第一篇：聾校說課套話

4、評(píng)價(jià)目標(biāo)：

用評(píng)價(jià)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)自己，建立自信。

四、板書設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本課的板書設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)潔，這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生留下了深刻的印象。

以上是我對(duì)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)設(shè)計(jì)！

聾啞兒童的學(xué)習(xí)方式比較特殊。他們得不到聲音刺激，獲取信息的感官主要是雙眼，以目代耳進(jìn)行補(bǔ)償；他們由于缺少語言，思維方式主要是直觀性思維。這就要求教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造和利用直觀因素以吸引學(xué)生眼球，使課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科具有高度的抽象性、概括性和嚴(yán)密的邏輯性。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師如果采用重復(fù)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法,那么學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來都感到枯燥與乏味,課堂教學(xué)也就得不到良好的效果。中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生曾指出：游戲具有統(tǒng)整作用，在游戲中，兒童的身體能獲得充分鍛煉，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒，體驗(yàn)活動(dòng)的愉悅；游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)。游戲是兒童的重要生活。兒童在游戲中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，能收到事半功倍的效果。兒童的課程最容易游戲化，采用游戲化方式組織課程，有利于兒童健康發(fā)展。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常組織聾啞學(xué)生進(jìn)行游戲，游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)歡愉的學(xué)習(xí)氣氛，讓聾啞兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這樣，課堂教學(xué)便收到了很好的教學(xué)效果。

三、游戲融在鞏固練習(xí)時(shí)，把枯燥乏味的練習(xí)課變得有滋有味。

練習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。可枯燥

乏味的練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，錯(cuò)題率高。如果把練習(xí)內(nèi)容融 于游戲之中，就能喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，受到事半功倍的效 果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起學(xué)生興味盎然地再一次追求成功的 欲望。

游戲性的練習(xí)方式多種多樣，如

“看誰算得又對(duì)又快”、“找朋友” 等。在設(shè)計(jì)

“看誰算得又對(duì)又快” 游戲時(shí)，我設(shè)計(jì) “攀高峰、奪紅旗”

游戲，在黑板上，我畫了一座高高的山峰，山頂飄著鮮艷的紅旗，山 的兩邊有攀登路線，在路線的接力點(diǎn)處設(shè)置題目。這個(gè)游戲可以進(jìn)行

個(gè)人賽和小組賽，兩隊(duì)參賽個(gè)人（小組）從山腳起步，分別完成路線 接力點(diǎn)處的題目，先到山頂奪得紅旗為勝。

第二篇：說課常用套話

說課常用套話

概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設(shè)想和做法所運(yùn)用的教育教學(xué)理論，所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際。

一、教材分析

教材的地位、作用和特點(diǎn) 從前后聯(lián)系來看，有利于鞏固學(xué)生對(duì)……的認(rèn)識(shí)。在理論推導(dǎo)過程中的……有利于強(qiáng)化 學(xué)生對(duì)……的認(rèn)識(shí)。在講解例題時(shí)，對(duì)推理方法、思維起點(diǎn)的分析，為今后……打下了必要 的埋伏。起到承上啟下的作用。教材的安排的目的： 教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生明白物理 規(guī)律既可以直接從實(shí)驗(yàn)得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。

2、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；了解物理與現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)、科 學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用。在本節(jié)課之前，學(xué)生已有了……的初步知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實(shí)驗(yàn)上為學(xué)生理解….奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo) 是：……。通過運(yùn)用……解決……問題，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)…….的基本思想，規(guī)范學(xué)生……良好習(xí)慣。能力、方法目標(biāo)：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力。綜合應(yīng)用能力；訓(xùn)練 科學(xué)方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。通過計(jì)算機(jī)模擬培養(yǎng)學(xué)生的推理及想象能力;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力;在討論歸納中,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)能力：師生共同活動(dòng)，應(yīng)用……知識(shí)，設(shè)計(jì)出……； 實(shí)驗(yàn)操作能力：讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用……，并總結(jié)出……的方法和規(guī)律，從 而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。等效替代法的基本思想。樹立等效觀點(diǎn)，建立等效思想 不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)動(dòng)機(jī)，提出問題，進(jìn)行思考、實(shí)踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造思維方法。有利于培養(yǎng)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及理解問題的能力。這節(jié)課有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ斫鈫栴}的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。情感、態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛國(guó) 主義；培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等仗品德。可以實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是、堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要 規(guī)范，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含物理知識(shí)，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理 的興趣。堅(jiān)持事物的量變達(dá)到一定程度時(shí)，必然會(huì)引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育，可以培養(yǎng) 學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

3、教學(xué)重點(diǎn) 成功的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富正確的感性認(rèn)識(shí)，嚴(yán)密的理論推導(dǎo)能使學(xué)生獲得必要 的理性認(rèn)識(shí)，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認(rèn)識(shí)……的緣故。以 上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解…….的關(guān)系。正確深入理解……的特點(diǎn)和……的關(guān)系。正確確定思維入手點(diǎn)，是分析……問題的兩個(gè) 關(guān)鍵。

4、教學(xué)難點(diǎn) 抽象思維尚處于起步階段

二、說教法：

情景激學(xué)法（創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng) 學(xué)習(xí)）；

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā) 現(xiàn)）；演示實(shí)驗(yàn)法（通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)）；

比較法（啟發(fā)學(xué)生認(rèn) 識(shí)獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合；“問題、探究、交 流、歸納、閱讀、講解” 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折 解題思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

本節(jié)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界，獲取物理知識(shí)的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條 件，是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。在“摩擦力”教學(xué)中，要“以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”以增 強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為突破口，有機(jī)地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后 呼應(yīng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)過程，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，收到 良好的教學(xué)效果。本課是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、融合多種教學(xué)的講授課。

三、說學(xué)法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法

1、教學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)的方法 為了適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)所講授的每項(xiàng)知識(shí)，確定其演示 觀察的重點(diǎn)，有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)觀察，逐項(xiàng)分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學(xué)生通過 實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。

2、教學(xué)生用較簡(jiǎn)單的器材做實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效益，提高教學(xué)效果的方法 如在引入新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，克服 錯(cuò)誤定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)行新課做好知識(shí)上和情感上的準(zhǔn)備。

3、通過設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考 通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過練習(xí)強(qiáng)化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個(gè)結(jié)論。

四、教學(xué)程序：導(dǎo)入；新課；練習(xí)鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。引入新課 將課首問題稍作加工(和生活實(shí)際稍作聯(lián)系)后，向?qū)W生提問，使學(xué)生在思索中對(duì)新課產(chǎn) 生強(qiáng)烈的興趣，教師再順勢(shì)引入新課，板書課題。通過演示使學(xué)生對(duì)波有直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力 讓學(xué)生邊觀察邊思考，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用 練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，有利于物理概念的理解和物理規(guī)律的應(yīng)用

五、研究性課題的提出和課后的思考

第三篇：聾校語文教師如何說課

聾校語文教師如何說課

王晨

說課，對(duì)于這個(gè)名詞教育界人士都不會(huì)陌生，十幾年前在正常學(xué)校就已經(jīng)展開，但近些年來說課才真正成為聾校教研活動(dòng)中的一種形式，因?yàn)檫€很陌生，所以很多聾校的老師并不知道該如何說課，更多的時(shí)候是照搬正常學(xué)校的模式。的確從形式上模仿相對(duì)容易，比如說課的儀態(tài)、語言表達(dá)等，但說課的精髓在于陳述其教學(xué)設(shè)計(jì)及這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。在聾校，面臨的教育對(duì)象不同，盲目照搬，因而缺乏聾校的特色。筆者有幸參加了省、市特殊教育青年教師基本功大賽，在賽前培訓(xùn)中得到一些聾教育專家的指導(dǎo)，對(duì)于說課有了較深的理解。因?yàn)橐恢睆氖旅@校語文教學(xué)，所以我主要從語文學(xué)科的角度來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、了解說課的內(nèi)涵

所謂說課，就是讓教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡(jiǎn)練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評(píng)委評(píng)說，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。對(duì)說課有了明確的認(rèn)識(shí)，才能做好準(zhǔn)備。對(duì)于聾校的語文教師，就要熟悉相關(guān)教材，鉆研《全日制聾校語文教學(xué)大綱》、《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》、聾教育學(xué)、聾心理學(xué)以及與聾校語文學(xué)科教學(xué)相關(guān)的理論書籍。有了這樣的鋪墊，才能動(dòng)手撰寫說課稿。下面我將以全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)的第12課《不該粗心大意 》第二課時(shí)說課為例，談?wù)勛约涸O(shè)計(jì)的說課方案。

二、撰寫說課的方案

1、導(dǎo)語

很多老師上來就開始說教材，雖然未嘗不可，但總顯得平淡。根據(jù)課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用或蘊(yùn)含哲理或優(yōu)美動(dòng)情或設(shè)置疑問的語句引入，擬定一個(gè)說課的題目，不僅能讓聽者耳目一新，也能讓不熟悉教材的聽者對(duì)說課內(nèi)容有初步的了解，一舉兩得。

例如這節(jié)課的導(dǎo)語我是這樣闡述的：“金無足赤,人無完人”，每個(gè)人在自己的人生旅途中都有可能會(huì)犯下大大小小的錯(cuò)誤，面對(duì)這些錯(cuò)誤，我們?cè)撊绾螌?duì)待呢？學(xué)習(xí)《不該粗心大意》一文，可以讓學(xué)生從中受益。今天我說課的題目就是《正視錯(cuò)誤

學(xué)會(huì)反思》

2、正文

（1）說教材

說明題目，課文是在哪個(gè)版本教材的第幾冊(cè)、第幾課，本課的內(nèi)容、體裁是什么，教材在編寫上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的思想感情。說教材內(nèi)容時(shí)不必面面俱到，這是因教材而定的。

（2）說大綱

根據(jù)《全日制聾校語文教學(xué)大綱》及新課標(biāo)對(duì)不同年段提出的要求，看看本篇課文處于哪個(gè)年段，從而確定聾生所要掌握的程度。如這篇課文處于中年級(jí)段，因此可以這樣說：

在聾校語文教學(xué)中，中年級(jí)語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著承上啟下的任務(wù)。因此，根據(jù)《全日制聾校語文教學(xué)大綱》及新課標(biāo)對(duì)本年段提出的要求，本節(jié)課強(qiáng)化段的訓(xùn)練、讀寫并舉，讓學(xué)生能正確、有表情地朗讀課文，在理解語句的過程中把握課文的主要內(nèi)容。

（3）說學(xué)生

聾生和正常的孩子一樣，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀能力和表達(dá)能力逐步增強(qiáng)。但是因?yàn)樗麄兊纳砣毕?，使得他們?cè)诟兄?、注意、記憶、想象等方面具有特殊性，所以要結(jié)合聾生的生理和心理特點(diǎn)來闡述。

如：本年段的聾生通過一定的語文閱讀訓(xùn)練，已有了一定的閱讀能力及語言表達(dá)能力，但由于聾生的聽力障礙，使他們?cè)诟兄先狈ν暾裕幸庾⒁鈺r(shí)間短，抽象思維發(fā)展緩慢，概括分析的能力較差，為此結(jié)合聾生的生理及心理特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)中需要盡可能調(diào)動(dòng)聾生的多種感官，激發(fā)興趣，將直觀形象與語言有機(jī)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。

（4）說教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。說好教學(xué)目標(biāo)，要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)大綱的要求，反映教材特點(diǎn)，符合學(xué)情。例如本節(jié)課我制定的目標(biāo)：

知識(shí)和能力：

1、正確、有表情地朗讀課文

2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種描寫手段來刻畫人物的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊想，體驗(yàn)感悟的能力。過程和方法：

讓學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，逐步提高朗讀、語言表達(dá)能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

師生充分對(duì)話，將德育融入到課文的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生懂得在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)該一絲不茍、認(rèn)認(rèn)真真，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）說教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)是從教材本身來說，需要學(xué)生掌握的要點(diǎn)；難點(diǎn)則是從學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，可能是學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的地方。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能讓學(xué)生有所得。

如本文運(yùn)用了多種描寫手段刻畫人物的心理，因而本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生找出文中對(duì)羅玲動(dòng)作、語言、心理等描寫朗讀品味。

難點(diǎn)是通過理解重點(diǎn)語句“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分?jǐn)?shù)，只是后悔自己太粗心大意了”，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)應(yīng)該一絲不茍的道理。

（6）說教法、學(xué)法

教法和學(xué)法可以分別敘述，也可以合在一起說明，教法還可以穿插在教學(xué)過程中說。因?yàn)樵陉U述教學(xué)流程的時(shí)候需要理論依據(jù)，所以這里可以簡(jiǎn)單介紹一下。

例如：本節(jié)課選用的教法——情境教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、朗讀感悟法、合作探究法 學(xué)法——新課標(biāo)中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者”，本課注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師攙、扶、放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文，發(fā)展語文能力的同時(shí)，全面提升語文素養(yǎng)。

（7）說教學(xué)準(zhǔn)備

比如課前準(zhǔn)備了 ——圖片、放大教材、多媒體等輔助教學(xué)。（8）說教學(xué)流程 教學(xué)過程是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，自然也是說課的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，要說明教學(xué)過程的具體安排，其中包括新課的導(dǎo)入、展開，小組活動(dòng)，作業(yè)如何布置，板書設(shè)計(jì)等。要說明這樣安排和設(shè)計(jì)的理論依據(jù)；說明教學(xué)過程中，教師的教和聾生的學(xué)如何安排和有機(jī)結(jié)合；說明本課教學(xué)過程中應(yīng)如何體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教具的運(yùn)用、聾生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，聾生思維活動(dòng)的落實(shí)，如何采取各種措施，運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以及如何實(shí)現(xiàn)前面提出的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)等。

例如在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：

以學(xué)生中的事例導(dǎo)入，采用談話的方式揭題：

請(qǐng)?jiān)谏洗慰荚囍蝎@得98高分的某同學(xué)走到講桌前，和他聊聊考試心得。根據(jù)談話的深入來揭示不該粗心大意的課題。

設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以學(xué)生生活中的實(shí)例，貼近他們的生活，充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累，學(xué)生思維極為活躍，形成良好的課堂氛圍，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的積極參與，進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）初讀課文、整體感知

1、利用多媒體出示大字課文，領(lǐng)讀課文，幫助正音，正確朗讀課文

2、學(xué)生自讀課文，張貼與課文內(nèi)容相稱的圖片，邊讀邊思考：（1）這篇課文主要寫了一件什么事？（2）讀了有什么樣的感受？

3、學(xué)生暢談自己的感受（培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力）

理念： 由于聽障孩子已錯(cuò)過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，要依文學(xué)語，文語并進(jìn)，在多種形式的朗讀中進(jìn)行語言訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，積累語言，培養(yǎng)語感，從而發(fā)展學(xué)生的思維。對(duì)于聾生來說，他們是靠視覺形象去認(rèn)識(shí)世界的，因而我結(jié)合課文內(nèi)容，制作大字的電子課文，圖文并茂，給學(xué)生直觀的感受。

（三）細(xì)讀課文，促進(jìn)感知

1、引導(dǎo)學(xué)生按照表格中的內(nèi)容：劃出文中有關(guān)羅玲的動(dòng)作、語言、心理描寫的語句 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，考慮學(xué)生對(duì)題目理解能力欠缺，引導(dǎo)學(xué)生從“怎么做、怎么說、怎么想”，分四個(gè)小組來討論完成。

理念：進(jìn)行分組討論，實(shí)踐新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2、每個(gè)小組派一個(gè)代表來展示討論的成果。根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容及時(shí)朗讀課文中相關(guān)的段落，結(jié)合圖片和電子課文，明確關(guān)鍵詞。

理念：活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，朗讀是理解的基礎(chǔ)，能使聾生具有理解語言文字的能力，從而將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。同時(shí)進(jìn)行圖文對(duì)應(yīng)教學(xué)進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

3、朗讀重點(diǎn)語句。

“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分?jǐn)?shù)，只是后悔自己太粗心大意了?！?設(shè)疑：為什么她再也沒有心思去欣賞呢？聯(lián)系上下文理解這句話的含義。

理念：立足文本，通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步挖掘，實(shí)踐“依文學(xué)語”的指導(dǎo)思想。通過人物心理的轉(zhuǎn)變，理解應(yīng)該一絲不茍地學(xué)習(xí)。從而觸動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。

（四）回歸課文，朗讀升華

再次有表情朗讀課文，結(jié)合圖片、課件，全面感受課文所要表達(dá)的主題。

理念：表情朗讀可以表達(dá)出學(xué)生的情感，反復(fù)品讀欣賞，圖文對(duì)照。走進(jìn)課文，仿佛羅玲就是自己，聯(lián)系自己對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，體驗(yàn)感悟，從而加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯的積累和內(nèi)化。

（五）鞏固練習(xí)，積累語言

結(jié)合課文中的圖片，讓學(xué)生看圖說話

理念：檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，在背誦相關(guān)段落的基礎(chǔ)上，適當(dāng)展開想象，靈活運(yùn)用多種描寫手法，鍛煉口語或手語的語言表達(dá)能力

（六）拓展延伸，學(xué)以致用

想想自己是否有這樣的經(jīng)歷，課后運(yùn)用文中所用的描寫手法寫出自己的感受，完成一個(gè)片斷。

理念：對(duì)于聾生要讀寫并舉，學(xué)以致用，掌握文中所用的描寫手法，提高他們的書面語表達(dá)能力。

最后對(duì)形成的板書簡(jiǎn)要介紹一下，使其說課條理清晰。

3、結(jié)語

對(duì)整個(gè)說課進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，注意語言的精練，首尾呼應(yīng)，有始有終。例如本節(jié)課的結(jié)語：

課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘他們內(nèi)在的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的存在的問題，教會(huì)他們?nèi)绾握_面對(duì)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)反思自己的行為，遠(yuǎn)比傳授知識(shí)更重要。

總之，說好一節(jié)課并不容易，作為從事特殊教育的教師，只有提高專業(yè)技能水平，提升自身修養(yǎng)，才能無愧于這份光榮的事業(yè)。

參考書目：

1、《全日制聾校語文教學(xué)大綱》

2、《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》

3、《聽覺障礙兒童的心理與教育》

張寧生

4、《聾校語文教學(xué)法》

季佩玉

黃昭鳴

通訊地址:山東省聊城市茌平縣振興辦事處杏林小區(qū)7號(hào)樓二單元502 郵編:252000 電話：*** 工作單位：山東省聊城市茌平縣特殊教育學(xué)校

第四篇：聾校數(shù)學(xué)一年級(jí)下學(xué)期《認(rèn)識(shí)圖形》說課

《認(rèn)識(shí)圖形》的說課稿

顧寅

這次評(píng)優(yōu)課我教學(xué)的內(nèi)容是九年義務(wù)教育聾校教材小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)——《認(rèn)識(shí)圖形》。下面我將從說教材、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)這四方面來談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

一、說教材：

1、教材分析

首先我對(duì)本教才進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，課程標(biāo)準(zhǔn)把空間與圖形作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩J(rèn)識(shí)圖行》是聾校數(shù)學(xué)中幾何圖形的起始課，讓學(xué)生從感性上知道什么圖形是長(zhǎng)方形、正方形。認(rèn)識(shí)這兩種圖形不僅是今后學(xué)習(xí)他們的特征、周長(zhǎng)，還有面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，動(dòng)手操作能力和交流能力。

2、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)一年級(jí)聾部學(xué)生的心理特點(diǎn)和的認(rèn)知能力，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：通過觀察操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形，體會(huì)“面在體上”

2、能力目標(biāo)：在觀察、操作、比較等活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，建立空間觀念。

3、情感目標(biāo)：通過圖形在生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的情感。

4、評(píng)價(jià)目標(biāo)： 用評(píng)價(jià)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)自己，建立自信。

3、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：會(huì)辨認(rèn)這兩種圖形，教學(xué)難點(diǎn)定為：體會(huì)正方形四條邊一樣長(zhǎng)，長(zhǎng)方形兩條短邊一樣長(zhǎng)，兩條長(zhǎng)邊一樣長(zhǎng)。

二、說教法、學(xué)法

教法：如何突破重難點(diǎn)，完成上述四維目標(biāo)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教無定法，貴在得法。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。對(duì)于入學(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生，它們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并且好動(dòng)，愛說。針對(duì)這種情況，我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，采用情景教學(xué)法，嘗試教學(xué)法，活動(dòng)教學(xué)法來組織學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷探索，獲得知識(shí)。學(xué)法：在合理選擇教法的同時(shí)，我還會(huì)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，在本課教學(xué)中，我融觀察、操作、合作、交流等學(xué)習(xí)方法為一體，安排學(xué)生在摸一摸，描一描，折一折，涂一涂等一系列活動(dòng)中動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中來感知長(zhǎng)方形、正方形這些平面圖形的特征。

三、說教學(xué)過程

結(jié)合一年級(jí)聾生的認(rèn)知水平和年齡特征，我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)，并將所有環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個(gè)完整的童話故事，讓低年級(jí)聾生能夠充分融入課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

我利用學(xué)生們喜歡的卡通任務(wù)作為導(dǎo)入，小青蛙帶著禮物和同學(xué)們一起上課，而帶來的禮物正是學(xué)生都很喜歡的五顏六色的積木。這個(gè)環(huán)節(jié)有青蛙手偶，有好看的積木，一下子就能把學(xué)生的注意力集中到老師這里。

（二）實(shí)踐活動(dòng)，探究新知

這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的中心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)根據(jù)這一理念我設(shè)置以下幾個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。

活動(dòng)一： 摸一摸、描一描

這一環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生把手中的積木摸一摸積木的面。把摸的圖形描一下來，并把這些圖形展示在黑板上。通過這樣的活動(dòng)，將圖形從立體上提取出來變成平面圖形，防止學(xué)生二維和三維的混亂。并且也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力

活動(dòng)二： 分一分、讀一讀

這一環(huán)節(jié)中，先請(qǐng)學(xué)生將所有描的圖形分一分，把一樣的放在一起。讓學(xué)生初步區(qū)別正方形和長(zhǎng)方形。在分的基礎(chǔ)上，我導(dǎo)入兩種圖形的名稱，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。因?yàn)榭谡Z表達(dá)能力是聾生的弱項(xiàng)，并且低年級(jí)學(xué)生手語會(huì)的不多，因此在讀一讀的環(huán)節(jié)中，我安排了帶讀、齊讀、指讀三個(gè)層次，讓聾生更好的掌握手語和口語。

活動(dòng)三： 找一找、認(rèn)一認(rèn)

在初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)上，先請(qǐng)學(xué)生在小青蛙的家里找一找長(zhǎng)方形和正方形，并且認(rèn)一認(rèn)你找到的是什么圖形，在直觀上進(jìn)一步強(qiáng)化長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)四： 折一折、比一比

通過前三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在直觀上已經(jīng)能夠去分長(zhǎng)方形和正方形了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過折一折，我將感性認(rèn)識(shí)提升至理性認(rèn)識(shí)，知道正方形的四條邊是一樣長(zhǎng)的，長(zhǎng)方形的兩條邊短，兩條邊長(zhǎng)，并且長(zhǎng)邊一樣長(zhǎng)，短邊一樣長(zhǎng)?；顒?dòng)中不僅讓學(xué)生動(dòng)手折感知，并且利用課件動(dòng)畫演示，多方位讓學(xué)生感受到圖形的特點(diǎn)。

活動(dòng)五： 擺一擺、變一變

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于兩種圖形的邊的認(rèn)識(shí)，利用小棒擺一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形。讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓到正方形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，不管擺幾根小棒，正方形的邊一定要一樣多的小棒，而長(zhǎng)方形兩條長(zhǎng)兩條短，并且對(duì)邊的小棒數(shù)也要一樣多。

（三）實(shí)踐活動(dòng)，鞏固新知

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。因此我設(shè)置了兩個(gè)層次不同的練習(xí)

第一個(gè)練習(xí)：設(shè)置的情境是小青蛙要回家了，請(qǐng)同學(xué)們畫一份禮物給他，利用方格紙畫一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形。這個(gè)練習(xí)是上個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)五的延續(xù)與提升。學(xué)生可以畫大小不同的長(zhǎng)方形和正方形，只要抓住圖形的特點(diǎn)就可以。

第二個(gè)練習(xí)：設(shè)置的情境是小青蛙回家路上遇到了小老虎和小熊，他們分別要采摘正方形和長(zhǎng)方形的果子，請(qǐng)同學(xué)們分一分。

在這里我在圖形果的樹上不僅放置了正方形和長(zhǎng)方形，還放置了其他一些圖形，讓學(xué)生更進(jìn)一步的強(qiáng)化鞏固對(duì)于正方形、長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)。

（四）總結(jié)反思，深化認(rèn)識(shí)

我想借助這個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)反饋本課的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生說出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，并能利用今天的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)學(xué)習(xí)新圖形。

（五）趣味作業(yè)，強(qiáng)化練習(xí)

最后在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我的作業(yè)是請(qǐng)學(xué)生把兩幅圖畫中的正方形和長(zhǎng)方形涂上顏色，并且說作業(yè)紙是小青蛙留給同學(xué)們的禮物，也讓學(xué)生更加認(rèn)真的完成作業(yè)。

四、板書設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本課的板書設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)潔，這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生留下了深刻的印象。

以上是我對(duì)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)設(shè)計(jì)！

2013/5

第五篇：聾校溝通課

聾?！皽贤ㄅc交往”教材選用的實(shí)踐與思考 上傳: laihuimei

更新時(shí)間：2011-10-3

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摘要

2007年2月，教育部頒發(fā)了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，該《方案》明確規(guī)定“‘溝通與交往’課程是國(guó)家規(guī)定的必修課。各?？筛鶕?jù)聾生的個(gè)體差異和不同的發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式?！庇捎谠撜n程沒有統(tǒng)一的教材，我根據(jù)自己所教學(xué)生的情況和十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取“三合一”的方式組合教材，采用“手口合一”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高聾生的交往能力。

關(guān)鍵詞

溝通與交往

教材選用

實(shí)踐

思考

一、問題的提出

聾生由于聽力障礙，單純使用“口語”進(jìn)行交往存在一定的困難，所以這次教育部頒發(fā)的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中把以前的“語言訓(xùn)練”課程調(diào)整為了“溝通與交往”。這不僅僅是名字的調(diào)整，這要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都要跟著做出調(diào)整。由于國(guó)家沒有同時(shí)出臺(tái)相關(guān)的教材，給我們一線的教師增加了教學(xué)難度，但同時(shí)也給了我們自主選擇的余地，給了我們發(fā)揮自我能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。

二、“三合一”的方式選用教材

教材是我們教學(xué)的抓手，要想取得好的教學(xué)效果，除了專業(yè)的師資隊(duì)伍之外，最重要的就是教材的選擇了。針對(duì)“溝通與交往”沒有國(guó)家統(tǒng)編教材這種情況，我根據(jù)自己所教學(xué)生的情況和十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取“三合一”的方式組合教材。所謂“三合一”就是以現(xiàn)有的“語言訓(xùn)練”教材為基本內(nèi)容，選擇“語文”教材中適合的短文為輔助內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些生活中的教學(xué)場(chǎng)景為補(bǔ)充內(nèi)容。

眾所周知，我們現(xiàn)在使用的“語言訓(xùn)練”是1996年版的，內(nèi)容、插圖都早已不符合時(shí)代的潮流?？纯船F(xiàn)在的教材，內(nèi)容新穎，插圖精美，孩子們一看就愛不釋手。但是，這并不是說“語言訓(xùn)練”教材就沒有可取之處，這套教材最大的特點(diǎn)就是符合聾生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，先易后難；其次，這套教材是按照時(shí)間的順序編寫的，比如開學(xué)的時(shí)候，遇到了什么問題，怎么去說，再到國(guó)慶節(jié)、元旦、春節(jié)等等，這樣編排，孩子們隨處可以看到正在學(xué)習(xí)的東西，有利于學(xué)以致用。所以，在目前沒有更好教材的情況下，我還是以此套教材為基本內(nèi)容。

現(xiàn)在的“語文”教材印刷精美，很多內(nèi)容很適合我們進(jìn)行溝通訓(xùn)練。比如“小蝌蚪找媽媽”這樣的文章，我就找來網(wǎng)上的動(dòng)畫，放給孩子們看，然后讓孩子們自己來說，每一段是什么意思？如果你是小蝌蚪你會(huì)怎么說？孩子們由于學(xué)習(xí)過了課文，所以比較容易說出來,起到了很好的訓(xùn)練效果。

設(shè)計(jì)一些生活中的場(chǎng)景為訓(xùn)練內(nèi)容，非常重要。我們經(jīng)常說這些孩子課堂上學(xué)會(huì)了，但是在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)用，還等于不會(huì)。問題不出在孩子們身上，而是出在我們自己身上。比如，在教學(xué)“語言訓(xùn)練”第四冊(cè)第四課“到圖書館借書”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就沒有按照課文內(nèi)容去教學(xué)，而是直接帶孩子們到圖書館，不管這個(gè)孩子怎么說，也不管他們用什么手勢(shì)和方法，只要借到想要的書就可以了。第二節(jié)課，我把大家當(dāng)時(shí)的用語和借書的方法一一告訴同學(xué)們，大家笑得前仰后合，同時(shí)我們?cè)u(píng)選出了最好的方法。我相信通過這次訓(xùn)練，孩子們下次借書時(shí)一定可以做的更好。

三、“手口合一”的教學(xué)方法

“語言訓(xùn)練”調(diào)整為“溝通與交往”，可謂用心良苦。課程名稱的改變，要求我們教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)理念都要與時(shí)俱進(jìn)。我采取“手口合一”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也就是說，我摒棄了手語、口語孰重孰輕的爭(zhēng)論，采取手語、口語并重的方法進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合書面語這種溝通方式最終達(dá)到提高孩子們溝通與交往能力的目的。一般來說，我的教學(xué)過程是這樣的，我先用手語告訴孩子們這些句子是什么意思，我不會(huì)單純選擇“中國(guó)手語”中的詞匯，我會(huì)告訴孩子們“中國(guó)手語”是這樣打的，但是也有的聾人朋友是怎么表示的，然后全班同學(xué)自己商量用哪一個(gè)；然后我告訴孩子們這些句子用口語怎么讀，并讓孩子們看口型；最后我會(huì)要求孩子們一邊讀一邊打手語，當(dāng)然我強(qiáng)調(diào)的是漢語書面語語序的打法；在課堂練習(xí)時(shí)，我會(huì)要求孩子們把這些句子寫成書面語，不僅僅是默寫，可以適當(dāng)改變句子的詞語，比如“爸爸媽媽表揚(yáng)了我”，孩子們寫成了“爸爸媽媽夸獎(jiǎng)了我”，也算對(duì)，因?yàn)椤氨頁P(yáng)”本來就是“夸獎(jiǎng)”的意思。要做到這一點(diǎn)，課前必須作足手語功夫。所有的課程，我都要求孩子們自己預(yù)習(xí)，不會(huì)的手語去問高年級(jí)的哥哥姐姐。同時(shí)，我會(huì)去請(qǐng)教學(xué)校里的聾人教師，這些詞語用聾人的自然手語如何表示等等？在這些過程中，我發(fā)現(xiàn)很多詞語“中國(guó)手語”中沒有或者打的不科學(xué)，但是聾人在使用時(shí)有很簡(jiǎn)便的手勢(shì)表示，比如傳真機(jī)，“中國(guó)手語”對(duì)“傳真”是這樣表述的“雙手平伸，掌心向下。左手在上，指尖朝右，右手在下，指尖朝前慢慢伸出?！蔽蚁嘈胚@樣的打法估計(jì)打出來沒有幾個(gè)孩子能明白，當(dāng)我請(qǐng)教聾人教師時(shí)，他們很簡(jiǎn)單的一個(gè)手勢(shì)解決了我的問題，她先打一個(gè)電話的手勢(shì)，然后“雙手掌心向下，同時(shí)向前伸出”，就好像紙張從傳真機(jī)中出來的樣子。

只有課前作足了手語功夫，在課堂教學(xué)中才能運(yùn)用自如，孩子們才能真正明白同一句話“手語”、“口語”、“書面語”分別是如何表示的，才能真正提高交往的能力。

四、實(shí)踐的效果

溝通與交往訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不可能在短短的一年時(shí)間里見到很明顯的效果，但是通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了孩子們的變化。

首先，孩子們上“溝通與交往”課的熱情高漲。在一年級(jí)的時(shí)候，盡管我還是我，孩子還是這些孩子，但是他們對(duì)“溝通與交往”課的興趣卻大不一樣。以前，我如果出差幾天，沒有上課，他們也不會(huì)有什么特別的反應(yīng)。但是到了二年級(jí)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)改革之后，如果我有幾天沒有上課，他們看到我之后都會(huì)跑過來抱住我，然后問我什么時(shí)候上課？都說很想上“溝通與交往”課。

其次，孩子們的表達(dá)能力得到一定的提高。通過一年的實(shí)踐，孩子們上“溝通與交往”課時(shí)的表現(xiàn)有了很大的改進(jìn)，都很愿意舉手發(fā)言。孩子們會(huì)主動(dòng)思考了，有一次，我上課時(shí)在黑板上板書了“爸爸帶我去公園”這句話，結(jié)果我還沒說話，幾個(gè)孩子就開始七嘴八舌的說起來，有的說在公園玩了木馬，有的說坐了飛機(jī)，還有的居然說爸爸很小氣，不給他買零食等等。

再次，孩子們溝通與交往的能力得到了提高。有一次上“紅綠燈”的課，我?guī)Ш⒆觽兊綄W(xué)校對(duì)面的馬路上去，到了校門口，我故意不說話，讓他們自己和保安叔叔說，結(jié)果我看到他們有的使用含糊的口語和簡(jiǎn)單的手語，有的使用書面語，寫給保安員，最終保安員明白了他們的意思。我覺得這是很好的鍛煉，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中自己解決問題，遠(yuǎn)比在課堂上說幾句話要有用的多。

五、思考

1、國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)有指導(dǎo)意義的大綱。雖然說沒有教材給了我們一線教師自主選擇的機(jī)會(huì)，但是并非所有的一線教師都有很好的經(jīng)驗(yàn)和很專業(yè)的知識(shí)，往往是使用原來的“語言訓(xùn)練”教材來代替，這就違背了《方案》的初衷。

2、“溝通與交往”應(yīng)該由專業(yè)的教師來任教?，F(xiàn)在很多學(xué)校，由于缺乏“溝通與交往”的專業(yè)教師或者對(duì)“溝通與交往”的重要性認(rèn)識(shí)不夠，大多由語文教師或別的學(xué)科教師兼任。聾教育與普通教育相比，除了教學(xué)語言的差異外，能稱得上專業(yè)課的就是律動(dòng)和“溝通與交往”了，如果“溝通與交往”還象現(xiàn)在一樣由語文老師任教，大多都流于形式，不能真正起到作用。

3、“溝通與交往”的課堂教學(xué)應(yīng)該摒棄手語、口語孰重孰輕的問題，采取手口并重的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并最終落實(shí)到書面語，因?yàn)楹芏嗝@人在現(xiàn)實(shí)中與健聽人交往靠的還是書面語。

4、對(duì)于同一詞匯，而“中國(guó)手語”和聾人自然手語又不同的手勢(shì)，應(yīng)該告訴孩子們，然后讓他們自己選擇使用什么手勢(shì)，因?yàn)槲覀冏罱K的目的是提高孩子們的溝通與交往的能力，他們選擇了自己認(rèn)為簡(jiǎn)便易學(xué)的手語，同時(shí)也知道還有不同的手勢(shì)，更能提高他們的交往能力。

臺(tái)灣學(xué)者林寶貴說:“世界的聾教育,事實(shí)上就是一部語言溝通與語文教育的發(fā)展史?！闭Z言溝通中,流利的口語對(duì)聾生來說是天方夜譚,嫻熟的手語對(duì)聽人來說是如同天書,只有書面語才能真正讓聾人融入社會(huì)。這就要求聾人必須通過在校期間的系統(tǒng)學(xué)習(xí),正確掌握一定數(shù)量的書面語。在溝通課教學(xué)中,書面語訓(xùn)練部分,只有抓住聾生的認(rèn)知特點(diǎn),密切聯(lián)系聾生生活,才將受到聾生的歡迎,才能讓聾生自覺地在運(yùn)用中去學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

一、聾生書面語溝通能力現(xiàn)狀中年級(jí)聾生的思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,初步能夠通過筆談與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)進(jìn)行日常生活的溝通與交往,正是學(xué)習(xí)使用規(guī)范化書面語的最佳起始階段。可實(shí)際上,聾生書面語溝通能力的現(xiàn)狀不容樂觀。比如:我班一名三年級(jí)聾生寫過一句話:“我一個(gè)人宿舍笤帚,快完,干靜。”其實(shí),這句話的意思是說:“我一個(gè)人去宿舍打掃,很快就打掃完了,宿舍變干凈了?！睆闹锌梢钥闯?中年級(jí)聾生對(duì)字、詞、句的運(yùn)用尚屬起步階段,混亂現(xiàn)象比較常見,運(yùn)用書面語進(jìn)行溝通的能力還很弱。1.手語和書面語言是兩種語言。書面語源于口語,是用文字的形式來傳遞人們的思想、觀點(diǎn)等信息的交際工具。手語是.....溝通與交往課程是新課程一大亮點(diǎn)，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。這里不再提以哪種溝通方法為主，而是強(qiáng)調(diào)多元化。這是因?yàn)?，語言溝通多元化是聾生語言溝通方法發(fā)展的必然趨勢(shì)。溝通多元化，不宣稱哪一種方法是最好的，也不否定另一種方法。學(xué)生在教師心目中，應(yīng)是具有特殊需要的不同個(gè)體，教師首要考慮的是兒童的個(gè)體差異和不同需要。兒童需要什么，就給予什么；適合什么，就安排什么。“方法”要服務(wù)于聾童，不能讓聾童來適應(yīng)和服務(wù)于“方法”。因此，各?？筛鶕?jù)聾生個(gè)體差異和不同發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式。

溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等，使聾生通過親身實(shí)踐，提高收集與處理信息的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并