第一篇：小學英語詞匯多元識記教學法
小學英語詞匯多元識記教學法
詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。而詞匯教學是目前英語教學的難點所在，針對小學英語詞匯教學中存在的問題，結(jié)合《小學英語課程標準》倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學途徑，自2014年9月起，在我校各個年級開展“小學英語單詞多元識記教學法”實驗研究。
一、問題提出的背景
《小學英語課程標準》指出，從三年級起開設(shè)英語課程，要在三、四年級實現(xiàn)一級課程目標，五、六年級實現(xiàn)二級課程目標。該二級目標在詞匯方面的規(guī)定是：學習本級話題范圍的600至700個單詞和50個左右的習慣用語。因此，詞匯教學在小學英語教學中占有重要地位。但在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學生都遇到同一個難題——過不了英語單詞關(guān)。通過對學生的調(diào)查并加以分析，主要歸結(jié)為以下幾個方面：
1、學生學習英語詞匯存在母語定勢
小學生從三年級開始學習英語都是在掌握了一定母語的基礎(chǔ)上進行的，他們常用漢語詞匯的詞性、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語，這種母語定勢對英語詞匯的學習起著阻礙和干擾作用。
2、學生學習英語詞匯遺忘率高
《新標準英語》的編排都是以模塊為單位的，每個模塊都有一個獨立的語言訓練話題，因此后面的模塊和前一模塊之間的聯(lián)系并不大，使得學生在前一模塊學到的單詞很難在下一個模塊中再進行復(fù)習鞏固。再加上少而又少的英語使用氛圍，造成學生對所學英語詞匯的遺忘率很高。
3、學生學習英語詞匯缺少主動性
現(xiàn)在的英語教學中，有很多學生除了會書上的內(nèi)容，其他的什么都不會；一個單詞，如果老師不教，就一點都不會，也不想主動去學會，缺乏學習的興趣和主動性。在這種情況下，不少學生出現(xiàn)了“厭學”現(xiàn)象。
針對學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要提高學生對詞匯學習的信心，消除畏難心理；同時進行有計劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學訓練。
二、英語詞匯多元識記教學法的具體措施
（一）詞匯的呈現(xiàn)體現(xiàn)直觀化，趣味化 1．利用直觀教具呈現(xiàn)單詞
小學生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)單詞時要直觀。最好是學生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類的單詞時，我們就可以用學生手中有的實物進行教學，我在教鉛筆這一個單詞時，上課之前，我用鉛筆在課本上寫一些東西，由于用力過大鉛筆尖斷了，于是我向?qū)W生借鉛筆。利用老師和學生們手中的實物----鉛筆呈現(xiàn)出：pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green… Pencil這個單詞就很自然地呈現(xiàn)并印在了學生的腦中。對一些在課堂上不能用實物呈現(xiàn)的詞匯，教師應(yīng)盡量采用學生喜歡的圖片、簡筆畫以及多媒體動畫等形象地呈現(xiàn)給學生。2．利用動作、表情呈現(xiàn)單詞
小學生好動，也愛模仿。教師的一舉一動都非常容易引起他們的注意力。因此，我們
同樣可以利用豐富的表情和動作來引出單詞。在教dance這個單詞時，雖然我并不擅長舞蹈，但仍然非常夸張地做了幾個舞蹈的動作，邊跳舞邊用英語介紹I’m dancing.并板書呈現(xiàn)dance.之后讓學生邊做動作，邊讀單詞。學生很快就理解了，而且表現(xiàn)積極，朗讀正確。此外，hungry, cry, smlie…可以通過豐富形象的表情進行呈現(xiàn)。3．利用英文歌曲呈現(xiàn)單詞
英語兒歌具有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)節(jié)學生的學習情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過聽歌曲來呈現(xiàn)單詞也是行之有效的一項教學手段。通過唱歌曲
Unit 1 This is my mother.各種家庭成員的稱謂是這節(jié)課需要掌握的詞匯。我自編了歌曲并配上《兩只老虎》的調(diào)子呈現(xiàn)了出來。歌曲如下：
father mother
father mother
grandpa
grandma
This is my brother.This is my sister.That’s me.That’s me.4.利用具體情景呈現(xiàn)單詞
教師呈現(xiàn)新單詞時應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞hospital, station時，我預(yù)先把兩個地點的英語單詞板書在黑板上并說：I want to go to Shenyang.Where will I go first？引導(dǎo)學生說出新單詞station.教師邊咳嗽邊說：I’ve got a cold.Where must I go?這樣hospital也自然地呈現(xiàn)出來。此外,教師也可自己設(shè)計簡單、便于操作的游戲，讓學生真正參與進來。如“接龍”、“開火車”、“猜謎語”……
（二）詞匯的鞏固注重經(jīng)?；?guī)律化 1．單詞鞏固注重及時反復(fù)強化
根據(jù)心理學家的研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，為此我們需要引導(dǎo)學生及時復(fù)習、經(jīng)常復(fù)習。在課堂上呈現(xiàn)新單詞后，教師要指導(dǎo)學生運用多種多樣的方法操練。同時還要注意在基本教會學生單詞讀音的基礎(chǔ)上，盡量把生詞放在詞組和句子中反復(fù)練習。例如呈現(xiàn)了apple這個詞時，我采用下列詞組和句子引導(dǎo)學生來識記和鞏固：
a
big apple，a small apple，a
red apple，a nice apple
之后把以上詞組放在一段對話里：
A: Is this an apple?
B: Yes.A: A small apple?
B: No, It’s a big apple.A: Nice?
B: Yes, it’s nice.And it’s red.A: I want to eat it.2.單詞鞏固注重總結(jié)規(guī)律
隨著學生詞匯量的不斷增加，教師可有意識地根據(jù)單詞的范疇進行組織、歸類，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,幫助學生鞏固單詞。如學了eye一詞，可引導(dǎo)學生記憶人體其他各個部分的名詞nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如學了tree可引導(dǎo)學生記憶leaf，stick，flower…以及表示各種顏色的詞匯：green，yellow，red，blue…學習了家庭成員：father, mother, brother, sister…學生同時
可以鞏固表示各種職業(yè)的單詞：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外還可以用反意或近意的方法幫助學生鞏固記憶，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …
3.單詞鞏固注重新舊知識間的聯(lián)系
在授課過程中,注重引導(dǎo)學生利用已有的詞匯知識來呈現(xiàn)新單詞，并在鞏固新單詞時對已學詞匯進行操練，從而達到溫故而知新的目的。例如在學生已經(jīng)掌握了cake，light，big，name，bike的情況下學習take，night，dig，same，like時，告訴學生只需改動每個單詞的第一個字母即可，因為其它部分發(fā)音和寫法完全相同。
（三）詞匯的運用達到日常生活化、實踐化
1.在生活中發(fā)現(xiàn)詞匯
《新標準英語》的詞匯選擇貼近日常生活，體現(xiàn)了生活應(yīng)用的要求，如：pan , taiji（太極）, ice-cream…我有意識地鼓勵學生在課余時間從生活中搜集這類詞匯。像生活中的英文名稱、商標名稱Double Star, Computer, KFC, 這樣的方式不但增加了學生的詞匯量，而且提高了學生的興趣，使學生樂意在生活中尋找詞匯、發(fā)現(xiàn)詞匯、運用詞匯。
2.在實踐中使用詞匯
學習詞匯的最終目的是使用詞匯，只有把詞匯融合在句子、段落、語篇中學習，才能夠準確地掌握用法，提高語言實踐能力，達到學用合一。教師可以通過讓學生用已學單詞造句、編故事、收看電視英語節(jié)目等手段使學生充分運用所學詞匯。在圣誕節(jié)，母親節(jié)，四川汶川…我根據(jù)時事適時布置學生或收看英語報道，或?qū)懹⒄Z作文，或給災(zāi)區(qū)小朋友用英語寫一封信…不但激發(fā)了學生的愛國、愛母之情，同時可以使學生能充分使用自己課內(nèi)所學的英語知識，鞏固英語詞匯，在不知不覺中記憶詞匯。
3.在閱讀中增加詞匯
在小學高年級階段，詞匯的擴充可以從直觀、形象適當?shù)叵蚶硇赃^度，即借助閱讀增加詞匯量。在這種情況下，我盡量選用與教材內(nèi)容接近，符合學生認知水平、心理特點和知識結(jié)構(gòu)的閱讀書籍、報刊。課本上的詞匯是有限的，當他們用課本上學到的詞匯，去探索和學習更多課外的英語詞匯時，不但滿足了他們的求知欲，同時也讓他們領(lǐng)略到了學習的成就感。
以上是我英語單詞教學方面的一些心得體會，多元化的教學方法能有效地幫助學生攻克英語學習中的難關(guān)，使他們在愛學、樂學的過程中掌握英語，運用英語。
第二篇：小學英語詞匯識記對策
小學英語詞匯識記對策
江蘇省句容市二圣中心小學 唐海琴
英國語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何實物?！笨梢?，詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就強。運用英語的能力越強，反過來促使人們更多更快地學會更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學時間內(nèi)讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？談幾點做法，與大家商榷。
一、創(chuàng)設(shè)情景和語境──趣味情境識記
創(chuàng)設(shè)情景或語境習得語言詞匯，如在教牛津小學英語 4 A Unit 9 What's the matter? 的 B 部分教學表示感覺的形容詞tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 詞匯教學時，教師示范：干活累了，沒精神表示 tired；拿把扇子來表示 hot；雙手緊抱身體表示 cold；彎腰摸肚表示 hungry ??教師充分利用表情和動作讓學生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成了趣味化的情景或語境，學生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。
二、詞匯融入趣味句子中──整體趣味識記
詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子?！隘偪裼⒄Z”代表人物李陽認為“學習的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。現(xiàn)代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強調(diào)“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如牛津小學英語 3 A 的動物類單詞教學，我們把單詞放入句子中：“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.”
學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple, apple, I can see a red apple.” 又如“Cinema, cinema, Let's go to the cinema by bus.”
“Light, light, turn on the light.”這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流，長期訓練可能培養(yǎng)學生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養(yǎng)學生在語境中理解、領(lǐng)悟詞義的習慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學生對詞進行機械模仿和機械操練運用。
三、善于編兒歌、加動作──多感官趣味記憶
兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。如在學了8種動物后，教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌：
Bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）
Cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）Dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）
Monkey, monkey, 真調(diào)皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣子）Elephant, elephant, 長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）Zebra, zebra, 黑白條（雙手在身上畫條紋）Panda, panda, 是國寶（翹翹大拇指）
明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就調(diào)動了孩子們所有的感官，他們便會在不知不覺中記住了單詞。
四、改變節(jié)奏──韻律化識記
教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物，如果教師在節(jié)奏上稍作變化，就能牢牢吸引學生的注意力。
1.改變音的長短。這項練習結(jié)合句子操練更好，如“Pear, pear, this is a pear.”（教師邊說邊有節(jié)奏地拍 4 次手），同一句話說 3-4 遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準又快。這樣訓練可以改變中國學生逐詞說英語和拖調(diào)的習慣，并通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等情況，培養(yǎng)良好的語感。
2.可以改變音的高低。如一對反義詞 long 和 short 可以這樣操練：long, long, long(聲音越來越高)，short, short, short（聲音越來越低）；同樣可以加上動作，如 tall, tall, tall（聲音越來越高，用手勢演示越來越高），short, short, short(聲音越來越低，用手演示越來越矮)，還有 big 和 small 等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學生樂于參與，興致盎然，單詞的含義也記得牢，記得準。
五、多樣操練──游戲識記
游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果教師能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了。但無論什么形式的游戲都要為教學服務(wù)，對學生來說，有利的游戲才是好游戲。
1.猜
對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學生，他們急于知道答案，此時是進行教學的最佳契機，教師要在教學中多設(shè)置一些猜的活動。如鞏固單詞時，可以讓學生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、飲料可以聞聞猜猜。學新單詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看教師的口型猜，看教師的眼神猜；可以把單詞一閃而過讓學生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。
2.獎 學生總是希望得到獎勵的，這也一種評價。利用這種心理，教師可以獎勵學生一個新單詞或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 為獎品，分別計 8 分、6 分、4 分、2 分，如果某一組學生表現(xiàn)好，可以讓他們選擇一個獎品，要得到獎品的前提是這一組的每個學生都要會說這個單詞。學生為了得到獎品學得十分認真，效果也很好。學生都會選擇 8 分的 hamburger。當學生基本學會 hamburger了，就調(diào)整分值，把 ice-cream 的分值改為 8 分，如些變化，學生在不知不覺中學會了這些單詞。
3.畫
喜歡畫畫，這是小學生的天性。教師緊緊抓住這一特點，通過畫畫學生能邊說邊畫。比如學“bed”一詞，學生畫一張小床，在旁邊與上“bed”，再讀出來，做到既會讀，又會寫，又了解詞義。學生對畫畫興趣極高，能積極參與到學習活動之中。教師發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學中學生們對畫畫樂此不疲，而且有極大的創(chuàng)造性。
4.寫
單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得太枯燥，可以讓學生手、口、腦并用，聯(lián)系實物來書寫。學習水果類的單詞時，讓學生帶上水果，學習apple 時就在蘋果上貼 apple 字樣；學習教室內(nèi)的物品時，可在課桌上貼 desk，在鋼筆貼 pen；學習人體部位時，可在人體圖的眼睛上貼 eye，在嘴上貼 mouth；諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫的是什么?？傊瑢W生覺得這不是在學習，而是在玩，學生在愉快的學習情境中就記住了單詞。
六、集中呈現(xiàn)──強化識記
鑒于有些新授課生詞較多，老師為了首先掃除詞匯障礙，在教課文對話 A 部分時，不聯(lián)系課文內(nèi)容，利用直觀、翻譯或歸類等方法，安排在課文對話教學之前進行一課時的詞匯教學。
如牛津小學英語 6 A 的第一單元“Public signs”時，該課文中新詞較多，又是單詞，又是詞組，老師在一課時內(nèi)完不成既教課文又講練所有詞匯的教學任務(wù)。因此，教師常常利用“What does it/this sign mean? It means...”這一語言功能句型，利用教室內(nèi)、辦公室內(nèi)以及校園內(nèi)的一些公共標志引出所有的單詞“Public signs” “Danger” “birds' cage ” “question” “different things”??
此方法有利于學生在學單詞時集中注意力，加深印象，進行強化記憶，對在后面課文學習中再見到這些詞時有鞏固的作用。
小學英語教學的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能”。只要教師教學方法得當，充分調(diào)動學生學習詞匯的積極性，就能改變學生死記硬背、效率低下的弊端，達到事半功倍的效果。Play with the words, 我們要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生一定的語言綜合運用能力。2006
小學英語單詞有效記憶的策略研究
寶帶實驗小學 周莉
一、問題的提出及分析
《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學生初步用英語做事情的能力。學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。由此可見，學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接影響。然而客觀地反思我們近年來小學英語的教學實踐，教學中常遇到學生埋頭苦記四會單詞，而將朗讀、對話等重要的學習活動拋之腦后，部分學習有困難的學生也因單詞多、難記對英語學習的畏難情緒與日聚增，導(dǎo)致班級兩極分化逐漸擴大。有學生說：“我喜歡英語，可是我不喜歡聽寫背單詞?！贝蟛糠謱W生要花大量的時間在單詞記憶上，從而影響了學生學英語的興趣和積極性，有時還會聽到這樣的聲音： 生：Miss Ni，hairdryer好長，好難記哦！師：你是怎么去記它的呢？ 生：我就是這樣背的??！h－a－i－r－d－r－y－e－r。師：這樣是死記硬背，你要從中找到記憶的方法及規(guī)律，這樣你以后碰到任何單詞都不用怕了。
學生尋找的方法，也正是我們英語教師應(yīng)探索研究的記憶方法。因此如何搞好單詞讀寫教學，培養(yǎng)單詞認讀、識記能力是減輕學生學習負擔、大面積提高英語教學效果的一個現(xiàn)實難題。首先，我分析了造成學生記憶單詞難的原因：（1）、機械重復(fù)，死記硬背；（2）、音形義脫節(jié)；（3）、重拼寫，輕應(yīng)用；
（4）、復(fù)習不科學，沒有根據(jù)遺忘規(guī)律進行有效復(fù)習，導(dǎo)致記憶時間的浪費。
其次，我還專門對六年級兩個班的學生做了一個記憶測試，讓學生記憶第六單元的詞組，其中一個班（10班）是課堂上在教師的指導(dǎo)下，當堂記憶，當堂聽寫測試，結(jié)果有28個同學全對，占全班人數(shù)（64）的43％；而另一個班（11班）是課后學生自己記憶單詞，第二天做聽寫測試，結(jié)果只有16個同學全對，占全班總?cè)藬?shù)（65）的 25％。從以上的測試結(jié)果顯示：記單詞是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認識，不善于學習和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。
二、探求問題的解決途徑(一)聽讀看想，妙記單詞 1．聽音看形，拼讀單詞
在教授新單詞時，教師先讓學生邊聽教師的示范發(fā)音，邊看該單詞的形。教師在范讀時要盡量拉長音節(jié)的長度，把每一部分音都發(fā)清楚，然后請學生說一說該單詞可以分成幾部分，每一部分中的每一個字母或字母組合各發(fā)什么音，并出示音標，使學生能將字母與讀音對上號，再讓學生在教師的幫助下試著拼讀該單詞，最后聽錄音跟讀。通過一段時間的訓練后，讓學生獨立嘗試給單詞劃分音節(jié)，看著音標拼讀單詞，再與錄音范讀比較并正音。
這一階段主要讓學生對字母或字母組合與音標的關(guān)系有一定的認識，通過大量的練習，使學生能夠借助音標拼讀單音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞，避免了學生主要靠模仿讀單詞而出現(xiàn)吃音、漏音和發(fā)音不到位的現(xiàn)象。
2．讀音歸類，掌握規(guī)律
學生有了一定的詞匯積累之后，教師要適時幫助學生進行讀音歸類。通過對已學單詞的拼讀、比較，讓學生掌握大多數(shù)的輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音基本不變，只有少數(shù)幾個在不同的單詞中會發(fā)生變化。如：C可以發(fā)[s]、[k]，X可以發(fā)[g ]、[ks]等。一個單詞中最活躍的分子是五個元音字母及其組合。只要知道了一個單詞中元音字母及其組合的發(fā)音，我們一般就可以正確讀出該單詞。因此，掌握單詞讀音的關(guān)鍵是把握住元音字母及其組合的發(fā)音，而且還要讓學生知道很多元音字母及其組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的。在教學中,我主要通過歸納和演繹兩種方法幫助學生掌握發(fā)音規(guī)律。
a.歸納法 如：當教學元音字母a在開音節(jié)的發(fā)音時,教師先出示一些相關(guān)已學單詞name, grade, cake, make, take, plane,讓學生讀一讀元音字母A在這些單詞中發(fā)什么音。學生知道讀音之后,再讓他們找找這些單詞在形式上有什么共同點,學生不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。教師適時加以概括：元音字母a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，其結(jié)構(gòu)特征為XaXe。（X為輔音字母或輔音字母組合）b.演繹法 如：當教學元音字母組合ee的發(fā)音時，教師直接告訴學生元音字母組合ee在單詞中發(fā)[i:]，然后讓學生找出含元音字母組合ee的已學單詞，檢驗一下是否都發(fā)[i:]，從而使學生掌握其發(fā)音。3．看形想音，大膽試讀
學生掌握了部分字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律之后，漸漸鼓勵他們在遇到新單詞時，嘗試著去運用。告訴學生每碰到一個新單詞，首先確定其輔音字母的發(fā)音，然后看比較難把握的元音字母部分。根據(jù)已知的規(guī)律和經(jīng)驗判斷其發(fā)音，大膽試讀，再聽范讀。試讀成功能增強其自信，進一步鞏固已掌握的發(fā)音規(guī)律；試讀出現(xiàn)錯誤，可立即改正，并重點攻破難點，加強對某個字母或字母組合的印象，增加經(jīng)驗值。這樣堅持一段時間之后，學生認讀新單詞的能力就會大大加強，一般遇到一個有規(guī)律的新單詞，學生就能直接讀出其音。一個規(guī)律不明顯的單詞，學生只要知道其主要元音或元音字母組合就可以把該單詞認讀出來，大大提高了認讀效率，基本做到了“看其形，讀其音”。4．聽音想形，持久記憶
這一階段是第三階段的反過程，主要運用于鞏固記憶新單詞，使新學單詞達到四會要求。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律，輔音音素基本能與輔音字母直接對應(yīng)，有規(guī)律可循的元音字母也能馬上寫出，不規(guī)則的字母發(fā)音在認讀時也作了重點記憶，肯定也不難寫出。這樣，對一個單詞的拼寫記憶最多只要在不規(guī)則字母發(fā)音上花點工夫就可以了。學生平時多加練習，養(yǎng)成這種思維習慣，“聽其音，寫其形”也就水到渠成了。并且，這種記憶單詞的方法不是靠死記硬背，學生只要發(fā)音規(guī)律掌握得好，善于總結(jié)積累，一般會讀的單詞就能直接寫出，記起來簡單方便，不易遺忘。
我在六年級英語教學就這種教學方法進行了實驗嘗試，經(jīng)過了一學期的實驗教學，學生的拼讀能力大大提高，記憶單詞也變得很輕松。學生對學好英語充滿了自信，學習積極性明顯增強，由原來的怕學、避學變成了樂學、善學。(二)指導(dǎo)學法，巧記單詞
詞匯的記憶使學生在學習中遇到的一個大難題，因此在教學中滲入學法的指導(dǎo)，把規(guī)則交給學生，引導(dǎo)學生運用讀音規(guī)則記憶單詞，掌握以舊引新等單詞記憶方法，達到化難為易，積少成多的目的。
1、以舊帶新記詞法
小學英語中很多單詞在詞形上十分相近，有些詞可以通過在已經(jīng)掌握的舊單詞基礎(chǔ)上稍加改動即可輕松記住，無疑大大降低了難度。例如: old——cold;shirt——skirt;rice——nice等。通過加加、減減、變變等方式記單詞，學生十分喜愛。
2、組詞記詞法 英語中有些復(fù)合詞是由幾個簡單詞組合而成。教師就可以利用這個規(guī)律，減輕學生記單詞的壓力。例如：
class（班級）+room（房間）——classroom（教室）bed（床）+room（房間）——bedroom（臥室）T + shirt(襯衫)——T-shirt(T恤衫)
3、聯(lián)想記詞法
這是根據(jù)生詞的不同特點，運用聯(lián)想來幫助有效記憶的策略。聯(lián)想出的東西必須做到“生動鮮明、新穎獨特、離奇可笑、違背邏輯”。只有這樣，才會留下深刻印象，加強記憶效果。某些單詞可以根據(jù)其特殊詞形進行有趣的聯(lián)想，是學生在會心一笑中記住單詞。例如： book book仔細看，中間兩只大眼睛 foot foot頓頓腳，中間兩只大腳板
here here在這里，踢（t）了一腳到那里(there)再如：學生常將“excited”與 “exciting”的用法混淆，我設(shè)計了如下聯(lián)想記憶：“人”要有所“得”(Somebody is excited.)。
4、練習鞏固記詞法 練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。在學生學習完新單詞后，可結(jié)合形式多變的練習幫助學生鞏固記憶單詞，同時也可拓寬學生知識面。
1.填上單詞所缺的字母補全單詞。
如：c＿n＿m＿，l＿br＿r＿，h＿sp＿t＿l，b＿＿kst＿re 2.根據(jù)所給出的單詞選詞填空。（on，by，at，in）
(1)I usually go to school seven ten.(2)Sometimes I go to school bus.(3)Amy goes to school foot.(4)I live Hai’an.3.根據(jù)所提供的字母排序，盡可能多地組合成新單詞。例如：r，e，a，d 可組合成單詞read，red，ear，dear a，r，e，k，t，p可組合成單詞park，eat，are，tea，pet(三)游戲輔助，樂記單詞 根據(jù)學生的年齡特征及知識水平，在教學中適當?shù)卮┎逡恍┯螒蚧顒樱粌H可以活躍課堂氣氛，也可極大地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握所學的知識。在教學中我們可采用以下幾種游戲活動幫助學生鞏固記憶單詞： 1.首字母相同拼讀比賽。
此游戲先由教師或由指明的學生給出首字母，然后全班學生或由制定的學生以開火車的形式進行單詞詞匯比賽，看誰說得最多，堅持到最后為獲勝者。如：“D”，學生可說出---desk，dog，do，dear，disk，door，did，deer，dress? 再如“S”，學生可說出---so ,some, sure, same, short, skirt,shirt,shelf? 2.“考考記憶力”游戲
教師出示一組含有許多單詞的圖片,如教學Unit 6相關(guān)生活用品的單詞后,教師出示包含有所學詞匯的圖片,如:comb，hairdryer，watch，clock，skateboard，teapot，wallet，purse，mirror等,然后給一定的時間讓學生記憶,再抽走圖片,由學生小組根據(jù)記憶進行搶答,看哪組同學說得又多又準的為比賽的優(yōu)勝者。3．“誰是英語小能手”游戲 此游戲適用于期末復(fù)習總結(jié)階段，由教師給出一定范圍內(nèi)的要求，學生盡可能的想出所包含的單詞，如：（食品名稱）bread，sandwich，hot dog，pie，cake，pizza?(職業(yè)名)teacher,worker,doctor,nurse,policeman,driver?(顏色單詞)white,yellow,blue,green,black,purple,red, pink? 4．說說唱唱
小學生偏愛兒歌，教師可以把某些同類單詞巧妙地加以改編，使之成為兒歌的形式。兒歌形式活潑，讀起來瑯瑯上口中，易學易記。如教學四季和有關(guān)天氣的形容詞：
Spring, spring, spring is rainy.Summer, summer, summer is sunny.Autumn, autumn, autumn is windy.Winter, winter, winter is snowy.(四)拓寬渠道，活記單詞
德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，即“先快后慢”的原則。因此，只有及時復(fù)習才能預(yù)防遺忘。單詞遺忘率高是一個較為普遍的問題，它阻礙著學生學習英語的過程，影響學生學生的學習興趣和信心，所以教師要有意識地、有計劃地重現(xiàn)單詞。
1、課前聽寫
聽寫無疑是教師教學中最常用的鞏固四會單詞的手段之一。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，單詞聽寫也應(yīng)遵守少量多次的原則，及時鞏固。我每節(jié)課前適當抽出一點時間來聽寫2—3個重點四會單詞，此方法既不會給學生造成過重的負擔，又可及時讓教師檢查學生對上節(jié)課所學單詞的掌握情況
2、課后練筆
學習詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面，更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地使用詞匯。讓學生用已學單詞造句、編對話、編故事、寫簡單日記，可以讓學生在不斷的筆耕中學以致用。
3、課外閱讀
教學中有這樣的體會：一個曾經(jīng)出現(xiàn)過的單詞學生記起來更得心應(yīng)手，原因就在于在學生有意識的背記這個單詞之前，大腦皮層已經(jīng)在無意識的狀態(tài)下讀取了無數(shù)次信息，有了信息的輸入，輸出也不是難事了?？梢越ㄗh學生多多收看英語電視節(jié)目，還可以通過課外閱讀來學習鞏固，如看小學生英文報紙、雜志等?！皩W而后用”何嘗不是一個“溫故而知新”的過程呢？它能夠充分發(fā)揮無意識記憶的功能，使學生在不知不覺中又重新投入學習和記憶的過程。
學習有法，學無定法。同樣教學有法，但教無定法。教師只有在教學中不斷嘗試，加強引導(dǎo)，才能發(fā)現(xiàn)適合每個學生的學習策略。教師只有訓練學生掌握和運用適合他們的詞匯學習策略，才能解決他們在詞匯學習中的困難，并提高其英語學習的效率和成績，同時也為其他學習提供方法和策略。
淺談小學生高效識記英語單詞的策略
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[摘要] 小學階段是學生接觸英語的啟蒙階段。識記英語單詞是每一位英語學習者的必修課，也是夯實英語學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)實教學中，不乏出現(xiàn)小學生記單詞難的困惑。如何引導(dǎo)學生變被動識記單詞為主動，變機械記憶為有意記憶？筆者從兒童身心發(fā)展的特點出發(fā)，依托新課程標準的理念，遵循教育的基本原則，提出了幾點高效識記單詞的策略。同時結(jié)合自身教學實踐，提出合理安排記憶時間，幫助學生建構(gòu)自己的單詞庫等學習策略，對小學生高效識記英語單詞的能力的培養(yǎng)進行了積極的思考與探索。[關(guān)鍵詞] 小學生 識記英語單詞的策略 高效
一、小學生識記英語單詞的現(xiàn)狀
《英語新課程標準》中明確指出小學生在小學階段需要學習有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞。而小學生剛剛接觸第二種語言，他們對英語感到很陌生，在識記單詞時，無法從自己已有的學習經(jīng)驗中找到適合自己的識記單詞的策略。小學生經(jīng)常采用死記硬背的方法，但是他們記憶速度不快，遺忘速度卻很快，花了大量的時間和精力讀背單詞，可是不能達到預(yù)期的效果，記憶單詞的效率不高。久而久之，不僅影響了孩子學習英語的興趣，而且會導(dǎo)致學生厭倦英語這門學科。如何幫助小學生選擇合適的識記單詞的策略是每一位英語教師都需要思考和研究的問題。
二、小學生高效識記英語單詞的策略
（一）合理安排識記單詞的時間
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，得知每個人都會遺忘一些已學的知識，而且遺忘會遵循“先快后慢”的原則。小學生要想利用最少的時間輕松地牢記所學的單詞，就需要科學合理地安排識記單詞的時間，及時鞏固和復(fù)習所學習的知識。此外人一天內(nèi)的最佳記憶時間分別是：早上7-8點，大腦具有嚴謹，周密的思考能力；下午3-4點；晚上8-9點，人的記憶力最強。小學生可以選擇這些時間段進行單詞識記，持續(xù)采用這種方式，效果一定事半功倍。
（二）尋找合適的記憶單詞的方法（1）音標拼讀法
音標拼讀單詞是小學生識記單詞最簡單的方法。由于孩子母語里已經(jīng)接觸過看拼音識字的學習方式，遷移到小學英語教學中，在低年級英語課堂上教師可以嘗試引導(dǎo)學生根據(jù)單詞音標拼讀簡單的單詞。如：bag /b/,/?/,/g//b?g/ ,dog /d/,/?/,/g/ /d?g/.高年級課堂上，教師可以多次呈現(xiàn)給學生一些生詞，訓練他們看音標讀單詞的能力。如：butterfly /'b?t?flai/，calculator /'k?lkjuleit?/等.通過這種方法，能夠?qū)W生熟悉的母語中的拼音適時地遷移到英語單詞的學習中來，輔助孩子識記單詞。胡春洞教授曾說過：“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯(lián)系。學生既能見形知音，又能因音而記形?！币虼碎L期訓練小學生根據(jù)音標拼讀單詞，可以培養(yǎng)小學生看詞能讀，聽音能寫的能力。（2）歸類法
歸類記憶方法是記單詞常用的一種方法。我們可以根據(jù)單詞的意思進行歸類，也可以根據(jù)相同字母進行歸類。根據(jù)單詞的意思進行歸類，如：red, white, black, yellow, blue, brown, green, purple, pink等屬于顏色類的單詞: dining-room,sitting-room, bedroom, bathroom, classroom, computer room, music room 等屬于房間類單詞。根據(jù)相同字母進行歸類，如：tie,pie ,die ,lie 這些單詞里都有共同的字母ie讀/ai/;light night right fight bright 這些單詞里都有共同的字母ight讀/ait/。課堂上引導(dǎo)學生對所學單詞進行歸類識記，在其頭腦中建立起牢固的詞匯網(wǎng),既降低學生記憶單詞的難度,減輕學生記憶單詞的負擔,又提高英語學習的效率。（3）對比識記法
在小學生學習的單詞中，有些單詞是極易混淆的。引導(dǎo)學生清楚地區(qū)分這些單詞，教師可以采用對比的方法。如：tree 和three 這兩個單詞的區(qū)別是tree
tr/tr/, three th/θ/, 因此three比tree多一個字母h.shirt 和skirt 中間第二個字母不一樣，shirt sh/?/ , skirt s后面的k/k/發(fā)音要濁化/g/,所以讀音也有區(qū)別。Cap，cat ,car 這三單詞最后一個字母不一樣，所以讀音也是不同的。（4）擴詞法
在語文識字教學中，學生學完生字后，教師經(jīng)常會引導(dǎo)學生進行擴詞練習，如：海（大海）（海洋）（海濱）。英語教學中也可以采用類似的方法，引導(dǎo)學生靈活將所學的單詞進行擴詞練習，如： girl, a good girl, a pretty girl, a tall girl.Football , a black and white football, a big football, a small football, play football.Turn , turn right ,turn left ,turn back ,turn on ,turn off.英語課堂上教師進行適當?shù)臄U詞訓練，可以為學生今后的翻譯英語句子或?qū)懹⑽淖魑拇蚝迷鷮嵉幕A(chǔ)。（5）繪圖法
《英語新課程標準》一級目標“聽做技能”的要求中指出學生能夠根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等。繪圖法有時可以幫助學生形象地掌握單詞，將單詞和圖形之間建立一對一的關(guān)系，讓學生能夠聽到單詞讀音就立刻聯(lián)想到圖片，看到圖片也能說出與之對應(yīng)的單詞。如: triangle , square , rectangle , circle , star , diamond.（6）兒歌，歌曲記詞法
根據(jù)小學生年齡特點，孩子都很喜歡趣味性強的，讀起來朗朗上口的兒歌和歌曲。在英語教學中合理地使用英文兒歌和英文歌曲，有助于提高學生學習英語的興趣，輕松地學習一些英語單詞。如:兒歌“Let's learn.”學生可以在朗讀兒歌時學習四個學科的單詞,English, Maths, Music, Art.英文歌曲“Ten little Indians”,學生可以邊唱邊學1-10的數(shù)字單詞。歌曲“Hot cross buns",學生既可以學習好聽的歌曲，了解一些外國的文化，也能夠在輕松愉快的氣氛中有意或無意地記住歌曲中的新單詞。
（三）構(gòu)建屬于自己的單詞庫
記憶英語單詞的方式多種多樣，只要能夠幫助學生高效識記單詞的方法都是好方法。學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇適合自己的學習策略，最終構(gòu)建屬于自己的單詞庫。在平時記憶單詞的過程中時，學生可以準備一本單詞識記本，每天及時將當天已記住的單詞用一種顏色的筆記錄下來，將未能熟記的單詞用另一種顏色的筆記錄下來。如果在以后的學習中，學生能夠?qū)⑽茨苁煊浀膯卧~熟記，那就可以在該單詞旁邊做上記號，以便之后不斷地積累消化。識記英語單詞就像滾雪球，雪球可以越滾越大，每天不斷地識記、及時地復(fù)習鞏固，我們所學的單詞也會越積累越多。學生只有構(gòu)建了自己的單詞庫，有了一定的詞匯積淀，才能更好的提高英語學習的水平，為英語聽力、英語口語和閱讀打好扎實的基礎(chǔ)。
綜上所述，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法?！?學習也是相通的，學習有法，學無定法，貴在得法。
【參考文獻】 1.中華人民共和國教育部 《英語課程標準》
2.《外語教育心理學》胡春洞 王才仁 主編 廣西教育出版社 1998年5月 3.《教育心理學》 張大均 人民教育出版社 1999 4.《英語詞匯的操練及鞏固策略》 姚云霞 江蘇教育2012（4）5.《實用英語單詞記憶法》 何欣 李小燕 2007（11）
第三篇：淺談高中英語詞匯的有效教學與識記的策略
淺談高中英語詞匯的有效教學與識記的策略
龍海二中 蘇小葉
眾所周知，英語學習，詞匯為本。著名的語言學家威爾金斯（Wilkins）曾精辟地指出：“Without grammar very little can be converyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯是語言的建筑材料，英語教學的成敗歸根到底取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯與學習詞匯能力的高低。
高中英語《課程標準》對詞匯學習的廣度和深度均提出了較高的要求，具體體現(xiàn)在詞匯學習的“量”和“質(zhì)”兩個方面。一方面，要求學生掌握的詞匯量顯著增加。通過細讀《2010年福建省高考英語考試說明》和《課程標準》，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考要求考生識記約3500個單詞和學會使用400~500個習慣用語或固定搭配;另一方面，強調(diào)從運用的角度學習詞匯?！墩n程標準》八級目標對詞匯學習提出如下要求：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等。由此可見，如何有效地進行詞匯教學，如何讓學生事半功倍地識記和運用詞匯，成為當前我們教師迫切需要解決的問題。
一、教學中處理詞匯的幾種誤區(qū)
筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師平時在教學中，對詞匯處理過于簡單化，存在著幾種誤區(qū)： 1孤立地教授單詞
在實踐教學中，教師往往從單詞表開始教單詞，先集中領(lǐng)讀再講解，分析單詞的結(jié)構(gòu)，給出例句，然后要求學生抄寫與背誦，最后再聽寫檢查。這樣做有幾個弊端：a.脫離語境呈現(xiàn)單詞，不會給學生留下深刻的印象。b.學生會形成一種思維定勢——不把生詞挑出來，文章就不會讀。c.讓學生提前獲知生詞的漢語意思，浪費了學生很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會。
2閱讀中“舍棄”詞匯教學
有的教師片面追求閱讀的“整體理解”，而在閱讀中“舍棄”對詞匯的教學，僅在閱讀前對生詞的一般含義略講而過，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。殊不知，句子是以詞匯為基礎(chǔ)的，而詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。如果學生對一個詞或短語的理解有誤，有時就會導(dǎo)致對一個段落甚至對整篇文章理解偏差。
3課后集中填鴨式的教詞匯
在閱讀完成后，許多教師常常把生詞從文章中挑出來，不僅講解生詞在本課或本句中的意思，還把該詞的其他意思一一羅列出來，并分別舉例說明。這樣導(dǎo)致了課時緊張，教師一言堂，課堂氣氛沉悶，學生感到記憶負擔過重，遺忘率也高。
綜上所述，由于教師缺乏有效的教學和指導(dǎo)，一些學生在詞匯學習過程中，根據(jù)生詞表或筆記來背單詞，這種靠機械地記憶詞匯的拼寫和中文意思，其結(jié)果是事倍功半。學生既耗費了大量的寶貴時間，而詞匯量又沒有有效突破，更不能有效地運用，因而閱讀能力和寫作水平低下。于是慢慢地，學生對記憶英語詞匯產(chǎn)生了抵抗情緒。
二、有效教授詞匯的策略
高中英語《課程標準》所要求掌握的3500個單詞中，其中在省《考試說明》里只要求掌握的約2500個單詞，其他僅為理解。這2500個單詞有大部分屬于“高頻詞”，其中約有1500個單詞在初中就學過，這樣高中階段其實只有1000個左右的新單詞需要進一步掌握。因此，教師在教學中，要注意引導(dǎo)學生學會判斷“高頻詞”和“低頻詞”。利用分階段分層次進行詞匯教學，即可分讀前，讀中和讀后三個階段落實詞匯教學，從而達到有效教學詞匯的目的。
1.詞匯分類處理，創(chuàng)設(shè)一定語境
教師在備課時，應(yīng)做好充分的準備，首先對本單元的單詞進行分類處理?？蓮脑~義上分類，也可從詞性上歸類，創(chuàng)設(shè)一定的語境，把詞匯從單詞表所定的順序解放出來。這樣，學生在學習生詞時，就不再感到所學的對象很孤立，很單調(diào)。以人教版高中英語模塊一第三單元為例，在Warming Up 中四個生詞transport/prefer/disadvantage/fare的處理中，有個教師自編了這樣一段文字：My home is not far from school,so I often go to school by bike.But sometimes I go by bus.Bus and bike are forms of transport.Usually I prefer to go by bike,because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late,if so I would be late for school.I seldom take a taxi, because the fare is rather high.生詞通過這樣的呈現(xiàn)，學生對它們的記憶會相當深刻。
2.培養(yǎng)學生大聲朗讀的習慣
大聲朗讀對高中生非常重要，但筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很少學生有這樣做。很多學生一進入高中后，就覺得大聲朗讀是初中生的“專利”，不好意思開口。在早讀時背單詞總是拿枝筆默默地寫，這樣既不利于記憶，也不利于早讀氣氛的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)單詞的正確發(fā)音，因而在高考英語口試中總吃虧。因此，教師應(yīng)組織學生大聲朗讀課文、單詞，這樣能做到口到，眼到，心到，把單詞的音、形、義結(jié)合起來掌握，效果更佳。3.七級、八級詞匯區(qū)分對待
根據(jù)《考試說明》，七級詞匯約2500個，八級詞匯約650個，以及數(shù)詞，月份，星期，主要國家名稱及相關(guān)信息等詞匯，總計約3200個單詞。教師平時講解訓練詞匯時，應(yīng)把重點放在七級詞匯上，每次教授一個單元單詞前，可對照《考試說明》中的詞匯表進行區(qū)分，劃出七級重點詞匯，作為教授的重點。這樣可以做到有的放矢，重點突出，減輕學生的學習負擔，增強詞匯的學習信心。
4.定期與不定期檢查詞匯的背記默寫
學生難免會有惰性，教師要加大檢查詞匯的背記默寫的力度?？山柚?高考英語詞匯背誦手冊》或《省高考英語考試說明》，分階段進行聽寫、默寫、提問、小測等。當然，在檢查小測過程中，要注意學生的心理狀態(tài)及情緒變化，先易后難，多鼓勵，多指導(dǎo)，防止畏難情緒在全班蔓延，努力營造你追我趕的良好氛圍。
5.利用課文，熟讀語句 呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！痹~語要連
成句子或連成語段，才能實現(xiàn)其表達思想的交際功能。因此，在課文教學過程中，教師不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學，而應(yīng)把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，當然，最方便最保險的句子莫過于課文了。所以，我們教師平時要指導(dǎo)學生認真研讀課文中的句子，劃出重點句，并要求學生熟讀背誦。這樣，不僅可以使學生感受到單詞最直接的語境，而且可以提高學生的英語語感，一舉兩得。
三、指導(dǎo)詞匯識記的有效策略
1．讓學生.養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣，加大詞匯的復(fù)現(xiàn)率
很多學生僅靠死記硬背詞匯，結(jié)果總是遺忘率很高。究其原因，其中重要一條就是缺乏閱讀，缺少再現(xiàn)、運用詞匯的習慣。俗語說得好：“書讀百遍，其義自見”。書讀多了，知識面廣了，接觸的詞匯多了，且同一個詞匯出現(xiàn)的頻率多了，自然就會熟悉理解掌握。
2.讓學生養(yǎng)成預(yù)習和復(fù)習的習慣
在預(yù)習時，要求學生注意單詞的音、形、義、讀音規(guī)則和特殊形式。拼讀是記憶的基礎(chǔ)，只有音、形、義相結(jié)合，記單詞才能快而準確。要養(yǎng)成復(fù)習習慣，首先要做到及時復(fù)習。心理學家告訴我們，只有對所學內(nèi)容及時進行復(fù)習，才能取得好的效果。如果等學過的內(nèi)容
全部忘記之后再進行復(fù)習那就起不到復(fù)習的作用，幾乎等于重新學習。其次要注意集中復(fù)習。每隔一段時間要求學生把學過的重點內(nèi)容進行集中復(fù)習，可放在一個月后或考試前進行，以便強化記憶效果。
3.讓學生學會分析英語詞匯的結(jié)構(gòu)
高中英語詞匯量大，但很多詞匯有一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要是詞根與詞綴之間的關(guān)系。所以，教師可根據(jù)構(gòu)詞法，指導(dǎo)學生識記單詞。例如act可派生出actor,actress,action,active,artist,activity等相關(guān)的單詞，久而久之，學生就會在學習單詞的過程中養(yǎng)成觀察詞根，分析詞綴的好習慣。通過一個詞的同義詞、反義詞、合成詞、派生詞以及詞性、詞義，如一詞多義、舊詞新義等加以對比、復(fù)習，這樣，記憶才會牢固。
4.引導(dǎo)學生善用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法在教學中有很大的輔助作用，利用它可以生動、形象、有趣地記住詞匯。例如not a bit(一點兒也不)與not a little（很，非常），很多學生總是把它們意思混淆。于是有位教師就告訴學生“一點兒也不”中“不”字的聲母與“ bit”這個詞的首字母“b”一樣。這樣，把漢語意思與英語拼寫聯(lián)系起來，讓學生過目不忘。
5.讓學生養(yǎng)成建立錯題集的習慣
讓學生準備一本小冊子，將平時練習、考試或小測中常錯、易錯或易混淆的詞匯或單項填空題寫在本子上，并對易漏或易寫錯的字母（組合）作個標志，對詞匯的用法要詳細做個說明，以便重點注意。此外，還要經(jīng)常翻閱，加強理解與記憶，有效地避免類似錯誤的發(fā)生。
總之，英語詞匯的教學與識記的方法很多，這些方法也不是萬能的。高中新課程英語詞匯豐富多彩，教師除了在課堂45分鐘下功夫外，還要注意課外工作的延伸，想盡方法使學生掌握好詞匯。為了進一步提高英語詞匯的教學質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)不同的學生，因材施教，采用不同的方法，幫助學生更有效地擴大詞匯量，使詞匯教學顯得有生氣、有成效，激發(fā)學生學習詞匯的興趣，提高學生的英語水平。
責任編輯：許安山
第四篇：淺談小學英語詞匯教學
淺談小學英語詞匯教學
工作單位：臺前縣孫口鎮(zhèn)中心學校
姓 名： 曹素華
電 話：*** 科 目：小學英語
詞匯是一門語言的基礎(chǔ)，只有掌握一定的詞匯，才能更有效地學好一門語言。因此小學英語教學中，詞匯教學也是比較重要的一部分，詞匯量的多少，與孩子對英語學習的興趣有很大的直接關(guān)系，很多孩子有用英語去表達的愿望，但是往往受到自己所掌握詞匯的限制，而變得無從表達，這樣只會讓孩子對英語學習越來越?jīng)]有信心，從而也失去了學習英語的興趣。教師如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是小學英語教學的關(guān)鍵。這就要求教師注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。
一、小學英語詞匯教學中存在的問題。1.孤立地講單詞。
在和很多同行的交流中得知，有很多老師學習詞匯的方法特別生硬，很大一部分老師都是把這一課甚至這一單元的新單詞用一節(jié)課的時間去學，這種教法，首先，教學內(nèi)容過多，一單元的新詞匯至少十幾個單詞，以我們現(xiàn)在使用的魯湘版小學英語六年級（下）第一單元為例，這單元單詞表中列出的新詞匯有15個。如果把這15個單詞用一節(jié)課講完，那么教學效果也是可想而知的。所以這種教法是教師占用了過多的課堂時間，而強迫學生去記憶一堆互不聯(lián)系的詞義。而實際上詞匯是有規(guī)律，成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說讀、寫中體現(xiàn)。因此在詞匯教學中孤立地只學單詞是不可取的，這樣只會造成學生只知其意而不知其用。教師應(yīng)充分地運用整體教學法，讓學生在根據(jù)句意學單詞，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義構(gòu)造，用法的綜合聯(lián)系學習詞匯。
2、學生詞匯掌握地快，遺忘也快。
在教學中發(fā)現(xiàn)，不少詞在初學時雖被記住，但在以后卻被漸漸地遺忘,學生能記住的可能也就是所學詞匯的70%。我們都知道學習一門語言應(yīng)該聽、說、讀、寫四方面相結(jié)合，而在實際教學中，聽說讀寫做得都不夠，這樣就導(dǎo)致學生詞匯遺忘較快，繼而導(dǎo)致學生詞匯量小，長此下去，有很多學生因為害怕學習單詞而對英語學習失去了興趣。
二、如何解決小學英語課堂詞匯教學中存在的問題 1.在教學中運用多種方法教授詞匯。
《英語課程標準》所提倡的任務(wù)型教學法是以學生的興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強化了語言的交際運用。以任務(wù)為中心的教學思路把培養(yǎng)學生主動參與意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標，學生在教師設(shè)計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務(wù)，獲得新知。因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結(jié)合，在詞匯教學中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中不同詞匯反應(yīng)的不同內(nèi)容，并根據(jù)學生的年齡特點精心組織教學，使學生樂學、好學、會學，并且學得快，記得牢，在訓練中，做到，詞不離句，句不離義。一般而言，小學英語在詞匯教學中常采用以下方法。（1）直觀教學法。
直觀教學法即通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可以大大提高記憶效果。
利用實物教學，主要用于實物名稱教學，如文具類、水果類等這些日常較常見，又比較容易展示的實物，我們就可以采用實物教授詞匯。上課的時候，教師可以一邊呈現(xiàn)物品，一邊將單詞讀出，并板書，將單詞的音、形、義、一次完成，既生動又形象，接著按照詞不離句，句不離文的原則套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引導(dǎo)學生進行操練，達到音、形、義的統(tǒng)一。
利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便用實物來進行教學的如天氣、季節(jié)等，我們可以利用掛圖、簡筆畫或者是多媒體直觀地呈現(xiàn)給學生。
借用手勢、動作或表情進行詞匯教學。英語中有很多表示動作的動詞，或者是表示情緒的詞匯，我們就可以借助手勢、動作或表情進行教學。如學習“run, jump, swim, stamp”這些動作時，教師就可以邊做動作邊說出這些詞，并板書，這樣學生能更深刻地領(lǐng)會這些詞匯，操練的時候也可以同桌之間通過Mime and Guess,進行鞏固練習。（2）游戲教學法。
興趣是最好的老師，小學英語教學應(yīng)該注重對學生學習興趣的培養(yǎng)與保持。根據(jù)小學生活潑、好動的年齡特點，在詞匯教學中適當?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。(3)巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。
詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學的內(nèi)容。2.教學中要以學法的指導(dǎo)為教學的主線
學法是指學生學習單詞的方法。單詞的記憶是學生在學習中所碰到的一大難題，能否掌握規(guī)定量的單詞是關(guān)系到學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵因素。古人有云：“授之以魚不如授之以漁”，因此，在教學中滲入學法的指導(dǎo)，把規(guī)則適當?shù)慕唤o學生，引導(dǎo)學生運用科學方法記憶詞匯，以達到化難為易，積少成多的學習目的。3.運用多種方法鞏固新單詞
在教學中，我們可以根據(jù)所學詞匯采用多種方法來鞏固所學的詞匯，如聽音猜單詞（一個同學模仿動物的叫聲，其他同學猜）、看口型或動作猜單詞（一個同學只做口型或做動作，讓其他同學猜他說的單詞）、看圖片猜單詞(請一個同學出示圖片，其他同學說出單詞讀音)、聽音貼圖（聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應(yīng)的位臵上）、排列字母組成單詞、單詞歸類等。
教學是一門藝術(shù)，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規(guī)律和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結(jié)合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設(shè)計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要?？傊行У脑~匯教學應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動學生學習的興趣，能引導(dǎo)學生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率。參考書目：
【1】李廣平《小學英語詞匯教學新探》 中小學英語教學與研究 2005年第二期
【2】陳 華、張益芳 《中國兒童英語詞匯記憶策略探究》 【3】楊民生：《英語趣味教學》人民教育出版社
【4】李英 黃艷明：《英語新課程教學設(shè)計》遼寧師范大學出版社
第五篇：淺談小學英語詞匯教學
淺談小學英語詞匯教學
在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復(fù)習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)
在我們身邊，常常聽到老師們這樣的抱怨：一個單元才8個新單詞，學生怎么就不會讀？怎么就記不住了呢？哎，明明這個單詞都已默過好幾次了，怎么換種方式學生就不會寫了呢？的確，在我們周圍見詞不會讀、聽音不會寫；見其形不知其音，聽其音不知其形的現(xiàn)象比比皆是。更嚴重的是，部分學生一聽到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強讓他默了，結(jié)果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡人意。如何在有限的課堂教學時間里讓學生有興趣去識記單詞而不覺得乏味，已成了一些教師值得反思的問題。本人認為應(yīng)該從以下幾個方面下功夫：
一.巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性
在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生加深對所學內(nèi)容的印象。例如，在教學pen一詞時，向?qū)W生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen, too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應(yīng)的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。
繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學生們看著自己的畫跟著我學習新詞，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言的目的。
二、活用游戲，增強詞匯教學的趣味性
小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。
三、巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。
詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學的內(nèi)容。如在教開心學英語Book 3.Unit 6.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠：如： Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先帶學生著拍著手念一遍，學生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學的內(nèi)容。
四、改變作業(yè)形式的單一性
目前，小學英語作業(yè)的形式單
一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業(yè)很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經(jīng)歷積極的情感體驗?zāi)軌驅(qū)W生的學習產(chǎn)生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發(fā)他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)根據(jù)學生的差異設(shè)計不同難度的作業(yè)讓學生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。
五、提高課堂活動的趣味性
應(yīng)該設(shè)計一些趣味型的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓練方式是：
1.“大呼小叫”
學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕，這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。2.踩地雷
教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!
3.打地鼠
教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。
總之，在小學英語詞匯教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發(fā)學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞匯、句型, 在詞匯教學活動中，有意識地不斷重復(fù)重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。
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