第一篇：關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展反思性教學(xué)研究

關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展反思性教學(xué)研究

【摘要】結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)開展反思性教學(xué)的意義，本文對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展反思性教學(xué)的方法展開了分析，然后對(duì)教學(xué)的有效實(shí)施路徑進(jìn)行了探討，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 反思性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0108-02

引言

伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，中職教學(xué)引入了反思性教學(xué)模式。所謂的反思性教學(xué)，就是要求教師和學(xué)生通過(guò)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思找到適合的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，從而取得共同的進(jìn)步與發(fā)展。而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入這一模式，還要加強(qiáng)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展反思性教學(xué)問(wèn)題的研究，以便更好的推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)開展反思性教學(xué)的意義

（一）提高教師教學(xué)水平

中職教學(xué)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅需要掌握相應(yīng)的知識(shí)，還要理解學(xué)生需要掌握的專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。而開展反思性教學(xué)，教師需不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法等各方面的反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)，所以能夠獲得專業(yè)水平的提升，更好的開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)。在反思的過(guò)程中，教師也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，尋求切實(shí)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一，從而更好的滿足中職院校素質(zhì)教育改革要求。采取科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)生全面培養(yǎng)

在素質(zhì)教育改革的背景下，學(xué)生不僅需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析和運(yùn)用。而在中職教育中，學(xué)生只有將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐中，才能得到能力、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)，更好的滿足職業(yè)教育需求。開展反思性教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐創(chuàng)新角度出發(fā)加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，督促學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決實(shí)踐問(wèn)題，所以能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、解決問(wèn)題的能力等各方面能力得到培養(yǎng)，促使學(xué)生成為高技能應(yīng)用型人才，得到職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展反思性教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的全面培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展反思性教學(xué)的方法

盡管反思性教學(xué)的應(yīng)用可以帶來(lái)諸多意義，但是只有確保該種教學(xué)得到有效開展才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，作為中職數(shù)學(xué)教師，還要加強(qiáng)對(duì)備課材料、教學(xué)方法和過(guò)程的反思，以便尋求有效的方法開展反思性教學(xué)。

（一）反思備課材料有序開展教學(xué)

在課程教學(xué)開展之前，教師需要加強(qiáng)對(duì)備課材料的反思，確定教學(xué)內(nèi)容能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)反思，可以避免教師在教學(xué)中想到什么說(shuō)什么，因此能夠確保教學(xué)的有序開展。開展反思性教學(xué)，要求教師在課前做好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n明確教學(xué)目的，理清課堂教學(xué)思路。而在課前的反思中，教師也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的分析，結(jié)合學(xué)生的不同需求層次完成課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以便有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題反思，促使學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。作為教師，還應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每名學(xué)生，通過(guò)尊重每名學(xué)生提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[1]。在教學(xué)內(nèi)容安排上，還要考慮到數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，而中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因此還要選擇難度較小的內(nèi)容，并盡量以直觀、形象的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，從而幫助學(xué)生逐步理解和掌握?笛а?習(xí)內(nèi)容。

（二）反思教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)方法創(chuàng)新

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的反思，避免采取過(guò)去灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太難，甚至直接選擇放棄數(shù)學(xué)。為此，教師還要采用提問(wèn)或考試的方式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行初步判斷，結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握情況完成真實(shí)評(píng)估。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師可以采用更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，如采用多媒體開展數(shù)學(xué)教學(xué)，利用形象圖片或通俗語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，以便增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，并取得更好的教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)采取合理的教學(xué)方法加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生理順數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果確定教學(xué)方法有效性，并針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。而通過(guò)與其它中職教師溝通互動(dòng)，也能完成教學(xué)方法的討論，總結(jié)得到更適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

（三）反思教學(xué)過(guò)程糾正教學(xué)問(wèn)題

完成整堂課的教學(xué)后，教師還要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的反思，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并通過(guò)積極問(wèn)題提高反思性教學(xué)的有效性。在反思的過(guò)程中，教師首先需要確認(rèn)自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，并確定教學(xué)是否符合學(xué)生的需求。如果采用了新的教學(xué)方法，需要確認(rèn)方法的使用是否起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，并確定教學(xué)內(nèi)容是否是被學(xué)生所接受。通過(guò)將問(wèn)題繪制成表格，然后按照表格對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行方式，則能對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在之后的數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行改進(jìn)。為加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，教師可以進(jìn)行課堂實(shí)錄，如采用視頻拍攝的方式進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生反映的記錄。通過(guò)查看課堂上學(xué)生是否存在玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象，可以確認(rèn)課堂真正的教學(xué)效果[2]。此外，教師也應(yīng)當(dāng)確認(rèn)自己是否及時(shí)、細(xì)致的回答了學(xué)生的問(wèn)題，并確定自己的回答能否引起學(xué)生的共鳴。值得注意的是，在分析的過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)態(tài)的觀察，思考如何采取有效方法改善教學(xué)過(guò)程，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)。結(jié)合反思結(jié)果，教師還應(yīng)加強(qiáng)記錄，提醒自己在后續(xù)課程中避免類似問(wèn)題的發(fā)生，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目標(biāo)。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中反思性教學(xué)的有效實(shí)施

在具體實(shí)施反思性教學(xué)時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)提出問(wèn)題、假設(shè)和整理答案促使學(xué)生不斷反思，從而達(dá)成有效實(shí)施反思性教學(xué)的目標(biāo)。

（一）提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理清思路

實(shí)際開展反思性教學(xué)時(shí)，教師需要先提出問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)加強(qiáng)問(wèn)題的思考，從而加強(qiáng)新舊數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。具體來(lái)講，就是要在上課前向?qū)W生提出與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的題目。通過(guò)分析問(wèn)題，學(xué)生可以明確自身知識(shí)的不足，并結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)新課知識(shí)的把握。采取該種措施，學(xué)生可以明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，從而積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在這一環(huán)節(jié)，針對(duì)提出的問(wèn)題，教師應(yīng)要求學(xué)生利用筆記本進(jìn)行記錄，明確列出學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合問(wèn)題和目標(biāo)，學(xué)生還要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)記錄下來(lái)，并將容易犯錯(cuò)的問(wèn)題記錄下來(lái)，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的鞏固。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，還要加強(qiáng)學(xué)生的觀察。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，教師需要提出不同層次的問(wèn)題。在學(xué)生思考和回答問(wèn)題時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的需求幫助學(xué)生理清思路，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。例如，在學(xué)習(xí)“集合與簡(jiǎn)易邏輯”的內(nèi)容時(shí)，教師需要針對(duì)“充分條件和必要條件的關(guān)系”進(jìn)行提問(wèn)。部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，容易混淆充分條件和必要條件的定義，因此教師還要給予指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠找到問(wèn)題真正所在，繼而更好的進(jìn)行該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考。

（二）提出假設(shè)督促學(xué)生驗(yàn)證思路

在學(xué)生完成問(wèn)題反思后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料和數(shù)據(jù)信息的收集，然后提出假設(shè)。通常的情況下，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題擁有多種解題思路。為更好的引導(dǎo)學(xué)生反思，教師可以提出“是否做過(guò)類似題目？”等問(wèn)題，以便使學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成不同解題路徑的探索，提出不同的問(wèn)題假設(shè)。采取該種措施，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)常性的反思和檢查，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有序、合理安排，所以能夠使學(xué)生進(jìn)一步理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練運(yùn)用。在學(xué)生提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，教師需要督促學(xué)生進(jìn)結(jié)果驗(yàn)證，以便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合結(jié)果加強(qiáng)反思[3]。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)加強(qiáng)驗(yàn)證，才能完成數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性驗(yàn)證。在解題的過(guò)程中，學(xué)生也能進(jìn)一步理解知識(shí)，并且加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。經(jīng)過(guò)反思后驗(yàn)證假設(shè)和解決問(wèn)題，可以使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，繼而更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如果在驗(yàn)證過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己提出的假設(shè)不成立，學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到自身在數(shù)學(xué)問(wèn)題上存在認(rèn)識(shí)不清的情況，并通過(guò)不斷反思理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，嘗試以其他方法解決問(wèn)題。因此，采取該種教學(xué)方法，可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，確保課堂教學(xué)得到有效開展。

（三）整理答案指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思

在解決問(wèn)題后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生整理數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，得到數(shù)學(xué)思路的拓寬，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在總結(jié)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否順利實(shí)現(xiàn)。在計(jì)劃未實(shí)現(xiàn)的情況下，則要指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的成因，通過(guò)反思掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生還要對(duì)不同的看法和答案進(jìn)行討論，然后確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)方法和思路是否合理。通?^總結(jié)反思，學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在今后的學(xué)習(xí)中獲得更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。為幫助學(xué)生加強(qiáng)總結(jié)反思，教師可以在教學(xué)結(jié)束前開展課堂小結(jié)，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行知識(shí)的概括。采取該種措施，可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)的討論，同時(shí)也能使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化，并且使學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力等多方面能力得到培養(yǎng)。此外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師需要完成課后習(xí)題的布置，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容[4]。因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生僅學(xué)習(xí)了幾道題的原理，并獲得了相應(yīng)的解題思路。但是一旦改變題型，就可以導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法較好的運(yùn)用知識(shí)。因此教師還要完成類似題目的布置，以便使學(xué)生在解決實(shí)踐問(wèn)題中加強(qiáng)解題思路的分析和探究。

四、結(jié)論

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展反思性教學(xué)，不僅可以促使教師教學(xué)水平得到提高，也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。而想要有效的開展反思性教學(xué)，教師還要加強(qiáng)對(duì)備課材料、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的反思，以便使教學(xué)得以有序開展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新和糾正教學(xué)問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還要通過(guò)提出問(wèn)題、假設(shè)和整理答案引導(dǎo)學(xué)生反思，從而使學(xué)生更好的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并得到數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)反思（模版）

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)反思

唐新蓮

中職數(shù)學(xué)教學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，升學(xué)政策的調(diào)整，學(xué)生的層次發(fā)生了巨大變化，表現(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn)低，文化基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，勢(shì)必給基礎(chǔ)文化課的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)莫大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)跟不上步伐，首先加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，中職數(shù)學(xué)一定要和專業(yè)整合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，并建立多梯度的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，唯有這樣中職數(shù)學(xué)才能走出尷尬的困境。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

職業(yè)教育有良好的發(fā)展前途，國(guó)家政策傾斜，就業(yè)出路廣，越來(lái)越受學(xué)生的青睞。然而隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大和升學(xué)政策的調(diào)整等因素，中職教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)：學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重、專業(yè)學(xué)習(xí)大打折扣。究竟是什么原因造成中職教育既喜又憂的困境？從某種意義上說(shuō)，中考對(duì)職高、中專學(xué)校已沒(méi)有多大意義了。昔日百里挑一，今朝來(lái)者不拒，職高、中專生源發(fā)生了翻天覆地的變化。絕大部分學(xué)生之所以選擇職校，正是由于本身文化課基礎(chǔ)弱。特別是數(shù)學(xué)課，很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)起來(lái)確實(shí)有困難，原因在于有些學(xué)生從小學(xué)高年級(jí)開始就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，慢慢掉隊(duì)，從沒(méi)興趣到不想學(xué)，最后導(dǎo)致一竅不通；而另一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)雖然感興趣，但一遇到困難就逃避，就想偷懶。他們共同的一點(diǎn)就是看不到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，因而學(xué)習(xí)起來(lái)提不起勁。其次，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和能力分化嚴(yán)重；屢戰(zhàn)屢敗的經(jīng)歷，使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，與社會(huì)需求的人才相差甚遠(yuǎn)，為職高、中專教學(xué)提出了新的課題，中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境值得深思。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義

中等職業(yè)教學(xué)與普通高中教學(xué)顯著區(qū)別就在于，中等職業(yè)教學(xué)在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的中等職業(yè)人才。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)。作為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足基本教學(xué)要求，也要為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，更要突出地為現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)服務(wù)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型”人才，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)要迎合職業(yè)教育的特點(diǎn)，一則突出提高人文素質(zhì)開發(fā)智力和形成能力的功能，二則突出為專業(yè)課服務(wù)的功能，實(shí)現(xiàn)“以應(yīng)用為目的、以必需、夠用為度”之目標(biāo)。中職數(shù)學(xué)必須以滿足基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，基本的數(shù)學(xué)需求為基礎(chǔ)，以服務(wù)專業(yè)課程，以符合職業(yè)生涯的發(fā)展為中心，從適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求出發(fā)、從適應(yīng)學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，同時(shí)改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，才能從根本上改變目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。另外，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)理論、方法和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

三、解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)困境的對(duì)策

1、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的技能含量

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的，不是基礎(chǔ)教育。經(jīng)過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生如果與未經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此中職的數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該只有單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，還必須具有專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，也就是通常所說(shuō)的“雙師型”教師。作為中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就應(yīng)著重于數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用能力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻看不到數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，掌握了大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理之后卻不懂得如何在專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力將無(wú)從談起。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透，填補(bǔ)數(shù)學(xué)教材中專業(yè)知識(shí)的短缺，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距離，這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都是非常重要的。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往出現(xiàn)和專業(yè)需求脫節(jié)的情況，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)應(yīng)有的價(jià)值?？梢赃@樣說(shuō)，目前“數(shù)學(xué)教師技能含量不高”普遍存在，成為走出困境的重要瓶頸。

2、實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中滲透學(xué)科法制教育

“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教的一種重要手段。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”。這就是“分層次教學(xué)”為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。中職專業(yè)類型繁多，不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同。因此 “分層次教學(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。在教學(xué)的過(guò)程中，因材施教，可以滲透進(jìn)學(xué)科法制知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的法律知識(shí)水平。

3、改進(jìn)教學(xué)方法和手段

單從知識(shí)來(lái)看，數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學(xué)方式，教師講起來(lái)難受，學(xué)生學(xué)起來(lái)痛苦。其實(shí)數(shù)學(xué)又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)盡量以實(shí)例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不言而喻。因此，教師盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)生動(dòng)有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。同時(shí)，多運(yùn)用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和注意力。如：在教授立體幾何時(shí),充分使用多面體和旋轉(zhuǎn)體的模型是十分重要的。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景。這就要求我們?cè)谖幕n教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問(wèn)題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)問(wèn)題解決中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也極大地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,錘煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總之，職業(yè)學(xué)校從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，積極改革文化課教學(xué)，是值得文化課教師共同研討的一個(gè)教改問(wèn)題。

4、建立多梯度的評(píng)價(jià)體系

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是必不可少的。如果考核方式合理則有助于教學(xué)相長(zhǎng)。尤其考核的方式不能單一，僅僅從學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)不適宜，因?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)是長(zhǎng)期的、潛移默化積累的結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地加以量化。評(píng)價(jià)考核中，要多梯度多標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)有不同的考核目標(biāo)，各年級(jí)段有不同的側(cè)重點(diǎn)，同一班級(jí)也要有不同的層次要求。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，“以能力為本位”，學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)以及實(shí)際中去，才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以中職數(shù)學(xué)教育改革勢(shì)在必行，且任重道遠(yuǎn)。而我們教師，更應(yīng)該走在改革的最前沿，正視中職數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際、以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行改革、結(jié)合所教專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，我們的汗水必定會(huì)得到回報(bào)。

第三篇：扎實(shí)開展教學(xué)研究 深入推進(jìn)有效教學(xué)

淳化縣教研室

2012年目標(biāo)責(zé)任制考核匯報(bào)

2012年，在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在市教研室的精心指導(dǎo)下，在全縣中小學(xué)的大力支持下，教研室緊緊圍繞“抓管理、強(qiáng)隊(duì)伍，抓教研、提質(zhì)量”的工作思路，充分發(fā)揮“管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能，大力開展教學(xué)研究，強(qiáng)力推進(jìn)課堂改革，積極構(gòu)建高效課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，凝心聚力，克難攻堅(jiān)，較好地完成了2012年的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。

一、強(qiáng)化檢查，教研管理穩(wěn)步推進(jìn)

為了進(jìn)一步推進(jìn)教研工作，我們?nèi)婕訌?qiáng)教研工作管理，每次教育教學(xué)常規(guī)管理“621”檢查時(shí)將學(xué)校教研工作列為一個(gè)重要方面進(jìn)行檢查，先后2次組織教研室骨干人員對(duì)各校教研工作進(jìn)行考評(píng)，特別是對(duì)集體備課、校本研修和教研組活動(dòng)加大了賦分力度，督促教師認(rèn)真研究課堂教學(xué)中遇到的各類問(wèn)題。扎實(shí)實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，實(shí)行專人負(fù)責(zé)，進(jìn)行定期不定期地檢查指導(dǎo)，對(duì)有突出研究成果的學(xué)校予以重獎(jiǎng)。各校也能高度重視，積極開展研究活動(dòng)，把課題研究納入教師績(jī)效考核進(jìn)行考評(píng)，充分調(diào)動(dòng)了教師教研工作的積極性。今年，潤(rùn)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的“農(nóng)村留守兒童研究”、方里學(xué)區(qū)的“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究”和城關(guān)小學(xué)的“青年教師成 長(zhǎng)研究”3項(xiàng)科研課題已通過(guò)市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，取得了良好效果，縣局給予3所學(xué)校重獎(jiǎng)，方里學(xué)區(qū)和城關(guān)小學(xué)的兩個(gè)科研課題申報(bào)為省級(jí)課題。官莊中學(xué)、十里塬中學(xué)、馬家學(xué)區(qū)3所學(xué)校的科研課題研究情況良好，現(xiàn)處于研討總結(jié)階段。

二、強(qiáng)化引導(dǎo)，課改工作不斷深化

2012年是“高效課堂建設(shè)年”，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)禮泉、乾縣高效課堂建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)精神，結(jié)合縣局制定的《關(guān)于在全縣中小學(xué)開展高效課堂建設(shè)年活動(dòng)的實(shí)施意見》和《強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革的意見》，組織全縣骨干教師編寫了初中、小學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”案例集2本，有效指導(dǎo)一線教師積極構(gòu)建高效課堂。在全縣扎實(shí)推行“聯(lián)片教研”和“同課異構(gòu)”活動(dòng)，不斷豐富聯(lián)片教研內(nèi)容，加強(qiáng)校際之間交流，全縣各校先后開展“聯(lián)片教研”活動(dòng)20次，“同課異構(gòu)”活動(dòng)8次，在馬家中學(xué)和方里中學(xué)分片舉行了“高效課堂建設(shè)年”總結(jié)活動(dòng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)各片區(qū)學(xué)校之間的資源共享，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化，先后涌現(xiàn)出了方里中學(xué)“四環(huán)”高效課堂、秦莊中學(xué)“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)法、冶峪中學(xué)“問(wèn)題活動(dòng)五步教學(xué)法”、棗坪小學(xué)“一線五步”教學(xué)法等多種教學(xué)模式。為了進(jìn)一步加快小學(xué)課堂教學(xué)改革，10月份，邀請(qǐng)市上4名優(yōu)秀教師來(lái)我縣進(jìn)行了示范課展示活動(dòng)，市教研室曹有凡科長(zhǎng)、韓瑞老師進(jìn)行了高效課堂教學(xué)輔導(dǎo)講座，在全縣小學(xué)中掀起了課堂教學(xué)改革工作的熱潮。12月份，在城關(guān)小學(xué)組織召開了全縣 “小學(xué)高效課堂示范課現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，向全縣160名教師上示范課6節(jié)，分科解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)我們不懈努力，在全縣各中小學(xué)形成了人人談?wù)n改的生動(dòng)局面。

三、強(qiáng)化培養(yǎng)，隊(duì)伍建設(shè)成效良好

2012年，我們堅(jiān)持以活動(dòng)為引領(lǐng)，組織全縣教師扎實(shí)開展各種教學(xué)教研活動(dòng)，努力提高教師隊(duì)伍科研水平。開展了“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、明確新任務(wù)”的新課標(biāo)知識(shí)測(cè)試活動(dòng)，由教研人員出題，集中對(duì)全縣教師進(jìn)行了新課標(biāo)測(cè)試2次，測(cè)試教師3000人次。督促學(xué)校開展了教學(xué)業(yè)務(wù)大練兵、過(guò)“四關(guān)”（基本功過(guò)關(guān)，教學(xué)過(guò)關(guān)，教研過(guò)關(guān)和教材過(guò)關(guān)）活動(dòng)，促使教師深入研究教材。加大課堂教學(xué)“聽、評(píng)課月”活動(dòng)力度，至下而上層層評(píng)選縣級(jí)教學(xué)能手和教學(xué)新秀73名，推薦12名教師參加市級(jí)賽教。在固賢、鐵王、潤(rùn)鎮(zhèn)、胡家廟、官莊、十里塬、冶峪中學(xué)等7所中學(xué)開展了高效課堂調(diào)研活動(dòng)，聽取學(xué)校教師意見和建議，實(shí)行面對(duì)面的交流和指導(dǎo)。開展小學(xué)英語(yǔ)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，提高了邊遠(yuǎn)學(xué)校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)水平；積極開展暑期“陽(yáng)光師訓(xùn)”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，努力做好各項(xiàng)組織協(xié)調(diào)工作；在全縣6所學(xué)校開展了“名師引領(lǐng)示范課”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，這三項(xiàng)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)參與教師達(dá)到1700人次。4月份，聘請(qǐng)市上10名優(yōu)秀骨干教師和專家來(lái)我縣傳經(jīng)送寶，交流了中考備考工作經(jīng)驗(yàn)，全縣有200余名教師參加了本次研討會(huì)，促使各初中正確把握中考復(fù)習(xí)方向，不斷提高中考復(fù)習(xí)的實(shí)效性。這些活動(dòng)各校能結(jié)合實(shí)際，大膽創(chuàng)新，積極參加，取得了實(shí)實(shí)在在的效果。今年，組織100余名高中生參加了全國(guó)中學(xué)生物理、化學(xué)、生物和數(shù)學(xué)聯(lián)賽，有2名學(xué)生獲生物競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，1名教師榮獲優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)；組織我縣1500余名中學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)能力競(jìng)賽活動(dòng)，有110名學(xué)生參加了決賽，極大地激發(fā)了全縣廣大師生教與學(xué)的積極性。

四、強(qiáng)化調(diào)研，質(zhì)量管理趨于規(guī)范

3月份，組織召開了全縣初中教育主任工作會(huì)議，交流探討提高中考備考的對(duì)策和措施。4月份，在全縣中學(xué)九年級(jí)開展了兩次模擬檢測(cè)，印發(fā)了檢測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)冊(cè)，引導(dǎo)各校適時(shí)調(diào)整中考復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)策略，確保中考復(fù)習(xí)備考有效實(shí)施。聯(lián)系省市專家12人，對(duì)淳化中學(xué)師生進(jìn)行了高考復(fù)習(xí)備考專題講座20場(chǎng)次。

5、6月份，對(duì)各校教學(xué)管理工作加大了檢查力度，積極推進(jìn)教研工作“三個(gè)一”活動(dòng)（即每周進(jìn)行集體備課一次，開展示范課一次，集體評(píng)課一次）。7月份，對(duì)全縣小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文，八年級(jí)地理、生物進(jìn)行了統(tǒng)測(cè)，組織全體教研員對(duì)統(tǒng)測(cè)試卷進(jìn)行了扎實(shí)、細(xì)致的評(píng)閱和統(tǒng)計(jì)工作，及時(shí)印發(fā)了全縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量成績(jī)統(tǒng)計(jì)冊(cè)與質(zhì)量分析報(bào)告，對(duì)于進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理提供了依據(jù)。8月份，全員全程參與各校學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)比活動(dòng)，分析原 因，制定對(duì)策，提出措施。9月份，組織人員對(duì)十里塬中學(xué)、方里中學(xué)，馬家學(xué)區(qū)、胡家廟學(xué)區(qū)4所學(xué)校進(jìn)行了質(zhì)量提升專題調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題查找、分析總結(jié)，幫助這些學(xué)校尋找影響質(zhì)量提升的“瓶頸”，提出了提高質(zhì)量的意見和建議，下發(fā)了質(zhì)量調(diào)研報(bào)告。11月、12月份，組織教研人員赴淳化中學(xué)進(jìn)行了高考備考調(diào)研活動(dòng)2次，召開了高考備考工作會(huì)，聘請(qǐng)高中專家進(jìn)行了“高考一點(diǎn)通”講座，加大了對(duì)高考復(fù)習(xí)備考工作的指導(dǎo)力度。尤其是在縣局組織的“621”督查活動(dòng)中，教研人員積極參與，認(rèn)真檢查，參與達(dá)到150人次，查閱資料、教案作業(yè)2萬(wàn)余份（本），聽評(píng)課300節(jié)次，摸清了學(xué)校教學(xué)的底子，提出了有針對(duì)性的質(zhì)量提高措施。

五、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，工作作風(fēng)徹底改變

結(jié)合市縣開展的“三查三問(wèn)三解”和“兩整頓、一嚴(yán)明”主題教育，教研室制定了工作方案，明確責(zé)任，開展調(diào)研，深入基層學(xué)校，加強(qiáng)服務(wù)指導(dǎo)。為了進(jìn)一步提高教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)水平，及時(shí)修訂完善了《考勤制度》、《職工請(qǐng)休假制度》、《衛(wèi)生管理制度》、《周一例會(huì)制度》、《教研室績(jī)效工資考核辦法》等多項(xiàng)制度，尤其在職工考勤方面，堅(jiān)持公開、公正、公平的原則，實(shí)行周小結(jié)、月匯總，將考勤結(jié)果納入干部績(jī)效考核中，極大地提高了職工工作的主動(dòng)性和積極性。堅(jiān)持周例會(huì)學(xué)習(xí)制度，每周組織政治理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求單位全體干部職工認(rèn)真學(xué)習(xí)十八大會(huì)議精神，學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及省、市、縣教育工作會(huì)議精神，學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀研究新教材，組織部分學(xué)校教師赴外地名校考察學(xué)習(xí)，組織征訂《咸陽(yáng)教研》、《陜西教育科研》、《陜西教育》、教師報(bào)、教育報(bào)等報(bào)刊雜志，積極向各級(jí)教育刊物投稿，參加征文評(píng)選，評(píng)選推薦優(yōu)秀教學(xué)成果，選派4名骨干教研員參加省級(jí)研修等，不斷提升廣大教師和全體教研員專業(yè)理論水平，提高自身綜合素質(zhì)。每位教研員記寫筆記1萬(wàn)余字，撰寫心得體會(huì)2篇以上，有2名教研員撰寫的論文在《淳化教育》刊物上發(fā)表，有1名教研員的論文在《咸陽(yáng)教育》周刊上發(fā)表，有2名教研員的論文在《陜西教育科研》上發(fā)表。

回顧2012年，我們做了許多工作，取得了一點(diǎn)成績(jī)，但是仍存在著教研員理論學(xué)習(xí)還不夠深入，教研視野還不夠?qū)拸V，教研方式還不夠靈活等方面不足，我們的工作與上級(jí)的要求還存在一定的差距。2013年，我們將以“十八大”精神為指針，認(rèn)真貫徹落實(shí)各級(jí)教育工作要求，開拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，大力開展教學(xué)專題研究，全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，為全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出新的更大的貢獻(xiàn)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究（講座稿）

材料來(lái)自吳衛(wèi)東博士的講座記錄，引用請(qǐng)說(shuō)明。

吳衛(wèi)東老師結(jié)合大量的具體案例，在《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》的專題講座中，對(duì)有效教學(xué)的影響關(guān)鍵因素進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

1、有效教學(xué)的意義

吳教授指出，教學(xué)具有雙重價(jià)值。而我們又很難以某一行為判斷出來(lái)是不是有效教學(xué)。她認(rèn)為，不同類型的數(shù)學(xué)課的有效性思考不一樣。并用一個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明，數(shù)學(xué)課按教學(xué)內(nèi)容分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和綜合實(shí)踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習(xí)課就是擦珍珠，復(fù)習(xí)課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是把項(xiàng)鏈賣出去戴在顧客脖子上。

2、為什么探討有效教學(xué)？（1）教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是把雙刃劍

負(fù)面影響有：禁錮思維、壓抑個(gè)性、摧毀自信（2）我們的標(biāo)準(zhǔn) 有效果，有效率，有效益

（3）我們的理解：有效教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展是硬道理。

教學(xué)是一條折線，始終在尋找起點(diǎn)與目標(biāo)之間的最短距離，每一段過(guò)程都是師生選用一定的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)形式，通過(guò)互動(dòng)、對(duì)話，從起點(diǎn)邁向終點(diǎn)的過(guò)程。可以去思考如下三個(gè)問(wèn)題： 你想達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？ 學(xué)生的起點(diǎn)是什么？ 距離在哪里？

3、有效教學(xué)的關(guān)鍵因素（1）基于學(xué)生的起點(diǎn)；

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)自：生活經(jīng)驗(yàn)，直覺(jué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累。

值得思考的問(wèn)題：如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（利用課前談話或憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）？以哪些學(xué)生的起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)？如何利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

（2）選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料；

A、有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料按性質(zhì)分可分為預(yù)設(shè)性與生成性兩大類；按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學(xué)情境、教師提問(wèn)、課堂練習(xí)。

值得思考的問(wèn)題：如何理解有價(jià)值？（吳教授的回答是合理的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的，有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的。有挑戰(zhàn)性的、變式的、思考性的練習(xí)；可進(jìn)行多次教學(xué)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)材料。）B、如何處理生成性的學(xué)習(xí)材料？

生成性的學(xué)習(xí)材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。

原因是由于師生的思維落差造成的。（a、層次不同：教師的狹隘與學(xué)生的創(chuàng)意；b、角度不同：數(shù)學(xué)思考和人文思考。）C、如何利用錯(cuò)誤資源？

正確有可能是一種模仿，錯(cuò)誤（指經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考）卻大凡是一種經(jīng)歷。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，我們要展示經(jīng)歷，引導(dǎo)爭(zhēng)辯、討論，轉(zhuǎn)化成有利的學(xué)習(xí)材料。即發(fā)動(dòng)群眾斗群眾。（3）采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式；（4）運(yùn)用發(fā)展性的即時(shí)評(píng)價(jià)；

A評(píng)價(jià)可以分為：錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)、無(wú)效評(píng)價(jià)（重復(fù)學(xué)生的回答）、低效評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)單肯定與否定、指令性的集體評(píng)價(jià)）、發(fā)展性評(píng)價(jià)。B、發(fā)展性即時(shí)評(píng)價(jià)具有：激勵(lì)功能，概括功能，導(dǎo)向功能。C、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容指向：類化思維成果，揭示思維過(guò)程，欣賞學(xué)習(xí)品質(zhì)。

D、發(fā)展性評(píng)價(jià)的表達(dá)形式：口頭語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)。（吳教授指出有待于研究）

體態(tài)語(yǔ)又有象征性的體態(tài)語(yǔ)和說(shuō)明性的體態(tài)語(yǔ)。（5）達(dá)成三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)

一、人們對(duì)有效的課堂教學(xué)的追求

自從教育產(chǎn)生以來(lái)，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問(wèn)題歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。在以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”。有人說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，以及后來(lái)的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》的理想落實(shí)在“班級(jí)教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)。這時(shí)人們想到的是“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。后來(lái)，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路，而從“人的問(wèn)題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。再后來(lái)，人們認(rèn)識(shí)到無(wú)論是“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)教學(xué)模式。還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”(或“教學(xué)設(shè)計(jì)”)和“反思意識(shí)”(或“教學(xué)反思”)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。所以，現(xiàn)今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。

人類初始的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”。后來(lái)出于追求效率的需要，“個(gè)別化教學(xué)”逐漸演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級(jí)教學(xué)”。不過(guò)現(xiàn)代教學(xué)的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來(lái)越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢(shì)。其實(shí)，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)或輪回，更不是重復(fù)或倒退，它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長(zhǎng)的必由之路。人類發(fā)展到今天，個(gè)別化教學(xué)向今天的班級(jí)授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這一突出的矛盾將在一定范圍內(nèi)長(zhǎng)期存在，作為在課堂中擔(dān)任主要角色的教師首先就要考慮到如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

二、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么

新課程的推廣確實(shí)使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說(shuō)當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長(zhǎng)一段路要走。1． 當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”

今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問(wèn)：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。

筆者日前在上海某中學(xué)聽了一節(jié)初三英語(yǔ)課。整節(jié)課學(xué)生都整齊、安靜地坐在座位上聽講，除了時(shí)而回答老師提出的問(wèn)題外一直都保持鴉雀無(wú)聲。我當(dāng)時(shí)就在想：學(xué)生為什么那么安靜?學(xué)生為什么那么服服帖帖?每一個(gè)要學(xué)生回答的問(wèn)題都是教師預(yù)先準(zhǔn)備好的。教師唯一想要的就是讓學(xué)生背下答案和一字不落地聽寫在黑板上。難怪她自己下了課也無(wú)可奈何地說(shuō)：“我們其實(shí)還是在搞應(yīng)試教育?！?/p>

所以說(shuō)，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。因?yàn)?，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力，與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了，非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺(jué)得無(wú)所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2．當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思

首先，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師卻沒(méi)能做到超越教材，沒(méi)能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法，設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。3．當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本士也把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問(wèn)，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說(shuō)“照我說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說(shuō)到底還是對(duì)教師和學(xué)生的層層束縛造成的。20世紀(jì)初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時(shí)就提出過(guò)著名的六大解放。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時(shí)間和空問(wèn)，讓師生在教學(xué)交往互動(dòng)中自主發(fā)展。4．當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照

我們似乎從未懷疑過(guò)“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話，但以學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地“成長(zhǎng)”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，并沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師往往以知識(shí)的權(quán)威者自居，說(shuō)什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的老師競(jìng)打著“今天打你是為了你好，將來(lái)你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個(gè)個(gè)鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)

什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的?說(shuō)到底這是一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)或診斷問(wèn)題，它應(yīng)以課堂教學(xué)任務(wù)的完成度為取向。也可以說(shuō)，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)”。但問(wèn)題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何最優(yōu)化的組織教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣的教學(xué)效果才算是有效的或是高效的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程被看成是一種學(xué)生的“特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”，將學(xué)生獲取知識(shí)的多少，掌握知識(shí)的牢固程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；以有效教學(xué)理念為比照，我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”。因此，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。換句話說(shuō)，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。

首先，有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說(shuō)，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在這一點(diǎn)上，我奉行陶行知的“生活教育”思想。

其次，有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說(shuō)，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第三，有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。有研究者提出，要“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。實(shí)際上，評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。第四，有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長(zhǎng)。葉瀾教授早就說(shuō)過(guò)，“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?！瘪T建軍教授也說(shuō)，要“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸?！?。

2，核心思想

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。3，教學(xué)理念

關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。

需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。

從教師的角度來(lái)講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；

其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！

直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效，后者是長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。無(wú)效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：

其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無(wú)情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；

其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。

在處理學(xué)生的困惑和錯(cuò)誤時(shí)，遵循“最小代價(jià)”、“最少干預(yù)”、“最多受益”的三最原則是我們追求的理想狀態(tài)。

所謂“最小代價(jià)”是指老師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤時(shí)，力求花最少的時(shí)間并把負(fù)面影響控制到最小，因個(gè)別學(xué)生遲到而株連全班學(xué)生不能按時(shí)下課顯然不是經(jīng)濟(jì)的處理方式。

所謂“最小干預(yù)”是指老師以盡可能少的提示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代皰地直接指出錯(cuò)誤的原因并把正確的方法告訴學(xué)生。所謂“最多受益”是指老師在處理個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，盡可能使其他同學(xué)也從中受到教育，而不是充當(dāng)旁觀的看客。三．有效的課堂教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的什么？

有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么？從教育學(xué)專業(yè)角度說(shuō)，新課程倡導(dǎo)什么樣的發(fā)展觀？

第一，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。即相對(duì)于人的發(fā)展這一總目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺失任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。

知識(shí)和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的履歷過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；

過(guò)程與方法目標(biāo)只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。

總之，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。

四、“有效性”現(xiàn)實(shí)困擾 三維目標(biāo)的割裂化

教學(xué)內(nèi)容的泛化

教學(xué)活動(dòng)的外化 教學(xué)效率的低下化

教學(xué)方式形式化

數(shù)學(xué)本質(zhì)的淡化

1、課堂現(xiàn)象

有的課堂，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解；

有的課堂，在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻

透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)

有的課堂，合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；

有的課堂，探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”。

有的課堂，預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，這是低效的教學(xué)；

有的課堂，生成過(guò)多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；生成過(guò)多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗 輒止，從而最終也背離了生成的目的。

有人批評(píng)我們的課堂，有“溫度”無(wú)“深度”。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

五、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性要關(guān)注什么？

課堂質(zhì)量、課堂效率

——質(zhì)量和效率筑起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命線。

具有有效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過(guò)程。

1、教的有效

制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；

創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境；

多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；

有效捕捉、利用、組織教學(xué)資源； 多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評(píng)價(jià)。實(shí)效性課堂呼喚有效型教師

——我心目中的有效型數(shù)學(xué)教師

深刻領(lǐng)悟教材：為基礎(chǔ)知識(shí)定好位打好樁；在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；給予學(xué)生數(shù)學(xué)思想、方法；滲透學(xué)科歷史文化，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生差異，因材施教。

能有效地組織教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供有價(jià)值的充滿活力的數(shù)學(xué)教育；

充滿熱情，有激情，會(huì)期待，懂得愛(ài)；

真誠(chéng)、友善、寬容、公平，懂得尊重學(xué)生和怎樣獲得學(xué)生的尊重； 給學(xué)生以理解和信任； 具有教育智慧和教學(xué)機(jī)智。

2、學(xué)的有效

學(xué)生是否扎實(shí)有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)？學(xué)習(xí)技能是否提升？

學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”過(guò)程？（即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過(guò)程）并在這個(gè)過(guò)程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略？學(xué)生是否體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣？是否有了探索知識(shí)的欲望？是否體驗(yàn)了自信與成功？

學(xué)生是否獲得了全方面的發(fā)展？

3、課堂效率

教師能否在單位時(shí)間里高效完成教學(xué)任務(wù)？是否有“成本意識(shí)”？必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長(zhǎng)效”與“短時(shí)”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時(shí)利益”的關(guān)系。不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)，而獲取暫時(shí)利益。

六、怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？

途徑、方法、策略

1、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

思考

為什么學(xué)生面對(duì)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)無(wú)言以對(duì)？

為什么學(xué)生面對(duì)“精彩的畫面”視而不見，毫無(wú)興趣？

對(duì)策

了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)?！n前調(diào)研

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！?zhǔn)切入點(diǎn)

教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！H歷過(guò)程

2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。

但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)什么？我們不得不自問(wèn)：

思考

什么是有效的學(xué)習(xí)情境？

為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？ 怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

對(duì)策

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境

創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問(wèn)題情境

3、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)。

思考

動(dòng)手操作就是探究學(xué)習(xí)嗎？

小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎？

只有數(shù)學(xué)活動(dòng)才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)嗎？

一問(wèn)到底才是啟發(fā)式教學(xué)嗎？

用了電腦課件就是“整合”了嗎？

對(duì)策

想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。

4、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。

“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒(méi)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程之中?！保◤埖熘妫?/p>

思考

通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生落住了什么？數(shù)學(xué)概念是否內(nèi)化？

通過(guò)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的技能得到提升了嗎？ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？

對(duì)策

給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位，打好樁。

根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將 它連成“知識(shí)鏈”； 通過(guò)橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”； 再經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識(shí)模塊。

滲透數(shù)學(xué)歷史文化，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——預(yù)設(shè)與生成 課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。

①為什么要關(guān)注預(yù)設(shè)？

課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

②為什么要關(guān)注生成？

學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自然生成許多資源，如果我們沒(méi)有關(guān)注生成的意識(shí)，一些偶發(fā)性的資源就會(huì)一縱即逝，使真正的問(wèn)題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。因此，教師首先要對(duì)課堂生成資源有關(guān)注的意識(shí)，讀懂生成資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

教師要精心預(yù)設(shè)，為可能在學(xué)習(xí)中自然生成的資源搭設(shè)生成的平臺(tái)，給生成資源以“著陸”之機(jī)。因此，教師要以真誠(chéng)寬容地態(tài)度接納生成，為學(xué)生問(wèn)題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學(xué)生，真誠(chéng)地傾聽學(xué)生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。這樣課堂生成才有“著陸”的基礎(chǔ)。

精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

③生成資源來(lái)自哪里？

一是教師精心預(yù)設(shè)；

二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。

沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂！

沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂！思考

你精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課了嗎？教學(xué)的每個(gè)設(shè) 計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都是有效的嗎？

你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

你采用的教學(xué)形式是否有助于學(xué)生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實(shí)質(zhì)低效的教學(xué)誤區(qū)？ 對(duì)策

精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源、適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

關(guān)注生成——寬容地接納生成、理智地認(rèn)識(shí)生成、機(jī)智地篩選生成、巧妙地運(yùn)用生成

6、落實(shí)三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

與時(shí)俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能定好位，打好樁。（知識(shí)技能）

以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。（過(guò)程方法）

小心翼翼地呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷地建立正確的價(jià)值觀。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）結(jié)束語(yǔ)

如果說(shuō)教育是一門藝術(shù)，是一幅精美的圖畫，那作為教師的我們就是精彩畫卷的創(chuàng)造者。創(chuàng)造的起始階段就像我們的學(xué)習(xí)，也許來(lái)自于臨摹的。臨摹是可以的，但是畫筆在不同的模仿者手中，即使臨摹的是同一幅畫卷也會(huì)帶著各自的神韻。所以簡(jiǎn)單地臨摹是初期，重要的是在領(lǐng)悟之后，賦予自己的思考后的再創(chuàng)造。

因此，我們的學(xué)習(xí)也是需要再創(chuàng)造的過(guò)程。在學(xué)習(xí)名師的教育思想和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，一定要對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際，賦予新的內(nèi)涵。即使是臨摹他人的經(jīng)驗(yàn)和思想，也要重在是神似，而不是形似。正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉一樣，要領(lǐng)悟名師的精神，認(rèn)識(shí)教育的真諦，經(jīng)過(guò)自己的鉆研和努力，在實(shí)踐中賦予教師再創(chuàng)造的個(gè)性色彩。不久的將來(lái)，你的經(jīng)驗(yàn)和思想也將成為別人臨摹的樣張。下面就以孫曉天專家的話結(jié)束我們的交流：

一堂有效的好課要做到：確定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。期待我們共同的提升。如何構(gòu)建有效課堂（何小萍）(1)學(xué)習(xí)方式要有效

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不是每節(jié)課都得讓學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方式。有效的學(xué)習(xí)方式，必須要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。如在解決立體圖形在分與合的過(guò)程中，表面積和體積的變化規(guī)律時(shí)，教師們沒(méi)有選擇讓學(xué)生被動(dòng)聽講，而是讓學(xué)生從家里帶來(lái)豆腐、蛋糕等，在課堂上親自通過(guò)動(dòng)手切、動(dòng)眼觀、動(dòng)腦想等，在直觀的過(guò)程中去理解、感悟。從而得出，立體圖形在分與合的過(guò)程中體積不變，但表面積要發(fā)生變化。形象、生動(dòng)、直觀的操作，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)有了更深刻的了解，而且也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力，課堂實(shí)效不言而喻。(2)教學(xué)方式要有效 ①合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)課堂中常常出現(xiàn)：設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容完不成，練習(xí)量不夠等現(xiàn)象，這就要求老師們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)自覺(jué)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(特別是學(xué)生的自主探究活動(dòng))時(shí)間進(jìn)行預(yù)設(shè)，在不同的課堂按不同實(shí)際進(jìn)行調(diào)控，從而盡量減少壓堂和知識(shí)“貸帳”現(xiàn)象，提高課堂效率。

②機(jī)智把握課堂預(yù)設(shè)與生成。

教師在課堂教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

③充分關(guān)注差異。

如果課堂教學(xué)中以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或大部分時(shí)間以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施教學(xué)任務(wù)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，這樣的課堂的有效性也大打折扣，因此，關(guān)注差異，實(shí)施差異教學(xué)，才能促進(jìn)全體學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，才能充分提高課堂的實(shí)效。（3）設(shè)計(jì)靈活而多樣的作業(yè)練習(xí)

所謂靈活的作業(yè)練習(xí)是指能訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的練習(xí)，所謂多樣的練習(xí)是指設(shè)計(jì)游戲、兒歌、探險(xiǎn)、尋寶、解難等活動(dòng)，開展口頭練習(xí)、選擇、連線、找朋友、補(bǔ)缺題??習(xí)題形式的多樣性。那么怎樣才能設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)練習(xí)呢？

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。

那種盲目的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)往往是無(wú)益。我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)中，目的性和針對(duì)性往往是相結(jié)合的，既要有目的性，更有針對(duì)性，所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。

2、設(shè)計(jì)有層次和整體性相結(jié)合的練習(xí)。

練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞，直接體現(xiàn)在練習(xí)的層次性中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次，這既是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所制的，又是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映。

3、設(shè)計(jì)趣味性和開放性相結(jié)合的練習(xí)。我們都知道：興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到定向、保持和強(qiáng)化的作用。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習(xí)中主動(dòng)地、輕松地、持久地、集中地投入到練習(xí)中來(lái)，這樣有助于學(xué)生知識(shí)能力的提高。有效課堂應(yīng)真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，充分體現(xiàn)在現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)要開放，課堂要開放，學(xué)生思維要開放。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

摘要:數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的必修課之一,對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有重要的作用。課堂的有效性，簡(jiǎn)單的說(shuō)可以分為兩個(gè)層面來(lái)理解：一是學(xué)生學(xué)得會(huì)，二是學(xué)生的能力得到確實(shí)的提高。數(shù)學(xué)課堂明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式?！钡且脒_(dá)成這樣的目的，是離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。有效教學(xué)是指在單位時(shí)間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。作為教師，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；研究；情境

有效教學(xué)是在單位時(shí)間內(nèi)，教師完成較多的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。因此，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生構(gòu)建多角度、多方位、立體化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。下面我就結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的所做、所思談?wù)剬?duì)有效教學(xué)的一些感悟。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)“教”與“學(xué)”的脫節(jié)

教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合的過(guò)程,如果這兩個(gè)方面相互脫節(jié),形成不了互動(dòng),就很難提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于課堂教學(xué)僅有短短的40分鐘,因此提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了。隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化,很多教師也嘗試著改變“以教師為中心”的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。但是同時(shí)也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)意義。

無(wú)論是“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”的教學(xué)模式,它們一個(gè)共同的缺陷就是沒(méi)有把“教”與“學(xué)”相結(jié)合,沒(méi)有形成教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng),這樣當(dāng)然就無(wú)法形成有效的課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)方法過(guò)于單一 由于受年齡限制,小學(xué)生對(duì)自身的控制能力相對(duì)比較弱,枯燥的學(xué)習(xí)很難使他們的注意力保持長(zhǎng)時(shí)間的集中。而在現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師往往就是一支粉筆加一根教鞭上完整堂課,教學(xué)方法毫無(wú)新意,這種課堂當(dāng)然很難吸引活潑好動(dòng)的小學(xué)生。

（三）課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目的都是為了實(shí)際運(yùn)用,數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)然也不例外。然而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)卻缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì),在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是用來(lái)應(yīng)付考試的,沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,使得學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有什么實(shí)際的用處,從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣索然。

二、精心設(shè)計(jì)情境引入是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

俗話說(shuō)得好：“良好的開端等于成功的一半?！边@一句話足以證明情境對(duì)于整個(gè)課堂的重要作用。夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備以后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！庇行У恼n堂導(dǎo)入猶如樂(lè)師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。例如，在講授六年級(jí)數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”時(shí)，利用多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的畫面：很多大公雞和小兔子在草地上來(lái)回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動(dòng)畫就哈哈大笑，我接著出示條

件和問(wèn)題：這里有小雞和小兔一共是50只，但腳呢，卻有108只，請(qǐng)問(wèn)雞和兔各有多少只呢?學(xué)生立即被這個(gè)問(wèn)題吸引住了，他們馬上很感興趣地投入到這個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程中。教學(xué)中有了這樣的一個(gè)個(gè)情境引入，為有效開展教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式?！钡且脒_(dá)成這樣的目的，是離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，如此才能在有限的實(shí)踐和空間中，實(shí)施探究學(xué)習(xí)更加有效。

（一）教學(xué)組織的有效性

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，往往依賴于教師的有效組織。有沒(méi)有生動(dòng)活潑的情景，有沒(méi)有耐人尋味的材料，能不能誕生新穎別致的問(wèn)題的關(guān)鍵。如果學(xué)生對(duì)于教師所提供的東西，無(wú)動(dòng)于衷，激不起心中的波瀾，不能引發(fā)他們的思考，這樣的課堂彈劾體現(xiàn)有效性探究活動(dòng)在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂歷史不可或缺的，但是活動(dòng)的開展是個(gè)人獨(dú)立鉆研，還是小組合作以及全班交流，要根據(jù)具體情況而定，這一切都仰仗教師的調(diào)度安排。不同的課堂，課堂中不同的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，探究的方式是不同的。只要有利于促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解掌握，有利于學(xué)生的能力的不斷提高，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的建立，我們都應(yīng)該堅(jiān)持。另外，課堂上教師的熱情參與，對(duì)于學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和最后成果所表現(xiàn)出來(lái)的寬容欣賞態(tài)度，也是不可忽視的。

（二）學(xué)習(xí)方式的有效性

在新課程背景下，以往的教學(xué)過(guò)程中的精華被吸收過(guò)來(lái)了，糟粕也被吸收了，新的學(xué)習(xí)方式更多的被引入課堂。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，新的學(xué)習(xí)方式的確發(fā)揮了極大的效用。但是，到目前為止，許多教師更多的把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，作為一種點(diǎn)綴放在課堂上，學(xué)生從中沒(méi)有多大收獲。所以教師應(yīng)該恰如其分的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)學(xué)習(xí)效益。

1、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的心理特征，我覺(jué)得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，效果會(huì)更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

2、將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察。

由于低年級(jí)學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識(shí)角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)１厘米的實(shí)際長(zhǎng)度后，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體的長(zhǎng)度大約是１厘米，通過(guò)觀察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是１厘米，一個(gè)手指的寬度大約是１厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。

3、讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵(lì)的言行來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測(cè)，讓學(xué)生先寫一個(gè)兩位數(shù)，而我寫一個(gè)三位數(shù)，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫一個(gè)三位數(shù)，而我寫一個(gè)四位數(shù)，進(jìn)行比較??依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來(lái)尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。

四、精心設(shè)計(jì)多樣練習(xí)是有效教學(xué)的保證

精心練習(xí)實(shí)際應(yīng)以有效性為原則，這樣才是有效教學(xué)的保證。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，基本技能技巧的訓(xùn)練，以至智力的開發(fā)，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與發(fā)展都必須通過(guò)—定數(shù)量與質(zhì)量的練習(xí)來(lái)完成。實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分能力都是在解題的實(shí)踐中形成。因此，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，以練促思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能技巧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量都起到十分重要的作用，也是當(dāng)前減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注重每節(jié)課留給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，并在練習(xí)的設(shè)計(jì)上下功夫，做到精心編排，巧妙練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)效。如：在學(xué)習(xí)了加減法計(jì)算之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市買東西的情境，貨架上擺著：玩具車7元，布娃娃娃10元，帽子20元，足球50元，手表42元，鍵子2元。

（1）請(qǐng)小朋友每人買兩樣，算算多少錢？

（2）老師手中有52元錢，猜猜老師想買哪兩樣?xùn)|西？（3）現(xiàn)在老師只有50元錢，哪兩樣不能放在一起買？

選擇這樣生動(dòng)有趣的材料作為練習(xí)，問(wèn)題也開放，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己喜歡的東西買，喜歡的問(wèn)題算，學(xué)生能從多種信息中獲取有效果顯著信息來(lái)解答，從而挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使不同層次的學(xué)生有收獲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂需要師生共同構(gòu)建，作為教師，我們只有努力挖掘自身的積極因素，探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，才能提高創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。在教學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在師生交流活動(dòng)中正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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