第一篇：開展有效課堂教學(xué)研究實施方案

開展有效課堂教學(xué)研究實施方案

一、指導(dǎo)思想

有效課堂教學(xué)研究堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，立足于課堂教學(xué)，立足于教學(xué)策略的改變，立足于教學(xué)效益的提高。充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)、組織、參與職能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動性，充分調(diào)動師生教和學(xué)的激情，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓師生共同體驗教和學(xué)的快樂與成功。

二、主要目標(biāo)

1、強(qiáng)化對有效課堂教學(xué)研究的認(rèn)識，圍繞一個主題——“探究有效教學(xué)，構(gòu)建活力課堂”，形成“關(guān)注課堂，講究效益，提高質(zhì)量”的價值取向，把對學(xué)校中心工作的管理研究重點落實在課堂。

2、注重教學(xué)環(huán)節(jié)的落實和優(yōu)化。認(rèn)真做好備課、上課、練習(xí)、作業(yè)批改與輔導(dǎo)。重點研究課堂教學(xué)，突出有效性、互動性、全員性和差異性特征。

3、著力研究有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，落實備課組集體備課制度，充分發(fā)揮備課組長的核心作用，有效利用各類教育資源，注重對教材、教法和學(xué)生的研究。

4、重點突出課堂教學(xué)過程的研究，科學(xué)擬定教學(xué)計劃，有效利用教學(xué)媒體，合理采用教學(xué)手段。面向全體，有序互動，積極引導(dǎo)，有效調(diào)控，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有效激活學(xué)生思維，訓(xùn)練“動腦又動手”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建充滿活力的課堂。

5、認(rèn)真做好學(xué)生作業(yè)的布置、批改、反饋及個別輔導(dǎo)的研究，以備課組為單位統(tǒng)一篩選課外作業(yè)，確?！邦}量適中、質(zhì)量提高”，作業(yè)全收全改，及時反饋，且對問題突出者進(jìn)行個別輔導(dǎo)，分層要求，全面激勵。逐步建立、完善學(xué)科題庫，提高訓(xùn)練的有效性。

6、扎實進(jìn)行課后反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失，堅持寫好教學(xué)案例，在反思中積累經(jīng)驗，提升素養(yǎng)，形成“自主探究有效教學(xué)，竭力構(gòu)建活力課堂”的良好氛圍。

三、主要措施

1、認(rèn)真組織有效教學(xué)理論知識培訓(xùn)，研讀《走進(jìn)新課程》等專著，不斷探究吸收“新課程”的相關(guān)理論和經(jīng)驗，注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富有效教學(xué)理論知識。

2、認(rèn)真開展學(xué)科教研組“有效課堂教學(xué)”評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，分學(xué)科對各類課型擬訂評價標(biāo)準(zhǔn)并逐步修訂完善，形成“有效課堂教學(xué)”評價系統(tǒng)。

3、每學(xué)期組織一次全員性的“有效課堂教學(xué)”集中視導(dǎo)與評估，構(gòu)建“示范課”、“研究課”及“達(dá)標(biāo)課”等多種平臺，組織校內(nèi)外專家及部分教師進(jìn)行全方位的“聽、查、評”。

4、認(rèn)真組織每學(xué)期一次的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，突出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)激情的調(diào)動（思維活躍，手腦并重）、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)等）、師生良好互動及教學(xué)策略的有效選擇。

5、在集中視導(dǎo)、評估和競賽的基礎(chǔ)上對教師教學(xué)行為的有效性進(jìn)行階段性評價，并予以有效獎勵。完善教師業(yè)務(wù)檔案，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

四、研究保障

1、學(xué)校成立“有效課堂教學(xué)研究”領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：李永強(qiáng)

副組長：王懷榮 田 杰

成員：令狐榮剛 付光牖 石有俊 王 勇 劉國勇 鄒禮倫

2、聘請州、縣教科（研）所（室）部分專家為顧問，指導(dǎo)“有效課堂教學(xué)”研究，并參與視導(dǎo)和評估。

興仁一中教研室

二00久年三月一日

鄰水縣興仁職業(yè)中學(xué) 有效課堂教學(xué)實施方案

為了更好的實施有效教學(xué)，推進(jìn)新課程改革向縱深發(fā)展，結(jié)合我校的校情、教情、學(xué)情，我校從2010年秋期開始全面開展有效課堂教學(xué)研究，確保我校教學(xué)質(zhì)量全面提高。

一、指導(dǎo)思想

堅持以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、教師教學(xué)行為為前提，立足于課堂教學(xué)，立足于教學(xué)策略的改變，立足于短時高效的教學(xué)理念。優(yōu)化教學(xué)管理，深化課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)、組織、參與職能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動性，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，營造和諧、高效、愉悅的校園氛圍。

二、推行模式 先學(xué)后教，學(xué)教練評，以學(xué)論教

三、基本理念

有效課堂教學(xué)的核心是教學(xué)的高效益，追求的是單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主探究、先學(xué)后教、有效互動的教學(xué)策略；價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀；有效課堂教學(xué)評價的基本思想是“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學(xué)效益；有效課堂教學(xué)需要不斷的反思與創(chuàng)新需要教師富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

四、基本標(biāo)準(zhǔn)

1．教學(xué)管理科學(xué)。建立適合我校實際的科學(xué)有效的教學(xué)管理制度。合理進(jìn)行課程設(shè)置，科學(xué)制定教學(xué)計劃，規(guī)范教學(xué)進(jìn)度。

2、教學(xué)設(shè)計精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計。同時，教學(xué)設(shè)計要把每一課教學(xué)的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。

3、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講：學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

4、主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于１0分鐘。

5、分層教學(xué)落實。根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。根據(jù)各專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)實際，積極實行課程分層教學(xué)，使每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。

6、師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，80%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

7、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。堅持以質(zhì)量為核心的原則，逐步建立適合我校初中和職高的教學(xué)目標(biāo)和評價機(jī)制。學(xué)生在掌握知識和技能的同時，能掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗。

8．訓(xùn)練評價及時。完善作業(yè)制度，科學(xué)合理布置作業(yè)，全批精改作業(yè)，作業(yè)難度適中，對作業(yè)中典型問題進(jìn)行記載與分析。能科學(xué)規(guī)范命題，搞好月考制度，并重視考后質(zhì)量分析。

五、主要目標(biāo)

1、研究和推行“先學(xué)后教、學(xué)教練評”模式，努力打造輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、師生有效互動為主要特征的有效課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、強(qiáng)化對有效課堂教學(xué)研究的認(rèn)識，形成“關(guān)注課堂，講究效益，提高質(zhì)量”的價值取向，把對學(xué)校中心工作的管理研究重點落實在課堂上。

3、注重教學(xué)環(huán)節(jié)的落實和優(yōu)化。認(rèn)真做好備課、上課、練習(xí)、作業(yè)批改與輔導(dǎo)。重點研究課堂教學(xué)，突出有效性、互動性、全員性和差異性特征。

4、著力研究有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，落實教研組集體備課責(zé)任制度，充分發(fā)揮組長的核心作用，有效利用各類教育資源，注重對教材、教法和學(xué)生的研究。

5、重點突出課堂教學(xué)過程的研究，科學(xué)擬定教學(xué)計劃，有效利用教學(xué)媒體，合理采用教學(xué)手段。面向全體，有序互動，積極引導(dǎo)，有效調(diào)控，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有效激活學(xué)生思維，訓(xùn)練“動腦又動手”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建充滿活力的課堂。

6、認(rèn)真做好學(xué)生作業(yè)的布置、批改、反饋及個別輔導(dǎo)的研究，以教研組為單位統(tǒng)一篩選課外作業(yè)，確?！邦}量適中、質(zhì)量提高”，作業(yè)全批精改，及時反饋，且對問題突出者進(jìn)行個別輔導(dǎo)，分層要求，全面激勵。逐步建立、完善學(xué)科題庫，提高訓(xùn)練的有效性。

7、扎實進(jìn)行課后反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失，堅持寫好教學(xué)案例，在反思中積累經(jīng)驗，提升素養(yǎng)，形成“自主探究有效教學(xué)，竭力構(gòu)建活力課堂”的良好氛圍。

六、主要措施

1、每周組織有效教學(xué)理論知識培訓(xùn)，結(jié)合“讀書工程”，平時研讀有效教學(xué)方面的專著，不斷探究吸收“有效教學(xué)”的相關(guān)理論和經(jīng)驗，每個教師寫不少于4萬字的讀書筆記。注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富有效教學(xué)理論知識。

2、開展學(xué)科“有效課堂教學(xué)”的集體備課活動。每學(xué)科每周一次，落到實處，解決實際問題。備課分為三段：個人備課、集體備課、個人再備課。每位領(lǐng)導(dǎo)全程包保各學(xué)科的集體備課，及時發(fā)揚優(yōu)點，查找不足。

3、教學(xué)設(shè)計要突出教案與學(xué)案的統(tǒng)一。即要保證教師“教“的有效性，又要保證學(xué)生“學(xué)”的有效性。課堂上，學(xué)案要學(xué)生人手一份，依照學(xué)案來學(xué)習(xí)。

4、課堂教學(xué)要以學(xué)為主，學(xué)生“樂學(xué)”又“會學(xué)”，師生互動交流。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，相應(yīng)地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，向45分鐘要效益。

5、每周舉行“有效課堂教學(xué)反思匯報會”活動。分年組分學(xué)科逐一反思，將匯報材料裝訂成冊，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)將進(jìn)行檢查，成為寶貴的經(jīng)驗典集。好的反思將向教育?？贤扑]發(fā)表。

6、每學(xué)期組織一次全員性的“有效課堂教學(xué)”集中視導(dǎo)與評估，構(gòu)建“示范課”、“研究課”及“達(dá)標(biāo)課”等多種平臺，組織校內(nèi)外及兄弟學(xué)校、上級業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全方位的“聽、查、評”。

7、認(rèn)真組織每學(xué)期一次的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，突出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)激情的調(diào)動、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化、師生良好互動及教學(xué)策略的有效選擇。期中、期末進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教案、學(xué)案、作業(yè)評比活動，以先進(jìn)帶后進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)的有效實施。

七、管理機(jī)制

（一）規(guī)范教學(xué)管理 1．規(guī)范辦學(xué)行為，確保三條底線。按上級部門要求，嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為，遵循教學(xué)規(guī)律，按規(guī)范編排課表、時間表，教學(xué)管理運行通暢，職責(zé)明確，管理扎實。

2．實施教情學(xué)情通報分析制。建立并實施教情學(xué)情通報制。定期召開行政會、班主任會、教研組長會以及教師會等各種例會，及時通報教學(xué)情況，總結(jié)、分析和討論學(xué)校、年級、學(xué)科以及班級的教學(xué)工作，推廣好的做法，糾正存在的問題，切實突出學(xué)校工作以教學(xué)為中心、以提高教學(xué)質(zhì)量為核心。建立實施座談了解與問卷調(diào)查相結(jié)合的教情學(xué)情分析制。

3．實施工作問責(zé)制和教學(xué)事故問責(zé)制。建立定期檢查和即時抽查相結(jié)合的工作問責(zé)制。所有行政領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處組織教學(xué)抽查，檢查和抽查做到有部署、有檢查、有結(jié)論、有反饋、有記錄。健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)巡課和推門聽課制度。

（二）規(guī)范教學(xué)行為 1．備課環(huán)節(jié)的有效性。

教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)媒體（實驗）的整合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)方案的形成等。備課做到“五備”。即備課標(biāo)（大綱）、備教材、備學(xué)生、備訓(xùn)練、備教具。每個教研組每學(xué)期初確定集體備課的時間，并把握省力、有效的原則，重點研討解決個人備課中的疑難問題及教學(xué)中需要解決的共性問題。教師必須書寫詳案, 不得直接抄襲照搬選用網(wǎng)上下載或教學(xué)參考資料中的教案。教案數(shù)量要一課一案（包括各種課型，尤其是習(xí)題課、試卷講評課等），每個教案的質(zhì)量要要素齊全，內(nèi)容合理，并做到提前備課。教導(dǎo)處以定期和不定期的方式抽查并加以督查。

2．課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)中規(guī)范恪守“五要求”：嚴(yán)格遵守課程表，不私自調(diào)課、不隨意缺課；增強(qiáng)課堂時間意識，不遲到，不拖堂，不提前下課，不中途離開教室；注重形象檢點，課堂上不使用通訊工具，體育室外課教師必須著運動服穿運動鞋；尊重學(xué)生人格，不訓(xùn)斥、不挖苦、不嘲諷，不將違紀(jì)學(xué)生逐出課堂，嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生。貫徹落實我?！跋葘W(xué)后教，學(xué)教練講”教學(xué)策略，體現(xiàn)初中和職高新課程理念，優(yōu)化教學(xué)方法。做到“六有效”： 一是教學(xué)內(nèi)容的有效性；二是教學(xué)活動的有效性；三是教學(xué)方法的有效性；四是教學(xué)交往的有效性；五是問題設(shè)計的有效性；六是訓(xùn)練評價的有效性。合理使用教學(xué)媒體。課堂教學(xué)要整合多媒體和學(xué)科教學(xué)，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。實行課堂點名制，能及時、恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件。課后及時撰寫教學(xué)后記。通過教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教學(xué)課例等多種方式進(jìn)行教學(xué)反思。3．作業(yè)、考試的有效性。在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。教師對學(xué)生作業(yè)，要全批全改，及時反饋。作業(yè)要做到有發(fā)必收、有收必改，有改必評。教導(dǎo)處對學(xué)生作業(yè)量及批閱情況要定期檢查，抓好落實。

一要科學(xué)合理布置作業(yè)。要充分了解學(xué)情，布置有針對性、分梯度的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題。要科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時間，做到適時、適量、適度。倡導(dǎo)“校本作業(yè)”，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際分層設(shè)計作業(yè)。二要規(guī)范作業(yè)批改。作業(yè)要及時批改、及時下發(fā)，一般應(yīng)在下一堂課前將作業(yè)本發(fā)給學(xué)生。三要分析典型問題。作業(yè)批改后，對獨創(chuàng)性的見解和典型性錯誤應(yīng)隨時摘記，要求學(xué)生及時訂正作業(yè)，對共性錯誤及時講評，對個性問題提倡面批。教師和學(xué)生均應(yīng)養(yǎng)成建立錯題集的良好習(xí)慣。四要規(guī)范教學(xué)檢測。每學(xué)期組織期中、期末考試各一次，畢業(yè)班可適當(dāng)增加一、二次模擬考；要重視考后分析，及時召開教學(xué)質(zhì)量分析會，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為。五要做好“培優(yōu)補差”。堅持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，實現(xiàn)培優(yōu)補差的落實到位。學(xué)校建立“培優(yōu)補差”考核和獎懲制度，教師輔導(dǎo)工作納入教師教學(xué)常規(guī)考核。建立學(xué)習(xí)成績前20%和后20%學(xué)生檔案，以及對“學(xué)困生”幫扶的跟蹤記錄。

（三）規(guī)范教學(xué)研究 1．校本教研的有效性

（1）有效的教研活動。教研活動要做到“四要”：一是教研活動要有計劃，各教研組要制定每學(xué)期的教研活動計劃，每周開展一次教研活動。二是教研主題要有針對性，每次教研活動的主題應(yīng)明確，既要聚焦課堂教學(xué)中暴露出來的現(xiàn)實問題，又應(yīng)提升課堂教學(xué)有效的共性問題，重點以課例分析為主。三是教研活動要注重參與面，應(yīng)按照“全員參與”理念設(shè)計教研活動，每次活動確定人員的主題發(fā)言，其它教師也要有準(zhǔn)備的發(fā)言任務(wù)。四是教研活動要提高實效性，教研活動是教師相互學(xué)習(xí)交流的平臺，要注重結(jié)果的生成性，使活動真正成為課堂教學(xué)高效的有效途徑。

（2）有效的開課、聽課與評課?！伴_課、聽課、評課”是最經(jīng)濟(jì)、最實用、最方便、最有效的教研活動。一要規(guī)劃開課。教導(dǎo)處經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)平臺，在每學(xué)期計劃開展各種類型的合格課、實驗課、觀摩課、示范課、匯報課、創(chuàng)優(yōu)課等。每位教師一學(xué)年內(nèi)至少開設(shè)校內(nèi)公開課一節(jié)，35周歲以下的青年教師每學(xué)期至少開課一節(jié)。二要規(guī)定聽課。每學(xué)期校內(nèi)聽課數(shù)，一般教師不少于20節(jié)，行政領(lǐng)導(dǎo)不少于40節(jié)。三要規(guī)范評課。各教研組必須開展開課聽課后的評課，通過行政人員聯(lián)系教研組制度，對課堂實例進(jìn)行評價與交流，尋找課堂教學(xué)中的亮點與缺陷，設(shè)身處地來探求課堂教學(xué)的最佳設(shè)計方案，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。評課要有責(zé)任心，實話實說，不能重聽輕評，敷衍了事，不能只唱贊歌，不講缺點。評課記錄要整理存檔，逐步建立校本 “評課資料集”。（3）有效的課例研究 由教導(dǎo)處牽頭按照“問題—設(shè)計—實踐—反思—總結(jié)”基本模式進(jìn)行課例研究，每個教研組每學(xué)期至少開展二次課例研究活動，每位教師每學(xué)年至少一篇課例研究報告。并每學(xué)年進(jìn)行優(yōu)秀課例研究展評。２、課題研究的有效性

科研強(qiáng)師、科研興校是學(xué)校內(nèi)涵延伸和學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的有效途徑。課題的研究應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，在課堂中研究，在課堂中發(fā)展，在課堂中生成。選擇的課題應(yīng)來源于自己的教學(xué)工作實踐，要為自己的工作實踐服務(wù)，鼓勵教師開展小課題研究。將課題研究納入學(xué)校的正常教學(xué)工作之中，與學(xué)校的教研活動、教研組活動、正常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等緊密結(jié)合起來，使之成為學(xué)校的日常工作。

八、保障機(jī)制

1、學(xué)校成立“有效課堂教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組。組

長：陽邦恒（全面指揮構(gòu)建有效課堂教學(xué)的實施工作）副組長：孫龍飛（指導(dǎo)并監(jiān)督有效課堂教學(xué)的實施情況）成

員：陳元德、古月明、張超軍、甘書明、游四才、范安成、譚小美、王玲（成員負(fù)責(zé)起草構(gòu)建有效課堂實施細(xì)則，根據(jù)既定方案，組織實施，及時收集反饋的信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決辦法，負(fù)責(zé)有效課堂中教學(xué)研究部分的制定和落實，監(jiān)督檢查、評價、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)）、教研組長（職責(zé)是組織實施落實）

下設(shè)六個實施小組：第一小組：組織實施：范志斌 成員：王玲 季小飛 徐春玲

甘書明；第二小組：組織實施：唐玖成員：周軍 馮文紅 文木林 王先成

游四才；第三小組：組織實施：熊凱成員：榮小燕 劉淼 陳碩秋 練曉矜

蘇玉輝；第四小組：組織實施：甘文兵成員：洪開勝 包劉建 包月友 包春蘭

游開二；第五小組：組織實施：周竹瓊 成員：張孝平甘國志 范安成

張超軍；第六小組：組織實施：包小文 成員：何在福 游啟軍 姜傳芬 劉小云 劉世雨 錢鑫 秦建雄 譚小美 陳元德

2、聘請市、縣教研專家為顧問，指導(dǎo)“有效課堂教學(xué)”研究，并參與視導(dǎo)和評估。

3、完善教師績效考核細(xì)則，突出教學(xué)能力及教學(xué)業(yè)績，形成公平互益的競爭機(jī)制。

4、學(xué)校每年投入不低于2萬元的專項經(jīng)費，用于“有效課堂教學(xué)”設(shè)備的添置、題庫建設(shè)及教師獎勵。

九、時間安排

第一階段：宣傳發(fā)動階段（2010年9—10月）

開學(xué)初，學(xué)校召開行政會議、教研組長、年級組、教師動員大會等，對學(xué)校制定的有效課堂教學(xué)活動進(jìn)行宣傳、發(fā)動和部署，組織學(xué)習(xí)有關(guān)書籍和理論知識。各教研組組織討論、制定具體實施細(xì)則。第二階段：探索實踐階段（2010年11月—2011年1月）1．組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，豐富理論儲備，要求每位教師掌握有效備課、上課、訓(xùn)練（評價）、輔導(dǎo)和教研等的標(biāo)準(zhǔn)，自我診斷，找出問題，尋求對策，上交學(xué)校教務(wù)處備查；要開展大討論活動，統(tǒng)一思想，堅定信念，確定實施的途徑。2．開展“校本研訓(xùn)”系列活動。學(xué)校確定主題，組織一系列校本教研活動，計劃在本學(xué)期開展教師說課、教師信息技術(shù)評比、教學(xué)反思、讀書筆記評比等活動，并同步邀請校內(nèi)外的專家、學(xué)科帶頭人舉行科研專題等培訓(xùn)，探索構(gòu)建有效課堂教學(xué)基本模式。第三階段：全面推進(jìn)階段（2011年2月及以后）１、制定并完善高效課堂教學(xué)質(zhì)量考核辦法； ２、開展高效課堂教學(xué)評比活動。舉行校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評比、“有效課堂教學(xué)”論文評比和課例研究成果評比活動，校內(nèi)學(xué)科帶頭人、技能標(biāo)兵評比。

3、結(jié)合有效課堂教學(xué)的要求，組織開展學(xué)校星級教師評選。

蒼溪縣東溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校

“課堂教學(xué)有效性研究”實施方案

（2009年春）

在新課程理念下, 課堂有效性教學(xué)就是要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運用科學(xué)的教學(xué)策略,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會,達(dá)成預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展.課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最前沿陣地,也是學(xué)生得以發(fā)展的最重要場所,目前在我校教學(xué)中有一個非常突出的共性的問題:課堂上教師教得很累,學(xué)生學(xué)得也很苦,卻往往沒有得到真正有效的發(fā)展.為此新課程需要有效的課堂教學(xué),需要有生命力的課堂教學(xué).針對我校實際，特制訂本活動實施方案。

一、進(jìn)行課堂有效性教學(xué)實施的必要性

有效教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，也是當(dāng)今教育的必然追求，具有豐富的實際價值。

1、有效性教學(xué)體現(xiàn)了課程改革的精神實質(zhì)。課程改革期待教學(xué)的有效性，有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)手段、有效教學(xué)評價等是直接關(guān)系學(xué)生成長的關(guān)鍵要素，集中體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。

2、有效教學(xué)是廣大教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。有效教學(xué)的生長點在教師的專業(yè)成長，教師只有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性，在反思中不斷改進(jìn)教法，才能真正適應(yīng)新課程改革的潮流。為此，教師必須集中更多的時間和精力去進(jìn)行課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的有效性研究。

3、有效教學(xué)是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要。低效教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚有效教學(xué)的探索。我們認(rèn)為，教學(xué)從有效性維度上有四種形態(tài)：有效教學(xué)——低效教學(xué)——無效教學(xué)——負(fù)效教學(xué)。低效、無效乃至負(fù)效教學(xué)的大量存在嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，低效（無效、負(fù)效）教學(xué)是教學(xué)中不能承受之痛，反對低效（無效、負(fù)效）、堅決改變簡單講授、被動接受、作業(yè)過重、考試過頻的局面，大力倡導(dǎo)因材施教、因人施教、探究和自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在活動中落實，要求教學(xué)任務(wù)在課堂上解決。不加重學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，教師能教善教，實現(xiàn)師生工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量根本改變。

4、有效教學(xué)是提高教育質(zhì)量的重要手段。我校教育基礎(chǔ)好、管理嚴(yán)，已探索出自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)。但是，課堂上教師教得很累,學(xué)生學(xué)得也很苦,卻往往沒有得到真正有效的發(fā)展.課堂教學(xué)重形式輕落實，高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象仍較突出，這與現(xiàn)代教育發(fā)展和新課程改革的要求相差甚遠(yuǎn)，課堂教學(xué)有效性研究和實踐，可以大面積提高課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組織領(lǐng)導(dǎo) 組長：譚欽益 組員：沈 政 何華瓊 楊清華 楊 軍 李善錦 李成果

張繼偉 劉國艷 徐 嵐 李桂華 王新成 沈中華

實驗教師：李 雯 韓 瀟 向利華 田燕 李清華 羅英

任國軍 鄭雪梅 陳本華 曹立偉 李仁修 王莉華 劉 容 鄧艷萍 張?zhí)祉?何麗娟 王麗瓊 辜曉瓊 呂曉華 李 梅 米 瓊 彭啟星 李 斌 姚 會 張興中 蘇 濤 向 莉 劉玉珍

三、我校確保有效性教學(xué)活動的實施措施

（一）加強(qiáng)教師有效課堂教學(xué)目標(biāo)策略研究。探索三維目標(biāo)的最佳結(jié)合點，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的最終目標(biāo)。教師要有效備課，提倡書案和簿案相結(jié)合，教案本必須課時齊全，內(nèi)容詳實，格式規(guī)范，注明總課時數(shù)和上課時間。教案的編寫要有教學(xué)流程安排、有學(xué)生活動安排、有教與學(xué)的方法設(shè)計、有教后反思記錄。切實抓好個人備課——集體備課——個人再備課的“三級備課制”，真正把集體備課制度落到實處。

（二）加強(qiáng)教師有效課堂教學(xué)手段和方法的策略研究。優(yōu)化教法，指導(dǎo)學(xué)法，營造師生民主、平等的教學(xué)氛圍。加強(qiáng)有效課堂教學(xué)過程的策略研究。預(yù)設(shè)與生成的研究，尊重學(xué)生個性特長的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，開放的教學(xué)內(nèi)容與開放的教學(xué)形式相得益彰，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效。加強(qiáng)有效課堂教學(xué)場境創(chuàng)設(shè)的研究。探索教學(xué)場境優(yōu)化因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。高效授課，堅決摒棄滿堂灌的教學(xué)模式，教師要有效講授，核心內(nèi)容與問題必講，規(guī)律、思想和方法必講，疑點難點和典型錯誤必講。學(xué)生已掌握的不講，學(xué)生自己能掌握的不講，講了學(xué)生也無法掌握的不講。教師要因材施教，提倡啟發(fā)式教學(xué)和賞識教育，鼓勵學(xué)生大膽提問，開展教學(xué)討論，激發(fā)學(xué)生興趣，營造師生平等民主的教學(xué)氛圍。

（三）加強(qiáng)教師有效課堂教學(xué)的評價策略研究，關(guān)注過程評價和終結(jié)評價。加強(qiáng)有效課堂教學(xué)的拓展策略研究，通過教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、強(qiáng)化教學(xué)基本技能、運用教學(xué)輔助手段等拓展研究，探索相關(guān)因素對課堂教學(xué)效益的影響。教師要進(jìn)行有效課堂教學(xué)特色研究，能根據(jù)學(xué)生個體差異，實施異步教學(xué)、分層教學(xué)、趣志分班等教學(xué)與指導(dǎo)，關(guān)注個性化、個別化學(xué)習(xí)。教師要有效管理課堂，發(fā)揮好課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，要進(jìn)一步提高組織管理課堂的能力，扎實組織好課堂教學(xué)，確保課堂管理不死、活而不亂。

（四）有效安排作業(yè)。課堂練習(xí)題的設(shè)計必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，力求針對性強(qiáng)，有實效。要根據(jù)所教班級學(xué)生實際，分層次設(shè)計練習(xí)題。反對“題海戰(zhàn)術(shù)”，反對照搬現(xiàn)成資料。要按照有關(guān)要求嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（五）有效進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測。認(rèn)真進(jìn)行單元質(zhì)量監(jiān)測，畢業(yè)班實行月考制度。教師要端正考風(fēng)，教育學(xué)生誠信考試，并認(rèn)真進(jìn)行評卷和分析。期末嚴(yán)肅認(rèn)真的參加縣教育局組織的統(tǒng)一考試。

（六）有效評價教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校公正客觀評價教師的課堂教學(xué)工作，達(dá)到以評價促提高教師的目的。全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到以綜合素質(zhì)評價學(xué)生的目的。

四、本學(xué)期活動安排

（一）二月份 自我反思階段。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定各科教學(xué)計劃

2、制定教科研活動實施方案

3、明確自己本學(xué)期教科研工作重點

（二）三、四、五月份 學(xué)習(xí)研討階段。

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理念，提高對“課堂教學(xué)有效性”的認(rèn)識。

2、骨干教師引領(lǐng)示范課堂教學(xué)

3、分學(xué)科組織課堂教學(xué)研討活動

4、教師之間養(yǎng)成互動評課習(xí)慣

（三）六月份 總結(jié)提升階段。

1、組織開展“實施有效教學(xué)策略大家談”征文比賽

2、分學(xué)科開展本學(xué)期活動總結(jié)

3、形成典型課例交流推廣

泰州市高港區(qū)中小學(xué)深入推進(jìn)

“構(gòu)建自主課堂實施有效教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量”

實施方案

（征求意見稿）

新課程改革實施以來，全區(qū)各學(xué)校堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和十七大報告精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，積極進(jìn)行新課程教學(xué)改革，取得了較好的成效，但是學(xué)校教學(xué)各個環(huán)節(jié)重形式、輕實效，高投入、低產(chǎn)出，無效勞動多、教學(xué)效率低，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展的無效教學(xué)現(xiàn)象仍然比較突出。為改變這種不良狀況，更好地落實“減負(fù)增效提質(zhì)”要求，積極探索自主高效、充滿活力的有效教學(xué)新模式（簡稱自主有效課堂教學(xué)），進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我區(qū)教學(xué)均衡、優(yōu)質(zhì)、持續(xù)、和諧發(fā)展，特制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以構(gòu)建自主有效課堂教學(xué)推進(jìn)活動為載體，深化學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，堅持“以學(xué)生為本”的育人理念，逐步建立、完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長效管理機(jī)制，提高課程改革的實施能力，在認(rèn)真落實“減負(fù)”規(guī)定的同時，深入探索有效教學(xué)的策略、方法和途徑，努力實現(xiàn)“減負(fù)增效提質(zhì)”這一基本目標(biāo)，為推進(jìn)我區(qū)基礎(chǔ)教育又好又快發(fā)展，辦好人民滿意的教育，加快教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)，注入新的活力。

二、工作目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

在新課程改革實施的基礎(chǔ)上，牢固樹立“效益至上”的有效教學(xué)意識，深刻把握”有效果、有效率、有效益”的有效教學(xué)要求，建立學(xué)校有效教學(xué)管理的制度和運行機(jī)制；立足于課堂教學(xué)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與；通過改革教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化教學(xué)過程的管理、備課、上課、輔導(dǎo)、訓(xùn)練、測試和評價等各個環(huán)節(jié)；提升教育教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）基本目標(biāo)

有效教學(xué)是遵循教育教學(xué)規(guī)律，有效實現(xiàn)預(yù)期育人目標(biāo)的教學(xué)活動，看的是單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，看的是學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會不會學(xué)。其有效應(yīng)體現(xiàn)在三個層面：一是有效果，要追求教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一致；二是有效率，要講究教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比例；三是有效益，要實現(xiàn)教學(xué)活動中師生共同成長、生命成長的價值意義。

本次推進(jìn)活動的基本目標(biāo)為：

1．確立科學(xué)觀念，強(qiáng)化質(zhì)量意識。教學(xué)是學(xué)校全面育人的主渠道，在學(xué)校工作中居于中心地位。作為教育工作者，應(yīng)堅持科學(xué)發(fā)展的理念，以務(wù)本求實的態(tài)度，全面落實教學(xué)工作的中心地位。中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不是單一的某種素質(zhì)的體現(xiàn)，而是德智體美勞全面素質(zhì)的體現(xiàn)，是知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀內(nèi)在統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)桿。樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，就要樹立起以學(xué)促教，以學(xué)定教的教學(xué)觀，樹立人人有追求、有潛能、可造就的學(xué)生觀，樹立促進(jìn)師生共同發(fā)展、全面發(fā)展的評價觀。

2．轉(zhuǎn)變基本方式，提高教學(xué)效能。規(guī)范課堂教學(xué)行為、構(gòu)建自主課堂是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是提升教學(xué)效能的突破口。要在科學(xué)制訂并切實遵守教學(xué)規(guī)范的前提下，努力尋求教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變管理者的管理行為，體現(xiàn)服務(wù)這一管理的本質(zhì)，實現(xiàn)激勵這一管理的目的，努力把教師的原動力、首創(chuàng)精神煥發(fā)出來；要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，在師生交往中強(qiáng)調(diào)尊重和賞識，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)幫助與引導(dǎo)，在自我發(fā)展中強(qiáng)調(diào)反思和感悟，在同事協(xié)作中強(qiáng)調(diào)合作與共進(jìn)，全面實現(xiàn)“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念；要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3．提升教師素質(zhì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生是一切教育活動的根本，且兩者相輔相成。提升教師素質(zhì)是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的保證，學(xué)生減負(fù)是教師素質(zhì)高的體現(xiàn)。要切實提升教師素質(zhì)，提高其以愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生為核心內(nèi)容的師德水平，發(fā)揮其外在對教育行為的導(dǎo)向作用與內(nèi)在對學(xué)生的熏陶作用，提高其以科學(xué)施教、運用先進(jìn)手段為基本內(nèi)容的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)過程中，真正落實學(xué)習(xí)方式改變的引領(lǐng)作用與教學(xué)方式改變的主體作用。要切實解決好怎樣使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、怎樣科學(xué)地安排時間學(xué)習(xí)和怎樣使學(xué)生“減負(fù)增效”等問題，從根本上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)每一位學(xué)生全面健康發(fā)展，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）具體目標(biāo)

1．建構(gòu)學(xué)校科學(xué)的有效教學(xué)管理制度和運行機(jī)制，形成有效的管理模式。

2．建構(gòu)適應(yīng)全區(qū)各學(xué)校、各學(xué)科的自主課堂基本模式。逐步形成“精講、精練、自主、有效”的常態(tài)課堂和“簡約、扎實、靈動、高效”的優(yōu)質(zhì)課堂。

3．建構(gòu)教師有效教學(xué)的設(shè)計、實施和反思能力，形成教師對有效教學(xué)的應(yīng)用、評價和指導(dǎo)的有效教學(xué)模式。4．構(gòu)建各學(xué)科教材研究、備課設(shè)計、教學(xué)案編寫、課堂教學(xué)、學(xué)生訓(xùn)練及分層次輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)的有效常規(guī)，優(yōu)化整個教學(xué)過程，提高教學(xué)效益。

5．構(gòu)建學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的策略和方法，以教學(xué)為切入點，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，促使每一位學(xué)生得到真正有效的發(fā)展。

三、工作內(nèi)容

在區(qū)教育局教科研室的指導(dǎo)下，各學(xué)校以課堂教學(xué)為主陣地，以典型課例和案例研究為重點，對自主有效課堂教學(xué)進(jìn)行探索。

1．營造一種民主、和諧、自由的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料、時間以及空間上的保障，讓每個人都具有平等的參與機(jī)會。

2．追求高效的教學(xué)途徑，用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要三維整合，具有生成性，要充分利用集體備課依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和基本能力等實際來制定。

3.教師是教學(xué)的主體之一。教師的教學(xué)行為通常有：參與、設(shè)計、引導(dǎo)、梳理、點撥、示范、質(zhì)疑、釋疑、輔導(dǎo)、生成、指導(dǎo)、督促、檢查、評價等。教師最關(guān)鍵的作用不僅在其“教”，重要的是在其“導(dǎo)”，“教師”就是“導(dǎo)師”，應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、問題情境的創(chuàng)設(shè)者、課堂生成問題的激發(fā)者、發(fā)現(xiàn)者、解決者和思維的啟發(fā)者。教師課堂上講解、點撥、釋疑等的時間不得超過二十分鐘。4.學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是兩大主體中最重要的主體。學(xué)生的行為通常有：學(xué)習(xí)、參與、自主、合作、探究、生成、主動、接受、享受、質(zhì)疑、釋疑、評價等。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生的主動參與是構(gòu)建自主有效課堂的基礎(chǔ)。要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動。學(xué)生在課堂上的有效參與程度是構(gòu)建自主有效課堂的核心。

5．重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得積極的情感體驗，形成對知識和技能真正的理解掌握。注重學(xué)科特色，形成各學(xué)科獨有的學(xué)習(xí)策略。

6．突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生敢于提問和質(zhì)疑，放飛想象，讓猜想成為習(xí)慣，讓思維求變、求異、求新，鼓勵學(xué)生大膽表述自己的觀點及想法。

7．關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展及教學(xué)反思。

四、工作方法

1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制，確保有效教學(xué)方案順利實施 為保障自主有效課堂教學(xué)實施方案的順利推進(jìn)，區(qū)教育局成立由局長任組長，分管副局長任副組長的自主有效課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，并且在區(qū)教育局教科研室設(shè)立辦公室，負(fù)責(zé)本項工作的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和具體組織、實施、管理、推進(jìn)工作。全區(qū)各中小學(xué)校要高度重視自主有效課堂教學(xué)行動的推進(jìn)和實施，要成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，建立理論學(xué)習(xí)、課題研究、校本教研和激勵機(jī)制等制度，明確學(xué)校各部門、教研組、備課組、教師個人的職責(zé)，積極投入教師教研和培訓(xùn)所要需的經(jīng)費，確保有效教學(xué)活動的開展。

2．學(xué)校教師全員參與，全面提高教學(xué)行為的有效性。教學(xué)有效取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校教師全員參與，教師通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩和專項研討等校本培訓(xùn)，促使自己的教學(xué)工作做到：一是明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性；二是優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，提高教學(xué)活動的有效性；三是活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性；四是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)互動的有效性；五是精煉教學(xué)語言，提高課堂語言的有效性；六是精心設(shè)計問題，提高問題設(shè)計的有效性。

3．關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的基本出發(fā)點和終極目標(biāo)，因此，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，并滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)；要關(guān)注學(xué)習(xí)的策略，用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力；要關(guān)注學(xué)生心理的調(diào)節(jié)，使學(xué)生以積極、樂觀、健康的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動；要關(guān)注學(xué)生成功的激勵，使每一個學(xué)生通過各自的努力在原有的基礎(chǔ)上取得新的進(jìn)步；要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。

4．以課堂教學(xué)為主陣地，結(jié)合教學(xué)常規(guī)，開展有效教學(xué)模式研究。

各學(xué)校要以課堂教學(xué)為主陣地，以課例研究或案例研究為基礎(chǔ)，積極探討自主有效課堂教學(xué)的典型課例、案例，推廣有示范作用和價值的教學(xué)模式。各學(xué)校要以備課組為單位，組織教師開展集體備課、同課異構(gòu)、典型課例觀摩、上課、聽課、說課（教學(xué)方案設(shè)計說明）和評課等學(xué)科教研活動，推行“備課、聽課、說課、評課、議課”的教研模式。教研員要充分發(fā)揮教學(xué)骨干的示范輻射作用，組織開展了廣泛而深入的觀摩研討式教研，通過“聽課、說課、評課、議課”的教研模式提高教師教學(xué)能力。通過打造和培育骨干教師，產(chǎn)生”二八效應(yīng)”（用20%教師的教學(xué)成果去影響80%教師的教學(xué)行為），整體提高教師素質(zhì)。

5．精心設(shè)計練習(xí)，努力抓好訓(xùn)練鞏固的有效性。

一是加強(qiáng)練習(xí)、作業(yè)和測試內(nèi)容的研究與設(shè)計，提高練習(xí)、作業(yè)和測試內(nèi)容的有效性，尤其要加強(qiáng)重點知識板塊和常見錯誤題型的研究，建立各類題庫。二是加強(qiáng)作業(yè)、練習(xí)和測試方式的研究，提高作業(yè)、練習(xí)和測試方式的有效性，尤其要注重學(xué)習(xí)成效的當(dāng)堂鞏固；三是加強(qiáng)作業(yè)訓(xùn)練量的分層控制，提高各層次學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練量的合理有效性；四是強(qiáng)化作業(yè)和測試的批改與輔導(dǎo)，確保反饋的有效性。

6．開展科研課題研究，提升教學(xué)科研引領(lǐng)的有效性。各學(xué)校要把開展自主有效課堂教學(xué)工作“課題化”，確立具有各自特色的研究內(nèi)容和方向，從教學(xué)的疑難之處發(fā)現(xiàn)課題，從教學(xué)工作面臨的突出問題中選擇課題，從成功的教學(xué)經(jīng)驗中提出課題，要切實避免炮制課題的形式主義傾向。課題研究與個人研究相結(jié)合，課題研究與教研組主題研究相結(jié)合，課題研究與教學(xué)改進(jìn)相結(jié)合，提升教學(xué)科研引領(lǐng)的實用性和有效性。7．重視反思重建，建立評價機(jī)制，推廣先進(jìn)經(jīng)驗。

在推進(jìn)過程中，各學(xué)校要不斷地進(jìn)行分析反思，開展階段性總結(jié)，組織交流、推廣等工作；教研室要加大課堂教學(xué)指導(dǎo)力度，重視隨堂課的調(diào)研分析，制定各學(xué)科自主有效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；要有計劃地對各學(xué)科的工作進(jìn)行小結(jié)，分階段對推進(jìn)情況進(jìn)行調(diào)研反饋，召開現(xiàn)場會、觀摩會、座談會，組織交流、推廣經(jīng)驗。

8．設(shè)立專項經(jīng)費投入，為有效教學(xué)活動提供基礎(chǔ)保障。各學(xué)校要設(shè)立有效教學(xué)活動專項經(jīng)費，用以保障教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)差旅等活動，為教師校本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)交流提供經(jīng)費保障。

附件：構(gòu)建自主有效課堂教學(xué)相關(guān)理論材料

第一部分

關(guān)于有效教學(xué)

一、實施有效教學(xué)的意義

1．實施“有效教學(xué)”是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，推動課改內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生發(fā)展的需要。課堂是學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉能力，啟迪智慧，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀的主陣地。學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂，課堂教學(xué)沒有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實。只有保證課堂的有效，才能保證學(xué)生發(fā)展的有效。只有高效的課堂才能促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展。

2．實施“有效教學(xué)”是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的需要。教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的重要前提和關(guān)鍵保障，培養(yǎng)和造就一支具有先進(jìn)教育教學(xué)理念、具有較高教育教學(xué)水平和研究能力、具有和諧教師文化的教師隊伍，是當(dāng)前的一項重要任務(wù)。實施“有效教學(xué)”是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，是造就優(yōu)秀教師群體的重要平臺，是促進(jìn)教師從平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的必由之路。

3．實施“有效教學(xué)”是構(gòu)建和諧師生關(guān)系、從而建設(shè)學(xué)校文化的需要。學(xué)校文化是一種根本性的教育力量，它影響師生的思維方式，支配師生的行為習(xí)慣，調(diào)節(jié)師生的情感意趣，左右?guī)熒膶徝狼槿?，引?dǎo)師生的價值取向，促進(jìn)師生的教學(xué)相長和發(fā)展。和諧的人際關(guān)系是學(xué)校文化建設(shè)的重要方面，而師生關(guān)系又是學(xué)校人際關(guān)系中最重要的組成部分，實施有效教學(xué)有利于師生在有效的教學(xué)中傳遞知識、增進(jìn)關(guān)愛、提高能力、生成智慧，從而達(dá)成和諧的師生關(guān)系，所以實施有效教學(xué)也是學(xué)校文化建設(shè)的需要。

二、有效教學(xué)涵義及特征

1．有效教學(xué)的含義

教學(xué)是課程實施的主要形式，是課程的現(xiàn)實，抓好課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心。教育的優(yōu)質(zhì)、均衡生成于有效教學(xué)的實踐與研究，讓“有效”生成“優(yōu)質(zhì)”，讓“優(yōu)質(zhì)”引領(lǐng)“常態(tài)”，讓“常態(tài)”促進(jìn)”均衡”，這是實施有效教學(xué)的要旨。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體來說，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。從表層看，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，從中層看，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，從深層看，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。實踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。

上述有效教學(xué)的理念，主要含義包括：

①以學(xué)生為中心，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；在教育教學(xué)活動中，要求教師要有“全人”的概念，在教好本學(xué)科課程的同時，能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理素質(zhì)方面的教育。

②努力提高單位時間的教學(xué)效率和效益，從優(yōu)化單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合考慮出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自主學(xué)習(xí)和愉悅體驗的機(jī)會；

③教學(xué)目標(biāo)明確，能有效地測定教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

④能掌握教學(xué)策略，運用多種教學(xué)手段和方法，調(diào)動學(xué)生積極思考并形成“自主、合作、探究”的良好學(xué)習(xí)方式；

⑤具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方式，提高教學(xué)的有效性。

2．有效教學(xué)的基本特征

（1）以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

（2）預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成和諧、辯證的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，預(yù)設(shè)的同時還要有動態(tài)生成，根據(jù)教學(xué)實際作出靈活的調(diào)整和變化，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（3）教學(xué)有效知識量高

課堂教學(xué)中，必須注重學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系，只有學(xué)生真正理解、并有助于其智慧發(fā)展的知識，才是能提高學(xué)生有效知識的知識。教學(xué)知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識量，而不是教學(xué)傳授知識的多少和教學(xué)時間的長短，因此，教學(xué)中應(yīng)積極追求有效知識量的提高。

（4）教學(xué)生態(tài)和諧平衡

教學(xué)生態(tài)包括各個方面。一方面，教學(xué)方式結(jié)構(gòu)要和諧平衡，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，個體獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)與外化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與制度化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)；另一方面，教學(xué)思維結(jié)構(gòu)也要和諧平衡，在教學(xué)中科學(xué)地把邏輯思維與直覺思維、演繹思維與歸納思維結(jié)合起來，使教學(xué)思維清晰有序、和諧平衡；再一方面，教與學(xué)也要和諧平衡，有效教學(xué)不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平，達(dá)到教師優(yōu)教和學(xué)生優(yōu)學(xué)的和諧；還有一方面，課堂環(huán)境也須和諧平衡。課堂的物理環(huán)境、心理環(huán)境和班級文化能增進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關(guān)懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的和諧課堂氛圍中，以利于教與學(xué)雙方的和諧互動，提高教學(xué)的效益。

（5）學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中既要準(zhǔn)備充分、組織科學(xué)、講解清晰，又要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)行為模式，代之以學(xué)生發(fā)展為取向的教師教學(xué)行為。以學(xué)生發(fā)展為取向的教師教學(xué)行為要求教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，變牽著學(xué)生走為跟著學(xué)生走，把思維過程還給學(xué)生，變教教材為用教材教，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

三、有效教學(xué)組織與實施

有效教學(xué)需要教師具備教學(xué)反思的意識，掌握教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價三個階段的有關(guān)策略。

1．把握有效教學(xué)關(guān)鍵行為

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，有效教學(xué)首先要提高課堂教學(xué)效率，在課堂教學(xué)實踐中，要注意把握以下幾點：

（1）清晰授課：能清晰地講清課時內(nèi)容，講清知識的縱橫聯(lián)系，不僅注意交代結(jié)果，尤其要注意展示過程，做到“教知識、給方法、找規(guī)律”，使學(xué)生不僅“學(xué)有所知”，還能“知有所悟”、“悟有所能”，將知識轉(zhuǎn)化為技能，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)化為情感、態(tài)度和價值觀。

（2）教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向：能有效地處理教學(xué)任務(wù)和非教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，畢全力于教學(xué)任務(wù)，課堂組織得完整緊湊，重點突出，不蔓不枝。

（3）課堂環(huán)節(jié)分配：教師不能獨霸課堂，唱獨角戲，課堂上除教師講授外，要能為學(xué)生提供更多的自習(xí)、自練的機(jī)會，確保學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的成功率。

（4）有效利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)意向，進(jìn)行課堂組織、提問、探詢、練習(xí)、反饋、矯正等教學(xué)行為。

（5）有效利用掛圖、投影、錄音、多媒體等教學(xué)輔助工具，組合成富有科學(xué)價值、實質(zhì)意義的教學(xué)手段，加大課堂容量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

2．處理好有效教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)

（1）備課，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，吃透教材，了解本節(jié)課完成課標(biāo)、考綱目標(biāo)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)；其次要了解學(xué)情，明白學(xué)生的實際水平、個體差異、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需要，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。確定教授內(nèi)容時，不僅是教材內(nèi)容，還必須有與教材內(nèi)容相關(guān)的拓展內(nèi)容。在書寫教學(xué)設(shè)計時，要轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生角度審視，把“教案”寫成“學(xué)案”。

要充分發(fā)揮學(xué)科教研組和備課組的作用，推行“個人精備+集體討論+整合修改”的集體備課模式，吸收群體智慧，提升專業(yè)水平。

（2）自習(xí)輔導(dǎo)，要求①按時進(jìn)教室；②確定輔導(dǎo)目標(biāo)，做到心中有數(shù)；③注重因人制宜、分類分層，采用個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，保證輔導(dǎo)的針對性、有效性。

（3）作業(yè)批改，要求①按時，保質(zhì)保量；②作好記錄，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；③及時采取補救手段。

（4）評價考試，要求①嚴(yán)格監(jiān)考，以取得真實的反饋信息；②作好成績記錄和分析，跟進(jìn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；③作好考后總結(jié)，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)失誤。

3．構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略和方法

以新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的理論為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生實際水平，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

（1）自主學(xué)習(xí)

教師要充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位和能動作用，教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，要針對不同的學(xué)科特點對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，建立“指導(dǎo)--自主”的教學(xué)模式。指導(dǎo)學(xué)生就課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)，課外活動等環(huán)節(jié)制訂自主學(xué)習(xí)的細(xì)則，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略和方法。

（2）合作學(xué)習(xí)

積極組織學(xué)生開展以相互結(jié)對或結(jié)成小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)要合理分工，讓每一位學(xué)習(xí)者都有任務(wù)。教師在合作交流中一定要選擇有價值的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在積極的態(tài)度中實現(xiàn)有效的合作，逐步形成合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

（3）探究學(xué)習(xí)

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效地開展探究學(xué)習(xí)的活動。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等能力。

4．建立科學(xué)的有效教學(xué)評價體系

（1）有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

有效教學(xué)的核心是追求教學(xué)的效益，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是評價教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)。

（2）有效教學(xué)的評價內(nèi)容

抓住“教”與“學(xué)”兩個方面實施有效教學(xué)評價

教：主要指教師專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)成績。

學(xué)：主要指學(xué)生人文（精神、道德與風(fēng)氣）素質(zhì)的發(fā)展情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)投入（時間、精力、興趣）等。

（3）有效教學(xué)的評價方法

A、將評價內(nèi)容分解成量化指標(biāo)，實行定量評估、定性分析。

B、評價程序：自評，即參評者自我評價；班（組）評，學(xué)生以班級，教師以年級組，對個人評價作出評判；成績考核，師生均以考試成績?yōu)橐罁?jù)評判，學(xué)生由班委會（在教師指導(dǎo)下），教師由學(xué)校作出定量評估和定性分析，經(jīng)公示后分別記入學(xué)生學(xué)籍和教師業(yè)務(wù)檔案。

第二部分

關(guān)于自主課堂

一、自主課堂的緣起

在猛烈抨擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師中心”的弊端之后，教育界出現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的響亮口號，在一定意義上，它應(yīng)和了素質(zhì)教育生活活潑的氣氛要求，與主體性教育對人的個性重視遙相呼應(yīng)，得到不少理論工作者和實踐工作者的認(rèn)可。但“以學(xué)生為主”有忽視教師的地位和作用之嫌，它似乎更接近19世紀(jì)末20世紀(jì)初進(jìn)步主義教育所秉持的“兒童中心”。我們認(rèn)為，否棄“教師中心”此一極并不意味著我們應(yīng)該滑向“兒童中心”彼一極。我們應(yīng)該尋找一種更符合客觀實際的“中間態(tài)”（當(dāng)然不是中庸主義），在教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之間尋求一種“課堂平衡”（對此下文還將詳細(xì)論述），提高師生主體參與教學(xué)的意義關(guān)聯(lián)程度。正是由于此，我們提出“自主課堂”①這一范疇，用以描述和研究這樣一種新型課堂，或者說，目的在于重構(gòu)一種新型課堂，并藉此獲取思想觀念的解放，推動教學(xué)實踐的發(fā)展。

二、自主課堂的要義

（一）“自主”、“自主性”之界定

要明確“自主課堂”的涵義，看來離不開對“自主”與“自主性”的清楚界定。

那么，什么是自主呢？我們認(rèn)為，自主是個體通過意識與能力表現(xiàn)出來的認(rèn)識、支配自身與認(rèn)識、支配外界環(huán)境的主體狀態(tài)，通常所說的了解、理解、探索、獲得、控制、改變等都屬于自主參與下的個體意識、行為活動。在這里，意識與能力是自主的內(nèi)部載體，言語與行為是自主的外部表征。

一般來說，每個人都有一定的自主意識和自主能力，都能進(jìn)行一定的自主活動，并表現(xiàn)出相應(yīng)的自主性。因此，自主性是相對于他主性或受動性而言的人的獨立性，是人的主全性的一個重要特征，或者說，是主體性最核心的規(guī)定性。

在明確了“自主”和“自主性”之后，緊緊接著又出現(xiàn)了另一個難題。這就是，如何辨識一個人是真正自主的呢？他的自主性水平雙該如何確定呢？科恩認(rèn)為：“自主的人能夠認(rèn)識并且善于確切定自己的沖動”。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，判斷一個是否自主，關(guān)鍵是看他的思想或行為是否具有明確的目標(biāo)，并能使目標(biāo)與環(huán)境以及自身協(xié)調(diào)起來。而對于自主性水平的確定，英國學(xué)者迪爾登提出了三條準(zhǔn)則：“他對想些什么與做些什么形成自己的判斷；②他傾向于對自己初步的判斷作出批判性反思；③他傾向于把這些初步的和反省的判斷的實際信念與行動整合起來”。這就是說，人的自主性水平即是獨立作出判斷、批判性反思以及將信念與行動整合起業(yè)的水平。

（二）“課堂”描述與課堂重構(gòu)

要明確“自主課堂”涵義，還必須對“課堂”進(jìn)行界定。那么，課堂是什么呢？課堂是不是等同于教室呢？

從邏輯學(xué)的角度來說，“課堂”是一個難下定義的概念。我們亦無意在此糾纏這個概念，僅想對之進(jìn)行大致的描述，在描述中檢視課堂中的師生活動，反觀課堂的觀念和認(rèn)識，為課堂提供一種新的定向。

關(guān)于當(dāng)前課堂教學(xué)存在的弊端，有學(xué)者將之歸納為教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化四個方面。①教條化，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中唯教材、唯教參、唯教案上，教師把教材的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參的提示當(dāng)作顛撲不破的真理，而課堂教學(xué)則是”教案劇”的演練過程。②模式化，這表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)刻板化、統(tǒng)一化和教學(xué)行為程式化、線性化兩個方面，它閹割了課堂的鮮活靈魂，失卻了意義的實質(zhì)性關(guān)聯(lián)。③單一化，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式和活動角色三個方面。從教學(xué)目標(biāo)看，對知識的傳遞“情有獨鐘”；從教學(xué)組織形式看，“秧田式”課桌排放，“課堂即教室”的觀念普遍存在；從活動角色看，以導(dǎo)游與游客的角色關(guān)系類說教師和學(xué)生的關(guān)系再恰當(dāng)不過：游客由導(dǎo)游“牽引”著，他帶你到哪里你就到哪里，他給你解說，你按照他的解說觀看；至于自由的欣賞和深刻的體驗，是沒有的。④靜態(tài)化，主要表現(xiàn)在，課堂中無真正的互動和交往，沒有人與人之間的理解與對話，有的僅僅是以講臺為中心的“問答儀式叫”，至于探究式的、反思性的教學(xué)更是鮮見，“學(xué)會教學(xué)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”僅僅是空洞的口號或裝飾性的“塑料花”。

有鑒于此，我們有必要構(gòu)建一種新型課堂，這種課堂“不是教師個人表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺”，“不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所”，“不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所”，“不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。一句話，這是一個師生充分自主的舞臺，是充滿生命活力的所在!

(三)自主課堂之要義

基于以上分析，我們認(rèn)為，可以從宏觀、甲觀和微觀三個層面把握自主課堂的要義。

從宏觀上說，自主課堂實際上是一種教育思想或教育教學(xué)觀，一種充分重視人的主體精神的教育思想。這種教育思想在課堂層面上強(qiáng)調(diào)師生主體間關(guān)系的有機(jī)協(xié)調(diào)，或者說重視師生的主體間性②。在這里，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神均得以充分展現(xiàn)。從這一意義上說，這種教育思想實質(zhì)上是對“教育中的人”的整體關(guān)照的教育思想。這樣，自課堂必然在深層思想上區(qū)別于“兒童中心”與”教師中心”，而引向一種新的境界。

從中觀上說，自主課堂是一種教學(xué)方法論。這種教學(xué)方法論通過教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而實現(xiàn)“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合，它們共同的歸旨在于“發(fā)展”：教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的一般發(fā)展。對教師來說，專業(yè)發(fā)展意味著專業(yè)成熟?！俺墒炀褪亲灾鞯?、理智地?zé)釔郏馕吨橇Φ暮椭C發(fā)展，有效的自我表達(dá)，以及對自己的行為負(fù)責(zé)?！边@樣，他能以獨特的專業(yè)眼光看待學(xué)生和教學(xué)，能將專業(yè)品質(zhì)建基于深刻的教育思想和堅定的教育信念，并體現(xiàn)于細(xì)微的行為之中；同時，他能將嫻熟的專業(yè)技能獲得有效的表達(dá)，并能對自己的行為負(fù)責(zé)。對學(xué)生來說，一般發(fā)展則意味著人的全面發(fā)展，用贊科夫的話來說，“一般發(fā)展，就是指心理活動的多方面的發(fā)展。一般發(fā)展區(qū)別于智力發(fā)展之處，就在于它的含義中不僅包括認(rèn)識過程，而且包括意志和情感”。這樣，我們就必須以“一般”的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注和評價學(xué)生的發(fā)展。因此，在中現(xiàn)意義上，我們可以把自主課堂界定為一種發(fā)展性教學(xué)方法論。

從微觀上說，我們可以認(rèn)為自主課堂是一種教學(xué)形式和方法。之所以作出這種判斷，是因為基于教師的教學(xué)自主必然導(dǎo)向一種反思性實踐，通過反思性計劃、反思性教學(xué)和反思性評價，把教師從例行的、沖動的行為中解放出來，促使教師以審慎的、意志的方式行動，成為更富創(chuàng)見的專家教師。而基于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主必然導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建，這意味著學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的積極參與者，能把自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化有機(jī)結(jié)合起來。在這里，教師的教學(xué)自主對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主起促進(jìn)作用，如激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，教會學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源等。這樣，區(qū)別于“教師中心”的課堂，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)自主并不構(gòu)成對學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的漠視；區(qū)別于“兒重中心”的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，并不構(gòu)成對教師專業(yè)責(zé)任的否棄。恰好相反，二者相互促進(jìn)，教學(xué)自主是學(xué)習(xí)自主之基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自主是教學(xué)自主之檢驗。因此，作為教學(xué)形式和方法，其核心是“自主”，即把自主作為達(dá)到教與學(xué)的目的的基本形式和方法。

綜上所述，自主課堂是建基于師生充分自主基礎(chǔ)上的導(dǎo)向教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生一般發(fā)展的一種教育思想、教學(xué)方法論和教學(xué)形式與方法。有必要指出的是，我們強(qiáng)調(diào)自主，并不否棄責(zé)任。自主與責(zé)任是同一范疇的概念，自主的人同時也應(yīng)該是勇于承擔(dān)責(zé)任的人。自主并非放任，并非隨心所欲，而是權(quán)力與義務(wù)統(tǒng)一，自主與責(zé)任并在，自主首先必須承擔(dān)責(zé)任，自主性越強(qiáng)，責(zé)任感也就越強(qiáng)。我們所弘揚的自主性，是“個人在其生活的世界中，通過對決定命運的事件自愿承擔(dān)賁任來抉擇如何實現(xiàn)他自己”的自主性，是具有健康、豐富人格的自主性。

三、自主課堂的操作

(一)自主課堂的操作主體分析

從教學(xué)主體的角度看，自主課堂包含教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主兩個方面。

1．教師的教學(xué)自主

對教師而言，課堂是一種獨特的環(huán)境，他必須依照自己的專業(yè)信念，運用教學(xué)機(jī)智和實施反思性教學(xué)；在運用教學(xué)機(jī)智中提升教學(xué)情境適應(yīng)性，在反思性教學(xué)中提升教學(xué)實踐合理性；在發(fā)展學(xué)生的同時，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一般認(rèn)為，教師的教學(xué)自主主要體現(xiàn)在“自我修正能量”③上。它表現(xiàn)在教學(xué)活動之前、之中與之后，并發(fā)生在社團(tuán)和專業(yè)活動背景之下。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)自主

學(xué)生的學(xué)習(xí)自主是自主課堂的重要方面。我們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是一個積極的參與者時，他的學(xué)習(xí)是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價；在動機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力；自我有效和自律者；在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。

3．教學(xué)自主與學(xué)習(xí)自主的關(guān)系

在教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)自主與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主是一個程度相關(guān)變量。對此，我們可以從“發(fā)展矢量”和“課堂平衡”兩方面進(jìn)行分析。

所謂發(fā)展矢量，指教師的專業(yè)發(fā)展過程和學(xué)生的一般發(fā)展過程是一個矢量變化的過程。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的一般發(fā)展存在一定的相關(guān)性，即在同等條件下，教師的專業(yè)化水平越高，學(xué)生的一般發(fā)展越充分。這是因為，教師的教學(xué)自主為學(xué)生的學(xué)習(xí)自主提供專業(yè)支撐；教師倚賴專業(yè)成熟，經(jīng)由學(xué)生的自主構(gòu)建調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性水平。在這一意義上，教師的教學(xué)自主與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主之間是同向矢量關(guān)系。

運用發(fā)展矢量原理理解課堂，有利于提高人們對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，在重視發(fā)揮學(xué)生的主體性的同時，重視教師在學(xué)生發(fā)展中的作用，而不應(yīng)在“以學(xué)生為主”的教改潮流中忽視教師的應(yīng)有價值，或以此為借口否棄教師的專業(yè)責(zé)任。

所謂課堂平衡，指教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是課堂活動的兩個端點，課堂教學(xué)要在這兩個端點之間尋求一種平衡，以促使課堂教學(xué)和諧化。在此意義上，教師的教學(xué)自主程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度之間的關(guān)系是：隨著教師教學(xué)自主程度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)自主程度減弱。

課堂平衡原理對科學(xué)認(rèn)識課堂教學(xué)過程中教師活動和學(xué)生活動之間的關(guān)系有重要意義。這就是，對不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容、不同的情境，教師的教學(xué)自主程度應(yīng)有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度亦會有所變化。這樣，在課堂教學(xué)過程中，師生角色關(guān)系是動態(tài)變化的，至于何者為教學(xué)活動的主體也應(yīng)該是變化的、確證的。

(二)自主課堂的操作要素分析

為了清晰地展示自己課堂的操作，我們把自主課堂的操作要素抽象、簡化為自主情境的創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)的經(jīng)營、自主交往的構(gòu)建和自主體驗的獲得四個方面。有必要說明的是，這四個方面并非四個步驟，更不是模式化的程式。

1．關(guān)于自主情境的創(chuàng)設(shè)。自主情境即自主性課堂教學(xué)情境，它充滿課堂教學(xué)的整個時空。自主情境，總的來說可分為智力性自主情境和非智力性自主情境兩大類。智力性自主情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認(rèn)知發(fā)展的同化與順應(yīng)機(jī)制激活思維，并使之作用于思維的流暢性、深刻性、聚散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性，比如反映問題層次的逐步接近式情境、提示聯(lián)系的矛盾碰撞式情境、激活遷移的多樣變式情境、問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境、“嘗試指導(dǎo)—效果回授”的反饋深人式情境等。非智力性自主情境是指作用于學(xué)生的情意狀態(tài)、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往過程的條件氛圍等。心理學(xué)的研究表明，主體的中樞活動包含互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面。激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣和追求意向，加強(qiáng)教師和學(xué)生的情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力。在課堂中，教師應(yīng)努力以充沛的感情、專注的精神、堅強(qiáng)的毅力、豐富的想象、生動的語言和嫻熟的技藝激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過表揚激勵、引導(dǎo)、參與、組織交往活動等手段，創(chuàng)設(shè)生動直觀、情趣相生的學(xué)習(xí)情景，充滿激情、活動熱烈的交往場境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通，使課堂充滿生機(jī)和活力。

2．關(guān)于自主學(xué)習(xí)的經(jīng)營。自主學(xué)習(xí)是自主課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征。這是因為，區(qū)別于“教師中心”和“兒童中心”，這里的自主學(xué)習(xí)有了教師專業(yè)責(zé)任的保障，有了學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn)和學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)的經(jīng)營，就是學(xué)習(xí)恬動在課堂教學(xué)情境中的整合。對于教師來說，經(jīng)營學(xué)生的自主學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)活動的合理設(shè)計與開放組織。關(guān)于活動的設(shè)計，宜以問題為紐帶，以知識的形成過程和再發(fā)展過程以及學(xué)生思維發(fā)展過程為主線，以師生合作互動、多向信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)活動為基本方式。關(guān)于活動的組織，關(guān)鍵是對自主學(xué)習(xí)要義的把握，諸如圍繞問題展開，突出學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)體驗；問題由學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)完成，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與個性品質(zhì)的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)動態(tài)開放、知情共濟(jì)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)；利用個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的形式組織有效的學(xué)習(xí)活動。

3．關(guān)于自主交往的構(gòu)建。師與生、生與生、個體與群體的互動是自主課堂賴以存在并得以表現(xiàn)的基本形式。交往是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師學(xué)生間的互感互動。課堂中的自主交往不僅僅是教學(xué)組織形式的簡單變化，它聯(lián)系著個人的責(zé)任與義務(wù)，牽動著問題解決的寬度和深度。自主交往的意義構(gòu)建以“積極學(xué)習(xí)時間”⑤為基礎(chǔ)，以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開展合作學(xué)習(xí)為重點，著力營造引起學(xué)生思維共振、情感共鳴的“自主交往場”。在“自主交往場”中，問題的解決須在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過群體與個體互動來完成。

4．關(guān)于自主體驗的獲得。自主體驗是指師生通過個人化的內(nèi)部加工獲得知識、方法、邏輯等方面的教學(xué)體驗。它既表現(xiàn)于受情感驅(qū)動的參與行為，又反映所思、所悟帶來的認(rèn)知與發(fā)展的愉悅。獲得自主體驗的基點是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的一般發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑是反思性實踐。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！彼J(rèn)為教師觀察實踐的四個視角是：第一，自傳反思所提供的視角，即教師作為學(xué)習(xí)者的自傳經(jīng)歷和作為教師的自傳經(jīng)歷為教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資料源泉；第二，學(xué)生所提供的視角，即教師可以從學(xué)生的眼中發(fā)現(xiàn)他們對教學(xué)的感受，發(fā)現(xiàn)他們給予肯定或感到壓抑的那些教學(xué)行為是什么；第三，同事的感覺和經(jīng)歷所提供的視角，即教師可以把同事作為借鑒、顧問或批判型朋友，就自己的教學(xué)和他們進(jìn)行批判性對話，在對話中，分享同事對教學(xué)的理解；第四，文獻(xiàn)所提供的視角，即教師可以通過閱讀實踐領(lǐng)域之內(nèi)或?qū)嵺`領(lǐng)域之外的文獻(xiàn)，確定自己在另類理論框架內(nèi)的位置。[9]當(dāng)教師通過上述四個相互區(qū)別但又相互聯(lián)系的視角觀察教學(xué)實踐時，立基于教師專業(yè)發(fā)展的批判性反思就會出現(xiàn)。更進(jìn)一步，由批判性反思所達(dá)成的專業(yè)發(fā)展會帶來深刻、持久的專業(yè)體驗，以及由此引發(fā)教師對生命意義的向往和追求。而促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展的基本方法是：第一，通過學(xué)習(xí)活動的全方位作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感體驗。也就是說，知識的學(xué)習(xí)已不是唯一的目的，而是作為一種”中介”用于學(xué)生認(rèn)知加工和自組織過程；能力則作為加工過程的規(guī)則和方法得以凸現(xiàn)；學(xué)生的個性品質(zhì)成為認(rèn)知發(fā)展的基本保證，它促使意識、價值、情趣、態(tài)度得以升華。第二，以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅，恰當(dāng)運用教育激勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。從課堂的角度來說，常用的課堂激勵主要有六類：(1)把學(xué)生的興趣集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上；(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性；(3)幫助學(xué)生保持對成功的期待；(4)從維持學(xué)生的興趣和促進(jìn)學(xué)生成功的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)；(5)表達(dá)對內(nèi)容的興趣并使積極性具體化；(6)提供成就反饋與獎勵。其中，每一類策略又可以生發(fā)出若干具體激勵措施。⑥這些激勵策略和措施對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的情感體驗有重要參考價值。

上述四個要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了完整的課堂生活，它們滲透于課堂教學(xué)全過程，為我們進(jìn)一步構(gòu)建自主課堂的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

①美國學(xué)者里德利（D．S．Ridley）和沃爾瑟（B．Walther）曾寫過一本題為Creating responsible learnets—The Role of a Positive Classroom Environment的書，國內(nèi)有些學(xué)者將之譯為”自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用”。（參閱[美]里德利、沃爾瑟著、沈湘秦譯《自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用》[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社2001年版）不過，從英文表述看，”Creating Responsible Learners”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，有”以學(xué)生為主”之義；而”自主課堂”這一范疇更適合表達(dá)教師教學(xué)自主和學(xué)生學(xué)習(xí)自主之間的綜合與平衡，更適合構(gòu)建一種區(qū)別于”教師中心”與”兒童中心”的新型課堂。

②主體間性是主體間關(guān)系的規(guī)定性，是主體與主體間的理解性、通融性和共識性。參閱熊川武等著《實踐教育學(xué)》[M]，上海：上海教育出版社2001年版，第71-72頁。

③所謂自我修正能量，是教師意識到、參加于、投入到教學(xué)認(rèn)知過程并不斷改進(jìn)它的功能。參閱陳玉琨著《教育評價學(xué)》[M]，北京：人民教育出版社1999年版，第119頁。

④所謂確證，是指從事教學(xué)的人在主體意識的指導(dǎo)下，通過行動，表現(xiàn)自己的主體性，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。確證有一個過程，已經(jīng)確證的是”現(xiàn)實主體”，正在確證中的是”待證主體”，現(xiàn)實主體與待證主體是交替變化的。參閱熊川武著《反思性教學(xué)》[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社1999年版，第114—116頁。

⑤”積極學(xué)習(xí)時間”這一概念強(qiáng)調(diào)主觀能動性在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生”參加了”學(xué)習(xí)并不意味著他”參與了”學(xué)習(xí)，教學(xué)的關(guān)鍵問題是如何最大限度地增加學(xué)生的積極學(xué)習(xí)時間，也就是說，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)落實到調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性上。參閱中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯《簡明國際教育百科全書?教學(xué)》(上冊)[M]，北京：教育科學(xué)出版社1990年版，第352—356頁。

⑥關(guān)于教育激勵，特別是課堂激勵，有學(xué)者作了比較詳盡的研究，有興趣的讀者可參閱熊川武等著《實踐教育學(xué)》[M]第六章，上海：上海教育出版社2001年版，第167—197頁。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》實施方案

2012-04-15 18:01:39| 分類： 默認(rèn)分類|字號 訂閱

學(xué)校：箐口小學(xué) 教師：趙 惟 時間：2012-3-10

（一）本課題研究的理論和實踐價值

1、有效教學(xué)理念的界定

有效教學(xué)問題的研究源于２０世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運動。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

2、新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念

陳旭遠(yuǎn)在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，它通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入×100%，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%。有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)

3、有效教學(xué)的具體內(nèi)涵

（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想；強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）有效教學(xué)需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

（4）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。

（5）有效教學(xué)也是一套策略。所謂策略，是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。鑒于此,我校數(shù)學(xué)組確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究》課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學(xué)中的形式主義，構(gòu)建真實、互動的新型課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的交往互動，讓學(xué)生自主能動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）本課題研究的主要內(nèi)容 怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？ 途徑、方法、策略、模式

一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

課前調(diào)研：了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。抓準(zhǔn)切入點：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

親歷過程：教學(xué)實際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

1、什么是有效的學(xué)習(xí)情境？

2、為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？

4、怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程

1、動手操作就是探究學(xué)習(xí)嗎？

2、小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎？

3、只有數(shù)學(xué)活動才是體驗學(xué)習(xí)嗎？

4、一問到底才是啟發(fā)式教學(xué)嗎？

5、用了電腦課件就是“整合”了嗎？

四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化

1、通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生落住了什么？數(shù)學(xué)概念是否內(nèi)化？

2、通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的技能得到提升了嗎？

3、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？

五、精心設(shè)計教學(xué)活動、捕捉巧用教學(xué)資源——預(yù)設(shè)與生成

1、你精心設(shè)計每一節(jié)課了嗎？教學(xué)的每個設(shè)計、每個活動都是有效的嗎？

2、你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

3、你采用的教學(xué)形式是否有助于學(xué)生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實質(zhì)低效的教學(xué)誤區(qū)？

六、落實三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學(xué)的實效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

1、與時俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實實地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能定好位，打好樁。（知識技能）

2、以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺不自覺地運用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。（過程方法）

3、小心翼翼地呵護(hù)學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動學(xué)生地積極性、主動性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)的價值，不斷地建立正確的價值觀。（情感、態(tài)度、價值觀

（三）本課題省內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破

國外的研究表明,有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)芰?而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提.加涅是比較早的從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一,他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)心理學(xué)思想，形成了一個能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。

布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這學(xué)習(xí)方法要學(xué)生象科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自去發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

我國新一輪課改的實施要求，教學(xué)就是按一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，選擇合理的教學(xué)途徑，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要讓每一個學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有所發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。教育全球化及國際教育理論的研究成果的影響，國內(nèi)實施新課程改革的要求，促使我們對課堂教學(xué)有效性的研究。

教學(xué)心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)。有效的教學(xué)，首先取決于對課堂上應(yīng)做什么做出正確的決定；其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度講，是要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。達(dá)到在數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)中的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的整體實現(xiàn)。

（四）本課題研究計劃（含研究步驟、階段目標(biāo)）

一、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并行動到位，而且促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。2.通過調(diào)查存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，形成一套有效技巧及模式。

3.通過教師各種有效途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的各種能力及創(chuàng)新素養(yǎng)。4.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

二、課題研究的思路和方法 1.研究思路

（1）提高教師認(rèn)識，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。（2）深入鉆研教材，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。（3）優(yōu)化教學(xué)過程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。（4）形成教學(xué)模式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的保證。

2、研究方法：

調(diào)查法。起始階段，調(diào)查教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性現(xiàn)狀，分析原因，制定改進(jìn)措施；實施階段，再次調(diào)查教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的情況，提出改進(jìn)方法；研究的總結(jié)階段，通過調(diào)查，了解教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的程度，使研究具有針對性和實效性。

行動研究法。采取計劃、行動、考察、反思的步驟探索如何加強(qiáng)教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性。通過備課、根據(jù)要求、教學(xué)經(jīng)驗，提出在教學(xué)中教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法策略，在教學(xué)研究活動中運用，并對教學(xué)活動的過程、結(jié)果進(jìn)行考察，通過寫教后感、教學(xué)隨筆對方法的使用進(jìn)行反思，小結(jié)成功和不足之處，再提出新的改進(jìn)方法，使整個研究過程成為一個不斷螺旋上升的循環(huán)過程，不斷總結(jié)出如何進(jìn)行教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法和教學(xué)模式。

個案跟蹤法。在研究的啟動階段，確定特定的特長生和后進(jìn)生作為個案對象，制定跟蹤培養(yǎng)方法。在自學(xué)方法、實踐活動等方面多關(guān)注，記錄課堂上師生有效性過程和狀況，培養(yǎng)他們長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，鼓勵他們確立志向。

三、課題研究的基本策略：

1、注重目標(biāo)達(dá)成的有效性

2、增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

3、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有效性

4、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

5、關(guān)注學(xué)習(xí)情感的有效性

四、課題的研究步驟

第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年7月）1.建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。2.查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。3.調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）

第二階段：實施研究探索階段（2012年9月——2014年11月）1.培訓(xùn)實驗教師，學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識。

2.做好實驗前期的測試工作。對實驗學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計分析，注重實驗各階段的過程調(diào)控，按時撰寫實驗階段總結(jié)。

3.召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的構(gòu)建新模式。

第三階段：結(jié)題階段（20014年12月——2017年2月）1.撰寫研究報告、結(jié)題報告。

2.調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析（后測）,撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》的調(diào)查報告

3.撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》論文、案例、教案、實驗課例及活動光盤，要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果；系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集、多媒體課件，結(jié)題展示課、結(jié)題報告等。

一、課題的提出。

１、課堂教學(xué)生活化是新課程改革的要求。

跨入２１世紀(jì)，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標(biāo)志。推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國家新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運用經(jīng)驗潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢。２、課堂教學(xué)生活化是目前課堂教學(xué)急需解決的問題。

目前課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際相脫離。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)離我們的真實世界，純“數(shù)學(xué)化”的東西枯燥無味，學(xué)生的參與只是被動的，機(jī)械的。這樣的教學(xué)對學(xué)生很難具有吸引力和親和力，學(xué)生根本無興趣去探究，更何談培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與創(chuàng)新意識。所以，必須改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這時數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，正如數(shù)學(xué)教育家所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去”。因此，課堂教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，生活化的課堂使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。

３、課堂教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)學(xué)科特點決定的。數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，不應(yīng)當(dāng)是獨立于學(xué)生生活的“外來物”，不應(yīng)當(dāng)是封閉的“知識體系”，更不應(yīng)當(dāng)只是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學(xué)生的生活背景中找到實體模型。創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的情感，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，主動地探究知識的形成過程。這正是美國教育心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證，為學(xué)生主動探究提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

４、課堂教學(xué)生活化符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會感興趣。華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學(xué)生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。對直觀的、生動的學(xué)習(xí)材料感興趣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發(fā)學(xué)生的好奇心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和應(yīng)用意識，這樣，才會有效促使學(xué)生主動探究，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

５、課堂教學(xué)生活化是信息時代發(fā)展的必然趨勢。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，多媒體教學(xué)已是必不可少的了。它不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。新《標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。通過多媒體將現(xiàn)實生活情景濃縮，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一現(xiàn)代教育理念?？涿兰~斯說：教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意利用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結(jié)合的生活化教學(xué)情境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探究，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

鑒于以上教育教學(xué)實際、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略的研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動課堂教學(xué)的改革。

二、概念的界定：

課堂教學(xué)生活化，是指課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技能，更重要是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合。

（三）教學(xué)活動方式生活化。即教學(xué)活動是學(xué)生主動參與的生活過程。教學(xué)生活化以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富學(xué)生社會生活經(jīng)驗，使學(xué)生既學(xué)到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質(zhì)得到個性化發(fā)展。本課題在新理念的思想指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中探索課堂教學(xué)生活化的操作模式及具體操作方法，以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新課程改革。

三、理論依據(jù)

１、陶行知的“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

２、活動建構(gòu)的理論。

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的建構(gòu)理論都指出在學(xué)生基本生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、數(shù)學(xué)建模理論

現(xiàn)代數(shù)學(xué)界提出的數(shù)學(xué)建模理論為我們提供了將數(shù)學(xué)與生活實際相連的機(jī)會，數(shù)學(xué)建模的過程，就是將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用于實際問題的過程。

４、創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學(xué)校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，沒有現(xiàn)實生活的課堂教學(xué)，對于師生雙方無異于精神的勞役。

第三篇：關(guān)于有效課堂教學(xué)研究的心得

關(guān)于有效課堂教學(xué)研究的心得

呂江平

有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點睛的作用。

蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問，以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學(xué)生的提問，但真正能夠傾聽學(xué)生，從中展開教學(xué)的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。

教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長和進(jìn)步。

（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意

教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不同。對教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動將成為一系列無意義的事件。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請將美術(shù)課本翻到7頁”。教師可以在開始講課時，有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個常用方法是告訴學(xué)生在課時結(jié)束時應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”。“把目標(biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點”。教學(xué)的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解這節(jié)美術(shù)課所要上的內(nèi)容。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強(qiáng)調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和繪畫技法。

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏 使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀?！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。??雖然教學(xué)活動的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配。

如何保持講授以及整個教學(xué)的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學(xué)問題。這里有一個教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學(xué)經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：

比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進(jìn)；還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述；或者花費太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上。

比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當(dāng)教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡?！斑^渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔。當(dāng)沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生。

為了使教學(xué)過渡順利，教師在“備課”時就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時，就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。

（三）提供鼓勵性的即時反饋

在提供參與機(jī)會，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學(xué)生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的矯正和強(qiáng)化。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。

在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對繪畫練習(xí)的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。

對于學(xué)生繪畫不好的特別需要注意，重要的是對于繪畫不好的學(xué)生作出富于鼓勵的語言，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“畫得不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以畫得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使畫得不好的學(xué)生能夠有自信，而不因為學(xué)生畫得不好受到批評。學(xué)生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進(jìn)學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)和遷移?！霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生自由繪畫，這使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象力，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為繪畫學(xué)習(xí)的起點。

當(dāng)然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些繪畫作品，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言，教師對這些繪畫作業(yè)的評判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時知道結(jié)果”。但是，這并不是說，所有的繪畫作業(yè)和作品都需要“即使反饋”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種繪畫作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。

一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時一整節(jié)課都是自由繪畫，有時回憶先前知識和評估行為在當(dāng)天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學(xué)的基本追求。

可見，無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進(jìn)行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；時間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對時間的有效使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的繪畫學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽、繪畫、創(chuàng)造的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來，使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏繪畫能力、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”繪畫學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。

第四篇：高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究

摘 要： 在新課改的教學(xué)理念中，教師的作用不是單一的傳授灌輸知識，而是對學(xué)生有著積極的引導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，運用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該在新課改的前提下，做出一定的教學(xué)改變。其中提高課堂教學(xué)的有效性和高效性，是教師必須重視的問題，尤其是在新課改提出減負(fù)的情況下。本文主要分析了有效教學(xué)的定義，和高中化學(xué)教學(xué)的特點，并對教學(xué)現(xiàn)狀提出改善建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂有效教學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：g633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-9082（2016）01-0142-01

一、有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)是20世紀(jì)的教育思想產(chǎn)物，認(rèn)為教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，同時也是一門科學(xué)。這種觀點的核心問題是教學(xué)的效益。在人們還沒有意識到有效教學(xué)這一觀念的時候，人們其實也一直關(guān)注著教學(xué)效率的問題。對于有效教學(xué)的定義，目前還沒有一個統(tǒng)一的觀點，目前教育界有兩種主流的看法。

第一種指的是綜合考慮教學(xué)的效果、效率和效益，來評定教學(xué)的有效性。這種看法的核心是完成教學(xué)指標(biāo)，并且要求教師使用較少的教育資源來獲得更多的教學(xué)成果。這種衡量方式的三個主要緯度指的是：教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度，即效果;教師在教學(xué)過程中的投入和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲所成的比例，即效率;教學(xué)過程對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，要求教學(xué)結(jié)果不僅讓學(xué)生在知識方面有所增長，更要求對個人成長有所幫助，即效益。

第二種看法主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。這類看法的代表性描述是認(rèn)為有效教學(xué)是能夠產(chǎn)生長久影響的教學(xué)方式，能夠在生活中被自由運用的。主要也分為三方面的指標(biāo)：一是教學(xué)活動能否促使和推動學(xué)生發(fā)展，二是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性;三是營造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)教學(xué)所存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差

興趣是最好的老師，特別是對于物理化學(xué)這類難度比較大的學(xué)科，如果沒有良好的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很容易對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥感。而就目前的教育體制而言，高中化學(xué)更多是作為一門高考學(xué)科而被學(xué)生理解。所以學(xué)生往往對化學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)的主動性差。僅僅是為了高考需要而被動接受知識。

2.沒有充分利用教學(xué)資源

現(xiàn)在的學(xué)校在教學(xué)設(shè)備方面都比較重視，無論是多媒體資源還是實驗設(shè)備一般都會配備。但是教師在教學(xué)過程中對于這些資源卻沒有充分利用。例如多媒體資源，其實是一直比較自由的教學(xué)方式，可以變化出多種教學(xué)方式，也能帶動課堂的教學(xué)氣氛。但多數(shù)教師僅僅將多媒體資源用于羅列各種知識點，更為嚴(yán)重的是實驗教學(xué)的忽視，化學(xué)課程中很多實驗是具有趣味性的，并且學(xué)生在實驗操作中能更好的理解教學(xué)內(nèi)容。但是有些教師僅僅是讓學(xué)生看，實踐機(jī)會非常少。

3.課堂教學(xué)效率低

課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生只能掌握一些基本知識，對知識的理解并不到位，能自由對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用的學(xué)生少之又少。并且所學(xué)知識大多和生活沒有密切聯(lián)系，這不利于學(xué)生在生活中運用知識解決問題，也不利于學(xué)生對化學(xué)知識的理解和深入。

三、提高高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的對策

針對課堂有效教學(xué)，教育工作者對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多種分類，但無論怎么分類，有效的教學(xué)模式一定不是傳統(tǒng)填鴨式的應(yīng)試教育，也不是只要求學(xué)生單純的靠課本的知識來解決專業(yè)問題。有效的教學(xué)模式應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和動手能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中去。

1.教師教學(xué)方面的對策

1.1以學(xué)生為中心

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)，和不同的學(xué)習(xí)方式，制定不同難度的教學(xué)方案，因材施教。避免為教而教，多年來采用同一種教學(xué)方案的情況。

1.2以探究為基礎(chǔ)

新課改中要求注重學(xué)生的個人發(fā)展，所以在教學(xué)過程中更需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，遇到問題的時候要鼓勵學(xué)生自己思考，學(xué)生與學(xué)生之間相互討論，學(xué)生與老師之間經(jīng)常溝通。不僅可以讓學(xué)生深入理解知識，也能幫助學(xué)生形成自己的一套思維方式。

1.3以發(fā)展為目標(biāo)

化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師應(yīng)該注重實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗過程中探究化學(xué)的特點和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教師應(yīng)該具備創(chuàng)造能力，對教學(xué)方案有創(chuàng)新和延伸的能力，不斷拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的對策

2.1提高自身學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該自身有積極主動的態(tài)度，自我激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動的解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，配合教師的教學(xué)工作。

2.2保持學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)

化學(xué)是一門比較難的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生消極的想法，所以學(xué)生自己應(yīng)該能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持樂觀進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3形成和諧的個人發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識后，應(yīng)該改變自己應(yīng)試學(xué)習(xí)的想法，避免學(xué)習(xí)只為獲得高分的心理，不給自己增加太大的心理壓力。反而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中注意其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注自身的思維方式，思想品德，對個人發(fā)展有一個科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)知。

四、總結(jié)

綜上所述，有效的教學(xué)方式應(yīng)該發(fā)揮教師引導(dǎo)性的作用，摒棄應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生的個人發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。針對化學(xué)學(xué)科，應(yīng)該給學(xué)生更多的實踐機(jī)會，創(chuàng)新教學(xué)方案，更好的將化學(xué)知識和生活結(jié)合在一起，并且讓學(xué)生學(xué)會一定的思維邏輯。學(xué)生也應(yīng)該有正確且自主的學(xué)習(xí)觀念，積極參與學(xué)習(xí)思考中去，共同完成化學(xué)課堂的有效教學(xué)。

第五篇：有效課堂實施方案

板橋鎮(zhèn)玉馬完小關(guān)于“積極探索有效課堂教學(xué)模式全面提高課堂教學(xué)效益”的實施方案

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。可以說，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟(jì)的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。根據(jù)板橋中心學(xué)校的要求，結(jié)合我校實際特制訂本方案。

一、研究“有效課堂教學(xué)模式全面提高課堂教學(xué)效益”的目標(biāo)

1.構(gòu)建適合我校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式。

2.研究課堂有效教學(xué)形式，探究有效課堂教學(xué)的方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)策略，形成學(xué)校課堂教學(xué)特色。

3.通過研究，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、教育科研能力和勇于創(chuàng)新的新型教師隊伍。

4.通過研究尋找到建立新模式的切入點和發(fā)展點。

5.運用最優(yōu)化的教學(xué)新模式實施有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)

組長：劉興志（完小校長、玉馬黨支部書記）負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各項

工作及總體安排

副組長：王家良（完小教導(dǎo)主任）負(fù)責(zé)培訓(xùn)實驗教師，分配各

項活動及安排

負(fù)責(zé)人：武承榮（完小總務(wù)主任）負(fù)責(zé)安全及后勤保障

潘金艷柏燕（語文教研組組長）負(fù)責(zé)組織語文教

學(xué)研究

周麗萍張貴芬（數(shù)學(xué)教研組組長）負(fù)責(zé)組織數(shù)學(xué)

教學(xué)研究

三、實驗?zāi)Ｊ剑捍_定“合作學(xué)習(xí)、游戲介入、分層輔導(dǎo)模式”作為我校的有效課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究。

四、具體做法

（一）實驗學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)

（二）參加研究的人員：劉興志、張紅銳、王家良、武承榮、蔡琳、范惠英、涂亞玲、李躍美、潘金艷、鄒茂飛、柏燕、袁紅文、燕玲、張貴芬、李翠梅、俞莉仙（其他教師自愿參加）

（三）實驗?zāi)Ｊ浇庾x：

1、“合作學(xué)習(xí)游戲介入”的解讀：依據(jù)學(xué)生的身心特點，課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排有趣的游戲活動，既鞏固知識，又愉悅身心。

首先是建立合作小組，小組成員一般為四人，組內(nèi)成員依學(xué)生特點、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)等的適當(dāng)分組。每個小組冠以“桔子隊”、“蜜蜂隊”等兒童喜歡的名稱。

其次是探索有效的合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的模式有兩種：一是圍繞同一問題的合作學(xué)習(xí)模式：老師提出問題——學(xué)生獨立思考——合作小組交流——全班分享。二是對某一項工作需要分工落實的合作學(xué)習(xí)模式：教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)——組內(nèi)研討方案落實分工（小組內(nèi)學(xué)生分別承擔(dān)一項任務(wù)）——合作交流——成果匯報，然后進(jìn)行組合交流。

低年級學(xué)生，注意力易分散，有意注意的時間較短。根據(jù)這些學(xué)習(xí)心理，當(dāng)然也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)游戲，可以提升學(xué)習(xí)效率。高年級學(xué)生注意力相對集中，思維相對活躍根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的合作學(xué)習(xí)為。

針對教學(xué)實際情況，根據(jù)學(xué)生的身心特點，在課堂第20分鐘左右，安排與教學(xué)內(nèi)容相匹配的兒歌朗讀、安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的身體游戲、智力游戲。時間一般為2至3分鐘，能保證合作學(xué)習(xí)活動的開展。如：在教學(xué)二年級乘法的初步認(rèn)識第二課時時，為了讓學(xué)生真切感知乘法的簡便，可以設(shè)計這樣一個游戲：把全班分為兩隊，分別為加號隊和乘號隊，以“+”和“X”作為隊標(biāo)志貼于黑板左右上方。游戲規(guī)則：加號隊寫加法算式，乘號隊寫乘法算式。根據(jù)每次拍手情況計算一共拍了幾下手，只要求學(xué)生寫出算式。先寫完的隊為勝，每次加5分。

2、“分層輔導(dǎo)”的解讀：新授知識的時間控制在25至30分鐘，每堂課留出10-15分鐘進(jìn)行分層輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)，使?jié)撃苌_(dá)到課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。

分層輔導(dǎo)模式是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

做到兩方面的分層：一是作業(yè)量的分層；二是課堂關(guān)注時間的分層。在每堂課中，留出10至15分鐘的時間，作為學(xué)生的口頭及書面作業(yè)時間。在作業(yè)量分層方面，學(xué)生不論成績優(yōu)劣，必須達(dá)到一個最基本的學(xué)習(xí)要求。在課結(jié)束前的10至15分鐘時間里，教師多與潛能生交流，多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，多給予他們輔導(dǎo)的時間，多給他們以人性的關(guān)愛。要做到較好地照顧到每一個學(xué)生。

（四）研究方法

1.個案研究法。從小學(xué)各學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

2.行動研究法。在教與學(xué)過程中，通過理論——實踐——探索——檢驗——完善——再實踐，把研究與實踐緊密結(jié)合起來，從而探索出有效課堂教學(xué)的方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，并上升為理論。

3.文獻(xiàn)分析法。學(xué)習(xí)理論，收集信息和資料，通過對資料信息的分析與研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗，找到新的發(fā)展點。

4.調(diào)查研究法。結(jié)合我校實際、調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況，進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤調(diào)查，為研究提供可靠的事實依據(jù)。

五、研究的過程（從研究到推廣歷時3年，如教師變動由學(xué)校調(diào)整相關(guān)人員）

第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年9月）

1、制定研究方案，明確研究的目的和意義

2、對實驗教師進(jìn)行動員培訓(xùn)

3、搜集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識。

第二階段：實施階段（2010年10月——2012年10月）

1、按方案制訂實施細(xì)則，開展研究。

2、在研究過程中與同伴進(jìn)行交流探討，并注意研究活動的總結(jié)分析，積累過程性材料，定期進(jìn)行階段性小結(jié)。

3、在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步形成自己對模式的理解，將產(chǎn)生教師教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、經(jīng)驗總結(jié)等有形成果。

第三階段：總結(jié)階段（2012年11月）

整理研究資料，進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫研究報告。

第四階段：全校推廣階段（2012年12月—2013年8月）

六、研究模式的措施

1、深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

2、加強(qiáng)教學(xué)研究。

沒有規(guī)矩不成方圓，為提高教研實效，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到“胸中有 書、心中有生、手中有法”，鉆透“重點、難點、知識點、能力點、教育點”，體現(xiàn)“四為主”（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以會學(xué)為宗旨）。

3、注意交流，及時總結(jié)提高。

七、請各教研組根據(jù)本實施方案認(rèn)真結(jié)合本組實際制定出本組關(guān)于積極探索“有效課堂教學(xué)模式全面提高課堂教學(xué)效益”的計劃

板橋鎮(zhèn)玉馬完小

2010年9月