第一篇：問文那得妙如許,細節(jié)描寫露真情

問文那得妙如許，細節(jié)描寫露真情

——中考作文指導課

學習目標

1、知識與能力目標：①了解細節(jié)描寫及體會其作用；②學會在記敘中融入細節(jié)描寫，使文章真實生動，富有感染力。

2、過程與方法目標：①培養(yǎng)學生的寫作興趣，極大限度地調(diào)動他們參與教學活動的積極性；②培養(yǎng)全體學生通過互動、討論、合作、探討來獲取知識的能力。③讓學生選用觀察法、品讀法、比較鑒賞法、情景再現(xiàn)法、合作探究法、延伸拓展法、訓練法等方法來獲得新知，提高能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：①學會留心生活，感受生活中細節(jié)之美，引發(fā)學生情感沖動，誘發(fā)寫作動機，從而自覺投入寫作訓練。②在培養(yǎng)學生的寫作興趣過程中，注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的觀察習慣和寫作習慣。教學重點

細節(jié)描寫的方法和細節(jié)描寫的運用 教學難點

細節(jié)描寫的運用 教法學法

倡導自主、合作、探究的學習方式，通過學生的朗讀、觀察、比較、感悟、訓練（品讀鑒賞法、情景再現(xiàn)法、觀察探究法、比較分析法、知識遷移法、自主訓練法）等主體活動和教師的講析、點撥的主導活動，教會學生進行細節(jié)描寫。

教學手段

運用多媒體 教學課時：1課時 教學過程：

一、欣賞圖片，感受真情

1、出示《母子圖》《父子圖》《師生圖》《同窗圖》

2、提問 ：怎樣才能把濃濃母子情，深深父子愛，涓涓師生情，悠悠同窗意在作文中真實生動地表達出來？（亮出課題）

二、鑒賞經(jīng)典，走近細節(jié)

1、《背影》中父親過鐵道買橘子一段，我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！?/p>

（1）學生談感受

1（2）教師點撥：由于細致入微的細節(jié)描寫，所以讀者的淚會隨著作者一起流下來。作者把心細如發(fā)，愛子如母的父親寫得可親可感，打動人心。

2、魯迅《故鄉(xiāng)》描寫閏土的一段：

這來的便是潤土。雖然我一見便知道是潤土，但又不是我記憶上的潤土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

（1）學生談感受

（2）教師點撥：通過潤土肖像變化如此之大這一細節(jié)，深刻地表現(xiàn)了現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”在生活的重壓下，失去了生機與活力。

三、感悟細節(jié)，明其內(nèi)涵

1、思考探究：為什么這些作者筆下的人物這樣的細致形象和豐滿逼真呢？

2、教師點撥：將細節(jié)寫細。

3、教師提問：什么是細節(jié)描寫？

細節(jié)描寫，是指對表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的一些細小環(huán)節(jié)進行具體、細膩、形象、生動地描寫，它包括外貌、語言、動作、神情、心理活動、環(huán)境、物件等。

四、分析細節(jié)，體會作用

1、比較鑒賞：

A.缺乏細節(jié)描寫的文章片段：

七年級剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是母親，我說，媽媽我想你，媽媽說她也想我?? B.運用細節(jié)描寫的片段：

七年級剛住校，我很想家，就打電話回家，“叮??叮??”電話通了，我仿佛看見媽媽正在洗衣，聽到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說：“別著急，我來了！”她哪里知道我根本聽不到！“喂？琴，是你嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來?！皨?，我想你！我??”我說不下去?！拔乙蚕??想你！”我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚??

2、哪一個片段更具體生動？為什么？

教師點撥：增添了心理、語言細節(jié)描寫?！拔摇迸c母親相思之情表現(xiàn)得更真實、更生動、更濃烈，語言生動。

3、歸納細節(jié)描寫的作用

①形象生動，具有感染力； ②典型深刻，具有表現(xiàn)力。

五、評析細節(jié)，學習技法

1、品讀評析細節(jié)描寫：

（1）媽媽越騎越慢，我卻擔心上學遲到，媽媽知道我的心思，就猛蹬幾下，到了離學校還有差不多一百米的地方，我讓媽媽停下，媽媽先撐開傘，遞給我，又從我身上扒下雨衣，催促我趕快邁到高一點的地方，怕我濕了鞋，上課時被水泡著腳。我打著傘 走到學校門口時，回頭看了一眼，只見穿著雨衣的媽媽還站在雨中，還在望著我。她的腳站在雨水里，朝我揮揮手，意思是叫我趕快進學校，我看見媽媽的頭發(fā)已經(jīng)濕得貼在臉上，我的心里一酸，趕緊扭過頭進了學校。我仿佛也看到媽媽掉轉(zhuǎn)車子，那個小藍點消失在茫茫雨幕中。——《下雨天，真好》

（2）我焦慮地坐在校醫(yī)室的椅子上，“不要擔心，傷口很快會愈合的?！薄澳闶呛脴拥模瑘詮姷哪阋欢軌驊?zhàn)勝這點小困難?！焙卫蠋熾y掩內(nèi)心的傷痛在對我說。我默默地聽著這些感人肺腑的話，覺得一股暖流沖入心房，疼痛似乎被老師分擔了許多。忽然，我覺得老師為我涂藥的手在抖動。我費力地扭頭一看，啊，老師的眼睛望著我的傷口，眼眶濕潤了，鼻子不停地抽搐著。他見我扭過頭來，望著我的眼睛，充滿了真摯的愛。我受到這深情慈愛的感染，淚水不由得奪眶而出，順著面頰慢慢地淌下來。

——《我的老師》

（3）清晨6點，大山掛滿了霧，父親像往常一樣送我去鎮(zhèn)上車站。一路上，我攥著母親給的20塊錢。緊緊的，似乎怕它再丟了。一路上父親沒有講一句話，我心里萬分不安。終于，他止住了腳步，微微抬起右手，層層打開破舊的錢包。“孩子，這是40塊錢，將來可別那么粗心??”真讓我不敢相信，這怎么??可能呀？為了我讀書，父親連煙都戒了，平時千節(jié)省萬節(jié)省，還有積蓄？但是，父親分明用顫抖的手把錢送到了我的手里。頓時，我多想放聲大哭?。〔恢挥X中，我早已淚眼婆娑了。

——《父愛的陽光令人感動》

2、教師歸納提煉細節(jié)描寫技法。

寫好細節(jié)的技巧：（1）認真觀察，選擇經(jīng)典細節(jié)

（2）準確用詞，串聯(lián)情境細節(jié)（3）運用修辭，特寫傳神細節(jié)（4）想像聯(lián)想，生成魅力細節(jié)

3、作文中經(jīng)常需要有這樣的描寫： 一個眼神：

贊許、諷刺、冰冷、無奈、呆滯、惶恐、驚訝、征求、乞求、渴望、焦慮、難過、鼓舞、失望、絕望、希冀?? 一句話語：

諷刺、鼓勵、振奮人心、痛心 熱情、悔恨、傷 透人心?? 一個動作：

微笑、握手、摸頭、擁抱、佇立、拍肩膀??

一處景物：

春夏秋冬、霧雨雷電、風霜雨雪、河流水灘

花鳥魚蟲、奇石怪木、車來人往、高樓大廈?? 一番感受：

希冀、沮喪、頹唐、惆悵、孤獨、惱怒、嫉妒、痛苦、快樂、慚愧、慌亂、無助、感激、絕望、無奈??

一個眼神，一句話語、一個動作、一處景物、一番感受，這些內(nèi)容往往都是突出中心的重點，但遺憾的是由于我們忽略了或是在描寫能力上的欠缺，這些精彩部分從我們筆間溜走了。所以，我們要把細節(jié)寫細。讓畫面具體可感知使之成為打動讀者的動情點。

六、自主訓練，運用細節(jié)

1、請修改作文中表現(xiàn)溫馨的片斷，使自己筆下的溫馨具體可感

2、展示成果，交流點評。

（1）請同學們大膽展示學習成果。（2）請同學們認真評議細節(jié)描寫。

3、教師示范，賞析評價。

溫馨的目光

我剛一挪腳，就摔得非常嚴重，疼得我大叫一聲。我抬頭看了一眼媽媽，她正溫馨地看著我，仿佛是一汪沁人心脾的清泉流入我的心田，又似乎有一雙無形的手，把我托起。我重新點燃了心中的自信之火，一步一步的向前方劃去 ??

我坐在地上，一動不動，心想我可能再也學不會滑冰了。我又抬頭望了一眼媽媽，她正向我投來溫馨的目光，好像一股暖流，涌進我的心田，我心中的自信之火再次燃起??

比賽那天，媽媽也來到了賽場并再次向我投來了溫馨的目光??

七、積累細節(jié)，課外提升

1.摘抄課內(nèi)和課外閱讀中的精彩細節(jié)描寫，并細心品味，認真賞析。2.在作文中自覺地運用細節(jié)描寫，增強作文的感染力和表現(xiàn)力。

作文題目：我從沒有這樣 過

寫作要求：

①把題目補充完整，如快樂、激動、煩惱、傷心、痛心、懊悔等；

②記敘要完整、具體，要有真情實感，至少要有一處細節(jié)描寫；

③不少于600字。

八、課堂小結(jié)，教師贈言

1、總結(jié)歸納：要使得細節(jié)描寫生動形象，我們要調(diào)動自己的各種感官，對事物作非常仔細的觀察；細節(jié)描寫要抓住典型細節(jié)，來突出文章的中心，給人留下更為深刻的印象；在細節(jié)描寫中，我們要選擇恰當?shù)脑~語；運用比喻、擬人、夸張等修辭方法，增強語言的生動性，讓具體的畫面成為打動讀者的動情點。如果說細節(jié)是明艷的花朵，那整篇文章就是生機盎然花園；如果說細節(jié)是潔白的浪花，那整篇文章就是那蔚藍奔騰的大海；如果說細節(jié)是一個人的精神，那整篇文章就是一個人的體魄。讓我們用細節(jié)之花去點綴文章之園，用細節(jié)之浪去激蕩文章之海，用細節(jié)之筆去鮮活文章之體。

2、教師贈言：用細節(jié)之花去點綴文章之園；

用細節(jié)之浪去激蕩文章之海；

用細節(jié)之筆去鮮活文章之體。

第二篇：問渠那得清如許(教師讀書筆記)

問為

渠那得清如許 有源頭活水來

——教學理論學習心得體會

劉偉云

沂水縣諸葛鎮(zhèn)第二初級中學 問渠那得清如許，為有源頭活水來 ——教學理論學習心得體會

韓愈說過，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”。教師的品德和素養(yǎng)是教師發(fā)展的一個重要前提，只有對“怎樣做一名好教師”這一問題有深刻的認識，才能對自己提出更高的要求。正如一位名人說：“教學對教師本人來說，也是一種最高意義的自我教育。三尺講臺使教師照亮了別人，也升華人自己。”有人說,教師要以東風化雨之情，春泥護花之意，培育人類的花朵，繪制燦爛的春天；有人說，教師應(yīng)是一泓清泉，灌溉滋養(yǎng)孩子們枯涸的心靈。那么要想讓這清泉時常清澈見底，必須要有源源不斷的活水涌入，所以作為一名教師，更應(yīng)該多讀書，讀好書，好讀書，活到老學到老，不斷用新知識、先進思想來武裝自己。

第一脈活水：教師素養(yǎng)

通過參加培訓，閱讀《教學技能指導》，傾聽師德演講等一系列活動，我很榮幸學習到什么是教師素養(yǎng)，如何提高教師自身的素養(yǎng)。從中我深深感受到教師素養(yǎng)在教學過程中的重要地位。作為一名從教近一年的教師，特別需要加強教師素養(yǎng)的修煉，教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應(yīng)當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。教師要正確處理好奉獻與索取的關(guān)系，不計較個人得失，安心于教育事業(yè)，樹立崇高的道德修養(yǎng)。每個教師是“田園工作者”，都有自己的“一畝三分地”。不能依賴他人，要求教師有極強的責任感和使命感。踏踏實實工作，按事物發(fā)展的規(guī)律辦事。每天的工作是忙碌的，就需要學會統(tǒng)籌，有條不紊；教師工作的對象，內(nèi)容是動態(tài)的，教師要以變化發(fā)展的態(tài)度，創(chuàng)造性的進行各種教育教學活動。發(fā)自內(nèi)心地熱愛教育事業(yè)，樹立起對職業(yè)的尊重之情。蘇霍姆林斯基說：“教師的人格是進行教育的基石?！币?，愛學生。愛心不是教育的全部，卻是教育的前提，教師面對的是復雜，鮮活的生命個體，需要用耐心和細心，讓學生體會“親其師而信其道”。二，公平，公正的對待每一個學生。這意味這教師太尊重每一個學生，用審慎的態(tài)度對待學生的自尊心。三欣賞并激勵學生。教師要樹立多元智能觀，以發(fā)展的眼光看待今天的學生，努力發(fā)掘?qū)W生的不同閃光點，讓學生在肯定中進步。

教師需要真才實學，終身學習，毋庸置疑，只有自己掌握了一定的專業(yè)知識，才有可能把它傳授給學生，并轉(zhuǎn)化為學生的精神財富。教師的教學技能，即要運用已有的理論知識，通過練習而形成穩(wěn)固，復雜的教學行為系統(tǒng)。任何一門學科的教師，都必須具備良好的課堂教學基本技能。而作為一名新教師，更要在教育實踐中不斷反思最終獲得技能。的確，一旦選擇了教師這個行業(yè)，就要樹立終身學習的思想。而要掌握好良好的教學技能，需提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)：

第一，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源于教學之中，調(diào)動學生興趣，培養(yǎng)自身能力，提高課堂教學的實效性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，一枝黑板，一根粉筆，一節(jié)課的傳統(tǒng)模式已不能適應(yīng)今天教育的飛速發(fā)展。

第二，積極參加教師“繼續(xù)教育”學習和各級進修活動，做到終身學習。不斷充實自己，使自身不斷地完善，課余時間，多讀教育論著，用心做筆記，注重積累，應(yīng)用于教學實踐。

第三，虛心向有經(jīng)驗的教師學習，“取人之長，補己之短”，“三人行，必有我?guī)煛?。在完成教學工作之余，多與其他教師溝通交流，多聽他人授課，吸取優(yōu)秀經(jīng)驗。積極參加集體備課，行成時時處處學習的習慣。

第四，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，樹立“以學生為主體”、“師生平等”、“促進學生全面發(fā)展”的觀念，使學生全面發(fā)展。在教學中敢于創(chuàng)新，勇于實踐，積極接受新的教學方法、先進經(jīng)驗，使自己不斷進步。

誠實正直，勤奮好學，禮貌待人，是教師以身作則，為人師表的具體體現(xiàn)。如果教師缺乏堅定正確的政治方向，沒有遠大的理想，其教育必定失敗。教師要教育學生勤奮刻苦，好學進去，自己必須勤奮好學，廣學博覽，精益求精。教師在日常教學中，要用文雅和親切的語言啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，以自己的模范行為，影響教育學生。

教師的工作是長效的，我們要保持上進心，作為一名教師，我們的職責不僅僅是授業(yè)，更重要的是給每一個學生明天會更好的理想信念及生活的勇氣和毅力。作為一名人民教師，要深知自身所擔負的責任和重任，努力提高自身修養(yǎng)最終成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第二脈活水：教學技能

教師的教學基本技能這部分包括教學設(shè)計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個層面詳細解讀教師的教學技能，并結(jié)合新課程下教師教學方式的轉(zhuǎn)變與學生學習方式的改變，指導教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業(yè)發(fā)展提供有效幫助。它是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，每個教師都要有基本的教學技能，以勝任所從事的教學工作。對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學任務(wù)、增強教學能力具有十分重要的意義，現(xiàn)在我從以下幾個方面對此加以論述：

1、要掌握某種教學技能，必須領(lǐng)會這種教學技能的基本知識，弄清它的本質(zhì)意義和適應(yīng)范圍，了解其組成要素和操作程序及要領(lǐng)，這是技能形成的基礎(chǔ)。其次，技能總是在練習與應(yīng)用中形成和發(fā)展的。

2、就技能的來源而言，教學技能即表現(xiàn)為個體的經(jīng)驗，又是人類經(jīng)驗的結(jié)晶。它源于教學經(jīng)驗，又高于教學經(jīng)驗，是個體經(jīng)驗與人類經(jīng)驗、理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。因此教學技能需要學。教學技能和其他技能一樣，熟練運用要經(jīng)過選擇活動方式和練習。練習：第一要明確練習的目的；第二要了解練習的結(jié)果；第三要反復練習。教學技能的形成是有規(guī)律可循的，也是可以經(jīng)過科學訓練而掌握的。

3、掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。要特別提到的是，各種教學技能的難度是不一樣的。教學中有些影響師生交流互動的技能，如場面控制、活動調(diào)節(jié)、診斷與評價、及時確認等教學技能，更應(yīng)當受到重視。

4、教師要對自己的教學活動進行認真反思?！胺此急粡V泛看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！闭f謂反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視分析的過程。反思具有自覺性、針對性、過程性、廣泛性、創(chuàng)造性、超越性等特點。

5、教師要主動建構(gòu)經(jīng)驗的意義。當代建構(gòu)主義認為，學習就是學習者經(jīng)驗系統(tǒng)的變化。也就是說，學習者經(jīng)過學習，其經(jīng)驗系統(tǒng)得到重組，轉(zhuǎn)化或者改造，這一學習結(jié)果是學習者經(jīng)由主動構(gòu)建而獲得。

6、教師的教學技能在一定文化脈絡(luò)中習得的。教師的教學技能是在活動中表現(xiàn)出來，是在學校的組織環(huán)境中逐步習得的。學校里教 師之間交往與溝通，工作中的合作與切磋，實踐中的觀摩與互動，都是教師掌握教學技能的重要途徑。

總之，教師的教學技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學活動的參與和磨礪中，通過自覺的訓練和經(jīng)驗的反思而構(gòu)建起來的。教學技能只有在實踐中綜合地創(chuàng)造性的應(yīng)用，才能得到發(fā)展。

第三脈活水：教育技能

教育技能不同于教學技能，教學技能可以說是教學的一種技術(shù)，而教育技能則是教學的一種藝術(shù)。通過學習，我學到了許多培養(yǎng)學生的藝術(shù)。比如說“蓬生麻中不扶自直”，又這樣一個事實：一個學生不怕來自老師的批評，但怕在集體受到學生的批評和抱怨，或者說老師孤立一個學生很難，而在集體的影響下，同學們一起幫助教育一個學生比較自然有效，這是為什么呢？原來這個巨大的作用來自于“班集體”。優(yōu)秀的班集體環(huán)境本身就是一個教育者，頗有教育素養(yǎng)的老師不去做“保姆型”、“老板型”、“警察型”班主任，在班集體中不習慣于單槍匹馬的孤軍奮戰(zhàn)，而是致力于班集體的建設(shè)，教育集體，團結(jié)集體，發(fā)揮集體的教育功能。

有一次在課堂上提問了一個簡單的問題，一個優(yōu)秀的但性格執(zhí)拗的孩子起來沒有回答出來，在我的提示下他想出了答案，但是也許是強大的自尊心迫使他拒絕回答，我沒有著急，而是靜下來等待，不久便有學生著急，慢慢的越來越多的同學出現(xiàn)了躁動，最后竟然同學們給他鼓了掌，耗時20分鐘后，他回答了這個問題。對于這寶貴的二十分鐘，我不僅讓這個孩子認識到了自己性格上的缺憾，而且我增強了這個集體的凝聚力，用這個班級的力量去拉了這個同學一把，不讓他掉隊，不讓他躺在絆腳石的旁邊睡到天亮。

作為一名新教師，這僅僅是學習的開始，我會像書中那樣做一名有智慧思想的老師，讓自己真正的春風化雨，“潤物細無聲”。

“起始于辛勞,收結(jié)于平淡?！边@就是我們教育工作者的人生寫照。是的,甘為人梯,吃也清淡,穿也素雅,面對大千世界,我們心懷淡泊,像春蠶,像蠟燭,在平凡的工作崗位上,用青春和生命譜寫無怨無悔的人生。雖然平凡,我們卻背負著祖國未來的希望；雖然清貧,我們卻托舉著明天的太陽。為了積攢更多的力量，能讓孩子站在巨人的肩膀上，我必須先一步成長起來，找準定位，找準平臺，從最近的地方找到最優(yōu)的方法。

愛，如春風化雨，滋潤著學生們的心田，謝謝教師這一神圣的職業(yè)，讓我享受人生無盡的幸福，同時，我將執(zhí)著而堅定、無怨無悔地一路走去，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，把幸福播撒給更多的學生！

第三篇：高中語文作文教學論文：問渠那得清如許

問渠那得清如許

——漫談閱讀教學中寫作素材的積累

（根據(jù)2012年宜賓市新課改培訓發(fā)言稿整理）

筠連縣中學

閆相同

關(guān)鍵詞：教材

素材

挖掘

積累

內(nèi)容摘要：在閱讀教學中積累寫作素材，豐富學生寫作素材庫，是解決中學生寫作中“有米下鍋”問題的重要途徑。在語文教學中，教師要結(jié)合新課標教材實際，努力挖掘課本中的寫作素材，培養(yǎng)學生在閱讀中積累寫作素材的習慣，訓練學生煉就一雙發(fā)現(xiàn)素材的慧眼，靈活掌握運用素材的寫作技法，切實提高學生的寫作素養(yǎng)。

有人說，中學生學習語文有“三怕”：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。對一般中學的普通學生來說，這恐怕是一種較為普遍的現(xiàn)象，而“三怕”之中，作文問題更具有普遍性。當看著自己搜腸刮肚絞盡腦汁拼拼湊湊寫出的文章所獲得的慘不忍睹的分數(shù)時，莘莘學子們常常會發(fā)出無可奈何的慨嘆：“學語文難，寫作文更難，寫好作文難上加難。”當然，究其困難所在，有無米下鍋者（缺少寫作素材），有有米不知怎么把飯煮熟者（怎么運用素材寫作文），也有不知如何把飯做得香甜可口者（根據(jù)材料如何成就一篇高分作文），原因可謂“豐富多彩”。

一、有米方成巧婦，素材問題是個問題 有這樣一則笑話：

古時候某地有一個張秀才，冬夜在家里寫文章，妻在一旁做針線。只見秀才一會兒緊蹙雙眉，一會兒抓耳撓腮，又是揪頭發(fā)，又是捶額頭，一副痛苦不堪的樣子。妻不忍，問曰：“相公，寫文章真的很痛苦嗎？難道比女人生孩子還難嗎？”秀才回答：“娘子有所不知，女人生孩子雖痛苦，但畢竟肚子里有貨，而我肚子里空空如也，擠都擠不出來，你說能不難嗎？”

寫文章比女人生孩子還難？很多人可能在捧腹之余一笑置之。但仔細一品味，這故事卻道出了一個樸素的道理：巧婦難為無米之炊。沒有一定的生活閱歷，沒有一雙發(fā)現(xiàn)素材的慧眼，不能積累豐富的寫作素材，而要在考場上有限的時間里寫出一篇不少于800字的文章，也的確“難于上青天”。

《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》編輯部曾組織了“中國中學生作文問題大調(diào)查”活動，調(diào)查對

象涉及全國50余所學校的高中學生，調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的真實性和權(quán)威性。大調(diào)查問卷上有這樣一個問題：寫作時，你遇到的最大困難是什么？數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

A.沒有什么可寫（32.95%）B.不知從何寫起（30.21%）C.有話說不出，表達困難（25.26%）D.老一套，沒意思（11.58%）

——《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》（高中版）2007.7—8.其中，選擇A項“沒什么可寫”的學生占了32.95%，這是學生作文中遇到的最大困難。有學生說：沒有素材，寫時感到無話可說，有時寫到一半就寫不下去，腦海里一片空白，不知道該寫什么，思維打不開。還有學生認為“以前作文很好，現(xiàn)在讀理科，忙于做作業(yè)，沒有時間來管語文，也不像以前那樣做摘抄了，因此感覺現(xiàn)在作文素材少了，寫不出來，難以下筆了”。可見缺乏作文素材，沒有什么可寫，出現(xiàn)這些問題，都是“素材”惹的禍！

寫作材料是提煉和形成主題的基礎(chǔ)，是表現(xiàn)和深化主題的手段。學生寫作素材的來源，籠統(tǒng)地說，來源于兩個方面，即學生直接的成長經(jīng)歷（尤其是學習經(jīng)歷）和間接的閱讀積淀。但就多數(shù)高中學生而言，“兩耳‘難聞’窗外事，一心只讀‘高考’書”的客觀現(xiàn)實，教室、寢室、食堂“三點一線”式的忙碌生活，給他們提供的寫作素材非常有限，難以真正做到“我手寫我心”，而廣泛的閱讀積淀對深陷于書山題海中的他們來說又似乎要求過高不夠現(xiàn)實，那些洋洋灑灑動輒數(shù)十萬言的高考熱點素材必備素材之類的參考書又可能無濟于事，于寫好作文“無補”。因此，要解決無米下鍋的問題，不能舍近求遠，不能避熟就生，作為語文老師，我們有責任開發(fā)文本素材，有責任把積累寫作素材作為閱讀教學的一個重要目標，有責任幫助學生強化語文教材本身豐富的素材庫的意識，真正將閱讀與寫作結(jié)合起來。

二、教材是一個取之不盡用之不竭的“米庫” 在閱讀教學中，教師要加強三個方面的寫作指導：

（一）培養(yǎng)學生在閱讀中積累寫作素材的習慣

雕塑家羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀儾环琳f：“教材中不是缺少寫作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛?！痹陂喿x教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生積累素材的習慣，讓他們把熟悉的知識轉(zhuǎn)化為寫作素材，以豐富其寫作素材庫。要引導學生從作家生平與思想、文本內(nèi)涵的挖掘和個性化解讀等方面去積累寫作素材，組建屬于個人的寫作素材庫。

高中語文必修四閱讀鑒賞第二單元——宋詞單元，選取的四位作家——柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照都是宋詞中的領(lǐng)軍人物。這四位詞人都是失意文人，柳永有“奉旨填詞”、淺斟

低唱的無奈，蘇軾有被貶黃州、寄情山水的曠達，李清照有夫死家亡國破的悲戚，辛棄疾有壯志難酬“廉頗老矣”的慨嘆，他們或放浪形骸，或豪邁樂觀，或婉約愁怨，或矢志不渝，而這些都可以作為典型的材料寫入作文。翻開近幾年的高考滿分作文，不難發(fā)現(xiàn)，以作家為材料入文者，開卷皆是，屈原、陶淵明、李白、蘇軾、李清照、魯迅、史鐵生、海子、霍金等成就了許多美文佳作，如以蘇軾、李清照為材料的重慶卷滿分作文《詩人·明月·黃花》，以魯迅為素材的福建卷滿分作文《壯哉，猛士》，等等。

（二）授之于漁，給學生一雙發(fā)現(xiàn)素材的慧眼

對一篇文本，在寫作素材積累上，引導學生取與不取，取多少，從哪個角度取，教師在擬定閱讀教學目標時可以預設(shè)，但學生也可以根據(jù)自己的喜好選擇積累自己感興趣的素材。豐富寫作素材庫，要從四個方面予以點拔：

1.借鑒思想，武裝大腦提高認識。

《圍城》是錢鐘書先生唯一的一部長篇小說。這本書中最為人熟知的一句話是“婚姻是被圍困的城堡，城外的人想沖進去，城里的人想逃出來”，很多人認為這是本書的主旨，精煉地總結(jié)了生活中人們的一種心態(tài)，而“圍城”這個名字即由此而來。然而，這句話錢老是借自一句法國諺語（Le mariage est une forteresse assiégée, ceux qui sont dehors veulent y entrer, ceux qui sont dedans veulent en sortir）。

新課標高中語文教材中閃耀著思想光芒的篇章很多，如必修四第三單元，這個雜文和隨筆單元選了《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《熱愛生命》等文章。魯迅先生的“拿來主義”思想，具有很強的針對性和現(xiàn)實意義，充滿著科學價值與革命精神；帕斯卡爾的“人是一根會思考的蘆葦” 的論斷，至今仍閃耀著睿智的光芒；蒙田關(guān)于熱愛生命的最好方式就是珍惜時光、熱愛生活的哲人語錄，樸素深刻，耐人尋味。這些關(guān)于社會人生問題的精辟闡述，我們完全可以儲備起來，豐富寫作素材，在文中巧妙“借鑒”。有些學生也善于在作文中“借”思想，畫龍點睛，深化文章主旨。學生們“借”得較多的，如：

“當上帝給你關(guān)上一扇門的時候，他一定給你打開了一扇窗。” “我們不能延長生命的長度，但我們能夠拓展生命的寬度?！?/p>

“一個人并不是生來就要被打敗的，人盡可以被毀滅，但卻不能被打敗。”

俗語云：“記得老句子，便是新文章?！薄扒Ч盼恼乱淮蟪?，就看你會抄不會抄?！边@“老句子”其實就是我們需要積累的寫作素材，而真正的“抄”不是照搬原文，而是巧妙地運用素材，推陳出新。

2.積累素材，引來寫作源頭活水。

經(jīng)典素材之所以百寫不厭，百讀不厭，不僅因為其典型性、生動性，更因其打上民族文

化的印記，具有極其旺盛的生命力和感染力。這樣的寫作材料，教材中俯拾即是。如必修四第四單元的三篇人物傳記的傳主，廉頗是軍事家，藺相如和蘇武是政治家，張衡是科學家，他們或以政績、品德名垂青史，或以奇才異行驚世駭俗，都能令后人景仰、追慕。而廉藺將相之和，蘇武北海牧羊，張衡全面發(fā)展，都可以成為學生筆下的素材。

3.豐富語言，錘煉字句文采斐然。

從一定角度看，文章是語言的藝術(shù)，好文章都是運用語言藝術(shù)的范本。讀寫結(jié)合，從閱讀中積累素材，也包括語言的學習，而摘錄和仿寫就是行之有效的方法之一。閱讀時關(guān)注這些，既可能為文章增色，又可能舉一反三，做好其他題。如，2009年四川高考卷第20小題要求運用比擬、比喻、排比的手法仿寫《荷塘月色》中“層層的葉子中間??”那幾句，今年高2010級調(diào)研考試第20小題要求仿寫“人只不過是一根蘆草??”，這些試題，如果學生平時有所積累，要答好應(yīng)該不難。

4.學習技巧，他山之石可以攻玉。

技巧是一個寬泛的概念，一篇好文章在構(gòu)思、表達、潤飾等方面都有值得借鑒的技巧。技巧屬不屬于素材，這個問題不重要，重要的是在閱讀的時候去關(guān)注這些技巧，在寫作時有意識地運用這些技巧。

（三）教給學生靈活運用素材的方法

有些經(jīng)典素材，高考年年寫，是否會給人審美疲勞？有人曾說，年年高考，考生們每年攪得司馬遷、屈原、蘇軾等古哲先賢九泉之下不得安息！其實，問題不在于經(jīng)典素材，而在于運用經(jīng)典素材之人?！斑\用之妙，存乎一心?！比缤I來一塊肉，有人做成回鍋肉，有人做成魚香肉絲，有人做成肉丸子，而李莊人則做成了宜賓名菜李莊白肉。同樣是讀了成都七中羅曉輝老師的《高考作文經(jīng)典材料百變通》，有人可以寫成文質(zhì)兼美的高分作文，有人卻不得要領(lǐng)生硬套作。因此，教師有必要指導學生準確、靈活地運用課文素材。

如：“將相和”事例，在議論文中，可以作為論據(jù)分別從寬容、愛國主義、語言與溝通、雙贏、寬恕自己與善待他人、一步與一生、責任、榮與辱、進與退等不同角度寫成議論段。

又如：以高一上期選修教材課文《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》一文事例為論據(jù)，可提煉出以下論題或論點——

1.偉大與平凡（論據(jù)：魯迅——深刻與偉大的另一面是平和）

2.惜時（論據(jù)（1）：本文描述魯迅白天會客耽誤了的時間要在夜里補回來的事例，描述先生病重也不忘工作的事例。論據(jù)（2）：魯迅名言——“哪有什么天才，我是把別人喝咖啡的時間用在了寫作上?！薄皶r間，就象海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的?！保?/p>

3.說話應(yīng)注意場合和分寸（論據(jù)：魯迅先生不在容易引起別人尷尬的場合指出別人穿衣 的不當。）

4.中學生應(yīng)該培養(yǎng)節(jié)儉的美好品質(zhì)（或“人在任何時候都應(yīng)保持節(jié)儉的優(yōu)良品質(zhì)”）（論據(jù)：本文中所描寫的魯迅，已在上海乃至全國成名，稿費收入也不薄，但本文中所見的魯迅先生卻十分節(jié)儉——12節(jié)中“魯迅先生不戴手套，不圍圍巾，冬天穿著黑石藍的棉布袍子?”的簡樸穿著；13節(jié)中“這菜簡單到極點”；16節(jié)中“魯迅先生隨時吸的是綠聽子的便宜煙”；魯迅對摩登女子的厭惡。）

在閱讀教學中引導學生積累寫作素材，只是解決了有米下鍋的問題，至于有米怎么把飯煮熟，如何把飯做得香甜可口，那還要涉及立意構(gòu)思和謀篇布局的問題。盡管如此，把讀和寫緊密結(jié)合起來，就能為寫好作文奠定良好的基礎(chǔ)，就能引來汩汩滔滔的源頭活水，假以時日，也會收到事半功倍之效。在閱讀教學中開發(fā)文本素材，我們將會收獲到不一樣的驚喜，品嘗到不一樣的滋味。

2012.7.28.5

第四篇：“問渠那得清如許,為有源頭活水來”（范文模版）

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

——淺析農(nóng)村小學生閱讀與作文教學

單位： 固始縣新橋小學 作者： 王中強

內(nèi)容提要

“每周兩節(jié)作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農(nóng)村小學語文教師這樣說，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學生硬著頭皮擠內(nèi)容，結(jié)果寫出來的作文還是內(nèi)容貧乏，語言干癟?！边@對于在農(nóng)村小學教學多年的我來說，也是常遇到的問題。那如何指導好農(nóng)村學生初學作文，培養(yǎng)學生作文的興趣，樹立學生作文的信心？如何使“教者樂此教，學者樂此學”呢？我認為應(yīng)做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一遠景目標。

一、積累語言，快樂入門。

1、熟讀成誦，積累詞句。

2、要豐富學生的課余生活。

3、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

4、要注意引導學生收集相關(guān)資料。

二、抒發(fā)真情，催生興趣。

三、走進生活，廣積“材”源。引導學生習作“走進生活”，即作文生活化。作為農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學生的生活特點，引領(lǐng)學生積極觀察生活、體驗生活，廣積“材”源。第四、厚積薄發(fā)，勤抓練筆。第五、民主開放，合作互補?！靶撵`的自由是寫作創(chuàng)新的源泉?！币龅竭@一點，就要給學生一個開放的空間，嘗試著讓學生自主寫作、合作互補，讓孩子們運用自己喜歡的方式進行表達。孩子們通過利用自己身邊的、親身經(jīng)歷的“源頭活水”在老師的引導下，變被動的“讓 1

我寫”為“我樂寫”真正地做到了“教者樂此教，學者樂此學”的作文教學目的了。

關(guān)鍵詞：閱讀積累、抒發(fā)真情、生活、樂寫 正文

“每周兩節(jié)作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農(nóng)村小學語文教師這樣說，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學生硬著頭皮擠內(nèi)容，結(jié)果寫出來的作文還是內(nèi)容貧乏，語言干癟。”這對于在農(nóng)村小學教學多年的我來說，也是常遇到的問題，造成學生怕寫作文，教師怕教作文這種現(xiàn)象的原因很多。本來小學生初學作文，就常感到無從下手，一提起寫作文就愁眉苦臉，總覺得無話可說，農(nóng)村的學生尤為突出，因為農(nóng)村學生平時可供閱讀的書籍匱乏，社會接觸相對較少，且留守兒童居多，他們所能接觸到的幾乎就是自己身邊的農(nóng)村生活。但農(nóng)村孩子們生活在廣袤的鄉(xiāng)間土地上，可感知的新鮮事物還是非常豐富的，在他們周圍發(fā)生的事、出現(xiàn)的人，尤其是山間田野的風光等等，這些都可以是寫作的素材。那為何又會出現(xiàn)上面所說的這種局面？我想這與學生平時不留心觀察生活，不會從生活中去挖掘?qū)懽魉夭?，不會把生活中的點點滴滴變成作文語言有關(guān)。那如何指導好農(nóng)村學生初學作文，培養(yǎng)學生作文的興趣，樹立學生作文的信心？如何使“教者樂此教，學者樂此學”呢？我認為應(yīng)做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一遠景目標。

一、積累語言，快樂入門。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。如果學生腦子里沒有詞、句、段等基本的語言材料，沒有相應(yīng)豐富的詞匯、多樣的句式段式儲備，寫出來的文章又怎能做到用詞確切，表達流暢，語言生動呢？那么，平時該如何培養(yǎng)學生的語言積累呢？

1、熟讀成誦，積累詞句。小學階段是人生中記憶力最旺盛時期，朗讀和背誦，是積累語言、學習語言、提高學生理解文字能力的好辦法，從而規(guī)范學生的書面語言，促進寫作。在課堂上要注意訓練學生朗讀課文的能力，要求學生要讀得準確，讀得有感情，引導學生在讀中逐漸學會糾正自己的發(fā)音、停頓、語氣等方面的錯誤，提高朗讀能力。背誦能發(fā)展學生思維，通過背誦，讓學生積累大量 的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，又能從中領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的方法，這將使他們終生受益。朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”因此，教師應(yīng)抓住時機，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。

2、要豐富學生的課余生活。生活是寫作的源泉，要寫好作文，先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內(nèi)容入手?！眱?nèi)容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。農(nóng)村學生朝夕面對的青山綠水，常有摘野果、捉小魚的樂趣，教師要引導學生多留心周圍的事物，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來。

3、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。我國著名學者錢理群先生說過：“美好的閱讀是為了給學生的精神打底?！比绻麤]有成功的閱讀作鋪墊，學生的作文就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。農(nóng)村孩子手中可供閱讀的課外書籍少之甚少。為了給孩子們提供閱讀的機會，可以在班級中增設(shè)“圖書角”，還可以指導學生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行電子閱讀，甚至推薦性地開出書目，引導學生多閱讀有益的課外讀物，必定有助于他們寫作水平的提高。

4、要注意引導學生收集相關(guān)資料。讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課內(nèi)外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味?；蛞龑W生把日常生活中觀察到的有價值有意義的事，分門別類用日記或片斷形式記下來，用小卡片的形式摘錄下來，還可以讓學生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、qq群、微信等分享交流自己閱讀的佳作名篇，閱讀體會感受，和別人分享自己的習作，指導學生利用網(wǎng)絡(luò)互評習作。這樣既能激發(fā)學生的作文興趣，營造作文氛圍，又能培養(yǎng)學生良好的作文習慣。長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應(yīng)手。

二、抒發(fā)真情，催生興趣。

“為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈笞匀皇呛⒆幼詈玫睦蠋?。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。孔子說過：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂之者。”教師要讓學生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開作文，要聯(lián)系生活努力培養(yǎng)學生的作文興趣。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內(nèi)心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如：星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與學生的生活實際相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合。

三、走進生活，廣積“材”源。

引導學生習作“走進生活”，即作文生活化。作為農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學生的生活特點，引領(lǐng)學生積極觀察生活、體驗生活，廣積“材”源。

“世界不是沒有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)”。農(nóng)村生活天地更加廣闊，生活也很愜意。農(nóng)村孩子春天可以到田野看花、放風箏；夏天可以到小河邊捉魚摸蟹；秋天可以到田野賞風景、摘果實；冬天還可以在漫天雪地里玩耍??真是樂趣無窮。教師可以引導學生用心觀察，感受生活，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富的生活場面記錄下來，讓學生從有趣的生活中有所發(fā)現(xiàn)，使身邊的這些小事成為寫作的“素材倉庫”，作文時就會“取之不盡，用之不竭”。例如，在寫一處景色片段時，一個孩子是這樣寫的：在石榴園里，一朵朵火紅的石榴花在風中搖曳，一個個裂開嘴的石榴綻開了笑顏。只見園里的人們正歡快地忙碌著，嬌艷的石榴紅透了金秋果農(nóng)的心。

“生活是寫作的源泉”，生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續(xù)，那就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停?！睂W生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學生作文的積極性。要寫出清新鮮活的作文，除了走進大自然，還要深入到豐富的社會實踐活動中去。在作文教學中，指導他們用身邊的

事實說話，也就是要用身邊的事教育身邊的人。讓學生在玩中學，做中學，在游戲中學，從而掌握大量、客觀的生動的作文素材，并且引導他們怎樣進行寫作。

第四、厚積薄發(fā)，勤抓練筆。

有了充足的“材”源，還要有步驟地指導學生勤練筆。小學生作文就其本質(zhì)而言，是一種練筆的行為。所謂“練筆”就是圍繞某一中心或重點，進行范圍小、篇幅短的寫作練習。在要求學生“練筆”時，可采取靈活多樣的方法。如“摘抄法”，“日記法”或“感想法”。除了這些語言的積累以外，還應(yīng)引領(lǐng)學生學會觀察生活、體驗生活。抓住孩子們認識事物的特點，從內(nèi)容入手由易到難，循序漸進，逐步認識，融入到農(nóng)村孩子的生活實際中。魯迅曾經(jīng)說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！比鐨夂虻淖兓?，春天到了，學校的花草樹木有什么變化？田野里的植物又有了哪些變化？每天作好觀察記錄，寫觀察日記。在指導學生觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力的同時，要重視啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們的形象思維，引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達的靈感，這樣就很自然地有了表達的欲望。通過利用孩子們獨有的生活“材”源，輔以童真童趣，厚積薄發(fā)，從而提高寫作水平。

第五、民主開放，合作互補。

“心靈的自由是寫作創(chuàng)新的源泉?！币龅竭@一點，就要給學生一個開放的空間，嘗試著讓學生自主寫作、合作互補，讓孩子們運用自己喜歡的方式進行表達。一個哲學家也曾經(jīng)說過：“當我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币虼耍?）不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作個性，能創(chuàng)造出他們眼中的獨特的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動，作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。（2）作文要聯(lián)系兒童的生活實際。將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”。

相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分，孩子們通過利用自己身邊的、親身經(jīng)歷的“源頭活水”在老師的引導下，變被動的“讓我寫”為“我樂寫”真正地做到了“教者樂此教，學者樂此學”的作文教學目的了。

第五篇：問渠那得清如許,為有源頭活水來--評析

《觀書有感》

－朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

《觀書有感》－朱熹 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來?！沧⑨尅?1.朱熹：字元晦，號晦庵，南宋理學家、教育家與文學家。2.鑒：鏡子。開：打開。3.天光：天空的光景。4.渠：代詞，它，此處指方塘。那得：怎么會。如許：如此，這樣。5.為：因為。

[評析] 本詩發(fā)揮了說理淺顯親切的長處,雖是直說明說,但包含了一種真實的生活體驗,容易得到讀者的認同,再加上比喻恰當,畫面生動,人們不能不承認它是首好詩。最后兩句細讀令人回味無窮。－－－－－－－－－－－－－－－ 《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩，抄錄下來，與大家共同分析欣賞。希望對無心向?qū)W，不讀書看報，只知玩玩樂樂的青年朋友，有所啟迪勉勵。原詩四句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?它實寫的是明麗清新的一派田園風光，反復讀上幾遍，會覺得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因為源頭總有活水補充，一直不停地流下來。這幅美麗的自然風光圖卷，已經(jīng)令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了。原來，大學者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充??！大才子朱熹的一首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅??！