第一篇：開展有效課堂教學研究實施方案

開展有效課堂教學研究實施方案

一、指導思想

有效課堂教學研究堅持以科學發(fā)展觀為指導，立足于課堂教學，立足于教學策略的改變，立足于教學效益的提高。充分發(fā)揮教師在課堂教學中的引領、組織、參與職能，充分發(fā)揮學生學習的自主性、互動性，充分調動師生教和學的激情，讓課堂教學充滿生機與活力，讓師生共同體驗教和學的快樂與成功。

二、主要目標

1、強化對有效課堂教學研究的認識，圍繞一個主題——“探究有效教學，構建活力課堂”，形成“關注課堂，講究效益，提高質量”的價值取向，把對學校中心工作的管理研究重點落實在課堂。

2、注重教學環(huán)節(jié)的落實和優(yōu)化。認真做好備課、上課、練習、作業(yè)批改與輔導。重點研究課堂教學，突出有效性、互動性、全員性和差異性特征。

3、著力研究有效課堂教學的準備工作，落實備課組集體備課制度，充分發(fā)揮備課組長的核心作用，有效利用各類教育資源，注重對教材、教法和學生的研究。

4、重點突出課堂教學過程的研究，科學擬定教學計劃，有效利用教學媒體，合理采用教學手段。面向全體，有序互動，積極引導，有效調控，創(chuàng)設適宜的教學情境，有效激活學生思維，訓練“動腦又動手”的學習習慣，構建充滿活力的課堂。

5、認真做好學生作業(yè)的布置、批改、反饋及個別輔導的研究，以備課組為單位統(tǒng)一篩選課外作業(yè)，確保“題量適中、質量提高”，作業(yè)全收全改，及時反饋，且對問題突出者進行個別輔導，分層要求，全面激勵。逐步建立、完善學科題庫，提高訓練的有效性。

6、扎實進行課后反思，認真總結教學得失，堅持寫好教學案例，在反思中積累經驗，提升素養(yǎng)，形成“自主探究有效教學，竭力構建活力課堂”的良好氛圍。

三、主要措施

1、認真組織有效教學理論知識培訓，研讀《走進新課程》等專著，不斷探究吸收“新課程”的相關理論和經驗，注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富有效教學理論知識。

2、認真開展學科教研組“有效課堂教學”評價標準的研究，分學科對各類課型擬訂評價標準并逐步修訂完善，形成“有效課堂教學”評價系統(tǒng)。

3、每學期組織一次全員性的“有效課堂教學”集中視導與評估，構建“示范課”、“研究課”及“達標課”等多種平臺，組織校內外專家及部分教師進行全方位的“聽、查、評”。

4、認真組織每學期一次的青年教師優(yōu)質課競賽活動，突出課堂教學中學習激情的調動（思維活躍，手腦并重）、學習方式的優(yōu)化（接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和互助學習等）、師生良好互動及教學策略的有效選擇。

5、在集中視導、評估和競賽的基礎上對教師教學行為的有效性進行階段性評價，并予以有效獎勵。完善教師業(yè)務檔案，引領教師專業(yè)成長。

四、研究保障

1、學校成立“有效課堂教學研究”領導小組。

組 長：李永強

副組長：王懷榮 田 杰

成員：令狐榮剛 付光牖 石有俊 王 勇 劉國勇 鄒禮倫

2、聘請州、縣教科（研）所（室）部分專家為顧問，指導“有效課堂教學”研究，并參與視導和評估。

興仁一中教研室

二00久年三月一日

鄰水縣興仁職業(yè)中學 有效課堂教學實施方案

為了更好的實施有效教學，推進新課程改革向縱深發(fā)展，結合我校的校情、教情、學情，我校從2010年秋期開始全面開展有效課堂教學研究，確保我校教學質量全面提高。

一、指導思想

堅持以促進學校內涵發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以規(guī)范學校辦學行為、教師教學行為為前提，立足于課堂教學，立足于教學策略的改變，立足于短時高效的教學理念。優(yōu)化教學管理，深化課堂教學改革，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的引領、組織、參與職能，充分發(fā)揮學生學習的自主性、互動性，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，營造和諧、高效、愉悅的校園氛圍。

二、推行模式 先學后教，學教練評，以學論教

三、基本理念

有效課堂教學的核心是教學的高效益，追求的是單位時間內學生學習效果的最大化。課堂教學的有效性體現(xiàn)在喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，體現(xiàn)自主探究、先學后教、有效互動的教學策略；價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀；有效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”，即以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學效益；有效課堂教學需要不斷的反思與創(chuàng)新需要教師富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

四、基本標準

1．教學管理科學。建立適合我校實際的科學有效的教學管理制度。合理進行課程設置，科學制定教學計劃，規(guī)范教學進度。

2、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略。

3、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講：學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

4、主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應不少于１0分鐘。

5、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。根據各專業(yè)學生學業(yè)實際，積極實行課程分層教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發(fā)展。

6、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，80%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

7、教學目標達成。堅持以質量為核心的原則，逐步建立適合我校初中和職高的教學目標和評價機制。學生在掌握知識和技能的同時，能掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗。

8．訓練評價及時。完善作業(yè)制度，科學合理布置作業(yè)，全批精改作業(yè)，作業(yè)難度適中，對作業(yè)中典型問題進行記載與分析。能科學規(guī)范命題，搞好月考制度，并重視考后質量分析。

五、主要目標

1、研究和推行“先學后教、學教練評”模式，努力打造輕負擔、高質量、低耗時、高效益，以學生主動學習、師生有效互動為主要特征的有效課堂教學模式，全面提高課堂教學質量。

2、強化對有效課堂教學研究的認識，形成“關注課堂，講究效益，提高質量”的價值取向，把對學校中心工作的管理研究重點落實在課堂上。

3、注重教學環(huán)節(jié)的落實和優(yōu)化。認真做好備課、上課、練習、作業(yè)批改與輔導。重點研究課堂教學，突出有效性、互動性、全員性和差異性特征。

4、著力研究有效課堂教學的準備工作，落實教研組集體備課責任制度，充分發(fā)揮組長的核心作用，有效利用各類教育資源，注重對教材、教法和學生的研究。

5、重點突出課堂教學過程的研究，科學擬定教學計劃，有效利用教學媒體，合理采用教學手段。面向全體，有序互動，積極引導，有效調控，創(chuàng)設適宜的教學情境，有效激活學生思維，訓練“動腦又動手”的學習習慣，構建充滿活力的課堂。

6、認真做好學生作業(yè)的布置、批改、反饋及個別輔導的研究，以教研組為單位統(tǒng)一篩選課外作業(yè)，確?！邦}量適中、質量提高”，作業(yè)全批精改，及時反饋，且對問題突出者進行個別輔導，分層要求，全面激勵。逐步建立、完善學科題庫，提高訓練的有效性。

7、扎實進行課后反思，認真總結教學得失，堅持寫好教學案例，在反思中積累經驗，提升素養(yǎng)，形成“自主探究有效教學，竭力構建活力課堂”的良好氛圍。

六、主要措施

1、每周組織有效教學理論知識培訓，結合“讀書工程”，平時研讀有效教學方面的專著，不斷探究吸收“有效教學”的相關理論和經驗，每個教師寫不少于4萬字的讀書筆記。注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富有效教學理論知識。

2、開展學科“有效課堂教學”的集體備課活動。每學科每周一次，落到實處，解決實際問題。備課分為三段：個人備課、集體備課、個人再備課。每位領導全程包保各學科的集體備課，及時發(fā)揚優(yōu)點，查找不足。

3、教學設計要突出教案與學案的統(tǒng)一。即要保證教師“教“的有效性，又要保證學生“學”的有效性。課堂上，學案要學生人手一份，依照學案來學習。

4、課堂教學要以學為主，學生“樂學”又“會學”，師生互動交流。要轉變教師的教學方式，相應地轉變學生的學習方式，向45分鐘要效益。

5、每周舉行“有效課堂教學反思匯報會”活動。分年組分學科逐一反思，將匯報材料裝訂成冊，業(yè)務領導將進行檢查，成為寶貴的經驗典集。好的反思將向教育?？贤扑]發(fā)表。

6、每學期組織一次全員性的“有效課堂教學”集中視導與評估，構建“示范課”、“研究課”及“達標課”等多種平臺，組織校內外及兄弟學校、上級業(yè)務領導進行全方位的“聽、查、評”。

7、認真組織每學期一次的青年教師優(yōu)質課競賽活動，突出課堂教學中學習激情的調動、學習方式的優(yōu)化、師生良好互動及教學策略的有效選擇。期中、期末進行優(yōu)質教案、學案、作業(yè)評比活動，以先進帶后進，促進教學的有效實施。

七、管理機制

（一）規(guī)范教學管理 1．規(guī)范辦學行為，確保三條底線。按上級部門要求，嚴格規(guī)范辦學行為，遵循教學規(guī)律，按規(guī)范編排課表、時間表，教學管理運行通暢，職責明確，管理扎實。

2．實施教情學情通報分析制。建立并實施教情學情通報制。定期召開行政會、班主任會、教研組長會以及教師會等各種例會，及時通報教學情況，總結、分析和討論學校、年級、學科以及班級的教學工作，推廣好的做法，糾正存在的問題，切實突出學校工作以教學為中心、以提高教學質量為核心。建立實施座談了解與問卷調查相結合的教情學情分析制。

3．實施工作問責制和教學事故問責制。建立定期檢查和即時抽查相結合的工作問責制。所有行政領導和教務處組織教學抽查，檢查和抽查做到有部署、有檢查、有結論、有反饋、有記錄。健全學校領導巡課和推門聽課制度。

（二）規(guī)范教學行為 1．備課環(huán)節(jié)的有效性。

教學準備包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學媒體（實驗）的整合、教學組織形式的確定、教學環(huán)節(jié)的設計以及教學方案的形成等。備課做到“五備”。即備課標（大綱）、備教材、備學生、備訓練、備教具。每個教研組每學期初確定集體備課的時間，并把握省力、有效的原則，重點研討解決個人備課中的疑難問題及教學中需要解決的共性問題。教師必須書寫詳案, 不得直接抄襲照搬選用網上下載或教學參考資料中的教案。教案數(shù)量要一課一案（包括各種課型，尤其是習題課、試卷講評課等），每個教案的質量要要素齊全，內容合理，并做到提前備課。教導處以定期和不定期的方式抽查并加以督查。

2．課堂教學的有效性。課堂教學中規(guī)范恪守“五要求”：嚴格遵守課程表，不私自調課、不隨意缺課；增強課堂時間意識，不遲到，不拖堂，不提前下課，不中途離開教室；注重形象檢點，課堂上不使用通訊工具，體育室外課教師必須著運動服穿運動鞋；尊重學生人格，不訓斥、不挖苦、不嘲諷，不將違紀學生逐出課堂，嚴禁體罰或變相體罰學生。貫徹落實我?！跋葘W后教，學教練講”教學策略，體現(xiàn)初中和職高新課程理念，優(yōu)化教學方法。做到“六有效”： 一是教學內容的有效性；二是教學活動的有效性；三是教學方法的有效性；四是教學交往的有效性；五是問題設計的有效性；六是訓練評價的有效性。合理使用教學媒體。課堂教學要整合多媒體和學科教學，使其真正起到輔助教學的作用。實行課堂點名制，能及時、恰當?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件。課后及時撰寫教學后記。通過教學隨筆、教學日志、教學案例、教學敘事、教學課例等多種方式進行教學反思。3．作業(yè)、考試的有效性。在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的有效性。教師對學生作業(yè)，要全批全改，及時反饋。作業(yè)要做到有發(fā)必收、有收必改，有改必評。教導處對學生作業(yè)量及批閱情況要定期檢查，抓好落實。

一要科學合理布置作業(yè)。要充分了解學情，布置有針對性、分梯度的作業(yè)，讓學生在作業(yè)訓練中思考問題、解決問題。要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。倡導“校本作業(yè)”，教師根據教學內容和學生實際分層設計作業(yè)。二要規(guī)范作業(yè)批改。作業(yè)要及時批改、及時下發(fā)，一般應在下一堂課前將作業(yè)本發(fā)給學生。三要分析典型問題。作業(yè)批改后，對獨創(chuàng)性的見解和典型性錯誤應隨時摘記，要求學生及時訂正作業(yè)，對共性錯誤及時講評，對個性問題提倡面批。教師和學生均應養(yǎng)成建立錯題集的良好習慣。四要規(guī)范教學檢測。每學期組織期中、期末考試各一次，畢業(yè)班可適當增加一、二次模擬考；要重視考后分析，及時召開教學質量分析會，總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，不斷調整和改進教學行為。五要做好“培優(yōu)補差”。堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現(xiàn)培優(yōu)補差的落實到位。學校建立“培優(yōu)補差”考核和獎懲制度，教師輔導工作納入教師教學常規(guī)考核。建立學習成績前20%和后20%學生檔案，以及對“學困生”幫扶的跟蹤記錄。

（三）規(guī)范教學研究 1．校本教研的有效性

（1）有效的教研活動。教研活動要做到“四要”：一是教研活動要有計劃，各教研組要制定每學期的教研活動計劃，每周開展一次教研活動。二是教研主題要有針對性，每次教研活動的主題應明確，既要聚焦課堂教學中暴露出來的現(xiàn)實問題，又應提升課堂教學有效的共性問題，重點以課例分析為主。三是教研活動要注重參與面，應按照“全員參與”理念設計教研活動，每次活動確定人員的主題發(fā)言，其它教師也要有準備的發(fā)言任務。四是教研活動要提高實效性，教研活動是教師相互學習交流的平臺，要注重結果的生成性，使活動真正成為課堂教學高效的有效途徑。

（2）有效的開課、聽課與評課?！伴_課、聽課、評課”是最經濟、最實用、最方便、最有效的教研活動。一要規(guī)劃開課。教導處經常性地創(chuàng)設平臺，在每學期計劃開展各種類型的合格課、實驗課、觀摩課、示范課、匯報課、創(chuàng)優(yōu)課等。每位教師一學年內至少開設校內公開課一節(jié)，35周歲以下的青年教師每學期至少開課一節(jié)。二要規(guī)定聽課。每學期校內聽課數(shù)，一般教師不少于20節(jié)，行政領導不少于40節(jié)。三要規(guī)范評課。各教研組必須開展開課聽課后的評課，通過行政人員聯(lián)系教研組制度，對課堂實例進行評價與交流，尋找課堂教學中的亮點與缺陷，設身處地來探求課堂教學的最佳設計方案，提高駕馭課堂教學的能力。評課要有責任心，實話實說，不能重聽輕評，敷衍了事，不能只唱贊歌，不講缺點。評課記錄要整理存檔，逐步建立校本 “評課資料集”。（3）有效的課例研究 由教導處牽頭按照“問題—設計—實踐—反思—總結”基本模式進行課例研究，每個教研組每學期至少開展二次課例研究活動，每位教師每學年至少一篇課例研究報告。并每學年進行優(yōu)秀課例研究展評。２、課題研究的有效性

科研強師、科研興校是學校內涵延伸和學校文化建設的重要內容，也是學校持續(xù)發(fā)展的有效途徑。課題的研究應以課堂教學為中心，在課堂中研究，在課堂中發(fā)展，在課堂中生成。選擇的課題應來源于自己的教學工作實踐，要為自己的工作實踐服務，鼓勵教師開展小課題研究。將課題研究納入學校的正常教學工作之中，與學校的教研活動、教研組活動、正常的業(yè)務學習等緊密結合起來，使之成為學校的日常工作。

八、保障機制

1、學校成立“有效課堂教學”領導小組。組

長：陽邦恒（全面指揮構建有效課堂教學的實施工作）副組長：孫龍飛（指導并監(jiān)督有效課堂教學的實施情況）成

員：陳元德、古月明、張超軍、甘書明、游四才、范安成、譚小美、王玲（成員負責起草構建有效課堂實施細則，根據既定方案，組織實施，及時收集反饋的信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決辦法，負責有效課堂中教學研究部分的制定和落實，監(jiān)督檢查、評價、提供優(yōu)質服務）、教研組長（職責是組織實施落實）

下設六個實施小組：第一小組：組織實施：范志斌 成員：王玲 季小飛 徐春玲

甘書明；第二小組：組織實施：唐玖成員：周軍 馮文紅 文木林 王先成

游四才；第三小組：組織實施：熊凱成員：榮小燕 劉淼 陳碩秋 練曉矜

蘇玉輝；第四小組：組織實施：甘文兵成員：洪開勝 包劉建 包月友 包春蘭

游開二；第五小組：組織實施：周竹瓊 成員：張孝平甘國志 范安成

張超軍；第六小組：組織實施：包小文 成員：何在福 游啟軍 姜傳芬 劉小云 劉世雨 錢鑫 秦建雄 譚小美 陳元德

2、聘請市、縣教研專家為顧問，指導“有效課堂教學”研究，并參與視導和評估。

3、完善教師績效考核細則，突出教學能力及教學業(yè)績，形成公平互益的競爭機制。

4、學校每年投入不低于2萬元的專項經費，用于“有效課堂教學”設備的添置、題庫建設及教師獎勵。

九、時間安排

第一階段：宣傳發(fā)動階段（2010年9—10月）

開學初，學校召開行政會議、教研組長、年級組、教師動員大會等，對學校制定的有效課堂教學活動進行宣傳、發(fā)動和部署，組織學習有關書籍和理論知識。各教研組組織討論、制定具體實施細則。第二階段：探索實踐階段（2010年11月—2011年1月）1．組織教師認真學習有關文件精神，學習相關的教育教學理論，豐富理論儲備，要求每位教師掌握有效備課、上課、訓練（評價）、輔導和教研等的標準，自我診斷，找出問題，尋求對策，上交學校教務處備查；要開展大討論活動，統(tǒng)一思想，堅定信念，確定實施的途徑。2．開展“校本研訓”系列活動。學校確定主題，組織一系列校本教研活動，計劃在本學期開展教師說課、教師信息技術評比、教學反思、讀書筆記評比等活動，并同步邀請校內外的專家、學科帶頭人舉行科研專題等培訓，探索構建有效課堂教學基本模式。第三階段：全面推進階段（2011年2月及以后）１、制定并完善高效課堂教學質量考核辦法； ２、開展高效課堂教學評比活動。舉行校內優(yōu)質課評比、“有效課堂教學”論文評比和課例研究成果評比活動，校內學科帶頭人、技能標兵評比。

3、結合有效課堂教學的要求，組織開展學校星級教師評選。

蒼溪縣東溪鎮(zhèn)中心小學校

“課堂教學有效性研究”實施方案

（2009年春）

在新課程理念下, 課堂有效性教學就是要以學生的進步和發(fā)展為宗旨,教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想,運用科學的教學策略,使學生樂學、會學、學會,達成預期的和生成的教學目標,促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展.課堂是促進學生發(fā)展的最前沿陣地,也是學生得以發(fā)展的最重要場所,目前在我校教學中有一個非常突出的共性的問題:課堂上教師教得很累,學生學得也很苦,卻往往沒有得到真正有效的發(fā)展.為此新課程需要有效的課堂教學,需要有生命力的課堂教學.針對我校實際，特制訂本活動實施方案。

一、進行課堂有效性教學實施的必要性

有效教學是教學永恒的主題，也是當今教育的必然追求，具有豐富的實際價值。

1、有效性教學體現(xiàn)了課程改革的精神實質。課程改革期待教學的有效性，有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等是直接關系學生成長的關鍵要素，集中體現(xiàn)了新課程教學理念。

2、有效教學是廣大教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。有效教學的生長點在教師的專業(yè)成長，教師只有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提高教學的有效性，在反思中不斷改進教法，才能真正適應新課程改革的潮流。為此，教師必須集中更多的時間和精力去進行課堂教學各個環(huán)節(jié)的有效性研究。

3、有效教學是深入推進素質教育的迫切需要。低效教學的現(xiàn)狀呼喚有效教學的探索。我們認為，教學從有效性維度上有四種形態(tài)：有效教學——低效教學——無效教學——負效教學。低效、無效乃至負效教學的大量存在嚴重地扼殺了學生的學習興趣，已經成為學生身心發(fā)展的嚴重障礙，低效（無效、負效）教學是教學中不能承受之痛，反對低效（無效、負效）、堅決改變簡單講授、被動接受、作業(yè)過重、考試過頻的局面，大力倡導因材施教、因人施教、探究和自主學習，鼓勵學生在討論中學習，在活動中落實，要求教學任務在課堂上解決。不加重學生過重的課業(yè)負擔，讓學生樂學會學，教師能教善教，實現(xiàn)師生工作和學習質量根本改變。

4、有效教學是提高教育質量的重要手段。我校教育基礎好、管理嚴，已探索出自主、高效、充滿活力的課堂教學。但是，課堂上教師教得很累,學生學得也很苦,卻往往沒有得到真正有效的發(fā)展.課堂教學重形式輕落實，高投入低產出的現(xiàn)象仍較突出，這與現(xiàn)代教育發(fā)展和新課程改革的要求相差甚遠，課堂教學有效性研究和實踐，可以大面積提高課堂教學效益和教育教學質量。

二、組織領導 組長：譚欽益 組員：沈 政 何華瓊 楊清華 楊 軍 李善錦 李成果

張繼偉 劉國艷 徐 嵐 李桂華 王新成 沈中華

實驗教師：李 雯 韓 瀟 向利華 田燕 李清華 羅英

任國軍 鄭雪梅 陳本華 曹立偉 李仁修 王莉華 劉 容 鄧艷萍 張?zhí)祉?何麗娟 王麗瓊 辜曉瓊 呂曉華 李 梅 米 瓊 彭啟星 李 斌 姚 會 張興中 蘇 濤 向 莉 劉玉珍

三、我校確保有效性教學活動的實施措施

（一）加強教師有效課堂教學目標策略研究。探索三維目標的最佳結合點，達到提高課堂教學效率的最終目標。教師要有效備課，提倡書案和簿案相結合，教案本必須課時齊全，內容詳實，格式規(guī)范，注明總課時數(shù)和上課時間。教案的編寫要有教學流程安排、有學生活動安排、有教與學的方法設計、有教后反思記錄。切實抓好個人備課——集體備課——個人再備課的“三級備課制”，真正把集體備課制度落到實處。

（二）加強教師有效課堂教學手段和方法的策略研究。優(yōu)化教法，指導學法，營造師生民主、平等的教學氛圍。加強有效課堂教學過程的策略研究。預設與生成的研究，尊重學生個性特長的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，開放的教學內容與開放的教學形式相得益彰，提高課堂教學的質效。加強有效課堂教學場境創(chuàng)設的研究。探索教學場境優(yōu)化因素對學生學習效率的影響。高效授課，堅決摒棄滿堂灌的教學模式，教師要有效講授，核心內容與問題必講，規(guī)律、思想和方法必講，疑點難點和典型錯誤必講。學生已掌握的不講，學生自己能掌握的不講，講了學生也無法掌握的不講。教師要因材施教，提倡啟發(fā)式教學和賞識教育，鼓勵學生大膽提問，開展教學討論，激發(fā)學生興趣，營造師生平等民主的教學氛圍。

（三）加強教師有效課堂教學的評價策略研究，關注過程評價和終結評價。加強有效課堂教學的拓展策略研究，通過教師優(yōu)化教學設計、強化教學基本技能、運用教學輔助手段等拓展研究，探索相關因素對課堂教學效益的影響。教師要進行有效課堂教學特色研究，能根據學生個體差異，實施異步教學、分層教學、趣志分班等教學與指導，關注個性化、個別化學習。教師要有效管理課堂，發(fā)揮好課堂教學的主導作用，充分調動學生的積極性，體現(xiàn)學生的主體作用，要進一步提高組織管理課堂的能力，扎實組織好課堂教學，確保課堂管理不死、活而不亂。

（四）有效安排作業(yè)。課堂練習題的設計必須緊扣教學內容和目標，力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，分層次設計練習題。反對“題海戰(zhàn)術”，反對照搬現(xiàn)成資料。要按照有關要求嚴格控制學生課外作業(yè)量，切實減輕學生課業(yè)負擔。

（五）有效進行教學質量監(jiān)測。認真進行單元質量監(jiān)測，畢業(yè)班實行月考制度。教師要端正考風，教育學生誠信考試，并認真進行評卷和分析。期末嚴肅認真的參加縣教育局組織的統(tǒng)一考試。

（六）有效評價教師的教學和學生學習。學校公正客觀評價教師的課堂教學工作，達到以評價促提高教師的目的。全面地評價學生的學習，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，達到以綜合素質評價學生的目的。

四、本學期活動安排

（一）二月份 自我反思階段。

1、認真學習新課程標準，制定各科教學計劃

2、制定教科研活動實施方案

3、明確自己本學期教科研工作重點

（二）三、四、五月份 學習研討階段。

1、學習相關理念，提高對“課堂教學有效性”的認識。

2、骨干教師引領示范課堂教學

3、分學科組織課堂教學研討活動

4、教師之間養(yǎng)成互動評課習慣

（三）六月份 總結提升階段。

1、組織開展“實施有效教學策略大家談”征文比賽

2、分學科開展本學期活動總結

3、形成典型課例交流推廣

泰州市高港區(qū)中小學深入推進

“構建自主課堂實施有效教學提高教學質量”

實施方案

（征求意見稿）

新課程改革實施以來，全區(qū)各學校堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和十七大報告精神為指導，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，積極進行新課程教學改革，取得了較好的成效，但是學校教學各個環(huán)節(jié)重形式、輕實效，高投入、低產出，無效勞動多、教學效率低，學生沒有得到真正發(fā)展的無效教學現(xiàn)象仍然比較突出。為改變這種不良狀況，更好地落實“減負增效提質”要求，積極探索自主高效、充滿活力的有效教學新模式（簡稱自主有效課堂教學），進一步提高教學質量，促進我區(qū)教學均衡、優(yōu)質、持續(xù)、和諧發(fā)展，特制定本實施方案。

一、指導思想

以構建自主有效課堂教學推進活動為載體，深化學習實踐科學發(fā)展觀活動，堅持“以學生為本”的育人理念，逐步建立、完善適應素質教育要求的長效管理機制，提高課程改革的實施能力，在認真落實“減負”規(guī)定的同時，深入探索有效教學的策略、方法和途徑，努力實現(xiàn)“減負增效提質”這一基本目標，為推進我區(qū)基礎教育又好又快發(fā)展，辦好人民滿意的教育，加快教育強區(qū)建設，注入新的活力。

二、工作目標

（一）總體目標

在新課程改革實施的基礎上，牢固樹立“效益至上”的有效教學意識，深刻把握”有效果、有效率、有效益”的有效教學要求，建立學校有效教學管理的制度和運行機制；立足于課堂教學，著眼于學生的自主學習、主動參與；通過改革教師的教學行為和學生的學習行為，優(yōu)化教學過程的管理、備課、上課、輔導、訓練、測試和評價等各個環(huán)節(jié)；提升教育教學效率，提高教育教學質量。

（二）基本目標

有效教學是遵循教育教學規(guī)律，有效實現(xiàn)預期育人目標的教學活動，看的是單位時間內學生學習狀態(tài)、學習過程的綜合表現(xiàn)，看的是學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學。其有效應體現(xiàn)在三個層面：一是有效果，要追求教學活動結果與預期教學目標的一致；二是有效率，要講究教學產出與教學投入的比例；三是有效益，要實現(xiàn)教學活動中師生共同成長、生命成長的價值意義。

本次推進活動的基本目標為：

1．確立科學觀念，強化質量意識。教學是學校全面育人的主渠道，在學校工作中居于中心地位。作為教育工作者，應堅持科學發(fā)展的理念，以務本求實的態(tài)度，全面落實教學工作的中心地位。中小學教學質量不是單一的某種素質的體現(xiàn)，而是德智體美勞全面素質的體現(xiàn)，是知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀內在統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展的綜合體現(xiàn)。教學質量是教育質量的核心指標，教學質量的高低是衡量教育質量高低的重要標桿。樹立科學的教學質量觀，就要樹立起以學促教，以學定教的教學觀，樹立人人有追求、有潛能、可造就的學生觀，樹立促進師生共同發(fā)展、全面發(fā)展的評價觀。

2．轉變基本方式，提高教學效能。規(guī)范課堂教學行為、構建自主課堂是實施有效教學的基礎，是提升教學效能的突破口。要在科學制訂并切實遵守教學規(guī)范的前提下，努力尋求教學行為方式的轉變。要轉變管理者的管理行為，體現(xiàn)服務這一管理的本質，實現(xiàn)激勵這一管理的目的，努力把教師的原動力、首創(chuàng)精神煥發(fā)出來；要轉變教師的教學行為，在師生交往中強調尊重和賞識，在教學過程中強調幫助與引導，在自我發(fā)展中強調反思和感悟，在同事協(xié)作中強調合作與共進，全面實現(xiàn)“一切為了每個學生的發(fā)展”這一核心理念；要轉變學生的學習行為，積極倡導自主、合作、探究地學習，使學習過程變成學生主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，培養(yǎng)起學生的學習責任感，使學生形成終身學習的習慣和能力。

3．提升教師素質，減輕學生負擔。發(fā)展教師、發(fā)展學生是一切教育活動的根本，且兩者相輔相成。提升教師素質是減輕學生過重課業(yè)負擔的保證，學生減負是教師素質高的體現(xiàn)。要切實提升教師素質，提高其以愛崗敬業(yè)、關愛學生為核心內容的師德水平，發(fā)揮其外在對教育行為的導向作用與內在對學生的熏陶作用，提高其以科學施教、運用先進手段為基本內容的業(yè)務水平。在教學過程中，真正落實學習方式改變的引領作用與教學方式改變的主體作用。要切實解決好怎樣使學生更好地學習、怎樣科學地安排時間學習和怎樣使學生“減負增效”等問題，從根本上減輕學生課業(yè)負擔，以促進每一位學生全面健康發(fā)展，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）具體目標

1．建構學校科學的有效教學管理制度和運行機制，形成有效的管理模式。

2．建構適應全區(qū)各學校、各學科的自主課堂基本模式。逐步形成“精講、精練、自主、有效”的常態(tài)課堂和“簡約、扎實、靈動、高效”的優(yōu)質課堂。

3．建構教師有效教學的設計、實施和反思能力，形成教師對有效教學的應用、評價和指導的有效教學模式。4．構建各學科教材研究、備課設計、教學案編寫、課堂教學、學生訓練及分層次輔導等各個環(huán)節(jié)的有效常規(guī)，優(yōu)化整個教學過程，提高教學效益。

5．構建學生自主有效學習的策略和方法，以教學為切入點，面向全體學生，關注學生的個體差異，促使每一位學生得到真正有效的發(fā)展。

三、工作內容

在區(qū)教育局教科研室的指導下，各學校以課堂教學為主陣地，以典型課例和案例研究為重點，對自主有效課堂教學進行探索。

1．營造一種民主、和諧、自由的教學氛圍，為學生的學習提供材料、時間以及空間上的保障，讓每個人都具有平等的參與機會。

2．追求高效的教學途徑，用教學目標引領學生發(fā)展。教學目標要三維整合，具有生成性，要充分利用集體備課依據學生已有的知識經驗和基本能力等實際來制定。

3.教師是教學的主體之一。教師的教學行為通常有：參與、設計、引導、梳理、點撥、示范、質疑、釋疑、輔導、生成、指導、督促、檢查、評價等。教師最關鍵的作用不僅在其“教”，重要的是在其“導”，“教師”就是“導師”，應是課堂教學的組織者、學生學習興趣的激發(fā)者、問題情境的創(chuàng)設者、課堂生成問題的激發(fā)者、發(fā)現(xiàn)者、解決者和思維的啟發(fā)者。教師課堂上講解、點撥、釋疑等的時間不得超過二十分鐘。4.學生是學習主體，是兩大主體中最重要的主體。學生的行為通常有：學習、參與、自主、合作、探究、生成、主動、接受、享受、質疑、釋疑、評價等。學生是課堂教學的中心，學生的主動參與是構建自主有效課堂的基礎。要以學生為主體，引導學生自主、合作、探究學習，教師與學生、學生與學生之間平等多向互動。學生在課堂上的有效參與程度是構建自主有效課堂的核心。

5．重視學習策略的指導，善于創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習熱情與求知欲，讓學生在解決問題的過程中獲得積極的情感體驗，形成對知識和技能真正的理解掌握。注重學科特色，形成各學科獨有的學習策略。

6．突出創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，要讓學生敢于提問和質疑，放飛想象，讓猜想成為習慣，讓思維求變、求異、求新，鼓勵學生大膽表述自己的觀點及想法。

7．關注教師的專業(yè)發(fā)展及教學反思。

四、工作方法

1．加強領導，健全機制，確保有效教學方案順利實施 為保障自主有效課堂教學實施方案的順利推進，區(qū)教育局成立由局長任組長，分管副局長任副組長的自主有效課堂教學領導小組，并且在區(qū)教育局教科研室設立辦公室，負責本項工作的統(tǒng)籌、協(xié)調和具體組織、實施、管理、推進工作。全區(qū)各中小學校要高度重視自主有效課堂教學行動的推進和實施，要成立相應的領導小組，建立理論學習、課題研究、校本教研和激勵機制等制度，明確學校各部門、教研組、備課組、教師個人的職責，積極投入教師教研和培訓所要需的經費，確保有效教學活動的開展。

2．學校教師全員參與，全面提高教學行為的有效性。教學有效取決于教師的教學觀念、教學策略和教學方法，全面提高學校教學質量，需要學校教師全員參與，教師通過理論學習、教學觀摩和專項研討等校本培訓，促使自己的教學工作做到：一是明確教學目標，提高教學內容的有效性；二是優(yōu)化教學過程設計，提高教學活動的有效性；三是活用教學方法，提高教學方法的有效性；四是構建和諧師生關系，提高教學互動的有效性；五是精煉教學語言，提高課堂語言的有效性；六是精心設計問題，提高問題設計的有效性。

3．關注學生學法指導，提升學生自主學習的有效性。學生的學法指導、學生的自主學習是有效教學的基本出發(fā)點和終極目標，因此，要關注學生學習動機的培養(yǎng)，并滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)；要關注學習的策略，用科學的學習策略培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力和創(chuàng)新能力；要關注學生心理的調節(jié)，使學生以積極、樂觀、健康的心態(tài)投入學習活動；要關注學生成功的激勵，使每一個學生通過各自的努力在原有的基礎上取得新的進步；要關注學生習慣的培養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成科學的學習習慣、思維習慣。

4．以課堂教學為主陣地，結合教學常規(guī)，開展有效教學模式研究。

各學校要以課堂教學為主陣地，以課例研究或案例研究為基礎，積極探討自主有效課堂教學的典型課例、案例，推廣有示范作用和價值的教學模式。各學校要以備課組為單位，組織教師開展集體備課、同課異構、典型課例觀摩、上課、聽課、說課（教學方案設計說明）和評課等學科教研活動，推行“備課、聽課、說課、評課、議課”的教研模式。教研員要充分發(fā)揮教學骨干的示范輻射作用，組織開展了廣泛而深入的觀摩研討式教研，通過“聽課、說課、評課、議課”的教研模式提高教師教學能力。通過打造和培育骨干教師，產生”二八效應”（用20%教師的教學成果去影響80%教師的教學行為），整體提高教師素質。

5．精心設計練習，努力抓好訓練鞏固的有效性。

一是加強練習、作業(yè)和測試內容的研究與設計，提高練習、作業(yè)和測試內容的有效性，尤其要加強重點知識板塊和常見錯誤題型的研究，建立各類題庫。二是加強作業(yè)、練習和測試方式的研究，提高作業(yè)、練習和測試方式的有效性，尤其要注重學習成效的當堂鞏固；三是加強作業(yè)訓練量的分層控制，提高各層次學生作業(yè)訓練量的合理有效性；四是強化作業(yè)和測試的批改與輔導，確保反饋的有效性。

6．開展科研課題研究，提升教學科研引領的有效性。各學校要把開展自主有效課堂教學工作“課題化”，確立具有各自特色的研究內容和方向，從教學的疑難之處發(fā)現(xiàn)課題，從教學工作面臨的突出問題中選擇課題，從成功的教學經驗中提出課題，要切實避免炮制課題的形式主義傾向。課題研究與個人研究相結合，課題研究與教研組主題研究相結合，課題研究與教學改進相結合，提升教學科研引領的實用性和有效性。7．重視反思重建，建立評價機制，推廣先進經驗。

在推進過程中，各學校要不斷地進行分析反思，開展階段性總結，組織交流、推廣等工作；教研室要加大課堂教學指導力度，重視隨堂課的調研分析，制定各學科自主有效課堂教學評價標準；要有計劃地對各學科的工作進行小結，分階段對推進情況進行調研反饋，召開現(xiàn)場會、觀摩會、座談會，組織交流、推廣經驗。

8．設立專項經費投入，為有效教學活動提供基礎保障。各學校要設立有效教學活動專項經費，用以保障教學業(yè)務、教學設備、教學差旅等活動，為教師校本培訓、外出學習交流提供經費保障。

附件：構建自主有效課堂教學相關理論材料

第一部分

關于有效教學

一、實施有效教學的意義

1．實施“有效教學”是轉變教育教學觀念，推動課改內涵發(fā)展，促進教學質量提升和學生發(fā)展的需要。課堂是學生習得知識，鍛煉能力，啟迪智慧，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀的主陣地。學生的發(fā)展主要依靠課堂，課堂教學沒有效益，學生發(fā)展就不可能得到落實。只有保證課堂的有效，才能保證學生發(fā)展的有效。只有高效的課堂才能促進學生積極主動的發(fā)展。

2．實施“有效教學”是促進教師專業(yè)成長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務水平的需要。教師發(fā)展是學校發(fā)展、學生發(fā)展的重要前提和關鍵保障，培養(yǎng)和造就一支具有先進教育教學理念、具有較高教育教學水平和研究能力、具有和諧教師文化的教師隊伍，是當前的一項重要任務。實施“有效教學”是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，是造就優(yōu)秀教師群體的重要平臺，是促進教師從平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的必由之路。

3．實施“有效教學”是構建和諧師生關系、從而建設學校文化的需要。學校文化是一種根本性的教育力量，它影響師生的思維方式，支配師生的行為習慣，調節(jié)師生的情感意趣，左右?guī)熒膶徝狼槿?，引導師生的價值取向，促進師生的教學相長和發(fā)展。和諧的人際關系是學校文化建設的重要方面，而師生關系又是學校人際關系中最重要的組成部分，實施有效教學有利于師生在有效的教學中傳遞知識、增進關愛、提高能力、生成智慧，從而達成和諧的師生關系，所以實施有效教學也是學校文化建設的需要。

二、有效教學涵義及特征

1．有效教學的含義

教學是課程實施的主要形式，是課程的現(xiàn)實，抓好課堂教學是學校教育工作的中心。教育的優(yōu)質、均衡生成于有效教學的實踐與研究，讓“有效”生成“優(yōu)質”，讓“優(yōu)質”引領“常態(tài)”，讓“常態(tài)”促進”均衡”，這是實施有效教學的要旨。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。具體來說，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。從表層看，有效教學是一種教學形態(tài)，從中層看，有效教學是一種教學思維，從深層看，有效教學是一種教學理想。實踐有效教學，就是要把有效的“理想”轉化成有效的“思維”，再轉化為一種有效的“狀態(tài)”。

上述有效教學的理念，主要含義包括：

①以學生為中心，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，始終關注學生的進步與發(fā)展；在教育教學活動中，要求教師要有“全人”的概念，在教好本學科課程的同時，能為學生提供良好的學習品質和心理素質方面的教育。

②努力提高單位時間的教學效率和效益，從優(yōu)化單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合考慮出發(fā)，給學生創(chuàng)造盡可能多的自主學習和愉悅體驗的機會；

③教學目標明確，能有效地測定教師的工作效益和學生的學習結果；科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

④能掌握教學策略，運用多種教學手段和方法，調動學生積極思考并形成“自主、合作、探究”的良好學習方式；

⑤具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學行為，不斷改進教學策略和方式，提高教學的有效性。

2．有效教學的基本特征

（1）以學生發(fā)展為本的教學目標

有效教學堅持以學生發(fā)展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數(shù)，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）預設與生成的辯證統(tǒng)一

有效教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成和諧、辯證的統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求，預設的同時還要有動態(tài)生成，根據教學實際作出靈活的調整和變化，以滿足學生的學習需求和促進學生的發(fā)展。

（3）教學有效知識量高

課堂教學中，必須注重學生的生活實際和經驗，引導學生將所學知識與原有認知結構發(fā)生實質的、有機的聯(lián)系，只有學生真正理解、并有助于其智慧發(fā)展的知識，才是能提高學生有效知識的知識。教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短，因此，教學中應積極追求有效知識量的提高。

（4）教學生態(tài)和諧平衡

教學生態(tài)包括各個方面。一方面，教學方式結構要和諧平衡，要根據教學的目標任務和學生學習的實際，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習，內化學習與外化學習，自主學習與制度化學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學方式結構；另一方面，教學思維結構也要和諧平衡，在教學中科學地把邏輯思維與直覺思維、演繹思維與歸納思維結合起來，使教學思維清晰有序、和諧平衡；再一方面，教與學也要和諧平衡，有效教學不但要求學生學有收獲，學有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平，達到教師優(yōu)教和學生優(yōu)學的和諧；還有一方面，課堂環(huán)境也須和諧平衡。課堂的物理環(huán)境、心理環(huán)境和班級文化能增進學生良好的情感體驗，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的和諧課堂氛圍中，以利于教與學雙方的和諧互動，提高教學的效益。

（5）學生發(fā)展取向的教師教學行為

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這就要求教師在教學中既要準備充分、組織科學、講解清晰，又要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學行為模式，代之以學生發(fā)展為取向的教師教學行為。以學生發(fā)展為取向的教師教學行為要求教師在充分預設的基礎上，變牽著學生走為跟著學生走，把思維過程還給學生，變教教材為用教材教，以滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發(fā)展。

三、有效教學組織與實施

有效教學需要教師具備教學反思的意識，掌握教學準備、實施與評價三個階段的有關策略。

1．把握有效教學關鍵行為

課堂是教學的中心環(huán)節(jié)，有效教學首先要提高課堂教學效率，在課堂教學實踐中，要注意把握以下幾點：

（1）清晰授課：能清晰地講清課時內容，講清知識的縱橫聯(lián)系，不僅注意交代結果，尤其要注意展示過程，做到“教知識、給方法、找規(guī)律”，使學生不僅“學有所知”，還能“知有所悟”、“悟有所能”，將知識轉化為技能，轉化為創(chuàng)新意識，轉化為情感、態(tài)度和價值觀。

（2）教學任務導向：能有效地處理教學任務和非教學任務的關系，畢全力于教學任務，課堂組織得完整緊湊，重點突出，不蔓不枝。

（3）課堂環(huán)節(jié)分配：教師不能獨霸課堂，唱獨角戲，課堂上除教師講授外，要能為學生提供更多的自習、自練的機會，確保學生當堂學習的成功率。

（4）有效利用學生的生活經驗和學習意向，進行課堂組織、提問、探詢、練習、反饋、矯正等教學行為。

（5）有效利用掛圖、投影、錄音、多媒體等教學輔助工具，組合成富有科學價值、實質意義的教學手段，加大課堂容量，實現(xiàn)教學目標，增強教學效果，提高教學效率。

2．處理好有效教學的相關環(huán)節(jié)

（1）備課，首先要認真學習課程標準和考試大綱，吃透教材，了解本節(jié)課完成課標、考綱目標應承擔的任務；其次要了解學情，明白學生的實際水平、個體差異、學習特征、學習需要，在此基礎上確定教學目標、教學重點和難點。確定教授內容時，不僅是教材內容，還必須有與教材內容相關的拓展內容。在書寫教學設計時，要轉換角度，站在學生角度審視，把“教案”寫成“學案”。

要充分發(fā)揮學科教研組和備課組的作用，推行“個人精備+集體討論+整合修改”的集體備課模式，吸收群體智慧，提升專業(yè)水平。

（2）自習輔導，要求①按時進教室；②確定輔導目標，做到心中有數(shù)；③注重因人制宜、分類分層，采用個別輔導、小組輔導和集體輔導相結合的形式，保證輔導的針對性、有效性。

（3）作業(yè)批改，要求①按時，保質保量；②作好記錄，從中了解學生的學習情況；③及時采取補救手段。

（4）評價考試，要求①嚴格監(jiān)考，以取得真實的反饋信息；②作好成績記錄和分析，跟進了解學生學習的情況；③作好考后總結，幫助學生矯正學習失誤。

3．構建學生有效學習的策略和方法

以新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的理論為依據，根據學生實際水平，構建有效的學習策略和方法。

（1）自主學習

教師要充分認識學生的主體地位和能動作用，教學中要注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，要針對不同的學科特點對學生進行學法指導，建立“指導--自主”的教學模式。指導學生就課前預習、課堂學習、復習、作業(yè)，課外活動等環(huán)節(jié)制訂自主學習的細則，使學生掌握自主學習的策略和方法。

（2）合作學習

積極組織學生開展以相互結對或結成小組的形式進行合作學習。小組內要合理分工，讓每一位學習者都有任務。教師在合作交流中一定要選擇有價值的教學內容，讓學生在積極的態(tài)度中實現(xiàn)有效的合作，逐步形成合作學習的學習方式。

（3）探究學習

教師要結合教學內容，準確把握探究學習的動機，促進學生有效地開展探究學習的活動。要引導學生經歷探究學習的過程，培養(yǎng)學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等能力。

4．建立科學的有效教學評價體系

（1）有效教學的評價標準

有效教學的核心是追求教學的效益，學生的發(fā)展狀況是評價教學有效性的關鍵指標。

（2）有效教學的評價內容

抓住“教”與“學”兩個方面實施有效教學評價

教：主要指教師專業(yè)水平、教學態(tài)度、教學行為、教學成績。

學：主要指學生人文（精神、道德與風氣）素質的發(fā)展情況，學生的學習態(tài)度、學習方式、學習成績、學習投入（時間、精力、興趣）等。

（3）有效教學的評價方法

A、將評價內容分解成量化指標，實行定量評估、定性分析。

B、評價程序：自評，即參評者自我評價；班（組）評，學生以班級，教師以年級組，對個人評價作出評判；成績考核，師生均以考試成績?yōu)橐罁u判，學生由班委會（在教師指導下），教師由學校作出定量評估和定性分析，經公示后分別記入學生學籍和教師業(yè)務檔案。

第二部分

關于自主課堂

一、自主課堂的緣起

在猛烈抨擊傳統(tǒng)課堂教學“教師中心”的弊端之后，教育界出現(xiàn)了“以學生為主”的響亮口號，在一定意義上，它應和了素質教育生活活潑的氣氛要求，與主體性教育對人的個性重視遙相呼應，得到不少理論工作者和實踐工作者的認可。但“以學生為主”有忽視教師的地位和作用之嫌，它似乎更接近19世紀末20世紀初進步主義教育所秉持的“兒童中心”。我們認為，否棄“教師中心”此一極并不意味著我們應該滑向“兒童中心”彼一極。我們應該尋找一種更符合客觀實際的“中間態(tài)”（當然不是中庸主義），在教師的教學活動和學生的學習活動之間尋求一種“課堂平衡”（對此下文還將詳細論述），提高師生主體參與教學的意義關聯(lián)程度。正是由于此，我們提出“自主課堂”①這一范疇，用以描述和研究這樣一種新型課堂，或者說，目的在于重構一種新型課堂，并藉此獲取思想觀念的解放，推動教學實踐的發(fā)展。

二、自主課堂的要義

（一）“自主”、“自主性”之界定

要明確“自主課堂”的涵義，看來離不開對“自主”與“自主性”的清楚界定。

那么，什么是自主呢？我們認為，自主是個體通過意識與能力表現(xiàn)出來的認識、支配自身與認識、支配外界環(huán)境的主體狀態(tài)，通常所說的了解、理解、探索、獲得、控制、改變等都屬于自主參與下的個體意識、行為活動。在這里，意識與能力是自主的內部載體，言語與行為是自主的外部表征。

一般來說，每個人都有一定的自主意識和自主能力，都能進行一定的自主活動，并表現(xiàn)出相應的自主性。因此，自主性是相對于他主性或受動性而言的人的獨立性，是人的主全性的一個重要特征，或者說，是主體性最核心的規(guī)定性。

在明確了“自主”和“自主性”之后，緊緊接著又出現(xiàn)了另一個難題。這就是，如何辨識一個人是真正自主的呢？他的自主性水平雙該如何確定呢？科恩認為：“自主的人能夠認識并且善于確切定自己的沖動”。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，判斷一個是否自主，關鍵是看他的思想或行為是否具有明確的目標，并能使目標與環(huán)境以及自身協(xié)調起來。而對于自主性水平的確定，英國學者迪爾登提出了三條準則：“他對想些什么與做些什么形成自己的判斷；②他傾向于對自己初步的判斷作出批判性反思；③他傾向于把這些初步的和反省的判斷的實際信念與行動整合起來”。這就是說，人的自主性水平即是獨立作出判斷、批判性反思以及將信念與行動整合起業(yè)的水平。

（二）“課堂”描述與課堂重構

要明確“自主課堂”涵義，還必須對“課堂”進行界定。那么，課堂是什么呢？課堂是不是等同于教室呢？

從邏輯學的角度來說，“課堂”是一個難下定義的概念。我們亦無意在此糾纏這個概念，僅想對之進行大致的描述，在描述中檢視課堂中的師生活動，反觀課堂的觀念和認識，為課堂提供一種新的定向。

關于當前課堂教學存在的弊端，有學者將之歸納為教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化四個方面。①教條化，突出表現(xiàn)在課堂教學中唯教材、唯教參、唯教案上，教師把教材的內容當作金科玉律，把教參的提示當作顛撲不破的真理，而課堂教學則是”教案劇”的演練過程。②模式化，這表現(xiàn)在教學結構刻板化、統(tǒng)一化和教學行為程式化、線性化兩個方面，它閹割了課堂的鮮活靈魂，失卻了意義的實質性關聯(lián)。③單一化，主要表現(xiàn)在教學目標、教學組織形式和活動角色三個方面。從教學目標看，對知識的傳遞“情有獨鐘”；從教學組織形式看，“秧田式”課桌排放，“課堂即教室”的觀念普遍存在；從活動角色看，以導游與游客的角色關系類說教師和學生的關系再恰當不過：游客由導游“牽引”著，他帶你到哪里你就到哪里，他給你解說，你按照他的解說觀看；至于自由的欣賞和深刻的體驗，是沒有的。④靜態(tài)化，主要表現(xiàn)在，課堂中無真正的互動和交往，沒有人與人之間的理解與對話，有的僅僅是以講臺為中心的“問答儀式叫”，至于探究式的、反思性的教學更是鮮見，“學會教學”、“學會學習”僅僅是空洞的口號或裝飾性的“塑料花”。

有鑒于此，我們有必要構建一種新型課堂，這種課堂“不是教師個人表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺”，“不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所”，“不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所”，“不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。一句話，這是一個師生充分自主的舞臺，是充滿生命活力的所在!

(三)自主課堂之要義

基于以上分析，我們認為，可以從宏觀、甲觀和微觀三個層面把握自主課堂的要義。

從宏觀上說，自主課堂實際上是一種教育思想或教育教學觀，一種充分重視人的主體精神的教育思想。這種教育思想在課堂層面上強調師生主體間關系的有機協(xié)調，或者說重視師生的主體間性②。在這里，教師的主體精神和學生的主體精神均得以充分展現(xiàn)。從這一意義上說，這種教育思想實質上是對“教育中的人”的整體關照的教育思想。這樣，自課堂必然在深層思想上區(qū)別于“兒童中心”與”教師中心”，而引向一種新的境界。

從中觀上說，自主課堂是一種教學方法論。這種教學方法論通過教師的教學自主和學生的學習自主而實現(xiàn)“學會教學”和“學會學習”的有機結合，它們共同的歸旨在于“發(fā)展”：教師的專業(yè)發(fā)展與學生的一般發(fā)展。對教師來說，專業(yè)發(fā)展意味著專業(yè)成熟?！俺墒炀褪亲灾鞯?、理智地熱愛，意味著智力的和諧發(fā)展，有效的自我表達，以及對自己的行為負責?！边@樣，他能以獨特的專業(yè)眼光看待學生和教學，能將專業(yè)品質建基于深刻的教育思想和堅定的教育信念，并體現(xiàn)于細微的行為之中；同時，他能將嫻熟的專業(yè)技能獲得有效的表達，并能對自己的行為負責。對學生來說，一般發(fā)展則意味著人的全面發(fā)展，用贊科夫的話來說，“一般發(fā)展，就是指心理活動的多方面的發(fā)展。一般發(fā)展區(qū)別于智力發(fā)展之處，就在于它的含義中不僅包括認識過程，而且包括意志和情感”。這樣，我們就必須以“一般”的眼光看待學生的發(fā)展，關注和評價學生的發(fā)展。因此，在中現(xiàn)意義上，我們可以把自主課堂界定為一種發(fā)展性教學方法論。

從微觀上說，我們可以認為自主課堂是一種教學形式和方法。之所以作出這種判斷，是因為基于教師的教學自主必然導向一種反思性實踐，通過反思性計劃、反思性教學和反思性評價，把教師從例行的、沖動的行為中解放出來，促使教師以審慎的、意志的方式行動，成為更富創(chuàng)見的專家教師。而基于學生的學習自主必然導向自主學習的構建，這意味著學生是學習活動的積極參與者，能把自我監(jiān)控、自我指導和自我強化有機結合起來。在這里，教師的教學自主對學生的學習自主起促進作用，如激發(fā)學生內在的學習動機，指導學生對學習進行自我監(jiān)控，教會學生有效利用學習資源等。這樣，區(qū)別于“教師中心”的課堂，強調教師的教學自主并不構成對學生學習自主權的漠視；區(qū)別于“兒重中心”的課堂，學生的學習自主，并不構成對教師專業(yè)責任的否棄。恰好相反，二者相互促進，教學自主是學習自主之基礎，學習自主是教學自主之檢驗。因此，作為教學形式和方法，其核心是“自主”，即把自主作為達到教與學的目的的基本形式和方法。

綜上所述，自主課堂是建基于師生充分自主基礎上的導向教師專業(yè)發(fā)展和學生一般發(fā)展的一種教育思想、教學方法論和教學形式與方法。有必要指出的是，我們強調自主，并不否棄責任。自主與責任是同一范疇的概念，自主的人同時也應該是勇于承擔責任的人。自主并非放任，并非隨心所欲，而是權力與義務統(tǒng)一，自主與責任并在，自主首先必須承擔責任，自主性越強，責任感也就越強。我們所弘揚的自主性，是“個人在其生活的世界中，通過對決定命運的事件自愿承擔賁任來抉擇如何實現(xiàn)他自己”的自主性，是具有健康、豐富人格的自主性。

三、自主課堂的操作

(一)自主課堂的操作主體分析

從教學主體的角度看，自主課堂包含教師的教學自主和學生的學習自主兩個方面。

1．教師的教學自主

對教師而言，課堂是一種獨特的環(huán)境，他必須依照自己的專業(yè)信念，運用教學機智和實施反思性教學；在運用教學機智中提升教學情境適應性，在反思性教學中提升教學實踐合理性；在發(fā)展學生的同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一般認為，教師的教學自主主要體現(xiàn)在“自我修正能量”③上。它表現(xiàn)在教學活動之前、之中與之后，并發(fā)生在社團和專業(yè)活動背景之下。

2．學生的學習自主

學生的學習自主是自主課堂的重要方面。我們認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，他的學習是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價；在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力；自我有效和自律者；在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創(chuàng)設使學習達到最佳效果的環(huán)境。

3．教學自主與學習自主的關系

在教學實踐中，教師的教學自主與學生的學習自主是一個程度相關變量。對此，我們可以從“發(fā)展矢量”和“課堂平衡”兩方面進行分析。

所謂發(fā)展矢量，指教師的專業(yè)發(fā)展過程和學生的一般發(fā)展過程是一個矢量變化的過程。教師的專業(yè)發(fā)展和學生的一般發(fā)展存在一定的相關性，即在同等條件下，教師的專業(yè)化水平越高，學生的一般發(fā)展越充分。這是因為，教師的教學自主為學生的學習自主提供專業(yè)支撐；教師倚賴專業(yè)成熟，經由學生的自主構建調動學生的學習積極性，進而提高學生學習自主性水平。在這一意義上，教師的教學自主與學生的學習自主之間是同向矢量關系。

運用發(fā)展矢量原理理解課堂，有利于提高人們對教師專業(yè)發(fā)展的認識，在重視發(fā)揮學生的主體性的同時，重視教師在學生發(fā)展中的作用，而不應在“以學生為主”的教改潮流中忽視教師的應有價值，或以此為借口否棄教師的專業(yè)責任。

所謂課堂平衡，指教師的教學活動和學生的學習活動是課堂活動的兩個端點，課堂教學要在這兩個端點之間尋求一種平衡，以促使課堂教學和諧化。在此意義上，教師的教學自主程度與學生的學習自主程度之間的關系是：隨著教師教學自主程度的增加，學生學習自主程度減弱。

課堂平衡原理對科學認識課堂教學過程中教師活動和學生活動之間的關系有重要意義。這就是，對不同的學生、不同的內容、不同的情境，教師的教學自主程度應有所不同，學生的學習自主程度亦會有所變化。這樣，在課堂教學過程中，師生角色關系是動態(tài)變化的，至于何者為教學活動的主體也應該是變化的、確證的。

(二)自主課堂的操作要素分析

為了清晰地展示自己課堂的操作，我們把自主課堂的操作要素抽象、簡化為自主情境的創(chuàng)設、自主學習的經營、自主交往的構建和自主體驗的獲得四個方面。有必要說明的是，這四個方面并非四個步驟，更不是模式化的程式。

1．關于自主情境的創(chuàng)設。自主情境即自主性課堂教學情境，它充滿課堂教學的整個時空。自主情境，總的來說可分為智力性自主情境和非智力性自主情境兩大類。智力性自主情境的創(chuàng)設，主要是利用認知發(fā)展的同化與順應機制激活思維，并使之作用于思維的流暢性、深刻性、聚散性以及解決問題的搜索性和調控性，比如反映問題層次的逐步接近式情境、提示聯(lián)系的矛盾碰撞式情境、激活遷移的多樣變式情境、問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境、“嘗試指導—效果回授”的反饋深人式情境等。非智力性自主情境是指作用于學生的情意狀態(tài)、內容呈現(xiàn)方式以及合作交往過程的條件氛圍等。心理學的研究表明，主體的中樞活動包含互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態(tài)兩個方面。激發(fā)學生的動機、興趣和追求意向，加強教師和學生的情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。在課堂中，教師應努力以充沛的感情、專注的精神、堅強的毅力、豐富的想象、生動的語言和嫻熟的技藝激發(fā)學生的學習熱情；通過表揚激勵、引導、參與、組織交往活動等手段，創(chuàng)設生動直觀、情趣相生的學習情景，充滿激情、活動熱烈的交往場境，情真意切、陶冶心靈的藝術氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通，使課堂充滿生機和活力。

2．關于自主學習的經營。自主學習是自主課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的顯著特征。這是因為，區(qū)別于“教師中心”和“兒童中心”，這里的自主學習有了教師專業(yè)責任的保障，有了學習主體的凸現(xiàn)和學習意義的構建。自主學習的經營，就是學習恬動在課堂教學情境中的整合。對于教師來說，經營學生的自主學習最重要的是學習活動的合理設計與開放組織。關于活動的設計，宜以問題為紐帶，以知識的形成過程和再發(fā)展過程以及學生思維發(fā)展過程為主線，以師生合作互動、多向信息溝通、多種感官協(xié)調活動為基本方式。關于活動的組織，關鍵是對自主學習要義的把握，諸如圍繞問題展開，突出學習過程，注重學習體驗；問題由學生獨立思考、自主學習完成，促進學生認知能力與個性品質的發(fā)展；創(chuàng)設動態(tài)開放、知情共濟的教學情境，引導學生生動活潑、積極主動地學習；利用個別學習、小組學習及合作學習的形式組織有效的學習活動。

3．關于自主交往的構建。師與生、生與生、個體與群體的互動是自主課堂賴以存在并得以表現(xiàn)的基本形式。交往是師生間、學生間、教學內容和相關信息與教師學生間的互感互動。課堂中的自主交往不僅僅是教學組織形式的簡單變化，它聯(lián)系著個人的責任與義務，牽動著問題解決的寬度和深度。自主交往的意義構建以“積極學習時間”⑤為基礎，以調整學生群體間的交往行為、開展合作學習為重點，著力營造引起學生思維共振、情感共鳴的“自主交往場”。在“自主交往場”中，問題的解決須在自主學習的基礎上通過群體與個體互動來完成。

4．關于自主體驗的獲得。自主體驗是指師生通過個人化的內部加工獲得知識、方法、邏輯等方面的教學體驗。它既表現(xiàn)于受情感驅動的參與行為，又反映所思、所悟帶來的認知與發(fā)展的愉悅。獲得自主體驗的基點是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的一般發(fā)展。促進教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑是反思性實踐。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。”他認為教師觀察實踐的四個視角是：第一，自傳反思所提供的視角，即教師作為學習者的自傳經歷和作為教師的自傳經歷為教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資料源泉；第二，學生所提供的視角，即教師可以從學生的眼中發(fā)現(xiàn)他們對教學的感受，發(fā)現(xiàn)他們給予肯定或感到壓抑的那些教學行為是什么；第三，同事的感覺和經歷所提供的視角，即教師可以把同事作為借鑒、顧問或批判型朋友，就自己的教學和他們進行批判性對話，在對話中，分享同事對教學的理解；第四，文獻所提供的視角，即教師可以通過閱讀實踐領域之內或實踐領域之外的文獻，確定自己在另類理論框架內的位置。[9]當教師通過上述四個相互區(qū)別但又相互聯(lián)系的視角觀察教學實踐時，立基于教師專業(yè)發(fā)展的批判性反思就會出現(xiàn)。更進一步，由批判性反思所達成的專業(yè)發(fā)展會帶來深刻、持久的專業(yè)體驗，以及由此引發(fā)教師對生命意義的向往和追求。而促進學生一般發(fā)展的基本方法是：第一，通過學習活動的全方位作用，促進學生的認知發(fā)展和情感體驗。也就是說，知識的學習已不是唯一的目的，而是作為一種”中介”用于學生認知加工和自組織過程；能力則作為加工過程的規(guī)則和方法得以凸現(xiàn)；學生的個性品質成為認知發(fā)展的基本保證，它促使意識、價值、情趣、態(tài)度得以升華。第二，以愉悅的學習促成學習的愉悅，恰當運用教育激勵激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與學習。從課堂的角度來說，常用的課堂激勵主要有六類：(1)把學生的興趣集中到學習內容上；(2)強調學習內容的相關性；(3)幫助學生保持對成功的期待；(4)從維持學生的興趣和促進學生成功的角度出發(fā)設計教學；(5)表達對內容的興趣并使積極性具體化；(6)提供成就反饋與獎勵。其中，每一類策略又可以生發(fā)出若干具體激勵措施。⑥這些激勵策略和措施對激發(fā)學生的學習熱情、提升學生的情感體驗有重要參考價值。

上述四個要素的有機結合構成了完整的課堂生活，它們滲透于課堂教學全過程，為我們進一步構建自主課堂的教學模式奠定了基礎。

①美國學者里德利（D．S．Ridley）和沃爾瑟（B．Walther）曾寫過一本題為Creating responsible learnets—The Role of a Positive Classroom Environment的書，國內有些學者將之譯為”自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用”。（參閱[美]里德利、沃爾瑟著、沈湘秦譯《自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用》[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社2001年版）不過，從英文表述看，”Creating Responsible Learners”強調學生自主，有”以學生為主”之義；而”自主課堂”這一范疇更適合表達教師教學自主和學生學習自主之間的綜合與平衡，更適合構建一種區(qū)別于”教師中心”與”兒童中心”的新型課堂。

②主體間性是主體間關系的規(guī)定性，是主體與主體間的理解性、通融性和共識性。參閱熊川武等著《實踐教育學》[M]，上海：上海教育出版社2001年版，第71-72頁。

③所謂自我修正能量，是教師意識到、參加于、投入到教學認知過程并不斷改進它的功能。參閱陳玉琨著《教育評價學》[M]，北京：人民教育出版社1999年版，第119頁。

④所謂確證，是指從事教學的人在主體意識的指導下，通過行動，表現(xiàn)自己的主體性，實現(xiàn)預期的教學目標。確證有一個過程，已經確證的是”現(xiàn)實主體”，正在確證中的是”待證主體”，現(xiàn)實主體與待證主體是交替變化的。參閱熊川武著《反思性教學》[M]，上海：華東師范大學出版社1999年版，第114—116頁。

⑤”積極學習時間”這一概念強調主觀能動性在學習中的重要性，學生”參加了”學習并不意味著他”參與了”學習，教學的關鍵問題是如何最大限度地增加學生的積極學習時間，也就是說，教師的一切教學活動都應落實到調動學生參與學習的積極性上。參閱中央教育科學研究所比較教育研究室編譯《簡明國際教育百科全書?教學》(上冊)[M]，北京：教育科學出版社1990年版，第352—356頁。

⑥關于教育激勵，特別是課堂激勵，有學者作了比較詳盡的研究，有興趣的讀者可參閱熊川武等著《實踐教育學》[M]第六章，上海：上海教育出版社2001年版，第167—197頁。

第二篇：小學數(shù)學有效課堂教學研究

《小學數(shù)學有效課堂教學研究》實施方案

2012-04-15 18:01:39| 分類： 默認分類|字號 訂閱

學校：箐口小學 教師：趙 惟 時間：2012-3-10

（一）本課題研究的理論和實踐價值

1、有效教學理念的界定

有效教學問題的研究源于２０世紀初的教學科學運動。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

2、新課標下的有效教學理念

陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入×100%，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)

3、有效教學的具體內涵

（1）有效教學關注學生的進步或發(fā)展。強調教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發(fā)展的思想；強調教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學科的發(fā)展。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。

（3）有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

（4）有效教學更多地關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。

（5）有效教學也是一套策略。所謂策略，是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。鑒于此,我校數(shù)學組確立了《小學數(shù)學有效課堂教學的研究》課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學中的形式主義，構建真實、互動的新型課堂教學，充分發(fā)揮教師和學生的交往互動，讓學生自主能動地進行學習，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，有效地提高教育教學質量。

（二）本課題研究的主要內容 怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的有效性？ 途徑、方法、策略、模式

一、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——準確把握教學目標

課前調研：了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。抓準切入點：數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎上。

親歷過程：教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。

二、創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產生學習的需要

1、什么是有效的學習情境？

2、為什么要關注學習情境的創(chuàng)設？

3、數(shù)學學習需要什么樣的學習情境？

4、怎樣創(chuàng)設數(shù)學學習情境？

三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數(shù)學化的過程

1、動手操作就是探究學習嗎？

2、小組討論就是合作學習嗎？

3、只有數(shù)學活動才是體驗學習嗎？

4、一問到底才是啟發(fā)式教學嗎？

5、用了電腦課件就是“整合”了嗎？

四、抓好雙基、適度訓練——促進數(shù)學知識的內化

1、通過數(shù)學知識的學習，學生落住了什么？數(shù)學概念是否內化？

2、通過數(shù)學訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？

3、學生的數(shù)學學科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？

五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成

1、你精心設計每一節(jié)課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有效的嗎？

2、你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

3、你采用的教學形式是否有助于學生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區(qū)？

六、落實三維目標、促進學生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質量。

1、與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁。（知識技能）

2、以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數(shù)學思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。（過程方法）

3、小心翼翼地呵護學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數(shù)學的價值，不斷地建立正確的價值觀。（情感、態(tài)度、價值觀

（三）本課題省內、外研究現(xiàn)狀，預計有哪些突破

國外的研究表明,有效教學本質上取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育成果的學習經驗能力,而每個學生都參與教學活動是實現(xiàn)有效教學的前提.加涅是比較早的從認知心理學的角度研究學生學習的人之一,他出版了影響至今的學習心理學著作《學習的條件》，應用信息加工心理學和建構心理學思想，形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習論體系。

布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教任何年齡階段的任何兒童。他認為這學習方法要學生象科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內容不是給予的，學生必須親自去發(fā)現(xiàn)它，并內化到自己的認知結構中。

我國新一輪課改的實施要求，教學就是按一定的價值標準，選擇合理的教學途徑，使每個學生都能得到發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。數(shù)學課程標準明確提出：要讓每一個學生都能學到有用的數(shù)學，使每一個學生的數(shù)學能力都有所發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。教育全球化及國際教育理論的研究成果的影響，國內實施新課程改革的要求，促使我們對課堂教學有效性的研究。

教學心理學研究表明：教學效果的好壞與教師的教學行為顯著相關。有效的教學，首先取決于對課堂上應做什么做出正確的決定；其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

從數(shù)學學科的角度講，是要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行數(shù)學課堂教學改革，使數(shù)學課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效數(shù)學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。達到在數(shù)學課 堂教學中的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的整體實現(xiàn)。

（四）本課題研究計劃（含研究步驟、階段目標）

一、課題研究的預期目標

1.通過研究不但教師觀念轉變并行動到位，而且促進教師課堂教學效率的提高。2.通過調查存在的問題，探索出教師有效數(shù)學課堂教學的策略，形成一套有效技巧及模式。

3.通過教師各種有效途徑的培養(yǎng)，提高小學生的各種能力及創(chuàng)新素養(yǎng)。4.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

二、課題研究的思路和方法 1.研究思路

（1）提高教師認識，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的前提。（2）深入鉆研教材，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎。（3）優(yōu)化教學過程，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的關鍵。（4）形成教學模式，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的保證。

2、研究方法：

調查法。起始階段，調查教師和學生在數(shù)學課堂教學中的有效性現(xiàn)狀，分析原因，制定改進措施；實施階段，再次調查教師和學生在數(shù)學課堂教學中的有效性的情況，提出改進方法；研究的總結階段，通過調查，了解教師和學生在數(shù)學課堂教學中的有效性的程度，使研究具有針對性和實效性。

行動研究法。采取計劃、行動、考察、反思的步驟探索如何加強教師和學生在數(shù)學課堂教學中的有效性。通過備課、根據要求、教學經驗，提出在教學中教師和學生在數(shù)學課堂教學中的有效性的方法策略，在教學研究活動中運用，并對教學活動的過程、結果進行考察，通過寫教后感、教學隨筆對方法的使用進行反思，小結成功和不足之處，再提出新的改進方法，使整個研究過程成為一個不斷螺旋上升的循環(huán)過程，不斷總結出如何進行教師和學生在數(shù)學課堂教學中的有效性的方法和教學模式。

個案跟蹤法。在研究的啟動階段，確定特定的特長生和后進生作為個案對象，制定跟蹤培養(yǎng)方法。在自學方法、實踐活動等方面多關注，記錄課堂上師生有效性過程和狀況，培養(yǎng)他們長期穩(wěn)定的學習興趣，并根據他們的學習情況，鼓勵他們確立志向。

三、課題研究的基本策略：

1、注重目標達成的有效性

2、增強情境創(chuàng)設的有效性

3、強化學習過程的有效性

4、重視學習方式的有效性

5、關注學習情感的有效性

四、課題的研究步驟

第一階段：實驗準備階段（2012年3月——2012年7月）1.建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。2.查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。3.調查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）

第二階段：實施研究探索階段（2012年9月——2014年11月）1.培訓實驗教師，學習新課程下數(shù)學有效性教學的理論知識。

2.做好實驗前期的測試工作。對實驗學生進行摸底調查；通過問卷、測試等各種調查、做好記錄，認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數(shù)據，并定期進行統(tǒng)計分析，注重實驗各階段的過程調控，按時撰寫實驗階段總結。

3.召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設計并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學有效性教學的構建新模式。

第三階段：結題階段（20014年12月——2017年2月）1.撰寫研究報告、結題報告。

2.調查教師課堂教學現(xiàn)狀及分析（后測）,撰寫《小學數(shù)學有效課堂教學研究》的調查報告

3.撰寫《小學數(shù)學有效課堂教學研究》論文、案例、教案、實驗課例及活動光盤，要拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果；系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集、多媒體課件，結題展示課、結題報告等。

一、課題的提出。

１、課堂教學生活化是新課程改革的要求。

跨入２１世紀，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標志。推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家新課程改革的基本思想是：以學生發(fā)展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調課堂教學要聯(lián)系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。２、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。

目前課堂教學已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學生為主體、促進學生主動發(fā)展的多模式轉變，學生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學習是現(xiàn)代學生學習數(shù)學的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數(shù)學知識遠離我們的真實世界，純“數(shù)學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。所以，必須改變目前課堂教學現(xiàn)狀，創(chuàng)設貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。這時數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，正如數(shù)學教育家所言：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去”。因此，課堂教學要密切結合學生的生活經驗，生活化的課堂使學生感受到數(shù)學就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。

３、課堂教學生活化是數(shù)學學科特點決定的。數(shù)學來源于生活，現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。作為學生學習的數(shù)學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數(shù)學事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。創(chuàng)設生活化情景，激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的情感，使學生認識學習數(shù)學的現(xiàn)實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，主動地探究知識的形成過程。這正是美國教育心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內驅力。

４、課堂教學生活化符合小學生的年齡特征和認知特點。教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯(lián)系時，學生對學習才會感興趣。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強，求知欲旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數(shù)學學習不感興趣。對直觀的、生動的學習材料感興趣。利用多媒體創(chuàng)設生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發(fā)學生的好奇心、增強學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識和應用意識，這樣，才會有效促使學生主動探究，全面發(fā)展學生素質。

５、課堂教學生活化是信息時代發(fā)展的必然趨勢。隨著現(xiàn)代教育技術的推廣，多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。新《標準》指出，現(xiàn)代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。通過多媒體將現(xiàn)實生活情景濃縮，學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現(xiàn)了“人人學有價值的數(shù)學”這一現(xiàn)代教育理念?？涿兰~斯說：教學藝術的光亮是注意利用多媒體技術，可使學生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結合的生活化教學情境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生主動探究，從而提高學生的素質。

鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學數(shù)學課堂教學生活化策略的研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學與學生的生活實際相結合變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動課堂教學的改革。

二、概念的界定：

課堂教學生活化，是指課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生主動參與的生活過程。教學生活化以學生為主體，關注學生需要和豐富學生社會生活經驗，使學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質得到個性化發(fā)展。本課題在新理念的思想指導下，在小學數(shù)學教學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，以使數(shù)學課堂教學適應新課程改革。

三、理論依據

１、陶行知的“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

２、活動建構的理論。

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的建構理論都指出在學生基本生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己的認知結構。

3、數(shù)學建模理論

現(xiàn)代數(shù)學界提出的數(shù)學建模理論為我們提供了將數(shù)學與生活實際相連的機會，數(shù)學建模的過程，就是將數(shù)學理論知識應用于實際問題的過程。

４、創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學生，給學生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學模式已不適應時代發(fā)展的要求，沒有現(xiàn)實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神的勞役。

第三篇：關于有效課堂教學研究的心得

關于有效課堂教學研究的心得

呂江平

有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。

蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。

教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關注教學過程中的關鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件”，包括創(chuàng)設情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。

（一）使“講授”能夠吸引學生的注意

教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。對教師的要求更明確，教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。

吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內容介紹，或者諸如“請將美術課本翻到7頁”。教師可以在開始講課時，有時舉一個結果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心。

吸引學生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學坐得多端正”等組織教學，有時并不一定能夠讓學生集中注意力。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結束時應該哪些“行為結果”?！鞍涯繕烁嬖V學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結果。

吸引學生注意的有用技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點”。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學習內容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導學生了解這節(jié)美術課所要上的內容。在課堂教學的進行中、結束時強調相應的關鍵部分，以免學生只關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。多樣化教學不能沖淡主題。強調難點和重點可以幫助形成相應的知識結構和繪畫技法。

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏 使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關），且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀?！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。??雖然教學活動的速度很快，但卻與課程內容的難度和學生的能力很匹配。

如何保持講授以及整個教學的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學問題。這里有一個教學藝術的領會過程和教學經驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：

比如可以使教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。

比如應該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡?！斑^渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔。當沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產生。

為了使教學過渡順利，教師在“備課”時就應有所考慮，尤其須預先準備好與過渡有關的材料設備。當準備上課時，就可以預先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如，當學生提前完成作業(yè)時，應該干什么，而不是坐在那兒等候。

（三）提供鼓勵性的即時反饋

在提供參與機會，學生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。

在引發(fā)期待行為階段，學生對繪畫練習的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。

對于學生繪畫不好的特別需要注意，重要的是對于繪畫不好的學生作出富于鼓勵的語言，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“畫得不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以畫得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使畫得不好的學生能夠有自信，而不因為學生畫得不好受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的繪畫學習和遷移。“在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生自由繪畫，這使學生能夠自由地發(fā)揮想象力，只要給以恰當?shù)姆答伜图m正，都能成為繪畫學習的起點。

當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”多學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些繪畫作品，或者若干天或若干周后返回的延伸任務。一般而言，教師對這些繪畫作業(yè)的評判應該盡快地向學生反饋，甚至可以“讓學生當時知道結果”。但是，這并不是說，所有的繪畫作業(yè)和作品都需要“即使反饋”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當某種繪畫作業(yè)的結論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。

一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。比如有時一整節(jié)課都是自由繪畫，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機智是有效課時計劃設計和有效課堂教學的基本追求。

可見，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。

當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經濟的一條捷徑。教師講授也可能滿足學生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學生發(fā)展重要的繪畫學習技能，這包括傾聽、繪畫、創(chuàng)造的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味，加上內容過多或過長，使那些缺乏繪畫能力、記憶力差的學生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”繪畫學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。

第四篇：高中化學課堂有效教學研究

摘 要： 在新課改的教學理念中，教師的作用不是單一的傳授灌輸知識，而是對學生有著積極的引導作用。根據學生不同的學習特點，運用多種教學方法來引導學生思考和學習，多方面培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。因此，高中化學教學也應該在新課改的前提下，做出一定的教學改變。其中提高課堂教學的有效性和高效性，是教師必須重視的問題，尤其是在新課改提出減負的情況下。本文主要分析了有效教學的定義，和高中化學教學的特點，并對教學現(xiàn)狀提出改善建議。

關鍵詞：高中化學 課堂有效教學 教學

中圖分類號：g633.8 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2016）01-0142-01

一、有效教學的涵義

有效教學是20世紀的教育思想產物，認為教學不僅是一門藝術，同時也是一門科學。這種觀點的核心問題是教學的效益。在人們還沒有意識到有效教學這一觀念的時候，人們其實也一直關注著教學效率的問題。對于有效教學的定義，目前還沒有一個統(tǒng)一的觀點，目前教育界有兩種主流的看法。

第一種指的是綜合考慮教學的效果、效率和效益，來評定教學的有效性。這種看法的核心是完成教學指標，并且要求教師使用較少的教育資源來獲得更多的教學成果。這種衡量方式的三個主要緯度指的是：教學所產生的結果和預期目標的吻合度，即效果;教師在教學過程中的投入和學生在學習過程中的收獲所成的比例，即效率;教學過程對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，要求教學結果不僅讓學生在知識方面有所增長，更要求對個人成長有所幫助，即效益。

第二種看法主要是從學生的角度出發(fā)，考慮學生的有效學習和發(fā)展。這類看法的代表性描述是認為有效教學是能夠產生長久影響的教學方式，能夠在生活中被自由運用的。主要也分為三方面的指標：一是教學活動能否促使和推動學生發(fā)展，二是能否調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生學習的興趣和積極性;三是營造良好的教學環(huán)境，幫助學生有效的學習。

二、高中化學教學所存在的問題

1.學生學習的主動性差

興趣是最好的老師，特別是對于物理化學這類難度比較大的學科，如果沒有良好的學習積極性，學生很容易對化學學科產生排斥感。而就目前的教育體制而言，高中化學更多是作為一門高考學科而被學生理解。所以學生往往對化學學習沒有興趣，學習的主動性差。僅僅是為了高考需要而被動接受知識。

2.沒有充分利用教學資源

現(xiàn)在的學校在教學設備方面都比較重視，無論是多媒體資源還是實驗設備一般都會配備。但是教師在教學過程中對于這些資源卻沒有充分利用。例如多媒體資源，其實是一直比較自由的教學方式，可以變化出多種教學方式，也能帶動課堂的教學氣氛。但多數(shù)教師僅僅將多媒體資源用于羅列各種知識點，更為嚴重的是實驗教學的忽視，化學課程中很多實驗是具有趣味性的，并且學生在實驗操作中能更好的理解教學內容。但是有些教師僅僅是讓學生看，實踐機會非常少。

3.課堂教學效率低

課堂教學中，大部分學生只能掌握一些基本知識，對知識的理解并不到位，能自由對所學知識進行應用的學生少之又少。并且所學知識大多和生活沒有密切聯(lián)系，這不利于學生在生活中運用知識解決問題，也不利于學生對化學知識的理解和深入。

三、提高高中化學課堂有效教學的對策

針對課堂有效教學，教育工作者對教學目標進行多種分類，但無論怎么分類，有效的教學模式一定不是傳統(tǒng)填鴨式的應試教育，也不是只要求學生單純的靠課本的知識來解決專業(yè)問題。有效的教學模式應該是注重培養(yǎng)學生的思維模式和動手能力，讓學生把學到的知識運用到現(xiàn)實生活中去。

1.教師教學方面的對策

1.1以學生為中心

教師在教學過程中應該以學生為中心，根據不同學生的知識基礎，和不同的學習方式，制定不同難度的教學方案，因材施教。避免為教而教，多年來采用同一種教學方案的情況。

1.2以探究為基礎

新課改中要求注重學生的個人發(fā)展，所以在教學過程中更需要培養(yǎng)學生自主學習能力，遇到問題的時候要鼓勵學生自己思考，學生與學生之間相互討論，學生與老師之間經常溝通。不僅可以讓學生深入理解知識，也能幫助學生形成自己的一套思維方式。

1.3以發(fā)展為目標

化學是一門實驗性很強的學科，所以教師應該注重實驗教學，讓學生在實驗過程中探究化學的特點和規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。并且教師應該具備創(chuàng)造能力，對教學方案有創(chuàng)新和延伸的能力，不斷拓寬學生的知識面，注重學生的綜合發(fā)展。

2.學生學習方面的對策

2.1提高自身學習的興趣

學生在學習過程中應該自身有積極主動的態(tài)度，自我激發(fā)學習興趣，主動的解決學習中所遇到的問題，配合教師的教學工作。

2.2保持學習的良好狀態(tài)

化學是一門比較難的學科，學習過程中很容易產生消極的想法，所以學生自己應該能及時調整自己的學習狀態(tài)，保持樂觀進取的學習態(tài)度。

2.3形成和諧的個人發(fā)展

學生學習化學知識后，應該改變自己應試學習的想法，避免學習只為獲得高分的心理，不給自己增加太大的心理壓力。反而應該在學習過程中注意其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注自身的思維方式，思想品德，對個人發(fā)展有一個科學準確的認知。

四、總結

綜上所述，有效的教學方式應該發(fā)揮教師引導性的作用，摒棄應試教育的傳統(tǒng)觀念，把學生的個人發(fā)展作為教學目標。針對化學學科，應該給學生更多的實踐機會，創(chuàng)新教學方案，更好的將化學知識和生活結合在一起，并且讓學生學會一定的思維邏輯。學生也應該有正確且自主的學習觀念，積極參與學習思考中去，共同完成化學課堂的有效教學。

第五篇：有效課堂實施方案

板橋鎮(zhèn)玉馬完小關于“積極探索有效課堂教學模式全面提高課堂教學效益”的實施方案

教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素?？梢哉f，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。因此，過去曾經叫響過的“向課堂教學要質量”、“向40分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。根據板橋中心學校的要求，結合我校實際特制訂本方案。

一、研究“有效課堂教學模式全面提高課堂教學效益”的目標

1.構建適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

2.研究課堂有效教學形式，探究有效課堂教學的方法，積累豐富的有效課堂教學策略，形成學校課堂教學特色。

3.通過研究，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、教育科研能力和勇于創(chuàng)新的新型教師隊伍。

4.通過研究尋找到建立新模式的切入點和發(fā)展點。

5.運用最優(yōu)化的教學新模式實施有效教學，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生自主、合作探究學習的能力，培養(yǎng)學生良好的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

二、領導小組及職責

組長：劉興志（完小校長、玉馬黨支部書記）負責協(xié)調各項

工作及總體安排

副組長：王家良（完小教導主任）負責培訓實驗教師，分配各

項活動及安排

負責人：武承榮（完小總務主任）負責安全及后勤保障

潘金艷柏燕（語文教研組組長）負責組織語文教

學研究

周麗萍張貴芬（數(shù)學教研組組長）負責組織數(shù)學

教學研究

三、實驗模式：確定“合作學習、游戲介入、分層輔導模式”作為我校的有效課堂教學模式進行研究。

四、具體做法

（一）實驗學科：語文、數(shù)學

（二）參加研究的人員：劉興志、張紅銳、王家良、武承榮、蔡琳、范惠英、涂亞玲、李躍美、潘金艷、鄒茂飛、柏燕、袁紅文、燕玲、張貴芬、李翠梅、俞莉仙（其他教師自愿參加）

（三）實驗模式解讀：

1、“合作學習游戲介入”的解讀：依據學生的身心特點，課中結合教學內容，安排有趣的游戲活動，既鞏固知識，又愉悅身心。

首先是建立合作小組，小組成員一般為四人，組內成員依學生特點、興趣愛好、知識結構等的適當分組。每個小組冠以“桔子隊”、“蜜蜂隊”等兒童喜歡的名稱。

其次是探索有效的合作學習模式。合作學習的模式有兩種：一是圍繞同一問題的合作學習模式：老師提出問題——學生獨立思考——合作小組交流——全班分享。二是對某一項工作需要分工落實的合作學習模式：教師提出學習目標——組內研討方案落實分工（小組內學生分別承擔一項任務）——合作交流——成果匯報，然后進行組合交流。

低年級學生，注意力易分散，有意注意的時間較短。根據這些學習心理，當然也根據教學內容的需要，設計與教學內容相關的教學游戲，可以提升學習效率。高年級學生注意力相對集中，思維相對活躍根據教學內容的需要，設計與教學內容相關的合作學習為。

針對教學實際情況，根據學生的身心特點，在課堂第20分鐘左右，安排與教學內容相匹配的兒歌朗讀、安排與教學內容相關的身體游戲、智力游戲。時間一般為2至3分鐘，能保證合作學習活動的開展。如：在教學二年級乘法的初步認識第二課時時，為了讓學生真切感知乘法的簡便，可以設計這樣一個游戲：把全班分為兩隊，分別為加號隊和乘號隊，以“+”和“X”作為隊標志貼于黑板左右上方。游戲規(guī)則：加號隊寫加法算式，乘號隊寫乘法算式。根據每次拍手情況計算一共拍了幾下手，只要求學生寫出算式。先寫完的隊為勝，每次加5分。

2、“分層輔導”的解讀：新授知識的時間控制在25至30分鐘，每堂課留出10-15分鐘進行分層輔導，通過輔導，使?jié)撃苌_到課堂教學的基本目標。

分層輔導模式是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

做到兩方面的分層：一是作業(yè)量的分層；二是課堂關注時間的分層。在每堂課中，留出10至15分鐘的時間，作為學生的口頭及書面作業(yè)時間。在作業(yè)量分層方面，學生不論成績優(yōu)劣，必須達到一個最基本的學習要求。在課結束前的10至15分鐘時間里，教師多與潛能生交流，多關注他們的學習情況，多給予他們輔導的時間，多給他們以人性的關愛。要做到較好地照顧到每一個學生。

（四）研究方法

1.個案研究法。從小學各學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或某一學生發(fā)展時期等進行個案研究，提煉出共性的結論來。

2.行動研究法。在教與學過程中，通過理論——實踐——探索——檢驗——完善——再實踐，把研究與實踐緊密結合起來，從而探索出有效課堂教學的方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，并上升為理論。

3.文獻分析法。學習理論，收集信息和資料，通過對資料信息的分析與研究，把握國內外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經驗，找到新的發(fā)展點。

4.調查研究法。結合我校實際、調查課堂教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況，進行詳細的跟蹤調查，為研究提供可靠的事實依據。

五、研究的過程（從研究到推廣歷時3年，如教師變動由學校調整相關人員）

第一階段：準備階段（2010年9月）

1、制定研究方案，明確研究的目的和意義

2、對實驗教師進行動員培訓

3、搜集資料，學習相關理論，轉變教育觀念，提高認識。

第二階段：實施階段（2010年10月——2012年10月）

1、按方案制訂實施細則，開展研究。

2、在研究過程中與同伴進行交流探討，并注意研究活動的總結分析，積累過程性材料，定期進行階段性小結。

3、在總結經驗的基礎上，逐步形成自己對模式的理解，將產生教師教學隨筆、教學案例、經驗總結等有形成果。

第三階段：總結階段（2012年11月）

整理研究資料，進行總結分析，撰寫研究報告。

第四階段：全校推廣階段（2012年12月—2013年8月）

六、研究模式的措施

1、深入學習，轉變教育觀念

2、加強教學研究。

沒有規(guī)矩不成方圓，為提高教研實效，認真?zhèn)湔n，做到“胸中有 書、心中有生、手中有法”，鉆透“重點、難點、知識點、能力點、教育點”，體現(xiàn)“四為主”（以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以會學為宗旨）。

3、注意交流，及時總結提高。

七、請各教研組根據本實施方案認真結合本組實際制定出本組關于積極探索“有效課堂教學模式全面提高課堂教學效益”的計劃

板橋鎮(zhèn)玉馬完小

2010年9月