第一篇：高中地理課堂教學(xué)難點(diǎn)突破方法研究

高中地理課堂教學(xué)難點(diǎn)突破方法研究

——以人教版高中必修1教材為例

江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué)（215331）張金城

教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方。通過大量觀課、評(píng)課以及研討活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)如果課堂教學(xué)難點(diǎn)解決不好，就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而造成無(wú)效或低效的課堂，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。因此，教師在教學(xué)中除找出重點(diǎn)內(nèi)容外，還要立足課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)，盡可能多地預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的認(rèn)知困境，預(yù)設(shè)多種突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，以便在課堂上靈活選用合理的教學(xué)方法及其組合，進(jìn)而大幅度提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，以人教版必修1為例談?wù)劯咧械乩碚n堂教學(xué)難點(diǎn)有效突破方法。

一、疏通思路

教學(xué)時(shí)像庖丁解牛一樣，層層剝皮，步步深入，依照邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。思路清，學(xué)起來就輕松，可化難為易；思路亂，理解就困難，知識(shí)就混為一團(tuán)，進(jìn)而影響以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

案例1：高中《地理》（必修1.人教版）“氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一節(jié)難點(diǎn)之一：氣候類型的確定。在地理教學(xué)中，氣候類型的確定是一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)，在各種考查氣候類型判斷的習(xí)題和檢測(cè)試題中，關(guān)于全球氣候類型的較多，對(duì)學(xué)生而言，往往是無(wú)從下手，更說不上準(zhǔn)確地判斷。其中最常見的方法就是依據(jù)氣溫、年降水量等數(shù)值指標(biāo)逐步判斷氣候類型。

在教學(xué)中，教師通過氣候降水柱狀與氣溫曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氣溫的最熱月和最冷月判斷南北半球，以給出氣溫的氣溫資料確定其熱量帶，以提供的降水資料確定其具體的氣候類型。即：以月定球、以溫定帶，以水定型。這樣層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，化難為易，并以典型例題進(jìn)行訓(xùn)練及時(shí)鞏固。

二、化整為零

把一個(gè)比較難懂難解的問題化成若干個(gè)小問題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題。小問題弄懂以后，大問題就迎刃而解了。如在地理教學(xué)中，小到地理概念的理解、地圖的閱讀，大到地理原理、地理規(guī)律的解讀都可以用“化整為零”的方法。

案例2: 高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”難點(diǎn)之一：風(fēng)的形成原理。為了幫助學(xué)生理解風(fēng)的形成原理，可以設(shè)計(jì)三個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的力。它們依次為：

1、形成風(fēng)的直接原因是什么？氣壓梯度與水平氣壓梯度力有何區(qū)別？

2、逐層引導(dǎo)學(xué)生分析：一力、二力、三力作用下風(fēng)向、風(fēng)速的變化以及判定。（結(jié)合板圖以及物理知識(shí)儲(chǔ)備）

3、討論：影響大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)共有三種作用力，是否所有位置的風(fēng)都受到這三種力的影響呢？

隨著上述三個(gè)問題的逐一解決，學(xué)生便由淺入深地理解風(fēng)的形成原理以及不同位置風(fēng)向有所不同。然后再用以下思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握風(fēng)的形成原理。

三、搭橋鋪路

實(shí)際教學(xué)過程中，有些問題較難或者存在知識(shí)斷層，可設(shè)計(jì)一些鋪墊，降低“坡度”，幫助學(xué)生有效突破難點(diǎn)。

案例3：高中《地理》（必修1.人教版）“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)” 教學(xué)難點(diǎn)是 “歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式”?？梢圆扇∫韵掠行У奶骄炕顒?dòng)，適當(dāng)降低“坡度”，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升認(rèn)知層次，有效突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

探究一：讓學(xué)生觀察自己所畫的“洋流分布模式圖”，用兩個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字分別表示南、北半球的洋流分布狀況（8和8），以深化學(xué)生對(duì)洋流總體分布情況的直觀印象。

探究二：讓學(xué)生將“8”分別帶入太平洋、大西洋和印度洋，觀察洋流的實(shí)際分布狀況，找出與其不符的海區(qū)（南半球中高緯海區(qū)、北印度洋），并啟發(fā)學(xué)生將表示南半球洋流分布狀況的數(shù)字改為“0”。使學(xué)生通過觀察、比較和歸納，“發(fā)現(xiàn)”不同海區(qū)洋流分布的共同特征和差異。

探究三：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過合作討論，用自己的語(yǔ)言歸納副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、北印度洋海域和南極周圍洋流的分布規(guī)律，讓學(xué)生自主對(duì)新知的本質(zhì)性內(nèi)容做出正確的概括和歸納。

探究四：讓學(xué)生在洋流模式圖上標(biāo)明寒流和暖流，既驗(yàn)證和強(qiáng)化已學(xué)的寒、暖流概念，又使洋流模式圖得以徹底的完成。

這些學(xué)生親身參與的探究活動(dòng)中，既有直觀的認(rèn)識(shí)，又有理性的歸納，能引導(dǎo)學(xué)生全面、透徹地理解洋流模式圖的涵義。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，當(dāng)堂決定運(yùn)用上述活動(dòng)的全部還是部分，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地完成難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、直觀教學(xué)

人的認(rèn)識(shí)過程，是在實(shí)踐活動(dòng)中，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。有些理論性的知識(shí)，由于學(xué)生缺乏與之有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，造成理解上的困難。有目的地運(yùn)用板書、板畫、掛圖、模型、多媒體等直觀教具，為學(xué)生理解抽象知識(shí)創(chuàng)造條件或組織學(xué)生參觀或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在實(shí)際體驗(yàn)的基礎(chǔ)上講清難以理解的抽象知識(shí)，就能有效地突破難點(diǎn)。

案例4：高中《地理》（必修1.人教版）“地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義”是本模塊內(nèi)容的重要基礎(chǔ)理論，對(duì)于認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響都有著重要意義。其中難點(diǎn)之一是“黃赤交角、太陽(yáng)直射點(diǎn)概念以及黃赤交角對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)的影響”。可通過直觀圖的設(shè)計(jì)步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析，最后的結(jié)論完全可以由學(xué)生自己通過觀察、思考、動(dòng)手而得出，這樣既化解了難點(diǎn)，又強(qiáng)化了重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。具體設(shè)計(jì)如下：

1、“黃赤交角、太陽(yáng)直射點(diǎn)概念”教學(xué)

由于 “黃赤交角”概念本身比較抽象，又涉及到學(xué)生到高二立體幾何才學(xué)的二面角，理解起來難度較大。因此教學(xué)導(dǎo)入后第一步先讓學(xué)生觀看“太陽(yáng)直射點(diǎn)、黃赤交角3DMAX三維視頻”，使學(xué)生獲得感性直觀的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，看課本中的黃赤交角立體示意圖，充分讀圖理解。然后師生一起畫出黃赤交角的平面示意圖（圖1），加深學(xué)生的印象。在此過程中，學(xué)生可以加深對(duì)地軸與赤道平面的關(guān)系、黃道面和赤道面的關(guān)系、地軸與黃道面的關(guān)系（可由圖上看出黃赤交角與地軸軌道傾角之間互余的關(guān)系，并通過簡(jiǎn)單的計(jì)算，得出其交角為66°34′）等諸多關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

圖1 第三，作圖2，解釋太陽(yáng)直射點(diǎn)。并啟發(fā)學(xué)生看圖分析，讓學(xué)生明確太陽(yáng)直射點(diǎn)相當(dāng)于經(jīng)過地球球心的光線與球面的交點(diǎn)，它位于晝半球球面的中心。如圖二中的P點(diǎn)。太陽(yáng)光與P點(diǎn)球面垂直。太陽(yáng)直射點(diǎn)在球面上唯一的。通過這個(gè)直觀圖的分析，要求學(xué)生達(dá)到目的：只要給出一個(gè)球體，給出一條或一組太陽(yáng)光線，同學(xué)們就應(yīng)該會(huì)作太陽(yáng)直射點(diǎn)。

圖2

2、“黃赤交角對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)的影響”教學(xué)

⑴教師在黑板上作圖3：四個(gè)地球球體位置互相垂直，中心作太陽(yáng)。并畫出公轉(zhuǎn)方向。根據(jù)圖2把四個(gè)球體的太陽(yáng)直射點(diǎn)點(diǎn)出來。觀察分析：直射點(diǎn)ABCD都在正對(duì)太陽(yáng)面且位于圖中虛線上。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：虛線代表什么呢？----公轉(zhuǎn)軌道面即黃道面。

圖3 ⑵如果地軸垂直公轉(zhuǎn)軌道面，則太陽(yáng)直射點(diǎn)ABCD永遠(yuǎn)落在赤道上。作圖4，啟發(fā)思考：地軸是垂直與公轉(zhuǎn)軌道面的嗎？聯(lián)系圖一說明真實(shí)的地球公轉(zhuǎn)時(shí)：地軸與公轉(zhuǎn)軌道面傾角為66°34′，且地軸北極端指向北極星不變。

圖4 ⑶把圖4地軸改為傾斜，如圖5

圖5 ⑷在圖四公轉(zhuǎn)軌道面畫上黃色，如圖6

圖6 ⑸在圖6上畫出赤道，如圖7。觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)ABCD的緯度有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖7，總結(jié)得出結(jié)論：由于黃赤交角的存在，造成太陽(yáng)直射點(diǎn)有時(shí)在赤道上BD、有時(shí)在北半球A、有時(shí)在南半球C。

圖7 ⑹根據(jù)圖7把四個(gè)圖合到一個(gè)圖上，如圖8概括出太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。

圖8 ⑺觀看地球公轉(zhuǎn)3DMAX打光三維視頻（立體），鞏固強(qiáng)化本節(jié)課的重難點(diǎn)----太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。

五、聯(lián)系生活

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯

中見深?yuàn)W、最能說明問題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。

案例5：高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)難點(diǎn)之一“熱力環(huán)流的形成過程和原因”?？陕?lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)或孔明燈的放飛來加以解釋。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。高中地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。

第二篇：淺談突破高中地理教學(xué)難點(diǎn)的方法

淺談突破高中地理教學(xué)難點(diǎn)的方法

（厚學(xué)網(wǎng)）

高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)產(chǎn)生原因眾多，因而在實(shí)施難點(diǎn)突破時(shí)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來

決定所采用的相應(yīng)辦法。一直以來，采用何種突破方法才能更好的實(shí)施地理教學(xué)眾說紛紜。根據(jù)地理教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育教學(xué)理論、中學(xué)生心理學(xué)，地理教學(xué)實(shí)例總結(jié)歸納出高 中地理教學(xué)難點(diǎn)突破的激勵(lì)法、分散法、演示法、圖表法、復(fù)習(xí)法、遷移法等常用方法。

所謂教學(xué)難點(diǎn)通常是指學(xué)生難以理解，不容易掌握，甚至有可能是教師難以講清楚的 知識(shí)。通常，教學(xué)難點(diǎn)也是教學(xué)重點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，受學(xué)生認(rèn)知情況、初高中知識(shí)結(jié) 構(gòu)的銜接等原因影響，而在教學(xué)中存在了大量的難點(diǎn)，對(duì)于這些難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的困難，教師 教的痛苦，卻又不能避而不談。如何能更好的突破這些難點(diǎn)成了我們必須要研究的問題。高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)產(chǎn)生原因眾多。這些難點(diǎn)有的是知識(shí)相對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)本身具 有較高的難度，這類知識(shí)多具有較高的抽象性，比如地球的運(yùn)動(dòng)、大氣的運(yùn)動(dòng)等。有的是難 在學(xué)生在綜合利用方面能力的欠缺，如在區(qū)位分析過程中學(xué)生往往顧此失彼，或強(qiáng)行記下幾 個(gè)方面卻知其然不知其所以然。有的是因?yàn)橛洃浟枯^大造成的難點(diǎn)，如氣候類型的成因、分 布、特點(diǎn)等。有的是因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)差異人為產(chǎn)生的難點(diǎn)，如估算地球兩點(diǎn)間的距離，有 的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較差而學(xué)習(xí)困難。有的難點(diǎn)恰恰是因?yàn)榻處煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)這是個(gè)重難點(diǎn)而在 學(xué)生心中形成的“心理難點(diǎn)”。因而，我們?cè)趯で蟮乩斫虒W(xué)難點(diǎn)突破的時(shí)候也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際 情況“因地制宜”。

常用來突破難點(diǎn)的方法有：

一 激勵(lì)法。

在教學(xué)中碰到難點(diǎn)的處理，教師常常因?yàn)楹ε聦W(xué)生不夠重視，注意力不夠 集中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，甚至直接告訴學(xué)生這是個(gè)難點(diǎn)，要認(rèn)真聽。結(jié)果反倒給學(xué)生 造成心理壓力，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。面對(duì)難點(diǎn)時(shí)，教師除了樹立我能教 會(huì)的信心外，還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立能學(xué)會(huì)的信心。以便學(xué)生以飽滿的精神，積極的心態(tài)來接 受新知識(shí)，化大難為小難，化小難為不難。例如，在學(xué)習(xí)地方時(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)繁多，在處理上一般采用 分散難點(diǎn)的突破方法，將整個(gè)知識(shí)細(xì)化為多個(gè)小知識(shí)：時(shí)區(qū)的劃分；中央經(jīng)線的確定；區(qū)時(shí) 的確定；跨時(shí)區(qū)時(shí)間的變化；跨經(jīng)線時(shí)間的變化；日期的變更；跨時(shí)區(qū)長(zhǎng)途旅行等一系列問 題。教師在教學(xué)過程中要不斷的肯定學(xué)生的進(jìn)步，掌握了時(shí)區(qū)的劃分是一個(gè)進(jìn)步，掌握了中 央經(jīng)線又是一個(gè)進(jìn)步，會(huì)計(jì)算別的 時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)是一個(gè)更大的進(jìn)步。在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)還 要不吝嗇自己的贊美之言來表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的信心與興趣來完成整個(gè)知識(shí)的 學(xué)習(xí)。二 分散法。

地理教學(xué)中有許多知識(shí)的難度較深，學(xué)生很難一下理解到位，此時(shí)我們不 防采取難度分散的辦法來進(jìn)行突破，將一個(gè)大難點(diǎn)分散為幾個(gè)小難點(diǎn)，將一節(jié)課當(dāng)中的難點(diǎn) 分到幾節(jié)課中?；睘楹?jiǎn)、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生通過逐步深入，層層遞進(jìn)的方法來逐步 學(xué)習(xí)，并且每次只要集中精力解決一個(gè)小難點(diǎn)即可。例如，大氣在近地面的水平運(yùn)動(dòng)我們需要考慮三個(gè)力的作用，在教學(xué)中我們先假設(shè)極 端情況，考慮只受氣壓梯度力作用下大氣的運(yùn)動(dòng)情況。在學(xué)生掌握后再來分析受氣壓梯度力 和地轉(zhuǎn)偏向力兩個(gè)力作用下大氣的運(yùn)動(dòng)情況，最后再來分析受氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩 擦力三個(gè)力作用下的結(jié)果。這樣處理將難度分散，每次問題的遞進(jìn)都只是比前一個(gè)問題略為 復(fù)雜，學(xué)生容易理解，也易于接受。

三 演示法。

演示實(shí)驗(yàn)可以將學(xué)生不易理解的靜止的、平面的、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生 容易想象，容易理解的動(dòng)態(tài)的、立體的、具體的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、思考能力，使 教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。演示實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行我們既可以利用手中已有的教具，也可以利用電子多媒 體手段，甚至身邊常見的書本、粉筆、課桌在有心人的手中都可以變成極好的演示工具。例如，地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東轉(zhuǎn)，從北極上空看，地球呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)；從南 極上空看，地球呈順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)?？斩吹闹v解往往難以建立空間模型，學(xué)生也難以想象褚 結(jié)論產(chǎn)生的原因，此時(shí)教師可以利用地球儀，用手讓地球自西向東旋轉(zhuǎn)，然后分別將北極上 空和南極上空對(duì)準(zhǔn)學(xué)生讓其觀察地球旋轉(zhuǎn)的方向。再如，黃赤交角的產(chǎn)生，雖然書上有簡(jiǎn)圖，但不夠立體，學(xué)習(xí)中學(xué)生理解起來非常困 難，此時(shí)可以利用 flash 課件進(jìn)行演示，由于在演示動(dòng)態(tài)效果方面的強(qiáng)大功能，要比教師用 語(yǔ)言描述外加手勢(shì)形象的多。通過比較，使用課件演示的班級(jí)普遍對(duì)黃赤交角的形成等問題 掌握較好。又如,背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本到教學(xué) 工具，讓學(xué)生把書本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起或向下凹，請(qǐng) 學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁(yè)的形狀，學(xué)生即能自行得出背斜與向斜的區(qū)別來。

四 圖表法。

利用圖表能夠有效的幫助學(xué)生構(gòu)建出直觀的形象，合理的利用圖表能夠把 教材中用文字高度概括而隱含著豐富的地理圖像的教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)潔明了的圖像，便于學(xué) 生利用已有的知識(shí)來進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，且有利于學(xué)生進(jìn)行空間思維的發(fā)展。運(yùn)用這一方法，教師必須深挖教材的知識(shí)層次，精心設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙、形象鮮明的圖像，使圖像能夠充分反映 地理事象及其規(guī)律的本質(zhì)特征。常見的圖表使用分為各種地圖和空間示意圖二種。例如，在學(xué)習(xí)不同季節(jié)海陸間等溫線分布原則，教師的空乏講解學(xué)生難以明白，對(duì)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，自信心都有極大的負(fù)面影響，教師自覺已經(jīng)講清楚，講透徹，但難以引起學(xué) 生共鳴，導(dǎo)致教學(xué)雙方嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不良。此時(shí)應(yīng)采用圖表進(jìn)行突破，可繪制出 相鄰兩條等溫線在秋季時(shí)的分布情況，進(jìn)一步分析在冬季時(shí)海陸邊緣、海陸內(nèi)部溫度變化快 慢的差異，進(jìn)而推理出“高高低低原則”。又如，北極星與地平面夾角和當(dāng)?shù)氐乩砭暥鹊年P(guān)系在教學(xué)中比較抽象，如采用光照?qǐng)D 結(jié)合初中數(shù)學(xué)幾何學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，則學(xué)生很容易歸納出北極星與地面夾角等于當(dāng)?shù)鼐暥鹊?結(jié)論。

五 比喻法。

比喻具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，不僅能活躍課題氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，更重要的是能夠把陌生的問題熟悉化，有利于學(xué)生更好的把握知識(shí)的本質(zhì)，有利于學(xué)生對(duì)知 識(shí)的記憶。尤其在人文地理的學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)谋扔鞒３Ｄ芰顚W(xué)生“會(huì)心一笑”。例如，在第一次接觸和學(xué)習(xí)區(qū)位理論時(shí)，學(xué)生受數(shù)學(xué)思維和自身經(jīng)驗(yàn)的影響常難以理 解區(qū)位的影響因素是多種多樣的，往往過分強(qiáng)調(diào)某一個(gè)因素而忽略了其它因素。在學(xué)習(xí)上海 港的形成時(shí)，自然因素學(xué)生很容易理解，經(jīng)濟(jì)腹地和城市依托卻容易被忽略，此時(shí)在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生打比方：上海港就好比一個(gè)想要經(jīng)商的人，自然條件是他的商業(yè)天賦，經(jīng)濟(jì)腹地是 社會(huì)大的經(jīng)濟(jì)背景，依托的城市就是支持他經(jīng)商的老爸。學(xué)生很容易就理解了。又如，在學(xué)習(xí)冷暖鋒時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)冷暖鋒區(qū)別的認(rèn)識(shí)，比喻為暖鋒過境就如同 女子，溫柔婉約；冷鋒過境如同男子，雷厲風(fēng)行。而男人中也有比較婉約的，所以冷鋒又分 快行冷鋒和慢行冷鋒兩種。

六 復(fù)習(xí)法。

地理教學(xué)中的一些難點(diǎn)，往往和前面學(xué)過的知識(shí)關(guān)聯(lián)較大，如果學(xué)生不能 很好的掌握已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，在處理的時(shí)候就會(huì)難上加難。往往在教學(xué)中形成舉步維艱，寸 步難行的局面。此時(shí)與其追求教學(xué)進(jìn)度，不如先“磨刀”后“砍柴”，花些時(shí)間來復(fù)習(xí)相關(guān) 的知識(shí)。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破

語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破

語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破是每個(gè)語(yǔ)文老師每節(jié)課都必然會(huì)碰到也都回避不了的問題，它在很大程度上決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)能否取得成功。那么該如何去突破語(yǔ)文課堂教學(xué)中的難點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，首先取決于教學(xué)難點(diǎn)的定位。而教學(xué)難點(diǎn)的定位，必須根據(jù)學(xué)生的生源特征來確定，因生制宜而不能人云亦云。生源素質(zhì)不同的兩類學(xué)生，教學(xué)同一個(gè)內(nèi)容，難點(diǎn)定位絕不能一致。對(duì)生源素質(zhì)高的學(xué)生，難點(diǎn)定位低了，他可能覺得沒意思，課堂沒收獲；對(duì)生源素質(zhì)低的學(xué)生，難點(diǎn)定位高了，他會(huì)一頭霧水如同鴨子聽雷，課堂一樣沒有收獲。比如，在詩(shī)歌教學(xué)方面，當(dāng)然詩(shī)歌意境的領(lǐng)悟是重難點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生入境入情入理，這該是讀詩(shī)的最高境界。然而，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生，知識(shí)的積累還不夠深厚，一首詩(shī)拿來，二類生源的同學(xué)還讀不太懂其中的意思，更談不上入境入情入理了。如果教師一味引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的詩(shī)情畫意，課堂就會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生聽得似懂非懂根本沒有效果。就以《春江花月夜》這首有著“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù)的千古絕唱為例，整首詩(shī)中景、情、理依次展現(xiàn)：第一部分寫了春江的美景，第二部分寫了面對(duì)江月產(chǎn)生的感慨，第三部分寫了人間思婦游子的離愁別緒。講解第一部分的時(shí)候，學(xué)生可能還能理解，互動(dòng)就比較好?？芍v到第二、第三部分的時(shí)候，縱然老師詩(shī)情洋溢侃侃而談，可學(xué)生卻鴉雀無(wú)聲，沒有一點(diǎn)反應(yīng)。如果依據(jù)教參，將難點(diǎn)定位在如何引導(dǎo)學(xué)生入境入情入理上，對(duì)生源素質(zhì)較差的學(xué)生而言，顯然是高了。再如李白的《將進(jìn)酒》，在講到李白感情變化：悲――歡――憤――狂的時(shí)候，課堂也就一下子靜下來，學(xué)生一下子懵了，沒有任何反應(yīng)。這種情況，學(xué)生理解不來，那課堂教學(xué)的難點(diǎn)還能突破嗎？不能突破，教學(xué)還會(huì)有收獲嗎？反過來，如果教師能將難點(diǎn)一步步分解，然后一步步突破，時(shí)間可能會(huì)多花點(diǎn)，但效果絕對(duì)會(huì)更好，學(xué)生也才能學(xué)有所得。因此，課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，必須因生制宜恰如其分，這也就是備課為什么不僅要備教材，更要備好學(xué)生的原因所在。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累情況，結(jié)合教材設(shè)置的各項(xiàng)重難點(diǎn)來確立每節(jié)課要突破的重難點(diǎn)。只有這樣，課堂教學(xué)方能有成效。

確定了每堂課的教學(xué)難點(diǎn)，我們就可以采取一系列的方法來突破它，如何突破呢？

可從以下三個(gè)方面去嘗試：

一是巧用熟悉的生活現(xiàn)象來突破。比如，在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)二首》、《氓》和《采薇》的時(shí)候，為突破教學(xué)難點(diǎn)“比興”手法的運(yùn)用，筆者就用多媒體讓學(xué)生聽生活中常聽過的通俗歌曲《敖包相會(huì)》，并且用投影儀把歌詞“十五的月亮升上了天空哪，為什么旁邊沒有云彩。我等待著美麗的姑娘呀，你為什么還不到來喲嗬。如果沒有天上的雨水呀，海棠花兒不會(huì)自己開。只要哥哥我耐心地等待喲，我心上的人兒就會(huì)跑過來喲嗬?！蓖队俺鰜?，然后分析歌詞的內(nèi)容，要表達(dá)的是“神圣的敖包前，一個(gè)小伙子在等待著他思慕已久的姑娘，渴望姑娘早點(diǎn)來到他的身邊”，可歌詞一開始不直接表達(dá)，卻用“十五的月亮升上了天空哪，為什么旁邊沒有云彩”，先言他物以引起所詠之詞，這里用的是“興”的手法。“如果沒有天上的雨水呀，海棠花兒不會(huì)自己開”，這滋潤(rùn)著海棠花的雨水，正是小伙子急于得到愛情的渴望，以此物比彼物，這里有“比”的用。此時(shí)再告訴學(xué)生這就是《詩(shī)經(jīng)》里最常用的表現(xiàn)手法，然后筆者再讓學(xué)生回歸到文本中找找類似用法的文句，這下他們對(duì)“比”、“興”手法就了解了，課堂教學(xué)的這個(gè)難點(diǎn)也就很快突破了，再讓學(xué)生自己找?guī)讉€(gè)類似的例子時(shí)，很多學(xué)生就能信手拈來諸如：“東方紅，太陽(yáng)升。中國(guó)出了個(gè)毛澤東”等歌詞。《說木葉》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是以木葉為例來闡明詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的問題。教學(xué)時(shí)，筆者就從生活中情人節(jié)送花、求婚等為什么用玫瑰花而不用康乃馨或菊花的習(xí)俗說起，指出每一種花都有其所暗示的文化含義與生活含義，進(jìn)而指出古典詩(shī)歌中意象的暗示性。這樣學(xué)生就能比較輕松地理解為什么古人愛用“木葉”這個(gè)意象。生活中的一些知識(shí)一些習(xí)俗是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，已深入其心；課堂上，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重難點(diǎn)遷移到生活中，往往可以起到事半功倍的效果。

二是注意學(xué)科間的整合，巧用多媒體信息技術(shù)來突破。近年來，隨著電腦的日益普及及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，多媒體教學(xué)以其直觀、快速、形象、容量大等優(yōu)點(diǎn)，越來越受到師生的歡迎和重視。這主要是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)有著傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能達(dá)到的功能。它能利用多媒體技術(shù)，綜合處理文、圖、音、像等多媒體信息，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)相整合，能在有限的時(shí)間、空間內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事物，大大縮短認(rèn)識(shí)進(jìn)程，起到呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、解釋有所不同、設(shè)疑思辨、動(dòng)作示范等作用，這對(duì)課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，會(huì)有一定的幫助。比如古詩(shī)教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，能突破文本的局限，給學(xué)生以形象、鮮活的感官刺激，能引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，充分感受古詩(shī)的意境。

三是引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，體悟文意?，F(xiàn)在的很多學(xué)生，大都比較煩躁，看不進(jìn)書，因?yàn)樗麄冊(cè)缫蚜?xí)慣了日本漫畫、電視、網(wǎng)絡(luò)等比較直觀、感性的方式，對(duì)于比較大篇幅的文本閱讀，根本靜不下心來，也沒有耐心。這一點(diǎn)在平時(shí)的練習(xí)、考試做現(xiàn)代文閱讀中，就可見一斑。因?yàn)樽x不進(jìn)去，就不可能仔細(xì)地從文中尋找到答題的信息，因此答非所問，得分極低。為此，筆者以為，在突破教學(xué)難點(diǎn)方面，前提是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”。“讀”主要是指教師講解之前的學(xué)生自讀，在這一過程中，指導(dǎo)學(xué)生借助工具書自行疏通文意，排除進(jìn)一步閱讀的障礙。因?yàn)檎Z(yǔ)文課不可能只是聽，語(yǔ)文學(xué)科的很多知識(shí)點(diǎn)，尤其是閱讀欣賞，是不能脫離文本只講題目與答案的，脫離文本光講公式的教學(xué)不能是好的語(yǔ)文教學(xué)，它會(huì)讓人覺得抽象，艱澀難懂。

“教無(wú)定法，貴在得法”，語(yǔ)文課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，可以有各種各樣的方式方法，只要適合你的學(xué)生，適合你的教學(xué)，就是好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]（德）第斯多惠著，袁一安譯.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].北京:人民教育出版社，2001.[2]王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

第四篇：運(yùn)用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

運(yùn)用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

時(shí)間：2014.11.27 鐵河中心小學(xué)----胡由輝

21世紀(jì)是開放的、信息的時(shí)代，信息已成為重要的資源，信息技術(shù)已滲透、影響各行各業(yè)。在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)已非常普遍了，這是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。教師應(yīng)抓住信息技術(shù)和教育發(fā)展的機(jī)遇，努力研究信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)教育教學(xué)的新天地。思想政治教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)功能，推動(dòng)教改的深入發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)的處理不僅關(guān)系一節(jié)課的成敗，而且體現(xiàn)教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)。如何有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)不同的課程性質(zhì)、要求和對(duì)象，會(huì)有不同的方法，其中有效的一種方法是運(yùn)用信息技術(shù)加以解決，往往能收到事半功倍的效果。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以突破重難點(diǎn)。

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。我們的教學(xué)應(yīng)把知識(shí)融入情境，融入生活、回歸生活?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“思想品德的形成和發(fā)展，需要學(xué)生獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化?！毙抡n程提倡的是“將新課程的價(jià)值引導(dǎo)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和自主選擇”。也只有如此，才可真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是內(nèi)在的而非外界強(qiáng)制的。當(dāng)前仍以課堂教學(xué)為主的教育形式下，要想達(dá)此目的，就需借助信息技術(shù)只管生動(dòng)的信息展示方式，創(chuàng)設(shè)條件和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)。

陶行知先生說：教育只有通過生活場(chǎng)景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。確實(shí)，讓學(xué)生置身于有生活情趣的情境中，在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，提高能力，得到情感的升華。思想政治課的內(nèi)容一般比較抽象、理論性較強(qiáng)，教師如果照本宣科，仍然按照傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式講課，學(xué)生只會(huì)覺得枯燥無(wú)聊，昏昏欲睡，課堂缺乏活力，尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的解決十分不利。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂活力，有利于重難點(diǎn)問題的突破。例如《經(jīng)濟(jì)生活》在講：“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”時(shí)，用多媒體展示情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生身邊發(fā)生的故事為線索，貫穿重難點(diǎn)知識(shí)講解的過程中，把這一課的重點(diǎn)“合理消費(fèi)與健康的消費(fèi)心理”講的清晰、透徹。情景一：開學(xué)初，小明看到同學(xué)穿新鞋，要媽媽買名牌運(yùn)動(dòng)鞋。

情境二：小明的爸爸是機(jī)關(guān)工作人員，媽媽開小店，準(zhǔn)備貸款買一處商品房。

情景三：小明媽媽的小店打算買一冰柜，如果買無(wú)氟的有氟貴400多元，家人拿不定主意，假如你是小明，如何建議爸媽？

這三個(gè)情境都配以動(dòng)畫和人物對(duì)話，而且源于生活，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性很高，在輕松的情境中理解了應(yīng)該客服四種不健康的消費(fèi)心理，做到合理消費(fèi)，順利突破重點(diǎn)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，以情感突破重點(diǎn)。

關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是以人為本的思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，它實(shí)質(zhì)是關(guān)注人，是三維目標(biāo)中根本。關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀與關(guān)注學(xué)科、關(guān)注過程方法構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)科教學(xué)體系，也是教學(xué)中一對(duì)重要的關(guān)系。中學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，深入鉆研教材，探幽索隱，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)好情感氣氛，洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)深化道德情感。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)在思想政治課居于重要地位，而且很多重難點(diǎn)問題正是要解決情感、態(tài)度、價(jià)值觀問題。學(xué)問明智，意在導(dǎo)行，在政治課中知識(shí)目標(biāo)和情感問題，依次作為突破重難點(diǎn)的切口，而信息技術(shù)正為這一問題的解決提供了有益幫助。

例如在《經(jīng)濟(jì)生活》中“依法納稅是公民的基本義務(wù)”這一重點(diǎn)內(nèi)容，如果單純給學(xué)生講解理論，將依法納稅有多重要就顯得的蒼白無(wú)力。運(yùn)用信息技術(shù)，先舉出兩則違反稅法受到法律制裁的資料，然后播放法院案件審理違反稅法的案例的錄像片段，再舉出一些明顯偷稅、漏稅受到法律制裁的資料，使學(xué)生結(jié)合材料和錄像清楚的認(rèn)識(shí)到“依法納稅是公民的基本義務(wù)”，任何違反稅法的行為都是要受到法律制裁。接著積極引導(dǎo)學(xué)生思考：作為我們中學(xué)生還沒有參加工作，但是我們可以多做宣傳，對(duì)于違反稅法的行為進(jìn)行舉報(bào)。通過學(xué)生的討論，結(jié)合前面的教學(xué)，使他們深深體會(huì)到了作為公民，應(yīng)該自覺維護(hù)國(guó)家的稅收制度。從而幫助他們樹立“納稅人“意識(shí)，約束自己的思想行為?！墩紊睢分兄v到“自覺維護(hù)國(guó)家安全、榮譽(yù)和利益”時(shí)，播放鄧小平與撒切爾夫人談香港問題的視頻資料，鄧小平說到：“主權(quán)問題不是一個(gè)可以談?wù)摰膯栴}”。使學(xué)生感受到維護(hù)祖國(guó)的安全、榮譽(yù)和利益的堅(jiān)定信念。奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f過程中殘疾女孩金晶奮力保護(hù)火炬的視頻自戀是同學(xué)們?yōu)橹袆?dòng)。這樣的教學(xué)效果，不是教師單靠講述時(shí)間就可以達(dá)到，而是信息技術(shù)的魅力使然。因此運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造情感氛圍，寓情于理、情理交融，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情效應(yīng)，達(dá)到思想教育的目的。

三、運(yùn)用于信息技術(shù)，以時(shí)政突破重難點(diǎn)。

任何知識(shí)只有運(yùn)用才有價(jià)值，思想政治課程只有結(jié)合時(shí)代，放眼全球、關(guān)注時(shí)事、聯(lián)系生活，才能有生命力，才能發(fā)揮其價(jià)值，這也是思想政治課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

政治課的教學(xué)不能是枯燥的說教，不能只限于書本知識(shí)，更要突出它的時(shí)政特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，做到學(xué)以致用。這也決定了思想政治課堂教學(xué)信息量要豐富緊扣時(shí)代脈搏。在教學(xué)中以鮮活的時(shí)政資料突破重難點(diǎn)不為是一個(gè)很好的方法。

例如《經(jīng)濟(jì)生活》中“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”這個(gè)問題，看是去理論性特強(qiáng)，學(xué)生很難理解把握它的定義和必要性，而教材中的資料畢竟具有一定的滯后性，說服力不夠強(qiáng)。通過選取三峽工程、京津城際鐵路的畫面，以及國(guó)家發(fā)行特別國(guó)債支援西部大開發(fā)的一些資料，通過國(guó)家為解決金融危機(jī)投入資金救市的資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資料、圖像分析、理解、討論，學(xué)生更好的體會(huì)了宏觀調(diào)控的巨大作用。

再如《政治生活》中“國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益”時(shí)，正值金融危機(jī)20國(guó)峰會(huì)召開，以時(shí)政新聞為資料，讓學(xué)生探究峰會(huì)召開的背景、原因，進(jìn)而思考國(guó)家間合作與沖突的決定性因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意思，心理學(xué)有關(guān)記憶的理論研究表明，主體加工信息時(shí)受信息特點(diǎn)和主體經(jīng)驗(yàn)及需求等因素有關(guān)，教學(xué)信息新穎有趣必然容易形成獨(dú)立而清晰的記憶痕跡。運(yùn)用時(shí)政資料突破重難點(diǎn)正是這一理論的體現(xiàn)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，以練習(xí)法突破重難點(diǎn)

思想政治教學(xué)的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高，能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)展，這是學(xué)好思想政治課的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，提高信息課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，精講精練，把寶貴時(shí)間還給學(xué)生，多做多練，達(dá)到學(xué)以致用。尤其是對(duì)于一個(gè)學(xué)期下來經(jīng)常是緊趕慢追課時(shí)，聯(lián)系的時(shí)間非常少。而運(yùn)用信息技術(shù)就可以彌補(bǔ)課時(shí)少的缺憾，增大課程容量。寫板書、抄題米的時(shí)間節(jié)省出來就可以多做習(xí)題。而且有些典型的題目直接以幻燈片顯示。也沒必要全班復(fù)印，大大提高了課堂效率。這樣一來，幾乎每節(jié)課都可以找到代表性強(qiáng)的題目大家一起做，選擇題的思路更清晰了，材料分析得更透徹了，同學(xué)們?cè)诰毩?xí)中還掌握了很多做題技巧，可謂收獲頗豐。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，以活動(dòng)方式突破重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)不僅是是一種個(gè)體獲得的知識(shí)與發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學(xué)習(xí)著生存所需的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，形成積極地人生觀和主動(dòng)的生活方式、發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。

每一單元都設(shè)置活動(dòng)課，實(shí)質(zhì)是單元的總結(jié)、提升，也恰恰是重難點(diǎn)的知識(shí)的再現(xiàn)、歸納、運(yùn)用。利用信息技術(shù)將單元知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，以立體、直觀、感性的方式呈現(xiàn)出來，這一過程中師生共同參與，共同活動(dòng)，共同體驗(yàn)。單元活動(dòng)設(shè)置的問題可以將學(xué)生的準(zhǔn)備呈現(xiàn)，也可將教師準(zhǔn)備的相關(guān)材料呈現(xiàn)交給學(xué)生完成，這一過程學(xué)生之間、師生之間多種交往，交往的內(nèi)容不再僅僅是知識(shí)，它已包含了知識(shí)的運(yùn)用的技能培養(yǎng)、合作的能力，尤其是在此基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)和自我的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

第五篇：突破學(xué)習(xí)普通話難點(diǎn)與方法

突破學(xué)習(xí)普通話難點(diǎn)與方法

在方言土語(yǔ)氛圍中生活，如果一時(shí)要以標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音體系說話，難度確實(shí)很大，但普通話是我國(guó)的通用語(yǔ)言，不能掌握會(huì)帶來諸多不便。況且又是諸多行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，不學(xué)卻是不行，怎樣才能突破難點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練呢，語(yǔ)音差異是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一，提高認(rèn)識(shí)。

說普通話是社會(huì)文明的標(biāo)志之一，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人際交往擴(kuò)大、教育發(fā)展之必需，樹立克服方言土語(yǔ)的信心。

消除回到方言區(qū)中去說普通話被人笑話的心理，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地練好普通話

扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好《現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》，了解普通話中聲韻配合規(guī)律，用理論有效地指導(dǎo)自己的普通話訓(xùn)練。

二，要摸清自己的語(yǔ)音底細(xì)。是n、l不分，還是zh、ch、sh與z、c、s不分等等，以便訓(xùn)練時(shí)有針對(duì)性的重點(diǎn)予以糾正。

三，可專門將普通話與方言中出入較大的常用字詞讀音單獨(dú)列表張掛，反復(fù)訓(xùn)練，采取記少不記多的方法。

聽辨能力的提高也會(huì)促進(jìn)說話能力的發(fā)展，無(wú)論在哪種情況下，都要注意聽辨，提高學(xué)普通話的效率。

以

鼻音和邊音n、l辨音字表

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談?wù)勛冋{(diào)

語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)單位

用普通話語(yǔ)音朗讀需要注意的幾個(gè)問題(會(huì)員)

注意：表中的數(shù)字表示聲調(diào)，①是陰平，②是陽(yáng)平，③是上聲，④是去聲。

建議：記憶時(shí)并不需要全部記憶,偏旁相同的字只需要記一個(gè)特征字就可以了；記憶與運(yùn)用結(jié)合起來效果會(huì)更好.n l

a ①那②拿③哪④那納吶捺鈉 ①拉啦垃③喇④辣剌瘌蠟臘

e 呢 ①勒④樂

了

i ②尼泥呢霓③你擬④膩匿 ②離籬璃厘貍黎犁梨蜊③禮里理鯉李

u ②奴③努④怒 ②盧廬爐蘆轤顱③鹵虜魯櫓

④碌陸路賂鷺露（～水）錄鹿轆綠（～林）

? ③女 ②驢③呂侶鋁旅屢縷

④慮濾律率（效～）氯綠

ai ③乃奶④奈耐 ②來④賴癩

ie ③餒④內(nèi) ①勒②雷擂鐳③累（～進(jìn)）壘儡蕾

④累類淚肋

ao ②撓蟯鐃③腦惱④鬧 ①撈②勞癆牢③老姥④澇烙酪

ou

①摟②樓嘍耬③摟簍④陋漏露 ia

③倆

ie ①捏④聶躡鑷鎳孽 ③咧④列烈裂劣獵冽洌

iao ③鳥裊④尿 ①撩②遼療僚潦燎嘹聊寥③了④料廖了

iu ①妞②牛③扭紐④拗 ①溜②劉流琉硫留榴瘤③柳綹④六鎦陸

uo ②挪④懦諾糯 ①羅（～嗦）捋②羅蘿邏籮鑼螺騾③裸

④落洛絡(luò)駱

?e ④虐 ④略掠

an ②難男南楠④難 ②蘭欄籃藍(lán)婪③懶覽攬欖纜④爛濫

ang ②囊 ①啷②狼郎廊榔螂瑯③朗④浪

eng ②能 ②棱③冷④愣

ong ②農(nóng)濃膿④弄 ②龍嚨聾籠隆窿③壟攏隴④弄（～堂）

ian ①蔫拈②年粘鲇③攆捻碾④念 ②憐連蓮聯(lián)簾廉鐮③臉④煉鏈練戀斂殮

in ②您 ②鄰鱗麟林淋琳臨③凜檀④吝藺賃

iang ②娘④釀 ②良涼梁糧量③兩④亮晾諒輛量

ing ②寧擰檸嚀凝③擰④寧濘佞擰 ②靈齡伶蛉凌陵菱③嶺領(lǐng)④令另

uan ③暖 ②灤孿③卵④亂

un

①掄②侖倫淪輪④論

本

文來自: 華語(yǔ)網(wǎng)(復(fù)元音“uan”和“üan”、“un”和“ün”讀法區(qū)別與訓(xùn)練

在皖西地區(qū)等一些方言區(qū)，人們由于發(fā)不好“?an、?n”，或分不清聲母j、q、x、y（零聲母）后面的uan、un到底是u韻還是?韻，結(jié)果受其干擾，把聲母發(fā)成了zh、ch、sh、r，形成j、q、x與zh、ch、sh不分，y與r不分的現(xiàn)象。下面我們?cè)敿?xì)分析一下這四個(gè)讀音。

“uan、un”屬于合口呼韻母

“?an、?n”屬于撮口呼韻母

發(fā)音區(qū)別：

“uan、un”由圓唇的后高元音u開始，舌位迅速滑降，分別至前低元音a或央元音e,然后舌位升高,接續(xù)鼻音－－n

“?an”則從圓唇的前高元音?開始，舌位向前低元音a的方向滑降，等降到前低元音略后就開始升高，接續(xù)鼻音——n

發(fā)“?n”時(shí)，舌尖抵住下齒背，舌面升高，舌面前部抵住硬腭前部，當(dāng)兩者將要接觸時(shí)，軟腭下降，打開鼻腔通路，緊接著舌面前部與硬腭前部閉合使在口腔受到阻礙的氣流，從鼻腔透出，唇形在發(fā)音過程中從圓唇逐步展開。

大家可以讀下列詞語(yǔ)試一試：

源泉yuánquán

軒轅xuünyuán

涓涓juünjuün

專員zhuünyuán

宣傳xuünchuán

溫軟wynruǎn

容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：發(fā)“?an、?n”時(shí)，如果舌位起點(diǎn)稍后，開口過大，就極易發(fā)成“uan、un”，或造成語(yǔ)音缺陷。

拼讀規(guī)則：

“?an、?n”可與舌面音j、q、x相拼或自成音節(jié)，?上兩點(diǎn)省略。

如：

juün（捐）、quàn（券）、xuün（宣）、qún(群)、xùn（訓(xùn)）、yuán（圓）、yún（云）

“uan、un”可與zh、ch、sh、r相拼或自成音節(jié)，不能與j、q、x相拼

如：

zhuàn（賺）、chuán（傳）、shuün（栓）、ruǎn（軟）、zhūn（諄）、chún（純）、shǔn（吮）、rùn（潤(rùn)）、wǎn（皖）、wyn（溫）

本文來自: 華語(yǔ)網(wǎng)(