的生活體驗(yàn)與感悟）2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)式作文教學(xué)

根據(jù)寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練的要求，教師設(shè)置情境，帶動(dòng)學(xué)生在預(yù)設(shè)中入情、學(xué)法、表意習(xí)作共賞——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)激發(fā)式作文教學(xué) 案例分享：《盒子里的秘密》

專(zhuān)題訓(xùn)練點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方法、多層次地表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)的情境體驗(yàn)中觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，不僅掌握描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的多種方法，更在情境探尋中獲得一份成長(zhǎng)的動(dòng)力與思考。

情境創(chuàng)設(shè)：以“說(shuō)說(shuō)有關(guān)盒子的事”情境導(dǎo)入，整堂課以猜盒子（直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)）——看盒子（間接透視人物內(nèi)心活動(dòng)）——開(kāi)盒子（綜合展現(xiàn)人物內(nèi)心世界）——悟盒子（收獲盒子里的秘密）為線(xiàn)，扣住學(xué)生的探究欲望，同步推進(jìn)人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的學(xué)法指導(dǎo)及習(xí)得表達(dá)，雙線(xiàn)并行最大程度實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性與趣味性的雙重目標(biāo)。

習(xí)作共賞——情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)

（一）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里剛剛還喧囂的聲音驟然消失了，大家仿佛隨著這一個(gè)個(gè)盒子，走進(jìn)了一個(gè)沉寂而又靈動(dòng)的世界。我的心也被深深地震撼著：那個(gè)空空的盒子啊，我似乎聽(tīng)到它在我的耳邊吟唱——空即是無(wú)形，無(wú)形即是無(wú)限！是??！在這無(wú)限的空間里，既可以承載逝去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也將包容我未來(lái)的分分秒秒?？湛盏暮凶永铮械氖腔貞?，有的是希望！

（二）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!靜靜的，我只能聽(tīng)到老師娓娓道來(lái)的話(huà)語(yǔ)和我們一張一合的呼吸。轉(zhuǎn)動(dòng)的筆停滯在拇指與食指的間隙，似乎也在聆聽(tīng)盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼著：那二十顆乳牙啊，一顆也不少！我能想象媽媽在拾起它時(shí)的眼神，一定是滿(mǎn)滿(mǎn)的期盼和幸福。而今我已經(jīng)成為朗朗少年，媽媽?zhuān)H愛(ài)的媽媽?zhuān)悄\(chéng)摯的愛(ài)陪我度過(guò)了成長(zhǎng)的風(fēng)雨，您的孩子從心底里感謝您，愛(ài)著您！

（三）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時(shí)間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學(xué)們，這時(shí)卻收起了臉上的嬉笑，現(xiàn)出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。我的心也被深深地震撼著：那個(gè)可愛(ài)的小烏龜啊，我怎么會(huì)忘記你，你是媽媽送給我的生日禮物，陪著我度過(guò)了多少爛漫的時(shí)光。在你那里，安放著我已經(jīng)逝去的童年，更有我對(duì)快樂(lè)的珍惜?? 溫馨提示：

體驗(yàn)式寫(xiě)作指導(dǎo)是最能觸動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的方式之一，但是要注意的是初中生的獨(dú)立思考能力在不斷增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)中要預(yù)防為了體驗(yàn)而體驗(yàn)。我們每天的生活就是最真切的情境，善于在瑣碎而平凡的日子里品讀歲月的韻味，才是王道！

四、充分挖掘課本資源，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作技能

1、利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生建立寫(xiě)作材料庫(kù)

1）儲(chǔ)言：引導(dǎo)學(xué)生去積累教材中那些經(jīng)過(guò)時(shí)間證明了的優(yōu)美典范的語(yǔ)言，以備寫(xiě)作時(shí)化用或模仿，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

2）儲(chǔ)情：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡進(jìn)行搜集整理，使學(xué)生們的材料庫(kù)得到充實(shí)，寫(xiě)出的文章才能更具感染力。

3）儲(chǔ)法

*《從百草園到三味書(shū)屋》、《與朱元思書(shū)》——抓住特點(diǎn)有層次地寫(xiě)景狀物 *《孤獨(dú)之旅》和《智取生辰綱》——環(huán)境描寫(xiě)的渲染與烘托

*《孔乙已》——選取新的視角來(lái)處理一些常見(jiàn)的題材，使作品“陌生化” *《老王》《臺(tái)階》——從動(dòng)作、神態(tài)等方面去細(xì)化語(yǔ)言，從而使突出人物的性格及內(nèi)心世界

2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維能力

1）及時(shí)遷移仿寫(xiě)

*古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！祆?/p>

*對(duì)于處在第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的學(xué)生，為切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)學(xué)生要有“具體寫(xiě)作過(guò)程與方法的指導(dǎo) ——《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

*模仿可以說(shuō)是創(chuàng)作的第一步?！┒?/p>

*教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的技巧?? ——葉圣陶 *習(xí)作共賞——及時(shí)遷移仿寫(xiě)

童趣

襄陽(yáng)市第41中學(xué)七（1）班 張佳慧

我家附近有一個(gè)小花園，叫做翠竹園，那兒是我兒時(shí)的樂(lè)園。

不必說(shuō)素雅的小亭，高大的香樟樹(shù)，憨態(tài)可掬的石熊貓；也不必說(shuō)飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機(jī)敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。單是那個(gè)無(wú)人打理的水池便充滿(mǎn)了樂(lè)趣，在長(zhǎng)滿(mǎn)青苔的假山周?chē)鷷r(shí)不時(shí)有一兩條魚(yú)兒游過(guò)，一會(huì)兒來(lái)到池邊一會(huì)兒鉆進(jìn)石洞，看得我心里直癢癢。

夏日的黃昏，帶上爸爸自制的魚(yú)竿，再偷上一塊外婆剛買(mǎi)回來(lái)的奶香饅頭，到翠竹園里去釣魚(yú)，一定會(huì)使你忘記夏日的酷暑。

來(lái)到翠竹園，站在水池邊的石階上，揪下一塊還冒著熱氣的饅頭掛在鉤子上便丟進(jìn)水中。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開(kāi)來(lái)。池中的魚(yú)兒著了魔似的，順著香氣游到了水面，不一會(huì)兒，便有四五條魚(yú)兒在饅頭附近游來(lái)游去，有的似乎還有些猶豫，有的則不管不顧地一頭就撞了上來(lái)。而我則在岸上滿(mǎn)懷期待地暗笑著：饑不擇食的傻魚(yú)兒啊，我在這兒等著你哦??就在這時(shí)，一條魚(yú)咬住了饅頭，殊不知那里藏著魚(yú)鉤。＂哈哈哈，上鉤了！上鉤了！＂依稀記得那是一條身披黑銀色魚(yú)鱗的扁平扁平的魚(yú)，雖然不大，但我的心卻被填充得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)。可僅僅一方小水池又怎能滿(mǎn)足我兒時(shí)那顆貪玩的心呢？

水池右邊是一道狹長(zhǎng)的走廊，上面蓋滿(mǎn)了肆無(wú)忌憚地生長(zhǎng)著的藤蔓，掛著長(zhǎng)藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。每到閑暇時(shí)光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高臺(tái)，一個(gè)個(gè)心中都充滿(mǎn)了似乎將要進(jìn)行一次冒險(xiǎn)似的激動(dòng)，大家都躍躍欲試，我也站到了高臺(tái)的邊緣。伸手拽住一根貌似較為結(jié)實(shí)的藤蔓，然后緊緊地握住它，緊接著再向前邁上一步，輕輕一躍，一時(shí)間仿佛成了輕功了得的俠女，騰空而起，＂飛＂過(guò)了“萬(wàn)丈深淵”，而后穩(wěn)穩(wěn)地停在地面上。雖然過(guò)程只有幾秒鐘，但其中的驚險(xiǎn)、刺激和成就感卻在我們的笑聲里不斷地漫延開(kāi)來(lái)。我們一次次登上高臺(tái)，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽(yáng)金色的光芒??

如今的翠竹園已經(jīng)被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂(lè)幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：

a、模仿習(xí)作的訓(xùn)練要有目的性、針對(duì)性，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注重訓(xùn)練的實(shí)效性，更要重視方法的點(diǎn)撥

b、在平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練 2）深入探究續(xù)寫(xiě)

*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運(yùn)發(fā)展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結(jié)束后的故事發(fā)展

*《羚羊木雕》——“我”與萬(wàn)芳第二天在學(xué)校見(jiàn)面的情景 *習(xí)作共賞——深入探究續(xù)寫(xiě)

深入探究《孔乙己》，為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾：

孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長(zhǎng)衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。夜幕低垂，氣溫驟降，孔乙己不知什么時(shí)候睡著了??

不知何時(shí)，夜空中揚(yáng)揚(yáng)灑灑飄起了雪花。當(dāng)人們?cè)倏吹娇滓壹旱臅r(shí)候，他已經(jīng)僵臥在墻角，長(zhǎng)衫還在那僵硬的手上，嘴角仍淺浮著一絲早已凝固了的笑容。沒(méi)有誰(shuí)能知道，也沒(méi)有誰(shuí)想知道，孔乙己在離開(kāi)這讓他饑餓而寒冷、讓他充滿(mǎn)向往卻又畏懼的世界的一剎那會(huì)想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示著什么?? 3）利用留白擴(kuò)寫(xiě)

*恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿(mǎn)目前

*“在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命的綠洲?！薄读_布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉(zhuǎn)換改寫(xiě)

*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來(lái)寫(xiě)作

*杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——把詩(shī)歌改編成故事 5）情動(dòng)辭發(fā)悟?qū)?/p>

*《丑小鴨》——聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)丑小鴨形象的認(rèn)識(shí) *《敬畏自然》——談?wù)剬?duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)

*《羚羊木雕》——評(píng)析一下“我”與“父母”誰(shuí)是誰(shuí)非 6）巧借飛白補(bǔ)寫(xiě)

*“飛白”是書(shū)法藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，它通過(guò)筆法輕重的運(yùn)用，留下幾絲空白，創(chuàng)設(shè)了無(wú)限的想象空間。

*針對(duì)不同的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練點(diǎn)，隱去相關(guān)片斷，引導(dǎo)學(xué)生嘗試補(bǔ)充

3、重視詩(shī)歌教學(xué)，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)

1）現(xiàn)代詩(shī)歌仿其形，重在引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力

何其芳《秋天》節(jié)選 震落了/清晨/滿(mǎn)披著的露珠, 伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過(guò)稻香的/鐮刀，用背簍/來(lái)裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在農(nóng)家里。仿寫(xiě)：

秋天（蔡辰宇）

驚醒了/林間/酣睡的鳥(niǎo)兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。丟下/手中熟透的/金果，拖著/疲憊又滿(mǎn)足的/身體/臥在/亂葉中。秋天/徜徉在孩子們的笑聲里。仿寫(xiě)：

《秋天》（謝曉曉）秋風(fēng)淘氣地穿梭著

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黃葉 乘著金燦燦的光旋舞著落在地上 擠在一起又安然地睡著了 秋天/搖曳在斑駁的樹(shù)影里

2）古代詩(shī)歌演其意。重在引導(dǎo)學(xué)生在演繹中體味詩(shī)歌的構(gòu)架與意境，提升其對(duì)語(yǔ)言的感受力及對(duì)生活的思考力

*習(xí)作共賞——古代詩(shī)歌繹其意 《漁家傲?秋思》

塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。羌管悠悠霜滿(mǎn)地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚 古詩(shī)今繹：與作者對(duì)話(huà)，以第一人稱(chēng)演繹詞人情懷。大漠?秋月?不眠夜（余興梓）

大雁不失優(yōu)雅地掠過(guò)暗黃的天際，秋天，已在眼前；

黃沙不留痕跡地抹去時(shí)間的殘影，今夕，又是何年？

四面號(hào)角撼地般響起，我獨(dú)坐城樓之上，面對(duì)斜陽(yáng)，斟酒一杯，飲下這荒蕪大漠。戍邊已久，看盡了無(wú)數(shù)次這樣的日落，心中卻是愈加不能釋?xiě)眩哼b望遠(yuǎn)去的雁群心田間隱隱牽扯著故土的思念；然而城樓上搖動(dòng)的大宋旌旗，盔甲的寒光，利劍的鋒芒卻時(shí)刻在提醒著我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允許我有片刻懈怠。

日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜滿(mǎn)地。

我緩緩放下酒杯，抖落身上沙塵，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然掃見(jiàn)鏡中的自己，雙瞳已染上渾濁的殺氣，面頰被無(wú)情的沙塵雕刻得棱角分明，鬢角也不知何時(shí)冒出了幾根銀絲，仿佛歲月拉的琴弦，一觸便可聽(tīng)見(jiàn)往昔的回聲。睜眼，耳邊是鐵蹄的鏗鏘；閉眼，腦海中親人的別離。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂(yōu)國(guó)，惜乎只手難以托天。

明月如鉤，牽絆著我前進(jìn)的腳步；秋風(fēng)似刀，撕裂我落寞的胸膛。

我，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠。

3）以詩(shī)歌的形式悟讀文本，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生以哲思的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)文本及生活的感悟

五、修正對(duì)作文評(píng)改認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化作文評(píng)改的落實(shí)與評(píng)價(jià)

*楊萬(wàn)里改文章：

1951 年秋天，趙樹(shù)理回到自己所熟悉的太行山，與農(nóng)民同吃同住同勞動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)村生活。村里有個(gè)小青年寫(xiě)了一篇文章讓趙樹(shù)理指導(dǎo)。趙樹(shù)理看了一遍說(shuō)：“你先改一次，明天讓我看?！钡诙?，小青年把稿子改好，送給趙樹(shù)理，他看了一遍，說(shuō)：“你再改一次，明天送給我?！钡谌欤∏嗄暧职迅遄痈暮昧怂蛠?lái)。趙樹(shù)理看了一遍，說(shuō)：“我看你會(huì)改，再改一遍?！钡谒奶欤∏嗄暝俅螌⒏遄铀徒o趙樹(shù)理，他看了微微一笑，說(shuō)：“你改的有門(mén)路，再改一遍?！毙∏嗄陸?yīng)聲而去。第五天，稿子再次改好，趙樹(shù)理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹(shù)理滿(mǎn)意地說(shuō)：“好了，弄個(gè)信封，把它寄到《山西農(nóng)民報(bào)》去?！毙∏嗄陮?duì)趙樹(shù)理說(shuō)：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)為什么不給我講一講呢？”趙樹(shù)理說(shuō)：“我已經(jīng)把我的真經(jīng)全部傳給你了。

專(zhuān)家言論：

1）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文通字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”

2）葉圣陶先生說(shuō)：“教師應(yīng)該把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫(xiě)作的規(guī)律來(lái)?！?/p>

1、修正對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí) *探究結(jié)論

1）許多文學(xué)精品都是在反復(fù)修改中錘煉出來(lái)的。可見(jiàn)修改是寫(xiě)作不可缺少的重要步驟，是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的有效方法。

2）寫(xiě)作者是作文評(píng)改的主體，教師的作用主要是推動(dòng)與促進(jìn)。

2、細(xì)致深入地展開(kāi)學(xué)生作文修改指導(dǎo)。

1）抓組織落實(shí) 2）貫徹批改原則 3）教給批改方法

3、加強(qiáng)作文評(píng)改的落實(shí)與評(píng)價(jià)

1）堅(jiān)持學(xué)生作文互評(píng)互改、教師面批、學(xué)生反復(fù)修改相結(jié)合的做法才是最切實(shí)有效的方式。

2）在作文互評(píng)互改后，教師在二次復(fù)查中要做好篩查評(píng)選及修改督促等工作

第五篇：如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

列東中學(xué)

所謂教學(xué)重點(diǎn)，即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對(duì)重要的前提判斷”，也就是“在整個(gè)知識(shí)體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容?！比绻持R(shí)點(diǎn)是某知識(shí)單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方?！?/p>

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，這就需要老師在講課時(shí)必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。下面就突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、如何突出重點(diǎn)？

1．設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)突出重點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)自己親自動(dòng)手做的活動(dòng)印象會(huì)格外深刻，動(dòng)手有利于加深對(duì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的記憶。例如，填表、收集資料等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點(diǎn)知識(shí)。

2.板書(shū)突出法。

一般說(shuō)來(lái)，寫(xiě)在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，能讓人一目了然。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)學(xué)會(huì)記筆記，或利用板書(shū)小結(jié)本課重點(diǎn)，都可以讓學(xué)生加深記憶。

3.練習(xí)法。

練習(xí)是增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對(duì)性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對(duì)知識(shí)的理解和深化。選題很重要，應(yīng)帶著問(wèn)題去找習(xí)題、編習(xí)題。只要從每一個(gè)練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟發(fā)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)促進(jìn)，一個(gè)鼓舞，對(duì)培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時(shí)幾個(gè)練習(xí)能全面反映某一知識(shí)點(diǎn)，我們要善于尋找分析、歸納，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面深入的理解。如果學(xué)生對(duì)某一方面理解不正確，我們就專(zhuān)門(mén)找這樣的習(xí)題練，如果認(rèn)識(shí)不全面，就要從多方面找習(xí)題練。選題不要運(yùn)算太復(fù)雜，綜合性太強(qiáng)，否則會(huì)影響對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。針對(duì)性的練習(xí)是一個(gè)專(zhuān)用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點(diǎn)。

二、如何講清難點(diǎn)？

難點(diǎn)有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力決定的難點(diǎn)。為了更好地講清難點(diǎn)問(wèn)題，我在教學(xué)中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景。

首先要尋找一個(gè)能引起學(xué)生共鳴和興趣的話(huà)題作為難點(diǎn)的切入點(diǎn)。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計(jì)問(wèn)題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問(wèn)題。也可以用分解整合法，把一個(gè)問(wèn)題從不同層次和不同角度分解成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問(wèn)題講清楚。

2.利用游戲活動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

教育是一種主動(dòng)的過(guò)程，必須通過(guò)主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂(lè)。競(jìng)賽性活動(dòng)也是學(xué)生樂(lè)此不疲的形式，可以讓重難點(diǎn)操練變得非常有趣。在游戲競(jìng)賽中，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運(yùn)用多媒體軟件，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

計(jì)算機(jī)多媒體軟件具有畫(huà)面清晰、色彩亮麗、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)的特點(diǎn)，能化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能同時(shí)發(fā)揮作用，這是消化吸收知識(shí)的最佳選擇。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中、在情感與思維交融中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不斷飛躍。因此，在教學(xué)過(guò)程中要，發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體軟件的優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.教師的有效指導(dǎo)是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵

初中教材中的難點(diǎn)很多是由于學(xué)生認(rèn)知水平造成的。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備問(wèn)題、備錯(cuò)誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點(diǎn)。

5.針對(duì)難點(diǎn)，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)練習(xí)。

教材的難點(diǎn)，往往是學(xué)生在學(xué)完知識(shí)后的針對(duì)練習(xí)中容易出錯(cuò)的地方，教師在備課時(shí)，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯(cuò)誤而進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備。但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨。從而在“錯(cuò)誤”中尋找真理。有的課文，重點(diǎn)和難點(diǎn)是同一的，所以以上所說(shuō)的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對(duì)性地加以運(yùn)用，就更能收到事半功倍效果。